少儿英语学习材料范文

少儿英语学习材料范文第1篇

1.校方重视不够，家长急于求成

有些校方认为，英语课程不如其它学科（如语文、数学）重要，课时安排不足。根据新的课程标准，小学英语应每周开设四课时，但实际上只开两课时，有时就连两课时也不能保证。在我国单一的语言环境里，绝大多数儿童一旦离开英语课堂便与英语完全失去联系。所以，课时安排存在严重不足，这显然无法为学生提供英语习得所需的足够的语言输入。另外，有些人认为，小学英语老师很容易当，英语也很容易教，会读几句英语就可以教了，所以会出现其它学科老师兼任英语老师的现象。对英语教育重视不够也表现在资金投入不足：教学环境不理想，教学空间过于拥挤，班级大、人数多，缺少必要的教学设备。即使有些小学有多媒体教室（数量不多），也不是用来上英语课的。如果用多媒体教室来上课，多半是公开课或者是示范课。所有这些都严重影响了儿童英语学习的兴趣以及英语交际能力的培养，束缚了儿童创造能力的发挥。

与此同时，社会上各类英语兴趣班开办得异常红火。究其原因，除了有些家长对小学英语教育信心不足以外，还跟许多家长“急于求成”不无关系。有些家长认为，孩子不能输在起跑线上，希望自己的孩子能“出人头地”，讲一口流利、纯正的英语。所以，许多孩子（包括学龄前儿童）除了在学校繁重地学习外，还要参加各类英语兴趣班，家长还在家里准备了各种外语书籍、磁带、光盘和复读机等外语工具，不惜一切代价向他们灌输外语方面的知识，要求孩子去背那些他们根本无法理解的单词、短语和句子，使他们整天陷入记、读、背、说的重压下，这不仅无助于他们的智力发展，反而扼杀了他们学习英语的兴趣和积极性，甚至严重制约了儿童智力的发育。

2.社会培训机构缺乏办学条件

少儿英语教育市场正在以每年30%的速度增长，家长们鼓励孩子学英语的动力有增无减。在目前一窝蜂的英语热潮中，有些不具备条件的英语培训机构也不由自主地陷入其中，在缺乏师资和设备不足的情况下，打出英语特色、双语教育的旗帜，招揽生源，造成少儿英语教学市场鱼龙混杂的现状：社会上不少培训机构都在为少儿办英语班、上英语课、搞答卷考试；种种标榜可以快速学好英语；有外教授课、使用先进的教学方法和器材的动人词汇充斥在英语培训广告中。北师大英语系王教授说：目前还没有一个统一的少儿英语水平等级标准，各教育机构的等级考试只是一种民间标准，没有实际的决定价值。孩子们在校外到底学到了多少英语知识，大家的心里其实并没有底。此外，由于英语教育市场的准入制度还不够完善，一些教育机构发展过快，摊子铺得太大，鱼目混珠的现象大量存在，许多家长花了很多的冤枉钱，而孩子的英语水平并没有明显进步。

3.师资状况不容乐观，学习教材五花八门

由于目前缺乏对师资机构的统一管理和监督，担任学校和培训班的少儿英语合格教师严重不足，尤其是社会培训机构中，担任英语教师的很多是在校的学生或兼职英语老师，差异较大，不是缺乏经验就是忙于自身的工作，很难全身心投入到少儿英语教学中来；有些大中学的兼职教师对少儿英语教学知之甚少，把教大孩子的习得方法盲目地应用于少儿教学；还有些组织者，认为少儿英语好教，会点英语就可以教了，在师资不足的情况下，把没受过专业熏陶的老师也聘来教学；更有一些组织，直接把利益作为价值取向，忽略管理。其实一个合格的少儿英语教师应具有扎实的基本技能，尤其是良好的语音语调，更要热爱少儿英语教育事业，有爱心和耐心，熟悉并掌握运用少儿心理学和教学方法。

教材是实施教育的基本依据，在众多的少儿英语培训班中，没有统一的教材是首要问题之一。目前，为适应少儿英语教学，市场上编写引进的教材种类繁多，五花八门，质量良莠不齐，定价高低不一，如：剑桥少儿英语、牛津小学英语、阳光英语、阶梯英语、新概念英语等。其中不乏优秀的教材，但有的教材过分注重语言的自身规律，不考虑少儿教学的个性特点；有的教材直接引进国外教材，不符合中国儿童生活特点和需要；有的一套教材价格要三四千元，而阶梯英语教材竟开出了一万多元一套的天价；各个培训班在选用英语教材时，有很大的随意性，有些办学机构不对教材进行比较和筛选，只按照自己对教材的理解选择学习材料。一些声称适合3―6岁的学龄前儿童的教材，其中有些内容选择不恰当，目标过高；有的教材虽是从ABCD入手，但听、说、读、写并行，让孩子们不仅会认、会念、会听单词，还要会读会写，与少儿的年龄特点不相符。

4.教学目标模糊，课程衔接脱轨

虽然我国已经颁布了统一的小学英语课程标准，公立小学的教师们也已经把“新课标”贯彻和执行在了自己的教学中，然而，社会上的少儿英语培训机构却处于无章可循的状态，没有按照相应的教学目的和要求去培训老师、编写教材和组织教学。大多培训机构的教师上课无纲可循，教学目的不明确。他们只知道小学开设英语是形势所趋、潮流所向，却不知道孩子们应该打下什么基础，获得哪些方面的知识和能力。所以，有些老师只是按照自己的主观愿望进行教学。

课程衔接也是一个严重的问题。小学开设英语就是要为学生升入中学继续学习英语奠定初步的基础，很好地为初中英语服务。然而，由于种种原因，学过三、四年英语的学生在进入初中以后，在英语方面并没有显示出多大的

优势，水平参差不齐，造成初中英语重复教学，既浪费时间，又浪费资源。

5.教学方法和手段单一

调动学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的兴趣，是儿童英语教育很重要的一个目的，所以有些老师陷入了这样的一个误区：教儿童学英语，就是培养他们学习英语的兴趣。因而，在课堂教学中，过分强调课堂形式“轰轰烈烈”，只注重教学形式，仅在直观兴趣和表演上下工夫，课堂上看上去生动活泼、轰轰烈烈，但儿童没有真正有效地学到英语。我们必须清楚地认识到，兴趣固然重要，但仅仅培养兴趣是不够的，我们的最终目的是教会他们说英语、读英语、写英语，直到能用英语进行交际。

少年儿童的模仿能力很强，但有意的记忆不如成人。许多教师对儿童的心理特点的理解过于肤浅，用教成人的方法来教儿童，把外语当成纯粹的知识来讲授。比如在教one apple，two apples的时候，就把名词变复数的几大规则抄于黑板上，供学生们背诵。教学活动开展得少，过于强调对词汇和句型的背诵，使活生生的语言变成了固定的规则，英语课成了死记硬背的代名词，教学过程枯燥无味。

儿童的心理特点表明：儿童生性好动活泼，爱表现，好奇心强，注意力集中短。如果老师忽视这些特点，就会削弱他们学习英语的自信心和好奇心。许多老师希望儿童乖、听话，要求他们在课堂40分钟内自始至终都要坐得端端正正，“遵守纪律”，稍有些动作就当众批评。教师鼓励少、表扬少，不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现无动于衷，很少鼓励较差的学生试一试。提问不够全面，领读、带读、对话和表演相对集中在一些较积极、基础较好的学生身上，致使有的学生成了课堂中的陪衬，造成了两极分化的现象。

针对以上这些问题，笔者粗浅地对目前的少儿英语教育思考如下：

1.要遵循少儿英语学习规律，促进少儿身心健康发展：家长和教师要从理念上明确少儿英语学习重在培养兴趣，为少儿创设有效的语言学习环境，培养少儿的实际英语应用能力，帮助他们培养有效的学习策略及养成良好的学习习惯；要选择适合少儿自身发展特点、寓教于乐、内容新颖的教材，应用科学的教学方法，以保证少儿英语的教育质量。

2.加强统一管理，培训师资力量：各级教育主管部门要进一步加大对少儿英语教育的统一管理，规范少儿英语培训市场，对各办学机构和任课教师进行考核和认证；还要加大培养英语教师的力度，加强在职英语教师的考核，调整师资结构以促进英语教育水平的提高。

3.改善教学条件与教学环境：政府有关部门要对英语给予足够的重视，加大资金投入，引进教学设备，改善教学环境，加强管理，努力改变目前的教学现状，加快英语教育发展的步伐。

4.更新教学观念，改进教学方法：兴趣是学好英语的老师，少儿英语教师应努力激发和培养学生学习英语的兴趣，教学生愿学，教学生会学，教学生学好应学的内容；要用灵活多样的教学手段、形象生动的教学工具，帮助孩子们更好地理解教学内容，更深刻地领会英语语言的精髓；此外，学生应该在老师的指导下增加听的输入，扩大语言信息的接收量，从而促进语言的有效输出，通过输入和输出的有机结合，使儿童真正学好英语。

5.加快少儿英语教育的科研和探索：有关从教人员和相关科研人员应加快相关项目的科研探索，为少儿英语教学提供可借鉴的依据和准则，将学生的英语学习从小开始进行整体统一的规划，培养他们英语学习的兴趣和欲望，从而为高阶段的英语学习打下良好的基础。

少儿英语学习材料范文第2篇

（一）第二语言习得理论

在第二语言习得研究中，Krashen做出了最全面的贡献，Krashen曾提出被称为是第二语言习得理论的创造性建构———输入假说（inputhypothesis）。Krashen的输入假说（inputhypothesis）由五个主要的假设构成：习得与学习假说（acquisitionlearninghypothesis）、监控假说（monitorhypothesis）、自然顺序假说（naturalorderhypothesis）、输入假说（inputhypothesis）和情感过滤假说（affective-filter）。[1]Krashen认为第二语言习得方式实际上就是语言信息的一种理解，即接受“可理解性输入”。他认为语言学习者所接受的语言必须符合以下三个方面，语言习得才有可能发生：可理解性输入、已知的语言知识、略高于已知语言水平的成分，即“i+1”。这里的“i”为学习者当前的语言知识状态，“1”为当前语言知识和下一个语言知识之间的距离。Krashen认为学习者接受的语言材料必须是可理解性的，同时应略高于学习者当前的水平，必须包含下一个阶段的语言知识结构，但不应超过学习者的学习能力。[2]这样学习者可根据自己的水平通过努力习得所接受的学习材料，提高自己的知识水平和能力。Krashen（affective-filter）认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：动力（学生的学习目的是否明确直接影响学习效果，目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微）、性格（自信、性格外向、乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快）、情感状态（主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入）。很多年幼英语学习者的EFL/ESL（英语作为第二语言或外语）语言教师看到了情感过滤假说（affective-filter）的优点，努力营造能使学生放松的教室环境，让语言课对学生来说更令人愉快，降低他们的焦虑，从而达到更好的教学效果。

（二）交际教学法交际教学法发展于20世纪80年代，以语法为基础。常用于以发展交际能力为重点的第二语言和外语教学。使用这种方法强调在真实的情况下使用有意义的语言。交际法也叫功能法（Functiona

lApproach）或意念法（NotionalApproach）。交际法是1970年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的。交际能力理论认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学不仅要包括语言结构，还包括表达各种意念和功能的常用语句。[3]交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。

二、培训机构和公立学校中青少年英语教育对比

伴随着小学英语教育的普及和推广，儿童和青少年英语教育培训机构也蓬勃发展多年，尽管学校和培训机构在少儿英语教育方面的最终目的是相同的———提高学习者的英语水平和能力，但是，二者在教学目的、教学方法等方面存在着很大的差异。笔者将在这里集中展示两种教育类型的不同，从而使每种的优点被展现出来。

（一）教学目标

培训机构和公立学校都是根据新课程标准来制定学习目标的，但是在实际的教学过程中，二者的目标却不尽相同。1.公立学校中的学习目标：新课程标准强调，课程内容应联系学生生活、学生的学习兴趣和经验、应该关注每个人的差别，让每个学生能够全面发展。[4]在儿童英语学习中，参与和兴趣对树立学生正确的学习态度和强烈的学习动机有着关键作用。[5]学习兴趣是内在的动力源泉。一旦具有较强的学习兴趣，学生将自觉投入到学习当中，把学习当做获得成功愉悦而不是一种负担。最初的学习动机和态度是影响语言学习的关键因素。早期的成功学习经验不仅对以后的成功，而且对树立积极的学习态度有重要帮助。[6]新课程标准还指出，从三年级至六年级的主要教学目标是发展和加强学生对英语学习的积极态度。然而，由于升学考试压力相对较低，少儿英语教学并没有特定的学习目标，这与培训机构有所不同。2.培训机构中的学习目标：由于其商业特性，培训机构教学有明确具体的目标，这可以在他们的海报和广告中发现。它们往往旨在强调能够培养学生英语能力当中的某些方面而吸引大批家长。以武汉新东方少儿英语为例，每个寒暑假都会推出能够具体提高学生英语某项专项能力方面的课程。2008年寒假，武汉新东方推出的初级口语课程介绍中提到能让学生掌握48个国际音标，另外，还有专门的课程旨在提高学生对语法的掌握、对大量词汇的掌握、听力能力、写作能力等等，甚至还有针对小升初考试的课程。虽然这些课程所承诺的学习效果与实际效果可能不完全相符，但是培训机构中的英语教学始终贯穿着明确具体的教学目标。

（二）教学方法

1.公立学校中的教学方法：学校的教学设施较前几年相比虽然有了很大的提高，如今已有多种多媒体辅助手段被引入课堂。然而，大部分学校仍然完全依赖老师的板书。更糟的是，费时低效的英语课堂比较普遍。很多老师集中于向学生灌输语言点，老师始终扮演主要角色，没有过多地与学生交流。为了维护一个有纪律的课堂，学生的热情和兴趣被抹杀。而根据新课程标准，三至六年级的主要教学目标应当是发展学生对英语和英语学习的积极态度。2.培训机构中的教学方法：据笔者对一些知名培训机构的调查，少儿英语课堂教学手段和方法是多种多样的。总括来说，他们有以下特点。①课堂上充分应用现代技术。计算机软件、音像资料和课件的使用为英语学习创造了生动活泼的氛围，让学生身处真实情景，产生使用英语的愿望。此外，教师在课堂上使用图纸和卡片等教学工具。教具与青少年性格相符，而且容易引起他们的兴趣。我们应该牢记这四个方面的兴趣，说话或沟通的兴趣，探索或者发现的兴趣，生产或创造的兴趣，和艺术表现的兴趣，这四种兴趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的应用。“TPR”儿童英语教学法是教师根据儿童好动、注意力难以持久等特点，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，老师在自然状态下不停重复，直到发准为止。儿童对老师发出信息的反馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫儿童重复老师的话会引起儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习技能的发展和提高。“TPR”儿童英语教学法花样繁多，不一而足。鉴于其教学多样化的特点，教师应具备扎实的专业知识，即坚实的英语基础、标准流畅语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及英语教学法的基本知识。这样才能保证“TPR”儿童英语教学课堂的生动性、活泼性，寓教于乐，提高儿童英语的教学质量。③情景教学法的应用（situationalapproach）。教师尝试创造真实情景来训练学生，特别关注学生的交际能力。这与克拉申的输入假说相一致。根据克拉申的理论，课堂的意义在于提供全面的语言输入和语言功能，而不是专注于语法。我们的英语课堂应当为学生创造真实的情景，让学生在真实的情景中学习语言。④浸入式教学法的应用。克拉申认为，无论成人或儿童，在掌握说话能力前，都会有一个相当长的沉默期，直到听懂的量达到一定程度而有足够的自信时，才可能说话。[8]根据这个理论，许多英语培训机构引入全英文环境让学生浸入其中。孩子们有掌握语言的能力，他们对第二语言的掌握可以不依赖于他们的母语。所以儿童英语教学中可以不用他们的母语。浸入式英语教学法指的就是用外语作为教学用语，学生浸入在外语环境中。不是把英语作为一种教学手段，而是让学生用英语学习。尽管这种教学对学生和老师的要求都更高，但如果老师能简化他们的学习材料并能利用好外部因素如卡片、音乐、动画以及肢体语言的话，教学效果是十分显著的。否则，学生可能感到疲惫甚至讨厌上课。孩子的思维是形象化的，而语言是一种抽象的知识，所以儿童英语教学需要特定情境使孩子们更好地理解语言。[4]浸入在英语环境中教学可以让学生不仅掌握语言本身，还可以了解在什么情况下使用所学的语言。泡泡英语（新东方英语少儿部），其名字的意思就是指让孩子浸泡在英语环境中的教学。瑞思英语，刚进入我国教育培训机构前三强的年轻公司，在每门课的培训中都用全英文的环境。

（三）班级结构

1.班级构成：①学校里的分班。学校主要根据学生的年龄分班，每班人数为40到50人，有的班级多达70-80人，班级人数众多。②培训机构里的分班。培训机构在分班前常常给学生简单测试，包括听、说、词汇、语法等。根据学生的实际水平和能力分班，尽量让每个学生跟所上班级相匹配。另外，班级人数往往比学校里的少。以新东方为例，少儿英语班的学生人数不超过26人。2.对老师的要求：①公立学校里对老师的要求。公立小学要求老师有普通话资格证书和教师资格证，老师还要通过当地教育局的考试，另外对学历也有所要求。②培训机构里对老师的要求。培训机构对老师学历及相应证书要求较为宽松，对老师的面试考核占较大比重。面试内容通常包括试讲、团队协作、即兴演讲等，对口语的要求较高。另外，对老师的性格也有所要求，耐心、开朗的面试者更易被招聘。3.教学环境：和大多数小学相比，培训机构中的少儿英语教学楼和教室通常点缀有更多符合孩子性格特点的图案和海报等。

三、结束语

总而言之，公立小学和培训机构中的少儿英语教学在教学目标、教学方法、分班、对老师的要求、教学环境等方面有相同也有不同。由于商业性质，培训机构在教学中更注重新方法的使用、对学生心理辅导方面的关注，因此在提高学生学习英语兴趣方面更胜一筹。这些优点应该被学校所借鉴。

少儿英语学习材料范文第3篇

关键词： 少儿英语教学 社会建构主义模式

1 导言

随着英语学习的普及，人们越来越认识到，幼儿阶段是人类学习语言的关键期，因而英语初学者的年龄越来越趋于年轻化。目前，我国各地各种形式的少儿英语教学开展得如火如荼，除了各小学开设的少儿英语课程，还有各种业余的少儿英语兴趣班、学习班。为了培养少儿学习英语的兴趣，同时为了能够在英语学习的初始阶段就给英语学习者打好扎实的语言功底，结合少儿学习英语的特点，各种各样的学习方法被运用到少儿英语的教学中，促进了少儿英语教学的发展。本文介绍一种社会建构主义模式，试图将它运用到少儿英语的教学中。

2 社会建构主义模式

英国著名的语言学家M・威廉姆斯和教育心理学家R・布尔登根据认知心理学、人本主义和社会互动理论等提出了社会建构主义模式(a social constructivist model)。(2000)该模式由四个影响教学的关键因素构成：教师、学习者、任务和环境。教师根据自己的教学理念选择并设置教学任务，学习者作为独立的个体理解这些学习任务的意义以及它与个人的关系，任务则是连接教师和学习者的平台。教师和学习者之间进行直接的互动交流；教师在课堂里的行为方式反映他们的价值观和信仰，而学习者对教师课堂中的行为做出的反应则受到学习者个体特征以及教师所传递的情感的影响。这三个因素：教师、任务和学习者以这样的方式保持着一种动态的平衡。此外，学习所进行的环境对于学习也有着重大的影响。环境包括情感环境，比如，信任感和归属感、自然环境、整个学校的学习风气、社会环境、政治环境和文化的背景。整个模式中，学习者是中心。

3 少儿英语教学的社会建构主义模式

3.1 教师

首先，考虑少儿英语教师能为教学过程带来些什么。建构主义不试图寻找优秀教师的共性，而认为没有任何两个教师或两种教学情景是一样的，因而重视对教师思想的个案研究。教学内容和教学方法是教师人格的一部分。(Williams. M & Burden. R，2000)教师通过课堂教学行为展现个人的教学理念。作为少儿英语教师，除拥有优秀的英语教学知识外，其教学的理念比知识更能影响其教学行为，从而影响少儿的学习信念和态度。教师有关于学生、关于学习和关于自己的理念。教师首先要接受每个儿童，让他们有安全感、信赖感，尊重每个儿童独立的个性；学习过程中，教师最好使用对话而不是向学生灌输信息，从而激起学生学习的胜任感、成效感和快乐；教师还应重视怎样看待自己和怎样把自己的个性带入教学行为中，新事物、新知识持开放态度，充满兴趣，这样的态度能影响学生对新事物、新知识的好奇和接受。

教师如何帮助学习者促进学习？费厄斯坦认为自出生起儿童的学习就受到对他有重要意义的成人的干预和影响。他把这些在儿童学习中起重要作用的人物叫做中介者(mediator)。为了提供真正富有教育价值的学习经验，在教学中，教师可以通过多种方式起到“中介”作用。针对少儿英语教学本身的特点，少儿英语教师应让学生认识到特定学习任务的意义；明白特定学习任务被呈现的意图，并对意图做出反馈；使学生感到自己能完成所面对的学习任务；使学生需要挑战、寻求挑战：满足他们对挑战的需求；使学生理解合作，使他们懂得合作可以使问题得以更好地解决；承认和尊重学生的个性和独特性；使学生感觉到自己属于一个团体和一种文化。

3.2 学习者

在任何一种学习活动中，学习者都是至关重要的中心因素，在少儿英语教学中也不例外。学习者的自我概念在学习过程中起着重要的作用。自我概念(self-concept)指的是涵盖所有对引起个人认同感的关于自我的感知和认识的总称。人们自幼便开始构建相对稳定的世界观，并逐渐产生个体意识和理解自己在周围世界中的地位，不断发展的自我概念反过来又影响他们对世界其他方面的理解方式。这之间是一种互相作用的关系：个人的世界观影响他们的自我概念，而同时自我概念又会影响他们的世界观。这两种观点都会对他们的学习情景中的成功与否产生影响。

学生对自己能力的认识部分依赖于课堂人际交往，倾向于通过与其他人的比较以及从他人那里得到的关于自己的信息总结出自我概念。有证据表明，人们容易和那些与自己相似、在自己生活中扮演重要角色的人相比。对幼儿来说这些重要人物首先是父母，其次是教师，再次是同伴。儿童对教师的课堂行为方式观察敏锐。他们注意着教师和自己的交流，也关注教师和其他同学的交流，特别是那些优等生和后进生。儿童通常知道自己有多“聪明”主要是依据来自教师的反馈，比如分数、评语、表扬和批评的方式和程度。自我概念与学习关系密切。自尊感同学习成绩之间存在着正相关。要培养儿童的自尊心，必须承认每个学生都有独特的个性，而且应该保护他们的权利和情感。(Arnold. J，2000)

儿童天真活泼，富有想象力，对新事物好奇，具有依赖性和缺乏耐性等特点。通常一开始对英语的学习有浓厚的兴趣，但是关键在于怎样让这样的兴趣，也就是学习的动机保持下去。教师应让他们通过课堂中师生及生生的交流比较，得出正面的自我概念，进而产生学习英语的外部动机(extrinsic motivation)和内部动机(intrinsic motivation)，促进自尊感，以达到学习的良性循环。外部动机指做某件事情的原因是这件事以外的事而不是这件事本身;内部动机指做某件事产生兴趣和快乐，做这件事情的原因在于它本身。(Williams. M & Burden. R，2000)

3.3 任务

语言教学中，任务泛指在课堂教学中为推进学习过程而要求学习者做的任何事情。任务的选择和设置是教师教学思想的反映，(Williams. M & Burden. R，2000) 即使是教材上现成的教学任务或活动。如何开展和完成这些任务活动体现了教师个人的理解。任务已经成为教师的重要教学内容和教学大纲设计的基本组成部分。任务是教师和学生之间互相作用的平台：任务体现了教师的教学思想，学生对任务有个人理解，做出个人反应。这里所讨论的教学任务包括两种：一种是输入的资料，也就是学习者学习的材料；另一种是学习活动或程序，指的是学习者学习输入的学习资料的活动或过程。

在少儿英语教学课堂中，根据学习的特点，应该考虑教学任务的难度。首先，选定的教学材料不同会造成教学任务的难度不同。决定教学材料不同难度的因素有：文本的语法复杂度，文本的长度，命题（信息）密集度，所用的词汇、信息的明晰度，语类、语篇结构等等。

(Marion William et al， 2000)

教师在选择教学任务时，应考虑到上述难度因素，要选择适合儿童心理、认知及年龄特点，有活泼性，富有趣味性的学习材料。

各种教学活动或者各种类型的互动也会影响任务的难度。可以组织不同种类的活动来吸引儿童学习英语的注意力和兴趣，提高学习动机和自信心，便于他们理解所学的内容，深化认识，并能使兴趣由暂时转化为持久，从而对以后的学习产生积极的影响。为了能有效地学习，应该鼓励儿童同教师以及同伴进行互动的活动。根据儿童得心理和生理特点，主要的活动形式有视、听、说、读、写、唱、画、演等。

3.4 环境

环境是社会建构模式中最后一个因素，但并不表示它不重要。学习的发生总是在一定的环境中进行的，因而环境对学习的影响不可低估。学习环境包括环境条件(如声音、温度、照明灯)、情感条件(如动机、坚持力、舒适度等)、社会交往条件(如自主学习或者合作学习)和生理条件(如适宜的学习时间)，其中以情感条件和社会交往条件尤为重要。(Williams. M & Burden. R，2000)

情感条件方面，教师应重视在教学活动中建立和谐、轻松、愉快的师生关系及生生关系。外语教学注重信息、思想和情感的交流，要能很好地掌握外语，熟练地运用它，要通过教师与学习者，以及学习者之间不断的交流活动。而轻松、愉快、和谐的情感环境正是进行充分交流的前提。有了这样的前提，儿童才可能有兴趣去主动地参与各种教学活动，进行交流，学习英语，运用英语，从而促进学习英语的动机和坚持力。

社会交往条件方面，应鼓励学习者进行教师指导帮助下的自主自觉学习和合作学习。自主学习培养学习者从相对依赖教师逐渐发展到相对独立地分析问题、思考问题、解决问题，养成独立自主的学习精神，而合作学习促进学习者互相之间的语言交流，相互学习，寻求帮助。研究表明，合作学习鼓励并支持有利于学习的情感因素，表现在：学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班学生回答问题时的焦虑程度；在交流中，学习者获得更多的可理解的语言输入，同时也向其他学习者提供类似的语言输出；小组成员之间的相互合作和相互依赖有助于增强学习者的自信心和自尊心；合作学习中，学习者得到更多的积极反馈和帮助，从而激发更高的学习动机等等。(Arnold. J，2000)

4 小结

由教师、学习者、任务和环境四个因素组成的这一社会建构主义模式，强调了学习者的中心地位，关注了各因素之间的相互作用和相互影响，探讨了这些关键环节对整个动态的学习过程的重大决定和影响作用，也为少儿英语教学提供了一个可用来促进各环节以提高学习有效性的理论框架。少儿英语教师应该首先注重个人素质的培养，不仅仅是专业上，尤为重要的是作为少儿英语的从教者应具备的心理、情感、人格上的特质，营造一个适合儿童身心的学习环境，选择适合儿童心智和发展的，并能体现教师个人教学人格理念的教学任务，关心儿童学习中的情感因素，鼓励他们积极学习与合作交流，实现一个有效的教学过程。

参考文献：

［1］Arnold， J. Affect in Language Learning ［M］. Beijing: Foreign Language Education and Research Press， 2000.

［2］Williams， M. & Burden， R. L. Psychology for Language Teachers ［M］. Beijing: Foreign Language Education and Research Press， 2000.

［3］方文礼，唐蕾. 试谈少儿外语活动型教学法 ［J］. 基础教育外语教学研究，2004， (7).

少儿英语学习材料范文第4篇

一教学目标

培训机构和公立学校都是根据新课程标准来制定学习目标的，但是在实际的教学过程中，二者的目标却不尽相同。

1.公立学校中的学习目标：新课程标准强调，课程内容应联系学生生活、学生的学习兴趣和经验、应该关注每个人的差别，让每个学生能够全面发展。[4]在儿童英语学习中，参与和兴趣对树立学生正确的学习态度和强烈的学习动机有着关键作用。[5]学习兴趣是内在的动力源泉。一旦具有较强的学习兴趣，学生将自觉投入到学习当中，把学习当做获得成功愉悦而不是一种负担。最初的学习动机和态度是影响语言学习的关键因素。早期的成功学习经验不仅对以后的成功，而且对树立积极的学习态度有重要帮助。[6]新课程标准还指出，从三年级至六年级的主要教学目标是发展和加强学生对英语学习的积极态度。然而，由于升学考试压力相对较低，少儿英语教学并没有特定的学习目标，这与培训机构有所不同。

2.培训机构中的学习目标：由于其商业特性，培训机构教学有明确具体的目标，这可以在他们的海报和广告中发现。它们往往旨在强调能够培养学生英语能力当中的某些方面而吸引大批家长。以武汉新东方少儿英语为例，每个寒暑假都会推出能够具体提高学生英语某项专项能力方面的课程。2008年寒假，武汉新东方推出的初级口语课程介绍中提到能让学生掌握48个国际音标，另外，还有专门的课程旨在提高学生对语法的掌握、对大量词汇的掌握、听力能力、写作能力等等，甚至还有针对小升初考试的课程。虽然这些课程所承诺的学习效果与实际效果可能不完全相符，但是培训机构中的英语教学始终贯穿着明确具体的教学目标。

二教学方法

1.公立学校中的教学方法：学校的教学设施较前几年相比虽然有了很大的提高，如今已有多种多媒体辅助手段被引入课堂。然而，大部分学校仍然完全依赖老师的板书。更糟的是，费时低效的英语课堂比较普遍。很多老师集中于向学生灌输语言点，老师始终扮演主要角色，没有过多地与学生交流。为了维护一个有纪律的课堂，学生的热情和兴趣被抹杀。而根据新课程标准，三至六年级的主要教学目标应当是发展学生对英语和英语学习的积极态度。

2.培训机构中的教学方法：据笔者对一些知名培训机构的调查，少儿英语课堂教学手段和方法是多种多样的。总括来说，他们有以下特点。①课堂上充分应用现代技术。计算机软件、音像资料和课件的使用为英语学习创造了生动活泼的氛围，让学生身处真实情景，产生使用英语的愿望。此外，教师在课堂上使用图纸和卡片等教学工具。教具与青少年性格相符，而且容易引起他们的兴趣。我们应该牢记这四个方面的兴趣，说话或沟通的兴趣，探索或者发现的兴趣，生产或创造的兴趣，和艺术表现的兴趣，这四种兴趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的应用。“TPR”儿童英语教学法是教师根据儿童好动、注意力难以持久等特点，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，老师在自然状态下不停重复，直到发准为止。儿童对老师发出信息的反馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫儿童重复老师的话会引起儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习技能的发展和提高。“TPR”儿童英语教学法花样繁多，不一而足。鉴于其教学多样化的特点，教师应具备扎实的专业知识，即坚实的英语基础、标准流畅语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及英语教学法的基本知识。这样才能保证“TPR”儿童英语教学课堂的生动性、活泼性，寓教于乐，提高儿童英语的教学质量。③情景教学法的应用（situationalapproach）。教师尝试创造真实情景来训练学生，特别关注学生的交际能力。这与克拉申的输入假说相一致。根据克拉申的理论，课堂的意义在于提供全面的语言输入和语言功能，而不是专注于语法。我们的英语课堂应当为学生创造真实的情景，让学生在真实的情景中学习语言。④浸入式教学法的应用。克拉申认为，无论成人或儿童，在掌握说话能力前，都会有一个相当长的沉默期，直到听懂的量达到一定程度而有足够的自信时，才可能说话。[8]根据这个理论，许多英语培训机构引入全英文环境让学生浸入其中。孩子们有掌握语言的能力，他们对第二语言的掌握可以不依赖于他们的母语。所以儿童英语教学中可以不用他们的母语。浸入式英语教学法指的就是用外语作为教学用语，学生浸入在外语环境中。不是把英语作为一种教学手段，而是让学生用英语学习。尽管这种教学对学生和老师的要求都更高，但如果老师能简化他们的学习材料并能利用好外部因素如卡片、音乐、动画以及肢体语言的话，教学效果是十分显著的。否则，学生可能感到疲惫甚至讨厌上课。孩子的思维是形象化的，而语言是一种抽象的知识，所以儿童英语教学需要特定情境使孩子们更好地理解语言。[4]浸入在英语环境中教学可以让学生不仅掌握语言本身，还可以了解在什么情况下使用所学的语言。泡泡英语（新东方英语少儿部），其名字的意思就是指让孩子浸泡在英语环境中的教学。瑞思英语，刚进入我国教育培训机构前三强的年轻公司，在每门课的培训中都用全英文的环境。

三班级结构

1.班级构成：①学校里的分班。学校主要根据学生的年龄分班，每班人数为40到50人，有的班级多达70-80人，班级人数众多。②培训机构里的分班。培训机构在分班前常常给学生简单测试，包括听、说、词汇、语法等。根据学生的实际水平和能力分班，尽量让每个学生跟所上班级相匹配。另外，班级人数往往比学校里的少。以新东方为例，少儿英语班的学生人数不超过26人。

2.对老师的要求：①公立学校里对老师的要求。公立小学要求老师有普通话资格证书和教师资格证，老师还要通过当地教育局的考试，另外对学历也有所要求。②培训机构里对老师的要求。培训机构对老师学历及相应证书要求较为宽松，对老师的面试考核占较大比重。面试内容通常包括试讲、团队协作、即兴演讲等，对口语的要求较高。另外，对老师的性格也有所要求，耐心、开朗的面试者更易被招聘。

3.教学环境：和大多数小学相比，培训机构中的少儿英语教学楼和教室通常点缀有更多符合孩子性格特点的图案和海报等。

四结束语

总而言之，公立小学和培训机构中的少儿英语教学在教学目标、教学方法、分班、对老师的要求、教学环境等方面有相同也有不同。由于商业性质，培训机构在教学中更注重新方法的使用、对学生心理辅导方面的关注，因此在提高学生学习英语兴趣方面更胜一筹。这些优点应该被学校所借鉴。

少儿英语学习材料范文第5篇

一、少儿英语学习特点

1.年龄问题

儿童早期是学习外语的关键期，切实利用好这一关键期的意义之重大是不言而喻的。因此，在现今的小学课程中几乎都加入了小学英语这门课，条件较好的学校还开设了少儿剑桥英语等培训课程。给少年儿童学习英语创设了最佳时机。

2.心理问题

儿童心理特征既简单又复杂。它对外语学习的影响大致可以归纳为以下几个方面：

（1）可塑性强。

（2）情感因素简单。

（3）心理负担轻。

因此，在儿童外语学习中，家长要充分考虑儿童的心理特征，根据实际情况，有效地帮助孩子提高英语学习效率和成绩，而不至于像有的家长那样“好心办错事”，“费力帮倒忙”。

二、激发学生的兴趣

1.渲染课堂气氛，引发学生的兴趣

记得在大学期间，老师给我说过，我们学的是外语，学的是洋东西，所以我们要学外国人的那种文化，不要扭扭捏捏，这样学不好英语，要大胆的说。因此，在小学的英语课堂上我们更要这样做，让孩子们大声地说，例如：背单词时采取抢答形式；背课文时采取绘制简笔画，看图背课文的形式；时常穿插小故事、小游戏等。小学生在轻松、活跃的气氛中，掌握知识，学习兴趣就会油然而生。所以，我们要把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。

好的开始是成功的一半。因此，课堂教学中，还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

2.认真备课，在各教学环节中增加趣味性

教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。例如，在我实习的时候，听其他老师的一堂课，让我受益非浅。当时，老师在教“What food do you like？” 这一内容，她运用实物展示的方法。让学生利用生活中常见的食物进行练习，很好地激发了学生的兴趣，学生们都积极地抢这回答，这不就是他们的兴趣吗！因此，我觉得，首先，老师要提前认真地备课，在课前做好充分的准备，这才能在固定的教材中，增加趣味性。使学生对学习英语有热情。

3.“以人为本”，发挥学生主体作用

我总结出几个具体的方法，它们有的是当年我的老师给我们用过的，也有些是听一些老教师们总结的，也有些是我自己总结的。虽然，不同的学生需要不同的方法去鼓励、去激发他们的兴趣，但是我想孩子毕竟是孩子，他们都是喜欢边动手边动脑来学习的。

4.用歌曲激发主动学习的兴趣

唱歌是孩子们喜欢的活动之一，歌曲能降低英语句子的难度，激发学生学习英语的兴趣。在课堂的准备阶段，放一段音乐，学生会自觉回到座位上，随着音乐节奏唱起歌来。听到优美的旋律，节奏明快的音乐，愉快、兴奋的情绪顿时就在孩子们的心中产生了，于是立刻就能积极地投入到学习当中。学完了一些新句型，把他们编如歌曲里，把它唱出来，比读出来容易上口的多。有可能的话还可以让学生自己来编歌曲，学生的兴趣很浓，学得特别快，效果特别好。

5.以比赛的形式诱发他们的学习兴趣

小学生的年龄特征之一是喜欢表扬，对于成功的喜悦，他们是津津乐道的。比赛使他们感到有成功感，从而激励他们继续努力学习，经常设有一些比赛，在比赛中得奖的学生发一些小奖品，他们会为了这些小奖品努力去争取。现在的小学生喜欢以自我为中心，谁都有“不服输，想取胜”的好奇心。在英语教学中采取分组竞争的形式，小组之间的竞争，组员之间的合作，争取胜利的同时，进一步激发了学生的积极性。

6.用图片、简笔画、多媒体等激发学生学习的兴趣

在小学英语课堂教学中，教师用简笔画、图片、多媒体等导入新课，能直接提起学生的学习兴趣，如图片，他们知道你所讲的英语是什么东西。如简笔画，他们聚精会神地边看画边听你的陈述，多媒体就更不用多说了。声、色、象并用，可以激发小学生的学习兴趣，教完了新课再放动画，这时把声音关掉，让学生模仿剧中的人物，把台词讲出来。让学生分组进入角色，边看、边说，这样学生在生动活泼的情景中不知不觉地学到了知识。在我的课堂上，我会根据学生的年龄、知识、爱好的不同，采取不同的教学方法。要让学生真正投入英语的学习当中，一定要了解你的学生对学习是否有兴趣，要是兴趣减少了，你要想办法把他们的兴趣找回来。因为众所周知，最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣，也就是说兴趣是学习英语的动力。

在学习兴趣培养起来后，就要靠教师的多方面来激发学生学习的积极性。

三、激发学生学习的积极性

1.表扬与批评

在英语教学的过程中，老师要根据学生学习表现的本身进行评价。即使是学生读对了一个单词、做对了一道题，都要给与“Good！Very good！ Great！” 此类的评价。对于小学生来说，能提高自信心，鼓舞学生不断的取得进步。在实际教学中，鼓励＼表扬要多过训斥、批评。使每个学生尽量少受失败的挫折，多享受一些成功的快乐，来激发学习的积极性。

2.竞争与合作

现在的小学生喜欢以自我为中心，谁都有“不服输，想取胜”的好奇心。在英语教学中采取分组竞争的形式，小组之间的竞争，组员之间的合作，争取胜利的同时，进一步激发了学生的积极性。

3.教师的期望

一个教师对学生的真挚的爱和暗含的期待可以产生巨大的号召力和推动力。在学习中，教师要尽量让学生从各个方面，感到自己对学生的关心和期待，学生一旦感受到，就会充满积极向上的热情，以正确的态度对待教师的要求，对待自己的行为，充分调动学习的积极性。

总而言之，在一个母语并非是英语的国家中学习英语的确是比较困难的，而且是刚刚接触一门新的语言，这对于小学生来说并非易事。要想让孩子学的好，其根本在教师。刺激的新奇性、醒目性容易唤起好奇心，引起学生的注意、关心和探索行为等。教师可以利用课堂教学激发学生的求知欲，从而培养学生的学习兴趣。还要把提高学习兴趣作为前提，着重培养小学生良好的学习习惯，并且给学生一个正确合适的学习方法。总之是要让学生自己真正地投入英语的学习当中去。

少儿英语学习材料范文第6篇

摘 要：本文从阅读教材与构建小学英语阅读教学模式的关系的角度，探讨教材使用、编写对英语阅读教学的促进作用。作为一门外语，小学英语教学不仅让学生掌握英语语言基础，更应该以英语语言为载体，开发学生的智力，培养个性、品德，实现英语学习的可持续发展。本文通过对Join In 教材的分析解读，认为该教材渗透多元智能论的理念，同时还严格遵循人类语言习得的客观规律来设计教学内容及活动，语言生动，地道，贴近儿童心理及生活，是适合于少儿英语学习的教材。基于Join In 教材，在构建阅读教学模式时，本文提出将教学模式与教材进行优效配置，有助于提升教学的实效性和可操作性，并提供了可参考的小学英语阅读教学模式。

关键词：小学英语阅读教学； Join In 教材；可持续发展；《英语课程标准》

一、阅读材料在阅读教学中的地位和作用

语言教学的两个基本问题：怎么教和教什么一直是语言教学中专家们争执的焦点。随着语用学，语篇分析，社会语言学的发展，人们开始质疑“语言教学理论是教学方法的理论”，越来越多的语言教学工作者将语言教学的重心由怎么教转移到教什么。语言交际理论给我们的启示是：怎么教必须以教什么为前提。可见，阅读的内容是至关重要的。这一观点促使英语教育工作者去思考：应怎样设计适合孩子实际情况的英语阅读材料，来提高英语教学的质量，开发学生的智力，培养个性、品德，实现英语学习的可持续发展。

语言教学中，学生、教师、教材构成教学的新三角，三者之间是相互作用的动态活动。学生是学习的中心，教师是组织者，教材是课堂教学活动依据的主要资源。教材很大程度上决定了教授和学习的方式，教师作为教学的执行者，其教学行为都必将受到教材编写思想的影响，

在中国的外语教学环境下，教材中的语言学习材料主要是有着完整语境的课文篇章，不但为教学和学习提供必要资源，而且能创造语言的用法和使用相互联系的环境。

适合的阅读材料可强化语言的可理解性输入。而根据语言教学的规律来看，从语言的输入到语言的有效输出，需要对教学设计的精致化处理，必须有相关教学活动，才能转化为学生的英语运用能力，才能真正成为学生的语言输出。

教学模式作为教学理论与教学实践之间的中介环节，教学模式的设计就要充分考虑到阅读材料和教材的使用。

教材是教学思想的载体，教学模式实施的平台和依据

目前，武汉市大部分小学包括乡镇地区使用的Join In 教材，从该教材的编写设计中，英语教师从中可以作为平时教学设计的参考和借鉴。

二、对Join In 教材的解读

Join In 教材以多元智能论作为编写的主导思想

a）正契合并体现了新课标的任务双重性，即突破学科本位的思想，通过践行以人为本的教育理念，关注、尊重学生的差异，以学生的全面发展为出发点，在语言学习的过程中，每个学生都能通过各种方式进行语言实践，并能逐渐了解自己，认同自己，悦纳自己、从而自尊、自信、自强，他们的智力、个性得到全面开发，为终身发展奠定基础；

b）教材中各种外显的语言活动设计（“Let’s……”活动）充分表现出教材的理念与意图：参与、合作、民主、平等、快乐、发展。学生在老师的带领和指导下参与“做事”的体验中，提高语言技能，丰富情感，培养能力，智力、个性得到全面开发，为终身发展奠定基础；

c）教材充分注重少年儿童的认知系统心理机制的开发，遵循语言学习的自然规律来设计安排语言学习活动。教材中有大量的图片故事，朗朗上口的chant，引人入胜的play

结论； 教材的编写除了渗透多元智能论的理念，同时还严格遵循人类语言习得的客观规律来设计教学内容及活动。

基于Join In 教材的主导思想和突出特点，小学英语阅读教学模式应遵循以下原则：

①注重学生的亲身体验、实践、参与、和创造

②注重小学生稳定兴趣的培养、实施兴趣教学、寓教于乐、寓教于做

③遵循语言教学规律，满足少年儿童在语言学习中表现出的天性“go for meaning”

④从语言功能或意念出发组织教学，

⑤语言教学，特别是外语教学，内容意义的理解是第一位，语言形式等是第二位。

⑥课堂教学活动化、教学活动任务化、任务活动主体化

⑦根据学生的年龄特点，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果，达到课标的二级要求，并为初中学习打下基础。

对于这套建立在多元智能理论基础上Join In教材，结合新课标的要求，小学英语阅读教学应该做到以下几点要求：

a.英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸到社会、生活中的人和事，教会学生认识社会、认识生活，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的人性。

b. 阅读教学的多元目标是：提高学生适应各类语体、文体的阅读能力（直接目标）；磨练和开发学生智力中的阅读思维加工能力（间接目标）；培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流写作的能力，培养学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，让学生养成健康的审美情趣和生活方式（潜在目标）。

c.阅读教学策略上，以阅读能力训练为中心展开教学。阅读能力是以阅读智力为主干，以阅读知识为先导，以阅读情趣为动力的立体结构因此阅读不仅要训练学生的阅读感知力、阅读理解力和阅读鉴赏力，而且要培养学生阅读迁移力和阅读创造力因此教学不仅要抓“文义的具体化、简约化、系统化”，而且要抓“阅读心得的言语化、灵活化、实践化”而且阅读能力训练要渗透阅读的人文精神，调动学生的主体性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我教育、自我完善。

d. 阅读教学设计，要求以任务推动学习，以任务贯穿学习。设计任务时，应依据教材内容和学生的认知规律，一举多元智力理论，遵循循序渐进原则，充分考虑学生的智力水平、胜利条件、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等差异，同时把握深度、广度、跨度、精度、密度、角度等，特别要把握难度。

e. 阅读教学方法上，让学生通过“感知概括应用”的思维来增长知识，发展能力。提倡“讨论式阅读”，尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。把阅读还给学生，把课堂还给学生。实行“师与生、生与生“的多项交流方式。

f. 教学过程中，要求建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气愤，营造一个和谐、融洽、平等的学习氛围，建构式生对话、共同发展的“交互式”教学活动方式。与学生分享理解，寻找真理，共同开发“体验课程”，倡导自主学习，合作学习和探究的学习方式。

g. 阅读教学资源上，要求以课内阅读资源为核心，开辟课外和校外阅读的立体课堂。利用练习本、音像制品、电视节目、书报杂志、网络信息等资源，编制多套内容新颖、结构合理、文体兼备、信息密度大、语言知识丰富的阅读教材，创设真实交际情景，扩大阅读容量，增加知识密度，提高阅读教学效率。（各种墙报）

h. 阅读教学测试上，形成型评价与终结性评价相结合；书面与口头相结合，重点应放在阅读理解的准确型和阅读新的表达的创造性上，重视结果也要重视过程，充分发挥学生的多元智能来进行语言学习，并通过英语阅读教学来开发、培养学生的多元智能，开放心态、彰显个性，解放创造性。

三、构建小学英语阅读教学模式的必要性

从调研中所发现的问题，我们看到由于教师对阅教学理解上的偏差以及客观上学生接触和使用英语的时空受到一定的限制，小学英语阅读教学普遍存在着所谓的阅读教学并没有真正提高学生的英语阅读水平，而由此也阻碍了学生英语学习的可持续发展。在这种情况下，对于语言教学主要组成部分---阅读教学，我们需要一套科学合理的教学模式来框正我们的基层教学。教学模式作为教学理论与教学实践之间的中介环节，它不仅将教学理论对教学实践的指导更加具体化，同时也可以使教学理论得以补充和完善。通过英语阅读教学模式的实践探索，我们可以在深层次上思考阅读教学，教学中有意识地、主动地接受教育教学理论指导，探索出行之有效的操作程序和操作要领，为阅读教学实践提供指南和参考。

阅读教学模式构建的指导思想和教学目标：

《英语课程标准》中指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。

学生英语学习的可持续发展能力其实就是教育的最朴素宗旨：正如教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，这一朴素的宗旨正契合了基础教育改革的核心理念：“基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。一切为了学生的发展”，它应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。所有的教学应以培养学生的自我教育能力为最大的目标。

构建小学生英语阅读教学模式必须对有助于发展学生阅读能力，提高小学英语阅读教学效果，培养学生自主阅读、自主学习英语的能力。与此同时，还应该让学生在意志品格、思维、个性、心智的都得到了培养和发展，并最终内化成自身的素质，最终获得可持续发展能力。

这一指导思想和教学目标也是衡量阅读教学模式实效性的重要指标。

按照以上达成的共识，基于Join In 教材，在构建阅读教学模式时，我们将教学模式与教材进行优效配置，从而提升教学的实效性和可操作性。

在通过对现行教材（Join In）分析以及对新课标的透彻解读，结合当前小学英语阅读教学的现状，在调研分析的基础上，遵循认知规律，依照语言习得理论和多元智能论，制定出以“可持续发展”的科学发展观为指导原则的，让不同英语水平，智能各异的孩子自身能得到充分的发展，有利于学生英语学习可持续发展的阅读教学模式或体系。

根据Join In 教材的特点，以及阅读教学在小学英语课程中所承担的多元任务，遵循学生的认知规律，在总体教学模式上采取：以故事搭建教学平台，进行整体教学。也就是要求教师充分利用学生喜闻乐见的故事课文（或图文）为阅读教学材料，帮助学生完整理解故事大意、语言形式、篇章结构和修辞方法，在处理各个部分时达到局部不离整体，整体寓于局部之中。其教学模式是：整体部分整体。

在确定整体教学模式的基础之上，设计并构建出与教材相配置的不同学段、不同课型的小学英语阅读教学模式，以此加强阅读教学模式的适应性，提升其实效性。

①根据学生学习内容的阶段行，采取分段教学模式，有低段的感知领先模式；中高段的主动参与模式。

②根据阅读教学的多元目标，构建出对应不同课型的阅读教学模式：基础课阅读教学模式，拓展课阅读教学模式，研究课阅读教学模式。

上述教学模式实践探索的共同特点是：遵循认知规律，运用整体教学的原则，从整体入手，总体的模式是：整体感知-表层理解-循环加深-整体推进-深层理解。这一模式是语言教学的核心理论：“内容意义的理解是第一位，语言形式等是第二位”，指导教学的具体体现，也是小学英语课堂教学需要把握的原则：意义领先、形式聚焦，这一原则对小学英语的课堂教学具有重要的指导作用。

以上观点是通过武汉市高教处课题《小学英语阅读教学中阅读材料和教学模式的实效性研究》（于2012年7月结题）研究过程中，对小学英语阅读教学的深入调查和研究，找到目前小学英语阅读教学普遍存在结症，有针对性地设计和构建多样化的阅读教学模式，提升了教学模式的适应性，进而提升其实效性。经过一线教师的实际操作，得到老师们的认可，并在提高学生阅读能力以及养成良好的阅读习惯，在英语学习乃至个人可持续发展能力的形成等方面起到了一定的作用，因此具有一定的推广价值。

随着时代的发展，社会对阅读有了更加清醒的认识，阅读应该从小抓起，它承载的不仅仅是知识的获得，还有成长的教育。当前，少儿英语阅读教学也从益智培养提升到情商的培养，素质的培养，因此我们还将继续关注英语教育中这一块新开垦的园地，在今后的工作中，深入小学和培训机构为英语阅读教学和少儿的英语学习提供有益的指导。

参考文献：

[1]龚海平“小学英语阅读能力的培养策略”，《中小学英语教学与研究》，2005年第3期.

[2]《英语课程标准解读》， 北京师范大学出版社，2002年.

[3] 伍新春.《阅读的心理实质与有效阅读教学》北京师范大学心理学院 教育心理与心理健康研究所.

少儿英语学习材料范文第7篇

【关键词】农村小学 英语教学 数据分析 解决途径

初步掌握一种外语是本世纪对一个公民的要求。2001年初，教育部正式要求全国所有农村小学开设英语课。农村小学英语教学已经进行十几年，但由于我国的小学外语教学起步较晚，基础较差，很多农村地区的小学英语教学发展程度和总体水平与城市相比有着很大差距。目前我国提出促进教育公平，重视农村教育的要求，因此，我认为通过案例来对农村小学英语教学现状进行调查，以有助于提升农村英语教学水平，显得甚为重要。

为此，我利用在大同县担任5个月小学英语教师的机会，以该县巨力小学等农村小学的3-6年级学生、60名学生家长、英语教师和学校领导为研究对象，就英语教学总体水平，从师资、教学方法、教学资源、家长关注度和学生认识等方面，采用文献研究法、参与式观察法、访谈法和问卷调查法收集数据进行了调查分析，并提出解决相关问题的一些可能途径。

首先，教师承担着把课程内容传递给学生的使命。教师掌握符合学生身心特点的教学方法，具有足够的教学水准，是实现有效教学的前提。而高水平教师的缺乏是困扰农村小学英语教学的主要问题。通过调查我们发现，就“教过你的英语教师有几位”此问题，回答2位的占11.2%，3-5位的占53.8%，大于5位的占35%；就“你怎么看每学期更换教师的做法”此问题，回答喜欢的占1.25%（这部分人对更换教师有新鲜感），一般的占15%，不喜欢的占83.75%；有的班级无固定教师。因师资短缺，教师都是超负荷工作，一位教师教不同年级课程或同一年级不同科目的现象很普遍，导致教师专业素养的提高与经验的丰富受到极大影响，无法谈及专业水准，很难圆满完成教学任务；每位教师都有各自的教学风格，更换教师给学生适应教师带来困难，也不利于培养他们的学习兴趣，自然谈不上英语水平的提高。

第二，学校英语学习环境缺乏，严重影响教学质量。语言环境对学习语言很重要，语言教学是师生间和学生间的互动过程。在农村学校，课堂是学生唯一可用英语交流的地方。我们就学习英语的氛围的调查情况是：就“教师在课堂上采用的语言”而言，许多教师课堂语言用汉语；就“你每年学会多少新英文歌”而言，学生回答会1-3首的占57.5%，4-6首的占5%，而会0首的竟达37.5%；就“教师在课堂上多久组织一次英语会话”而言，学生回答偶尔的占17.5%，从不活动的竟占82.5%。可见，学习英语的氛围非常淡薄，这极大地抑制了教学质量的提高。

第三，英语学习的硬件设施仍不能M足需要。这是因为领导重视不够，以经费困难为由不添置必要的教学设备，如语言实验室、磁带录音机和报纸、卡片、图片等，都严重缺乏。83.7%的学生反映，教师在教学中不用录音机等。许多教师只通过口头阅读、黑板和粉笔来完成教学，大多数情况下，学生主要通过传统方式学英语，这对提高英语教学非常不利。在没有必要的教学设备辅助下的单一枯燥的教学方法，不可避免地影响教学质量。

第四，农村学生的家长对英语重要性认识不到位。86.7%的家长从未给孩子买过英语读物、光盘等，至于为孩子请教师辅导的，调查结果为0%；就“您检查孩子的英语作业吗”而言，家长偶尔检查和从不检查的分别占28%和63.3%；就“您作为家长，和教师沟通您孩子的英语学习吗”而言，家长回答偶尔沟通和从不沟通的分别占34.15和63.65%。他们因为经济压力较大，因此对孩子学习英语投入很少；部分家长甚至认为没必要在小学开设英语课，他们与学校的联系很少；许多人因缺乏英语知识，无法为孩子提供有效指导。由此可见，绝大多数家长对孩子学习英语提供不了帮助，甚至对孩子学习英语的态度有负面影响。

第五，学生没有养成好的英语学习习惯。根据调查结果看，63.7%的学生不做简单的学习计划，78.2%的学生从不在家读英语或看英语光盘，81.25%不看少儿英语节目。其原因是农村地区英语教育基础薄弱，几乎所有农村学生和城市学生不同，没机会在幼儿园里学英语。在特定环境和家庭的影响下，学生不善言谈；在课堂上，他们因担心答案可能错误或别人嘲笑而不愿发言，自我成就感很低；大多数学生认为没必要把金钱、精力投入到英语上，学习动机不足。基于上述原因，他们的学习效果自然不佳，久而久之，他们会处于学习的被动状态。

少儿英语学习材料范文第8篇

对于幼儿英语教材，国家并未组织进行统一编撰，许多幼儿园都是自主确定课堂教学内容，自主选择教材。在湖南省长沙市，83%的幼儿园在选用教材时，主要从是否具有实用性、游戏性、趣味性，是否图文并茂，是否符合幼儿年龄特点等几个方面综合考虑。例如，阶梯少儿英语，剑桥少儿英语，洪恩英语，亿童幼儿英语，狮王英语，卓越英语等幼儿英语教材因为在这些方面比较突出从而得到了普遍认可。有些大型幼儿园在选择教材时还会考虑到地区特点，园区特色，自主构建园所教材，优化园所英语教育。但是总体来说上述选择方法还是缺乏一定标准，随意性过大，一方面影响到幼儿园英语教学活动的科学性和可持续性，不利于幼儿园学思想，也不便于教师进行研讨和培训，另一方面也使幼儿无法学到系统的语言知识。本文试图引入认知理论，基于认知理论对上述几种幼儿英语教材进行对比分析，希望能对幼儿英语教材的选用提供一定的理论参考。 一幼儿园英语教材比较与分析的研究设计 幼儿园英语教育，是指在幼儿教育环境中进行的、旨在使幼儿获得有益学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种英语活动的总和。因此，此项研究中所指的幼儿园英语教材主要是指所有适用于教学和幼儿学习的一系列学习材料。 1．研究目的 深入了解长沙市幼儿园所采用的英语教材，对教材本身、教材的使用情况以及教师对教材的反馈情况进行全面的调查研究，从而对教材选用和编写提出中肯的建议和意见。 2．研究对象 主要研究长沙市幼儿园中集中使用的英语教材《亿童幼儿英语》、《HappySchool》和《HelloTeddy》，以下是研究对象的基本情况: (1)亿童幼儿英语 《亿童幼儿英语》是亿童教育集团集结了资深幼儿英语教育专家多年理论研究与实践自行研发的一套幼儿英语教材，该教材主要是针对中国2～6岁幼儿英语学习的实际情况和教学要求，精心编著而成。亿童幼儿英语教材共6册，分别适用于3～6岁的幼儿的英语学习。 (2)HappySchool 《HappySchool》是由北京市外文音像出版社发行的幼儿园英语教材。该教材适应于幼儿园小班，中班和大班，采用主题式教学，内容梯度明显。从台湾引进，在台湾广泛使用。 (3)HelloTeddy 《HelloTeddy洪恩幼儿英语》是一套多媒体幼儿英语材料，由中外幼教专家结合中国孩子的学习特点倾力打造而成，全套教材融合了多种现代教学理念、科学实效、依据TPR教学法、难度分解法和多元智能理论编写，提供最科学、实效、严谨的学习内容和教学模式，以英语语言教学促进幼儿综合智能提高、发掘潜能、开启智慧。 二基于认知主义学习理论的教材比较与分析 认知学习理论认为:外界刺激和认知主体的内部心理过程形成了人的认识。学习是依靠主观的构造作用形成的“认知结构”而不是形成刺激与反应的联结。以学习者为中心的认知学习理论:(1)强调学习者的创造能力。鼓励学习者自己探索来开发智慧潜力，形成正确的学习动机和培养创造能力。(2)重视内在的学习动机和学习活动带来的强化作用。(3)强调独立理解、意义理解、认知等意识活动的作用和地位。(4)重视人在学习中的主体地位，强调学习者的自觉能动性。(5)强调学习者在学习中的准备过程。学习效果不仅仅取决于外部刺激和个人的努力，还取决于学习者的非认知因素、知识水平和认知结构。因此，幼儿英语教材是否适合幼儿英语学习水平和是否符合幼儿年龄特点是设计教材的重要导向。对于幼儿英语学习而言，教材英语语言知识的安排和语言能力的培养有着至关重要的作用。 (一)词汇 幼儿英语教学中，教材的词汇编排是至为关键的。 1．难度 词汇是英语学习的重要组成部分，词汇难度是否符合幼儿学习特点直接影响到教学效果。词汇过于简单，则幼儿的学习水平将受到限制;词汇过于复杂，则幼儿的学习语言的积极性会受到影响。教师关于三套教材词汇难度的回答情况如表1所示。从上表可以看出，在词汇难度设置上得到教师最高支持率的是《HappySchool》，达八成以上。而使用《HelloTed-dy》的部分教师反映有些单元的词汇量过大并且部分单词生僻，这对老师教学和幼儿学习造成了一些困难。 2．复现率 根据“艾宾豪斯记忆曲线”的原理，遗忘过程在学习后20min、1，9，24h，2，6，31d呈先快后慢、先多后少的遗忘规律。根据循环记忆的原理，科学地安排复现时间能有效地克服遗忘，加深记忆。在教材中是否适当、科学地安排了词汇的复现，会直接影响到学生对词汇的掌握。针对三套幼儿园英语教材是否注重词汇复现率的问题，教师的评价情况如表2所示。由上表可以得知，《HappySchool》在该选项上的肯定回答最高，其他两种教材得到的肯定相对偏低，这就说明了在词汇复现程度这一点上，有些教材做得不够完善。结合实物分析发现: (1)《HelloTeddy》的词汇大部分出现在练习册中和单元的对话训练中。例如，教材的第一册共有8个单元，在第四个单元和第八个单元后分别设有2个复习单元。在前四个单元出现的honey、meat、fish和icecream等单词在第八个单元后的复习单元中没有再次出现。 (2)《亿童幼儿英语》教材中的词汇的复现率则更低，以小班的教材为例，教材第二单元中出现的daddy和mom-my在该单元的对话训练中有出现后，在剩下的单元中并未有再次出现。 (3)《HappySchool》教材在词汇的复现率方面比前两种教材做得更到位。例如，第一单元是Ilovemydog，单元中设置的cat、dog、rabbit和turtle这些单词在单元内有较高的复现率。此外，因为该教材采用主题式教学，每个单元对应一个主题，这些单词还在其他各册的第一单元中都可以出现。这样，幼儿就能不断反复地接触到这些单词，从而帮助幼儿更好的记忆、理解和运用这些单词。#p#分页标题#e# (二)语言交际功能 语句形式的多样性直接影响到幼儿的语言交际水平。《亿童幼儿英语》、《HappySchool》、《HelloTeddy》3套教材中的语句主要以陈述句、疑问句和祈使句为主，见表3。由上表可以发现，这3套教材都对语句交际功能的相互渗透引起了高度重视。其中幼儿最能接受的便是简短的祈使句。特别是《HelloTeddy》在每一项的语句交际功能上都设计了诸多的语言交际点。此外，《HappySchool》的每一个单元后面都设置了一个“校园英语”环节，这不仅是对教材内容的补充，更能让孩子自然而然地在生活中说英语，从而达到英语生活化的目标。 (三)语言能力的培养 语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。幼儿阶段学习英语的重要原则是听说领先，启发幼儿主动开口，提高幼儿英语学习的兴趣。因此，幼儿英语教材编撰的重点应在于培养幼儿的听说能力，安排培养幼儿听说的各种形式内容，对读写的技能要求相对较低。就教材是否注重幼儿听说培养，教师评价情况如表4。从表4可以看出，《HappySchool》教材更加注重幼儿听说技能的培养，而《亿童幼儿英语》和《HelloTeddy》在培养幼儿的听说技能方面略有不足。从对幼儿听、说技能培养的2个方面结合实物分析，3套教材在这两个方面各有利弊。 1．听力培养 接受性技能与表达性技能是语言的两大基本技能。听的技能属于前者。合适的听力材料应该具有真实性和情境性，幼儿才能在听力活动中感受乐趣从而培养其他语言能力。3套教材听力活动的信息如表5。通过统计可以发现，3套教材中，《HappySchool》的听力活动种类相对较多。其中不仅包括涂色和绘画等幼儿喜欢的活动，还在听力活动中穿插了语言能力的训练，综合全面地培养幼儿的语言能力。此外，综合来看，这3种教材的听力活动类型都不是非常丰富。特别是在《HelloTed-dy》教材中，没有一个环节是专门为提升幼儿听力设置的。 2．口语培养 英语教学最本质的目的是让不同语言文化背景的人能够传达信息。然而，根据目前幼儿教师的英语水平来看，大多数教师在语言表达方面并不能给幼儿创造一个很好的语言环境。因此，幼儿英语教材中的口语培养环节给幼儿教师提供了学习英语表达的蓝本，直接影响了幼儿的英语口语教学。 (1)活动编排。因为语言表达是一个积极主动的过程，所以教材应该在最大程度上启发幼儿主动开口去说英语。通过比较3套教材发现:《亿童幼儿英语》主要通过chant、story、music这3种形式在单元的句型操练以及歌曲等方面来为幼儿创造说的机会;《HappySchool》在培养幼儿说的能力活动编排方面则比《亿童幼儿英语》更为丰富多样，包括了patterns、gametime、dailytalk、chant以及song这五种形式来培养幼儿说英语的能力。而《HelloTeddy》提供的可供幼儿口语练习的途径就很少，它主要注重儿童对语言知识如词汇、短语的学习。 (2)话题选择与安排。选择的材料话题是否能引起幼儿的兴趣是培养幼儿愿意开口、乐于开口的关键所在。比较3套教材的话题时，发现《HelloTeddy》的题材选择在这三者之中做得最为出色，涉及了从食品到季节、从家庭到自我十多个话题，大都与幼儿的实际生活息息相关，让幼儿感到熟悉和亲切，并且话题以模块形式不断循环扩展，使得学生“温故知新”，从而做到了选材广度大，内容生活化、真实化，安排系统化的有机结合。而《HappySchool》只涉及了动物、食物、家、健康和学校活动五类话题，范围就相对缩小很多。但是该教材倡导任务型教学，以话题为主线来组织教材，因此它更加关注幼儿的学习兴趣、学习能力与对学生思想教育的内容。 (四)对幼儿园英语教材使用的建议 通过对教材使用者的问卷调查，发现很多教师并不知道从哪些方面选择最合适的教材，通常会存在盲目跟风的现象，此外，各个教材在使用过程中也还存在一些问题和不足之处。因此这就要求教师在选择幼儿英语教材时，首先要综合考虑本园的特点，然后再在教学过程中依据自身的教学需要和幼儿的掌握水平，对教学方法，内容编排以及教学内容进行取舍或调整，做到灵活地、有创造性地使用教材，使教材真正能为己所用。 1．根据幼儿特点慎重选择教材 英语教材的选择是否符合幼儿特点直接关系到他们的学习兴趣与学习能力，所以选择适合幼儿特点的教材至关重要。幼儿教师在选择教材时应主要从以下3点综合考虑:第一，幼儿英语教材的装帧设计、教学内容、活动安排是否有利于激发孩子学习英语的兴趣，使他们产生持续的学习动机;第二，教材内容和结构是否符合幼儿学习外语的认知规律，是否有利于构建孩子最基本的英语语言学习系统;第三，教材内容的选择是否接近本园幼儿的认知水平和语言水平，注重它的科学性与发展性。 2．根据实际情况灵活变更教材中的内容 幼儿英语教材直接影响到幼儿以后的英语学习。然而，许多幼儿英语教材中的语言材料脱离幼儿实际生活，语言不地道，不真实。所以教师在使用教材过程中，需要灵活变更教材内容从而使教材更符合幼儿的学习需要。必要时，教师还可以采取整理多套教材的方式，选择最合适的教学内容。再优秀的教材，教师也可以在使用过程中根据教学实际对教学内容进行取舍和调整。例如，教师如果认为游戏活动偏难，可以自己进行删减和修改。 3．不要照本宣科，根据特殊情况变化教学顺序 任何教材都只是给教材使用者提供框架，不可避免地具有局限性。教师只有根据教学实际情况和学生的学习特点对教材内容的顺序进行调整，重新组合教材内容，这样才能激发学生的学习积极性从而提高教学效果。例如，可以在圣诞节时组织活动，学习有关圣诞节的文化和单词;在开学初，学习atschool，gotoschool，teacher等单词，让幼儿能在实际生活中运用学过的英语语言。对于一些较难的语句，教师可以改编成歌曲或者律动之后进行教学，以使幼儿快乐并且迅速地掌握语言知识点。#p#分页标题#e# 4．根据本班幼儿特点适当调整教学方法 《亿童幼儿英语》、《HappySchool》、《HelloTeddy》3种教材在每个单元都设置了多种形式的活动，从多方面培养幼儿的语言学习兴趣及运用能力。在教学过程中，教师不仅应注重培养幼儿的语言技能和教授语言知识，还应加强培养幼儿的文化意识;既注重教材各个环节的教学方法，又注重每个环节的有机结合和过渡;在教学过程中注意教学方法的科学性，整体性，减少随意性。