生理学教学论文范文

生理学教学论文范文第1篇

1PBL教学模式的应用

PBL(Problem-BasedLearning，PBL)教学模式引进口腔解剖生理学理论教学课教学中，已有多年。授课过程中，学生以分组形式讨论。在教师的指导下，以教学案例作为激发学生学习的动力并引导学生把握学习内容。选择牙合与颌位这部分内容开展PBL教学。教学案例的编写，充分做到了将基础知识和临床实践结合起来，涉及口腔内科学、口腔修复学、口腔颌面外科学等多临床学科内容，甚至与临床医学相联系，充分扩展知识涵盖范围。这种以教学案例为基础，以学生为中心的小组讨论或教学，有利于培养学生的自学能力思维能力、分析能力和独立思考的能力。经过几年PBL教学模式的实施，通过随堂调查问卷显示，我们发现PBL教学法在教学中的应用对提高学生的思维和综合应用知识能力具有重要的作用，学生掌握了自己获取知识的技能。有利于学生加深对理论知识的理解，提高学生的综合能力、主动学习热情、动手能力，学生能够高度参与课堂内外相关知识的学习思考，能为学生营造一个轻松主动的学习氛围，有利于构建和谐宽松的师生关系。另外，我们还对口腔局部解剖部分进行传统教学和PBL教学的比较，并对教学结果进行了分析发现，PBL教学模式相比传统教学模式可以显著提高学生自主学习能力。实施实习考核制度可明显提高口腔解剖生理学教学质量，大大提高对理论课的理解与掌握。当然，教学过程中我们也发现PBL教学模式存在的不足，比如没有充足的教学资源，如详细的临床多学科相关病例资料等；指导教师在角色扮演方面的转换；学生需要分组，查阅资料，请教其他学科老师，制作PPT，一定程度上增加了学习负担等。但是，我们认为PBL教学模式应用到口腔解剖生理学的教学中是可行的。

2双语教学模式的应用

近年来，随着基础医学的飞速发展，在医学院校中，实施双语教学对于培养国际竞争力和高层次医学人才具有重要的意义。在医学专业课中开展双语教学正成为医学院校的热门话题，且教育部已把双语教学，作为高等院校本科教学评估考核重要指[1]标之一。我们考虑到《口腔解剖生理学》是口腔医学专业的重要专业基础课程，涵盖专业词汇非常广泛，若学生能从课程中更多的学习专业英语词汇，将为其他学科的学习带来很大方便。因此我们尝试对2008级口腔医学专业58名本科生实施双语教学，并针对教学方式及效果进行探究。初步尝试性开展得到了绝大部分同学的认可。对于教学手段和方式调查发现，学生认为最合适的双语教学方式为中文教学，结合英文课件，使用中文教材，试卷试题无英文。说明学生认为口腔解剖生理学学习难度大，内容复杂，考试压力也较大，并不希望考试题出现英文题目。因此，我们在今后开展双语教学的过程中，选择学习难度较小的绪论部分，进行双语教学，时长为1学时，尽量减少学生负担。

3主体性教学模式的应用

在2011级五年制口腔医学专业髓腔解剖实习课教学中，我们还尝试了主体性教学模式。主体性教育是指教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践[2]的社会主体。主体性教育的目标代表了素质教育的发展方向，素质教育发展的最终结果也必定会把目[3]标锁定在人的主体性的培养上。课前布置实习课教学内容。学生利用课余时间，查阅资料，参照教材，紧密结合教学大纲要求及理论课授课内容，制作关于髓腔解剖结构特点的多媒体课件。在每次实习课的开始十五分钟，每组派一名同学作为代表模仿老师，参照模型、图谱，描述本节课所授重点内容。学生走上讲台，直接参与教学的形式，既是复习理论课内容和检验当堂课的学习效果，加深印象，又激发了学生学习兴趣，增强了协作意识，独立思考能力和自学能力，进一步提高教学效果。同时上台演讲的同学也获得了极大的锻炼和考验。在每次实习课的最后五分钟，带教老师随机邀请一名学生带领大家复习本次课学习的内容，加深印象。课后对104名学生及其他临床学科20名带教教师进行问卷调查，以评价教学效果。调查问卷显示，学生认为髓腔解剖实习课中，充分体现学生主体性，使其能够高效完成教学内容，加深其对理论知识的理解程度及透彻性。同时，提高了自学能力，独立思考能力，沟通与交流能力，增强了探索精神。临床带教老师反映基础知识掌握扎实，学生动手能力增强，为临床生产实习的前期准备工作节省了时间。

4积极探索，尝试新兴教学模式

在多媒体计算机和网络技术的迅猛发展下，大规模在线开放课程（massiveopenonlinecourse,[4]MOOC,简称“慕课”）迅速崛起。慕课教学模式，其主要是利用现在的网络与多媒体技术等多种信息技术的优势，以互联网形式将世界各地的授教者与学习者通过慕课平台紧紧相连，二者共同参与[5]的教与学的教学方法。慕课教学模式与传统教学模式比存在优缺点，优点主要体现在课程选择全球化、学习方式碎片化、学习交流国际化和学习过程自主化这四个方面。相较于传统教育，MOOC教学也存在一些缺点，比如无法接受教师的个性化指导，课程学习需过英文语言关，容易半途而废，学[6]分和认证体系还不完善。但我们相信MOOC教学将为传统课堂教学带来新的挑战，注入新的活力，对传统教学产生巨大的影响。针对口腔解剖生理学的教学模式，我们从未停止探索的脚步。因此，我们也可以尝试采取这种教学模式，在慕课的设计中，突出学科特点，突出以学生为学习的主体，进一步强化我们以学生为学习的主体的教学理念，丰富教学模式和内容。另外，翻转课堂（Theflippedclassroommodel，FCM）也是一种以学生为学习主体的教学模式。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化2个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。翻转课堂教学法就是把传统的学习过程翻转过来，教师应用计算机技术和网络平台，将教学视频等多媒体课件事先制作并放在课堂外的网络上，完成知识建构，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，可操作性极强。其主要思想是让学生利用课外时间完成针对主要知识点和相关概念的自主学习，最大化地开展课前预习的基础上，甚至在缩短了的课堂学时内提高知识内化效果，从而提高学习效率。课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要进行知识的深入内化、问题探讨和任[7,8]务解决。该教学法的特点是在在翻转课堂中，信息技术和信息资源是学生学习的基础，学生通过教学指导进行探究性学习和实践。展望当今，世界医学教育的改革趋势是：在医学教育中，要以学生为中心，全面整合课程。精[9]选教学内容，方法多样化，形式灵活化。我们以提高教学效果，激发学生学习兴趣为目标，又应该以[10]“不影响学生对专业知识的理解和掌握”为前提。

基础是服务于临床的，教学的最终目标是让学生掌握基础知识，并能掌握自己获取知识的技能，为将来走进临床打下坚持的基础，而不仅仅是简单的施教和灌输。激发学生学习热情，改变以往求知主体始终处于教学活动被动地位的教学模式，增强其求知的积极性、主动性和创造性，是我们不断进行探索、改革的动力。对于口腔解剖生理学这门基础课程的教学，我们应该适当改变传统的教学理念，强调学生为学习主体。与时俱进，通过运用不同的教学模式，循序渐进，逐渐摸索本学科教学过程中不同章节，所适合采取的教学模式，甚至多种教学模式和教学手段相结合的方式，使学生能够更好地学习好本学科的知识。

【参考文献】

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生理学教学论文范文第2篇

在学期初，将本学期要开设的实验内容以“实验教学进度表”的形式告知学生。让学生了解实验的内容、实验时间安排及进度，要求学生每个实验在上课前都要预习实验指导手册，并撰写预习报告；实验前要求对本次实验的目的、原理、步骤做到心中有数。生理学实验平台中现有一台教师用计算机和30台学生用计算机组成的网络互动实验室，可以把学生用机和教师用机组成一个局域网，教师可以在网络上搜索下载高水平的实验录像片和模拟实验，或者是教研室根据自身条件制作多媒体课件或录像，一起储存于实验用计算机内。录像内容可包括手术器械和仪器设备的正确使用、手术操作过程、实验要求和注意事项等。在正式实验课前应组织学生观看相关主要操作的视频，学生能看到每一步实验的正确操作方法，这样使学生对实验内容有了初步了解和把握，也能够直观了解整个实验的流程，帮助学生克服对未知实验的恐惧心理，在正式实验的时候做到心中有数。教师负责强调容易出错的地方，让学生针对关键步骤、主要环节进行讨论。另外，生理学实验中采用的多功能生物信号采集处理系统进行的动脉血压的直接测定及影响因素、胸内负压的测定及呼吸运动的调节、尿生成的调节等实验过程中的各项信息和数据可以自动、客观记录保存在电脑中，以便学生在实验前后随时调出进行观看和分析。

二、学生实验前准备

实验前准备工作主要包括：材料准备、试剂配制和仪器调试等。这些过程是实验室的基础科目，看似简单，稍不注意就会导致实验的不顺利或失败。但在实验课教学中，往往容易忽视这个环节，在以教师为主体的教学模式下，实验前的准备工作通常是由实验指导老师在实验开始前完成。改革后的实验课在以学生为主体的教学模式下，实验前对学生进行分组，推选小组负责人，说明实验要求、实验注意事项等；让学生按照预习过的实验流程自主做好实验前各项准备工作。这个环节不仅能让学生了解实验准备工作主要有哪些，同时让学生了解各种知识，最主要的是能让学生逐渐克服对实验的恐惧心理。如，“家禽血液样品的采集”这个实验要防止血液凝固，所以要用到抗凝剂，例如，选用3.8%的柠檬酸钠或者是1%的肝素。很多学生对抗凝剂的配制不了解，因此在配制前让学生查阅文献资料了解抗凝剂的配置方法。配制过程中我们特别注重培养学生正确的实验操作方法，像天平的正确使用，量筒以及容量瓶的正确使用等。另外，做复杂的实验前，要考虑到实验过程中可能会遇到的情况，准备好应急或者急救措施。还要利用实验室物品对实验装置进行改进，例如，自制静脉留置针、气管插管、动脉插管以及导尿管等。学生通过参与实验前准备工作，不仅能逐步培养严谨的学风，还能培养动手能力和团队协作能力。

三、开放式实验教学

动物生理学实验的目的是使学生学习和掌握生理学实验方法和操作技术，培养学生的综合能力。长期以来，传统实验教学采用的是以教师为主体、讲授为中心的“填鸭式”的方法进行讲授，主要以验证和演示性实验为主，学生仅仅是机械地重复便可完成实验，极大地抑制了学生的主动性和创造性，使学生始终处于消极被动状态。开放式实验教学主要指实验内容的开放。实验内容改革是实验教学改革的关键。改变传统单一的验证式实验模式，突出新时代教学改革的特点，将实验内容整合更新为基础性实验和综合性设计性实验。基础性实验以经典传统的验证性实验内容为主，重在培养学生基本实验技能。如，动物生理学实验中手术器械的正确选择与使用。一般动物取血及给药方法、实验药品的配置、常用仪器设备的使用等。以学生为主体的实验教学改革要改变传统的按照理论课安排实验课的教学模式。在基础验证性实验的基础上开设综合性以及设计性实验。形成验证性实验—综合性实验—设计性实验三个层层递进式的实验内容体系。在掌握基本实验技能的基础上，增加一些综合性实验，为学生综合实验能力的培养提供训练机会是非常必要的。综合性实验内容的选择是多样的，它可以是实验教学内容的合理综合，也可以是实验方法的综合，或是实验手段的综合等等。例如，我们将蛙心灌流和动作电位实验合并，家兔的大脑功能定位和去大脑僵直实验合并。在进行蟾蜍的实验时，先进行插管手术，做心脏灌流的实验，然后再分离坐骨神—腓神经，进行动作电位的实验；在进行家兔的脑部实验时，先暴露大脑皮层，进行大脑皮层功能定位，然后再进行去大脑僵直的实验，证明采用这种合并的方式，既可压缩完成各单一实验所用的学时数，又可节省实验动物，使同一实验动物得以充分利用；能减少实验步骤，有效地提高实验效率。综合性实验将有关的知识相互渗透、相互交叉、融合贯通，将不同系统的生理实验合理地整合在一起，可使学生利用同一动物，同时观察多个系统生理功能的变化，使学生从整体水平上理解机体生理功能，提高了实验的层次。由于综合性实验较为复杂，观察点多，这对进一步加强学生实验基本技能非常有利，更有利于锻炼学生的综合分析能力和创造性思维能力，提高学生的综合素质。设计性实验是指由教师指定题目或由学生自由选题，由学生采用科学的思维方式，进行大胆地自行设计实验方案、选择实验器材、制定操作程序并加以实现的一种开放式教学实验。设计性实验可以说是介于基本教学实验和实际科学实验之间的层次较高的一次实践或摸拟训练，无论是自由选题还是指定题目，在构思设计方案的过程中学生需要查阅大量的文献资料，把已掌握的基本实验技术和基础理论逐步融会贯通并熟练应用。这些实验方案需交指导教师审阅与修改，然后由实验小组再讨论后形成最终的可实行的实验方案，最后由各实验小组予以实施。设计性实验要体现两个重点：一是学生的自行设计；二是实验内容的创新。设计性实验可以说是一种开放式教学实验，能调动学生学习的主动性，学生必须主动运用所学的知识分析问题、解决问题。例如，我们让2013级学生设计一个“家兔综合性实验的设计及改进”，此项目必须在学生掌握了家兔胸内压测定、家兔呼吸运动的调节以及家兔尿生成的调节三个实验的基础上，同时熟悉麻醉、气管插管、动脉插管及导尿方法，改进麻醉、气管插管、动脉插管及导尿装置，考虑家兔的耐受能力等问题，才能对此实验研究进行实施。在整个实验设计过程中，学生是主体，必须发挥他们个人的主观能动性以及集体的智慧和协作才能顺利完成实验。一系列具体设计环节可以让学生经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，学生学习的主动性得到最大限度的发挥，创造、归纳、分析、判断等多种思维能力也得到了充分的调动，尽管设计性实验一般要花费较多的时间，而且往往要经历一次或者多次的失败，但学生积极性很高，创新欲望很强，也达到了很好的教学效果。在传统的验证性实验教学中加设设计性实验，能够很好地培养学生的科学探究能力，提高学生的科学实验素养，尤其对培养学生的创新精神、创新意识以及创造性思维有重要的作用。

生理学教学论文范文第3篇

一、运动生理学提出避免重复过度疲劳，合理训练课目

著名的生理学家谢切诺夫曾做过一个实验，在实验中用右手按照一定的规律拉3到4kg的重物时，2到5分钟以后就会出现疲劳，肌动描记曲线下降。再改用左手来实验，右手休息，右手的疲劳消除等很快，并且右手的能力还出现了明显的提高。从而谢切诺夫提出了“重复过度疲劳”的的神经论观点。根据这个原理，在进行体育教育教学和训练时，要进行合理的穿插搭配，做好各种运动形式的结合，对人体各个部门的训练进行科学的调整和使用，用一个项目的进行来恢复上个项目所产生的疲劳。如在进行篮球的教育和训练中，长时间的投篮肯定会让投篮的准确对下降引起中枢神经的疲劳，这个时候就要进行其他的训练，比如说战术的使用，跑步，运球等等。

二、运动生理学需做好兴奋抑制调节，规范训练步骤

（一）做好运动前的准备

在训练前做好准备活动能够有效的提高中枢神经的兴奋程度，克服掉各种机能的惰性，从而让体育教育教学和训练达到最大的效率量，特别是在进行剧烈运动治企，减少和延缓在开始进行在运动开始以后经常出现的难受关键。特别是现在的高职学生中，很多都不注重锻炼，身体较差，训练开始时就很容易出现难受的情况，因此运动前的准备工作就有着充分的必要，准备工作可以通过慢跑、体操、关节活动等新式来展开，确保体育教育教学和训练的质量的提高。

（二）做好训练强度的控制

训练强度就是在体育教育教学和训练中，教师为学生规定的任务。在训练强度上，不能太大也不能太小，太大了会让学生承受不住，造成人体机能的紊乱，太小就达不到锻炼和训练的效果。训练强度的检测是能够测验的：意识进行生理建议。在进行体能训练中的短片和中长跑，在完成以后，脉搏的变化不应该超过180次/min,，如果太低也不行，这说明说明训练的强度不够。还有就是训练期间的生理检测。这种检测时间一般是在早晨起床，主要是进行呼吸、血压、脉搏等，如果训练强度合适，脉搏的彪悍不会超过正常的3到5次/min，血压的变动会在10mmHg以内，体重降低不到0.5kg，若果在多日内有血压、脉搏的明显上升或者是肺活量和体重明显下降，那么就是训练任务过重，要进行调整。

（三）做好放松整理

在学生进行了高强度的运动和训练之后，内脏器官依然还处于高活跃的工作状态，以补充在运动时的缺氧，如果这个时候直接让学生坐着或躺着，会妨碍的呼吸的进行，减少氧的补充，印象到静脉血液的回来，降低心脏的血液输出，从而造成暂时性贫血或是血压降低，严重的甚至会出现休克，要进行慢跑、深呼吸等来进行调整。

三、运动生理学遵循技能形成原理，保持训练连续

运动技能是人体在运动过程中有效的掌握和完成专门动作的能力。这个能力的形成并不是通过短暂的训练就能够掌握的，而是要从简单到复杂，持之以恒的训练建立的，具体可以分成三个阶段：泛化过程、分化过程和巩固过程，在泛化过程中出现意识感性化，大脑皮层细胞兴奋扩散、肌肉僵硬，动作协调下不足；分化过程中意识更加的理性化，动作也能够更加的协调连贯，不需要进行有意的控制，这个过程中，是训练的重点，教师在进行体育教育教学中或是对学生的训练中，要进行重点的把握。在巩固过程中意识表现为自动化，这个过程中动作协调连贯，不需要进行有意的控制。在进行学生的体育教育教学和训练中要想做好学生技能的训练，就要做好重点把握。首先是要动作基础的动作训练不能放松，让学生有一个稳固的基础，在这个过程中，教师要通过看、讲、思三个要领来把握好学生的基础训练。其次是要做好巩固训练，由巩固向自动化转变的过程中，第一信号体统的动作很可能不能传递到第二信号体统中去。动作就会不自觉的出现变形，长期的变形就会导致动作的定性，这个时候要想纠正过来就会很难。还有就是要做好反复训练，如果训练停止一段时间，身体的素质出现下降，学到的技能也会在脑中慢慢模糊，所有要坚持长期的训练，做到温故而知新。

四、运动生理学据能量消耗补偿，做好训练保障

生理学教学论文范文第4篇

关键词 教学理念 学科界限 PBL教学法

众所周知，社会进步靠科技，科技发展靠教育，这是颠破不了的辨证关系和真理。毫无疑问，要想发展科技，首先就要落实教育，因为教育是提升人类文化素质的基石。为此，我们仅就如何当好教师，怎样提高教学质量与同道进行交流与磋商。

一、明确教学理念，寻求教学相关规律，是教与学的首要任务。

教学是教师与学生（师生）在长期传授知识技能实践中，双方相互促进共同提高的过程，也是教学相长的具体表现，教学的目的是为国家培养德、智、体全面发展的合格人才。

教与学如同生产力和生产关系一样，体现了矛盾双方的对立与统一。在教学过程中，教师教书是主要矛盾，也是主要矛盾的主要方面。毫无疑问，只有老师把书教好了，学生才有可能学好；相反地，老师教书教的再好，如果学生不认真学，其教学质量也不会提高。因此学生学的好坏，也是直接影响教学的另一侧面。无疑，两者不但存在相辅相承的关系，而且将产生教学相长的效果。

教与学还存在相关关系，甚至有着量效的回归关系，即教师为自变量（X变量）和学生为应变量（Y变量）的相关关系；如果X变了，Y也随之改变。当然，二者的关系一定为正相关，负相关或无相关不可能存在。在教师之间，由于教学水平的不同，其相关系数（r）和/或回归系数（b）也随之改变；如果进行显著性检验，则不可避免地会产生显著性差异。因此，相关与回归也是完全等价的，并且可以互换。由于教与学两个变量存在相关与回归关系，因此，教学进程才会和谐统一。

二、如何把书教好，是教师光荣而神圣的职责。

在国家新时期卫生工作方针指引下，随着医学模式由单纯的“生物医学”向“生物—心理—社会”医学模式转变。而培养大批“白衣天使”，实现WHO阿拉木图宣言提出的“人人享受卫生保健”的战略目标，达到真正意义上的“健康”，是医学战线上的教师伟大而艰巨的任务。为此，我们必须深入进行教学方法研究，积极探索教学改革。

（一）贯彻教学大纲，落实教学计划，是教学的关键。

教学实践表明，大纲是教学的策略或方针，它涵盖重点（掌握）、次重点（熟悉）以及一般（了解）等部分，同时它也是教师命题的依据。要一丝不苟地遵循教学大纲的要求，讲课时就不能眉毛胡子一把抓，更不能抓了芝麻丢西瓜，只有这样教学大纲才能体现纲举目张的内涵。因此，我们在统一编写全国教材的同时，接踵而来的就是编写教学大纲了。

为贯彻执行教学大纲，则必须落实教学计划，因为教学计划要体现在整个教学过程的始终。教学计划不但是上级督导检查或开展教学评比活动的依托，而且也是教师本身自我或相互评估的重要根据，是提升教学效果，确保教学质量的有力保证。为此药理学教研组的教师编写了《药理学纲要》及《药理学仿真试题精选》（已正式出版）供开展PBL教学的师生在小组讨论时参考。经过几个学期的应用与评估，学生的考试成绩普遍提高，思维推理能力得到改善。所以不但受到师生的认可，而且得到中大、南大相关学科老师的好评。

（二）突出基础医学、临床医学及预防医学三位一体的纵向联系，是医学教学的法宝。

在医学教学实践中，体现基础、临床、预防纵向联系最密切的实例莫过于传染病学。因为，在传染病学各论中的每一疾病编写顺序和内容，均有规律性的涵盖除定义之外的病原与流病、病理与病解、临床与检验、诊断和鉴别以及治疗和预防十大部分。因此教师在讲授过程中，自然而然就会把病理与药理、微生物与免疫等基础学科和临床诊断、鉴别诊断、治疗与预防有机地纵向联系起来。至此，教师如果具有扎实的基础医学功底、丰富的临床经验和贯彻预防为主的方针，善于承上启下地有机衔接，灵活采用多变的教学方法进行教学，何愁教师讲不好，学生不爱学呢！为了开展PBL教学法研究，我们基础医学教研室的病理与药理、微生物与临床检验的几位教师分别与附属医院临床各科授课医师组合在一起，共同编写了供学生小组讨论的临床病例。经过多年应用， PBL教学确实加深了学生理论与实践的联系，并取得明显的成效。例如我们基础学科老师分别在有关杂志上发表教学论文10多篇，与他校协作编写参考教材3部[1-8]，不但得到中山和南方医科大学的肯定，而且多次受到上级领导部门的表彰。

（三）强化学科内部同系统疾病之间的横向联合，寻找规律，对比鉴别，是医学教学的锐利武器。

包括传染病学在内的临床各科教材，其编写方式大同小异，要么从病原学分类如病毒、立克次体、细菌、螺旋体、原虫顺序入手，要么按人体系统如呼吸、循环、消化、泌尿等进行编写。毫无疑问，作为一个长期从事临床教学并具有丰富临床实践的教师，就可从中找出同系疾病的规律，并通过对比分析进行鉴别诊断。如果教学方法得当，不但可以激发学生学习临床的积极性，而且可大大提高学生鉴别诊断的能力，最终达到理论、技能双丰收。例如在临床药理学的教学过程中，利用学生已经掌握的基础知识，包括生理学、生物化学、病理学、病理生理学、药理学等，对特殊人群的用药原则、药物的不良反应以及药物的相互作用等内容进行“由浅入深、由因入果”的推导，更加巩固学生的知识体系，加强对临床药理学基础理论、基本知识和临床技能的掌握和运用。如在讲授休克的临床用药时，先举一休克的病例，然后让学生运用已学过的病理生理等知识，分析休克的本质，如血流动力学的改变等，以及休克的临床表现。进而阐述抢救原则和如何正确选药，以尽快纠正微循环障碍，恢复人体的正常代谢等。这种应用适当病例穿插教学中的方法，不但可以激发出学生的学习热情，唤起学生的求知欲望，使其在课堂上进行逻辑思维推理，达到融会贯通的目的。同时，还加强了师生之间的交流与沟通，使教学效果明显提高。与此同时，我校教务科每学年还专门举办二期由聘任教授讲解，师生（含附院医护人员）共同参加的专题讲座。如《抗生素合理应用》、《药物不良反应》、《抗高血压药的合理应用》、《循证医学》、《临床流行病学》、等。这样就把PBL教学法灵活应用到学科之间的横向联系之中，既淡化了学科界限，又激发了师生广泛参与的积极性，真正提升了教学实效。

（四）采用灵活多变的教学方法，是提高教学水平，培养学生能力的可靠手段。

国内外教学改革实践证明，采用以学生为主体，教师为主导，病例为核心的参与式、互动式、启发式及问题讨论式（PBL）等新的教学方法；指导学生自己查找资料，进行逻辑思维推理；不但可以加深学生对“授之以鱼，不如授之以渔”的学习理念的认识，而且可大大提高学生的动手动脑能力，提出问题解决问题的能力以及终身学习的能力。近年来，我校组织生理、病理与药理、临床检验与预防医学的教师和聘任的相关学科教授密切合作，每学期坚持开展示范教学和落实听课评估制度，每隔2—3年举办1次教学研讨会。这样不但使传统的教学内容和教学方法得到升华，而且把PBL新的教学模式不断推广到基础、临床和预防各门学科之中。3年来共发表PBL教学论文5篇，真正实现了教学改革的全面开花，并结出累累硕果。

三、教书育人贯穿于整个教学过程的始末，是教师时刻坚持的原则。

古代医学家医德传承教育指出，德为“立身之本，建业之根，管理之道，境界之源”。由此说明，进行医学道德教育，不但对“准医生”的学生有其重要意义，而且作为人类灵魂的工程师——教师，其思想品德、治学态度、举止言谈等，在学生中将产生不可估量的影响。古今中外历代教育家都十分强调教师的表率作用。要求教师要“以身作则”、“为人师表”。古代伟大的教育学家孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；与此同时，在国外教育史上，同样也强调教师为人师表的形象。

因为医德不仅是医学教育的基石，而且也是临床行为规范的准则。要纠正教师只重视知识传承，而轻视对学生道德判断能力的培养。换句话说，教师不要只顾及教学技能的训练，而忽略对学生道德人格的发展过程。由于师资力量的紧张与不足，我校每位教师均兼任班主任工作，我们称之为“双肩挑”老师。他们不但狠抓学习，认真备课，而且还要关注学生生活，与其促膝谈心。如定期召开班会，开展丰富多彩的第二课堂活动，贯彻落实各种奖罚评优制度等。因此学生之间就形成了良好的学习氛围，构建了有条不紊的教学秩序，学生综合素质得到明显提升。三年来我校分别在中山医科大学、广东药学院协作办学的综合评价中双双评为优秀。

综上所述，我们的教学目标应该是：培养学生健康向上的心理和良好伦理道德素质；提高师生“学而不厌，诲人不倦”的思想境界；树立“科学发展观，构建和谐社会”；真正体现“以人为本，与时共进”的社会氛围；同时使学生自觉养成“求真务实，创新奉献”的道德规范；不断潜移默化，以其达到“润物细无声”的效果。

参考文献：

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生理学教学论文范文第5篇

关键词： 人才培养；创新；建设路径

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）23-0258-02

0 引言

高等医学教育担负着加快知识创新和医学人才培养的重大历史责任，培养医学生的综合素质、创新意识与能力是高等医学教育迎接新世纪挑战的必然选择。

1 加强课程体系建设

1.1 创新办学理念 医学院在学校党委和行政的正确领导下，以学校本科教学工作水平评估获得优秀为契机，以科学发展观为指导，结合医学教育的发展特点，创新教育教学观念，充实内涵建设，不断升华治学理念，创新办学模式，加快改革发展步伐。学院领导班子树立和培养创新的意识、创新的锐气，不断总结规律，优化整合资源，不断创新和完善学院人才管理体制，大力培养引进学科带头人和业务技术骨干，努力营造干事创业的良好氛围，为医院可持续发展奠定坚实的人才基础。

1.2 修订培养方案，优化课程结构 2009年学院以市场需求为导向，依据本科医学教育培养目标，积极调整课程结构，扩大专业内涵，以“厚基础，宽口径、强能力、高素质”的原则，培养模式在以专业课程为基础上，加入社会学，艺术，语言文学等课程，使得医学课程与人文社会科学课程相结合、同时将理论课与实践课、必修课与选修课结合起来，真正使培养方案科学、合理。

1.3 重新修订实验教学大纲及实习教学大纲 对机能学实验教学大纲进行多次修订，减少验证性和演示性实验，积极开设综合性、设计性实验。并编写了《综合性设计性实验教材》。形态学及其他各学科的实验课程设置也进行了调整和更新，补充增加了新的内容。同时根据学生实践的实际情况及教学医院的反馈意见，修订了临床医学专业，影像学专业，护理学专业临床实纲。

1.4 积极进行教学改革研究 2007～2010年承担《临床技能的考核的探索与实践》等9项延安大学面向21世纪教学改革项目；苗乃周教授参与的“创新实习基地管理模式提高学生实践水平”教育改革成果获延安大学教学成果一等奖，并获得陕西省教育厅普通高等学校优秀教学成果奖；“提高临床医学专业“预防医学”课程教学质量的改革实践”获延安大学教学成果二等奖；设立并启动了“PBL教学模式在临床教学中的应用”等《医学实践教学改革研究计划》项目10项；发表教学论文数十篇。

2 重视学科建设

2.1 加强学科建设 为了突出特色专业、重点专业，我们不断加强学科建设，现批准临床医学专业为省级特色专业建设点；《生理学》、《组织与胚胎学》为省级精品课程；建成《生理学》、《组织与胚胎学》、《护理心理学》校级精品课程；建设临床医学校级特色专业；《病理与病理生理学》、《病原生物学》、《解剖学与组织胚胎学》为校级重点扶持专业；主编、参编高校教材10余部。

2.2 加强专业实验室建设 近些年学院重点对机能学实验室、医学实验中心、护理学实验室、影像学实验室、检验学实验室、医学模拟中心进行了补充性建设。例如在医学模拟中心进行各专业的临床技能培训与考核。医学统计学利用计算机软件在互动数字化教室进行实验教学等。

3 加强临床教学基地建设

目前我校共有陕西省人民医院、西京医院、唐都医院、西安交通大学第一、第二附属医院等二十七所教学基地，延安市疾病控制中心等两所预防实习基地。这些教学基地分布在陕西省内各个地区，大多为三级以上医院，承担我校临床医学、高等护理学、医学影像学、医学检验和麻醉学五个专业的本科和专科见习、实习教学任务，生均床位数超过了1.2张，实习生每生实际管理床位≥6张。从2007-2010年连续召开4次临床教学基地建设研讨会，加强了校、院交流，促进了沟通，达成了共识，校、院对教学的投入逐步加大，添置了教学设施、改善了办学条件、提高了办学质量，起到了教学相长的作用。在学校、医院的共同努力下，教学基地都配备了多媒体教室，部分教学医院还建成了模拟示教室，这些教学设施的投入对加强我校医学实践教学，提高教学质量提供了可靠的物质保障。让学生树立大卫生观念，人道主义精神，因此我们利用预防实习学生进行参观学习，让学生融入到社区服务的实践中。

4 注重实践能力的培养

4.1 注重实习前的培训教育 实习前，要求学生了解和熟悉医院的一般工作程序及各种医疗制度，并进行医德医风及服务行为规范等专题教育。

4.2 临床技能与诊断思维训练 ①临床基本技能强化训练，包括询问病史、体格检查、书写病历等；如：重视医疗文书的书写训练。②诊疗技术强化训练，包括骨穿、胸穿、腹穿、腰穿等各种穿刺术、心肺复苏术；护理培训包括插胃管、尿管，吸氧、肌肉注射术等；医学检验专业培训内容包括细菌的培养，标本的采集、运输、保存、处理，实习安全意识等方面。并制定了详细的培训计划、考核制度、评分标准，岗前考核不合格者，不得进入临床实习。③临床思维强化训练，包括正确阅读各种实验报告、解读正常、异常心电图、典型病例分析、参与教学查房与病案讨论等。

生理学教学论文范文第6篇

根据教育心理学的理论，创新能力的培养主要解决两个方面的问题，一是想不想（敢不敢）创新的问题，即创新意识的问题；二是能不能创新的问题，即创新能力的问题。根据以上理论，我们在教学改革中围绕这两个问题开展了全方位、多途径的教学改革，取得了较好的实效。

一理论教学

（一）激发学生的问题意识

我们在医学免疫学、病原生物学、生物化学、医学遗传学、人体发育学和生理学课程教学中，摒弃传统的“满堂灌”式教学方法，注重结合教学内容，采用讨论式教学模式，鼓励学生提出问题、发现问题，积极发表不同观点，激发学生的问题意识，围绕问题学习。例如我们在病原生物学教学讲授流感病毒时，摒弃原来的讲授流行情况、生物学性状、致病性与免疫性等常规，开篇就提出六大问题：甲型H1N1为什么最初叫做猪流感病毒?与猪有什么关系? H1N1中H、N分别代表什么? 2009年流行的为什么是一种新型流感病毒?流感不过是一种感冒为何全球如此紧张？是否过度紧张?传染方式有何特别?吃八角是否能有效对付流感?让学生们头脑里充满问号，通过这些问题的提出，引发学生的学习兴趣，也为学生们建立问题意识提供思路。

（二）帮助学生形成建构主义的知识观和学习观，注重引导学生关注理论的形成过程

建构主义知识观也就是知识的相对论。汪氏等认为传统教学之所以不能很好地开发学生的创造力，原因之一就是教育者把知识看成绝对的、凝固的、静止的、一成不变的，而建构主义知识观则认为知识只是一种解释、一种假设，不是问题的最终答案，所以学习的过程是新旧经验冲突而引发的观念转变和结构重组，显然，引入建构主义知识观有益于学生创新意识的培养。我们在医学免疫学教学中，讲到免疫的传统概念和现代概念，就是引入建构主义知识观的最好时机。

同时，我们还引入探究式教学方式，注重发掘课程中有利于创新能力培养的因素，注重讲理论、概念被发现的过程。例如，在医学微生物学和免疫学教学中，我们补充讲干扰素是如何被发现的，干扰素的副作用，病毒是如何被发现的，人类面对病毒的困惑，青霉素是如何被发现的，抗菌素耐药性的形成等等，讲病毒的发现源于“一种疾病”、“两个关键技术”、“5个关键先生”、“一个旧理论被打破”，通过这些讲述，传授科学研究的方法，帮助学生了解科学创新的规律，了解学科领域的现状和发展趋势，了解科学难题。

（三）以“正面教导”的方式激发创新精神

课堂教学中注重与学生分享自己的科技创新成果，讲历史上发明创造的成功案例，为学生树立一个创新发展的榜样，引导学生围绕问题自主寻找答案，并为学生组织“学习报告会”，让学生展示自己的学习成果，该学习演讲成绩计入平时成绩，占总评成绩的10%~30%。例如，我们指导学生完成“虫草素钌﹙Ⅱ﹚配合物的合成及其对大鼠肝癌细胞作用的初步研究”获得广东省第九届大学生课外学术科技作品竞赛一等奖就是一个成功案例，学生在学习了化学结构改造这部分内容后，有了合成”虫草素钌﹙Ⅱ﹚配合物”的想法，把中药成分进行结构改造，这是这个课题最具创意的地方，与学生分享后，身边的人、身边的事，大大促进了他们的创新欲望。

（四）培养学生的创新思维能力

通过布置各类开放性作业、案例分析，培养学生的发散性思维与聚合性思维、直觉思维与分析思维、纵向思维和横向思维、批判性思维等。例如我们布置的作业包括“读伤寒玛丽故事的感想”（发散性思维、直觉思维）“给方舟子的一段话挑毛病”（批判性思维）等。

二课外教学

（一）通过布置撰写小论文的任务，讲解相关书写要求、批阅、点评，引导学生围绕问题寻求答案

我们在医学免疫学、生理学、人体发育学、预防医学等课程的教学中，要求学生围绕某主题写出文献综述或调查报告，并在课堂教学中详细讲述文献综述、调查报告等论文形式的书写要求、作用和意义，针对学生们参加大学生论文大赛中常见的论文书写的错误，指出常见错误和误区，在批阅学生的作业后再作详细点评。同时，推荐质量高的论文正式发表，让学生“完成任务有动力，任务完成有喜悦”，推动学生的创新能力培养。该作业计入平时成绩，占总评成绩的10%。

（二）开放实验室，指导大学生论文大赛、大学生课外科技大赛、大学生创新课题

参考许多高等院校的做法并结合我院实际，我们教师所在科研实验平台、项目组实验室均向本科生开放，形成实验室里有教师、博士生、硕士生、本科生这样的工作团体，形成相互促进、相互学习的良好氛围，创设有利于创造力发挥的环境。教师利用晚上、寒暑假积极主动指导本科生参加各类论文大赛和课外科技大赛，指导大学生创新课题研究，培养学生的创新能力和责任心，拓展学生的视野，有效发挥他们的创造才能，近3年我们共7位老师指导10项省级大学生创新实验项目、20多项校级创新项目的完成。

另外，通过老师担任学校大学生论文大赛评委，担任大学生论文大赛点评嘉宾、基础知识擂台赛评委等形式为学生创作的科技论文“把脉”指导。

学生们通过参加各类课题的申报、实施、答辩，在实践中获得创新能力的提高。

（三）为学生社团开办基础科研能力培养系列讲座

为切实提高学生的科研能力，树立正确的科研观念，提高本科生科研课题的创新性，近年我们先后为大学生社团和二级单位开办学术讲座，围绕科研论文的书写、进入实验室注意事项、科研思路的来源、科研课题的实施、介绍几本好杂志、经络的应用及研究概况、内经及针灸原理的应用及研究、课题设计零距离、为医之道、尽善尽美等议题举办讲座，培养学生的科学素养。

（四）促进和引导学生进入科研团队，尤其是部级科研课题项目组，接受科学素养的熏陶

本科生参与教师科研活动是培养创新能力的重要举措，我们近年来在吸收本科生进入实验室方面也做了不懈努力，近5年累计约117人次学生参与教师科研工作，尤其我们通过主动报名加面试方式，遴选了部分学生进入学院部级科研课题项目组科研团队，学习查阅文献、阅读文献、综合分析文献，了解国内外科研动向，学习科学研究的基本知识和技能。教师结合自己承担的科研课题为学生们辅导实验动物学、分子生物学、DME、统计学等科学研究的主要课程，学生在实验中学习新思路、新方法、新技术，获得创新的能力。

统计表明，在近年来进入科研团队学习的学生中，能获得部级、省级课题“挑战杯”大奖的学生均来自进入承担部级课题的科研团队的学生群体，充分说明部级科研团队在培养大学生创新能力培养中起着非同一般的作用。

三实验教学

如果说理论课教学重在培养学生的创新意识和创新精神，实验课教学则是创新能力培养的综合性培养平台，是培养学生实际工作能力的重要课程。我们在多个班种中实施基于团队学习模式的自主设计性实验，采用发放学习资料、学生自组学习小组（5-6人）、布置学习任务引导学生关注身边的科学，引入自身的加入和体验，围绕任务设计实验方案教师遴选科学意义大、创新意识强、可行性大的实验方案，（对于科学意义不大、设计不合理的项目，予以淘汰），学生完成实验方案形成实验报告，最后进行论文答辩和教师点评。该教学改革体现了尊重学生的合理学习兴趣与爱好，增强了学习任务的趣味性和学生学习的自主性，引入了合作和竞争的理念，大大激发了学生学习动机，对于创新能力的培养起了极大的推动作用。发放144份问卷调查显示：70%学生表示对该实验感兴趣，81.5%表示对实验流程满意，73.1%表示有必要开设自主设计性实验，40%认为自主设计性实验成绩占课程总评成绩的比重恰当。

四教学成果

经过5年来的实践，我们指导本科生获得省级以上“挑战杯”大奖4项，其中获得部级奖两项；指导学生参加“省级大学生创新实验项目”10项；指导本科生参加学校学生学术论文大赛获奖和指导本科生校级创新实验项目19项；指导本科生在核心期刊8篇，发表相关教学论文19篇。

五问题与不足

创新能力培养是高等院校教学工作的永恒话题，在实践中我们发现尚存在需要改进的地方，例如，由于学生学分压力、传统考试压力仍很大，能用于创新实践能力锻炼的时间不够充裕。另外，教师的教学理念需要不断更新，学生的创新更需要教师创新教学模式，教师要不断学习，认清目前教育教学中出现的弊端，勇于改革和实践。我们还需要加强教学的艺术性，让我们教学活动更新颖和更富于变化。

参考文献

[1]汪凤炎,燕良轼.教育心理学新编[M].暨南大学出版社, 2007.

[2]闫福嫚，等.浅谈中医院校生理学教学中学生创新性思维的培养[J].西北医学教育,17(3):536-537.

生理学教学论文范文第7篇

摘　要：南开大学调整和完善政策导向，生命科学学院制定相关规定，激励并要求教授必须为本科生讲课，而且要求教授以不同形式参加本科实验教学，既保证了教学工作的中心地位，也进一步提高了教学质量，深受学生的欢迎。

关键词：教授；本科生；实验教学

近年来，有些大学教授特别是名教授，把主要精力用于争项目、找经费、作科研，出现无暇顾及本科教学的现象。学生冲着教授声望入校求学，但在讲台上或实验室中却难以看到教授特别是名教授的身影，引起了“大学教授为什么不给学生教课?不教课算什么教授!”的公众讨论与社会关注。针对这种情况，南开大学调整和完善政策导向，生命科学学院制定相关规定，激励并要求教授必须为本科生讲课，而且要求教授以不同形式参加本科实验教学，既保证了教学工作的中心地位，也进一步提高了教学质量，深受学生的欢迎。

一、激励并要求教授参加本科实验课教学

为保证教学的中心地位，提高教学质量，南开大学在相关文件中，明确规定“教学和科研五个同样对待”，即：要将教学带头人与学术带头人同样对待，教学成果奖与科技成果奖同样对待，教研论文与科研论文同样对待，教研项目与科研项目同样对待，教材与专著同样对待。根据文件精神，生命科学学院制定了“关于教授为本科生上课的有关规定”。其中明确规定：

1．教授必须给本科生讲基础必修课、专业必修课或专业选修课。

2．教授除为本科生讲授理论课外，还应以不同形式参加本科实验课教学。

3．院长、副院长、系主任、重点实验室主任等主要业务领导以及长江学者特聘教授、新世纪杰出人才、天津市特聘教授、南开大学特聘教授要带头参加本科实验教学。

该规定为教授以不同形式参加本科实验课教学起了保证与推动作用。

二、组织教授以不同形式参加本科实验教学

生物实验教学中心除拥有一支长期从事本科实验教学、相对稳定的中青年教授实验队伍外，还组织一批具有较高学术造诣和丰富教学经验的教授以及包括长江学者特聘教授、新世纪杰出人才等在内的名教授，以组织编写实验教材、主持实验教学研究项目、将科研成果转化为实验内容、开设新实验课、指导部分实验内容、指导学生科研创新项目、生物实验新技术新方法系列讲座、实验课责任人等八种不同形式，参加本科实验课教学。

1．教授组织编写实验教材

近几年来，由教授组织编写，由高等教育出版社、科学出版社、化学工业出版社等正式出版的实验教材五本。其中《生理学实验》、《现代生物学技术》两本实验教材纳入“十一五”部级教材选题计划。2001年，杨文博教授参加并由多所高校共同完成的“普通生物学多媒体教学软件研制与应用”荣获部级教学成果一等奖。他参编的面向21世纪课程教材《微生物学》荣获教育部优秀教材成果二等奖。他主持翻译出版了美国优秀教材《Brocks微生物生物学》，组织编写出版了内容丰富新颖的《微生物学实验》教材。另有多名教授承担了南开大学教材建设立项，待出版实验教材五本。

2．教授主持实验教学研究项目

近几年来，生物实验教学中心组织教授主持天津市实验教学改革项目3项，天津市精品课建设1门，部级教学改革项目2项。刁虎欣教授非常重视实验教学改革，努力探索创新型人才培养模式；2000―2003年，主持完成了“新世纪高等教育教学改革工程”立项项目――“生物学本科实验教学创新体系的建立和实践”部级教改项目，在全国高校较早创立了本科“科研创新开放实验”创新人才培养模式，建立起多层次、多形式相结合的创新人才培养体系。他参加完成的“构建学生科研平台，努力提高学生的创新能力”，2005年获国家教学成果一等奖；主持完成的“生命科学本科实验教学改革与建设”获天津市教学成果一等奖。

3．教授将科研成果转化为实验教学内容

依靠科研优势和人才优势，教授们不断将科研成果转化为实验教学内容。“苏云金芽孢杆菌杀虫晶体蛋白(ICP)基因的检测”、"PCR扩增少根根霉6－脂肪酸脱氢酶基因”、“长春花愈伤组织的诱导及吲哚生物碱的提取测定”、“衣藻遗传转化”、“植物根茎维管组织过渡区的研究”、“微生物胞外多糖一黄原胶的摇瓶发酵和提取”等15项实验内容皆由科研成果转化而来。教授们将这些科研成果融入实验教学，既拓展了学生们的学术视野，又将学生引到生物科学发展的前沿，显著提高了实验课教学质量和水平。

4．教授开设新实验课和更新实验项目

近几年，从国外学成归来的中青年教授不仅将科研成果和科研内容纳入实验教学，而且还主动开设新实验课。白钢教授，将科研成果编制成“绿色荧光蛋白(GFP)的转化表达及免疫印记检测”和“干扰素(IFN)基因的转化表达及双抗体夹心法检测”两个高水平综合性实验，为学生开设出1学分36学时的“免疫学实验”。陈德富教授，将谷光甘肽酶基因研究成果，作为外源转化表达基因，为学生开设了一门2学分64学时的“分子生物学实验”必修课。宋存江教授为学生新开设“发酵工程实验”，并把“聚羟基脂肪酸酯的研究”科研项目内容，纳入“发酵工程实验”，开成研究式实验课。与2000年相比，新开设实验项目40多项，其中15项由科研成果转化而来，实验内容更新显著。

5．教授亲自指导1～2个实验内容

生科院院长卜文俊教授以身作则，带头参加本科生动物学实验，他一进实验室就受到学生的掌声欢迎。他对节肢动物体形特征生动、形象的讲授，对学生实验一丝不苟的指导，深受学生好评。在院长的带动下，多名系主任进实验室，亲自指导学生1～2个实验。

6．教授亲自指导学生作科研创新项目

为培养学生的创新意识和创新能力，生物实验教学中心为本科生创立了多种形式的科研创新活动。教授们认为：高等院校应努力转变人才培养观念，引导学生全面发展。在教育内容上，要引进新的研究成果；在教育方式上，引导学生及早进入科学研究的过程，使学校培养的学生既具前瞻性的视野，又具有主动的创新能力。在这种先进的育人理念的指导下，包括长江学者特聘教授、新世纪杰出人才在内的多名教授主动将自己的实验室向学生开放，欢迎、接纳、指导学生作科研创新项目，努力培养创新型人才。

7．教授为学生作生物实验新技术、新方法系列讲座

生物实验教学中心组织院内知名教授为学生作系列讲座。原南开大学教务长张自立教授的“创新教育与人才培养”讲座；长江学者特聘教授董金堂博士的“实验课与生物学相关领域的职业”讲座；新世纪杰出人才王宁宁教授、朱旭东教授、孔德领教授的“植物分子生物学研究”、“真菌学是一门大科学”、“心血管学组织工程”等讲座以及分子病毒学教授耿运琪的“病毒――朋友还是敌人?”讲座；开阔了学生们的眼界。

8．教授作实验课责任人

实验教学中心聘请基础课主讲教授，兼任实验课程责任人。李翠凤教授多年主讲“生物化学”，是天津市“生物化学”精品课程建设责任人，同时兼任“生物化学实验”课程责任人，负责生物化学实验内容的改革和建设。生物实验中心主任张金红教授，主讲“普通生物学”基础课，同时兼任“普通生物学实验”课程责任人，并兼任“研究创新型实验课”责任人。生物实验教学中心共聘请7位基础课主讲教授兼任实验课程责任人。

目前已有30多名教授，皆以不同形式参加本科实验课教学，占生科院教授总人数的80％以上，深受学生欢迎。教授们以精湛的学术造诣，丰富的教学经验，严谨的教学风范，高尚的师德，激发了学生的学习热情和求知欲望，对塑造学生的健全人格起到重要作用。

三、教授以不同形式参加实验教学的成果和效果

1．多项实验教学成果获奖

“普通生物学多媒体教学软件的研制与应用”2001年获国家教学成果一等奖：

“构建学生科研平台，努力提高学生创新能力”2005年获国家教学成果一等奖；

“免疫学综合实验课程的设计和实践”2006年荣获天津市优秀教学论文二等奖；

“植物生物学实验改革与探讨――形态与解剖部分”2006年获天津市优秀教学论文二等奖。

2．出版或修订再版实验教材6本

《生理学实验》(第二版)，高等教育出版社，2002年；《生态学实验与实习》，高等教育出版社，2003年；《生物化学习题及实验技术》，化学工业出版社，2003年；《微生物学实验》，化学工业出版社，2004年；《现代生物学技术》(第三版)，南开大学出版社，2005年；《现代分子生物学实验原理与技术》，科学出版社，2006年。

3．学生的创新能力明显提高

在教授们的指导下，经科研创新实践，学生的创新意识和创新能力明显提高，发表科研论文近70篇：参加全国、天津市大学生“挑战杯”竞赛，荣获金、银、铜奖共四项；学生14项研究成果荣获南开大学“百项工程”优秀项目成果奖。

生理学教学论文范文第8篇

“双高普九”达标之后，中小学教师队伍的结构层次，无论从年龄、学历、职称、教育教学能力，还是教育教学研究能力等诸多方面，都发生了前所未有的变化，呈现出年轻化、学历越来越高的趋势。“双高普九”要求专任教师的学历：“小学80%以上达到专科以上学历，初中70%以上达到本科以上学历。”实际情况远远超越了这个比例标准。在市区中小学中，不仅拥有本科学历的教师已占相当的比例，连研究生学历的也不是凤毛麟角了。

但是，在拥有学历、各种资格证、合格证，以及其他光环的青年教师中，也不乏教学基本功与教育教学要求存在相当差距的人。首先表现在语言表述方面，不必说艺术性，连什么是教学语言和怎样组织教学语言，教学语言需要提前做好准备，他们几乎没有考虑过。课堂没有层次、节奏，语言缺乏激情，调动情绪、激发兴趣、营造氛围，均不见踪影。其次表现在板书上，没有计划，字迹潦草，再看看教案，简单得不能再简单了，看不到潜心研究，以及如何能把课上好的任何痕迹。至于作文批改、教学反思、总结材料等，更是错字、白字连篇。更有甚者，走捷径，从网上下载，东拼西凑，张冠李戴，笑话百出，屡见不鲜。

只要深入基层学校，接触教学实际，这样的例子不能说比比皆是，但都不难发现。尽管这不是整体、不是主流，但对全面落实教育方针、推行素质教育，全方位实施课标，其负面影响绝不能低估。究其原因，虽是多方面的，但主要有：一是这部分教师教学基本功差，或者说根本就不具备。虽然学历绰绰有余，职称高高在上，但实际能力水平，按资格、标准衡量，相差甚远。特别是作为教师应具备的综合能力、基本技能、常用知识明显地显露出先天的不足和肤浅。二是这些人还没觉得自己从事的工作是门艺术。高高在上，目空一切，什么都无所谓。好像一个专科、本科毕业生教一个小学生，无需花费什么功夫，殊不知，教学不仅要求教师具备一定的基本功，而且做起来求好、求最好，没有止境。至于研究起来，哪就更无顶可封了。三是部分青年教师沉湎于电脑，有空没空手不离鼠标。不写字，不练字，不读书，不看报，“无纸办公”。诚然，电脑是多功能的，但对于教学，它绝不是“万能的”。教学中的许多具体领域，绝不是电脑所能代替的，需要的是教师的身体力行和许多常规基本功。现在许多人写材料，包括备课写教案、撰写教学论文，喜欢用电脑，这无可非议，但绝不能东拼西凑，左贴右粘。

《国务院关于基础教育与发展的决定》中指出：“要认真实施《中华人民共和国国家语言通用文字法》，进一步加强中小学推广普通话、用字规范化工作，推广普及国家通用语言文字，把普及普通话，用字规范化纳入教育教学要求，提高学生语言文字应用能力和规范意识。”所以，教师的基本功是做好教师工作的基本条件；教师的基本功训练，是个长期的任务，特别对青年教师，新参加工作基本功薄弱的教师，有必要下些功夫训练，万不能以为有学历，有资格证，懂电脑，就觉得自己真的“合格”了。教育教学微观领域需要我们探究的地方很多。教师的引领作用和楷模作用，可以说时刻都在产生作用，万不能掉以轻心。至于电脑，不管它的功能和作用如何广泛，可以代替许多传统的作法，但在具体的教学工作中，它的作用是很有限的。早在1991年，获诺贝尔学物理奖的法国物理学家皮埃尔·吉勒·热纳在《致辞中国青年》中就警示我们：“年轻的学子们，你们不应该只关心计算机、通讯等流行技术，你们首先要把注意力集中在对自然的深入理解上。或许下世纪（指21世纪）最需要我们加深了解的是有关生物和精神生理学方面的问题，以及我们对未来社会论理道德的思考。”如今社会上有相当多的青年人沉溺于电脑、手机、电视，已经形成了倾向，教学中充分利用电脑是一回事，警惕离开电脑便无所事事，更是一回事。

新教师，尤其教学基本功较差的教师，万不能有什么优越感，也许你在某些专业上较突出、优秀，但具体的教学工作是不需要那些专业知识，而是需要“杂家”的功夫。绝对的、需要的，是放下架子，踏踏实实地练好“三项基本功”，决不能因自己的基本功差而以讹传讹，贻误学生终生，新教师有必要进行教学基本功训练，把有限的时间提注到基本功训练方面来。不仅能说一口流利的普通话，而且懂得运用语言艺术；不仅能写出一手工整的“三笔字”，而且能收到艺术效果；不仅能随心所欲地勾勒出简笔画，使板书内容简要明了，而且能凸显出艺术美感。这既是终身从教的需要，也是当务之急。

生理学教学论文范文第9篇

一、努力学习，克难进取

我出生在一个普通的农民家庭，受父母的熏陶我从小就养成了一股能吃苦不服输的性格。1977年，我以优异的成绩毕业于黄冈卫校，参加工作后结合临床工作实践，我愈来愈感到知识的重要，尤其是走上学校领导岗位后，我更深刻地认识到，妇女参政更要有知识、有水平、有能力，更要努力学习，克难进取，在实践中不断增长才干，完善自我。因此，这么多年来，我一直没有放松对自己的学习和积累。1988年，儿子刚满周岁，经过国家教育部的严格考试，我被录取到同济医科大学脱产学习，我克服各种困难，如期圆满完成学业，获得同济医大基础医学学士学位。我还先后参加过各类师资培训班，进行新理论、新技术的培训学习，为适应现代化信息社会的发展需求，我又参加了计算机、普通话的学习。与此同时，我还十分注重政治理论的学习，我深知一个人要跟上时代前进的步伐，必须首先要具备坚定正确的政治方向，自觉加强马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的学习，树立正确的世界观、人生观和价值观。通过学习，大大提升了自己的教学水平和执政能力。这些年来，我先后担任了湖北省生理学会常务理事、武汉市中专教育研究会常务理事、武汉市卫生局医学教育研究员、武汉市党建研究会中职教育分会常务理事，原创：除配合学会开展工作外，我还利用业余时间带头撰写了大量的教学论文、论著。其中，在全国中专教材《生理学》中任第一副主编和主编了《生理学复习指导》，有十几篇论文获全国和省市的奖励，在2004年市委组织部、市委宣传部发起的“我为武汉献一策”活动中，我的《老专业技术人员是科教兴市中的一支不可忽视的力量》一文获市委组织部、宣传部三等奖。1997年被市人民政府、市教育局授予武汉市中专学科带头人称号；2002年评为新洲区首届区管拔尖技术人才；2004年被省教育厅授予省骨干教师称号。

二、学高为师，身正为范

人们常说教师是阳光底下最光荣的职业，作为一名人民的教师，我十分热爱自己的职业，因为我觉得，当老师能使我人生充实，精神愉悦，使我感到高尚，尤其是当我看到自己与学生共同成长，共同进步时，就有一种成就感和自豪感。但是，要培养合格的学生，首先是自己要成为合格的教师，“学高为师，身正为范”。为此，我根据职教形势的发展和培养跨世纪人才的需要，努力学习现代教育理论和现代教育技术，运用现代教育理念来指导自己的教学工作，不断拓宽自己的知识面，不断夯实自己的专业理论功底，积极探索培养高素质实用型人才的途径，并逐步形成了自己的教学风格，教学效果受到了学生和同行们的好评。象大多数中专学校一样，办学经费不足一直困扰着我校的发展。为改善办学条件，提高办学水平，我和班子成员自加压力，克服困难，开源节流，勤俭办学。为解决解剖标本不足又无钱购买的状况，在80年代一个寒冷的冬夜，我带领解剖室的同志捡回了一具无名尸体，并亲自动手进行冲洗、灌注、解剖，制成了我校的第一具尸体标本，此后，我又主动与殡仪管联系，先后弄到了六具无名尸体进行解剖标本制作，有效改善了学校的实验环境，使学校的解剖室成为省中专学校一流的解剖实验室，通过多年的努力，学校实验实习环境大为改善，现代化教学手段日臻完善，学生动手能力明显增强，教学质量稳步提高，在省、市历次统抽考中，我校学生都取得了较理想的成绩。同时，我们以就业为导向，加大招生力度，与各人才市场建立了广泛和有效的联系。仅近两年来，我校学生就在深圳、广州、武汉、北京等地打开了局面，不少学生还走出了国门，学生就业率达90%以上。

三、以人为本，动之以情

身为人母，我疼爱自己的儿女，作为教师，我更爱自己的学生。当家长的把孩子托付给学校，我们就要尽最大的努力为学生着想，替学生负责。作为一名教师，就是要把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”作为自己的座佑铭。在教学工作中，我既注重对学生的严格要求，严格管理，通过教书育人，加强学生思想品德的培养和心理素质的提高，又注重从各方面给学生以关心和温暖，通过开展形式多样的活动达到寓教于乐的目的，并逐步培养学生自我教育、自我管理、自我约束的能力。凡是学生碰到这样或那样的困难，我总是给予力所能及的帮助，遇有学生住院治疗，我总是亲自到病房进行看望和护理。一次，一名女生突发先天性脑血管畸形破裂，生命危在旦夕，而该生家境贫困，一时拿不出钱做手术，我一面到医院联系最好的医生，出面签字担保，一面捐出了自己的生活费，在学校领导一班人的带领下，全校共捐出4千多元，保证了该生的及时救治和用药，学生家长非常感动。根据近年来新生质量有所滑坡的现象，我尤其注重做好差生的转化工作，并制定了切实可行的转化方案，采取一系列的帮教措施，并给予他们更多的慈母般的关爱和鼓励，倡导对差生进行亲情教育，有极个别的学生触犯了法律被公安机关拘留，我亲自为他们送衣送被并尽力进行教育和挽救，从而使绝大多数差生走上了正轨，避免了差生流浪社会造成的危害。

四、自加压力，敢于争先

在组织的关怀培养下，我从1984年起就担任学校副校长并分管教学工作，2003年组织上又任命我为书记校长，负责学校全面工作。职务的变迁我没有喜悦，我感到的只是责任重大和压力巨大，既然组织上把这样的重担交给了我，我就不能辜负组织的厚望，也不能辜负全校教职工的期望。开弓没有回头箭，卫校发展到今天是各级组织、领导大力支持和关怀的结果，我们只能将其做强做大，使领导放心，使教职工满意。为实现我们心中的目标，我和班子成员带领全校教职员工认真学习和实践“三个代表”重要思想，注重发挥班子的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用，通过抓党员队伍建设，抓党员干部廉洁自律，原创：提高了党员的党性和组织观念，使广大党员干部始终走在学校各项工作的前列，极大增强了学校党组织的凝聚力和战斗力，在党员的带动下，全校教职工大兴学习之风，极大地提升了教职工的师德水平和整体素质。在学校工作中，我能充分听取大家意见和建议，然后在民主集中制的基础上形成共识，既不搞独断专横，也不搞任人唯亲，处事心怀坦荡，光明磊落，坚持原则，褒奖分明，在校园里积极营造一个让每个人都能发挥才干的平台，并自觉地把自己置于组织和群众的监督之下。要求职工做到的我首先带头做到，如带头考勤，带头值睡班，带头走村串户宣传招生等，要求职工遵守的我带头遵守好，并注重关心教职工的切身利益，积极为教职工办好事做实事，从而赢得了广大教职工的信任和支持，整个校园呈现出团结向上，齐心共进的良好精神风貌。2003年学校获区“防治非典先进集体”荣誉称号，2004年学校迈进武汉市重点中专行列，实现了社会效益与经济效益的同步增长。

生理学教学论文范文第10篇

长沙，九月。湖南涉外经济学院音乐学院。

随着《高山流水》的婷婷流转，陈静正坐在钢琴边，即兴弹奏着中国名曲《高山流水》，优雅而灵动。

陈静，硕士，声乐副教授，中国声乐学会会员；中国高等师范院校合唱专业协会会员。文化部第五届“区永熙优秀音乐教育奖”获奖者。在湖南省，他也是第一个获得该项国内音乐教育最高奖的声乐专家。

“我是陈静，男”，见到记者，陈静首先调侃起自己。艺术家的敏捷眼神，睿智儒雅的风度，让人自然联想到岳麓书院那句天下皆知的对联。

艺术无涯上下求索

湖南衡阳，湘江西岸，村傍清溪，水秀山清。陈静的家乡，就在人杰地灵的古衡州，这里人文荟萃，剑胆琴声，历来是衡阳人的性情。

陈静的性格沉稳内敛，但只要遇上音乐，他就有一股强烈的表现欲望。八岁时，他就跟随民间艺人学习吹竹笛，一管竹笛，数曲民调，让他从此与音乐结下了不解之缘。

“从小学到中学，我几乎都是班上的文娱委员。”说到这个曾经给他带来无限快乐的“乐官”，他自己都不由得开心微笑。

1990年，他如愿以偿进入了高校音乐专业学习；毕业后分配到衡阳市艺术学校从事声乐表演专业教学；2007年7月，作为人才引进，他到湖南涉外经济学院音乐学院继续从事声乐专业教学与研究。

他凭借多年的声乐教学经验，结合自己多年的声乐理论研究，突破常规教学方法，并将自己独特的教学观念和思想归纳总结，先后在《中小学音乐报》《中国音乐教育》等报刊杂志上发表自己的声乐教学心得和教学论文。

1997年6月，陈静应邀参加中国声乐学会第一次全国学术代表大会暨第二次学术研讨会。作为最年轻的与会代表，他宣讲了声乐学术论文《人的大脑意识与歌唱活动》，得到郎毓秀、金铁霖、王宝璋等国内著名专家的肯定。

1998年6月，他应邀赴南京大学参加中国高等师范院校合唱学会第四届学术年会，期间当今国内著名合唱指挥家严良摇⒀锖枘辍⒙砀锼场⒏叻钊实绕刖勰暇，他虚心地向前辈们学习；2000年8月，应多家学术机构联合邀请，赴香港、泰国参加第12届国际学术交流会。

缘于刻苦的探研和取得的成果，他逐渐被学界广泛认同，频频受邀于各地的讲学活动和全国性的学术研讨会。各种学术活动开阔了他的艺术视野，也坚定了他对提高自己声乐学术水平的不懈追求。2001年至2002年，他被公派进修于中国音乐学院研究生课程班，师从我国著名的声乐教育家邹文琴教授学习声乐。

桃李不言下自成蹊

翻开陈静的工作履历会发现，在衡阳艺术学校工作的12年中，他就当了7年的音乐教研室主任，成为学校的教研中坚力量。

当记者问及，在长期的声乐理论研究和教学实践中，是否有独到的教学理念和方法时，陈静一改一问一答的方式，开始滔滔不绝。此时，他不再是被采访者，而成为一名有成就的声乐专家。

“声乐教学不能只强调发声技巧，需要对其相关学科进行深入研究，比如：生理学、心理学、人体构造、舞台表演等学科。”陈静说起声乐，谈及他的专业，如同将军立帅台，气势如虹。

“作为声乐教师，我的长处就是擅于发现每个学生的优点和不足。”陈静始终把自己定位为一名教师，一名声乐引导者。

他的学生在回忆陈静老师时，发现一个有趣的现象，那就是，对每位同学，他所教授的方式都不一样。按陈静的话说，就是“每个学生，都有不同的特点，作为声乐教师，就要挖掘出优点，让特长更‘特’，这样既是对学生负责，更是对艺术负责”。

“要做好教育工作，就是要为学生做好服务工作，师道尊严，尊严在于素质，在于艺术，艺术的权威，是需要实力的。”陈静对此感悟很深。

正因为如此，在他20多年的声乐教学生涯中，培养了100多名声乐表演和教学人才。晏菲，这位被业界誉为“中国新民歌小天后”和“中国小甜甜”的声乐高材生，提起她的启蒙老师陈静，总是赞誉有加：“陈老师的教学常教常新，每节课都会让你感觉学到了东西，都会感觉到自己的进步。”

傅莉珊，现为中央民族乐团的青年独唱演员，当记者电话采访她时，话筒那边，话语有些激动。傅莉珊考入衡阳市艺术学校，原本打算早点就业能给家里减轻负担，陈静发现她仍有可造的空间，便鼓励和建议她继续深造，经过三年的努力，她如陈老师规划的一样，顺利地考入了中国音乐学院民族声乐表演专业。

“在衡阳艺校，陈老师每天早上6：30准时到琴房带领他们练声，三年如一日，从不间断，不计任何报酬，太难得了。”傅莉珊说，当年，同她一起师从陈静老师的，还有其他11名同学，个个都学有所成。现为武汉大学的声乐老师雷媛在第十一届全国青年歌手大奖赛决赛中获得三等奖，已为人师的雷媛，还清楚记得，当年，陈静总是鼓励她们多参加声乐比赛，多锻炼自己。为此，陈静还帮她联系作曲家，为她量身制作，写出适合她演唱风格的歌曲。

“谢谢陈老师！”这是傅莉珊第一时间对陈老师说的感激的话，同样也是很多学生想对陈静说的话。

在湖南涉外经济学院音乐学院，有门课叫做“声乐副修集体课”，按常理看，这种课就是选修课，修个学分而己。可当陈静上课时，每节课到课率都是100%，甚至还有其他学院的同学来旁听，这一度被称为“奇观”，并得到学院院长的多次肯定。至于每年大四学生选毕业论文辅导老师，陈静自然是最抢手的。

按学院规定，为保证质量，每位讲师以上职称的教师每届只能带八位同学，结果他每年都会超员，辅导毕业论文通过率都是100%，并有多篇成为全校“优秀毕业论文”；所以，今年经学院特批他带了17位毕业生的毕业论文辅导。

陈静，自大学毕业以来，已是二十四年。

二十四个年头，青春就在声乐的舒重缓急中，悄然流过，留给自己的，有什么呢？翻开陈静的工作日志，记录着十二个字：勤勉学习，踏实工作，低调做人。

在学术成果一栏中，赫然记录着这两部学术专著：《音乐哲学的美学问题研究》《声乐训练与修养》，两部专著的学术价值得到同行专家及学界的好评。已先后在《黄钟》《音乐创作》《求索》《湖南社会科学》等国家核心期刊发表30多篇音乐学术论文，累计文字15万余字。

近年来，他主持和参与省部级重点科学研究项目或部级重大项目多项，如：主持湖南省社科基金重点项目《先进国别文化艺术交流与融摄研究》；主持湖南高校教研教改基金项目《基于应用型人才培养的高校声乐集体课教学模式研究与改革》；作为主要参与人参与湖南大学博士生导师王国平教授主持的国家社科基金重大项目《社会主义文化强国研究》；作为第一参与人参与并指导学院青年教师李悦主持的省级教育科研项目《声乐艺术与数字化网络化相融性研究》；作为第一参与人参与并指导学院青年教师许贝主持的省级教育科研项目《“民族因素”在中国当代花腔声乐作品中的应用研究》等。

2000年5月他被选拔参加衡阳市职教系统教学比武获“优秀奖”；2001年10月被衡阳市人民政府授予“优秀教师”奖，并记三等功；湖南省文化厅于1996-2006年先后7次授于他“优秀指导教师”奖。

2003年11月，他获中央文化部“第五届区永熙优秀音乐教育奖”，据悉，此奖为当今国内最高音乐教育奖，他是湖南省第一位获得此殊荣的音乐教育工作者，也是此奖自设立来最年轻的获奖者。