商务英语学习材料范文

商务英语学习材料范文第1篇

缺乏语言环境这一问题并不仅仅存在于商务英语教学过程中，中国大多数高校英语教学普遍没有适宜的外语学习环境。课堂上有限的英语教育结束后，学生会立即回到纯粹母语交流的环境之中，母语对英语学习的影响甚至磨蚀程度远比想象中严重。专业商务英语师资力量匮乏自从国内各大专院校开始扩招以后，每年进入高校的新生数量早已让原有的师资不堪重负。有限的人力物力面对持续增长的学生数量基本只能处于勉强维持教学的状态，短时间内配备足够多的商务英语专业教师基本不可能。而让毫无商务从业经验的高校英语教师开展商务英语教学，他们也只能凭借固有的教学经验勉力为之。

二、网络资源在高校商务英语教学中应用的优势

（一）商务英语的特征

与传统的高校英语教学相比，商务英语具有极为不同的特征，首先是时效性强。另外商务英语较传统英语更加口语化、简洁、直接、概括。

（二）网络资源在高校商务英语教学中应用的优势

1时效性强网络与时代联系之紧密已经到了无法分辨引领者与追随者的程度，当前世界时事的最早出现处与最快传播地都是网络。比如“新东方”英语学习网站上的“双语新闻”版面中“娜塔丽.波特曼2015哈佛毕业演讲”、“印度总理莫迪清华大学英文演讲”、“苹果CEO中国专访首秀”等双语时政消息往往随着事件发生的第一刻即已出现在网络上。2真实情景再现网络资源的丰富与浩淼超出以往任何时代与技术能力范围，互联网已经将世界变成了地球村。要想在真实情境下学习商务英语则有无数英语学习网站可供选择，比如新东方英语学习网站上的“商务英语”、“职场英语”、“专业英语”、“情景对话”等版块上有着无尽的真实情景下的英语学习素材。手机上可以下载USATODAY，BBCNEWS，ChinaDaily等APP，浏览商务财经专栏，获取全球最新资讯。教师或学生可以根据自己已经掌握的商务英语程度选择最适合自身教或学的资源。3提高学习兴趣网络资源提供的学习素材普遍比课本教学丰富、生动、有吸引力，学习者对这种区别于刻板文字教材的素材更加乐于接受。比如新东方英语学习网站上双语阅读材料中“迈克尔.杰克逊梦幻庄园出售”和“天生没有前爪喵星人”等文字配照片的阅读材料就能让多数学习者主动进入阅读版面，在观看趣味图片的同时开展英语学习。

三、网络资源在高校商务英语教学中的应用

（一）利用网络资源强化学生听力的学习

当前网络上的英语学习网站上普遍都有专业的商务英语学习版块，比如在新东方英语学习网站上的“商务英语”版块中就有BEC英语各级别的学习与考试内容，这些音频资料从初级到高级分为不同的难度等级，学习者可以依据自身实际情况按照先易后难的原则开展循序渐进的学习。此外，在各大主流的视频网站上有当前流行于欧美的影视剧素材，综艺节目，其中也涉及到商务英语元素。借助这些娱乐性较强的教学资源，学生可以在身临其境的过程中感受商务英语的趣味性。

（二）利用网络资源强化学生口语的学习

借助网络资源不仅能够感受商务英语口语学习的趣味性，其有别于传统课堂英语的口语句式结构或语法组成也能够在网络素材中得以展现。比如电影《穿普拉达的女巫》一片中，米兰达一早进入办公室就向其助手连续下达了若干命令，其中一条是“AndR.S.V.P.YestotheMichaelKorsparty.”这一句中的“R.S.V.P”是典型的商务英语，在此处的情景中表示“回复…讯息”，而“Yes”后面紧跟“to”又与传统英语语法不同，完整的语句形式应该是“Yes,I'llgoto……”以大写字母缩写和省略主语与谓语的形式表现了一个商务高端人士下达命令的直截了当和简明扼要。这种以省略部分句子成分的方式表达简洁概括的意图的方式正是商务英语口语典型的特征。

（三）利用网络资源强化学生商务英语写作的练习

1商务类电子邮件的写作练习英文商务电子邮件通常有其较为固定的模式，商务英语教学时应当充分利用网络资源帮助学生了解并掌握这类书面文件的写作。一般情况下，商务英语电子邮件的日期应按照欧美国家的习惯按“月，日，年”或“日，月，年”书写，比如“Jun1,2014”或“5May,2015”等。而邮件结尾一般不落发件人姓名而是以“Yoursfaithfully”或“Yourstruly”等商务英语习惯落款。邮件正文部分则应区分不同类型的商务函件而采取相对固定的模板写作，比如向销售方询问商品价格时可以用“Wereceivedwiththanks……Itisgratefulifyoucouldletushave…….Weareawaiting……”。而在讨价还价阶段则应变更格式为“……However,thepricelevelinyourquotationis…….Ifyoucould……,thereisagreatpossibilitythat……”等。2商业报告（报表）的写作练了常见的电子邮件，商业活动中还大量存在着诸如报价表、利润报表、资产负债表等等常见商业文件，教师和学生可以利用网络资源中出现的模板进行了解和熟悉。而每年年终或次年年初时大量企业会在网络上刊登出各自公司的财务报告或相关统计报表，教师也可以组织学生观摩，甚至可以利用这些材料试写财务分析报告。

四、网络资源应用过程中需注意的问题

（一）学生抄袭的问题与解决对策

1资源获取的低难度导致抄袭问题出现从海量网络资源中获取教学材料和习题答案同样容易。如果学生不能树立正确的学习观念，不能从根本上认识到学习商务英语对未来职业发展具有的重要影响，就很容易养成依赖网络找答案的不良习惯。无论教师从何处找寻到商务英语习题，学生只要到网络搜索引擎查找，任何程度的习题都能很轻易地获取答案。即便是难度相对较大的写作类习题。2解决抄袭问题的对策为避免出现这样的局面，教师除了在日常教学中不断提醒学生要端正学习态度外，也可以利用随堂测验的方式以纸质试卷对学生进行阶段性考试。考试内容可以是网络资源上提供的素材，教师也可以提前告知学生测试的范围，学生可以提前对网络材料进行反复学习和整理。通过学生提前上网浏览学习，再结合教师的随堂测试，学生能够得到多次重复学习的锻炼，对于学生加深理解和记忆有一定的益处。

（二）网络资源正确性衡量的困难及解决对策

1未经审核的资源缺乏正确性的衡量网络资源虽然对于高校商务英语教学有很大帮助，但如同网络信息自身的真实性难以得到确认一样，网络学习素材的正确性也需要教师格外注意审核。现在各大门户网站上基本都有专门的学习版块，其中占比极重的就是英语学习，但这些英语学习材料是否经过了国家教委的审核批准却是未知。大量种类各异、趣味生动的英语学习资源在给不同学习者提供丰富学习内容的同时也存在着无法界定其准确率的现实问题。2解决资源正确性难以衡量的对策针对还在校园学习的学生来说，对这些网络学习资源的鉴别能力普遍较弱，加之其社会经验缺乏，对于网上的资讯经常容易轻信，因此一旦接触到了错误的学习素材，可能会对其以后的职业发展产生极为不利的深刻影响。解决这类问题的关键还在于教师，高校商务英语授课老师在选择网络资源辅助教学前应有足够充分的鉴别时间，做到“取其精华、去其糟粕”，而在向学生展示这些网络教学素材时，教师也应当提醒学生加强对网络资源的分辨，或有不确定或不清楚的问题时还应以教师的讲解为准。

五、结束语

网络是时代的产物，也是引领时代的先锋，将网络资源引入高校商务英语教学能够有效弥补当前教学中存在的大量问题。充分利用网络教学资源、让当代大学生尽快了解和熟悉国际商务最新模式与发展动向，这对于大学生未来参与国际化职场竞争具有十分重要的影响与作用。

商务英语学习材料范文第2篇

关键词： 商务英语；自主；调研能力

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1006-1894（2006）05-0046-05

一、自主调研能力在商务英语教学中的作用

由于商务英语所涉及信息资源的海量性和学科的综合性，传统的教学内容和模式已无法满足日新月异的商务英语知识和信息学习，教学时间和教材的刚性约束更使商务英语学习内容和现实商务语境产生脱节和滞后，更无法满足学生的要求，违背了一般性的认知规律。以学习者为中心的总体商务英语教学设计强调知识学习和学习者之间的有机互动，即要促进与学生之间的同步、异步并行的交流方式以及满足不同学习者的个体需求。笔者认为，学生的商务英语语言能力和商务知识培养应在重视自主学习和学习策略的前提下，逐步从非自主性学习向自主调研性过渡。

自主调研能力的培养在商务英语学习过程中起着关键作用。策略性的学习不是一般意义上对目标知识的记忆或熟悉，而是一种思维能力。这种能力是学习者对各种学习情境和任务有目的地进行知识获得的过程。笔者认为，自主调研能力在商务英语教学中的作用主要表现在以下几个方面：

1. 使学生的个体学习行为向具体的知识目标转化学习者经常自己设定某种学习目标，并能够在实现学习目标中进行有效的自我激励。如果我们纯粹地将商务英语知识进行的记忆学习方式称之为“非自主性学习”的话，那么，我们把以学生为中心的调研学习方式称之为“自主调研性学习”。在商务英语教育实践中，商务知识和语言知识的学科属性决定了教育和学习模式的巨大差异，语言学习的规律无法在商务知识学习中生搬硬套。教师有必要指导学生认识并结合两种不同的知识目标，找到符合自身学习需求的学习方式。因此，教师应在通过系统知识的“传授性教育”，鼓励学习者在“接受”已有的商务知识的同时亲身实践，“体验”到应用知识的乐趣，自主建构自己的知识体系。

2. 使学生的个体学习行为在知识学习中有效率学习者有效地运用自身的既有知识和方法来有效地解决学习问题和吸收转化目标知识。学习者在学习中解决问题的过程，是一个自我价值不断被认识、被承认的过程，更是作为一个学习者的价值的体现过程。研究性学习以训练人们在“学习中自主解决问题”能力为依托，促使人们更好地认识自己、接纳自己、发挥自己的潜力，实现学习的价值。在笔者看来，强调商务英语学生自主调研性学习真正意义在于从学习中掌握知识，在自主调研中实现高效率的知识到技能的转换，实现一个完整的自我学习历程。在这里，我们有必要更深入地分析学习者运用自身知识和方法来学习知识和吸收转化目标知识时的学习效率问题。笔者进一步以为，自主调研学习是一种关于学习效率的学习。这里的学习效率针对的是“传授性学习内容”。学习者的主动学习和动机决定着习得的“即时性”效果，也深刻影响着习得内容的“跨期”效果。由此，我们可以这样揭示研究性学习的效率：学习效率是在习得过程既定前提下的即时效果，更是在目标学习任务完成后的跨期效果。

3. 保证学生个体学习行为的可操作性和可持续性学习者在知识学习和问题解决过程中对自身学习行为的设定，注重设定行为的可操作性的同时有意愿地克服学习障碍；有独立自主的学习意识。笔者认为，自主调研性学习能力在指导学习者研究性学习时应满足以下基本需求，即：（1) 确立学习情境和学习调研的手段或检测；（2)确立基于情境问题的自主调研学习策略；（3）设定针对学习情境的特别要求和方法；（4）设定满足学习目标的操作过程和路径；（5）深化学习者对学习过程的感悟、把握和理解。因此，自主调研的过程帮助学习者观察操作过程中产生的可操作问题，才能对学习者的学习兴趣产生真正的持续性影响。

4. 提高学生个体学习行为的信息加工水平学习者有目的地运用某种调研方法并给予更多的学习投入（注意力、学习时间、学习行为），策略性的自主调研提高了信息的收集和筛选的效率和将信息加工为知识的能力。非自主性学习中提供给学习者的信息，一般来自于对目标知识的有效讲解，而教师的过度加工则使学习者失去了信息分析能力的自主发展空间。反之，自主调研性学习强调通过学习情境激发学习者对问题的敏感度。对非自主性学习而言，有教育者这个“权威”和“裁判”在，学习者之间的交流切磋虽有必要，但一般局限于所传授的内容，其功能主要依然是提供练习的机会。但自主调研性学习则不同：同一兴趣爱好的伙伴之间的交流切磋，对于开启研究思路、拓宽信息来源，提高学习质量，是一个必不可少的环节。至于通过这样的交流切磋，促进学习者之间的取长补短，养成合作学习的能力，则又是自主调研性学习的重要目标。

5. 实现学生个体学习行为和目标知识之间的有效转化良好的学习调研能力保证了学习者将目标知识转化为满足自身需求特征的知识体系和逻辑，从而真正实现在实践操作中的灵活运用和自我提高。在多年的商务英语教学实践中，笔者发现自主调研性学习可以有以下几种实施方式：（1）在课堂内，可以通过比较异同、评价鉴赏、焦点争论等方式，对教师提供的学习材料以及学生自己的观点、疑难问题进行探究，展开积极主动、生动活泼的自主调研性学习，师生在研讨、探究、辩驳中闪烁出许多可贵的创造性思维的火花。（2）专家研讨。即让学生就某方面问题大量查阅资料、充分准备，撰写研究报告，在由学生组成的“专家研讨会”上，进入专家角色，展开研究学习。（3）实验操作。即对有实验操作内容的学习材料，让学生自己模拟，进行实验操作，在具体的体验过程中开展自主性学习。（4）社会调查。即采用“社会调查”的实践方式，让学生发现问题，就问题展开社会调查，进行研讨。（5）学科融合。即抓准本学科与其他各学科的融合点，让学生从这些融合点出发，大量涉猎其他学科中的相关知识，展开专题研究活动，撰写研究论文。

二、在商务英语教学中发展自主调研能力的途径

商务英语教学的目的不应仅仅是对商务英语语言、词汇和语法的简单灌输，而是应激发和培养学生的学习兴趣，发展学生自主学习能力，形成有效的学习策略。通过商务英语的自主调研学习，使学生掌握一定的语言基本知识和基本商务技能的同时，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实商务英语语境下的交际打好基础。

为促进学生自主学习能力的培养，商务英语教学应做到以下几个方面：首先，大量的信息资讯，是引起研究性学习的基本动力所在。其次，在条件允许的情况下，为商务英语学习者提供必要的专业知识咨询，使学生的自主研究得到认可和肯定。第三，在教学活动过程中，如课堂中，利用学习者之间的交流，伙伴效应从心理上使他们对商务英语学习在对话中深入思考。第四，应鼓励学生记载下他们的学习体验和成果，以备交流提高之用。最后，从长远来看，帮助甚至为学生提供条件让他们展示、推销自己的成果，满足他们让更多的人知晓、共享他们的调研、学习成果的愿望。认识这些特点和需要，努力创造条件去实现它，是我们应该予以认真思考的。在中英合作课程中，我们就积极地创造各种条件来促进学生自主学习，达到很好的效果。比如在课堂上多采用小组讨论、结队训练、头脑风暴和班级讨论等多种互动方式促进积极的思维；通过项目活动和文件夹作业来鼓励学生自己去思考，体验和探究；在我们的跨文化交际这门课中学生通过“国际展示日”来展示他们对某一国家商务文化的调研成果；在商务企业英语这门课中学生通过实际商务活动来实践他们课堂学习的商务理论和知识，并提交分析报告。应该说，真实的生活环境可以满足上述实施研究性学习的需要，近年来，随着经济发展而形成的物质资源、信息资源、智力资源，都是我们开展研究性学习强有力的支撑。

通过对学生商务英语调研能力的分析，针对商务英语学习的综合要求，笔者认为实现自主调研能力的途径应该注重以下几项培养要求：

1. 创设问题情境商务英语学习知识和所产生的任务情境，不能提前预设，只有通过诱导、点拨等方式，引导学生去体会、去感悟，从中产生困惑、形成问题。丰富学习者的学习、应用环境，突现学习者学习环境中有可能引起关注的内容，是自主调研性学习的重点。学以致用是研究性学习的又一基本特征。研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的量。商务英语自主调研的问题情境应注重学习者运用商务英语知识解决实际问题的能力，所要解决的问题情境一般是具体的、有实际意义的，它与一般英语教学法有所不同。

2. 根据学习任务的知识和难度，控制适当的学习任务由于商务英语知识所涉及的内容很广，学习者往往需要综合运用多方面的知识才能予以解决。这既有利于激发学生的学习兴趣和动机的优势，也使自主调研较一般性知识学习更加具有难度，学习投入更大。教师从应用性的基本特点出发，注重选择学习者所面临的学习知识的内容和难度，把握循序渐进，从简单到复杂，从一般到综合的认知规律。

3. 充分利用和反馈学习信息，促进学习者之间的调研方法交流和经验分享研究性学习不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等，还十分重视感性认识，即学习的体验。商务英语自主调研能力的培养强调从学习者为出发点，强化学习者的经验性学习过程并促进学习者之间的学习经验总结和交流。使学习者能够在有限的时间内，学习掌握既有知识的同时提高对所学知识的理性认识和感性实践能力。尤其是商务英语学习者将来所从事的职业实践操作性强，感性实践能力的培养尤为重要。

4. 对学习者在学习行为中主动采取的调研方法进行积极评价，激发学习者的自主研究欲望和成就感对自主调研学习的积极评价往往是学习者补偿认知中最重要的一个环节，是对自主的研究性学习过程的激励。通过学习者之间以及学习者和教师之间的积极评价，有助于学习者对自身知识习得策略的积极认识，确立其正确的思维方法和研究态度。自主研究的知识获得强调学生对目标任务或情境所提出的见解、设计的方案、过程的演示、活动的过程，并非具体有形的报告本身或可量化的考试成绩。所以，教师对学习者研究行为的激励应侧重于“自主”和“调研”行为本身所产生的成就感和荣誉感，真正使学习者能够对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。

5. 指导学习者在调研行为中的自我检验和评估学习者在调研行为中的自主学习本身需要教师加以引导，同时，教师应帮助学习者有目的地进行自我检验和评估。学习者的调研行为一般根据其亲身实践获得的感悟和经验进行，往往存在个人化的主观判断。教师通过与学习者之间开展“中期评估”等调研过程检验，帮助学习者有效地对自身学习、创造过程进行经验性的总结和提高，并对部分学习策略进行修正。自我检验和评估能力的构建是学习者逐步向完全“自主”学习者过渡的关键，确保学习者建立批判的学术精神，并在自我批评中真正学习谦虚谨慎的优良学风，这一点十分重要。

6. 引导学习者对调研行为中出现的错误进行归因分析和谬误解决学习者对商务英语知识的体验并非来自于先知先觉的内生知识和经验总结，而是来自于在商务情景知识下的大量信息获得和后天的自我语言习得过程。商务英语习得过程中出现的非成功学习因素是必然的，也是学习者逐步完善自身学习策略的辩证规律。作为教师，在商务学习实践中应注意到不同学生所采用的不同学习策略的差异，其差异必然会导致知识获得水平的不同。积极引导学生从商务调研过程和结果中寻找错误的内在因素是一种有效的学习方法。错误的出现和由于失败所产生的刺激往往会对学习者的主观能动性产生一定的消极影响。积极地对问题进行谬误归因分析，总结归纳出调研任务过程中的个人行为因素、可控策略因素、外部约束因素、任务难度因素等内容，往往会帮助学习者构建正确的学习态度、修正自身的学习策略，大大提高其自主调研的能力。积极的内部因素归因分析往往会帮助学生保持自身的信心，而客观的外部因素归因分析则会指导学生正确处理在调研活动中出现的不可控因素。通过对不同研究任务难度的完成和调研策略的暗示，教师就能够逐步引导学生在商务英语学习中成为真正的“中心”和具有创新能力的商务英语语言学习者。

三、结束语

学生的创新能力来自于科学的培养，终身学习能力来自于良好的学习策略培训。21世纪的商务英语人才不仅仅要具备丰富的商务英语知识，更应具有强烈的自我学习意识和自我提高能力。因此，从商务英语的知识体系出发，满足不同人才的需要，商务英语对学习策略的研究就显得十分重要。自主性学习研究能使学习者更有效地使用语言学习策略。这一想法为我们商务英语教学的从业人员提供了一个很好的启示，即提高学习者的自主学习能力是增强语言学习策略使用成效、提高语言学习水平的一个重要的途径。因此，在语言教学中，除了进行语言知识、语言技能、语言学习策略的教学之外，更重要的是培养学生的自主学习能力。

（作者单位：上海对外贸易学院）

参考文献：

[1]李瑞芳.策略研究与外语教学[J].清华大学学报，2001，(3).

[2]史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述[J].心理科学,2001, (5).

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教学出版社，1995.

商务英语学习材料范文第3篇

关键词：翻转课堂 高职 商务英语

在传统商务英语教学模式下，一切教学活动都在课堂中进行，教师的“教”与学生的“学”都被严格的限制在教室中。这导致商务英语教学形式单一、内容枯燥，很难激发学生的参与积极性，教学效率低下。而翻转课堂模式下，教室提前录制教学视频，学生利用课余时间课前观看学习。课堂则成为知识内化的环节。师生在自由愉悦的环境中合作讨论，进而逐渐掌握“消化”。有助于提升学生的协作能力、学习能力和沟通交流能力。所以，近年来，翻转课堂受到高职院校教育教学的普遍关注和重视。如何在商务英语教学中合理运用翻转课堂，已经成为当前高职院校商务英语教学需要深入思考的重要课题。

一、高职商务英语教学现状

首先，教学模式单一僵化，在传统商务英语教学模式下，多以教师为中心开展各项教学活动，教师讲解相关的知识点，以及商务背景知识、写作技巧和口语表达技能等。教师讲解占据大量的课堂时间，导致学生在课堂教学中的实践时间较短，这不仅使得学生的实践能力难以提升，而且不利于教师及时接收学生的反馈意见。其次，高职学生商务英语基础相对更加薄弱。调查显示，当前许多高职学生的商务英语学习基础相对较差，同时，商务英语不仅包括基本的英语知识，还涉及到商务专业知识、商务背景知识等，这就使得商务英语学习难度较大，高职学生在商务英语学习中时常遇到各种困难，这在一定程度上影响了他们的学习积极性。再次，教学内容缺乏实践性。当前，许多高职院校的商务英语一味的关注基础理论知识的传授，甚少涉及实践教学，导致学生虽然掌握了充足的基础知识，但在具体的商务环境中，却很难进行有效的商务沟通，语言应用能力较差。可见，若要从根本上提升高职学生的商务英语运用能力，还需要为他们提供更多的实践机会和平台。

二、翻转课堂在商务英语教学中的作用

1、重新定位师生角色

在传统商务英语教学模式下，教师被视为课堂的中心，学生被动的接受知识。在翻转课堂模式下，教师则是引导者的角色，负责督促、引导和评价学生，这就使得商务英语教学由以往的指令性教学转变为建设性教学。教师运用新媒体工具制作视频和音频，引导学生通过教学视频自主学习商务英语的重难点知识，且促使学生在自主学习过程中自觉发现商务英语学习的规律，探寻新旧知识之间的内在联系，构建商务英语知识体系。在翻转课堂中，教师负责解答学生的各种疑惑，并利用讨论、提问等形式，启发学生思考和理解有关的商务英语知识，在此过程中及时接收学生的反馈意见，进而调整商务英语的教学计划，提升商务英语教学效率。

2、重新设计教学环节

在传统教学模式下，学生需要利用课余时间在没有教师指导的情况下，对新知识进行自主预习。然后，教师利用课堂时间进行知识点讲解和习题训练。课堂学习结束之后教师布置作业，要求学生根据作业自主巩固课堂所学知识。这种学习模式下，学生在预习阶段缺乏必要指导，对许多新知识缺乏系统性理解，导致预习效果不佳。课堂教学期间，教师一味的讲解，缺乏师生互动，学生的学习积极性未能充分激发。课后练习阶段教师缺乏跟踪监督，作业质量参差不齐。翻转课堂模式下，教师要首先设置任务清单。在开展课堂教学之前，教师将有关商务英语的相关知识点录制成教学视频。要求学生利用课余时间观看教学视频，并完成视频中设置的预习任务，对未能自主解决的问题要及时提交到学习平台。在课堂教W阶段，学生可以根据自己的预习情况提出相关问题和疑惑，教师进行引导和解答，这可以帮助学生明确学习目标，并进一步巩固吸收新知识。此外，学生在观看教学视频时还可以根据自身的实际情况，灵活选择学习进度，对自己已经掌握的知识快进跳过，对自己掌握不扎实的知识反复观看。在这种教学模式下，商务英语教学设计更富针对性，有助于实现分层教学。教师在课堂教学中不再是单纯的讲解，而是与学生共同探讨学习，这不仅有助于形成融洽的师生关系，还有助于增强学生的学习兴趣。

3、革新教学手段

在以往的商务英语教学模式中，教师多借助粉笔书本和黑板进行教学，当前，随着新媒体的普及，一些教师开始在课堂上使用多媒体和PPT，这虽然在一定程度上增加了商务英语学习的趣味性，但由于课堂容量有限，教师只能对相关知识点进行讲解，导致商务英语学习缺乏系统性。而在翻转课堂模式下，教师运用相关的软件和平台，将画面、视频、文字融入到学习视频中，系统连贯的讲解新知识，能够更好地帮助学生构建商务英语知识体系。

三、翻转课堂在高职商务英语教学中的具体应用

1、课前准备阶段

在商务英语教学中合理运用翻转课堂教学模式，教师需要课前准备教学任务设计与教学资料。若要顺利完成商务英语教学的目标，教师就必须首先明确教学目的，在此基础上选择和准备材料。在翻转课堂模式下，教师既可以自己录制教学视频，也可以通过开放资源选教学视频作为教学材料。需要注意的是，选取的视频必须长度适中，重点鲜明，这有助于帮助学生明确学习的重难点。此外，为了吸引学生的注意力，教师还应当采取措施增加教学视频的趣味性，若一味的关注知识点的讲解和展示，就会使教学视频枯燥无味，学生观看积极性较低。因此，教师可以将章节知识点分解为若干小视频，每个小视频讲解一个知识点。例如，针对组织会务、电话沟通确定会议时间、产品介绍、公司业绩描述等商务英语常见任务，教师可以制作成小视频，并在这些视频中讲解相关的句型、单词、词组等，同时，还要为学生设置相关的学习任务，帮助学生巩固视频学习内容。此外，学生还要根据教学视频学习情况自主查找相关的学习材料，并针对观看过程中出现的问题通过在线形式与教师沟通交流。教师除了要准备丰富的商务英语教学资源，还要合理设置教学环节，引导学生完成相应的学习任务，帮助他们巩固所学知识。显然，相较于传统的商务英语教学模式，翻转课堂以学生为主体，教师主要以合作者、帮助者的角色参与教学。商务英语作为一门综合性语言课程，关注学生的实践能力，因此，在教学过程中，教师不仅要引导学生掌握基本语言知识，还要提升学生运用语言完成工作任务的能力。这就需要教师在教学设计中选择多样化的实践教学，并采用多元化的教学评价形式，以小组比赛、情景对话、小组展示等形式，提升学生的语言运用能力。

2、课堂学习阶段

首先，要提出问题。学生通过课前观看教学视频，可以选取一些自己感兴趣或有疑问的问题加以探讨，在此过程中，教师充当教学活动的协助者。可以依据学生提出的问题类型进行小组划分。传统商务英语教学模式，多采取大班教学形式，难以根据每个学生的特点制定相应的教学进度。这就导致学生的相关疑问得不到及时关注和解决，学生的学习积极性也逐渐降低。翻转课堂教学模式鼓励学生根据自身情况提出问题，这可以充分提高高职学生的探究兴趣，进而实现分层教学。其次，要独立探究。商务英语作为一种实践性学科，要求学生能够根据相关的商务情境灵活运用英语知识，顺利完成英语交际活动。因此，必须在教学过程中鼓励学生自主探究，通过独立思考、小组合作等形式，探讨相关问题，并将探究结果加以展示，其他小组成员则负责补充和质疑。这一方面能够提升学生的参与积极性。另一方面还能够促使高职学生自主思考相关知识点，并在此基础上构建和完善自身的知识体系。

3、课后评价阶段

若要在商务英语教学中合理运用翻转课堂，不仅要科学设计课堂教学内容，还要关注课堂学习结果的评价。教师要以班级为单位建立学生学习档案，对每个学生进行阶段性总结评价。评价形式要包括教师评价、生生评价、自我评价等，这能够增强评价的客观性和全面性。及时接受学生在商务英语学习中的反馈信息，在此基础上调整教学计划。同时，教师要对不同层次的学生及时给予指导和肯定，增强他们的学习成就感。此外，教学评价内容既要关注语言技能，还要包括小组合作精神、问题分析能力、学习态度等非智力因素，增强教学评价的科学性。

综上所述，商务英语教学中不仅要引导高职学生掌握扎实的基础语言知识，还要提升他们的商务语言运用能力。高职学生商务英语学习基础较差，学生能力参差不齐，教师应当切实关注学生的个性特点，合理运用翻转课堂形式，课前精心录制教学视频，鼓励学生利用课余时间自主学习，并根据学习情况在课堂上与教师和同学进行合作、交流、探究，提升学生的语言运用能力和自主探究能力。此外，教师还应当对学生的学习情况进行及时跟踪了解，加强与学[基金项目：2016年浙江省教科规划课题《高职商务英语翻转课堂任务选择与设计研究》课题编号 2016scg111]

商务英语学习材料范文第4篇

【关键词】信息化 商务英语 课堂教学 有效性

高职高专英语教学的方法还不够完整与系统，缺少时代性研究，考虑到上述情况，在信息化背景下，配合在线授课，运用新的教学理念与模式，采取不同的教学策略，如，混合教学模式与大数据管理等。课堂教学为学生知识与技能的获取提供了重要手段，要求商务英语课堂教学凸显课堂教学效益最大化。

一、信息化背景下中职商务英语课堂教学现状

调查对象选取某中职院校商务英语专业学生与教师。信息化背景下中职商务英语专业学生普遍英语学习兴趣不高。兴趣引导学习，缺少兴趣，阻碍英语学习。调查结果显示：

中学生英语基础较弱。相比本科院校商务英语专业学生，中职商务英语学生具有较弱的英语基础能力；会的英语词汇量不多，语法与句型未扎实积累，阻碍了跨文化交际能力。许多学生在英语学习中遇到困难，不深入研究，抑或放弃自主学习材料，许多学生仅阅读英语教师讲解的教材与习题文章，能够经常讲英语的学生很少，能和别人主动交流英语学习经验的学生比较少。如，教师讲授商务英语课文时，从头到尾自己教授，学生兴趣提不上来，不愿配合教师教学，教学效率差，学生感到很迷茫。

二、信息化背景下中职商务英语课堂教学有效性提升的方法

1.资源库应用于互动教学。教育朝向信息化发展，有效运用网络资源库，为教学有效性的提升提供重要手段。网络教学资源具有多样性及交互性等各种特征，便于构建良好的教学氛围，获得高质量的教学效果。中职商务英语课堂教学通过网络资源库促进了教学互动，产生了良好的教学效果，改变了传统师生互动的课堂教学，变成了人机、师生、生生互动的教学模式。相互间网状交叉，固定与移动、线上与线下间的同步交流，师生互动空间更为广阔，互动形式更为深入，对教学的反思与反馈是有益的，为生生合作与探究创造了有效的条件，另外，研发“协同备课平台”，集合教师智慧，形成资源共享的局面，升级教研，要求教师提升自身教学质量与水平，确保课堂教学的有效性。

2.采取混合式教学模式。混合教学产生于混合学习，线下教学与网络学习相混合，实施面对面教学，完善在线英语教学存在的不足。混合式教学模式下，以新的思路引导高校教育教学改革，备受中职教育的重视。审视国内外这方面的研究不难发现，混合式教学日渐受到认可，是教学发展的又一进步，呈现教学主流倾向。混合式教学模式的应用，通过在线学习，调动学生积极主动性，培养学生创造能力，让学生学会自主学习，凸显学习的个性化。配合课堂面授，发挥教师引导与监督职能，一对一辅导，生成良好的在线学习效果。借助在线学习，配合混合教学，将教学资源、方式与环境混合在一起，相互补充，提升教学有效性。商务英语课堂教学引入混合式教学模式，表现出教育信息化时代性特征，把握时代动向，为中职英语教学有效性添加了新的内容。

3.利用大数据，管理于分析教学效果。大数据是一项重大的技术革命，被应用在多种领域，教育领域的应用就是其中一个重要方面。大数据管理应用于教学效果分析中，对于重新构建科学有效的教学评估标准十分有益，促使朝向个性化方向更好地发展。收集学生常规学习行为信息，大数据源源不断地呈现学生学习情况，其中包括，学习行为特点与学习行为影响因素等，便于教师把握学生的学习规律，完善学习过程，提升学习效果与教学质量。为过程性评价与终结性评价的构建提供了有力的保障。把大数据管理手段应用课堂教学中，动态了解学生学习状况，指导教师正确因材施教，有助于构建多元化教学评估标准，凸显课堂教学的有效性。

4.创新教学内容与方法，重视培养学生文化意识。商务英语专业学生在保持中国情结的同时，还要具备国际视野，商务英语课堂教学适当引入文化内容，对于调动学生学习兴趣较有帮助，同时，也有助于培养商务英语专业学生的跨文化能力，使学生具备良好的语言应用能力，为后续文化学习与专题研究打下坚实的基础。

三、结束语

处在信息化环境中，中职商务英语专业学生借助多种渠道了解西方文化与传统，教师在开展商务英语教学中，为学生介绍有关文化背景，让学生了解社会习俗，指引学生阅读课外文学名著，为学生推荐优秀的学习网站，让学生观察英语视频及学生了解不同国家的知识，跨越不同学科知识，具备外语人际沟通与协调能力，以国际思维进行思考。

参考文献：

[1]顾秀梅.信息化背景下高职商务英语课堂教学有效性提升研究[J].轻工科技，2015，09：135-136.

[2]刘婕.合作学习在中职商务英语大班化教学中的应用研究[J].疯狂英语（教师版），2013，01：68-74+95.

[3]王梁百合.探讨中职英语课堂与信息化教学新模式[J].教育教学论坛，2016，34：245-246.

商务英语学习材料范文第5篇

【关键词】商务英语;慕课;传统教学手段

当下网络技术更新换代的速度很快，反映在教学领域则是新的课程形式和教学形式的出现———开放式课程，这是一种网络技术和在线教育充分结合的有效形式。另一方面，结合“一带一路”的政策，跨国贸易日益成熟并发展壮大对商务英语提出了新的时代要求，而基于商务英语目前还多采用“填鸭式”教学这一实际，开放式网络课程可以较大程度上突破这一局限。面对新兴事物的兴起，传统的商务英语教学手段已不适应，这需要进一步探讨和改进。

一、慕课国外研究综述

慕课的理念和技术兴起于美国，当时研究的重点领域在于慕课技术的开发、探究与市场的关系等。在教学领域，更关注的是在慕课模式下教育者和学习者的体验以及对学习的评价。其中美国教育学者认为在开放式的教学环境中学习者处于中心地位，更为关注的是学习者本身获得了什么而非资源的投入比，要为学习者建立良好的体系关联框架，促进其学习交流与互动，从而达到满意的学习效果。但是这种学习模式和传统的教学手段并不是没有结合点，完全隔离开来发展，而是取长补短，共同进步，以提升学习效率。

二、慕课国内研究综述

在国内，多所高等学府纷纷与慕课签约，让慕课走进中国课堂，使慕课在中国开始发展壮大起来。在学术研究方面，学者们就慕课的发展与中国的教育这一视角切入，做了很多研究。从教与学的角度切入，国内的学者认为在慕课模式下的教学风格、教育技术、教学成果以及师生关系都会呈现一种新的面貌。最后慕课提供了一个教育的建设平台，为教育界带来了新的创新点。但是慕课在国内并没有形成稳定的结合模式，其发展的方向性和前瞻性还相对薄弱。

三、慕课同商务英语传统教学理论的结合

慕课同商务英语传统的教学理论的结合尚缺乏成熟的标准性的框架。少部分学者将其与传统教学手段做了对比，经分析初步得出了一些差异和显著特征。比如他们总结得出慕课对于教学模式的根本性意义在于革故鼎新，它很大程度上去除了传统教学手段的局限，并充分发挥自己的优势，以在线平台网络化模式做为学习方式，不受时空地域的限制。对于商务英语的学习，每一个学生都具有属于自己的方法、兴趣以及独特的学习习惯，外部表现即为我们所看到的商务英语的水平。教师在实际教学过程中也意识到了这一情况，但是由于教育手段受整个大教育背景的限制，无法打破时空限制，更无法在有限的时间、有限的资源基础上实现真正意义上的因材施教。然而慕课的出现从技术水平方面入手，突破了传统授课的瓶颈，实现了时空教学，达到了分层教学的目的，学生可以在对自己的兴趣、方法做出评价的基础上选择合适的课程，并能随时调整授课的速度和时间，对于学习能力强、基础好的学生可以进一步接受更难的内容，而相对来说基础差的学生可以反复学习，不断巩固。在线课程为师生交流互动创设了更多的机会，以保证整个学习过程的教学质量和学习质量。此外，慕课的适应性较强，可以与信息渠道多元化的学习环境相融，改变了商务英语主要依靠教师、书本获取信息的局面。这在一定意义上也更有助于促进教师的发展，推动教师改变传统观念，与社会前沿发展接轨，接触创造性的新思想、新理念，从而更好地指导学生。这种教学模式构建了一个系统化和动力性的综合体，共同学习，共同分享，共同进步，共同实现目标。在这样的过程中，学生原先英语不会应用、说不出口等问题也可以得到很好地解决，并主动进行学习。

四、慕课对于商务英语教学的重要性

商务英语的突出特点是实践性较强，不仅要求会说，还要求说的好，说的时机、场合要对，可见语言的水平直接关乎到学生的整体技能素质。因此在相关招生录取中会有单科成绩分数的限制，但高考成绩仍然是最重要的标准，在这一情形下就很难进行招生工作。在一些普通本科院校，一个班级中学生的英语水平存在较大的个体差异性，一些院校采用A、B班等模式分班教学，这在很大程度上与当下的新教育理念不符，而且教育资本投入也会相应加大，结果也不是很乐观，英语专业学生的发展前景也受此限制。国家教育部正在重点倡导和推进应用技术型高等院校的建设，要求大学要着力培育与社会实际发展需要相适应的人才。就拿商务英语来说，当下中国的开放政策越来越开明，与各国进行贸易往来也越来越频繁，跨国公司已成为拉动社会主义市场经济发展的动力，因此高等教育要着眼于实践，培养应用型技能型的人才，以实现学生的综合发展。这对传统教学手段来说无疑是一种严峻的挑战，在客观事实面前必须提高教学的有效性和创新教学系统，推动教学改革。传统的教学手段，教师控制着课堂，包括学生都跟着教师的节奏走。这一模式的缺陷在于无法兼顾每个学生的英语水平而统一进行相同难度的英语教育，难以做到因材施教和尊重学生的个体选择性和主动性，层次混乱，教学效果难以达到社会期望的标准。从以上分析可以看出，慕课与商务英语教学的有机结合将大大提高课堂教学有效性，有助于推动人才培养目标的落实。

五、推动商务英语课程慕课发展的建议

1.商务英语学纲要接受慕课的指导

商务英语大纲的制定要以现实中具体要求的商务技能为依据，比如会议交流技能、口头表述技能、翻译技能、书写材料技能等。传统中商务英语大纲的掌握权在教师手中，大纲的主要内容也主要是和教学过程、方式相关，学生跟着教师走就行。而慕课的大纲则不一样。慕课的大纲主要有学习者使用，其编写结构也和传统存在差别。主要集中于引导性的阐述，例如课程导语、课程目标、学习注意事项、学习建议等，针对各类学习者进行编排。完整的、系统的、针对性强的大纲让学习者在开始学习之前就形成了相关清晰的认识。

2.慕课系统中学习材料的选择

“学习什么”是学习过程一个关键性的问题，因此商务英语学习者学习材料的选择至关重要。在做课程设计时，教师要以选定的材料为中心，进行后续的教学工作。慕课在充分了解学习者的需求和特性后，再进行材料的选择，这可以使二者实现良好的联结，使学习者更快地适应学习课程。商务英语的课程材料多种多样，但可以归为补充材料和职业性材料两类。补充材料指的是和专业有关的书本、音频、视频等。材料的选择不一定局限于语言的学习掌握，也可以针对英语阅读、写作、英语剧本表演或者单纯的词汇，和英语有关的任一方面都可以。职业性材料即针对一个具体的领域提供专业化的语言训练，包括专业术语、专业场景、专业写作等等。慕课形式下材料的选择来自于最真实的场景，不拘泥于教学目的，而以实际的教学效果为根本出发点。

3.慕课模式下教学方法的选择

慕课模式下主要是采用任务型教学和解决问题教学为主。任务型教学包括学习目标、知识模块、课堂活动、教师指导、课后反馈等，可以确保学习者对课程的学习是否达到了相应的标准，学习能力是否得到提升。解决问题教学主要是创设逼真的现实场景，并确定相应的任务，让学习者根据自己已有的知识解决实际问题，并根据自身表现进行反馈，做进一步改善。这样慕课将各类文化连接起来，有助于更好地建立知识体系。六、结语总而言之，慕课的出现为商务英语教学提供了一个分层教学的平台，适应社会发展和学生发展的实际需求。能在同一时间内，针对不同的商务英语学习者实现相同的目标，降低差异性所带来的学习问题。

参考文献：

[1]李明明.《传统教学手段与慕课结合实现商务英语专业的分层教学》[J].课程教育研究.2015（5）

[2]刘忠萍.《浅谈慕课视野下商务英语课堂教学模式》[J].北方文学.2017

[3]李悦聪.《基于慕课的商务英语课程设计》[J].学理论.2016（10）

商务英语学习材料范文第6篇

关键词：基于任务的方法商务英语口语教学

中图分类号： H319文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0051-01

1 引言

能用目标语（target language）进行流利准确的表达是外语学习者的主要目标之一。外语教学的研究者们和许多一线教学工作者们也发现语言教学，尤其是口语教学的最好办法就是将学习材料融入背景中进行教学，让学生积极参与学习过程，创造一个自然的环境来激发真实的语言运用。基于任务的教学法则应运而生，成为目前较为先进的教学方法。

2 基于任务的教学理论研究

从上个世纪80年代以来，研究者们开始探索一种新的互动模式来更快更有效地提高英语教学水平，而任务就成为被首先考虑到的具有意义的活动。任务通常与实际生活中的语言应用十分相似，而任务是否成功完成则通过考察完成的成果来进行评估。

1.1“任务”的定义

关于“任务”，许多学者诸如Prabhu、Breen、Candlin、Nunan、和Long等都试图对其下定义。例如Nunan（1989）[1]把任务定义为“课堂行为，学习者用目标语理解、操作、创造和互动，同时把焦点放在意义上而不是形式上。”Peter Skehan（1998）[2]也曾把“任务”的主要内容归纳为：意义是首要因素，存在某一交际问题待解决，有某一与现实对等的关系存在，任务的完成与否作为优先考虑因素，依据结果对任务进行评价。

1.2基于任务的教学方法的优点

（1）学习者可以对语言自由控制，在不同阶段自由运用语言资源而非仅停留在预选条目上。（2)更自然的学习背景来自于与学习者相关的个性化的学习经验，而非统一模式。（3）学习者可以更全面的接触目的语的各个方面，包括词组、搭配等语言模式。（4）语言探索来自学生需求，而这种需求来自于课程需要，而非老师或教材的指定。（5）有趣味性和启发性。

1.3基于任务的教学方法原则与模式

Willis（1996）[3]基于任务的教学方法提出五条原则：

（1）必须运用有价值的真实的语言。（2）必须有语言的运用。（3）任务必须刺激学习者运用语言。（4）在完成任务的各个环节中必须突出语言。（5）在任务完成的不同阶段语言都必须处首要位置。

结合Willis（1996）[3]的研究发现，我们可以把基于任务的教学过程分为三个阶段，即：

（1）任务前（Pre-task）：

教师设定课堂主题，突出有用词汇和短语，并且帮助学习者理解任务要求和做准备工作。

（2）任务环节（Task Cycle）：

①任务（Task）：学生分组完成任务，教师在远处监控。②计划（Planning）：学生准备向全班同学汇报完成任务的情况，他们的决定以及发现。③报告（Report）：各组同学向全班同学做汇报，交换书面报告并对比结果。

（3）任务后（Post-task）：

①分析（Analysis）：学生检查并讨论课文或录音文本的特点。②练习（Practice）:在分析过程中或分析后，教师带领学生完成相关单词、词组和句式的练习。

3 基于任务的教学方法在商务英语口语教学中的运用

3.1英语口语教学的现状

“哑巴英语”在中国的英语学习者中是较为普遍的现象，也成为了英语学习者和英语教师的最大挑战之一。而阻碍英语口语能力发展的因素很多，可以总结为如下几个方面：

3.1.1应试型教辅材料

受传统观念的影响和考试的引导，中国的英语教材难度逐年加大，所以课堂上老师通常注重语言难点的讲解，而较少的时间被用来让学生内化语言输入并用所掌握的语言进行交流。

3.1.2传统的教学方法

以考试为导向的教学方法误导英语学习者学习和使用英语的整个过程。由于受传统语言教学方式的影响，学生和教师都已习惯“语法——翻译”教学法，在注重英语综合技能的今天，对于听说的关注相对来说仍然较少。

3.1.3传统文化的影响

以教师为中心的教学模式一直处于主导地位。在英语学习中，中国学生仍然习惯于“老师讲，学生听”的教学模式，通常羞于在公共场合张开说话，表达自己的见解。

3.1.4社会对英语所需不大

作为外语，英语通常都只是学校的一个课程而已，走上社会，特别在一些中小城市，应用英语的场合较少，因而就缺少了学习交流的动力。

3.2商务英语对口语教学改革的迫切需求

随着我国对外贸易的发展，商务英语作为特殊用途英语（English for Special Purpose），在经济日益发展的现代社会也日益凸显出其重要性，因此，如何提高高职学生的商务英语口语水平成为高职教师要考虑的重要问题。为此，我校外语系以10级商务英语班级为试点，进行了商务英语口语精品课程的设计，取得了初步的成绩。

3.3实验过程

3.3.1前期准备

2010年学生初入学，我校外语系就提出设计商务英语精品课程项目，项目实施对象是10级商务英语班级23名同学。项目涉及8个板块，每个板块包括两个主题，基本包括了商务领域的各个方面。该项目围绕的一个主题就是“福喜进出口公司”(阿福和阿喜是无锡文化的代表之一)。该公司为虚拟的公司，主要经营项目是与无锡文化相关的物品的进出口服务。

3.3.2实施过程

（1）角色分配。因为该项目建立的理论基础是基于任务的教学模式，所以在设计这个项目的时候，就把这个虚拟的公司当成一个成长的企业，它的每一步成长都关系到每个人。因此每一位同学都在企业中担任了一个角色，各司其职。在项目实验室里有一张树形图，标注出了每个人在公司的职位及责任。除了在公司的固定职位外，当设计具体问题时，部分同学还会客串顾客等角色。

（2）任务类型。项目的各个板块都有各自不同的特点，所以在分配任务时，也采用了不同的方式。

①头脑风暴法：例如，在讲到公司索赔项目时，教师就首先以头脑风暴的方式，要求学生列举出可能出现的问题。在这些问题提出之后，教师可以要求学生根据每个问题的自身特点，提出相应的解决方案。这种头脑风暴的方式，前提是学生在课前也要做一些准备工作，从而使学生在准备的过程中也可以学习到更多的相关词汇和短语，以及一些专业术语的表达。

②角色扮演法：因为每个人都在公司中担任一定的职务，也承担了一定的责任，在具体的案例中，我们可以设计一定的事件，分配好角色，让学生自己设计方案和语言，来解决公司运营中遇到的问题。这种固定角色的方法使得学生能接近真实的体会一种职位以及在职位上应当承担的责任，同时也刺激了他们为了公司的利益而努力工作。在解决问题的同时，学生可以通过切身体会来理解与商务相关的知识，同时加深了一些商务词汇的运用，并且达到了锻炼口语的目的。

商务英语学习材料范文第7篇

一、研究背景

特定的教育背景及考试文化是进行反拨作用研究的重要因素（Bush，1998；Read，1999）。“若要检测特定的考试对教学的影响就必须充分理解该考试的教育背景”（Cheng & Curtis，2004：11）。本部分简要介绍本文的研究对象、适合中职商务英语专业学生的考试类型及质量检测的基本情况。

（一）中职商务英语学生的基本情况

长期以来中等职业学校的学生被看作是中学教育的失败者，他们的自信心与学习能力与同龄高中生相比确实存在差距。中职学校商务英语专业的学生虽然是英语专业，但英语水平并不高。由于生源的原因，不少学校对读该专业的学生没有特别的英语水平要求，因此导致英语水平参差不齐。学生学习的动机也各不相同，有出自内心想学好英语的，也有应父母要求而来，把商务英语专业班当作是英语补习班打发日子的。总体英语学习的积极性和热情也不是特别高。加上没有目标，没有努力的方向，不少学生在中专学习的过程中慢慢地失去英语学习的热情，英语教学成效不高。

（二）适合中等职业商务英语专业学生的考试类型

目前适合中专英语专业学生水平的考试主要有公共英语一级、二级考试，但该类考试不是职业能力考试，只是一般的英语知识水平考试，对学生今后求职就业的帮助不大。而专门的职业考试如BEC，对于中职学生来说，高不可攀，以学生的英语知识与专业水平，通过的可能性极小。

（三）目标考试

广州市中职商务英语质量检测考试始于2006年，由广州市教育局组织进行。该考试是学业考试也是能力考试，考查的不仅是学生两年中专业英语学习的情况，还检测学生在商务场景下英语听、说、读、写综合运用的能力。考虑到中职商务英语专业学生无适合的职业证书可考的情况，2008年广州市中职商务英语课程教学质量检测与LCCI认证接轨。接轨后，商务英语专业的学生如果检测成绩及格，可直接申请LCCI商务英语一级证书，优秀考生可获得LCCI推荐就业（Deng，2009）。此举解决了中职商务英语学生无证可考的问题，在一定意义上增强了中职学生学习英语的动力和英语学习和运用的自信心，提高了商务英语的教学效果，拓宽了该专业学生的就业渠道。

二、理论综述

（一）反拨的定义

从应用语言学的角度，“反拨”指的是“考试对教与学的影响”（Wall，1997：291）。许多研究者对“反拨”都提出了各自不同的见解。Hughes认为反拨就是考试对教与学的影响（Hughes，1989：1）。而对于Shohamy而言，反拨作用是因于外部权威性考试而产生的对学校外语学习的影响与推动作用，以及考试对考生生活带来的巨大影响（Shohamy，1992：513）。Messick则将反拨作用解释为“考试影响语言教者与习者去做他们原本无需去做之事的程度”（Messick，1996：241）。而Bachman和Palmer指出反拨作用也可被看作是考试对社会及教育系统所产生的作用的一部分（Bachman & Palmer，1996）。Bailey在综合各研究者对反拨作用定义的基础上对反拨作用作出了以下的结论（Bailey，1996：259）：1）反拨作用通常被看作是考试对教与学的影响；2）该作用被广泛认为是存在着并且重要的；3）然而对其准确的本质及工作机制的实证研究却相对较少。

（二）反拨作用的种类

反拨作用可为积极亦可为消极，取决于它对学习者的教育目标完成情况的促进或损害程度（Bailey，1996：268）。积极的反拨作用指考试给考生带来的好处。如果教师与学生对考试持有肯定的态度并且愿意为之而共同努力，反拨作用则为积极的（Cheng&Curtis，2004：11）。如Buck所言，当考试明确了教育目标要取得的成果时，“它迫使师生专注于这些目标而此时考试对课堂产生的反拨作用就非常有益”（Buck，1988：17）。

对教学产生的负面影响则是消极的反拨作用（Cheng&Curtis，2004：9）。其实对考试的控诉自考试产生以来就没有停止过。原因在于教师和学生总会自觉或不自觉地被考试所引导，多少都会在教学上强调考试的内容，以及如何通过考试。这在某种程度上导致“忽略对通过考试没有直接帮助的科目和活动”造成对“课程的扭曲”（Vernon，1956：166）。

三、本文的研究方法

本文的研究对象是本校08商务英语班的52位学生，他们于今年6月28日参加了市中职商务英语质量检测。在本文调研进行时他们已经学完了Business Startup，商务英语函电，仍然在学的是商务英语阅读与写作及商务英语听说。

本文采取的研究方法有两种，问卷调查与访谈。数据收集于5月底6月初，收集数据之时学生已经备考了3个月左右，距离考试时间一个月左右。问卷调查在笔者授课的课堂进行，当天发出问卷50份收回50份，无废卷。笔者详细介绍了本问卷的目的，并告诉学生问卷的结果仅供研究使用，不会对他们的成绩造成任何影响。

访谈在问卷调查之后进行，在自愿报名的前提下，根据学生自述的考试态度及备考情况结合任课教师的评价将学生分成A，B，C共3组，每组2名学生。其中A组为考试动机很明显的学生，他们表达了要通过考试的强烈愿望，任课教师对他们的评价也为学习认真刻苦。B组的学生表达了要通过考试热切希望，但据任课教师观察并没有付出足够的努力。C组的学生对通过考试的愿望不是特别强烈。附表二提供了各组学生的自述动机及任课教师的一般评价。除了与学生的访谈之外，笔者还与主要科目的任课教师进行了访谈。

四、研究结果

（一）总体上学生对该考试持有积极的看法

根据表1可见学生非常重视该检测，多数学生希望能通过考试获得认证。他们中多数人认为通过考试不仅是英语能力的证明，也是未来工作的敲门砖。在访谈中受访的学生无一例外地表达了希望能通过考试的愿望，并表示通过考试就是对他们英语能力的证明，对他们今后的求职有帮助。如B2说：“作为一个英语专业的学生，学了那么多年英语，怎么说都要拿个证吧。一个英语证书都拿不到的话也太对不起自己了。”

尽管每个学生都希望能通过考试，但并不是每个学生都愿意为考而付出努力。在学生的愿望与行动间仍然存在一些的差距。根据任课教师的观察，仍然有少部分的学生上课不听讲、课后也不练习。理想的反拨作用应如Alderson & Wall所推断的能对学生的动机与行为产生影响的（1993：119）。但并非所有人都能按其动机行事，毕竟动机与行为之间还存在许多其他的影响因素，如教师怎么教，或者是学生本身对自己未来的看法。如在访谈中C1提到：“我觉得我今后不会从事与英语相关的工作。所以我没有其他人那么在乎这场考试。当然了，能通过考试拿个证最好，但是如果拿不到我也无所谓。”这也验证了Alderson and Wall所提出的反拨作用并非对所有学生都有影响的假设。

（二）考试促使学生增加了英语学习的时间

从下表可见与上学期相比，学生本学期花在英语学习上的时间显著增加。不花时间学习英语的比率由20%下降到8%。花半小时到一小时学习英语的比例由12%增加到46%。92%的学生花时间学习英语，较前增长了12%。

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学生的访谈结果也表明自备考以来，学生花在英语学习上的时间明显增加。时间主要花在预习和复习上，当然每人所花的时间长短不一。如A1说：“我以前放学后很少摸书的。但是现在每天会花半个小时左右复习一下那天学的内容。然后晚自习的时候我会预习一下第二天要上课的内容，尤其是商务英语阅读。因为不复习的话我听不懂老师说什么。”B2说：“当你看到大家那么认真复习，自己不努力一点会觉得不好意思。”C2则说：“以前基本不练习口语的。现在放学后有时就会和舍友练一下简单的口语。然后我还会背背课后的对话，我以前是不做这些事的。和我自己比，我觉得自从知道要参加这个考试，我花在英语学习上的时间多了。当然和其他好同学比起来，还是不够多。”

在中职英语教学的背景下，对于这些中低等英语水平的学生来说，能促使他们多花些时间在英语学习上是一件好事。正如该班的任课老师说，以前放学后要留下来读书都很难，现在他们不少人都会自觉留下10到15分钟练习口语或做作业。哪怕不是为了考试，这也是件好事。这事实上符合了Messick所描述的反拨作用，即能让学生做他们原本不会去做的事情。

（三）导致学习范围与学习内容缩小

备考以来，学生英语学习的范围与内容有一定范围的缩小。如表3所示，90%的学生将课本作为备考的唯一学习资料。只有10%的学生同时使用其他的学习材料。英语学习成功的关键其实不仅仅是在英语考试中取得成功，更重要的是能在今后的工作中成为流利的英语使用者（Cheng，2008：34）。缩小的学习范围与内容实际上没有达到听、说、读、写均衡发展的培养目的。在学习中学生的听与说的训练被或多或少地忽视了。教师教的和学生学的多是基于课本并以考试为中心。但考虑到中职英语专业学生学习的现状，在一定范围内缩小学习内容未必是件坏事。毕竟过犹不及，与其多而泛，不如少而精，把握好重点。

（四）学生学习的目标更加清晰，懂得为自己的学习负责，积极主动地投入学习

尽管考试给学生带来了一定的压力，但不至于大到让他们无法承受，因此这种压力其实是动力。它有助于学生更清晰个人学习的目标，明白学习为自己的道理也促进其更加积极主动地投入学习中。表5的数据验证了Von Elek（1985）的看法，即考试能让学生对个人的进步以及熟练程度的评价承担更大的责任；考试促使学生学会判断不足，对个人总体的能力和技能有更清晰的认识；有助于激发学习的动机明确学习的目标。如访谈中B2说道：“知道通过考试的话拿到一个职业证书，我学习的干劲更足了。可能别人不觉得我有很明显的进步，但是我自己能感受到在学习上发生的变化。比如上课更认真听讲，课后能更加主动地学习。主动性和积极性都有了很大的提高。”该班班主任也表示，自从备考以来班级的学习气氛发生了较大的变化。以前晚自习的时候还有不少学生讲话或无所事事，现在这种状况比较少见。学生们要么看书，要么做阅读或写作练习，有的练习听力，有的练习口语。

五、结语与教学启示

总体上看，与LCCI证书接轨后的中职商务英语质量检测给学生的英语学习带来了不少积极的反拨作用。

1）学生的学习动机更为强烈，有了更为明确的学习目标与努力的方向。

2）多数学生能更清晰地意识到个人在学习中该承担的责任，学习的主动性有所提高。

3）对于不同的语言技能，学生在态度上及学习策略上有所改变。

4）根据考试的内容，学生对某些语言技能的关注度比其他技能高。比如对写作的关注明显高于听说技能。

5）有助于提高学生的语言技能尤其是阅读与写作的技能。

6）总体上有利于促进班级的学习气氛，尤其是晚自习期间的学习氛围。

但该考试也带来了一些消极的反拨作用。如缩小的学习范围及内容在一定程度上导致学习的趣味性有所降低，有些有利于提高学习兴趣与积极性的课堂活动被忽略了。过于关注考试导致课堂相对枯燥乏味，容易导致一些意志力不够强的学生失去学习的兴趣。单一的学习策略和题海战术让学习变得比较枯燥。过于关注考试的内容导致了部分语言技能没有受到足够的关注，如听说技能，影响了学生语言四大技能的均衡发展。通过考试获得资格证书是重要的，但更重要的是获得真正的语言技能与技巧，并能将之运用到今后的工作与生活中去。所以在今后的教学中教师要注意引导学生正确对待考试，正确理解考试的目的与意义，不要为了考试而学习。同时教师也要注意正确看待考试不能因为考试而忽略了某些技能的教学和教法，只有正确理解该考试的目的，才能更有效地利用考试带来更多积极的反拨作用。

参考文献：

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［10］Shohamy，E.Beyond proficiency testing：A diagnostic feedback testing model for assessing foreign language learning.The Modern Language Journal，1992，（76）：513-21.

［11］Wall，D.Impact and washback in language testing.In：Clapham，C.，Corson，D.（Eds.），Encyclopedia of Language and Education，Volume 7：Language Testing and Assessment.Kluwer，Dordrecht，1997：291-302.

［12］Vernon，P.E.The measurement of abilities（2nd ed.）.London：University of London Press，1956.

［13］Von Elek，T.A test of Swedish as a second language：An experiment in self-assessment.In Lee，Y.P.，Fok，C.Y.Y.，Lord，R.and Low，G.，（Eds），New dimensions in language testing，Oxford：Pergamon Press，1985：47-58.http：//vs_english.guangztr.省略/jysd/20091014/baodao.htm.

商务英语学习材料范文第8篇

关键词：高职学生；商务英语专业；商务英语；阶段；英语能力

很多五年制高职院校的学生，毕业后会选择直接走上工作岗位，因此，衡量高职学生的英语水平，并不是分数的高低，而是在实际工作中运用英语的能力。如何利用学生有限的在校时间发展其英语运用能力，这一课题值得我们探讨。文章以我校五年制高职商务英语学生为例，分为初、中、高三个阶段（如一二年级阶段、三四年级阶段、五年级阶段，具体由教师按照本班学生的实际情况而定）来具体论述培养学生英语能力的方法。

一、在英语学习的初级阶段，帮助学生打牢基础

高职商务英语专业学生的入学成绩参差不齐，英语基础普遍薄弱，词汇量比较少，同时又缺乏学习英语的兴趣。而且，学生在一年级就开始学习商务英语课程，这样自然很难对如何学习商务英语有清晰的认识。针对高职院校这一特殊情况，在最初阶段，教师应强化基础英语知识而适度淡化商务英语专业知识，要求学生以识记为主，讲授浅显易懂的知识，帮助学生提高知识迁移的能力，从基础英语自然过渡到商务英语，也为以后阶段的专业学习打下良好的基础。

在课堂教学过程中，教师可以采用多种多样的课堂活动形式，如情境对话、小组活动、角色扮演等。通过一系列的课堂活动，学生把所学知识运用到模拟交际环境中去，为今后的英语实践能力打下基础。值得注意的是，学习任何一门语言都需要文化的承载，商务英语专业的学生在今后更多的是从事跨文化商务交流工作。因此，在商务英语学习的初级阶段，教师应特别注重加强学生的文化意识。语言能力包括学生的听、说、读、写四方面的能力，这四种能力在语言交流中不可分割。在口语训练中，要做到让学生掌握语音、语法和词汇知识，还必须让学生了解它的语境条件，包含的文化的历史背景、传统、风俗、信仰和价值观等。课堂中可以通过多媒体导入英语国家文化、国家概况，使学生全方面了解英语国家的历史、地理、宗教和价值观等。很多文章只有放在它的文化背景中，学生才能领会其中的含义。

在课外，要组织学生进行多种多样的活动，包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料。比如，每天利用固定的时间组织学生收听VOA慢速英语，并进行听写和复述。利用周末时间组织学生观看经典英文电影，并回答关于电影内容的一些问题或写电影简介及观后感。同时，班级还可以组织开展各类竞赛活动来调动学生的积极性，如英文书写比赛、英文歌曲比赛、英文听力比赛、英文听写比赛、英文阅读比赛。通过比赛的形式，充分调动学生学习英语的积极性，有效挖掘其潜能，从而提高学生语言实际运用能力。

二、在英语学习的中级阶段，逐渐向商务英语学习过渡

在学生打下一定的英语基础以后，教师应逐渐强化商务英语知识，从基础英语自然过渡到商务英语的教学。商务英语是一门富有生命力、与时俱进的学科，这就要求教师以开放的视野、源源不断的知识储备，在商务英语教学上不断尝试改革创新。比如，在商务英语听力课上，在二三年级阶段，教师可以尝试把一些最新的演讲、新闻等的音频视频带入课堂，如最新的英语财经报道、科学研究发现、娱乐新闻等新闻视频，教师可以花费3分钟～5分钟时间预先列出视频资料中涉及的专业词汇、专有名称、固定说法等，然后指导学生口头概括视频内容，同时鼓励学生尽可能利用新学到的专业词汇进行描述，这样既锻炼了学生的听力和口语能力，又能使学生与外界信息交流保持通畅。在课外，教师还可以推荐学生读英文版《中国日报》《经济学家》等报纸，就某一热点话题进行描述和发表观点，为今后的商务知识学习打下基础。

这一阶段的课堂教学应以实用性为主，使学生能将所学内容运用到今后的职业中去。如学习外贸英语的目的是学生能用英语谈生意，能读、写外贸函电等。这就要求教师把教学重点放在口头和笔头表达上，尽可能多地给学生练习的机会，培养学生的想象、发现、探索和知识迁移能力，使学生了解所学知识发生、发展、变化的过程，为今后学生能创造性地解决问题打下基础。如在关于“导游英语”的课上，可以先让学生思考导游带团的流程和每个流程如何与游客交流，以及带外国游客团的注意事项，然后再通过特定的场景来学习导游的习惯用语和基本礼节。在关于“宾馆英语”的课上，可以在教室内布置“前台”“客房”“餐厅”等区域，让学生在假设的环境中运用所学知识和所学英语进行模拟训练，使课堂气氛非常活跃，既培养了学生的口语交际能力，又锻炼了学生的商务实践活动能力。

三、在英语学习的高级阶段，以职业为导向培养英语实践能力

在学生步入高年级后，要贴近社会实际开展实践英语教学。大多数商务英语专业的毕业生，会选择外资企业或者外贸公司就职。因此，在学生步入高年级后，要贴近社会实际开展教学活动。在这一阶段，教师应采用目的性教学，学生将来的职业需要什么，课堂上就教什么。如外贸业务员应具有良好的口语表达能力和英语阅读能力，能撰写符合商务精神的英语函电，熟悉进出口合同履行、处理信用证和单据等，这就要求在课堂进行语言和专业知识学习的同时，还要适当开展各种实践活动。教师要精心创设情境，让学生进行仿真实务操练等语言实训。值得注意的是，外贸业务员需要根据客户要求制作样品单及与订单相关的资料、整理并寄送样品、跟踪确认样品进度及客户确认结果。对工厂或各配合部门提出的关于客人要求的问题给予解答，或与客人沟通后作出反馈。因此，教师还应在课堂教学中适当引导学生，培养符合企业要求的高职商务英语人才的要求是具有特定的职业素养：爱岗敬业、吃苦耐劳、踏实肯干、善于沟通、团队合作意识和开拓创新精神。

学校还可以创建校内模拟实训室来营造仿真的工作环境，学生通过仿真的办公环境、标准的办公软件来模拟各个工作环节。在关于《外贸实践》的课上，教师可以通过“淘宝”交易平台来锻炼学生的外贸实践能力，从注册账号、开通支付宝，到学习淘宝交易规则，再到成为淘宝卖家，在校内开展交易会进行销售，并规定英语为工作语言，用英语完成整个贸易磋商环节，并进行贸易合同的签订。这一过程，可以请一些外企工作人员或者已就业的毕业生来学校指导，让学生有机会和第一线的工作人员交流，为即将到来的就业做好充分的准备。

综上所述，高职商务英语专业学生的英语能力的培养，不仅要注重英语基础知识的学习，更要以职业为导向，培养学生的商务英语实践运用能力。这就要求教师必须要熟悉市场，有一定的商务实践经验，要把学生培养成实用性人才，教师首先应做到如此。总之，商务英语作为一门年轻的专业，在教学上存在着一些不尽如人意的地方，这就要求教师在商务英语实践教学中不断思考、探索和总结。

参考文献：

[1]虞苏美.商务英语[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]贺川生，肖云南.商务英语理论与实践[M].北京：中国商务出版

社，2004.

商务英语学习材料范文第9篇

认知负荷管理策略高职商务英语听力课程一、认知负荷理论概述

现代的教育理论特别强调对于“学习者为中心”的教学模式和教学课程结构的建立。这就要求教师在进行教学活动时能够将学生作为活动中心，站在学生的立场上引导学生进行思考、感受和实践。在学生学习的整个过程当中，“认知负荷”是教育者们不得不关注的一个重点因素。随后，越来越多的学者开始将”认知负荷理论“投入到具体的教学设计当中。特别是在高职英语专业课程进行的如火如荼的大背景之下，如何运用“认知符合理论”指导高职老师进行科学有序的听力教学、提高高职商务英语专业英语听力课程的教学效率成为了人们关注的一个重点。

二、我国现阶段高职商务英语专业听力课程教学现状

高职商务英语专业听力教学现状调查：为了对我国高职商务英语专业听力课程的教学现状有一个更加清晰的认识，本小组采用了问卷调查与访谈相结合的方式。本次的调查对象为湖南现代物流职业技术学院2013级、2014级商务英语专业的两个不同层次的班级，参与调查的人数共50人。除此之外，本研究小组还对这两个班级的听力老师做了访谈式调查。在对调查结果进行分析之后，发现目前该高职院校的商务英语听力课程的教学现状具体如下：

1.学生方面。有45%的学生不喜欢上听力课，而33%的学生喜欢上听力课。此外，还有22%的学生认为对听力课无感，只是去保障自己的出勤率而已。学生的听力计划性弱，只有15%的学生在日常的英语学习中能够做到对听力的有效练习。51%的学生并没有任何学习听力的习惯；34%的学生虽然制定了听力练习计划单却不能保障计划的有效实施，所谓的英语学习计划不过是一纸空文。67%的学生认为自己在听力学习当中独立性差，对于老师有着很强的依赖性。81%的学生认为目前市面上的听力材料过于繁多，希望老师能够为其制定练习内容和听力学习材料一明确自己的训练目标。有超过70%的学生认为目前所使用的英语听力教材内容陈旧、负担过重，教材编排不合理，使用欲望较低，致使他们不能很好地进行练习听力。

2.教师方面。在采访的几位听力任课老师当中，他们普遍反映现在高职商务英语听力教学所使用的听力教材难度很不适合基础参差不齐的学生。由调查可以看出，在目前我国的高职商务英语专业听力课程设计和安排上，往往会出现选择的教材内容难度不好把握、教学模式单一等问题造成学生在课堂内外的认知负荷过重的问题。而想要学生通过学校的听力课程训练而达到国家对于该专业的要求水平可谓是任重而道远。因此，本调研小组将尝试将认知负荷相应的管理策略融入到听力课程的设计和教学当中，来对商务英语专业听力课程进行改革。

三、高职商务英语专业听力课程教学中认知负荷管理策略

（一）利用注意力分散效应对相关资料进行整合

在本次调查当中，笔者发现学习者的注意力之所以会被分散主要是因为学习者的学习源过多，他们为了理解所有的内容而不得不将有限的注意力分散到多个学习源上。但是在这个过程当中，学习者为了对不同的信息进行整合，将会花费大量的时间和经历，并严重增加了个人的认知符合，久而久之则会使得学习者感到疲倦不堪最终导致学校效果的不理想。基于对注意力分散效应的认识，笔者人为课程的设计者可以将两个或多个互补的信息源整合在一起。当相同内容的信息以实际的信息源被整合在一起时，可以最大限度的减少对于学习者注意力的分散。

（二）精简听力信息，减少学生记忆负荷

经过调查发现，同样或者相似的信息以不同的形式反复多次出现并不会加强学生对其的记忆力反而在某种程度上会使得学生出现记忆模糊的现象，从而给学生带来一定的记忆负荷。也就是说，在对高职商务英语听力课程的设计上，如果一种信息已经以某种较为科学的方式呈现在学生面前时，就不需要再将其无休止的变换形式来增加学生的负担了。因此，课程设计者们在呈现一种知识信息时，需要对其形式、内容进行最大程度的精简，减少多余的形式和信息冗余，避免造成学生视觉、听觉的认知负担。

四、教学效果评价

本调研小组在湖南现代物流职业技术学院2013级、2014级商务英语专业的两个不同层次的班级进行了实践研究。其中，A班级采用了基于认知负荷策略的课程改革的教学资料，而B班采用了传统的听力教材资料。经过在两个班级为其一年的教学改革实践，现将两个班的听力期末考试成绩作为评定结果：

由上表可以看出，进行了课程改革的实验A班的听力成绩从第一学期的8.28分上升到了9.25分。上升幅度为11.71%；而采用传统教材教法的实验班级B，听力平均成绩从8.12分上升到了8.26分，上升幅度为1.72%。此外，在一年后的CET-4考试当中，实验A班的听力成绩平均分为151.6，而实验B班的听力成绩平均分为136.8。由此可见，在实验A班中采用的高职商务英语专业听力课程教学中认知负荷管理策略是大有成效的。

五、总结

在设计高职商务英语专业的听力课程内容和教学模式时，应该充分的考虑到学生们所能承受的认知负荷额度，并减少学生注意力的分散以度，同时对听力材料信息进行科学的精简。听力课程的更新和设计并不意味着对于课件形式上的多样化追求，而在于能够在其内容和模式上既做到创新性发展又能够尽可能的降低学生的认知负荷，从而使学生能够更好地进行听力练习。

参考文献：

[1]高俊霞，吴剑丽.认知负荷理论在英语教学中的管理途径[J].厦门教育学院学报，2012，（01）.

商务英语学习材料范文第10篇

关键词：高职院校 非英语专业 英语学习 自主学习能力

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0010-01

高职院校的英语教育的主要目的是服务社会。高职教育的不断发展，使得社会对人才的要求逐渐提高。所以，提高高职院校学生的自主学习能力，成为高职院校英语教学的重要目标。非英语专业学生的英语学习时间有限，需要教师在有限的时间内，开展有意义的教学活动，不断提高学生的自主学习能力。

1 高职院校英语自主学习的基本内涵

英语自主学习，主要是要培养学生的自主学习能力，在这个过程中，学生能够自己确定英语学习的目标和需要学习的主要内容，合理分配学习时间和地点。学生还需要对自己的学习工作进行评估。在高职院校非英语专业学生的英语教学工作中，教师要培养学生的责任心和自主学习的意识，帮助学生确立学习目标，制定必要的学习计划，选择英语学习的材料。同时，英语教师还应该对学生的学习过程进行监督和评价，以便更好的提高学生的英语自主学习能力。

我们国家在上个世纪末期加强对英语自主学习工作的探讨，结合国外关于外语自主学习的成熟经验，在此基础上对我国大学生的英语自主学习能力进行了培养。不过，很多教学活动都是在高等院校中进行开展，在高职院校非英语专业的英语教学中，没有被广泛的应用。所以，对高职院校非英语专业学生的英语自主学习能力的培养还显得任重而道远。

2 非英语专业高职生的英语自主学习的的问题

一直以来，我们国家的教育部门都在进行英语教W改革，但是却并没有收到良好的效果。在高职院校中，非英语专业学生的英语自主学习能力很差。一方面，很多高职院校的英语教材与学生的生活实际联系不大，导致学生的英语学习积极性不高。另一方面，英语教学以教师为主导，使得学生对教师的依赖性较强，这都显著降低了学生的自主学习能力，使得学生不能让学生结合自身实际情况来开展自主学习工作。学生的英语学习目标不够明确，也没有具体的学习计划，不能再自主学习的过程中对自己进行严格的管理。

笔者在2015年调查了本校450名非英语专业的学生，对他们进行问卷调查。问卷的主要内容以学生认识单词、使用工具书和树立学习目标等几个内容进行考虑，最终的调查结果发现，大部分学生的自主学习能力都比较差，所以培养学生的英语自主学习能力，提高学生的英语技能水平就显得非常重要。

3 非英语专业高职学生英语自主学习能力的培养

3.1 完善高职院校英语教学模式

高职院校中，教学活动的开展要以学生为主体。非英语专业学生的英语学习时间段，课堂教学更应该培养学生的自主学习能力。这就需要转变课堂教学模式，教师设计的教学内容需要对学生的实际需求有所反应。在这个过程中，英语教师需要从原有的课堂掌控者转变为指导者和帮助者。英语课堂教学活动应该是一个探索的过程，教师针对教材内容和学生特点来制定学习计划，教学活动以学生为中心。在对教学目标的确定方面，教师要对学生的英语基础知识进行巩固，并在此基础上提高学生的听、说、读、写能力。学生英语自主学习能力的提高，不仅需要在课堂上培养，还应该加强师生课下的互动，促进学生在课下也能开展自主学习，教师要引导学生不断的发现问题和解决问题。

3.2 帮助学生正确选择英语学习材料

在选择英语学习材料时，需要学生结合自己的学习实际。高职院校的非英语专业学生来说，英语是他们的一门公共课程，所以他们没有大把的时间来进行英语学习。那么，正确的选择英语学习材料，让学生明确什么是该学的，什么是不该学的是十分重要的。作为非英语专业的高职学生，他们学习英语的主要目的就是提高自身的英语口语交际能力，以便能在以后的工作中提升自身的价值。因此，高职学生应该有针对性的选择与自己学习相关的内容，那些关于美学欣赏和宗教政治的理论内容可以舍弃，而需要主要学习职场英语，多读一些关于职场交流的英语材料，让学生明确自己的学习行为，有效提高学生的自主学习能力。

3.3 激发学生的英语学习兴趣

高职院校学生相对于普通高等院校的学生，基础比较差。而非英语专业的学生对英语学习缺乏一定的兴趣。所以，在高职院校，非英语专业教学中，提高学生的学习兴趣是非常重要的。

3.3.1 营造课堂氛围

课堂学习氛围对学生的学习兴趣有显著影响。所以，教师要为学生营造一个民主、愉快的学习氛围，建立师生平等的关系，鼓励学生积极发言，有效激发学生学习英语的积极性。

3.3.2 学习内容难度适中

高职院校学生的英语基础普遍较差，为了帮助他们树立英语学习的自信心，英语教师设计的教学内容难度不要太高，否则就会使他们失去学习兴趣。所以，作为英语教师，笔者在教学中选取的教学材料不会太难，让学生在稍作努力之后就能有所收获，这样学生的学习兴趣就会愈加浓厚。

4 结语

高职院校学生的自主学习能力受到广泛关注，在教学过程中，培养非英语专业学生的英语自主学习能力，需要从结合学生自身情况，培养学生独立获取知识并灵活运用的能力，进而提高高职学生的竞争力，为他们走向社会打下坚实基础。

参考文献：

[1] 李鸿杰.高职院校非英语专业学生英语自主学习能力差异性研究[J].广州职业教育论坛，2013，04：26-32.

[2] 孙雪娥，金晓红.非英语专业大学生英语自主学习能力的培养――以地方本科院校为例[J].商洛学院学报，2014，01：68-72.

[3] 刘广亮.高职院校非英语专业学生英语自主学习能力培养研究[J].长春理工大学学报，2012，06：199-201.

[4] 戴日新，彭宣红.信息化环境下高职商务英语专业学生自主学习能力培养的实证研究[J].湖南科技学院学报，2015，01：154-157+166.