热力学在生命科学中的应用范文

热力学在生命科学中的应用篇1

一、科学教学融入生命教育的意义

河南大学的刘济良教授认为，生命教育是“在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”上海的专家组认为：“帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进中小学生身心健康发展，迫切需要系统科学地开展生命教育。生命教育的意义在于引导学生认识生命，建构生命价值；启发学生欣赏生命，进而尊重生命主体；激发学生确立人生观与价值观，进而珍惜生命；促进学生发展潜能及自我实现，展现丰富的生命力。”

二、初中科学教学中融入生命教育的方法思考

1．改变教学思想，着力培养学生的生命科学素养

生命教育旨在使学生掌握生命存在的意义，重在道德品质的塑造。

根据时代要求，新课程明确提出：让学生学习终身发展必备的基础知识和技能；了解这些知识与技能在生活生产中的应用；关注科学技术的现状及发展趋势；让学生学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用基础知识和科学探究方法解决一些问题；发展学生好奇心和求知欲，发展科学探究兴趣，培养勇于创新，实事求是的科学态度与科学精神；有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感；让学生了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观——这就是科学素养。

2．改变教学模式，着眼培养学生的实作素养

首先，发挥学生的主体作用。一是让学生主动地参与到知识获取的过程中去，让学生认真观察、思考，结合其生活经验展开广泛讨论。二是课堂上尽量多让给学生时间和空间。在空间上教师要主动让学生去思考讨论问题，去探索规律；获取知识；在时间上，一节课45分钟内放手让学生充分讨论，不必在规定的时间内完成教学任务。其次，发挥教师的主导作用。教师要合理处理好教材，做到详略得当，主次分明，教学思路清晰，围绕中心内容展示，层次清楚，过程流畅，过渡衔接自然、精心设计。对学生的认知水平掌握清楚，问题设计实事求是、切合学生实际。

3．改变教学手段，着眼培养学生的技巧素养

教学手段是为教学目的服务的，教学任务是促进学生的学习进程，使其达到预想的目标。运用多媒体技术，可以培养学生认识生命、热爱生命的技巧，提高学生的技巧素养，增强学生参与学习活动的自觉性。利用录像、图片资料可以展示自然界中各种生命的资料，对学生有效识别生命存在，理解生命变化规律的普遍性，有很好的效果，利用录像还可以将生产、生活中的实际问题生动形象地展现，以培养学生解决实际问题的能力。利用电脑分析、模拟实验，可减中小学生分析的难度，引导出有效的思考帮助学生理解问题。运用多媒体技术还可帮助学生构建科学的生命情景，变静为动、剖析运动过程、视频放大及输出画面，这有利于培养具有形象性、有序性、整体性和深刻性的学生思维。

热力学在生命科学中的应用篇2

19世纪中叶，科学家用物理学语言描述了这一自然规律，这就是著名的热力学第二定律。它总结了大自然从有序向无序转化的规律，并用“熵”这个物理量来具体描述系统的无序程度。例如，随着开水的热量不断向四周散发，就意味着整个房间的“熵”在不断增大；当这种热量交换达到平衡而停止时，房间的熵就达到最大值。因此，热力学第二定律认为：一个系统从有序到无序转化的自发过程，总是朝着熵不断增大的方向发展的。

然而，大自然中并非一切系统都是由有序走向无序。生物的进化就是不断趋向更复杂、更高级、更有序的组织形式。地球上最早的生命，是一种非细胞的多分子体系，以后才形成单细胞生物，多细胞的低等生物，高等生物，直至有极其复杂的有序组织的人。

宇宙的演化，也与热力学第二定律所指出的趋势相反。据天文学家推算，我们所处的宇宙诞生于大约一百五十亿到二百亿年前的“宇宙大爆炸”，迄今已演化成一幅无限丰富而有序图景。

那么，无序究竟通过一种什么途径走向有序的呢？它吸引着科学家，但一直未能得到科学的解释。

本世纪四十年代，奥地利物理学家薛定锷认为，生命的本质就在于它是一种活的有序结构；这种结构能克服体内自发的无序过程，从而保持住生命的有序状态。薛定锷的这个见解对探索生命的本质具有重要的指导意义，但生命体究竟怎样将无序转化为有序的，科学家们感到仍是个谜。

六十年代末，这座神秘之桥终于被比利时的物理学家普里高津发现了。他是位很重视哲学思想的科学家？由于他坚信世界总是不断向上、变化、发展的，自然界应该存在着从无序向有序转化的客观规律，他就从四十年代开始寻找发现这条规律的途径。他抓住一种叫“贝纳德花样”的现象进行分析。烧过开水的人都知道，水将沸腾前，会出现许多水泡，若仔细观察，会发现水泡呈六角形蜂窝状的有序状态，其中心液体向上流动，边缘液体向下流动，形成热量的对流，这就是“贝纳德花样”。普里高津发现，这种有序结构必须靠外界不断供给热量才能维持；一旦加热停止，结构就破坏。因此，它不同于像晶体那样“死”的有序结构，是一种“活”的结构，要求不断地同外界发生物质与能量的交换，即“吐故纳新”。普里高津把这种要不断从环境中吸收物质和能量，并且在物质与能量的消散中才能维持的有序结构，称为耗散结构。耗散结构理论的创立，为解释生命现象提供了一把很好的“钥匙”。生命就是通过新陈代谢，吐故纳新保持的，因此生命体是一种耗散结构。这为用物理、化学的方法研究生命现象和生物进化开辟了道路。耗散结构理论被认为是七十年代科学上最辉煌的成就之一，普里高津在1977年获诺贝尔化学奖。

热力学在生命科学中的应用篇3

随着新课程改革的逐渐深入推进，我们国家对初中语文教学提出越来越高的要求。教师在教学中要重视语文知识的讲解，重视实现生命教育等人文知识的累积。所以初中语文课堂教学中，教师要重视学生对生命的感知，重视教会学生学会认识人生，学会把握生命。

1.创设和谐的教学氛围

传统的语文教学模式中，教师应该重视以课堂为主体，教会学生语文知识。学生不能再课堂上以客体的形式出现，教师要教会学生灵活地掌握知识，重视教学方法的灵活应用，发展学生的思维形式，实现学生内在的成长。教师要通过生命教育，帮助学生学会掌握自己的人生，理解生命的蕴涵和真谛，促进学生的内在的塑造和丰盈。教师通过生命教育，促进学生掌握自己的命运，了解人生的真谛，所以在平时的初中语文教学中，教师就要努力发挥学生在课堂教学中的主体作用，带领学生积极主动地开展学习行为，教师引导学生树立好科学的正确的人生观和价值观。这样，教师就能活跃课堂教学的氛围，带领学生主动参与到课堂的学习生活中来，带领学生感悟课堂教学中接触到的生命的意义，引导学生思考，实现学生对生命的敬畏、尊重和热爱。

2.创造情境，实现学生对生命的领悟

初中语文教师要根据教材内容为学生精心设计教学情境，带领学生参与到教学情境中，体悟作品中的人物对生命的忠诚和热爱，进而提升学生对生命意义的理解力。教师在语文情境教学中要能深化学生对作品的理解，促进学生对生命意义的不断发展和提升，保证学生的健康成长。例如《背影》课文的学习过程中，教师可以进行课堂教学情境的展示，带领学生表演自己喜欢的人物，通过表演，让学生对作品中的人物的性格和品质有深刻的接触和理解，能够深入到作品的情境中，体会出正直而深刻的人的品质，产生对生命的崇高的理解和敬畏。

二、扩展阅读内容，激发热爱生命的感情

在进行生命教育的过程中，教师要对初中语文教材内容进行整理和提炼，促进学生形成正确的世界观人生观和价值观。教师在初中语文教学中要精心为学生准备阅读理解的材料，让学生在阅读中丰富学生的思想，洗涤学生的心灵，拓展学生的视野，开阔学生的思维，引导学生学会思考，学会感悟，学会领悟。教师在课堂教学中可以适当为学生加入一些有名的环节，让学生进行作品欣赏，拓展学生的知识面，实现教师和学生的心灵的沟通，及时消除学生思想和心理上的因素，重视以科学的正面的正确的教学内容感染学生，陶冶学生，激发学生积累正能量，引领学生热爱生命。例如，《假如给我三天光明》这样优秀的作品就可以及时引进课堂中来，促进学生学习海伦•凯勒身上钢铁般的意志品质，进而激发学生对生命的热爱之情。生命教育是当前现阶段我国初中语文教学中应该大力加强的教学方法。初中语文教学中渗透生命教育，能够帮助学生形成科学正确的世界观人生观价值观，帮助学生学习优秀文学作品中的优秀的品质，深化学生的理解能力，激发学生对生命的热爱，点燃学生对生命的敬畏和崇尚之情。教师应该认识到生命教育的价值，重视在教学实践中不断进行生命教育的思考和实践，对初中生进行有效的生命教育，保证学生身心健康成长，促进初中语文教学改革的深入推进和发展，全面提高初中语文教学的质态。

热力学在生命科学中的应用篇4

1.生命教育的内涵对于生命教育，国内教育理论界在这个概念的诠释上一直没有达成共识。关于生命教育的概念表述有很多种，专家学者纷纷从多个角度阐释生命教育。一种类型的定义可以认为对生命教育的理解是：通过生命教育使受教育者得到有关生命的知识，提高自身对生命的认识，提高生存技能，挖掘生命的价值，并对他人的生命抱珍惜和尊重的态度。还有一种类型的定义是将生命教育诠释成一种教育的手段，教育的观念。本文主要指前者。

2.生命教育的意义生命教育自身所具备的价值和进行生命教育所具有的现实意义包括：在物质生命层面，生命教育可以培养学生的生存意识，使其产生珍惜生命的观念，同时尽可能地提供给学生生存能力的培养教育，诸如动手能力、适应能力、抗挫折能力、野外生存以及安全防范能力和自救能力的训练等，为其个体生命的保存和发展提供保障。在精神层面，对其进行生命价值升华教育，提高生命的质量，为其建立积极的人生提供引导。这正是生命教育的最通俗意义。也就是说，生命教育所要达到的目标不仅是让学生学会生存，更要引导学生理解生活、思考生命的意义从而去追求幸福生活。

二、地理教学渗透生命教育的优势

1.地理课程是进行生命教育的重要课程地理学是研究地球表层自然要素与人文要素之间相互关系和相互作用的科学，从整体反映人类生存的客观世界。它不仅直接涉及到人类生产、生活的方方面面，还涉及到人类的精神世界。生命教育致力于人与自身的教育、人与人的教育、人与自然的教育、人与环境的教育，无论进行哪方面的生命教育，地理课程都有着独特的学科优势，如自然地理有利于学生充分认识生命，从而热爱生命和珍惜生命。通过对自然规律和原理的学习，增强生命意识，进而善待生命，尊重自然。而人文地理的学习能够提高地理审美情趣，培养热爱祖国、热爱家乡的感情，增强关心和热爱环境的责任感，从而提升生命的高度。

2.地理教学包含生命教育的大量素材地理教学蕴涵着的生命教育资源，是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的重要阵地。例如，如何利用地图在陌生地方的定位、GPS的应用等技能。初中地理从经纬网定位开始，进而学习使用地图以及判别方向。这些知识对于学生的日常生活非常有用。此外，中学地理教学内容涉及自然灾害，如地震、火山、台风、洪涝、干旱、泥石流、沙尘暴等，并不同程度地分析其形成原因和机制，对学生的灾害防范意识及灾难发生时的急救逃生能力培养有重要帮助。涉及认识层面的则更多，从正面的熏陶看，如对比宇宙的浩瀚，可见生命之渺小，树立谦虚、乐观的心态等。反面教材也比比皆是，通过人类对自然资源的掠夺性开发所造成的资源短缺、环境污染、生态破坏等，可进一步教育学生树立忧患意识与和谐意识。

三、结合地理学习内容渗透生命教育的策略

1.建立人地关系和谐发展思想，增强学生热爱生命意识地理学是研究人和地理环境之间关系的科学，在中学地理教学过程中应注重帮助学生认清正确的人地关系，理解自然环境和生命活动的一体性，从而意识到保护环境也是为人类创设良好的生存空间和生活质量，将保护环境看成是人类生命活动的一个有机组成部分。善待环境就是善待人类、善待生命、善待自己。可持续发展要求人与自然和谐相处，认识到对自然、社会和子孙后代应负的责任。地理学科中的可持续发展观强调对生物的保护，对生态平衡的维持，实际上是引发学生内心中对绿色、阳光、生命和自然的热爱之情。

2.利用地理过程与因果关系思想，强化学生战胜困难意志地理过程思想告诉我们，任何地理事物与现象都处于不断运动、发展、变化之中，应从不同的时间、空间，以动态发展的视角分析问题。如中学地理讲述的“沧海桑田”、“背斜成谷、向斜成山”，就蕴含“塞翁失马”一样的哲理。实际上，许多事情都不是一蹴而就的，而是经过多次的磨练才获得成功。正如陆地表面千姿百态，丰富多彩的面貌，多是经历千百万年的风雨后才形成的。因此，地理过程思想可启迪学生面对挫折、失败时坦然处之，将其看作事情发展过程中的一个正常环节，没有必要过分担心和害怕。地理现象的发生是多种因素综合作用的结果。地理因果关系思想告诉我们，遇到困难时要善于从多角度分析原因，找到解决办法。

3.善于延伸地理知识，训练学生生存技能地理教学中要善于延伸地理知识。特别是在讲述自然灾害时，延伸相关知识，以提高学生生存技能。世界范围内重大的突发性自然灾害包括洪涝、台风、风暴潮、冻害、雹灾、海啸、地震、火山、滑坡、泥石流、森林火灾等。自然灾害几乎都与地理学知识有关联，可以通过多种方式影响人们生产、生活，甚至威胁人类的财产、生命安全。为使灾害带给人们的损失降到最低，人们就要对其有正确认识。这就要求在基础教育别是地理教学中要介绍相关知识。人的生命是可贵的，但也是脆弱的。面对突如其来的人类灾难，要教育学生如何自救。站在教学前沿的地理教师一定要传授学生各种生存知识、方法和遇到各种生存危机时的处理办法、逃生本领，提高学生保护自身的意识与能力，而不是一味地只讲书本上提供的知识。

4.利用体验式教学，强化生命教育体验教育是教师按照预定的教育内容和目标，创设“身临其境”、“心临其境”的氛围，使受教育者能在该环境氛围的影响下，主动、自觉地通过“体验”和“内省”来实现“自我教育”，并达到“自我完善”和“个性完善”的内化过程。观看图片及影像。对某些教学内容，可以利用多媒体技术，通过图文并茂的形式，通过真实的情境引发学生心灵的感知和情感的共鸣。例如，讲“自然灾害”时，可以给学生播放《汶川地震》纪录片，使学生通过真实的画面去了解自然灾害对人类生活的危害以及在灾难发生后如何去面对。学习“荒漠化治理”时，可让学生观看相关影像资料，让学生感受沙棘、沙枣等植物在极端恶劣环境下坚强的生命力，从而更加尊重生命、珍惜生命，养成勇于克服困难、自强不息的优良品质。实地参观。学习“以种植业为主的农业地域类型”时，可指导学生观察自己所在地区的种植业，同时引导学生思考当地农产品的产量与哪些因素有关以及该如何合理利用当地的资源等，使学生关注当地农民的生活状况以及当地的经济发展状况，使学生热爱生活，热爱家乡。而且在大自然中，可以给学生自然之美的熏陶，动物、植物的美，了解自然山河在时间长河中形成的过程，感受生命于悠悠时间的短暂，生命出现、延续的不易。这都属于地理独有的生命教育契机。实践活动。利用每年的“植树节”（3月12日）督促学生亲自植树、浇树，使其在植树的过程中，树立环保意识，认识到植树造林给人类生活带来的益处。每年的4月22日“世界地球日”，让学生明确地球是人类的共同家园，唤起学生爱护地球、保护家园，促进资源开发与环境保护协调发展的意识，最终使人与自然和谐相处，实现可持续发展。

热力学在生命科学中的应用篇5

关键词：生命科学概论;遗传学;专题讨论;教学模式

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0176-02

21世纪的生命科学与其他学科的相互渗透和相互促进，对社会和经济的发展以及人类的前途和命运产生深刻的影响[1]。目前，在高等学校非生物类专业中开设生命科学概论课程，已经取得越来越多的共识。由于受课时的限制，各个学校在具体教学内容、课程安排、教学方式上存在较大的差异[2，3]。遗传学是生命科学的重要组成部分，涉及动物、植物、微生物、细胞、生物化学、人类遗传、数量遗传、表观遗传、遗传病等方面的内容。如何在有限的学时内，取得较好的教学效果，是生命科学概论教学需要探讨的问题[4]。“专题讨论”是以专题为内容，以讨论为形式的一种教学方式，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题以及沟通与交流的能力，是传统讲授式教学的良好补充[5]。近年来，我们采用专题讨论的方式，围绕遗传学的基础知识、相关的最新研究进展和社会热点等问题开展教学，取得一定的成效，受到学生的欢迎。

一、专题讨论的组织和实施

（一）专题选题的筛选与确定

在生命科学概论的遗传学教学中，以前期的基本知识为基础，了解学生在中学阶段文理科的基本情况以及对生命科学的感兴趣话题，收集社会和网络上与遗传学相关的热点问题，确定专题讨论的题目。专题题目需要符合以下几个要求：首先，紧扣教材，不能脱离遗传学的范畴。其次，结合实际，与时俱进，具有一定的新颖性。另外，专题难度要适中，不超出学生的学习范围，以免影响学习兴趣。每个学生都可以根据自己的兴趣和爱好，向教师提出专题选题。

例如，学生可以在这一课程教学中筛选出多个能进行讨论的专题题目：衰老与遗传、医学与遗传、转基因与食品安全、不孕不育与优生优育、性别决定与同性恋、罕见遗传病探讨、转基因食品的理性思考、人类常见遗传病知识、遗传与优生、遗传与环境――谁决定性格、遗传病的认识与防治、红绿色盲的遗传、人类左右撇子性状及其遗传机制分析、人类性别决定和性别鉴定研究进展、先天性唇裂的原因与预防等。从这些题目可以看出，学生比较关注自身、社会和网络热点问题。因此，教师在实际教学中，可根据学生选题的实际情况，挑选感兴趣的内容，拟定5～6个题目，进行准备和讨论。

（二）讨论形式与过程

讨论可分小组和班级讨论两种方式。一般8～10名学生组成一个小组，每组学生可自行选择专题，推举一名小组长，对组员进行分工合作，如在收集资料、分类与整理资料、PPT制作等方面进行详细分工，并在组内通过邮件、QQ等方式进行内部讨论交流，推举一名同学进行全班讨论与交流，时间控制在10分钟之内。为了体现探究式学习模式，提高学生的科学思维，专题应按照文献综述“前言―正文―总结―参考文献”的格式撰写，强调参考文献特别是英文文献的阅读和使用。

全班专题讨论时间一般安排在课程结束前的2～3周，成绩作为学生的平时成绩，计入期末总成绩中，用3个课时实施专题讨论。讨论开始前，拟定1名学生作为主持人，告知大家本次讨论的题目、顺序、汇报人。在学生进行交流汇报时，应首先介绍本组成员，以及每位成员在本次交流的贡献。汇报结束后，展开讨论答辩，依据讨论的热烈程度，可适当延长时间。讨论后，教师要对汇报人的汇报内容、讨论内容等做点评。

总之，在交流讨论的过程中，汇报演讲人要控制好时间，而讨论时间则可适当延长。教师应尽可能地不打断学生的热烈讨论，当时间较长时提醒课后再接着讨论。

（三）专题讨论总结

每位学生汇报与讨论结束后，教师应对汇报人的题目新颖性、PPT制作、文献查阅、语言表达能力等多方面及学生讨论问题进行点评。由于每组学生在讨论题目、PPT制作、语言表达等方面存在差异，导致汇报讨论后的反应大不一样，教师要指出其优缺点，增强较弱小组学生的自信心，不吝惜鼓励，也要委婉地指出问题。例如，在“人类常见遗传病的知识”的汇报中，演讲人对常见遗传病的分类、名称进行介绍，但没有对一些常见遗传病的定义进行详细解释，PPT的制作更像课件而非专题汇报形式。汇报结束后，教师应委婉地指出存在的问题，如应就实际问题以及更能引起大家兴趣的方面做更多的努力，这既指出缺点，也会照顾学生的情绪。在每位学生的专题汇报讨论结束后，班上其他同学要依据合适的评分标准进行打分，最后由专人进行统分、公示，将其作为平时成绩。讨论结束后，按照讨论的意见和建议，对专题电子文稿和PPT文稿进行修改，提供给每位学生，让所有的学生能主动地参与教学，获得更多的知识，比单纯教师讲授的效果要好。

专题讨论式教学能充分发挥学生的主体作用，值得注意的是，也不可忽视教师的引导作用。专题讨论式教学虽然把课堂交给学生，但教师不能对学生放任，而是全程对学生负责，不可掉以轻心，否则很难达到初衷。不过，这对教师的学术水平、教学能力、组织能力、工作责任心等提出更高的要求。

二、专题讨论的优势和特点

作为非生物类专业的大学生，学习生命科学的目的是拓展知识面，加强学科交叉，促进不同学科之间的融合，培养正确的生命观，珍惜生命和热爱生命[1，2]。有学者认为，自主讨论式的学习模式，有助于培养学生的学习兴趣及独立思考能力和创新思维能力[3，5]。张羽在遗传学的教学中，认为差异自主式、探究式、合作式的方法可取得较好的效果[6]。专题讨论式的教学方法会使学生变被动学习为主动学习，体现自主式、探究式和合作式的特点。学生在准备专题内容时，能够分工合作又相互合作，不仅大大拓展教材内容，增加知识面，还可培养独立思考、探究和创新能力。

有调查研究表明，现在大学生毕业后，所从事的职业与大学所学专业的关系有逐年下降的趋势，而生命科学与人类和社会的关系越来越密切。因此，非生物类大学生在学习生命科学知识的他同时，应学会独立思考，掌握不断学习的能力，紧跟科技发展步伐。而专题讨论式的教学方法，对培养大学生的自学能力、独立思考能力、信息获取能力、信息分析判断能力、外文应用能力等，有很大的帮助。

在生命科学概论的遗传学教学中，采用专题讨论式教学方法，会给学生提供展示自己的机会，让其语言表达能力、临场发挥能力、应变能力等得到锻炼。而且，很多学生也很喜欢这种教学方式，期望能够多开展一些这样的教学活动。

三、专题讨论的不足和解决思路

（一）存在的不足

生命科学概论作为非生物类专业学生的课程，根据学生对象，在该教学方式实施过程中也存在一些问题，特别是不同专业和年级的教学班，在专题讨论组织方面比较困难。例如，有学生说需要花费较多的时间和精力去完成专题，而小组式分工协作容易使积极性不高的学生偷懒，个别学生参与度不高，最后专题形成与讨论仅仅依靠小组内几位学习认真、有兴趣的学生来完成。一些学生在引用文献时过多引用英文二次或三次文献，没有较好地阅读原文献，容易造成引用偏差。还有，其评价方式有待细化和科学化等。

（二）解决思路

了解学生的兴趣与态度，拟定的专题讨论应贴近需要、实用，增加讨论热情等。在兴趣的指引下，学生才不会觉得这是一种学习压力，而会主动积极去获取相关专题知识。

针对学生英文文献阅读能力较弱现象，教师在平时上课过程中可根据授课内容，用较短的时间增加英文文献的阅读与讲解，并让学生试着翻译文献，布置英文文献阅读任务，以读书笔记的形式间接提高学生英文文献的阅读时间和能力。

针对评价方式与标准，征求其他学科教师和学生的意见，以提高学生的知识面和师范技能，设置更为合理的标准。

参考文献：

[1]曹阳，张霞，高捷，等.通识教育中生命科学素养教育初探[J].高校生物学教学研究（电子版），2011，1（1）：30-31.

[2]魏俊杰.生命科学类课程教学探索与实践[J].安徽农学通报，2011，（12）：89-90.

[3]明凤，常芳，李捷.互动式的“教与学”――“现代生命科学导论”课程授课方法初探[J].高校生物学教学研究（电子版），2013，3（4）：10-13.

[4]邢万金，莫日根，苏慧敏.遗传学教学内容中与其他课程重叠部分的处理[J].高校生物学教学研究（电子版），2011，1（2）：10-13.

[5]唐建军，吴敏，陈欣，等.浙江大学生命科学通识课程开设讨论课的探索[J].2014，4（1）：12-16.

热力学在生命科学中的应用篇6

关键词：高校学生；抑郁症；高发率；三生教育

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0002-03

一、高校学生抑郁症高发的概况与“三生教育”对策

2006年12月的一项调研数据，估算北京地区高校学生抑郁症患病率达到了23.66%[1]。近年来众多研究文献的相关数据表明，国内高校学生抑郁症患病率在13.25%～79.9%之间浮动[1]。2006年至2009年，大学生自杀有增加趋势，多个调查显示，抑郁症是大学生自杀的主要因素[2]。采取简便、易行、有效的对策，尽快遏制高校学生抑郁症发生率及相关自杀现象增长，是保证高等教育健康协调发展的重要课题，其研究方向之一，就是对高校学生进行以“生命、生存、生活”为主要内容，以“珍惜生命有恒心、科学生存有决心、热爱生活有信心”为主旨的心理健康教育活动——即“三生教育”。

二、高校学生抑郁症高发率相关因素与“三生教育”的关系

高校学生抑郁症高发率的主要相关因素可从内因和外因两个方面分析。外因方面：在中学阶段的高考指挥棒驱动下，普遍重显性学习成绩而轻隐性心理素质养成，造成一些中学生的心理问题到了大学阶段才开始暴露出来；快速三化（工业化、城市化、现代化）转型期的高校办学规模持续扩大，在推动高等教育蓬勃发展的同时，也出现了一些不协调现象：高等教育一度出现了功利化、粗放化、简单化的倾向，导致高校对大学生心理健康教育重视不够[3]，高校管理水平提高与校园生态建设需求增长不协调，有效增强高校毕业生就业竞争力举措与日趋加大的就业竞争压力不协调，专业心理咨询师配置情况与心理问题增速不协调，学生心理健康教育科学性要求与学生心理健康教育被等同于思想政治教育的现状不协调，等等；快速三化转型期的复杂社会与文化因素也是间接原因。内因方面：独生子女群体在大学前阶段缺乏挫折教育，心理承受能力差，以他们为主体的高校学生中，囿于时代观念不够明确、涉世不深、经历磨炼不够而心理比较脆弱的个体呈增加趋势，表现为在应对一些诸如环境变化、学习压力、就业竞争、情感纠纷等挑战时，自我调节能力不够。与抑郁症高发相关的大学生自杀有增加趋势的状况，凸显出对大学生进行以“珍惜生命有恒心”为主题的生命教育的必要性和紧迫性。针对高校学生抑郁症高发率的内外因素，在大学生中进行热爱生活、科学生存的心理健康教育并辅之以切实措施，可以增强他们坚定追求未来美好生活的信心和面对挫折仍能坚持科学生存的决心。高校学生抑郁症高发率的因素比较复杂，对此采取措施并取得成效的过程复杂而漫长；采取“三生教育”的方式提升学生的心理适应能力，是一种相对而言针对性强、投入少、周期短、见效快的举措。

三、“三生教育”路线图

“三生教育”可由基础教育、榜样案例、心理自我调节能力培养和综合配套措施等四部分组成，图1中是这四部分的的基本操作思路。

1.基础“三生教育”。生命教育：认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在、演变、发展规律，领悟生命的价值和意义，树立正确的生命观；爱护生命是回报父母养育之恩的基础，真诚地爱自己、

爱他人是对生命的最好尊重；探求生命的深度，使其更加鲜活、灵动、美丽，不浪费时间，迷途知返，为梦想和追求放飞翅膀，这是生命价值的最好体现。

生存教育：强化面对挑战不屈服、不放弃的生存意识；把握与自我、他人、自然建立和谐关系，促进和谐发展的生存规律；掌握建立适合生存追求、会判断和选择正确生存方式；会应对生存危机和摆脱生存困境、善待生存挫折；能够合法、高效和较好地解决安身立命等问题的生存技能；树立学无止境、不断挖掘生存潜能、持续提高生存价值的生存价值观。生活教育：确立追求有质量幸福生活的目标；获得处理人与自我、人与人、人与社会、人与自然四大基本关系的生活常识；掌握自身生命与周围生命及自然万物相互适应、相互包容、相互依存、和谐相处的生活技能；实践与他人合作、更好地适应社会生活、选择绿色生活方式、学会学习、树立理想、努力创造幸福的生活过程；获得积极乐观、豁达宽容、奉献且富于爱心、换种角度和思维去面对困难、在困难和挫折中磨砺生命意志的生活体验。

2.案例“三生教育”。①“三生教育”之伟人榜样：伟人列宁，在弥留之际还让夫人读着美国作家杰克·伦敦的小说《热爱生命》，从思想与行动上为普罗大众树立了珍惜生命的“珠穆朗玛峰”。作为社会大系统中一颗小螺丝钉的普通人，至少应像美国小说《最后一片绿叶》中所礼赞的那样，做一颗求生意愿顽强不息的螺丝钉，否则会被机器吞食掉。②“三生教育”之成功人士榜样：成功人士风光的背后是其奋斗过程的生命煎熬。李嘉诚成功企业帝国的形成过程伴随着坎坷遭遇和艰辛奋斗；汇丰大班郑海泉光辉之下是他年幼时的家境贫寒和露宿街头的经历；卡内基的“成功学”基于他曾把报童工作当作天赐的良机和他13岁时在一家纺织厂“一天12个小时，一周6天，周薪1.2美元”的童工经历，彼时的卡内基若因不堪负重和梦想破灭而自杀，就不会有今天的成功。③“三生教育”之杰出人士榜样：有“生命诺贝尔奖”之称的“全球热爱生命奖”得奖群体，是世界范围内热爱生命的杰出人士的集合，其中每个人的坎坷经历和冷暖人生都可以成为一部热爱生命教育的上佳教材。

3.实践“三生教育”。①珍惜生命有恒心之实践教育。我校从2002年始，在学生中坚持开展宁养义工活动，每年一届人数过百人的大学生宁养义工队至今历经八年。宁养义工服务是在晚期癌症患者的姑息性治疗期间，以减轻病人痛苦、提供心理辅导、支持及指导病人家属照顾病人、进行临终关怀知识的宣传、哀伤疏导、咨询服务等宁养活动，提供支持系统以帮助患者尽可能积极地生活直至死亡，帮助家属在患者患病期间和他们心情沮丧期间能应付面对的一切。参加宁养义工活动的大学生志愿者秉持“珍惜生命有恒心”的理念，在服务他人的同时，也教育自己树立加倍珍惜生命的信念，并将其日常生活和学习状况传导给全体同学。大学生宁养义工队还与附属医院联合举行世界宁养日宣传义诊活动，传播宁养医疗服务之珍惜生命的内涵。②科学生存有决心之实践教育。我校对学生的科学生存实践教育贯穿培养全过程：从新生入学教育始，分别由知名医生、教授、导师代表、毕业研究生和本科生代表，以自己的科学生存实践，就如何做一名专业造诣与人文修养并举的优秀医生，如何养成发现、分析、综合、整理、求证的研究思维，如何尽快适应大学生活等问题，与新同学分享生活、学习、科研、工作的心得体验；随后的医学教育改革专题报告会，全面引导学生了解国际医学教育改革背景、以学生为中心的高等教育哲学理念、新教学模式基本框架、课程整合和实施成效，重点强调课堂学习与自主学习相结合、听讲与自学相结合、终（总）结性评价与过程性评价相结合的新教学理念；每年举行的大学生英语科技节，以创业创新、论坛讲座、实战竞争、英语运用等活动丰富校园科技英语文化活动；常态化的大学生科研报告会，报告者以自己的科研体验和科学实验感悟鼓励低年级同学发扬探索科学的精神，积极参加到大学生科研项目中去；开放性专题科研论坛，以参与的学生用英语演讲自己开展专题科研的经验与感受、专家教授给予精彩点评、知名学者作高水平综合报告相结合的形式开展活动；暑期大学生“三下乡”医疗扶贫体验行动等。这些实践教育显著增强了学生科学生存的能力和决心。③热爱生活有信心之实践教育。我校通过丰富多彩的校园活动和综合社会活动相结合的形式开展热爱生活实践教育。前者有：采用全英语的表演形式，多种文艺节目组成的迎新生英语晚会；大学生“爱党爱国”歌咏比赛；专题演唱会（例如“微笑迎亚运，英语展风采”主题演唱会）；校园合唱比赛；大学生“阳光体育”冬季长跑；区域大学生专题体育运动项目比赛等。后者有：以“防止小学生视力恶化”、“聋哑儿童自卑感、孤独感及其干预”、“呵护颈椎健康”和“天使计划”等之类的旨在促进PSBH（Problem Solving for Better Health——解决问题促进健康）团队之间的交流，深入理解PSBH项目的意义，使未来团队活动的开展更有针对性为目的PSBH项目交流活动；临床技能协会的大学生小老师们对“绿丝带”和蓝天义工的志愿者开展急救培训；以大学生共青团员面向社会举办“健康爱心，医路同行”义诊活动为主要内容的基层团组织举行“特色团日”活动；以“关爱大学生眼健康，共建和谐美好校园”为主题的健康教育活动等。这些实践教育有效提升了学生热爱生活的感受和信心。

4.“三生教育”之综合配套措施。学校可以采取的措施有：实施心理健康状况定期普查、建立心理健康档案、及时处理所发现问题；为学生减压和释放压力创造条件；为应对学生心理问题建立能高效应用的实时发现救助系统；为应对学生中潜在和已发现的心理问题而逐步整合校内外资源，等等。

我校的“三生教育”综合实践有效改善了学生群体的总体心理素质，显著提高了他们的抗抑郁能力，通过综合措施对学生中的抑郁症做到早发现、早应对，控制相关症状由轻转重，有效杜绝相关自杀现象。这些都说明“三生教育”表现出的和风细雨、体贴入微、促使知识向能力转化、增强学生自我心理调节能力等特点，可以在建立以抑郁症为主的心理疾病防治机制方面构筑一道有效的“防火墙”。

参考文献：

[1]周鄂生，等.中国大学生抑郁症和自杀行为的研究进展[J].公共卫生与预防医学，2007，18（2）：37-41.

[2]孟丹丹.中国高校连发自杀案 忧郁症是主因[N].联合早报，2010-05-10.

[3]黄进.大学生心理健康教育不能粗放[N].人民日报，2010-04-21.

基金项目：广东省普通高校人文社会科学“十一五”规划重点研究项目“高校学生抑郁症高发率背后的人文社会因素探讨与应对策略的研究”（06ZD84002）的阶段性研究成果

热力学在生命科学中的应用篇7

[关键词]公选课 生命科学概论 非生物专业教学方法

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0143-03

21世纪被公认为是生命科学的世纪，掌握一定的生命科学知识是21世纪高素质、有创新精神的复合型人才知识结构的重要组成部分，是高等教育的任务之一。[1]《生命科学概论》是高校为深化教学改革、提高学生的综合素质、满足社会对复合型人才的需求而开设的一门跨学科公共选修课。中国民航大学从2006年开始对非生物专业的本科生开设了《生命科学概论》公共选修课，本文就民航院校非生物专业开设《生命科学概论》公选课的教学进行探讨。

一、非生物专业开设《生命科学概论》公选课的必要性

知识经济社会期待的大学毕业生应该是在一定的专业训练的基础上，具有更为全面的知识结构，更为积极的应付挑战的能力以及向多个方向发展的潜力。[2]目前大学生中所存在的问题已经暴露学校在人才培养结构上的缺陷或不足，专业细分化，过于强调专业化培养，使学生知识面过窄，已经很不适应当前社会发展所需要的宽口径、厚基础、创造性、复合型人才培养要求。[3]2012年教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高[2012]4号）》中将“鼓励因校制宜，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式”作为创新人才培养模式的重要内容。[4]21世纪被公认为是生命科学的世纪，生命科学在农业可持续发展、能源开发、人类健康、生态平衡等领域发挥着重要的作用。[5]近年来生命科学成为科学大系统里最有竞争力的带头学科，引领着世界科技经济的快速发展。因此，世界主要国家都把发展生物科学和生物技术作为基本国策。21世纪世界各国在高科技领域的竞争归根到底是高素质人才的争夺和竞争，在这一历史时期，高校非生物专业开设生命科学课程是新世纪高等教育发展的需要，是历史的必然。作为21世纪的大学生，如果不懂得一点生物学的知识，成为所谓的“生物盲”，将无法适应以生命科学和信息科学为特征的知识经济飞速发展的要求。加强生命科学教育，普及生命科学知识，有利于个人形成正确的人生观、世界观，有利于树立良好的健康观念，提高环保意识，增强学生的社会责任感，促进社会的发展与稳定。[6]因此，在民航院校开设《生命科学概论》对民航人才的培养模式具有重要意义。

高等教育应该是在更高层次上的以整体素质教育为主，有一定专业方向的高层次整体素质教育。《生命科学概论》是一门融合基础知识与前沿进展相结合的综合性课程，是当今高校进行素质教育的重要内容。世界著名大学，如哈佛、剑桥和斯坦福等，早在20世纪80年代就在全校开设类似生物学课程，1995年以来，清华、北大、上海交大等重点理工科大学也陆续把《生命科学概论》列为非生物类专业的限选或必修课程，北京航空航天大学和南京航空航天大学近年来也面向非生物专业开设《生命科学导论》的公修课。随着航空航天事业的飞速发展，生命科学技术在航空航天领域的应用越来越广泛。为发挥航空器整个系统的效率，提高其安全性和可靠性，利用生命科学技术开展航空人因工程研究，开展在航空环境下飞行员的行为及作业工效研究，弄清飞行员与航空器在航空飞行环境下的相互作用与相互关系，提出航空器飞行器的适人性设计要求、安全救生与防护措施、评价方法以及人员的选拔与训练方法等，使人、航空器及其所处的飞行环境有机协调与配合，探讨航空环境对航空人员健康的影响机制及对抗措施，为航空工程提供理论基础和技术支撑，这些将大大促进民航事业的快速发展。

因此，在民航院校开设《生命科学概论》，增加了学生对生命科学知识的了解，尤其是对人体自身的了解，将有利于学生发展仿生的设计思路，落实“以人为本”的根本原则；有利于拓宽学生知识面，改善知识结构，提高学生综合素质，将来更好地为民航服务。

二、非生物专业开设《生命科学概论》公选课的教学内容

中国民航大学是一所以工为主，理工结合，集管理学、经济学和法学等学科全面发展的综合性行业院校，在校学生均为非生物专业。学校利用航空医学研究所的师资力量从2006年开始给全校本科生开设自然科学类公共选修课《生命科学概论》，深受学生欢迎，每学年选课人数达到800人。向非生物学专业学生开设《生命科学概论》课程的教学内容定位于“基础性、系统性、趣味性和学科交叉性”，从介绍生命科学基础知识的物质基础入门，衍射到生命活动的基本单位——细胞，从细胞到细胞工程；从生物物质代谢深入到生物遗传的本质——基因，从基因到基因工程，直至现代的分子生物学技术，从分子水平上阐述生物的奥秘；同时还从动物、植物、微生物等不同的生物类群上描述生物的多样性以及生物与环境的关系，通过科学性、趣味性、学科交叉性和贴近生活性的内容介绍生命科学领域的最新进展以及与我们人类自身生存和健康方面的相关知识，使学生的生命科学素质得到提高。讲授内容在注重系统性的基础上包含了最新的科技前沿、最广泛运用的生物学技术手段、最热点的人类疾病、最新的交叉学科等等。我们密切关注科技最新动态，把其中反映生命科学和生物技术最新进展的内容及时移植到我们的教学中去。例如：在“遗传”部分介绍癌症、糖尿病、高血压等现代慢性疾病在遗传方面的研究近况；在“病毒”部分介绍SARS、H7N9等疾病的致病机理、防治途径和治疗方法；在“免疫系统”介绍艾滋病的基本知识及预防；在“环境”部分介绍日本福岛第一核电站泄漏等。这些“时尚”新内容很受学生欢迎，让学生了解生命科学，激发对生命科学的兴趣。

三、非生物专业开设《生命科学概论》公选课的教学方法

1.采用多媒体教学手段加强学生的感性认识

《生命科学概论》教学内容庞杂、信息量大、知识难点多。所谓“百闻不如一见”，直观的东西更易于接受、理解和记忆。利用多媒体教学，通过图文声像并茂的组合方式讲授课程，将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，不仅增加了课堂的教学信息量，提高了学生学习效率，而且增强了学生对知识的理解及方法的运用。[7]另外，可在课堂上利用多媒体设备播放一些生物学相关影像资料，给学生更为直接的视觉感受。例如播放科教片《人类消失之后》，让学生充分理解人类和大自然和谐相处的重要性。

2.开展课堂主题演讲激发学生的学习兴趣

为了激发学生学习的主动性，提高课堂教学的参与度，了解生命科学的研究进展，我们组织开展了课堂专题演讲的研究性学习活动。教师初步确定当前生命科学重要前沿问题的题目，如生物芯片、基因工程、干细胞、生态与环境可持续发展、转基因食品等，把学生按5～6人一组分组，每组确定一个主题，学生通过网络和图书馆查阅相关文献资料，小组讨论写成小论文，并做成幻灯片在班上交流演讲。这样增强了同学之间以及同学与老师的沟通交流，活跃了课堂气氛，充分锻炼了学生的文献检索利用、团队协作、论文写作和口头表达等综合能力，收到了良好的效果。

3.引入社会热点问题，开展辩论赛，提高学生理论联系实际的能力

科技是一把双刃剑，生物高科技的发展给人们的生活带来舒适快乐，同时也给人们带来了很多的困惑甚至危机。人们在开发利用生物技术时，有可能出现意想不到的安全问题，生物技术的误用以及生物技术的非道德应用也可能带来很大的安全隐患。[8]这些与生命科学有关的热点问题具有鲜明的时代性和综合性，学生对这些热点问题的探讨有利于增强他们的科学敏感性和社会责任感，以培养他们捕捉信息、分析事物的能力。首先，教师初步确定当前生命科学具有争议性的热点社会问题，如食品添加剂的利与弊、克隆人的利与弊、转基因食品的利与弊、垃圾焚烧的利与弊、安乐死是否应该合法化等。学生通过分组每10个人一组，每2组自由选择一个辩论主题作为正方和反方进行辩论，每个班级推举一名主持人来主持辩论赛。通过辩论赛，增强了学生之间的团结、合作、竞争、进取的意识，为学生提供了一个思考和展现自我的平台，并让学生对科学研究有了更进一步的认识，大大提高了学生理论联系实际的能力。

4.多元化的考核方式

学生的课程成绩由平时成绩和考试成绩组成，其计算方式为：最终成绩=平时成绩（占30%）+期末开卷考试成绩（占70%），其中平时成绩的考核主要由课堂出勤（占10%）、课后作业（占10%）以及课堂小论文（占10%）三部分内容构成，期末考试成绩采用撰写课程论文和期末理论考试相结合的方式。这种多元化考核方式不但评价了学生参与教学活动的态度、完成作业的质量，又考查了学生对知识的了解和掌握程度，同时多元化的考试方式也增加了学生的学习兴趣，减轻了学生的思想压力，且避免了少数学生平时不学习，通过考前突击准备获得较高分数，导致课程成绩不合理的情况发生。[9]

四、思考与建议

目前我校开出《生命科学概论》公选课以来，已有7年的教学实践，选课人数每学年达到了800人，每个班级限200人。由于选课人数多，且学生来自不同专业、不同年级，管理起来难度较大。部分学生是为满足学分而选课，因此迟到、早退、旷课现象时有发生；加上不同专业基础知识差异较大，课程内容多但课时少，难以满足部分学生的需要；随着科学技术日星月异地发展，生命科学知识更新速度很快，现有教材也很难满足课程的需要。

通过对《生命科学概论》课程教学的探索，我们清楚地认识到在今后的教学中要进一步增强课程的知识性和趣味性，加强教学管理和教材建设，提高学生的学习积极性和创新意识，从而增强学生的科学素质。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李娜，毛永强.“生命科学导论”公选课的教学改革初探[J].长春理工大学学报.2011（10）：120-121.

[2] 蔡克勇.建设创新型国家，大力培养创新人才[J].民办高等教育研究.2006（4）：1-7.

[3] 宋怡玲，杨军.“生命科学导论”课程体系建设与创新人才培养[J].高等理科教育，2006（6）：37-39.

[4] 郑丽沙，李德玉，荣龙等.面向非生物专业本科生的“生命科学导论教学改革初步探索”[J].重庆工商大学学报（自然科学版），2012（7）：112-114.

[5] 黄国琼，罗长坤.生命科学前沿的特征与意义[J].医学与哲学（人文社会医学版），2007（1）：1-4.

[6] 晏琼，何金生，侯玲玲，等.研究型生命科学教学在非生物专业理工科创新人才培养中的探索与实践[J].当代教育理论与实践，2013（1）：83-85.

[7] 王伟章，郑敏.生命科学前沿公共选修课教学探讨[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2010（2）：131-132.

[8] 徐明.论生命科技的挑战与立法应对[J].科技进步与对策，2013（5）：106-109.

热力学在生命科学中的应用篇8

化学科高考命题的范围是根据1990年国家教委颁发的《全日制中学教学大纲（修订本）》和1994年国家教委颁发的《全日制中学教学大纲（修订本）》的调整意见确定的。命题的主要依据是中学化学教学大纲和国家教委考试中心颁发的《化学科考试说明》。教学大纲以纲要的形式规定了化学学科知识和技能的范围、深度、体系和结构，考试说明则规定了化学科高考的性质、内容、形式等，二者相辅相成。目前，新的教学大纲对旧大纲的部分内容作了增删和调整，新的考试说明颁发在即。但就1995年考试说明对化学科内容的要求看，有八点内容删去，有八点内容调整，有两点内容的要求降低。因此，组织高中学生复习，首先应当钻研教学大纲，吃透教材内容，同时要及时掌握考试说明所给予的信息，准确把握命题范围及依据，从而有效地指导教学实践。

二、化学高考命题原则及指导思想

近年来，化学科高考命题的特征表现为：出活题、考基储考能力。试题有较好的信度和效度，以及适当的难度和区分度。这种常模参照性考试，其主要功能在于选拔优秀学生，并指导中学化学教学。因而在命题原则上体现出既有利于为高校选拔优秀学生，又有利于对中学教学起到良好的导向作用。这样，命题的目标和立足点可概括为“稳”、“变”、“新”、“活”，注重能力考查，1995年的化学高考试题就体现了这一特点。因此，研究和分析近年来的高考试卷，对于今年乃至今后的教学走向和高考复习指导具有十分重要的作用。

三、95’化学高考命题分析及96’命题趋势

总的来说，1995年化学高考试题无偏怪现象，重视基础考查，联系实际，不超纲。从试题的变化来看，着重突出能力的考查。这也是今后命题的趋势。归纳起来有如下特点：

1、稳中有变

（1）重视双基考查能力

1995年高考化学命题在重视双基考查的基础上更突出了能力的测试。试题1、2、3、4、5、6、7、10、15、16、19、20、22，27、28、30、35题均取材于教材，注意了源于教材知识及这些知识的迁移和拓宽。

（2）经典试题仍予以高度重视

对于那些与大学学习密切相关的知识与能力，尽管是高考的热点问题或经典试题，仍然重视。这些试题的难度适中，且有根好的区分度。例如氧化----还原、化学平衡、化学反应速度等问题。

2、变中有新有活

试题（Ⅱ）卷变化较大，力求创新，侧重能力考查，在题目设计上一改往年难易安排有序的格局。各小题难易相间起伏性很大，能更好地考查学生心理素质和应试能力，充分发挥选拔功能。

四、今后中学教学走向

1、扎扎实实抓“双基”教学

把（Ⅰ）卷（Ⅱ）卷中“送分送到手”的题先牢固抓祝在基础上求变、求新、求灵活。从1995年考卷分析可知高一年级基础知识在命题中高达70％，综合性强的重要知识仍是高考的热点，今后仍然要考，但在题型和试题情境上将有新变化。

2、加强实验教学

化学是一门实验为基础的学科。对于基本实验的操作和原理，综合实验的不同方案选择、评价和分析、定性与定量实验结合应给予足够重视，有条件的学校应多做一些，学生实验以及演示实验，也可结合电化手段进行直观教学。实验习题作为一种特殊类型的实验在考查学生实验能力方面有局限，但仍具有一定的参照性。

3、熟练应用数学工具

注意在计算中应用质量守恒、原子守恒、电子守恒、电荷守恒等进行巧解妙答。运用概念，分析试题，不算即能做出科学判断，并能熟练应用数学工具解决化学问题，仍是今后复习的一大热点。

4、提高教师素质，培养学生能力

提高教师素质，开阔思路，在教学中居高临下给以指导是搞好教学工作的关键因素之一。注意培养学生能力，全面提高素质，不仅要加强本学科知识的理解、迁移和灵活思维，还应当准确运用化学用语并不断提高学生对化学科学的抽象思维能力。