七年级数学考试总结范文

七年级数学考试总结范文第1篇

关键词：创意法教育；初中数学；应用研究

创意法就是创立新意之法，学生个人不被社会淘汰之法。创意法教育的主题词是：“最差”的学生就是“最好”的学生，即教学的主体――学生没有好差之分，在这个思想的指导下，我们的教育教学必须以人为本、和谐发展的教学。因此，在备课上要以学生为主体、尊重学生的实际、以学生的口吻来撰写特殊教案，在课堂教学中要实施兴趣教学，学生自主学习，师生合作交流的课堂教学，在对学生的评价上要重学生的能力和创新精神、重学生的学习过程、重学生合作情感的为评价体系。本人根据自己二十多年的教学经验和近年多次举行的课题研究，提出在初中数学的创意法教育应用研究应做好如下三个方面。

一、创意法教育在初中数学的备课应用

创意法教育的备课教案叫做特殊教案，是写给学生看的教案，是以学生的口吻来写。不是写给教师看的普通教案，它相当于学生一种自学用书。但同时也与教师共同使用，教师的解析写在括号里，体现出创意法教育的理念。它的基础形式有：

（一）我的学习目标。

学习目标也可以分为知识目标、能力目标和情感目标三种，我在学习一节数学课掌握了哪些知识，获得哪些能力，体现了哪些情感意识。以人教版九年级数学下册第二十九章《投影与视图》第二节《三视图》第一课时：三视图的有关概念为例，那么我们的学习目标为：

1.知识目标：了解什么叫做主视图、什么叫做俯视图、什么叫做左视图。掌握正视图、俯视图、左视图三者之间的关系。

2.能力目标：初步获得三视图的操作能力和观察能力。

3.情感目标：体现师生合作的情感和与同学们合作的气氛。

（二）我的学习过程。

创意法教育的教案与普通教案不同之处是：创意法教育是科学地看待学生个性“差异”，使每个学生平等自由发展，获得教育的最大突效。因材施教是创意法教育的使命，创意法教育体现为教师如何教学生做题目，面对“差生”的答案和“差生的学习”，采取何种新的解说方法。我的学习过程=生活引入+基本功训练+题型训练+学以致用。以人教版九年级数学下册第二十九章《投影与视图》第二节《三视图》第一课时，三视图的有关概念为例，我的学习过程如下：

1.生活引入：我们知道日常生活中很多离不开数学知识。七年级数学观察一个物体可以从上到下、从前到后、从左到右等方法。例如：小明昨天买了一本英汉词典，你可以根据七年级数学学习的内容从三个角度去反映这部英汉词典的形状吗？

我们分别从上到下看、从左到右看、从前到后看这部英汉词典，这些观察得到的图形，就是我们今天要学习的三视图内容。

2.基本功训练。

（1）知识点学习。

师：如果我们从某角度去看英汉词典，所观察的图形是什么图形？

生：是平面图形。

师：这平面图形就叫视图。如果我们又分别从上到下、从前到后、从左到右看这部英汉词典，然后把所观察到的图形画下来。

生：动手操作：根据教师的指导分别画出三个图形。

师：哪个是从前向后观察英汉词典的得出图形？哪个是从上到下观察英汉词典得到的图形？哪个是从左到右观察英汉词典得到的图形？（分别找出班中“最差”的三个同学张水明、陈日、黄芳回答）

生：三个学生分别说出来。

师：张水明、陈日、黄芳，你们三位同学观察得很透彻，答案非常正确，让我们全班同学鼓掌表扬他们，学习他们这种细心观察事物的好习惯。

生：全班鼓掌，并投去羡慕的目光。

师：（引导学生总结三视图）在正面内得到的从前到后观察物体的视图，叫做主视图；在水平面得到的从上到下观察物体的视图，叫做俯视图；在侧面内得到的从左到右观察物体的视图叫做左视图。

师：让全班同学分成五个小组，每个小组分别选出一个组长，（组长一般为全班最好的学生。）每个小组在组长的带领下进行度量三个视图的长、宽、高，并讨论下列问题：①主视图与俯视图的长有什么关系？③主视图与左视图的高有什么关系？③左视图与俯视图的宽有什么关系？先让差生提出自己的见解，好生进行补充。

生：在老师的指导下进行分组讨论，然后由差生代表本组汇报结果。

师：（引导学生归纳总结）主视图与俯视图长对正；主视图与左视图高平齐；左视图与俯视图宽相等。

（1）知识点演练。

①画出下图所示一些基本几何体的三视图。

3.题型训练：

（1）选择题。

①下列说法正确的是（ ）。

A.从某一角度观察物体所得的视图叫做主视图。

B.在水平面内得到的从上到下观察物体的视图叫做主视图。

C.在侧面内得到的从左到右观察物体的视图叫做左视图。

D.在侧面内得到的从上到下观察物体的视图叫做左视图。

②给出下图的三视图，说出它的立体图形名称是（ ）。

A、圆柱 B、圆锥 C、三棱锥 C、_三棱柱

③下列说法不正确的是（ ）。

A、球的三视图都是圆。

B、正三棱锥的三视图都是三角形。

C、正方体的三视图是正方形。

D、正四棱锥的三视图是四边形。

（2）填空题。

（3）操作题：画出下图的长方体的三视图。

（4）课后作业：课本116页第二题圆柱、圆锥两小题，第四题第一小题。

（5）课后小结：我通过本节课的学习，了解了视图、主视图、俯视图、左视图的概念，掌握了主视图、俯视图、左视图三者之间的关系，能够从一般几何体画出三视图和已知三视图画出实物几何体，体会到合作的力量，收获很大。

4.学以致用。运用已学过的三视图知识，画出我们所在的教室的立体几何图形和三视图。

二、创意法教育在初中数学的课堂应用

创意法教育提出“最差”的学生就是“最好”的学生。即学生没有好差之分，个个都是平等教育，均衡发展。从教育的思路上符合素质教育的要求，在具体教学上实施因材施教、因人而异。因此，在初中数学的课题教学中，我们要尊重学生的个性，实行兴趣教学、自主学习、合作交流、共同探究相结合的课堂教学。具体做法如下：

（一）从学生的生活引入，激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的教师，兴趣是教学的入门。如果学生对教学没有兴趣，就会入门无路，食欲无味，课堂上无事可做，导致上课思想开小差、乱讲话、玩东西、打瞌睡、捣乱课堂纪律等等。教师的讲课内容等于对牛弹琴，更谈不上有效教育。如果学生对教学有了兴趣，学生就会自主地参与到教学当中，课堂气氛就会活泼起来，达到事半功倍的效果。如何去发挥学生的兴趣呢？我们必须从学生熟悉的生活入手，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。

以九年级数学下册第二十九章第二节三视图为例，学生对三视图的概念比较陌生，但是学生在七年级数学下册学习了从正面看、上面看、左面看几何实物是什么图形，虽然没有学会绘图，可是对观察方法比较熟悉。如：我们从学生最熟悉的学习工具书-英汉词典的几何实物入手，运用现代化设备-投影机，把英汉词典从正面、上面、左面的投影得出的图形来引入三视图，这样使学生既直观形象地看，又通过投影机的有声有色的图像吸引学生，根据七年级已学过的知识创设这样一个问题：我们是怎样分别从三个角度去反映英汉词典的形状呢？其实从正面看就是从前向后观察物体所得的视图叫做主视图，从上面看就是从上向下观察物体所得的视图叫做俯视图，从左面看就是从左向右观察物体的视图叫做左视图。主视图、俯视图、左视图就是我们本节课学习的内容。这样可以大大地激发学生学习三视图的兴趣。

（二）以优带差，进行合作交流教学。

学生有了兴趣还不够，因为学生接受和理解知识的能力不同，基础差的学生会因接受知识的能力而相对差一些。如果我们不能想方设法去延伸他们对知识的欲望，就会导致这一部分“差生”的学习兴趣减下来，造成恶性循环，差的更差。怎样才能把“最差”的学生变成“最好”的呢？我们必须采取以优带差的方法，达到共同提高的目的。

以九年级数学下册第二十九章第二节三视图为例，前面说我们通过生活的引入，激发学生学习三视图的兴趣后，为了延伸他们继续学好三视图的欲望，本人将全班同学分成五个小组，每个小组在组长的带领下，先自己对自己所画的英汉词典的三视图进行度量，组长监督，人人动手，不得偷懒，组长对操作不正确的同学进行指导，然后分组讨论下列问题：①主视图与俯视图的长有什么关系？②主视图与左视图的高有什么关系？③左视图与俯视图的宽有什么关系？在讨论的过程中，每个小组先让“最差”的学生说起，“最好”的学生后面再说，最后由“最差”的学生向教师汇报结果。这样达到以优带差，学生共同合作交流，共同提高的效果。

（三）以鼓励为主。

“最差”的学生变成“最好”的学生。素质教育提出：学有用的数学，个个有成功，人人有进步。这也是创意法教育的精髓。要把“最差”的学生变成“最好”的学生，我们要根据学生的个性特点，寻找机会让他们成功，善于挖掘他们的闪光点，及时表扬，及时鼓励，尽量让他们进步。

例如又以教学初中数学九年级下册第二十九章第二节三视图这一节时，我先让全班“最差”的三个学生画出英汉词典的三视图后，便分别问：什么叫主视图？什么叫俯视图？什么叫左视图？其实这三个概念课本已有，他们照课本很快回答下来后，我就说：“你们三个同学观察事物很彻底，回答很正确，让我们全班同学鼓掌表扬他们，学习他们那种细心观察事物的习惯。”他们得到表扬后学习兴趣大增，然后在小组讨论后又让他们分别代表小组进行汇报结果，最后带着鼓励的语气说：“你们真行，是全班最好的同学。”这样可以把“最差”的学生变成“最好”的学生。

（四）以学生为主，促进数学的自主学习。

在课堂教学中，我们必须以学生为主体，教师为指导，改变过去一些教师满堂灌、填鸭式教学，让学生全方位参与到各个环节去。这样才能真正发挥学生的主体性，化被动教学为主动教学，改变学生的“要我学”到“我要学”，促进学生的自主学习风气形成，在课堂中创设新意。

以教学九年级数学下册第二十九章第二节三视图为例，在接受视图、主视图、俯视图、左视图四个数学概念时，我是根据投影得出图像让学生动手画出图形后，让学生自己去总结四个概念来，不是直接说给学生听，在接受主视图、俯视图、左视图三者之间的关系时，让学生自己把画出的图形进行度量，然后分组讨论、总结、归纳、概括得出结果，不是教师讲出结果。在教授例题时，让学生自己演练，不是教师在黑板板出过程，对学生做得不够完善之处进行指导。在巩固知识时，让学生多做各种题型训练，包含有选择题、填空题和操作题，最后让学生学以致用，把学到的知识应用在日常生活中，发挥学生创造性思维。全过程都采用以学生为主体的自主学习的教学模式，充分体现创意法教学的创造新意之法的课堂教学模式。

三、创意法教育对学生的评价应用

创意法教育提出：“最差”的学生就是“最好”的学生。所谓的最差与最好，我们不能根据学生获得知识的多少即考试分数来衡量，而要看这个学生的能力和创新意识是否得到发展，也不能据学生的一个阶段的学习结果来衡量，而要看这个学生的整个发展过程来衡量；不能根据学生的个人现象来衡量，要看他的合作情感如何来决定。所以，我们对学生的评价体系，必须坚持评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化来进行，改变传统的评价体系，我们从如下三方面去转化学生的评价体系。

（一）由重学生的知识到重学生的能力和创新精神的转化。

例如：一个三年级的学生数学考试分数得到100分，我们不能说这个学生是“最好”，如果这个学生没有实际的操作能力和创新的意识，我们就可以说这个学生是“最差”，是书呆子，是死读书，没有变化，不符合素质教育的要求，只能是唯分数论。例如：你在课堂上认识：“5+7=12”。你不认识：“5角+7角=1元2角”。若别人买了5角和7角的两样东西，给你2元钱你不会找多少，证明你没有实际的操作能力和创新精髓的意识，那你就是“最差”的学生。

（二）从重学生的学习结果到重学生的全过程的转化。

一个学生的好与差，不能看学生的一时成绩作评价，还要看这个学生在发展全过程中是否有进步。如一个学生从刚进入初中时数学成绩是20分，到初中毕业时数学成绩是100分，我们也可以说这个学生是最好的学生，虽然他开始数学成绩是“最差”，但是经过努力，在整个初中学习过程中，他发展最快，最后成绩是最好的，用创意法教育理念来说就是“最差”的学生是“最好”的学生。

（三）要从重学生个人到重学生合作情感的转化。

同志曾经说过：“团结就是力量”。就是这个道理，一个人的力量有大小，但几十个人的力量加起来就比一个人的力量大了。一个学生是“差生”，但是只要他有合作的意识，几十个学生加起来，办法就会多起来，就能解决很多的问题，这些学生就会变成“最好”的学生。

七年级数学考试总结范文第2篇

关键词：总复习；系统性；方法；效率；提高

期末考试是是检验我们一学期教学成果和学生的学习效果的主要形式之一，而期末复习是期末考试取得好成绩的有力保证。那么，如何搞好数学期末总复习呢？下面结合数学学科的特点，谈几点自己的认识。

一、思想重视

总复习，一是给学生一个查漏补缺的机会，二是给学生提供一个集中复习，战胜遗忘、进一步夯实基础知识与基本技能的机会，三是通过复习，调动学生已经获得的知识经验，重组，再现，形成知识网络，提高学生把握教材基础知识及综合运用知识的能力，实现将本学期系统化以后的知识纳入到学生已有的知识体系中去的目的。所以，我们要高度重视总复习这一环节。

二、注重复习方法，提高复习效率

（一）制定复习计划、注重系统性

期末复习时间紧，任务重，为了减轻工作压力，提高复习效率，要制定好复习计划，对复习过程进行全面筹划。也就是对复习的基本思路、方法过程、采取的具体措施和复习时间进度进行筹划，避免出现复习时前紧后松或前松后紧的现象，影响复习的整体质量。

教材是一个整体系统，复习时应抓住知识间的内在联系，启发学生将知识进行系统的整理，将平常所学的孤立的知识串在一起，将零散的概念汇集成块，使之条理化、系统化，做到“横成片，竖成线”，形成完整的知识网络，使学生对所学的知识一目了然，便于记忆和运用，同时通过系统整理知识，培养学生的概括能力，发展学生的逻辑思维能力。如分数的意义和性质一章，可以整理成表，使学生对于本章内容从分数的意义到分数与除法的关系、分数的大小比较，分数的分类与互化，以及分数的基本性质与应用，有一个系统的了解，有利于知识的系统化和对其内在联系的把握。

（二）夯实基础，查漏补缺

数学知识点较多，因此在复习的过程中，要帮助学生查找他们的遗漏点，或者说那些不常用的非重点知识，扫清这些盲点。以七年级数学为例，像平移、镶嵌、实数的分类等边缘知识点很容易被一些同学忽视。复习时，首先要弄清这些知识点，其次要弄懂典型例题。

(三）辨析比较，区分易混概念。

对于易混概念，首先要抓住意义方面的比较。如质数和奇数；质数和质因数；比和比例等。又如，“ -a表示负数”是错误的：当a≤0时，-a为非负数，实际上-a表示任意有理数。对易混概念的分析，能够帮助学生全面把握概念的本质，避免不同概念的干扰。对易混的方法也应该进行比较，以明确解题方法。

（四）规范书写，强化重点

考试，不仅要注意知识点的覆盖率，更注重对重点知识进行重点考察。例如，七年级数学中的平行线的性质和判定、三角形的三边、三角的关系，外角和内角的关系，二元一次方程组的解法及应用，一元一次不等式（组）的解法及应用，还有平方根、立方根等都属于必考的范畴，复习时要强化这部分内容，规范重点题型的采分点的书写，并让学生多加练习。

（五）注重技巧，突破难点

大型的数学考试，试题不仅要面向全体学生，又要有利于提高考试的区分度，因此，难题是必不可少的。所谓难题，即可以是读起来不易理解的文字应用题，也可以是综合性很强的几何、代数综合题。复习时首先要让学生对教材上的难点理解透彻，其次要给学生讲解、总结各类题目的解题技巧，突破这些难点。

（六）一题多解，多题一解，提高解题的灵活性。

有些题目，可以从不同的角度去分析，得到不同的解题方法。一题多解可以培养学生分析问题的能力，开阔解题思路，灵活解题的能力。还有些题目，虽然形式不同，但它们的解题方法是一样的。如工程问题和相遇问题中的部分习题，题目的类型不同，但解题的算式是一样的。复习时，要引导学生从不同的角度去思考，引导学生对各类习题进行归类，举一反三，这样才能使所学的知识融会贯通，提高解题的灵活性。

三、复习要处理好三个关系。

（一）基础与提高的关系

复习是对所学的知识进行系统的再现过程，它不是新授内容的简单重复，也不是仅仅为了知识的巩固，更重要的是要让学生在复习过程中得到提高。因此，复习课必须注重基础知识与基本技能的落实，使学生夯实基础，同时引导学生在对所学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合的基础上，提高对知识结构体系的整体把握能力。如教师以某一个知识点为中心，引导学生在揭示知识内在联系的基础上，向四周发散，由此知彼，举一反三，引导学生产生联想，拓宽解题思路，发展求异思维。把思维水平和各种能力上升到了一个新的台阶。

（二）自主复习与老师指导的关系

教师要充分发挥学生的主动性和创造性，构建自主探究式课堂，面向全体学生，多给学生自主复习的机会，坚决摈弃注入式的做法，课堂上，教师要注意激发学生复习兴趣，让学生自己梳理知识，在充分的练习、讨论、交流中进行巩固和提高。教师尽可能了解所有学生的学习情况，并给予有效的指导，对普遍存在的问题，给以针对性的讲评。对学习困难的学生，教师要加倍关心，并进行个别辅导。复习过程中，教师考虑得最多的是哪些地方需要讲解，哪些地方需要指导，怎样指导；说得最多的话是启发的话、点拨的话、激励的话；做得最多的是巡视、倾听、参与、引导和赏识。

（三）教材与教辅的关系

复习时要以教材为本，让学生把教材内容学精学透，在此基础上进行拔高拓展。复习课要有适当数量的复习资料，这是搞好复习工作的物质基础。但是要正确对待自己手头的复习资料，避免“拿来主义”和“题海战术”，否则不但不能因材施教，而且会造成学生负担加重，严重挫伤学生复习的积极性，影响学生的身心健康。对于复习资料，要把准以下的“度”：一怕无，二怕滥，三怕生搬硬套。要精心挑选，作深加工，重新编排；编写的原则是：符合教学大纲的要求；以教材为基础；切合学生的学习实际，有针对性，有层次性，有选择性，有自主性。

七年级数学考试总结范文第3篇

关键词：初中数学；创意法教学

创意法就是创立新意之法，学生个人不被社会淘汰之法。创意法教育的主题词是：“最差”的学生就是“最好”的学生，即教学的主体——学生没有好差之分，在这个思想的指导下，我们的教育教学必须以人为本、和谐发展的教学。因此，在备课上要以学生为主体、尊重学生的实际、以学生的口吻来撰写特殊教案，在课堂教学中要实施兴趣教学，学生自主学习，师生合作交流的课堂教学，在对学生的评价上要重学生的能力和创新精神、重学生的学习过程、重学生合作情感的为评价体系。本人根据自己多年的教学经验提出初中数学的创意法教学三个模式。

一、创意法教学的学案模式

创意法教育的备课教案叫做特殊教案，是写给学生看的教案，是以学生的口吻来写。不是写给教师看的普通教案，它相当于学生一种自学用书。创意法教学的学案模式为：

（一）我的学习目标。

（1）知识目标：了解什么叫做主视图、什么叫做俯视图、什么叫做左视图。掌握正视图、俯视图、左视图三者之间的关系。

（2）能力目标：初步获得三视图的操作能力和观察能力。

（3）情感目标：体现师生合作的情感和与同学们合作的气氛。

（二）我的学习过程。

（1）生活引入：我们知道日常生活中很多离不开数学知识。七年级数学观察一个物体可以从上到下、从前到后、从左到右等方法。例如：小明昨天买了一本英汉词典，你可以根据七年级数学学习的内容从三个角度去反映这部英汉词典的形状吗？

我们分别从上到下看、从左到右看、从前到后看这部英汉词典，这些观察得到的图形，就是我们今天要学习的三视图内容。

（2）基本功训练。

①知识点学习。

a、如果我们从某角度去看英汉词典，所观察的图形是什么图形？

b、动手操作：根据教师的指导分别画出三个图形。

c、让全班同学分成五个小组，每个小组分别选出一个组长，每个小组在组长的带领下进行度量三个视图的长、宽、高，并讨论下列问题：主视图与俯视图的长有什么关系？主视图与左视图的高有什么关系？左视图与俯视图的宽有什么关系？

②知识点演练。

a、画出下图所示一些基本几何体的三视图。

b、根据下列的三视图画出实物图。

c、画出实际问题中钢管的三视图。

（3）题型训练：

㈠选择题。

①下列说法正确的是（）。

A、从某一角度观察物体所得的视图叫做主视图。

B、在水平面内得到的从上到下观察物体的视图叫做主视图。

C、在侧面内得到的从左到右观察物体的视图叫做左视图。

D、在侧面内得到的从上到下观察物体的视图叫做左视图。

②给出下图的三视图，说出它的立体图形名称是（）。

A、圆柱B、圆锥C、三棱锥D、三棱柱

③下列说法不正确的是（）。

A、球的三视图都是圆。

B、正三棱锥的三视图都是三角形。

C、正方体的三视图是正方形。

D、正四棱锥的三视图是四边形。

㈡填空题。

①从角度观察一个物体时，所看到的图形叫做视图。

②主视图与俯视图相同；主视图与左视图相同；左视图与俯视图相同。

③三视图同一图形的几何体是

㈢操作题：画出下图的长方体的三视图。

㈣课后作业：课本116页第二题圆柱、圆锥两小题，第四题第一小题。

㈤课后小结：通过本节课的学习，掌握了什么知识，有什么收获。

（4）学以致用。运用已学过的三视图知识，画出我们所在的教室的立体几何图形和三视图。

二、初中数学创意法教学课堂模式

创意法教育提出“最差”的学生就是“最好”的学生。即学生没有好差之分，个个都是平等教育，均衡发展。从教育的思路上符合素质教育的要求，在具体教学上实施因材施教、因人而异。因此，在初中数学的课题教学中，我们要尊重学生的个性，实行兴趣教学、自主学习、合作交流、共同探究相结合的课堂教学。具体做法如下：

（一）从学生的生活引入，激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的教师，兴趣是教学的入门。如果学生对教学没有兴趣，就会入门无路，食欲无味，课堂上无事可做，导致上课思想开小差、乱讲话、玩东西、打瞌睡、捣乱课堂纪律等等。教师的讲课内容等于对牛弹琴，更谈不上有效教育。如果学生对教学有了兴趣，学生就会自主地参与到教学当中，课堂气氛就会活泼起来，达到事半功倍的效果。如何去发挥学生的兴趣呢？我们必须从学生熟悉的生活入手，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。

以三视图为例，学生对三视图的概念比较陌生，但是学生在七年级数学下册学习了从正面看、上面看、左面看几何实物是什么图形，虽然没有学会绘图，可是对观察方法比较熟悉。如：我们从学生最熟悉的学习工具书-英汉词典的几何实物入手，运用现代化设备-投影机，把英汉词典从正面、上面、左面的投影得出的图形来引入三视图，这样使学生既直观形象地看，又通过投影机的有声有色的图像吸引学生，根据七年级已学过的知识创设这样一个问题：我们是怎样分别从三个角度去反映英汉词典的形状呢？其实从正面看就是从前向后观察物体所得的视图叫做主视图，从上面看就是从上向下观察物体所得的视图叫做俯视图，从左面看就是从左向右观察物体的视图叫做左视图。主视图、俯视图、左视图就是我们本节课学习的内容。这样可以大大地激发学生学习三视图的兴趣。

（二）以优带差，进行合作交流教学。

学生有了兴趣还不够，因为学生接受和理解知识的能力不同，基础差的学生会因接受知识的能力而相对差一些。如果我们不能想方设法去延伸他们对知识的欲望，就会导致这一部分“差生”的学习兴趣减下来，造成恶性循环，差的更差。怎样才能把“最差”的学生变成“最好”的呢？我们必须采取以优带差的方法，达到共同提高的目的。

以三视图为例，前面说我们通过生活的引入，激发学生学习三视图的兴趣后，为了延伸他们继续学好三视图的欲望，本人将全班同学分成五个小组，每个小组在组长的带领下，先自己对自己所画的英汉词典的三视图进行度量，组长监督，人人动手，不得偷懒，组长对操作不正确的同学进行指导，然后分组讨论下列问题：①主视图与俯视图的长有什么关系？②主视图与左视图的高有什么关系？③左视图与俯视图的宽有什么关系？在讨论的过程中，每个小组先让“最差”的学生说起，“最好”的学生后面再说，最后由“最差”的学生向教师汇报结果。这样达到以优带差，学生共同提高的效果。

（三）以鼓励为主。

素质教育提出：学有用的数学，个个有成功，人人有进步。这也是创意法教育的精髓。要把“最差”的学生变成“最好”的学生，我们要根据学生的个性特点，寻找机会让他们成功，善于挖掘他们的闪光点，及时表扬，及时鼓励，尽量让他们进步。

以三视图为例，我先让全班“最差”的三个学生画出英汉词典的三视图后，便分别问：什么叫主视图？什么叫俯视图？什么叫左视图？其实这三个概念课本已有，他们照课本很快回答下来后，我就说：“你们三个同学观察事物很彻底，回答很正确，让我们全班同学鼓掌表扬他们，学习他们那种细心观察事物的习惯。”他们得到表扬后学习兴趣大增，然后在小组讨论后又让他们分别代表小组进行汇报结果，最后带着鼓励的语气说：“你们真行，是全班最好的同学。”这样可以把“最差”的学生变成“最好”的学生。

（四）以学生为主，促进数学的自主学习。

在课堂教学中，我们必须以学生为主体，教师为指导，改变过去一些教师满堂灌、填鸭式教学，让学生全方位参与到各个环节去。这样才能真正发挥学生的主体性，化被动教学为主动教学，改变学生的“要我学”到“我要学”，促进学生的自主学习风气形成，在课堂中创设新意。

以三视图为例，在接受视图、主视图、俯视图、左视图四个数学概念时，我是根据投影得出图像让学生动手画出图形后，让学生自己去总结四个概念来，不是直接说给学生听，在接受主视图、俯视图、左视图三者之间的关系时，让学生自己把画出的图形进行度量，然后分组讨论、总结、归纳、概括得出结果，不是教师讲出结果。在教授例题时，让学生自己演练，不是教师在黑板板出过程，对学生做得不够完善之处进行指导。在巩固知识时，让学生多做各种题型训练，包含有选择题、填空题和操作题，最后让学生学以致用，把学到的知识应用在日常生活中，发挥学生创造性思维。全过程都采用以学生为主体的自主学习的教学模式，充分体现创意法教学的创造新意之法的课堂教学模式。

三、创意法教学对学生的评价模式

创意法教育提出：“最差”的学生就是“最好”的学生。所谓的最差与最好，我们不能根据学生获得知识的多少即考试分数来衡量，而要看这个学生的能力和创新意识是否得到发展，也不能据学生的一个阶段的学习结果来衡量，而要看这个学生的整个发展过程来衡量；不能根据学生的个人现象来衡量，要看他的合作情感如何来决定。所以，我们对学生的评价体系，必须坚持评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化来进行，改变传统的评价体系，我们从如下三方面去转化学生的评价体系。

（一）由重学生的知识到重学生的能力和创新精神的转化。

例如：一个三年级的学生数学考试分数得到100分，我们不能说这个学生是“最好”，如果这个学生没有实际的操作能力和创新的意识，我们就可以说这个学生是“最差”，是书呆子，是死读书，没有变化，不符合素质教育的要求，只能是唯分数论。例如：你在课堂上认识：“5+7=12”。你不认识：“5角+7角=1元2角”。若别人买了5角和7角的两样东西，给你2元钱你不会找多少，证明你没有实际的操作能力和创新精髓的意识，那你就是“最差”的学生。

（二）从重学生的学习结果到重学生的全过程的转化。

一个学生的好与差，不能看学生的一时成绩作评价，还要看这个学生在发展全过程中是否有进步。如一个学生从刚进入初中时数学成绩是20分，到初中毕业时数学成绩是100分，我们也可以说这个学生是最好的学生，虽然他开始数学成绩是“最差”，但是经过努力，在整个初中学习过程中，他发展最快，最后成绩是最好的，用创意法教育理念来说就是“最差”的学生是“最好”的学生。

（三）要从重学生个人到重学生合作情感的转化。

同志曾经说过：“团结就是力量”。就是这个道理，一个人的力量有大小，但几十个人的力量加起来就比一个人的力量大了。一个学生是“差生”，但是只要他有合作的意识，几十个学生加起来，办法就会多起来，就能解决很多的问题，这些学生就会变成“最好”的学生。

七年级数学考试总结范文第4篇

【关键词】亲和力；快乐学习；闪光点

新一轮的课堂教学改革在全国范围内正如火如荼的进行着，全国各地的改革名校也如雨后春笋般地冒出来，我们学校也在进行课堂教学改革，我们曾多次到山东杜郎口中学、江西宁达中学等改革名校学习考察，寻找正确的改革方法。我们在改革的道路上也走了两年多的时间，老师的教学理念及教学方法也得到转变革新，学生学习方式也有了较大的转变，各方面的能力也得到进一步的培养，取得的成就是有目共睹，但是，看看学校每次考试后的学生及格率和优秀率真是惨不忍睹，看看许多学生在课上百无聊赖，无所事事，我清楚的认识到，我们的课堂教学改革，特别是数学课堂的教学改革还有一段非常长的路要走，需要我们去思考探索创新总结的东西还有很多。

下面我就初中数学课堂教学改革谈谈自己的几点看法和认识：

1．数学老师的地位至关重要

新课改强调学生的自主学习能力没有错，但是教师的重要地位丝毫不能减弱，反而要进一步提高，这要求我们教师要彻底改变原来“教书匠”的形象，全面提高自己的专业知识、更新自己的教育理念、探索新的教学方法，深入地理解研究数学教材及数学教学大纲，只有这样我们才能适应新课改的要求，才能真正提高课堂教学效率。正如宋朝著名的理学家朱熹所说：“观书，先须熟读，使其言若出于吾之口；继而精思，使其言若出于吾之心；然后有所得而。”

俗话说“亲其师则信其道”，数学教师也要同其他学科的老师一样，不能仅仅注重知识的传授指导，也要加强与学生情感之间的交流、要与学生进行心灵的碰撞、智慧与智慧之间的交流。新课改下的数学教师只有不断的更新教育教学理念，完善自我，要像关爱自己的孩子一样去关爱每一位学生，要对学生的终身发展负责，不能急于求成，帮助他们在跌倒再爬起中不断成长、成熟。同时新课改下的数学教师应该放下“长者”的身份走到学生中去，与学生进行深入的交流探讨，成为无话不谈的知心朋友，建立浓厚的牢不可破的师生情谊，形成和谐融洽的师生关系，学生就会由衷的发自内心深处的喜欢并钦佩你这位数学“大朋友”。相信在每一位同行的身上或身边都经历或出现过因 “爱屋及乌”而引发学习兴趣并取得优秀成绩的事例，相反，由于不喜欢任课老师而放弃这一学科的学生又何止千、万。

2．让学生在快乐中学习，成为学习的主人

快乐是我们每个人所追寻的，在常人的思维中：学习是一门苦差事，尤其像数学这样的基础学科。在每年的中、高考数学考试结束后，学生们的哭泣哽咽，家长的一声声长叹，成为每一位数学教师挥之不去的阴影，也成为很多数学老师坚持课堂教学改革源源不断的动力。我和同事也一直在探索总结学习数学的有效方法：“快乐学习法”。我所说的“快乐学习法”就是让学生在学习的过程中感受到探索创新成功的快乐，从而产生浓厚的学习兴趣，形成良性循环，提高学习成绩。那么如何才能让学生在快乐中学习呢？这就是我们课改的中心：让学生成为课堂的主人，学习的主体。以往的数学课堂是数学老师的课堂，教师讲解学生被动的接受，所以学生感到枯燥无味，提不起学习兴趣。课改后的课堂，应该是学生的课堂，学生是课堂的主人，学生在课堂中真正体会到思考、讨论、探索、创新成功的快乐。课堂成为学生展示自我的平台，通过展示，一些学生得到老师和同学们的认可，从而感受到学习的快乐。另外，在这个平台上每个学生都得到自主学习的机会，自由质疑的权利，在这样的环境中，每个学生都参与其中，成为学习的主人，体会到成功的快乐。

在我们的课堂上，许多教师为了所谓的“学生兴趣”把简单的问题复杂化，浪费许多宝贵的时间。而我认为新课改后的数学课堂上，教师要充分的信任学生，给学生展示的舞台，学生能看懂理解的应该让学生自己当“小老师”，去体会学习的快乐。比如，我在讲七年级数学上册（人教版）4.3线段的比较时，我就放手让学生自己阅读课本135—136页，思考，总结线段的比较方法，许多学生自己总结的就非常好，更为可贵的是两位学生用身边的事例来进一步解释线段的性质：两点之间，线段最短。一位同学说：“我们学校的圆形花园从中间修一条小路，可以说明两点之间线段最短。”另一位喜欢足球的学生说：“足球赛场上的裁判行走路线通常是线段也可以说明明两点之间线段最短。”通过自己的思考总结展示，这样得到的知识比任何老师讲授的都要深刻，并且体会到学习的快乐。

作为教师，我们要关注不同层次学生的学习需求，让全体学生都能在不断的成功中体会到学习的快乐。以前一些成绩优秀的学生经常能体会到学习快乐，而数学基础差、底子薄同学很难有这样的体会。新课改后的数学教师就要给不同层次的学生恰如其分的帮助：对优秀生要强调解题技巧思路的点拨，知识面的扩大；对中等生强调知识的理解和基本应用；对后进生强调课本概念的理解，基础题的解法。让每一位学生都能在数学学习中有挑战的机会，都能经历磨练，进而体会到克服困难后的发自心底的喜悦和快乐。因此我在教学设计、作业布置、随堂检测时都注意不同层次学生知识需求，关注每一位学生。教学设计中比较基础的题目，让中等或偏下的学生回答，树立学习信心；灵活性强题目找优秀生回答，激发他们的求知欲。在布置作业和随堂检测时，常常会布置4题，两道基础题，一道中等题，一道提高题，学生可以根据自己的具体情况，可以全做，也可以有选择地做。但老师一定要注意到：不能把学生分类，哪些学生做基础题，哪些学生做提高题。这样会打击一部分有潜力的学生的积极性。当我们的学生真正感觉到自己是解决问题的主人时，那种学习的快乐，成功的感觉是可以想象的，相信我们每一位老师自己都有切身体会，我们为什么不让我们的学生体会这种快乐呢！

另外，我在每一单元上完之后，不用现成的测试卷，而是要求每个小组自己命题，并评出最好的试卷印刷，进行统一考试，这样，每一位参与出题的学生在出题的过程中，加深对题目的了解，为获得更好的成绩，小组内部会进一步讨论，不自觉的解决了一些问题，提高了成绩。这样做既培养了学生的合作能力，又提高了学习效率，更让学生体会到合作的学习快乐，这样的好事，作为数学教师的你“何乐而不为”！

3．要改变对学生的评价机制，善于发现学生的闪光点

人人都希望得到别人的赏识，成年人都有这种心理，更何况那些心理生理尚未成熟的学生呢？我们常说：好孩子是被夸出来的。我们应该坚持以正面教育为主，让学生真正体会到成功和被尊重的感觉，从而增加学习兴趣，树立学习信心。在课堂上，数学老师不仅要把知识带进课堂，更要把对学生的关爱带进课堂，最大程度的挖掘学生的潜力，带着放大镜寻找学生的闪光点。当我们的学生发现有价值的问题时；当我们的学生为别人答疑解惑时；当我们的学生条理清晰答题时；我们不要吝惜自己的赞美之词，也许就因为你的一句话，一个鼓励动作，一个赞赏的拥抱会改变一个学生一生的轨迹。

新的课堂教学改革给我们数学教师带来了许多机遇与挑战，让每一个学生都能在快乐中学习数学，对我们来说还任重而道远，作为一名数学教师，我将在今后的教学实践中不断的摸索、总结，激发学生学习数学的兴趣，让他们体会到学习的快乐，最大限度的提高学习数学的效率

参考文献

[1]七年级数学上册（义务教育课程标准实验教科书）上海科技出版社

七年级数学考试总结范文第5篇

关键词：多媒体技术；初中数学；教学实践

多媒体技术是一种结合了计算机操作技术和信息传递技术的整体，其不但具有超强的信息整合能力，更具有强烈的情境创设功能，通过刺激学生多种感官可以极大地激发学生的学习意识，进而实现教学质量的优化。以下笔者将结合自身的中学数学教学经验，浅谈如何运用多媒体技术提高数学教学的有效性，望能帮助到各位同仁。

一、利用多媒体技术使教材知识具象化

著名的心理学家赫瑞特拉曾经做过一个有关人类如何有效获取信息的实验，实验证明人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，其他来自触觉味觉等。由此，我们可以看出，视觉和听觉是人类获取信息的重要渠道，并且教师也应当认识到，在视觉和听觉上给予学生充分感官刺激的重要性。通过采用多媒体技术，以逼真生动的画面、动听的音效来创设教学情境，能使抽象的教学内容具象化、清晰化，可以让数学教学信息传递起来更加具有有效性，激发学生的学习兴趣；能使学生重视实践操作，实现科学的记忆。因此，教师可以在实践中积极利用多媒体技术。

例如，教师在教学七年级数学“有理数”的相关知识时，教材中对于有理数的解释是“整数和分数统称为有理数”，简单来看，这句话并不算很难理解，但是教材中又涉及很多的其他概念，如正整数、负整数、正分数、负分数等，而将这些概念混在一节课来讲很容易让初次认识“有理数”的中学生混淆，而不能正确理解数学基础概念便无法正确解题。在这样的情况下，教师可以积极采用多媒体技术，在多媒体上利用幻灯片播放的形式为学生直观展示数学概念之间的包含关系，另外，还可以通过绘制数轴的方式，标示出各个数学概念的取值范围，如此可让中学生对于基础的数学概念有最深刻的理解和认识，从而提高教学质量、优化教学过程。

二、利用多媒体技术帮助学生构建空间思维

数学几何知识教学是数学教学中的一大重点，但同样也是教学中的难点。说其重要是因为在历次的数学考试中，几何解析题均是以大题出现，在卷面上占有重要地位。除此之外，从培养学生全面发展能力的角度来看，帮助学生构建空间思维能力便是这一教学目标的凸显。在现实生活实践中，有很多地方均需要利用到空间思维能力，例如，建筑行业，需要在开始施工之前绘制出立体和平面的效果图，因此，在初中这一数学有效教学阶段，教师应当把握好这个有利契机，通过多媒体技术帮助学生构建数学空间思维能力，提高学生的数学几何学习效率。

例如，教师在教学“第四章 几何图形初步认识”时，就可以通过利用多媒体技术在计算机上绘制出平面几何与立体几何的形态，让学生理解两者之间的异同点，进而在理解的基础上实现研究平面几何与立体几何相关求解问题的可能，从而帮助中学生构建空间思维能力，提高中学数学几何教学的有效性。

三、开展教学反思，总结实践经验

虽然多媒体教学技术在实践中取得的教学效果较为显著，但是教师应当认识到并非所有的数学教学内容都适合拿来以多媒体教学技术展开。不恰当地利用只会造成“物极必反”的教学效果，如此可就乐极生悲了。因此，为了有效避免这样的教学现象，教师应当积极总结多媒体教学经验，开展教学反思，规避多媒体技术在利用中的不当因素，发挥多媒体技术的优势，如此，方能使中学数学多媒体教学不至于流于形式。为了提高多媒体在初中数学教学中的利用效率，教师应当将课堂教学的中心一直保持在学生身上，时刻确立以生为本的教育教学观念，而并非是将更多的心思放在制作纷繁复杂的多媒体课件上，多媒体课件是课堂教学的辅助品，而并非是课堂教学中的主角，只要能达到有效传递数学知识即可，不必盲目追求视觉上的刺激，如此，方能让教学的中心时刻保持在教学内容上，而不是多媒体课件本身，进而在提高中学生学习兴趣的基础上，实现教学质量的提高。

综上所述，在中学数学课堂教学中，利用多媒体技术优化课堂教学质量是一种行之有效的教学手段。通过利用它，可以使教材上的内容实现具象化，更易于学生理解和掌握，除此之外，对于培养中学生的空间思维能力也是具有重大帮助的。但是在高兴之余，我们应当注意积极总结教学经验，开展教学反思，规避多媒体教学的不利因素，提高多媒体教学质量使中学数学多媒体教学效率实现最大化。

参考文献：

[1]吴春艳.多媒体在初中数学教学中的应用技巧[J].教育现代化，2016（8）.