生理学考试重点总结范文

生理学考试重点总结范文第1篇

一、护士执业资格证考试中生理学学习的重要性

目前，护士执业资格证考试包括专业务实和实践能力两个科目，笔者对2014年、2015年、2016年护士执业资格证的考试题做了分析研究。其中，基础医学的考点占的比例还是很大的，而生理学是基础医学课程中重要的组成部分。护士职业资格证考试是以《护士职业资格证考试大纲》作为命题依据的，在《护士职业资格证考试大纲》中还单列出对生理学知识的要求，可见生理学在其中的重要性。学习生理学对护理专业学生来说是打基础，更重要的是关系到后续专业课如基础护理、内科护理、外科护理、妇科护理、儿科护理等课程的学习，最终会影响到学生能否通过护士执业资格证考试。

二、阳泉市卫生学校学生生理学学习现状

笔者学校作为卫生类中职学校，大部分学生为初中毕业没有考上高中的学生，本身学生基础就差，生理学学习难度大，生理学知识掌握不好。而且从基础医学课程到护理相关专业课程之间隔一个学期，后续课程老师上课时需要反复回顾生理学知识，才能使学生对接下来的临床护理知识的理解和掌握。所以在平常的生理学教学中，教师应该和护理专业课程紧密结合，才能达到护理专业的实际需求。笔者学校的做法就是把护士职业资格证考试的相关内容引入到生理学的平时教学中。

三、⒒な恐匆底矢裰た际阅谌莸既肷理学课程的教学改革

1.提升学生对生理课程的重视程度

生理学的重要性前面已经提及，但是中职卫生类学校学生在来校学习以前很少接触医学知识，对生理学这门课程讲的是什么是非常模糊的，对生理学为什么重要更是一头雾水。这就需要生理学课程老师上好第一堂课，在第一堂课授课时就要明确这门课的重要性和与其他课程之间的联系。为了增强学生的考试信心，可以介绍笔者学校近年来护士执业资格证考试通过率以及成绩，分析几年来护士执业资格证考试的变化，让学生一开始就对护士执业资格证考试有深刻的认识，在思想上加强有关考试科目的学习，特别是对生理课这门基础医学桥梁课程的学习。生理学任课老师在以后的日常教学中，除了常规教学工作外，还要时时把生理学内容与护士执业资格证考试相关专业知识联系起来，反复向学生宣讲生理学和临床护理之间的紧密联系，使学生真正认识到生理学的重要性。

2.制定适宜的教学大纲，大胆改革教学内容

传统教学是依据教学大纲和教材进行授课，与护士执业资格考试要求还有一定距离。要想提高护士执业资格考试通过率，必须突破传统教学模式。笔者围绕护考目标，整合教学内容，把生理学教学大纲和护士执业资格考试大纲相结合进行综合分析。生理课程应该以护士执业资格考试知识点为基础，重新再做梳理。一方面既要强调理论知识的系统性，对每个系统中的知识点要明确标明掌握、理解、了解等不同层次的要求；另一方面，要突出护理专业的特点，对生理教学内容进行大胆改革。例如，可以对重复的、不必要的、与临床工作脱离较远的知识进行删减，如泌尿系统中尿的浓缩和稀释等可以删掉不讲；删除护理实际工作中应用极少的生理机制，如细胞的物质转运功能的内容；对护理工作中常用的内容要重点强调，如血压的形成、体温的测量等；而对于难点、重点等内容要在课堂上详细讲解和讨论，易于学生理解掌握，如对泌尿系统中尿生成的三个环节等进行着重讲授。经过这样的调整，既精炼了内容，又保证了重点、难点的剖析。笔者学校以护士执业资格考试大纲为指导，对教学内容进行简化、合并、删减，制定了试用版的护理专业教学大纲，按照新的教学大纲编写了护理专业试用版的《生理学》电子教科书。教学过程中始终将护士资格证考试知识点贯穿其中，使学生既能全面系统地掌握生理学知识，又可以为后续课程及临床专业课程打下坚实基础。

3.生理学课程与护理专业课程相互渗透

生理学对护理专业的学生来说是基础课程，更重要的是影响到后续专业课如基础护理、内科护理、外科护理、妇科护理、儿科护理等课程的学习。而在传统的生理学教学中，偏重理论讲授，对护理专业内容提得很少，抽象的内容让学生难以理解，更不要说把知识运用到临床上。为了解决这个难题，笔者学校提出加强生理学课程和护理专业课程之间的联系，把两者之间相关的知识点连接起来，然后举例。比如，讲到中心静脉压时，可以联系护士在临床实际操作输液时的注意事项；讲到组织液的生成与回流时，可举例日常在护理过程中遇到的各种“水肿”问题进行解释；讲到消化与吸收时，可举例日常工作中遇到的消化道各种疾病。这样就可以使学生提前进入护士资格证考试相关模式。教学时应该将多学科知识相互渗透、融会贯通，使学生能全面认识疾病。

4.激发学生的学习兴趣

学生的学习兴趣是关键，传统的生理教学课时少，授课内容多并且抽象复杂，课堂枯燥无味，学生提不起兴致，导致学习热情不高，学习效果不好。如何改变这一现象，尽最大可能激发学生学习兴趣，唤醒学生学习欲望？在实际教学中，可采取多种教学方法。比如，结合教材使用案例教学法，将基本理论和护理实践结合起来，在课堂上自然地将护士执业资格证考试内容中的考点与生理学知识结合起来模拟成案例，然后从案例中分析所要掌握的生理学知识，有效激发学生学习的主动性，学生记忆起来更加直观，掌握起来更容易。

案例：患儿15个月，发热、流涕一天。午后突然意识丧失，面部及四肢肌肉抽搐，双眼上翻，口吐白沫，面部青紫，持续约1分钟后缓解。查体：精神萎靡，体温39.5℃，白细胞及分类值正常。诊断为高热惊厥。问题：发热为什么会引起小儿惊厥？老师引导学生从实际案例中一步一步分析，从问题分析到内容，从临床护理实践分析到生理学理论知识，最终达到掌握生理学与护理学知识。除了老师运用教学方法外，教授学生掌握学习方法同样重要，比如归纳总结法、小组讨论法等，使学生在有限的学习时间内充分掌握与临床工作密切相关的知识，对临床工作有个初步的认识。

5.加强生理学实验教学，提高综合能力

生理学是一门理论性很强的学科，而实际的护理学专业更注重的是临床实践操作能力。通过生理学实验课程，实验结果显而易见，学生可以学习相关理论知识，通过实验过程明白理论课的原理和机制，这是课堂教学替代不了的。通过实验教学的动手操作，加深学生对相关生理学知识的理解。对护士专业的学生而言，选择合适的生理实验内容，有着重要的意义。教师要选择与专业相适应、与将来临床工作关联度较大的内容，比如ABO血型系统的鉴定、正常人体心音听诊、人体心电图描记、人体动脉血压测量等内容，实验课严格规范学生的操作，提高学生的临床操作技能。

总之，教学改革不是一朝一夕就能取得成效的，教师必须在一步步的改革之中不断进行总结，及时吸取经验教训，才能使改革进一步得到完善，达到最终目标――提高护士执业资格证考试的通过率。

生理学考试重点总结范文第2篇

关键词：动物生理学；教学内容；教学手段；教学方法

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0133-02

《动物生理学》是农业院校的一门重要的专业基础课，不仅生物科学、生物技术、动物医学等专业要学习，而且由于其涉及鱼类养殖、鱼病防治、畜牧业等与《动物生理学》密切相关的领域，许多专业如水产养殖、动物科学、动植物保护等专业也要学习，属于平台专业课。《动物生理学》知识点多、逻辑性强、不容易理解等特点给其教学增加了不少难度。一些富有经验的教师就《动物生理学》课程教学提出了自己的见解，如注重《动物生理学》基本理论知识的讲解；加强补充新资料，及时反映动物生理学及其应用的新成果、新动向等。除此之外，笔者在教学实践中有以下几点体会。

一、明确教学重点，避免重复教学

《动物生理学》作为一门专业基础课，它是水产养殖专业后续许多学科的基础，后续的许多学科，如：水产动物营养与饲料、水产动物医学基础、饵料生物培养技术等，都是与动物生理学密切相关或是其延伸课程。故在讲课时教师要特别注意这门课与其后续科程的衔接问题，多与相关后续课程的教师交流沟通[1]，同时要倾听学生对上课内容的反映，根据学生知识掌握的起始状态适当调整教学的重点。如动物器官的各种形态结构是动物生理学的基础知识点之一，但是动物器官的各种形态结构在普通动物学中已经系统学习过，教师应根据实际情况调整教学内容，避免重复教学。

二、利用现代教学手段，提高教学效率

动物是有生命的、活生生的，动物生理学却是抽象的、复杂的。通过运用计算机多媒体等教学方式，可有效地将理论和视频结合起来，使动物生理学的学习更加生动有趣，收到良好学习效果。例如我们在讲述某一个生理理论或重要概念时，会把与理论内容相关的视频剪接、插入多媒体课件中，学生可以先观看视频，然后老师再讲解理论内容，这样把学生注意力吸引过来的同时活跃了课堂气氛，进一步加深了其对相关知识的理解和记忆[2]，提高了学生的学习效率。多媒体课件具有直观明了、图表清晰、信息量丰富等优点，但也存在学生做笔记时记录不全面，复习时查找知识点困难等问题，因此多媒体教学方式与传统教学方法的选择是教师上好课的关键，在必要时教师仍需利用黑板板书对教学内容加以适当的补充和说明。

三、改革实验教学模式，培养学生创新能力

动物生理学是一门实验性学科，一切生理学中的理论知识均来自对生命现象的客观观察和实验。传统的动物生理学实验教学主要包括教师准备、讲述原理及注意事项、学生参与完成实验、写出实验报告等四个步骤。但在实验过程中有部分学生参照实验指导书边看边做，照葫芦画瓢，有的学生不愿亲自动手，应付了事，这样的实验课就完全没有发挥其应有的作用。《动物生理学》作为水产养殖学类专业的基础课，其知识内容和基本实验方法已经显得比较单一，学生创新意识和科学思维的培养也显得比较欠缺。因此，必须根据学科的发展趋势[3]，改革传统的实验教学模式，创新实验教学体系。根据水产养殖学专业的特点，结合国内同类型教材，我们改革了动物生理学实验教学的内容，改变传统的按照理论课安排实验课的教学模式[4]，在基础验证性实验的基础上，开设综合性实验，并在实验课后适当地开设设计性实验[3]，形成了验证性实验—综合性实验—设计性实验3个层次层层递进式的实验内容体系，将基本技能的训练和综合运用现代生物技术的能力放在培养的重点，从而为学生创造更多实验学习的机会。

四、注重比较和归纳，培养良好学习方法

在动物生理学的教学中使用归纳比较的方法，有利于学生找出研究对象的特点及异同之处[5]，帮助其更加准确、牢固地掌握知识，同时有助于对学生掌握良好学习方法的培养，进一步提高他们的学习能力。例如在讲解心室肌细胞动作电位的形成机制时，教师可将前面讲过的神经细胞动作电位的曲线与心室肌细胞动作电位的曲线相比较，鼓励学生找出二者的不同，这时我们会发现在心室肌细胞动作电位的复极化过程中出现了平台期。而平台期是心室肌细胞动作电位的特征期，是K+外流Ca2+内流造成的。通过这样的归纳对比，可以使学生清楚认识两者之间的异同。因此《动物生理学》的教学要注重比较和归纳，培养学生正确有效的学习方法，锻炼学生准确分析知识的能力。同时任课教师应用归纳对比的方法讲课，无形中也会引导学生运用归纳对比法去学习。

五、优化考试内容，端正学生学习态度

通常考试被认为是检查和督促学生学习的一种方法。在以往的动物生理学考试中，占主导地位的还是期末考试的卷面成绩，这就导致学生平时不学习，考试之前临时突击[1]，死记硬背，企图靠最后几天复习将考试应付过去，这样的学习效果可想而知。因此，为了端正学生学习态度，有必要建立更为完善可行的考试制度，在实践中的具体做法是将理论考试与实验考试相结合：其中理论考试占整个考试成绩的60%，考试的内容包括五部分（单选、多选、判断、填图、简答），力争把《动物生理学》这门课程的知识点都包含进去，从而保证《动物生理学》这门课程试题内容的全面性；实验课考试占整个考试成绩的30%，同时在实验课成绩评定中克服以往只单独依据实验报告确定成绩的弊病，增大学生动手操作、分析实验结果等能力在考核中所占的比重，坚决杜绝出现不做实验只交实验报告的现象；平时表现（除平时带课教师的上课考勤之外，还包括课堂回答问题情况及课后作业的完成情况）占10%；这样将理论考试与实验考试结合在一起的模式有利于学生基本技能目标的培养[6]，有利于激发学生内在以及潜在的学习能力，从而能更好体现素质教育的要求。同时，考试内容的多样化以及试题难度和广度的变化，不仅端正了学生的学习态度，也极大促进了学生学习的主动性和积极性。

总之，课堂教学在《动物生理学》的教学过程中占重要地位，要想有好的课堂教学效果就要有与课程特点相适应的好的教学方法[7]。教师平时应多动脑、勤总结，根据教学内容、教材大纲以及学生的实际情况，运用适合于《动物生理学》这门课程特点的行之有效的教学方法，培养学生学习生理学的能力，调动学生学习生理学的积极性，使学生能主动地感受学习生理学的乐趣，认识各种生命现象，体验生理学科学探究的艰辛与曲折。而学生在学习生理学的过程中，在逐渐掌握生理学基本理论知识与研究方法的前提下，要多注意与日常生活、生产实际相结合，培养其积极思考、主动探索的科学态度，从而为创新人才的培养奠定基础。

参考文献：

[1]杨秀芹.农业高校遗传学教学的实践与体会[J].安徽农业科学，2007，35（7）：2188-2189.

[2]韩梅红.浅谈如何上好动物生理学这门课[J].科技教育，2010，（27）：195.

[3]张大治，赵红雪，杨贵军，等.《普通动物学》实验教学改革探讨[J].高等教育研究（成都），2008，25（1）：43-45.

[4]陈阿琴，魏华，曲宪成.基础理论课适应行业性专业教学的探索与实践——以水产养殖专业动物生理学教学为例[J].高教论坛，2010，（8）：80-84.

[5]程美玲，白华毅，李国治，等.多种教学方法在动物生理学教学中的应用[J].云南农业大学学报，2012，6（1）：91-94.

[6]秦玉丽，叶兆伟.《动物生理学》课程建设与教学改革的探索[J].信阳农业高等专科学校学报，2012，22（2）：142-143.

[7]翟彦博，付朝军，贾艳婷.简论高等学校精品课程[J].沈阳建筑大学学报，2005，7（3）：225.

生理学考试重点总结范文第3篇

［关键词］果蔬采后生理学试卷库建设研究与探索

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2013）08-0084-02

果蔬采后生理学是研究果蔬产品采收后的生命活动规律，以及其调控原理的一门科学。采后的生理是构成果蔬耐藏性和抗病性的基础，正确有效地调控果蔬的采后生理过程是获得果蔬产品良好保鲜贮藏、运销效果的关键，是从事果蔬贮藏保鲜技术工作所必须掌握的基础知识。所以，学好专业基础课是对食品专业学生的一个必然要求。我校将果蔬生理学作为一门专业基础课，在教学过程中体现了该学科涵盖内容的广泛，而试题库建设是课程教学改革必不可少的工作之一。为了更进一步对教师的“教”与学生的“学”作出科学、合理的评价,从而能够提高教学质量和促进教学水平，急需建设一个与之相配套的果蔬采后生理学课程试卷库。

一、果蔬采后生理学试卷库的要求

（一）具有较强的科学性

试卷的难易程度一定要适中，在每份试卷中一般较容易的试题约占20 ％， 中等难度的约占40 ％，较难的约占30 ％，难度较大的约占10 ％。试题的区分度要有明显的差别，使学生的成绩分布状态符合或基本符合正态分布。结构合理，符合大纲要求，富有代表性并具有特色的题型，恰当地融合果蔬采后生理学课程的基本理论，基本技能及应用能力 。

（二）覆盖面广、适应性强

试卷库题量要大，层次要多，单元清楚，内容丰富 ， 组合方便灵活，有足够的可选余地，要考虑考生的综合情况 。一份试卷题型的种类原则上应该有客观题和主观题两大类，主要有以下几种：选择题包括单选或多选、填空题、判断或改错题、名词解释、简答题、论述题、计算题和应用题等。教师在出题时应针对不同内容给出相应的题型和分值。题量应该覆盖到每个章节和重点部分，题面宽但内容不能有重复现象。

（三）提高考评质量

在试卷考核上，计量方法要多样合理，提高试卷检测结果的可信度和可靠性 。

二、试卷内容组合

（一）依据教学大纲制定科学的考试大纲

参考《果蔬采后生理与生物技术》和《果蔬采后生理学》教材，至少编写三套考试大纲，由教研室讲授该门课程的老师审阅筛选，经共同商议最终确定考核的教学知识点，且试题考核的知识点必须要覆盖整门课程，包括果蔬采后生理课程教学的自学内容了解难点及重点等，知识点由4个不同的层次构成，由低到高依次为了解、理解、掌握和综合运用等，各部分内容应互相兼顾，合理分配。

（二）技术路线

确定题型、题量和考核目标，组成果蔬采后生物技术试题小组学校组织专家进行认真细致的考核。任课教师集体讨论修订果蔬采后生理学考试大纲，根据课程特点分两大类试题试题汇总、讨论和修改组成试卷、参考答案和评分标准，审核、讨论和修改形成试卷库。

（三）试卷库的建设

根据果蔬采后生理学课程特点，精心筛选和编写1000多道题，组成果蔬采后生理学试卷库。具体内容如下。

1．试卷数量为10套，试题数量是1000道题。试题参考罗云波教授主编的《果蔬采后生理与生物技术》（中国农业出版社）与张维一教授主编的《果蔬采后生理学》教材。试题难易程度适中，与教学大纲覆盖的知识点、知识面及考核重点及难点相符合。

2．试题类型：本课程为贮藏的基础内容，知识点多为记忆性的内容，要求考核的覆盖面广，而综合性或推理性的学习内容较少，一般不适宜分值大的论述题，因此设置的试题类型及分值的比重为：单选题（占20%）、多选题（占10%）、填空题（占20％）、判断题（占25%）、名词解释（占18％）、简单题（占7%）等。

3．制订更加科学合理的评卷标准。答案要全面、准确、简洁和规范，评分标准要合理。例如对于填空题答案必须是唯一的，简答题和论述题要求写出答案要点。答案中的每个知识要点都必须标明分值大小。对于综合应用的题目，在解题方法及思路的科学性方面适当给予得分点。考查学生的解题思路是否清晰、方案是否可行，鼓励学生采用新的思路和方法进行解题。

4．试卷格式要求：试卷格式应严格按照新疆农业大学试卷要求统一布局。试卷的顶端标明课程的名称，底端标明出卷人、审题人及审核人的姓名。

三、分析试卷库的使用效果

试卷库建成以后的试运行是不可或缺的，“因材施考”才能达到因材施教。起初可以让一个班或者少数学生从试卷库中抽取试卷进行考试，如果发现学生考试成绩普遍不及格或者普遍很高，就要有针对性地修改难易程度，等到考试成绩分布合理后再全部使用。只有这样，试卷库建设才可能完备。建成完备的试卷库后根据考试课程的时间安排，在每学期考试前一周，由任课教师填写试卷抽取申请单，由教务处考试科的管理人员从该门课程试卷库中随机抽出两套试卷进行印制并封存。考试前由主考教师领取试卷，开考时启封试卷分发给学生，并对使用过的试卷进行登记造册，建立电子文档，以便查询。为了能够使补考要求与课程考试的要求相一致，也可以从试卷库中抽取考卷进行补考，可有效避免补考分数的“贬值”现象。

四、使用试卷库的优点

在我校利用试卷库进行考试，主要有以下几个方面的优越性。首先，提高了试卷质量。由于采用了严格的试卷入库审核制，规范了试卷的内容和形式；其次，随机抽取试卷，既方便又快捷；再次，可以克服以往教学中出现的只讲范围、圈重点的弊端。由于试卷是从试卷库中随机抽取的，任课教师并不清楚抽取的是哪份试卷，因此可有效促进教师严格按照教学大纲和教学计划上课，认真把握教材的重点和难点，使学生对知识能够进行全面的复习和总结。真正做到“教”与“考“的分离，对形成良好的学风、提高教学质量具有重要的作用。

五、几点建议

（一）对试卷库及时进行增补

目前科学技术的迅速发展，带动了各学科、各专业结构的不断调整，教学大纲的修订和教材的变动也随之发生相应变动，更新教学内容、加强实践教学也是势不可挡，试卷库就不能一成不变，否则会过时、陈旧。应该与学生所掌握的动态的、发展的、不断更新的知识相吻合。因此，在试卷库建设过程中应及时进行修订教学大纲，不断增补新的教学内容，剔除陈旧过时的内容，使试卷库的发展始终与教育改革的步伐相一致。每年增补10套题及时反映知识更新及教学改革新成果。

（二）研究开发结构良好、简便易用的试卷库管理系统

由于我校建设试卷库的课程种类较多，试卷数量庞大，在试卷的管理过程中可能存在较大的难度，比如：及时对试卷进行添加、删除和更新、试卷量的分类统计、试卷类型管理等，因此研究开发出结构性能良好、简便易行的试卷库管理系统，对课程建设和教学改革具有非常重要的意义。

［参考文献］

［1］唐小华.浅谈我校课程试卷库的建设与管理［J］.常州工学院学报，2003,16（4）：90-91.

［2］苏荣华.浅谈理论力学试卷库建设［J］.中国科教创新导报，2012,（35）:32-33.

［3］吴学农.高校试卷库建设研究及探索［J］.中国科教创新导报,2012,（29）:67.

生理学考试重点总结范文第4篇

【关键词】 生理学； 三贴近； 基层； 临床实践； 资质考试

生理学是研究生物体及其组成部分正常功能活动规律的一门学科，在整个医学课程体系中占有重要的地位，在基础医学与临床医学之间起桥梁学科作用，是医学生成长为临床医生的重要必修课程之一，具有较强的理论性和实践性[1]。但学科内容推理性强、抽象不易理解，加大了学生的学习难度。随着人民生活水平的不断提高，基层医疗服务在整个卫生医疗体系中的比重逐渐增加，国家对基层医疗人员的需求也随之增加。为培养面向基层“学得好，用得上，下得去，留得住”的应用型卫生职业技术人才，绝大部分五年制大专毕业生偏重理论，实践动手能力差，对一些临床常见多发病的诊疗缺乏应急处理能力，一些临床基本操作不标准[2]。原因有三个方面：其一，进入高职院校学习的五年制大专生，不同于普通高职生的是初中起点，往往基础较差；其二，五年制大专生，入学年龄小，多数学生独立学习能力欠缺且学制较长，使多数学生对学习乏味、信心不足；其三，采用传统“满堂灌”教学模式教学法，强调以教师为主体，教师按教材章节内容讲授，学生被动灌注填充知识，教师垄断了学生，教学处于单向传入状态[3]。对此，本院提出了五年制大专医学教学“三贴近”的职业教育创新办学理念，即贴近临床、基层、资质考试。探索以“三贴近”为基础的创新办学理念改革，既提高了学生学习兴趣，又加强了学生临床思维及实践能力，为学生参加资质考试奠定扎实的基础。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取2013级“五年制大专”护理6、8班学生为试验组共139名，其中护理

6班学生共68名，男5名，女63名，平均年龄（16.87±0.98）岁；护理8班学生共71名，男11名、女60名，平均年龄（17.50±0.85）岁。每个试验班分为4个小组，在实际教学过程中采用以“三贴近”创新教学模式为指导，多媒体与PBL和CBL双轨并用的教学方法。另选取2013级“五年制大专”护理1、2班学生为对照组，共135名，其中护理1班学生共66名，男8名，女58名，平均年龄（16.46±0.95）岁；护理2班学生共69名，男14名，女55名，平均年龄（16.73±1.10）岁，在实际教学过程中全部采用“教材+板书”式传统教学法。两组学生一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 贴近临床 （1）教学方法：在教学模式上，实施以问题为基础的教学模式（problem-based learning，PBL）和案例教学法（case-based learning，CBL）教学[4]。进一步明确以学生为主体，模拟临床实际工作环境，以临床常见的生理学典型病例为问题中心，在教师的整体把控下，保证不偏离主题，使学生在一段相对短暂的时间内通过查阅文献资料、分析答辩等方式，有效地掌握生理学有关知识。试验组班级在上课前，随机选取学生代表参与教研室的集体备课，教师结合授课内容商讨并确定临床典型案例，根据课程标准和资格考试大纲要求提出针对性的问题，“问题”难易的关键是要能够引起学生的兴趣或是引领学生的思维[5]。如在讲授低氧对呼吸的影响时可创设这样的问题“为什么肺功能不全的患者不能输以纯氧，只宜输以低浓度氧（30%～40%）？”，这样“生硬”的问题可能不会引起学生足够的兴趣，且无临床表现及血气检查结果而增加难度，致使教学效果不佳。同样的知识点，如果创设这样的问题情境“某慢性阻塞性肺疾病病史15年患者，1周来病情加重，咳嗽，心悸，气喘，夜间不能平卧。血气分析PaO2 45 mm Hg，

PaCO2 60 mm Hg，pH 7.30。改善缺氧，应首选的治疗措施是持续高浓度给氧？还是持续低浓度给氧？”，这样的问题具有临床表现及血气检查结果，既增强学生的学习兴趣，又降低了问题难度，起到事半功倍的教学效果。教师紧紧围绕上述思路创设问题情境，让学生代表给予解答，教师进行小结和补充，提高了学生的学习兴趣和主动性。方案确定后，首先由教师选取典型的临床真实病历，整理出完整的病历资料，包括病史、临床表现、体检、实验室检查及影像学图片资料等有关问题发给试验班级各小组，让学生初步了解患者入院时情况[6]。由教师针对性地提出问题，各小组选定一名组长，负责组织小组成员利用课余时间进行讨论并通过教材、图书馆、互联网等途径查阅资料总结出本组的见解，然后安排各组再次讨论，最终每组选派一名学生代表在上课时进行总结归纳性发言，其余组员均可参与问题讨论，期间老师充分尊重学生，给学生自由发挥的空间，鼓励发散思维。讨论完毕，教师根据病历和课程标准要求进行点评、解答疑点。期间教师可通过利用多媒体技术中图像、动画、视频、声音、色彩等信息的有机整合，使以往枯燥、抽象不易理解的内容形象生动、直观地进行针对性系统的解答，并总结教学经验，对学生的新观点、新思维给予表扬[7-8]。注重培养学生临床思维能力，引导学生利用生理学知识去分析、解决一些临床医学问题。通过案例教学，充分调动学生学习生理学的趣味性和积极性，将传统的单向直接灌输转变为学生积极主动式学习，有效提高教学效果。（2）教学内容：为实现“贴近临床”，注意对教材内容进行适当的删减，对常见多发病进行仔细讲解，特别是紧密联系正常生理规律、功能及数值并反复强调，对一些与临床联系不紧密的知识让学生简单了解。在CBL教学中，教师要精准地掌握和熟悉病案中涉及的生理知识和临床知识，这就要求教师必须研究课题设计、精心备课，加强与临床医师联系，扩大知识面。在实际教学过程中，根据患者的临床表现，结合实验室检查，通过讨论分析，学生将所学生理学知识与临床异常症状进行对比，揭示疾病发展、转归及诊疗，从被动接受变为主动参与来获取知识，有利于提高学生临床思维能力，更好地掌握和运用生理学知识。

1.2.2 贴近基层 （1）目前基层卫生人员缺口大，因社会经济发展不平衡造成医学人才的单向流动，城市和农村经济发展的两极分化，农村的生活条件、社会服务水平、文化发展程度与城市差距明显，加之资金投入不足，不少基层医疗机构房屋破旧、设施简陋、医疗设备陈旧等情况严重，这在一定程度上造成了在城市接受医学高等教育的医学毕业生不愿意到乡镇和农村去，滞留在城市的多，到乡镇卫生院等农村基层医疗卫生机构的较少。广大基层群众需要的是对一般疾病的诊疗、基本的健康教育及基本预防疾病的知识，少得病和避免小病拖成大病。根据上述现状，以本院“贴近基层”的人才培养模式为指导，注重培养学生重点理论知识及实践技能的掌握，并将基层常见病和多发病的诊疗过程始终贯穿到生理学教学过程中。（2）教学内容针对性调整：结合基层医疗机构设施设备条件的有限性及生理学学科特性，在生理学理论教学中，重点讲解人体正常生命活动的规律、常用生理指标正常值及生理功能；在生理学实验教学中，注重临床实效，加大实验课时，同时对实验项目进行取舍，重点开设与基层临床相关的实验项目，将案例教学及情景模拟教学法穿插在实验教学过程中，并要求学生人人过关。重点开设“ABO血型系统鉴定”、“正常人体心音听诊”、“人体心电图描记”、“人体动脉血压测量”、“人体肺通气功能的测定”、“人体体温测量”、“瞳孔对光反射”、“视力测定及视觉检测”、“听力检测”及“人体腱反射检查”等实验，而如“蛙坐骨神经-腓肠肌标本制备”、“声波传导途径”、“破坏动物一侧迷路的效应”及“去大脑僵直”等与基层临床联系不大的实验做简要讲解。

1.2.3 贴近资质考试 （1）研究课程标准，渗透到教学中：执业资格考试作为部级考试，具有严肃性和规范性，考题难度和范围严格按照大纲设置，考题的信度和效度都经过严格的检测，考生需掌握大纲要求的内容[9]。为适应资质考试的变化，以执业资格考试为导向，突出职业教育特色，对生理学教学进行改革和创新，在课堂设计上采用多元化教学模式，融“教、学、做”于一体；在教学过程中，使用根据执业资格考试大纲要求编写的知识点汇编，制定相应的课程标准，同时以生理学教材为蓝本进行授课，把执业资格考试中出现的高频知识点在教学过程中渗透和穿插，以生理学相关联学科知识互相渗透，融会贯通[10]。教师通过举一反三使学生真正了解知识，在训练中不断积累经验和知识，对教学内容进行立体整合，采用多元化的教学模式，灵活多样的教学手段和方法，采取指导预习、吃透要点、归纳总结、联系实践、强化训练的方法进行授课，以提高教学质量和学生综合素质，提高毕业后资质考试过关率。（2）强化训练，改变考核方式：传统的学校考试试卷题型包括名词解释、填空题、选择题、问答题等，较侧重记忆性知识。而执业资格考试采用选择题，包括A1、A2、A3、A4题型，通过近几年试卷分析得知，记忆性题量逐年减少，而解释、综合应用题型在逐年增加，同时，重视对考生实际工作能力的考查。故传统的学校考试与执业资格考试侧重点不同，在课堂教学中应注重对考点知识的提炼和强化，研究和理解考试大纲，熟悉题型，并将其较好地融入课堂教学及课程考核当中，提高学生应试能力。另外，医学专业学生由于学习繁重，考前易出现明显的紧张、焦虑甚至抑郁等，导致考生学习成绩下降[11]。所以除了注重强化训练、改变考核方式外，还应依托学院心理咨询部门进行适当的考前心理辅导。

1.3 观察指标与判定标准 采用问卷调查的方式并结合学生期末考试成绩对教学效果进行综合评价，其中期末考试成绩包括理论成绩（70%）和实验成绩（30%）。问卷调查围绕教师采用“三贴近”创新教学模式“是否符合学习需要、是否提高学习兴趣、是否有助于理论联系实际”等6个方面进行，对试验组每班随机下发60份问卷调查表，共120份，学生不记名填写。

1.4 统计学处理 采用SPSS 19.0统计学软件进行统计学分析，计量资料用（x±s）表示，比较采用t检验，以P

2 结果

2.1 教师采用“三贴近”创新教学模式的问卷调查结果 实收120份调查问卷，回收率100%。试验组问卷调查结果显示，90.0%以上的学生都认为教师采用“三贴近”的创新教学模式符合学习需要，能够提高学生学习兴趣，有助于理论联系实际，能锻炼分析问题、解决问题的能力，有利于今后的资质考试，且有助于培养临床思维能力。可见相比于“教材+黑板+粉笔”式的传统教学方法，教师采用“三贴近”的创新教学模式深受学生的欢迎，可以提高学习兴趣，更好地掌握理论知识和实践技能，提高学习效率，还能够更好地贴近临床、基层和资质考试。采用“三贴近”教学明显优于传统教学，学生既提高理论知识又增强实践动手能力，见表1。

2.2 两组的期末成绩比较 本次期末考试将理论与实践相结合，考察了学生的综合能力，在习题设计上充分体现“三贴近”的职业教育创新办学理念。试验组期末成绩为（84.3±17.3）分，对照组期末成绩为（71.4±14.7）分，试验组期末考试成绩明显优于对照组，两组比较差异有统计学意义（P

3 讨论

学生期末考试成绩及问卷调查结果显示，采用以“三贴近”创新教学模式为指导、以多媒体与PBL和CBL双轨并用教学方法的试验组，不论期末考理论成绩还是实验成绩，均优于采用“教材+板书”式传统教学法的对照组。显然，“三贴近”教学效果优于传统教学效果，而且更受学生欢迎。采用“三贴近”创新教学模式虽收到一定效果，提高了学生学习兴趣，学习更加积极主动，受到大多数学生的欢迎，但是在具体实施过程中，也存在一些问题。比如，在采用PBL和CBL的教学模式过程中，因集体备课和查询资料需消耗老师大量的时间精力，加大了老师工作量，不适合多学科、多班级同时开展。所以，推行“三贴近”教学模式，对教师具有较高的要求，这既是一个全新的挑战，又是一个全面提升自我的锻炼；既要精通本专业、本门课程的知识，又要熟悉临床学科知识；既要加强对本门课程前沿知识的学习及组织应对能力的锻炼，又要深入基层医疗单位进行临床知识的培训，同时收集、分析历年执业资格考试大纲和题型。教师须将生理学知识与临床知识有机联系，同时又要对资质考试有精确的把握，还要加强对学生基层医护人员的素质教育[12]。所以，在“三贴近”创新教学模式中渗透医德教育成了又一个全新的挑战，切实抓好生理学教学中的医德教育，提高医务工作者的整体素质，改善医德现状，也是教育工作者义不容辞的职责[13]。

“三贴近”创新教学模式在“五年制大专”教学中的应用是提高医学专业学生素质和医学教学质量极有效的途径，是实现素质、知识、能力并重培养的有效方法[14]。其一，采用“贴近临床”的教学模式，通过典型临床病案为中心的教学，运用生理学知识，正确认识疾病，处理临床实践中所遇到的实际问题，体现“早临床、多临床、反复临床”的教改精神，这样既提高学生学习兴趣，又开阔学生临床视野；其二，采用“贴近基层”教学模式，符合本院面向基层培养实用型卫生技术人才的人才培养目标，同时，顺应云南地处西南边陲，基层医疗人员紧缺的省情，为本院毕业生扎根基层一线、提高就业率打下坚实的基础；其三，生理学作为医学基础课程为后续各门临床课程服务，在生理学教学过程中贯穿“贴近资质考试”的教学模式，为学生将来参加执业资质考试奠定扎实的基础，从而达到培养具有一定文化水平和专业知识技能的高层次应用型医务工作者，且侧重于实践技能和实际工作能力的培养[15]。

参考文献

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[10]王玲，李玉晶，龙雨霏.基础医学课程知识点达标测试标准[M].北京：科学出版社，2015：84-100.

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[13]蔡杰，王焱.妇产科教学改革中的医德渗透性教育[J].中国医学创新，2012，9（6）：145-146.

[14]何荣建，张晓刚，顾永增，等.“三贴近”在高职高专《系统解剖学》教学中的应用[J]. 医学前沿，2014，4（18）：11-12.

[15]张晓刚，李跃平，龙正昌，等.三贴近在医学教学改革中的应用[J].中国医学创新，2012，9（27）：77-78.

生理学考试重点总结范文第5篇

(一)课程的整合

生理学课程可以大致分为理论教学和试验教学两个部分。然而通过生理学的课程内容和课程设置的改革，找到更好的教学方式进行教学，减少了实验错误率，增加了综合性实验和学生自我发现的实验，同时也培养了学生对科学试验的观察能力、发现问题能力、独立思考能力、创新能力。学生能够自主学习，找到科学实验中的方法，以便学生能够更好的掌握，了解更多专业性强的知识。

(二)学校应该增加更多的选修课，以供学生选择

学校可以根据不同专业、学习情况的不同，增加生理学专业的选修课，使学生除了在必修课上能学到知识以外，也可以在选修课上掌握更多的专业性强的知识，使学生能够更好的发展下去。

(三)加强学生的专业知识

作为生理学专业的学生来说，必须掌握生理学中的专业知识，了解相关的生理实验。任课教师就必须将理论知识贯穿于教学中，使学生生理学知识水平和实验操作技能都能得到提升。

二、找准正确的教学方法

(一)实施循序渐进的方法，进行教学

生理学中包含了很多的理论知识、基础医学知识、临床知识。为了能使学生掌握更多的知识，教师可以在理论教学中讲解一些病例，进行讲解与讨论。这样可以培养学生对理论知识的分析，解决临床试验等问题。在教学的过程中，要使用循序渐进的教学方法，进行教学，教师应该强调生理学中所有的理论知识，都可以有效的结合。这种循序渐渐的教学方法，可以使学生更好的掌握学习知识，了解更多的医学知识。

(二)教学形式呈现多样化

在教师根据不同的教学内容和学生的学习情况，可以选择更适合的教学方式进行教学。教师可以采用传统教学和在教师的指导之下，学生能够自主学习、讨论、分析问题、解决问题等。教师可以开展病历讨论的形式进行教学，在学习的过程中，使学生不仅可以获得文化知识，也可以从中获取知识的方法，同时也可以培养学生分析问题的能力、解决问题的能力。为了减轻学生学习的压力，增强学生独立思考问题的能力，教师可以实施小班教学的方式。小班教学的优势:降低教师的工作量、学生更能够得到文化知识、基础差的学生可以进行辅导、增强学生独立寻求知识能力、可以更多的创新人才。在教学不断改革的过程中，由大班的授课方式改为小组的授课方式，这种教学方式的操作过程有:1、教师引导学生对重点难点进行总结与归纳2、将学生18人为一组，共同完成生理学试验，由教师分析并点评不足之处3、由小组选出优秀者，进行上台发言，讲解改组的生理学实验方法，理论知识，发言完后，有其他小组进行讨论并纠正。这样有利于学生共同学习，共同进步。4、讨论结束后，由教师进行分析与总结，分析每组的优缺点，总结出重要知识点，帮助学生记忆。5、进行一次学习考核，可以根据学生的掌握情况，进行改革与创新找到更有效的学习方式。

三、创新教育在生理学中的表现

我国要培养具有创新精神和创新能力的人才，就要不断的改革与创新找到更有效的教学方式。作为生理学专业的学生来说，更应该具备创新精神和创新能力。创新精神和创新能力的培养，是为了鼓励学生和支持学生自主参加学习，发现问题，分析问题，动手去做，去实验。特别是在医学院校的生理学专业中，教师和学生应该明白，理论来自实践，使学生获得更多专业性强的理论知识，培养学生的创新能力，激发出学生学习的兴趣。由此可见，实验课程是生理学不可或缺的，为了使生理教学能够更好的发展下去，就要不断的改革与创新找到更有效的教学方式。

随着科学技术的不断发展，我国的教育方式也在不断地改革与创新中。为了能够满足社会的需求，为国家输送更多的人才，就要转变我国的教育理念、考试方式及考试内容都要有所改变。然而真正的教育应该是以学生能够具备创新思维和创新精神，能够培养出德、智、体、美全面发展的人才为根本目标。我们要树立正确的教育观念，老师要培养出，具有创新精神和创新能力的学生，要形成新世纪的人才观、价值观和教育观。这样才可以为我国培养出一批又一批的人才，使我国的全民族的文化素质水平得到相应的提高，生理学专业也可以更好的发展下去。

生理学考试重点总结范文第6篇

微课；翻转课堂；生理学；教学模式

生理学作为医学中的重要基础学科，因其逻辑性强，内容抽象，概念晦涩难懂，让大部分学生望而生畏。笔者针对生理学教学面临的问题，通过文献学习，提出了以学生为中心，基于微课的生理学翻转课堂教学模式，并在2014级中医学专业班级进行试点研究，结果表明学生对该教学模式认可度高，学习成绩有明显提高。现总结如下。

1生理学教学存在的问题

笔者常年在中医类院校参与教学科研工作，经过长时间的工作积累，发现中医类院校在西医基础课程教学方面存在一定的不合理性。学生兼顾中医、西医的课程学习，而且课时有限，学习负担沉重，其中以生理学课程教学问题尤为突出。生理学的课时较少，传统的“教师教学生听课后学”式的“满堂灌”教学模式，很难在计划学时内将该课程的重点讲解清楚。学生因理解困难而兴致不高，课堂听课昏昏欲睡，课后作业无从下手，考核测验答非所问的现象屡见不鲜，学习效果不佳，达不到生理学的教学目标。另外，随着国家高等教育的普及，招生率逐年升高，学生基础知识差别大，教师难以因材施教，不能满足不同层次、不同类别学生学习生理学知识的需求，更无法满足现代教育所提倡的“以学生为中心”，提高学生自主学习、团结协作、创新等综合能力的素质教育的要求。

2建立基于微课的生理学翻转课堂的可行性

“微课”是2012年以来国内兴起的一种网络视频短课形式，以10～20分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动［1］。学生可以根据自己的学习进度，选择在任何时间、任何地点，可暂停、拖动、反复观看，不受任何限制，最大限度地满足了不同层次、不同类别学生的需求。翻转课堂始于2007年春，化学教师乔纳森•伯尔曼（JonBergmann）等使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎［2］。随着翻转课堂的推广，国内外越来越多的教育工作者开始在不同的学科、不同的课程尝试翻转课堂的教学模式，并取得了成功［3-4］。但同时，信息教育的网络化和碎片化带来信息量大、知识爆炸、时间零碎等问题，对当今翻转课堂的教学改革提出了新的要求，急需借助新方法、新资源来改革教学，微课的出现正好是实施翻转课堂教学的有力保障，丰富了翻转课堂的教学资源，使个性化学习、移动学习、碎片化学习成为可能。微课的载体有时间短的特点，易于传播，但同时也存在重要的缺陷。围绕某个独立的知识点或教学环节的微课难以形成完整的体系，不利于逻辑性强的系统教学。而翻转课堂也一样存在着先天的不足。翻转课堂需要借助网络平台，网络为翻转课堂提供了大量教学资源的同时也带来了沉冗繁杂、良莠不齐的网络信息。这给学生从纷繁众多的网络资源中，甄别出有用、可靠、确切、权威的信息带来了困扰。微课“短小精悍”，制作简单，素材丰富，教师根据课堂教学的需要制备相应微课，并运用到课程的重点、难点讲解上，课前下发给学生，学生可以自主安排时间学习，这恰好弥补了翻转课堂网络资料甄选困难，现代大学生时间碎片化的缺陷。随着现代信息技术的迅猛发展，电子教学的普及，生理学采用基于微课的翻转课堂教学模式教学的条件已具备。

3基于微课的生理学翻转课堂教学模式的应用

为探索基于微课的生理学翻转课堂教学模式的应用，考察其教学效果，2015年秋季学期，笔者随机选取2014级中医学专业的三个班进行对照研究。

3.1研究对象

选取2014级中医学专业的一个班级共86人作为实验组，其中男37人，女49人，年龄19.0±1.08岁；同级同专业的另两个班级共177人为对照组，其中男71人，女106人，年龄19.0±1.12岁。两组教材均采用科学出版社2013年版的《中西医结合生理学》、学时均为48，由同一位老师进行授课。两组基本资料差异无显著性，具有可比性。

3.2方法

课前生理学教研室全体教师进行集体备课，针对本学期实施实验教学的实验组及对照组学生撰写本学期《中西医结合生理学》教材的教学设计方案，根据本教材的教学要求，设计教学重点、难点部分。

3.2.1对照组

采用传统教学模式。教师根据教学重难点制作PPT，课内以教师讲、学生听为主，课后学生自己完成知识内化，同时也提供学科网站信息及课后与教师在线交流机会。

3.2.2实验组

实施基于微课的生理学翻转课堂教学模式。教师课前根据教学设计方案制备微课，微课以某个难点、重点为主题，每一章节根据学时不一样有1～3个微课，每个微课时间控制在8～15分钟，包含主题导入（10～15秒）、知识点讲授（6～12分钟）、作业布置（30秒）、课堂小结（1～2分钟）、引导学生提出问题（1分钟）、拓展知识（1分钟）等部分。微课的视频大多是生理学PPT课件的形式，通过录屏软件制作形成，因此PPT课件也要进行设计，使其在短时间内能更好地呈现教学内容。PPT页数为10～15页左右，界面干净整洁，标准页面，标题字号为40磅，内容字号为32磅。我们充分利用各种网络平台，收集视频、动画、声频、图片、图像、表格等素材，精心设计制作每一个PPT课件，力求做到页面统一、色彩简洁、文字精炼、结构合理、重点突出、层次分明。教师课前将微课及原有的PPT课件、学科网站地址一并下发给学生。课前学生自学，完成微课中作业，并按微课引导提出问题。课内，学生随机分组，推选组长、记录员，围绕课前自学时提出的问题进行讨论、总结，形成小组意见，在课堂上轮流汇报。教师根据网络汇总的学生课前作业完成情况及课堂汇报，发现学生存在的问题，及时反馈，答疑解惑，针对学习有困难的学生单独辅导，帮助学生完成知识内化，并引导学生结合实践、临床思考，培养学生临床思维能力。课后学生可以根据课前、课内学习情况自主调节学习进度，根据个人情况继续微课学习或拓展知识，并完成课后作业、测试，在线与教师交流。教师网络查看学生课后作业、测试等情况，根据学生情况及时调整课程方案，并在线答疑解惑，真正体现“以学生为中心”。

3.3结果

3.3.1两组期末考试成绩比较

学期末两组采用同一套试题进行闭卷考试，试题涵盖生理学教材十二个章节。采用百分制，主观题占40%，客观题占60%。题型有单选题、多选题、判断题、填空题、名词解释题、简答题、问答题等。考试结束后，教研室老师集体阅卷，每个老师负责一道大题，避免因主观原因出现评卷标准差异，影响两组可比性。评分前混排班级，封闭姓名，以求最客观准确的获取考生考试结果。数据处理采用SPSS18.0统计软件，各组成绩均以均数±标准差（x±s）表示。两组比较采用t检验，以P＜0.05为有统计学差异。结果见表1。

3.3.2问卷调查结果

对实验组的86名学生进行问卷调查，收集他们对本教学模式的感受和反馈意见。问卷全部有效。结果如下：对本教学模式，表示非常喜欢的学生18人（20.9%），表示喜欢的学生65人（75.6%）；表示能很好地完成任务的学生23人（26.7%），表示能较好地完成任务的学生38人（44.2%），仍有25人（29.1%）表示完成一般；认为微课的应用对学习有很大帮助的学生有80人（93.0%）；认为本教学模式中课堂讨论有很大帮助的学生有60人（69.8%），认为该课堂讨论只是有帮助的学生有25人（29.1%）；认为本教学改革增加的学习负担不多感到轻松的学生有20人（23.2%），认为有增加负担，但是感到适量的学生有60人（69.8%），认为增加负担较重的学生有6人（7.0%）；67人（77.9%）认为该模式的学习效果好；72人（83.7%）喜欢继续该模式的学习。以上数据表明，基于微课的翻转课堂教学模式得到了大多数学生的认可。更为值得欣喜的是，通过接受基于微课的翻转课堂教学实验后，78人（90.7%）认为自己的时间管理能力提高了，83人（96.5%）认为团队的团结协作能力提高了，73人（84.9%）认为自己的信息加工能力提高了，80人（93.0%）认为自己的自主学习能力提高了，65人（75.6%）认为自己的创新能力提高了。绝大多数实验组学生，在时间管理、团队协作、信息加工、自主学习、创新等方面能力不同程度提高的事实，表明该教学模式对于促进学生的综合素质具有积极的意义。

4体会基于微课的翻转课堂教学模式

课前利用系列微课做好教学设计完成知识的传递，课内应用小组讨论、课堂汇报等形式完成知识内化，课后通过测试、考试、知识拓展等完成知识巩固。该模式下教师从传统课堂的知识传播者的角色，变成了学生的学习促进者和指导者的角色，而学生则从传统课堂的被动接受者变成了主动的研究者，可以说完全颠覆了传统教育的模式［5-6］。研究表明，在生理学中建立基于微课的翻转课堂教学模式，因较多运用互联网及电子媒体，对于本就生长在新科技潮流下的大学生来说有强烈的亲切感，的确能够提高对学习生理学的兴趣和主动性，从而提高学习成绩。另一方面该模式让学生脱离了被动接受死记硬背、不求甚解的填鸭式学习，转变角色成为了知识点的发掘者和研究者后，让学生倍感新鲜，从而激发其自主学习的强烈欲望，而在成功解决学术疑问后，又给予学生强烈的成就感和自豪感，而不断鼓舞学生更主动的学习求知，形成良性循环。因而通过新模式下的系统学习后，学生的自主学习能力及创新能力提高了。值得注意的是微课与翻转课堂相铺相成，二者需有机结合，着重引导培养学生的自主学习能力、团结协作能力和创新能力，是真正地体现“以学生为中心”的新型素质教育教学改革，在现代信息社会的背景下有巨大潜力。当然，我们也发现基于微课的翻转课堂有其局限性，在逻辑性较强的理科课堂开展较为适宜，对于基础较好、自学能力较强的学生，适应度好，而对基础较差的学生不太适合；对任课教师也提出了较高的要求。

5结语

综上所述，基于微课的翻转课堂教学模式，是新时代下能够迎合现代教育所提倡的“以学生为中心”，受到当下大学生欢迎并在生理学教学试验中取得成功的新教育模式，应该给予足够的重视、深入研究并科学改进，值得在高等教育中大力地宣传和推广。

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生理学考试重点总结范文第7篇

1注重解剖生理学理论知识的实用性

护理专业是操作性、技术性较强的专业。生理学是医学的基础学科。在必需够用的原则上,树立为临床护理专业课程服务的教学理念。在教学中注重学生实践能力培养,并针对护理工作中各项操作,注重应用生理学知识的开放与渗透,授课教师经常与护理人员交流,不断扩宽和更新知识,以适应护理专业教学改革的需要,对围绕与护理专业与有关的解剖生理学内容应重点讲解。如:肌肉浅在静脉与动脉皮下注射区,皮内注射区及心内注射区与注射技术相关的解剖生理学内容;插胃管、导尿管、支气管镜、结肠镜及灌肠等护理操作相关的解剖生理学内容;与各种穿刺相关的解剖生理学内容,在教学中重点深入讲解,突出理论知识的实用性。

2注重解剖生理学与临床医学学科的联系

解剖生理学与内科学、诊断学等其他临床医学有紧密的联系。教师不仅在自己的学科领域进行深入的钻研,还要对其他学科加强了解,在备课和讲授中进行融会贯通。例如:通过学习解剖生理学心脏的正常结构及血液循环的正常路径,让学生能够理解在学习内科学时应该掌握常见的心脏病有哪些;引起风湿性心脏病的原因是什么及最常累及的部位是哪里;各瓣膜病变后的临床表现、临床护理、影像学改变及产生这些改变的机制是什么,最后的转归是什么,如何阻止继续发展一系列问题。

3增强实验课与课堂活动课的教学内容

实验课不单纯是为了验证知识理论,或者是单纯观察实验现象,而重要的是在探索中思考,在体验中获得综合能力,增强实验课与活动课内容,让学生经历知识的产生、形成和应用的全过程,同时培养科学的学习态度和综合素质。在积极开设实验课的同时,通过播放实验录像或临床短片,开展课堂活动课,使理论课无法训练与培养的技能与素质,在实验课或活动课中得到训练与养成[1]。因此实验课和活动课的教学对学生素质的培养,具有理论课无法比拟的优势。

4多媒体技术在解剖生理教学中的应用

护理专业培养目标是培养护理实用型人才,随着多媒体计算机和Internet网络教学的飞速发展,多媒体课件将文本、图像、动画、视频等融为一体,图文声像并茂,将板书和绘画难以表达的抽象解剖生理学、概念、过程和机制等生动直观地展现在学生面前,并辅以配音说明,使学生的学习思维清晰,增强对教学的理解与记忆。例如在讲解细胞的跨膜物质转运时,可绘制脂质双分子层的图片,膜上镶嵌有各种不同功能的蛋白质,膜两侧存在物质的浓度梯度,小分子物质可以顺浓度差被动跨膜转运,而主动转运过程是耗能的,细胞消耗1分子的三磷酸腺苷(ATP)提供的能量,可将细胞内的Na+逆浓度差泵出细胞外,同时将细胞外的K+泵入细胞内,在演示其转运过程时可设计成动画演示,这样增强学生的感性认识,使其更有效地理解和掌握所学内容。在教学中根据学生的反馈,暂停、慢放或重复播放所需材料,并对同步播放的视频画面加以讲解说明,使教学动静结合、生动有趣,使抽象、静止的知识、概念“活”起来,使学生体会到学习是一个愉悦的过程,学习积极性提高,变被动学习为主动学习。通过多媒体感知认识和交流,把课堂教学激活,使学生产生强烈的学习欲望并形成学习动机。

5改进和完善教学评价体系

生理学考试重点总结范文第8篇

【关键词】病理生理学　留学生　实践教学

近年来，随着我国医疗卫生事业的高速发展和国际交流的不断扩大，越来越多的外国留学生来我国学习医学。病理生理学是一门理论性、实践性很强的课程，搞好病理生理学实验具有非常重要的意义。我校自2004年开始招收外国留学生以来，病理生理学教研室在完成本科教学任务的同时，也承担了我校留学生病理生理学全英文授课的任务。经过多年的努力和探索也积累了一些经验，取得了一定的成绩。现将这两种教学过程做一分析和比较，取长补短，以提高我校及其他医学院校的病理生理学实践教学水平。

一、文化背景的差异

我国的医学大学生都是经过各种考试特别是高考选的优秀人才，不光“数、理、化”功底过硬，英语听说读写能力水平也很高(尤其是英文班的同学)。在学习病理生理学课程之前，已有生物化学，生理学和细胞生物的等基础课程的知识和实践基础。而我校招收的留学生来自西亚、南亚、非洲等世界各地，教育背景不同，他们之间的能力水平和个人素质参差不齐，部分学生来华之前接受过一些医学相关基础知识的学习，理解和动手能力相对较强。但也有部分学生理解慢，动手差。成绩不能达到标准。针对这些差异，教师应当充分了解学生。掌握其特点，因材施教，有针对性的采用有效的教学思路和教学手段，力求让每个学生在病理生理学实验课上都有所收获。

二、课堂教学模式的差异

改革开放以来，我国对教学改革进行了不懈的探索，取得了相当的成绩，但还是摆脱不了“以教师为主体、以讲课为中心”灌输教学。目前提出的PBL教学对这种情况有所改善，能够充分调动学生的积极性，但受到中国传统文化的影响，中国学生在大胆提问和回答问题方面仍然不能完全放开，表现拘束，对某一知识点即使不理解也不愿意和老师当堂解决而宁愿课后查阅资料或咨询老师。受西方文化氛围的影响，留学生思维活跃，个性独立，喜欢提问题，课堂气氛热烈，教师无法预知课堂秩序，随时都可以进入师生互动环节。对于没有理解的问题紧迫不舍，有的甚至走到讲台上与老师一起边画图边讨论，直到完全弄懂才罢休。同时，留学生对与病理生理学课程中涉及的临床知识特别感兴趣，总是愿意同老师探讨相应的治疗方法，因此教师在备课时也要加强这方面的准备。总之对于教师来讲，这种活泼的课堂氛围取得的教学质量也许远胜于安静的课堂，因此。要善于利用留学生的这些优点去引导开发中国学生，活跃其思维，扩展知识面，达到更好的教学效果。当然，留学生自律性差，经常出现上课迟到、旷课的现象，教师要因势利导，增加自己的教学魅力，保证良好的教学秩序。

三、动手能力的差异

病理生理学是一门以实验为基础的学科，在动物身上复制疾病模型是病理生理学实验课的一个基本特色，因此，动手能力的培养是非常重要的。中国医学生由于经过生理学实验的训练，对于耳缘静脉麻醉、动静脉插管、气管插管等基本操作都很熟练，基本不用特别做示教就能够完成，而且具有团队精神，能够很好的配合协作，同时，可能受到传统文化的影响，操作比较精细、认真。但是实验失败后，不能很好的寻找原因，也不想重复实验。留学生动手的基础较差，具体操作的动作比较粗，不够精细，代教老师需要亲自给学生做演示，让学生更直观的观察操作的每个动作。同时留学生两极分化严重，喜欢动手的学生每次都能很好的操作，失败了还会再找另一只动物做；而部分学生不愿意动手，只是在老师示教后等着看结果。教师应根据各自的特点，扬长避短，多鼓励，多指导，对实验中遇到的困难第一时间解决，出现错误的操作及时纠正，让学生掌握正确的技能，保证实验课顺利完成。

四、课后实验报告的差异

病理生理实验教学中，实验报告的书写是一个重要的环节。实验报告不仅有利于培养学生的分析能力，而且有利于培养学生的书面表达和归纳总结的能力。中国学生对实验报告的重视程度不高，对于未得到理论结果的实验很少认真地分析失败原因，实验报告中原理部分只是原原本本的照书复制下来，没有在脑中整合处理的过程。留学生的实验报告非常整洁美观，排版符合审美，重点常采用不同颜色加以突出。能及时总结实验失败的原因，原理部分不照搬书上的内容，而是将老师课堂上讲的内容经自己理解整合后用自己组织的语言写出，有的还用图表更直观的表示。教师应当将留学生这种认真的态度引入本科课堂，使中国学生从思维方式上加以改变。

五、考试成绩的效应

对于大部分国内学生而言，病理生理学是一门理论性很强的课程，只要考试前苦背题库，就能取得很高的分数。而对手留学生而言，他们要掌握的不仅仅是分数，更重要的是知识和技能，因为国外对病理生理学这门课程十分重视，与临床疾病的治疗密切相关，而且都是由临床医生直接讲授的。留学生在几年后会带着他们的成绩一起回国，他们国家的医疗机构会对他们的能力进行考核，因此留学生对分数及老师的肯定更为关注。为了达到更高的要求，我们增加了知识的深度和广度，将实验报告和平时技能操作计入总成绩，设置实验操作考试，这样做对实验课教学质量的提高具有重要意义。

生理学考试重点总结范文第9篇

关键词：PBL教学法 生理学

PBL的全称是“Problem-Based-Leaning”，即“以问题为基础的学习”，是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学创立的教学模式[1]，目前已成为国际上较流行的教学方法之一。本世纪初，我国的一些医学院校逐渐尝试应用，并分别在基础课、临床课即实验课中试行。生理学作为高等医学教育的主干课程之一，它以人体解剖学、组织胚胎学等课程为基础，又是病理学、药理学等课程的基石，是联系基础和临床的桥梁，其理论性相对较强，概念多，抽象难懂，学生在学习中普遍感觉难学难记。如何有效地帮助学生在掌握基本理论知识的同时，培养其主动学习的能力，对于生理学教学尤为重要。为探索这一新的教学理念，我们2013级仲景本科班进行了PBL教学尝试。

1.PBL教学法实施过程

⑴提出问题：首先对本校2013级仲景本科班专业学生进行分组，每组7―8人，并推荐一人为小组长，然后提前两周根据教学大纲要求及教学内容，依据临床病案，提出相关问题，让学生明确学习的目标。

⑵分析问题：每组学生充分利用学校现有的教学资源，如学校图书馆、计算机网络中心等，查阅相关资料，组织每组学生讨论获取的相关知识，鼓励学生踊跃发言，通过答辩的方式，将问题逐一分析。在此过程中，老师可随时与有问题的学生进行交流，引导学生提出问题，带动学生思维，并精心挑选疑点，激发学生的研究热情[2]。

⑶解决问题：最后由带教老师根据学生的发言，进行总结归纳，为学生整理思路，并提出更为完善的内容，让学生对理论系统的学习有更深一步的认识，

2.教学效果评估

对实施PBL教学的班级，按照传统方式进行考试，并对考试卷面进行分析发现：进行PBL教学的学生对综合题的分析有较好的条理性和科学思路，对教学中的重点难点有较清晰的认识并能较好的掌握。与实施PBL教学的学生在课后交流中，大多数学生对PBL教学给予肯定。证明PBL教学法有助于提高学生的科学思维能力，有助于培养学生的自学能力及综合分析问题的能力，并不断激发学生学习的积极性和提高学习兴趣。

3.讨论

传统的“填鸭式”教学往往以教师为主导，学生只是被动地听讲、记笔记，对于课堂上没有讲述的内容，学生理所当然的认为是不考试的内容，根本不去学习[3]。PBL教学强调以学生为主导，一方面给学生提供一个亲自进行文献检索的机会，从而激发学生学习的积极性；另一方面培养了学生的自学能力，提高了学生的语言表达能力及逻辑思维能力。同时PBL教学对教师提出了新的挑战，教师要不断地提高自己的专业知识、专业技能及相关学科的基本知识，通过构建民主课堂，营造轻松和谐的教学氛围[4]，才能及时了解学生学习情况，有利于因材施教。

当然，PBL教学法在生理学教学中仍存在一些问题：教学学时不足，师资力量难以得到保障，教学设施不全，同时生理学中的有些章节不适用PBL教学等。在今后的教学中，采用PBL教学的同时辅以传统教学及其他教学方法，才能真正提高教师的授课效果和学生学习效率。

参考文献：

[1] Rnemj. Problem-based learning：An Introduction[J]. TheNational Teaching and Learning Firum，1998，18（1）：10

[2]于建武，孙丽杰，李树臣，等.PBL与传统讲授法在传染病学教学中应用的比较〔J〕.中国高等医学教育，2007，7：10-26.

[3]刘亚莉，迟素敏，裴建明.PBL教学在生理学教学中的初步尝试[J].中国医学理论与实践， 2006，16（10）：1157-1158.

生理学考试重点总结范文第10篇

关键词：生理学;“预授式”;教学模式;双语教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）46-0121-02

随着中国大范围自贸区改革试点及建设正式全面铺开，随之而来的各个领域的国际交流与国际合作也变得越来越普遍和频繁，由此也必将带来生命科学和医学的快速发展。为适应时展需要，近年来福建卫生职业技术学院尝试中外合作的教学模式，通过与国外高校合作，聘请相关专业的外籍教师来我校授课，有效利用国内外优质教育资源，帮助学生优选成长环境，培养具有创新意识与国际视野并具有专业英语能力的专业人才。目前我校试点的专业为护理（中外合作办学）专业，该专业是培养具有良好的职业道德和具备在中文和英文二种语言环境下的护理工作必需的知识和技能的高素质技术技能型护理人才，是福建省教育厅认可的中外合作办学高等学历教育项目。它拥有中央及省级财政支持的校内护理实训基地，涵盖全省所有三甲医院的校外实习基地和省级护理专业教学团队，并聘请美国等外籍老师执教英文和大部分专业课程，引进美国原版护理教材。本文通过开展“预授式”高职生理学双语教学模式，对护理（中外合作办学）专业、护理专业学生进行了生理学双语教学独立问卷调查，探索适合于高职院校的生理学双语教学模式。

一、对象和方法

1.研究对象的选定及分组。本次教学改革的实验采用“预授式”双语教学模式，具体为生理学课程分为2期：前期通过铺垫教学，先将生理学基础知识通过中英文双语的形式（以中文为主）传授给学生，后期再通过聘请外籍老师以全英文形式巩固补充学习。

本实验分为3组，每组2个班。实验组给予生理学双语教学，其中实验组1：2012级护理（中外合作办学）专业301、302班，共79名学生;实验组2：2013级护理（中外合作办学）专业301、302班，共76名学生。对照组：2013级护理专业301、302班，共105名学生。参与实验调查班级，分别由相同的老师授课。

2.教学实施。实验组班级，实施2个阶段的教学：实验组1：生理学课程前期，由外教用全英文上课，配有中文助教一名，每次课结束时由助教用中文进行总结教学重点。生理学课程后期，由本校双语老师进行授课。实验组2：生理学课程前期，由本校双语老师进行授课。生理学课程后期，由外教用全英文上课，配有中文助教一名。

外籍教师根据我校教学大纲的要求精心准备，结合原版教材，制定出相应的英文教案及课件，鼓励学生课堂中用英文提问和回答问题，按国外教学特点常规教学。本校生理学双语老师在双语教学中采取全英文板书，多媒体教学（全英文字幕、图表和动画），根据教学内容和知识的难易程度决定课堂使用英语讲解的比例和程度。以确保学生掌握本学科的基本理论，帮助其理清思路，加深理解。对照组，给予常规生理学专科教学。参与本研究的所有班级都给予多媒体教学，要求有必要的图片、动画和视频。实验组教材采用国外原版教材由Rod R.Seeley等编著的Essentials of Anatomy and Physiology。这本教材既保留了原版英文教材的专业语言，又符合中国传统的章节安排，适合教师备课和学生阅读[1]。对照组班级，给予全国高校规划教材。

3.教学效果评价方法。（1）生理学理论考试：学期结束后，实验组和对照组由教研室统一命题组织考试，考试内容分值一致。实验组采用全英语出题方式，闭卷考试。对照组学生同时参加常规生理学考试，试卷以汉语形式出题，比较3组学生学习成绩，见表1。（2）学生问卷调查和师生座谈会：为了解高职生理学双语教学现状，通过对参与本实验的学生随机不记名发放260份调查问卷，收回260份并获得所有有效问卷。认真听取分析学生对生理学教学的意见和建议，并对现存的教学方法进行不断修正。

4.统计学方法。采用Excel2007建立数据库，数据分析采用SPSS17.0软件。

二、结果

我院作为医学高等专科院校，护理（中外合作办学）班级为历届高中毕业经高考入校的学生，该类班级不编入通过高职单招考核的中职学生。

通过对参加本次实验的260名学生进行了双语教学效果的问卷调查和师生座谈，调研中发现：有86%的学生认为生理学双语教学有利于生理学专业知识的掌握，14%的学生持反对意见。有83%的学生认为生理学双语教学对今后的学习和工作及继续教育有好处，17%的学生认为意义不大。有89%的学生对“预授式”生理学双语教学表示很满意和满意，11%的学生感到一般和不满意。有87%的学生认为双语教学应该广泛开展于其他学科，13%的学生认为没有必要。有93%的学生认为生理学双语教学能够提高公共外语教学质量，提高学生公共外语水平，7%的学生认为意义不大。78%的学生认为生理学双语教学教学时数偏少，来不及接受和理解，22%的学生认为一般，还可以接受。89%的学生认为外籍教师授课具有身临其境的作用，能够提高学生学习积极性并能提高讨论的兴趣，11%的学生认为无差别。有89%的学生认为通过“预授式”生理学双语教学，有利于听懂并理解后期外籍教师的授课，11%的学生认为作用一般和无作用。有91%的学生认为通过本校双语教师提前授课能够预习掌握将要讲授章节的专业知识和专业英语词汇，9%的学生认为作用一般和无作用。有88%的学生认为英语教学有利于激发学生对生理学专业的兴趣，12%的学生认为作用一般和无作用。

三、讨论与分析

高职高专教育不同于普通教育，它具有鲜明的特点：学生组成复杂，专业基础有很大的差别。其外语水平更是参差不齐，听力水平和词汇量远远达不到要求，这无疑给生理学的双语教学带来相当大的困难，极大地影响了双语教学目标的实现，势必影响学生在课堂上的注意力。而生理学的学习是侧重于生命现象产生机制的理解，首要任务还是如何让学生充分掌握学习内容，其次才是两种语言的熟练交流。如果不处理好学科专业知识与英语语言学习两者之间的关系，双语教学的实施的确会降低教学质量。如果正确处理好两者的关系，不仅不会降低教学质量，而且会调动学生学习专业知识的兴趣以及促进学生进一步学好英语的积极性，两者是相互促进的。

通过初步教学实践，我们调整了双语教学的课程设置：实验组1：采用先外教全英文授课，后双语老师补充授课教学方式;实验组2：采用“预授式”生理学双语教学模式――侧重于以传授生理学课程内容优先，不会因为花费过多的时间去讲解英语，而冲淡了专业课内容的学习，造成本末倒置。通过本次教学实验改革，我们在2013级护理（中外合作办学）专业开展“预授式”双语教学，使学生可以提前进入专业学习状态，收到了良好的教学效果。我们意识到以汉语为母语的教师存在教学弊端[2]，主要表现为单词发音不标准，用英文教学表达句子不流畅，不能准确用英语表达正确的含义，2013级护理（中外合作办学）专业生理学双语教学，在本校双语教师授课的基础上，聘请外籍教师授课，弥补了专业上的缺陷。以英语为母语的教师具有标准的英语口语表达能力，在教学上更熟悉专业英语的口语表达，专业知识信息量大，并且打破了思维定式。改变了单纯本校双语教学中教师与学生相互孤立的情况，有效促进师生互动，激发学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣。但是如果只单一地聘请外籍教师授课，对于生理学有限的课时来讲，外籍教师信息量过大，专业英语词汇量多，不利于学生在有限的时间内掌握重点内容，学生们对生理学知识的理解和接受会受到一定的限制。通过中文教学又可以弥补这一缺陷，另外前、后期参加教学的教师在专业英语教学方面可作必要的经验交流，可以增强教师的口语能力和教学水平。

护理专业生理学双语教学在我校目前还处在摸索阶段，今后要继续探索最佳的生理学双语教学模式，提高教学质量，为将来在其他医学专业有效地推广生理学双语教学提供有力的借鉴。

参考文献：

[1]赵英会，张念华，于爱莲.普通医学高校专业课程选用双语教材探讨[J].科技创新导报，2007，（33）：189.