农学专业技能范文

农学专业技能范文第1篇

关键词：农学专业；技能训练；课程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0060-02

实践教学是高校人才培养过程中的重要环节，它不仅有利于培养学生的动手能力、分析和解决问题的能力，更有利于培养他们的独立思考意识、创新思维和创新能力，从而全面提高其综合素质，对人才培养工作有着十分重要的战略意义。北京农学院的农学专业是北京市市级特色专业，始终秉承“厚基础、宽专业”的办学原则，不断强化实践教学环节，着力培养学生的学习能力、实践能力、创新能力，形成了一套实践教学体系，这套实践教学体系，使得学生在大学四年期间结合农业生产与科研实际不断线，促进了学生理论结合实践的能力、创新理念和综合素质的培养。本文就实践教学体系中《农学专业技能训练》课程的设置思路、教学内容以及教学实践的成效进行讨论，为进一步做好实践教学工作汲取经验。

一、《农学专业技能训练》课程的设置思路

实践教学与理论教学相伴相生，如何处理好两者的关系一直是教育领域关注和研究的重点。实践教学通常的教学形式主要分为课堂实习、教学实习和生产实习三大环节，以及一些参观、访问和社会调查等活动。但是，这种实践教学体系，受传统课堂教学、具体实习项目考查标准的影响，使得师生在心理定势上把每一次具有明确目标的教学实习作为一次学习单元，淡化了专业综合实践教学的系统性。因此，我们在常规的课堂实习、教学实习和生产实习等实践教学的基础上，增加了一门实践教学课程，即《农学专业技能训练》，该课程从学生入学的第一学期开始至第四学期结束，以农事操作为主线，引导学生参加农作物种植和农业科技活动等环节的技能训练以及相关农业基础知识的学习。

建立《农学专业技能训练》课程的目的，首先是将一部分实践教学内容作为一门课程来对待，有助于学生形成一定体系的知识技能结构；其次提供专业基础技能的综合性训练，有助于促进学生对专业理论与专业技能的学习，增强学生的专业理解与职业适应性。特别是对于大一、大二的学生，通过《农学专业技能训练》课程中的农事操作，了解专业学习内容，培养专业兴趣，掌握专业技能，积累实践经验，为以后的学习打下基础。

二、《农学专业技能训练》课程的教学内容

在《农学专业技能训练》课程教学内容的设置上，根据学生的具体情况，本着教学由浅入深的教学理念，设立了感性认识、实践操作和科技活动等三个阶段的实践教学内容。第一阶段的感性认识，安排在大一的第一学期，具体为3天的参观实习，课程名称为《农学专业技能训练Ⅰ》，3天计0.5学时，分别参观国家农业科研单位的实验室和试验场站、农业种子企业和农业生态观光农场，使刚入学的新生尽快了解农学专业的学习内容与方向，让新生体验和感受农业科研单位的科研实力、农业企业的发展活力，激发爱农、学农的动力。

第二阶段的实践操作，安排在大一的第二学期和第三学期，分别为《农学专业技能训练Ⅱ》和《农学专业技能训练Ⅲ》，每门课程45学时，计1.5学时，每周一次，每次3学时。利用一整年的时间，以教学试验地为主课堂，让学生参加农作物播前准备、播种、作物生长发育阶段的调查、田间管理、收获和室内考种等农事和调查项目的实践操作活动。按照北京地区的种植制度，农作物分为早春作物、春播作物、夏播作物和秋播作物，依次安排播种、调查、管理和收获考种等教学内容。主要种植的作物包括蚕豆、油菜、春小麦、玉米、冬小麦等。由于种植的作物种类多、生长周期涵盖整年度，因此，每次课程的授课内容饱满，实践操作的项目丰富，特别是春、夏季，需要观察、调查的内容较多，还需要学生利用课外时间补充。学生通过参加农作物种植过程的实践操作，不仅能够认识不同作物的种子、植株的物理形态，了解不同作物的物候期、生长发育特点，知道不同作物的种植方式以及各种农具的使用方法，为今后专业课的理论学习奠定了基础，而且提早接触农学专业的学习对象，对相关基础课的学习更具目的性。

第三阶段的科技活动，安排在大二的第四学期，称为《农学专业技能训练Ⅳ》，同样是45学时，主要安排在第四学期末2周的小学期内完成，形式为学生进入教师的科研课题组，由教师或研究生辅导完成一些内容简单或部分项目的科研工作。由于不同课题组研究的作物对象不同，教学时间可以灵活掌握，指导教师可根据科研活动的内容在第四学期内实施并完成。学生通过参与教师的科研项目，了解科研工作的性质、研究方法，学习发现问题、解决问题的能力。

三、《农学专业技能训练》课程的考核方法

实践教学的不同于理论教学的考核，重点应该放在对实践环节的评价与引导。因此，对于《农学专业技能训练》课程的考核，设计了二种考核方式。一是，在每次实践教学前，根据课程的内容设计好考核项目，以表格的形式打印，人手一份，在实践教学过程中，边操作，边记载操作的过程，或调查的数据。课程结束后，整理资料，统计数据，叙述操作过程，完成实践技术报告，每份报告由教师评分；二是，课程结束后，对于需要掌握的作物基本知识进行测验，一方面督促学生复习已进行的教学内容，另一方面也是对整个课程进行系统性的梳理，考核学生在实践操作过程中学到的农业基本知识。前一种实践技术报告的考核占70%，后一项基本知识的考核占30%。二者合计为学生的课程学习成绩。

四、《农学专业技能训练》课程教学实践的效果

通过几年的教学效果调查，《农学专业技能训练》课程的建立与教学实践，不仅使学生在课程中学到了必要的农业知识与技能，而且激发了对专业学习的兴趣与热情。在未设立该课程之前，大一、大二的学生主要学习通识课程，接受专业知识较少，或者不知道通识课程中那些理论知识是专业必备的，由于对专业内容迷茫，对通识课程的知识汲取也表现出囫囵吞枣的现象。现在，学生从入学的第一学期开始，就进行《农学专业技能训练》课程的学习，提前接触到农学专业需要的一些基本知识，可以提前了解专业的学习内容、研究对象，尤其是《农学专业技能训练Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ》以学生动手操作为主，而且每次学习的内容有连续性，学习起来系统不枯燥。以农作物种植为例，从种子播种开始到收获考种，学生全程参与，自己动手实施，可以观察到某种作物整个生长发育的过程，能够获得最终的收获物，学生自己有成就感，因此，学习起来有兴趣，能够乐于参加并完成课程布置的各项实践内容。

总之，《农学专业技能训练》课程的设置与实施，达到了预期的目标，发挥了通过实践教学引导学生爱专业、学专业，培养学习能力、实践能力和创新能力的作用。很多参加该课程学习的毕业学生表示，大学四年中印象最深刻的课程就是《农学专业技能训练》，自己动手种植作物有兴趣、有积极性，特别是收获季节有成就感。因此，学生增强了对农学专业的认识和学习的动力，近两年毕业生考本专业研究生的比率大幅度提高。

五、总结

《农学专业技能训练》课程的学习，对于大一、大二的学生而言，虽然不是专业技能的综合性训练，也不能起到深化学生的专业理论与专业技能的作用，但是，该课程作为农学专业的入门课程，通过对简单的农业技术的操作和演练，有助于学生形成基本的专业知识技能结构，增强学生的专业热情和对职业的适应性。为真正达到上述目标，在师资队伍建设、教学资源的投入、教学内容以及授课方式的选择上都需要做足功课。

（一）建立结构合理的师资队伍

为保障《农学专业技能训练》课程的实践教学质量，组建了4名教师的课程组，其中，包括2名实践经验丰富的副教授和2名具有博士后经历的新教师。每班次课程由一位老教师和一位新教师共同承担，这样既保证了教学质量，又起到了以老带新、老经验新知识相辅相成的作用，调动了课程组教师内部老师教与学的积极性。

（二）加大教学资源的投入

实践教学不仅需要优良的师资队伍，更需要与之相配的教学资源。为保障《农学专业技能训练》课程的顺利实施，规划出5亩试验田和0.5亩温室作为实践教学的场地，同时加大教学经费的投入，聘请临时农工负责日常田间管理，尤其是假期教学材料的维护工作，保证种植的作物正常生长，使学生全年都有实践的教学资源。

（三）合理安排教学内容

《农学专业技能训练》课程教学时间较长，而且作物生长有季节性，为保证专业技能训练的系统性，合理的安排教学内容与环节十分重要。为此，特意选择北京地区主栽作物为主要学习对象，其他小作物为辅助作物，根据授课计划统筹安排播种、管理、收获时间，力求周年试验田里或温室里有作物生长，学生可以根据作物的生长发育特点随时观察、调查不同类型的作物。做到教学材料丰富，教学内容充实，学生动手操作的时间有保证，更重要的是学生最终能够获得自己种植、管理作物的收获物，这样学生更有积极性，并对所学的知识技能印象深刻。

参考文献：

[1]潘海涵，汤智.大学实践教学体系的再设计[J].中国高教研究，2012，（2）：104-106.

[2]时伟.论大学实践教学体系[J].高等教育研究，2013，34（7）：61-64.

农学专业技能范文第2篇

关键词：项目教学法；技能训练；应用研究

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-027-01

一、项目教学法的内涵

项目教学法就是师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。通常教师将需要解决的问题或要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师适当的引导下，学生以小组为单位，分配项目任务，制定工作计划，边做边学，有分工、有协作地完成整个项目。

二、项目教学法在农学专业技能训练中的具体应用

1、确定项目。我校的农学专业是根据当地实际，以种养业的工作任务为基础，将学生专业技能分为两大模块，一是养殖适用技能；二是种植方面的适用技术。每个模块再细分多个技能训练项目。

2、制定计划。明确项目任务后，还需确定各同学所承担的项目任务、工作步骤和分工合作情况，明确训练的方法和手段，明确最终需完成哪些技能操作，使每个学生都熟悉训练的各个环节和项目中的各项技能。

3、实施计划。制定好计划后，每个成员按照项目计划书的分工承担自己的项目任务。让学生按照既定工作步骤开展训练。

4、项目展示和评价。项目训练结束后，采取自评、小组评、教师评、竞赛评等多元化评价方式评价学生对项目的完成及掌握情况。评价内容包括：一是对项目活动成果评价，是否达到了项目的要求；二是对学生项目训练活动中表现情况评价，如学生对已学技能的掌握和运用情况，新技能的自主学习能力，小组合作能力，在工作中发挥的作用大小，是否听取成员和教师的意见等方面；三是项目完成后，再进行一次竞赛，通过竞赛一方面展示学生的学习成果，另一方面进一步起总结和巩固作用。四是让学生参加技能等级鉴定，进行最后评价。

三、项目教学法在农学专业技能训练中具体应用的成效

1、提高了学生学习专业技能的积极性。项目教学法是把技能和具体的任务融合起来，要求学生完成一个具体任务，使教学与实践零距离，将项目任务作为学习的载体和中心，使教学内容和教学安排与种、养业实际工作任务相吻合，激发了学生的学习积极性和主动性，营造你追我赶好学上进的学习氛围，提高了学生的学习技能的效率。

2、增强了学生的合作意识。在课题实施过程中，学生经常开展小组合作学习，当学生在完成任务时遇到困难时，常常通过开展互相讨论、互相帮助的形式来进行合作学习，合作学习需要每个成员独立思考，积极讨论，学会接纳和反思，通过合作和沟通，学生逐步会体会到小组合作的乐趣与收获，促进了学生间良好的人际合作关系的形成。

3、有利于形成良好的学风和班风。在农学专业技能训练中采用项目教学法后，大大激发了学生的学习兴趣，每完成一个技能项目，学生纷纷表露出一种很自信的成就感。对学生完成的技能操作，教师评价时以正面表扬和激励为主。合理地评价学生的成绩可以使学生深受鼓舞，大大增强了学生的自信心，从而促进了良好学风的形成。自从开展项目教学法以来，这些班级的学风、班风都得到很大改善，

4、强化了学生的操作技能，增强了学生的综合职业能力。农学专业技能训练中应用项目教学法，教师通过创设真实的情境，提出相应的项目任务，使学生在完成任务的过程中，既巩固了专业的理论知识，又提高了实际操作能力。同时把职业活动的工作过程融入到整个技能教学活动中，把种、养业中真实业务贯穿于课程教学的任务中，让学生在一种真实的情境中来完成种、养业技能的学习，从而提高了学生实际操作能力和解决问题的能力。在训练中以学生的动手操作为主，教师的讲解和指导为辅，通过大量的训练达到巩固和提高学生专业操作技能的目的，使课堂教学的质量和效益得到大幅度的提高，培养出更能符合社会需要的人才。

5、提高了学生的竞争意识。每完成一个技能项目，通过竞赛的方式评价学生，激励了学生学习技能的竞争意识。

6、形成了较为稳定的技能训练项目。通过几年的实践，我校农学专业学生技能训练基本形成了养殖和种植两大项目模块。

7、建立了较合理的学生技能学习评价机制。建立了学生本人、小组、教师、竞赛和鉴定的一套技能学习评价机制。

8、教师的综合能力得到了提高。（1）充分调动教师学习的积极性。为了更好地解决项目教学中出现的一个个教学问题。教师只有不断充电学习，不断完善知识结构，不断提升理论知识和技能水平，才能更好的完成项目教学，极大的调动了教师学习的积极性，更好地促进教师业务水平的提高。（2）提高了教师教学能力。在项目教学中，教师是多重身份的，既是传授者，又是辅导者；既是观察员，又是协调员。项目教学的内容和范围远远超出教科书规定的内容，教师仅凭教科书上的那些知识已经远远不够，为此，教师必须利用业余时间获取与项目任务相关的信息。通过课题的研究，转变了教师的教育理念，激发了教师的学习热情，提高了教师的教学水平及应变能力。（3）提升教师教学科研能力。在课题实施过程中，课题组成员积极开展课题研究，学习新的教学理念和教学手段，注重对教学过程的反思，同时积极参加各种示范课、观摩课，不断的积累经验，总结教训，改进教学方法，撰写教学心得。在相互帮助、相互学习中不断提高教学水平。使参加研究的教师在各自教育教学岗位上都取得了丰硕的成果，教师多次获县教学奖，多篇教学论文获奖或发表。

参考文献：

[1] 巴克教育研究所（美）.译者：任 伟.项目学习教师指南/21世纪的中学教学法（第2版）.教育科学出版社，2008.

农学专业技能范文第3篇

[关键词]实践技能学习兴趣学习动力

从我国农业发展现状看，传统农业正在被现代化农业逐渐替代，要实现农业现代化，必须提高劳动者素质，也就是说农民要具有一定的文化水平和科学水平，农业也需要科技的支撑。然而近几年我校农学专业学苗出现萎靡现象，学习农学专业的学生越来越少，究其原因，与其在校期间农学技术不过硬，毕业以后不能从事本专业，不能为农业做贡献有关系。面对这一现象，我想当前迫切的问题是尽快提高农学专业课技能培训质量和数量，让学生在校期间学习更多实用农学技能，增加他们学习兴趣和动力。

一、加强实习基地建设，为学生学习实践技能创设良好条件：搞好校内实验实习设备建设。学校应根据农学专业特点及新农村建设对行业技能培训的要求提供齐全的实验及实习设备。一是鼓励教师自己动手自作相关的实验实习器材，二是学校挤出专项资金，购买必须的实验实习设备，三是向昌图农科站租借必须的实习实验设备。通过以上三种方法，满足了学生专科课实验的教学为加强学生动手操作能力的培养创造了良好的实验实习条件。同时为了更好地为学生实习创造条件，我学校专门盖建了蔬菜果树大棚，里面栽种了各种蔬菜果树供学生实习。大大地调动了学生学习农学课的积极性。

二、采取不同形式的教学方法培养专业技能。

在关于农作物栽培及果树栽培和蔬菜栽培的教学中，除了常规教学外，我们还积极采取不同形式的教学方法来培养学生的专业技能，主要采取的方法有：

（一）走出去。为开拓学生的视野，激发学生的学习热情，在教学中我们组织学生到附近管理水平较高、比较成功的果园、菜园参观考察，进行现场教学。请园主或专业技术人员向学生介绍建园、栽培管理、经济效益等各方面的情况及生产上存在的问题，这些鲜活的实例，消除了学生对专业发展的疑虑，坚定了学生学习专业的信心。同时，在现场教学中，针对果园、菜园生产存在的问题，我们专业课教师与园主进行很好的交流，提出解决问题的方法，使学生对课堂上所学到的知识能加深印象、巩固下来。

（二）请进来。为更好地让学生了解辽北地区农业生产上的名、特、优新品种和掌握省内外农业生产上的新技术和新方法，由学校对农业研究所、种子公司和社会上的农业专家聘请为我们农学专业的客座讲师，定期地到学校做学术报告，这些客座讲师的现身说教，使学生能迅速地接受到农业生产上的新技术和新方法，对专业操作技能的培养有很好的促进作用。

（三）结合职业技能鉴定强化操作技能培养。职业技能鉴定是按照国家规定的职业技能标准或任职资格条件，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价与认证的活动，是职业准入制度的基础，为更好地开展职业技能鉴定工作，我们专业教师都在积极参加职业技能鉴定考评员培训，教学中积极地向学生灌输职业技能鉴定和职业准入制度等有关知识，从而提高他们的认识，并结合每一次的职业技能鉴定工作进一步强化实践操作技能培养。

（四）、创新专业课教学，强化职业技能培训。为了强化职业技能培训，我们学校制定了有利于培养专业技能的专业课程设置和课时计划。每门学科每周安排1到2节实习课，每学期安排两三天实习时间，整个职高期间必须有一学期校外实习时间。积极推进夯实基础，强实践技能的人才培养模式，高一主要急进行专业基础知识教学，高二年级突出专业技能培训，高三着重进行就业或升学教育。

（五）自编乡土教材，充实专业课教学内容，也就是说我们在专业课上讲的知识，必须紧跟辽北地区农业发展现状，譬如辽北地区出现果树、蔬菜、农作物新品种我们要及时关注，研究种植技术，及时更新学生知识结构，让他们真正体会到学习农学专业课的真正意义。这样可以充分调动我学生的学习动力和提高我们学校农学专业的社会效益。

（六）搞好毕业生就业安置。引导农学专业学生大胆探索，积极创业。指导他们包果园，种良种水果，修建蔬菜大棚，搞现代化农业经营。在当地起带头示范作用，学校也要积极联系乡里，农业局及其他跟农业相关各企业，拓展学生就业门路，对毕业生进行跟踪服务。让他们真正学有所用。

三、加强教师实验技能培训。

随着科学技术的发展，农学专业研究的新技术和新方法不断更新，新的实验教学模式综合运用了多学科的理论知识，综合性很强，所以，要求教师必须知识面宽、实际操作技术高、教学经验丰富。为了更好地适应时展的需要，鼓励教师参加国内外组织的农学专业方面的学术会议，部分教师到国内其他农业院校参观学习培训，或到附近的果园，蔬菜大棚，食用菌基地等参观，丰富农学专业知识，增加实践操作能力。在某种程度上，这种模式促使实验指导教师一方面更新实验教学理念和方法，一方面通过不断学习和加强锻炼，努力提高专业理论知识水平、分析和解决实际问题的能力，另一方面了解和掌握了本学科及相关学科的发展动态、研究的新进展、出现的新技术，从而提高了指导教师的业务水平。

职业教育宗旨是为社会主义建设培养更多高素质技术型人才。我们农学专业课教师要始终把培养学生专业技能放在教学重要位置，为新农村建设培养更多高素质农业人才。

农学专业技能范文第4篇

关键词： 植物生产类 专业技能训练 教学形式 教学内容 考核形式

植物生产类是农学、植物科学与技术、植物保护等专业的总称，专业技能训练是为提高学生的实践技能，增强岗位能力设置的一门实践课程。在我院，植物生产类专业是植物科学与技术、农学和植物保护三个专业大平台招生的合班名称，旨在让学生对专业有一定了解后，根据自己的兴趣和发展方向自主选择专业。3个学期的专业技能训练跨越一年合班，半年分流后的学期，专业技能训练如何进行，教学内容如何安排，分流后1个学期的专业技能训练如何进行，如何把分流前和分流后课程进行衔接，这是急需解决的问题。笔者根据专业特点和开课经验，探讨如何开展植物生产类专业技能训练课程。

一、构建科学合理的教学形式

专业技能训练是一种实践教学，在现代高等教育、人才培养过程中始终起着非常重要的积极作用。它不仅是整个教学体系的重要环节，而且是连接知识与实践、实践与创新，并使理论知识向更高阶段发展的重要桥梁。教学形式直接关系学生的学习兴趣和教学效果。以往农学和植物保护专业技能训练的教学形式是教师占主导地位，学生处于被动地位，缺少必要的积极主动态度，没有压力和责任感，综合素质和能力没有机会得到锻炼。近年来，有些学校借鉴“导向式教学模式”进行了研究实验，坚持以实践—理论—再实践的原则进行教学和教学指导，彻底变以教师为主体的讲向为学生为主体的导。有的学校采用开放式实践教学模式，打破常规实践教学的内容限制和课时限制，为学生全过程参加实践提供了可能，更适合学生个性的培养和创新能力的提高，有利于培养高素质的专业人才。这种开放可以通过开放的实验教学过程、开放的实验室和开放的课题参与等多种形式实现。

本校专业技能训练综合“导向式教学模式”和“开放式教学模式”，在一年合班课程时采用“导向式教学模式”，在分流后采用“开放式教学模式”。采用“导向式教学模式”后，学生的学习积极性和主动性提高了，独立思考问题、分析问题和解决问题的能力得到了锻炼，教学效果较好。分流后的“开放式教学模式”使学生有了更大的自主空间，极大地开发了学生的潜能，提高了学生的创新能力。

二、确定前后衔接且实用、丰富的教学内容

1.抓住共性，搞好基础技能训练。

植物科学与技术、农学和植物保护三个专业虽然主要研究对象不同，植物科学与技术和农学专业的研究对象主要是农作物，植物保护专业的主要研究对象为有害生物，但均属于广义农学的范畴，均是从我国农业可持续发展、粮食安全、食品安全的重大需求出发，研究生物的发生发展规律，及其与周围环境的关系的，因此有很多共同点。抓住共同点开展合班的专业技能训练课程。如无论农学、植物科学与技术专业，还是植物保护专业均需要识别作物和有害生物的类型，并了解作物和有害生物的基本特征及发育规律。抓住这个共同点，可以设置识别技能方面的内容和基本的发育规律研究技能。

2.渗透专业技能，拓宽知识面。

基础技能是所有植物生产类学生必须掌握的基本技能，学好基本技能，能够初步掌握农业生产的全过程，并能够在生产中实际操作，顺利指导农业生产；专业技能是学生必须熟练掌握的职业岗位所需要的生产和职业技能。学生在搞好基础技能训练的基础上，可以通过渗透不同专业的专业技能，拓宽知识面，增强运用知识的综合性和灵活性。如作物生产的苗期管理和杂草防除技术，学生在了解作物生长发育规律的基础上，分析苗期的栽培管理措施及技术，并根据幼苗特点和杂草发生规律进行杂草防除。这不仅使农学和植物科学与技术专业的学生掌握了杂草防除技术，植物保护的学生掌握了作物基本栽培管理措施，还增强了学生综合运用知识的能力。

3.深入学习专业技能，增强岗位能力。

我国大学生的就业压力普遍较大，对于农科类学生来说，这一问题尤为突出，因此，如何培养出社会需要的技术型人才，让学生在就业市场上立于不败之地，是农科类院校共同关注和研究的热点问题。只有深入地进行专业技能训练，才能使学生熟练掌握并灵活运用职业岗位所需要的生产和职业技能。因此，在一年合班的基础技能训练的基础上，分流后，通过设计一些具有丰富性、实用性、挑战性的综合性试验，深入强化专业技能；通过让学生自主思考、分析和解决问题，调动学生学习的积极性和主动性，从而提高其专业素质。

4.多角度增强学生对专业的热情，调动学生学习的积极性。

学生不仅要掌握对实践技能，而且要了解并学习先进的现代农业种植和经营模式，激发学生对专业的热爱。虽然学校具备进行专业技能训练的试验站、实验室等，但校内的训练仍有一定的局限性，无法满足学生的好奇心和现代农业对技术型和研究型人才的需要。因此，在校内进行大部分技能训练的基础上，可增加一些现代农业企业的参观、实习性内容，也可播放一些大型现代农业企业的视频，激发学生的专业学习兴趣，调动学生的学习积极性。

三、确定相应的分次考核与综合考核的考核形式

课程成绩评价是一个重要的教学环节，是影响学生对所学知识的掌握程度、应用所学知识的综合能力和衡量教师教学效果的主要形式。运用科学合理的考核形式，可以使学生明确学习的差距，自动调节学习方向，充分发挥学习的主观能动性；教师可以通过评价了解教学效果，改进教学内容和教学方法，充分发挥教学成绩评价的导向作用，提高教学质量。

植物生产类专业技能训练在基础技能训练部分，每次根据学生对技术掌握的熟练度和操作效果给出分数，在学期末计算平均分数作为期末成绩。在深入的专业技能训练部分，期末成绩由设计成绩、操作成绩、试验效果综合构成；两部分的平时成绩均由出勤率和学习态度构成，总评成绩=期末成绩（60%）+平时成绩（40%）。

四、结语

植物生产类大平台授课在我院刚刚起步，通过实践和讨论专业技能训练课程形成了以上教学模式，在实际应用中对调动学生的学习积极性和主动性起到了一定的促进作用，而且培养和训练了学生的实际操作能力、分析和解决实际问题的能力，使学生对实际操作技能更加重视，不断提高自身操作能力和创新能力。随着社会需求不断变化，科学技术不断更新，教学模式应有所改进。

参考文献：

[1]杨文平，胡喜巧.浅谈农学专业实践教学模式的改革[J].科技创新导报，2010（7）：136-137.

[2]宁堂原，苏琳，李增嘉，等.农学专业开放式实践教学平台的构建与思考[J].高等农业教育，2007（5）：65-67.

农学专业技能范文第5篇

关键词：高职技校；农学专业；技能培养；教学方法

中图分类号：S3；G712 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）09-0098-01

技校教育是我国教育体系的重要组成部分，是国民经济和社会发展的基础。我们技校的农学专业课，在课程的安排与讲授上，，针对每个层次的不同特点，就不能像过去那样，应因材施教，培养出的学生必须是应用型的人才，分类要求，以最大限度的个别化教学，这样才能适应当今农业发展的需要，现代教育理念已从知识型、智能型教育走向素质教育、创新教育。

一、我国农学专业发展现状

专业技能训练、课程实习、生产实习、毕业设计等是农学专业的实践教学课程，是为提高学生的实践技能，丰富理论知识，也为使理论紧密联系实际，而设置的实践操作及调查参观课。教师必须知识面宽、实际操作技术高、教学经验丰富。提高教学效果，为了更好地适应时展的需要，鼓励教师参加国内外组织的农学专业方面的学术会议，加强并改进教学实践，激活学生创新思维，同时也培养了他们的思维能力。让全体学生都参与进来，它强调全体学生的共同参与和积极思维，强调主动学习。

1.新课引入缺乏衔接，直奔课题，多数教师是这样引入新课：上节课，我们学习了××知识，今天我们一起来学习新的一节内容――××。很显然教师是想简单而直接入题，由于新课缺乏对旧知识的衔接性复习，导致学生无法真正理解本节课的内容，学生辛辛苦苦一节课，结果知识理解得一塌糊涂。

2.教学过程和效果评价机制滞后，技校农学专业理论课的教学效果评价是用学生的升学考试分数为标准，由于新课缺乏对旧知识的衔接性复习，导致学生无法真正理解本节课的内容，也只存在升学理论课教学效果的评价，先天缺失教学过程的评价，学生辛辛苦苦一节课，结果知识理解得一塌糊涂。加重教学过程的评价，用就业需求的行业标准来评价教学过程和效果。

3.因材施教，分类要求，以最大限度的个别化教学，使每一位学生最大可能地实现其自身价值，采用多种教学形式，提高学生的学习兴趣，理论与实践相结合，增强学生的操作技能，求得教学效益的整体提高。了解每一名学生的基本情况，以做到有的放矢的引导和帮助，树立正确择业观。

二、农学的教学方法

1.专业课的教学目标是培养学生的专业技能，学生应养成课前预习，主动探索学习的良好习惯，有效处理从感知教材到理解教材的渐进认知过程，增强感性认识，强化教学效果，有效地发挥学生在课堂教学中要发挥学生的主体作用，也培养了学生的阅读自学能力，从而提高教学质量。使其养成勤思考善钻研的良好品质。以让学生体味主动获取知识的乐趣，形成自我发展的能力，激活了学生的思维，既获取了知识，真正实现理论联系实际，又训练了技能，达到了较好的效果，把理论应用到生产实际当中。大大激发了学生的求知欲望，增强了学生学习的积极性和主动性。强调主动学习，学会知识的应用，积极开展课外研究性课题实践活动，使实践教学收到了良好的效果。

2.采用设疑导入，教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，使学生对新知识更容易接受，才能起作用见效率。根据学生的起点、在教学内容、课程体系、实践环节等方面加大改革力度，学生听来饶有兴趣，强化学生的实践能力，收到了事半功倍的教学效果。实现教学理念和培养模式的全方位创新，调动学生积极性，提高教学质量；利于知识的交流、共享等诸多优点。但在应用的过程中也应注意教学准备和教师角色的重要性。

3.开展启发式教学，师是学生的榜样和楷模，教师的一言一行直接影响到学生，提高指导老师分析问题、解决问题的能力，教农学专业的专业技能是影响学生发展的基本素质。新的教学实践模式综合运用了多学科的理论知识，综合性很强，充分调动学生思维的积极性和主动性，职高农学教学要不断引入新理念、采用新方法，充分运用直观教学、实物教学和演示教学等各种手段。技校学生也不例外，只要我们善于引导，调动学生的积极性在课堂教学中非常重要。我们还积极采取不同形式的教学方法来培养学生的专业技能，通过教学实践的实施，学生能够在教师引导下主动学习，进一步提高农学专业的教学质量，让学生参与整个教学过程，并能发现问题、独立去解决问题，真正实现学生在学习中的主体地位，根据教学内容，巧妙设疑，理论和实践相结合，努力创设实践教学情景，能在有限的时间内提供给学员最大的知识信息量，教师应了解和掌握了本学科及相关学科的发展动态、将新的教学模式试行和推广到其他农学类学科，研究的新进展、出现的新技术，对大学生创新意识的培养和综合素质的提高必将起到积极的作用，从而提高了指导教师的业务水平，从而提高了教学效率，也是培养出一流的高等农业技术人才和农业科研工作者的重要保证。

4.教学中注意培养学生的创业意识，增加学习动力，许多技校农学专业的学生家在农村，到学校就读是希望学一技之长能改善家庭经济状况。而我们中国是农业大国，通过在教学中穿插讲解一些农业领域创业成功的典范，可以更好地激励学生学习。这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。

6.以培养服务方向为目的进行改革，专业实践是检验理论教学效果的必要环节。依据未来学生工种的特点，合理安排课程，增强感性认识，强化和巩固教学效果。最终达到提高学生专业技能水平的目的。

三、结束语

农学专业技能范文第6篇

关键词：专业技能竞赛；种业；应用型人才培养；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0223-03

我国是农业生产大国和用种大国，农作物种业是国家战略性、基础性核心产业。中国种业的快速发展对种业人才培养提出了更高要求，亟需高素质应用型特色人才支撑[1，2]。青岛农业大学作为山东省高等教育应用型人才培养特色名校，始终坚持培养应用型人才的目标，坚持教学为中心、学生为主体的办学理念，坚持以人为本、满足学生个性化需求的原则。以“厚基础、精专业、强能力、重应用、高素质”为宗旨，不断建立完善与应用型人才培养相适应的人才培养体系和教学内容，积极探索学生应用实践能力培养有效途径[3]。近几年来，我校在种子科学与工程专业（简称种子专业）技能竞赛教学改革中成效突显，并积累了一些办赛经验。本文就我校种子专业技能竞赛促进种业应用型特色人才培养的有效实践教学改革进行初步探讨，以期为其他专业、院校应用型特色人才的培养提供参考。

一、专业技能竞赛是应用型特色种业人才培养实践教学改革的重要内容

种子专业技能竞赛是体现“研究实践+生产实践+课堂教学”三途并重、均衡发展的“三足鼎立”式应用型人才培养模式的重要环节，是培养学生知识学习和应用创新能力的重要载体，对培养和提高学生的综合应用素质具有极为重要的作用[3，4]。专业技能竞赛实践教学方式具有营造良好学习氛围、发挥学生专业特长、提高学生学习兴趣、锻炼学生组织管理能力、培养团队精神、磨炼意志、锻炼毅力、加强师生交流、培养应用实践能力等作用，对培养符合现代种业发展要求的应用型特色人才起到不可低估的影响[5，6]。

1.以专业技能竞赛为载体，拓宽学生专业视野。种子专业技能竞赛内容既要符合应用型特色种业人才培养目标又要贴近种子生产实际；既能涵盖我国种子产业化工程的“五大系统、15个环节”又能涉及学科研究前沿。要在竞赛中取得好的成绩，学生必须在掌握好书本知识基础上多查阅国内外相关文献资料，多与老师和同学进行相关知识点的交流，以增加知识积累。同时学生还需要了解种业发展动态、关注国内外最新种业政策及信息、接触学科发展前沿等，不断开阔专业视野，让学习更有针对性、主动性和积极性，充分展示学生积极向上的精神面貌。

2.培养学生应用实践能力，充分激发学生学习热情。种子专业技能竞赛是学生“理论学习―实践应用―自我升华”的桥梁。通过专业技能竞赛，学生能够将专业理论知识与具体应用操作联系起来，将掌握的知识点融会贯通、灵活运用。同时，专业技能竞赛能增强学生对理论知识在种子生产中的应用产生浓厚的好奇心、兴趣感，进而增强了学习主动性，彻底转变“理论知识很枯燥，一心等着划重点，死记硬背过考试，三天不到全忘记”的应付式学习心理，真正将学以致用的思想植根于心，真正实现“以赛促学”的教学效果。此外，专业技能竞赛增强了学生的知识应用意识、激发了学生的创新精神，使其发现自身理论知识的不足进而深入学习，不断提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提升自身综合应用素质。

3.增强团队协作意识，不断提高学生综合应用素质。种子专业技能竞赛在培养学生组织管理、人际沟通、团结合作等方面同样发挥重要作用。我们鼓励种子专业及相关专业热爱种子科学的学生以团队形式积极参赛，共同完成竞赛任务。该方式能够使学生形成良好的团队协作意识、促进学生沟通和协调能力的培养、锻炼学生学习意志和心理素质、考察学生的综合素质。如“田间玉米杂交”技能竞赛，就要求小组成员在掌握玉米杂交理论知识的基础上做好授粉计划，分工负责、团结协作，共同在单位时间内顺利完成单位小区玉米植株的授粉任务，避免出现果穗漏套、漏授、挂牌错误等生产实践问题。竞赛增加了师生、生生之间的学习交流和沟通，使学生更加理解师长平日教诲，全面提升自身综合应用素质。

二、加强种子科学与工程专业技能竞赛内涵建设，形成良好赛制

种子专业技能竞赛是激发学生学习热情的好方法，也是使学生掌握专业技能和提高综合素质的有效实践教学形式。只有符合种子产业升级和专业技术应用创新实际，不断加强种子专业技能竞赛内涵建设，形成良好赛制，不断提升竞赛水平和质量，才能更好地为当今种业现代化应用型特色人才培养提供良好的实践教学平台。

1.不断凝练竞赛特色，做好学生学习考核评价。种子专业是一门以技术应用为基础的自然科学，其学科交叉性强、涉及领域广。在竞赛内容设计、方案实施、操作规程确定等方面应依据种业现代化发展需求、种业生产实际，并参考《ISTA规程》、《农作物种子检验规程》、《农作物种子生产技术操作规程》、《农作物种子加工操作技术规程》及相关种子领域权威书籍等，突出专业特点、淡化专业限制、营造良好专业技能竞赛氛围。充分利用好校内条件，挖掘社会资源，构建产学研合作平台，促进专业学科交叉融合，加强校企合作共同承办专业技能竞赛。第一，加强产学研合作，共同承办种子专业技能竞赛，以便相关项目顺利开展，如场地提供、设备支持等；第二，邀请种子行业专家学者作为嘉宾，对竞赛情况提出宝贵的意见和建议；第三，加强学科交叉，促进学生交叉学科知识综合应用创新能力的培养；第四，为毕业生和用人单位搭建“双向选择”平台，通过充分展示学生良好的精神风貌、扎实的理论基础和较高的专业技能水平，为其今后顶岗实习、顺利就业提供了良好机会；第五，以专业技能竞赛实践教学作为一种新的学习考核评价方式能够全面、客观地考核学生学习情况。课堂教学之余辅以竞赛，强化了学生应用实践能力、培养了创新思维、提高了综合应用素质等。

2.不断进行竞赛实践教学改革，优化赛制。“公平规范、完善提高、与时俱进”是办好种子专业技能竞赛的经验总结。第一，组织形式上要坚持产学研合作。以应用型特色人才培养为中心、以专业技能竞赛为导向，从知识本位转向能力本位，突出种子专业特色，扎实准备竞赛工作；第二，赛组委要准备充分、组织严密、协调得力、服务周到、坚持标准、裁判公平、监督复查以保证赛事圆满，充分发挥其积极意义；第三，竞赛命题方式逐步由单纯实验操作转变为以解决种子生产实际应用问题为主的指导性命题，且呈多元化趋势；第四，建立良好的奖励制度。竞赛设置上分初赛、复赛和决赛三个阶段，通过全员参与、层层选拔到最后角逐，入选决赛的学生均可获得相应的荣誉证书，除一、二、三等奖外另设有鼓励奖和种子奖等。这是对学生应用能力的一种肯定和鼓舞。此外，还可考虑向学校申请或向企业拉赞助给获奖学生一定的物质奖励；第五，实行参赛学分制。根据竞赛获得的名次等评分标准获得相应的创新学分作为奖学金评定的重要依据；第六，考虑各竞赛项目的拓展性、关联性和可持续性，逐步形成完整的种子专业技能竞赛项目体系；第七，及时对竞赛中出现的问题和不足进行总结，不断解决完善、积累经验，办出水准、办出特色，树立良好品牌形象。

3.认真总结，及时反馈，促进教学改革。为了通过种子专业技能竞赛考察学生理论学习效果，竞赛指导老师主要由专业任课教师担任。专业任课教师通过认真研究竞赛情况，能够及时准确地掌握了解学生的原有知识结构，发现学生理论学习中存在的问题。为了促进教学改革更好地培养应用型特色种业人才，任课教师一方面需将竞赛中反映出的相关问题及时反馈到理论教学上予以解决，不断优化课程改革，强调授课内容的实用性和应用性，将理论知识生动化、趣味化便于学生理解，如采用案例教学。在潜移默化中培养学生的知识应用能力，并将竞赛项目要求、应用能力考核标准引入课程体系，促进学校课程与应用能力培养在教学内涵上的统一；另一方面应经常去种子生产一线及相关部门开展调研工作，多与种子管理人员、生产人员进行生产实践交流沟通，不断提高自己的专业学术水平和专业知识应用能力，始终使自己的知识水平保持先进性、应用性和创新性。

青岛农业大学应用型人才培养特色名校建设以来，不断探索、优化种子专业技能竞赛实践教学体系，建立了系列较为完善的种子专业技能竞赛项目，如单粒播种、种子活力快速检测、田间杂交授粉、种子加工工艺操作等。办赛以来，通过宣传、动员、组织让学生充分认识到知识应用的重要性。专业技能竞赛激发了学生学习热情，实实在在提升了学生的综合应用素质，形成了重交叉、学知识、比应用的良好应用型特色人才培养氛围。专业技能竞赛为学校、企业、社会架起了沟通的桥梁，对促进产学研合作办学形式起到了良好的作用。在种子科学与工程专业全体教师的共同努力下，不断优化专业技能竞赛内容，提高办赛水平和质量，建立公开透明的竞赛活动规则，初步构建了以种子生产实际为根本的理论、实践一体化教学模式，树立了“农学梦――Best Seeds，Best Life”杯种子专业技能竞赛品牌，充分体现我校应用型人才培养特色。

由于我校种子专业技能竞赛举办时间还较短，还有许多地方需进一步发展完善，但我们相信种子专业技能竞赛能够以制度化的形式坚持举办下去，并成为一种优良校园文化传承下去，望今后能够开展更多、更好的专业技能竞赛活动，为社会培养、输送更多优秀的应用型特色种业人才。

参考文献：

[1]王建华，刘庆昌，江绪文，等.中国种子科学与工程专业人才培养体系的构建与实践[J].中国种业，2012，（11）.

[2]王建华，刘为民.创建种子科学与工程专业，适应农业发展需要[J].高等农业教育，2003，（12）.

[3]山东省高等教育名校建设工程――青岛农业大学应用型人才培养特色名校建设方案（内部发行）[Z].青岛农业大学，2012.

[4]江绪文，王建华.加强种子科学与技术发展，推进种子产业现代化进程[J].中国农学通报，2012.

[5]时侠清，张子学，舒英杰.种子科学与工程专业人才培养目标定位与策略[J].安徽科技学院学报，2011，（4）.

[6]彭晓楠，韩东.应用型人才知识、能力、素质结构及其实现的理论探讨[J].中国科教创新导刊，2011，（6）.

基金项目：山东省“泰山学者”建设工程专项经费，青岛农业大学应用型人才培养特色名校建设工程大学生专业技能竞赛项目。

农学专业技能范文第7篇

【关键字】农学专业 职业高中 教学现状 对策

引言

近年来，随着我国新农村建设进程的不断推进，农学专业人才的缺口也正在不断扩大化。职业高中所开设的农学专业，正好契合了我国农村的发展要求。职业高中农学专业的培养目标是：培养具有农业生产实践技能和一定理论知识的复合型人才。要实现这一目标，就必须打破传统高中教学模式，积极更新教学内容、教学理念，不断优化课程体系、突出教学重点，同时结合现代教学手段，坚持以公共文化课为基础，以市场标准为导向，最终为社会培养出一批批具备专业技能的实用性人才。

一、当前职业高中的农学专业情况

职业高中所开办的农学专业是一种经济、实用的专业，其能有效指导农业科学管理、科学种田，在我国农村建设中发挥着重要作用。职业高中的农学专业自创设以来，不论在教学实施，还是在实习基地建设方面，学校都一直尽可能地满足其教学要求，实现专业理论与生产实践的有机结合。目前，越来越多的农民认识到了农业知识、农业技能在农业生产中的重要作用，加之国家对于中等职业教育的高度重视，职业高中的农学专业学生数量呈现出了增长趋势，农学专业呈现出了良好的发展态势。与此同时，我们也必须看到市场经济的发展，在带给农业专业良好发展机遇的同时，也使其面临着严峻的挑战，职业高中要想更好地发展、巩固农学专业，就必须不断创新办学思路、教学模式，以适应市场变化，满足市场经济发展要求。

二、职业高中农学专业教学现状

在社会发展、经济建设中，职业高中主要具有以下作用：一方面是直接为社会输送技术型人才；另一方面是为高等院校提供生源，为社会储备技术型人才。职业高中要发挥这两方面作用，就必须在夯实文化知识的基础上，强调劳动技能及就业能力的培养。但从目前的职业高中农学专业教学情况来看，绝大部分的农学专业都仍然采用了普通高中的教育教学模式，尽管体现出了极强的专业性，却未能充分体现出“职业性”特点。在教学中，并未以人才培养需要及专业特点作为出发点，未能将职业教育与学术教育剥离开来，未形成具有职业教育特色的教学评价体系和质量标准体系。从目前的职业高中农学专业教学情况来看，主要存在以下问题：

第一，课程设置欠合理。首先，专业课与公共基础课结构设置不合理，公共基础课比重偏大；其次，实践性课程与理论性课程比例分配失调，对实践教学的重视程度不够；最后，技能训练选择面过窄，过于偏重专业类课程教学。

第二，教学模式、教学理念缺乏先进性。在职高农学专业教学中，不少教师仍然采用了传统的灌输式、单边式教学模式，一堂课都是教师的满堂讲解，和学生没有交流，没有信息反馈，这种“一本书、一根粉笔、一个教师”的教学模式，必然难以获得理想的效果。

第三，教学要求及内容任意拔高。长期以来，职业高中农学专业的理论课教材都使用的是大学浓缩教材，很大一部分教师在教学要求及内容方面，出现了“大专化”的高要求。

第四，教学评价机制落后。长期以来，职高的农业专业教学评价都使用的是分数评价机制，所有教学评价都只考虑升入对口师资本科数，教学过程评价基本沦为走过场，有名而无实。

三、职高农学专业教学的应对策略

（一）优化课程结构

职高农学专业课程，必须以专业特点、培养目标为出发点，构建一个以职业技能培养为主、职业道德教育为辅、理论教育为基础的课程结构体系。首先，应当保证文化基础课在课程体系中所占有的比例，必须在强调技能训练的同时重视文化基础课的教学。可在现有基础上，对文化课程进行适当的删减，为扩充实践教学奠定基础；其次，优化专业课、专业基础课的课时及内容，使之体现出实践性、应用性、针对性特点，笔者建议将专业课、专业基础课进行有机融合，然后分为技能实训、职业技术、职业基础3类课程；最后，要加强实际操作技能训练，培养技能型、应用型人才。

（二）转变教学理念，开展信息化教学

在社会经济及科技的发展下，信息化已经成为教育教学的一个必然发展趋势。在农学专业教学中，应当充分应用信息化技术，使之与课堂教学完美、有效地融合，改变传统的“一本书、一根粉笔、一堂课”，“在黑板上栽果树、种水稻”的教学模式，要多运用多媒体教学工具，使教学内容形象化、具体化，从而激发学生兴趣，便于学生理解，最终达到提高教学效果的目的。

（三）在正确评价学生的基础上，进行差异化教学

受我国招生制度的影响，职业高中生源质量普遍偏低，且学生的个体差异较大。教师在教学中应当充分重视学生的个体差异，正确评估学生的学习情况、学习能力，根据学生具体情况进行差异化教学，以便让每个学生都能发挥其特点，让每位学生都能成才、成功。

（四）改革评价机制

在传统教学评价机制下，职业高中学生多为失败或亚失败者，在职高教育教学中，应当让学生获得成功体验，以免学生产生畏难情绪。所以，有必要对现行的教学评价机制加以改革，实施分类考核，以便让每个学生都能获得成功体验，从而提高学习兴趣。农学专业教学评价，应当抛开传统的“以分数定优劣”的教学评价理念，充分重视过程评价，在教学评价中纳入学生平时的动手能力、技能操作情况以及课堂表现等，以确保评价的客观、公正、有效，真正发挥出教学评价的激励作用。

参考文献

[1]宋志宏.山区农村职业高中农学专业发展思路的探索[J].科技创新与生产力

[2]卢二乔.农学专业课堂教学改革刍议[J].科海故事博览·科技探索

[3]张转民.发展职业高中的农学专业[J].课外阅读（中旬）

农学专业技能范文第8篇

在全国高校扩大招生初期，农学专业本科教育仍以农学“高级科学技术人才”培养为培养目标。2012年教育部高等教育司对普通高等学校农学本科专业培养目标作了新的描述:本专业培养具备坚实的生物科学、作物生产、作物遗传育种及种子生产与经营管理等方面知识，具备开展与农学有关的教学、科研、技术设计、推广开发、经营管理等方面的工作能力，具有健全人格及社会责任感，有创新、创造和敬业精神的农学学科复合型人才［5］。宜春学院适应大学生就业形势的变化，面向就业市场及地方农村经济建设，对农学专业培养方案于2006年至2013年先后进行了四次较大修改。针对新农村建设对人才的需求，2009年培养方案修订时在培养目标中增加了“培养……能在基层开展新农村建设工作，或在农业相关企业从事市场开发工作的高级应用型人才”的内容;面对自主创业成为今后大学毕业生就业的重要途径之一，2011年及时调整了培养目标;秉承学校“服务地方经济建设”的办学宗旨，2013年明确提出了“培养能运用现代农业科学知识，……能在农业相关领域创业发展，……的应用型和创业型人才”，使学生毕业后走创业发展之路，成为地方农业发展的科技型农民企业家。

2农学专业创业型课程体系构建

农学专业人才培养目标从“高级科学技术人才”培养扩展为“应用型和创业型人才”培养，实现这一培养目标转变，人才培养方案课程体系设置从传统的专业课程体系转向为“保持传统核心课程、补充创业教育课程”的创业型课程体系。2.1创业型课程体系基本框架农学专业创业型课程体系构建，一方面要满足传统农学专业教育基本要求，培养学生农学综合素质;另一方面又要立足地方院校，着眼“服务地方经济建设”的创业教育特色，培养学生适应地方农业特点开展自主创业的知识与技能。因此，农学专业创业型课程体系基本框架的课程模块保持传统农学专业教育基本课程模块，在相关课程模块中设置一定比重的创业教学课程及内容。2.2课程体系中创业学科拓展传统农学专业教育侧重于“作物学”为主要内容的课程配置，不能满足现代农村经济多元化发展及市场对农产品的多样性需求，从而不能满足学生未来创业的知识需求。着眼于学生将来自主创业，农学专业创业型课程体系应以农学学科为主，拓展其他学科领域。经多轮专业人才培养方案修订，在保持“作物学”的专业学科地位的同时，将市场营销及人文学纳入专业学科同等重要的范畴，并逐步将专业课程拓展到农业发展学、动物科学、园艺科学、微生物学、蔬菜学、管理学等多个学科(图1)，极大地丰富了学生的学科知识，为学生构建了扎实的创业学科基础，拓展满足创业发展需求知识，学生毕业后能根据各自所掌握的创业资源，走多学科相结合、生态型可持续发展的创业之路。图1创业型课程体系学科构建2.3创业型课程体系的功能延伸课程体系功能体现在学生的创业能力培养。现代农村经济多元化发展要求学生的专业能力、创业决策能力和创业技能与时俱进，课程设置也应具有更全面的功能延伸。地方院校农科大学生毕业后主要面向农业第一线创业，地方高校农学专业创业型课程体系不仅要让学生具有本专业基础能力及专业发展能力，也应具有农产品流通、市场信息处理、企业组织管理等方面的创业管理能力，更应具有在特定的创业情境下实施创业的决策能力和创业技能。围绕创业能力培养，一方面，结合赣西地区丰富的有机农业、观光农业资源，我们在课程配置上除开设传统专业主干课程外，开设了《植物组织培养学》、《园艺花卉学》、《植物资源学》等课程，增设了现代农业发展技术课程《有机农业》、《观光农业》、《农艺设施学》等，从而使课程体系在培养学生的专业能力功能上得以延伸;另一方面，要求教师在课程教学中传输与教学内容相关的创业理念与案例，如本地区有机农业、观光农业的典型案例，从而使课程教学在培养学生的创业能力上贯穿始终。围绕创业管理能力培养，我们选择设置了《经济管理学》、《农资市场营销》、《推广学》、《农业法规》、《科技写作训练》、《农村土地利用与规划》等课程，教师在教学过程中不仅讲授课程内容，而且要通过这些课程的设置结合创业提出创业管理中的见解。围绕创业决策能力培养，通过《创业实践》课、专业训练、在校自主创业实训及创业实习。创业实践不仅为学生提供了创业决策的实践机会，而且显示了提升学生实际创业决策能力的功能作用，拓展了学生自主创业素质。2.4创业型课程体系技能培养地方高校农学专业毕业生自主创业，必须掌握实用的创业基本技能。围绕创业技能培养，强化了专业训练和创业实践实训(图2)，提升学生的创业能力。一是新开《创业实践》课，结合专业特色建设，采取创业案例文件检索、创业典型调查、创业学习交流、创业设计与实训为实践环节，选择当地奉新县、上高县等地大学生农业合作社创业典型等为案例，通过教师引导、学生为主开展创业实践。二是专业技能训练融入创业实训，以学生掌握作物生产技能，熟悉生产环节，全面接触生产，牢固掌握作物生产操作技能为主要内容，组织学生参加专业技能训练并融入创业成分，如作物种植技能竞赛中，将作物种类及品种选择、产品销售、效益分析纳入竞赛内容，使学生在技能竞赛中得到创业实训。三是课程教学实习与创业技能训练相结合，安排实践教学周，进行植物组织培养、作物生产与植物保护等教学实习，利用万载县国家有机农业生产基地这一本地优势资源组织专业实践，体验有机作物生产创业。四是鼓励学生在校自主创业，自主进行创业设计，实践创业过程，实施农产品市场流通运作，亲历创业的滋味，收获创业的成果，积累了自主创业所需要的最基本的综合能力。五是创业与毕业实习相结合，鼓励学生利用毕业实习的机会参与创业，接受创业煅炼。

3运行效果

近年来，通过对农学专业创业型课程体系建设与实施，学生的创业素质与创业能力得到了明显提升。2007、2008级农学专业学生毕业后走向社会，自主创业或参与企业创业活动均已初见成效，涌现出一批创业典型，为地方经济建设作出了积极贡献。2009级在校学生有的与相关专业同学组成创业团队，于2012年在袁州区承包土地开始了自我创业，为毕业后的发展做好了充分的准备。

农学专业技能范文第9篇

关键词： 职高教学 农学专业 理论课程 学生素质

一、培养学生学习农学专业课的兴趣

孔子在《论语・雍也》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。教学改革家魏书生认为：兴趣像柴，可以点燃，而兴趣的柴，每个学生脑子里都存在着，教师的责任就是点燃学生的学习兴趣。部分职高学生认为学习农业专业没有多大前途，内容是单调而枯燥的，甚至有些学生认为农业就是种地，不学也能看会。在这种情况下，要培养学生的学习兴趣，首先要引导学生发现农学专业课程的真正价值。国际上高效农业都是科研成果的实践，现代农业并非传统农业，需要科技的投入。教师要尽可能让学生在学习过程中确切地领略到这种特殊价值的成功体验，充分挖掘实践功能。首先，在学生入学初，就进行必要的职业意识教育，培养学生兴趣，介绍农业的基础地位及其重要发展趋势，组织学生观看有关农学专业的科教片，参观科技示范户的生产经营，并组织学生进行农村科技示范户经济效益的社会调查。通过一系列有意义的活动，使学生深刻理解农业在国民经济中的重要作用和地位，对农村和农业生产的情况有全面深入的认识，对农业技术在农业生产中的作用有亲身体验，使学生认识到学习农业技术有奔头，产生渴求知识的强烈愿望和振兴本地农村经济的强烈使命感。

二、造成职高学生学习困难的原因

职高学生的消极、自卑心理严重，职高学生大多是从超负荷运转的应试教育中产生的亚失败者，少数学生由于缺乏正确的认识，再加上主课长期以来所处的主角地位，往往认为自己被刷下来主要是因为主课，从而对学习这些科目产生反感；由于学习周期长，在漫长的学习过程中，每个学期都有很多未掌握的知识点，这些误点的积累，形成了难以逾越的屏障，阻碍了学生学习的进步与能力的发展，导致了学生对学习焦虑、畏惧和厌烦。职高学生大都成绩较差，特别是主课的成绩。在这样的群体中，缺少优秀的领军带头人物，没有形成比、学、赶、帮、超的氛围，学生的学习积极性不高。另外，教师的教学方法仍然停留在传统思维定势，缺少与职业的结合，一些教师仍应用传统教学方法，这对于职业学校的学生来说是极不适用的。

三、营造良好的教学环境

笔者在课堂教学中经常营造一些不同的学习氛围，适当地设置一些讨论课、专题训练课和分组活动课等，收到较好的教学效果。在课堂上进行自由讨论，老师创设问题情境，按题目的难度，分基础型讨论课和提高型讨论课，课堂氛围较为宽松。在保证讨论音量的前提下，允许学生小范围走动，以便寻找合作对象共同探讨，讨论课效果较好，学生兴趣很高，学习积极性高。定期开展专题训练课，由于职高学生基础较差，即使是实验班的学生，仍然有很多旧知识的空白，因此上新课前或上新课过程中有必要补遗，针对某一知识点进行专题训练。目前，在实验班上，专题训练课的效果非常好，由于该课知识含量相对较少，题目的给出兼顾各个层次的学生，因此绝大部分学生能当堂掌握。分组活动课：属课外辅导课，将学生分成10组，组与组之间的总体水平、平均成绩较为均衡。分集体复习和组内复习两种，每周四各组统一复习，回顾一周所学知识点，查漏补缺。其他时间各组由组长组织复习和安排复习内容，组长负责复习记录，周四统一上交。

四、重视农学专业课程的理论与实践结合

对于职高来说，农学专业是应用性很强的专业之一，应用现有农学专业教学方法培养出来的学生往往只懂理论，缺乏基本的实践操作和动手能力，缺乏最基本的农业基本技能，不能主动为当地的农业生产和经济建设服务。职高学生素质与教学质量、教学水平有着必然的联系。由于职高的农学专业课内容比较枯燥、抽象，有些内容确实很难理解，以致学生不愿意深钻，不仅影响学生的成绩，而且给教学带来很大的难度；在职高农学类专业的课堂教学中，普遍存在照本宣科、课堂教学与农业生产实际相脱节、考试考核内容陈旧老化等诸多弊端。笔者认为，把农业专业基础课放在专业技术课中讲授，使理论和实践有机结合，按照职业目标和生产季节组织农学专业教学，宜前则前，宜后则后，宜长则长，宜短则短，交叉进行。专业课的教学目标是培养学生的专业技能，使所学专业知识得以验证，增强教学效果。通过实际观察与操作，可以充分调动学生的积极性，真正做到理论课与实践结合。开展多种形式的实践教学活动，让学生到田间实习，进行广泛的社会调查，使学生掌握最新信息，有效培养学生的实践能力，增强对所学知识的认识，真正将理论转化为能力，既学到知识，又学会怎样使用专业知识技能。此外，有计划地、有组织地让学生进行农村产业结构的调整和农产品的市场调查，让学生真正学到技术，培养热爱农业、善于钻研的优良品质，锻炼学生的意志，为培养专业技术打下基础。

在职高农学专业课程教学实践中，要注重培养学生的自学能力，教师不仅要把知识传授给学生，更重要的是要让学生自主学习，这是新世纪素质教育发展的基本要求，教师要更新传统教学观念，改变教学方法，培养学生的主体意识，提高学生的专业技能；利用分层教学及开放性教学，培养学生的自学能力和创造能力，提高学生的综合素质和实践应用能力。

参考文献：

[1]伊恩华.让职高学生在自信和成功的体验中学习数学[J].中等职业教育，2010.

[2]车安素.职高农学类专业教学的几点思考[J].快乐作文，2011.

农学专业技能范文第10篇

关键词：新农村建设；福建农林大学；农学专业；实践教学体系；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0077-03

农学专业是高等农业教育的重要门类，是实践性、技巧性和技术性含量较高的一门专业[1]，是创建社会主义新农村，加速生态和环境建设等工作中不可缺少的学科。实践教学在高等农科类专业素质教育中具有特殊的地位和作用，实践教学是理论联系实际的重要手段，也是培养智能型农业人才的重要环节[2]。

福建农林大学农学专业始建于1936年，为本校办学历史最为悠久的专业，经过七十多年的建设，本专业于2010年成为部级特色专业。一直以来，学院都高度重视学生实践环节的锻炼，在建好校内实践教学基地的同时，先后与校外的各级农业科研单位共建了12个校外实践基地，为实现创新型复合人才培养目标奠定了基础。然而，多年来，由于学生人数的增加，实习基地建设并不能完全满足现有学生的需求，实践教学条件与本专业本科教育对实践教学的要求还有一定的差距，部分校外生产实习基地由于经费等方面条件的限制，工作也刚起步，相应的工作机制及合作方式都还需进一步探索与完善。因此，如何通过专业实践教学改革让本专业的学生从课堂走向田间，从书本走向生产，使学生树立劳动、生产的实效思想至关重要。

一、新农村建设对农学专业人才培养的要求

建设社会主义新农村既是解决中国“三农”问题的重大战略，也是中国现代化进程中不可回避的历史任务[3]。建设社会主义新农村，除了资金、政策方面的支持外，更为重要的是智力和人才的支持。新农村建设需要的是具有创新思维的会技术、懂经营、能领导的新型技术应用人才，这些人才不仅需要具备扎实的专业知识，还需要交际、管理、经营等各个方面的技能。农学专业是培养农业科技人才的重要门类，不仅需要扎实的理论知识，更需要丰富的实践能力[4]。但传统农学专业人才培养普遍存在重理论轻实践现象，实践教学环节更多的是从课程或学科的角度来安排，结果造成学生用在书本知识学习的时间偏多，而进入实验室，进入农村社会参与农产品开发经营、参与实际生产的机会太少。用人单位也反映现在农科院校大学毕业生普遍存在动手能力差、写不好工作总结等问题。因此，本专业人才培养急需加强实践教学环节的改革，以满足社会主义新农村建设对人才的需求。

二、实践教学改革的基本思路

根据社会主义新农村建设对人才的需求，并结合福建农林大学地方院校的特色，我校农学专业新的培养目标确定为：本专业培养具有农学方面特别是作物生产方面的基础理论、基本知识和基本技能，具有创新精神和实践能力，毕业后能胜任作物栽培、良种培育、种子生产等方面的科学研究、技术推广和经营管理等工作的复合型农业科技人才。根据新的培养目标，我们进行了相应实践教学改革，改革的基本思路如下：

突出复合型创新创业人才培养的目标，以掌握农业生产核心技术为重点，提出本专业的技术能力结构，以此为依据更新实践教学内容与体系。

以实用为目的，运用系统论的方法，从加强课程之间的联系并服务于人才培养目标的要求出发，打破课程分割并相对独立的传统培养模式，将全部的专业课程实践整合为几个大的模块。

坚持内涵发展，以创新能力和实践技能培养为重点，“农科教、产学研”联动为手段，创新实践教学方法，加强校企合作，促进专业课程与农业生产实际接轨，缩短学校教学与农业企业生产之间的差距。

三、实践教学改革内容及其实施

经过几年的探索和实践，逐步构建了以“基本技能实践模块、专业技能实践模块和创新创业实践模块”为主要内容，具有层次化、模块化特色的实践教学体系（见图1）。形成了“学生进校就实践，4年训练不间断”全程阶梯递进的实践教学模式，并确立了校内与校外并重、侧重于校外的多元化实践教学格局。

（一）基本技能实践模块

该模块以培养学生基本实验操作技能为目标，安排在一、二年级从两个方面对学生进行训练。一是加强专业基础课程实验课训练；二是新生进科研实验室参与实验操作训练。专业基础课程实验方面，除了传统的生物科学类和作物生产基础类实验外，根据社会主义新农村建设对农业人才的要求，主要增加了生物技术类实验（见图1），使学生能够及时掌握现代农业科学新技术；其次，学院对农学专业实践进行大胆创新，充分利用科研平台、科研资源、教师及研究生资源，吸收本科生积极参与科学研究，鼓励大学一年级新生根据自己的兴趣爱好，利用业余时间加入到老师的科研实验室，跟着学哥学姐们参与一些实验的基本操作，形成了“教师+研究生+本科生”的科研团队。据不完全统计，近两年本专业90%的学生在一年级，都有不同程度地进入不同平台、不同课题组开始科研训练，为他们今后在二、三年级申报创新、创业项目奠定了基础。

（二）专业技能实践模块

该模块以提高学生的专业技能为主要目标。在一年级主要增设《专业基本技能实践A》和《专业基本技能实践B》课程，要求学生在专业老师的指导下，根据作物种类的不同，结合现代农业机械的使用，完成作物栽培管理全过程，目的是让学生对田间生产实践内容，有一个初步认知。其次，是在二、三年级进行专业课程实验及实习训练。过去农学专业课程的实验课及课程实习均跟随着每门课程走，由于每门专业课程都强调学科的理论性、系统性和完整性，导致了课程内容交叉和重复，因此，我们对专业课程的实验及实习内容与方式进行了大胆改革与创新。专业课程实验方面，主要是促进课程之间的融合，更新实验教学内容，强调实验的综合性、创新性。例如，将作物栽培学的水稻不同育秧方式的实验与作物生理生态课程的水分对作物胁迫的实验相结合，探讨不同栽培方式下环境水分变化对水稻幼苗生长的影响；再比如将栽培学的水稻生育时期观察与育种学的水稻杂交实验相结合，避免了两门不同课程同时都要对水稻幼穗发育过程的介绍。实验内容改革的同时，我们也进行了授课方式的探索，授课方式打破了传统仅局限于实验室的方式，而改由老师可以直接带学生到地头进行现场教学。专业课程实习方面，打破了以往单一模式，将全部的专业课程实习整合为几个大的模块，每个模块内容由几个不同专业背景的老师及校外专家共同参与指导。具体做法是：在3年级学生学习作物栽培学、育种学、种子学等专业核心课过程中，组织学生到校外实习，内容主要包括，一是组织学生参观先进种子公司的生产繁育基地、农业科研单位、农业生产单位，并要求每个学生参与某些生产环节过程，二是组织学生走村入户实地调查和咨询，通过调查问卷、访谈交流、田间实践等方式了解当地农村的耕作制度，作物布局、新品种推广、土地流转等情况，让学生全面了解种子生产及农业生产全面发展的现状。课程实习改革，加强了校企合作，促进专业课程与农业生产实际接轨，缩短学校教学与农业生产之间的差距。本科四年级主要安排毕业生产实习和毕业论文的撰写。要求学生在导师的指导下，进行毕业论文的设计与实施，通过论文的撰写全面提升学生在实践中分析问题、解决问题的能力。

（三）创新创业实践模块

该模块以创新创业能力训练为主要目标。主要内容有：“一组一分地”创新创业实践，即农学三年级学生每5个同学组成一组，每组同学有一分的土地，每组分配2个指导老师，在老师指导下，学生自主设计种植制度、田间种植模式，安排肥料、农药、生长调节剂等对比试验，完成田间管理、作物生育记载，并在作物收获后，独立提交生育动态报告、田间专项调查报告、产量估测报告及生产过程问题分析报告等多项报告。其次是，依托创新和创业项目，在专业老师的指导下，申报创新创业项目，通过项目的实施、总结，提升学生动手能力，加强学生的综合应用能力，培养学生科研兴趣。

四、主要成效

（一）学生综合实践能力的提高

通过几年来实践教学的改革，学生的综合素质得到了明显改善，实践能力逐步得到了提升。从课堂走向农村，让学生到生产第一线实习，使得学生对基层社会有了更深刻的了解，当他们目睹了农村生产水平低，广大农民渴望得到科学技术的时候，深深感到了自己肩负的责任，更坚定了学农、爱农的信念。最明显的一点是过去将实习生分配到农业企业，很多用人企业直接表态说不要，他们反映说送来的学生还要手把手教他，而且教了还不肯学。这两年情况有了极大改变，学生毕业前就会有很多用人单位来学院联系要人了，2014届农学专业就业率就高达97.33%，名列全校前茅。2013-2014学年，我专业学生参与省级以上学科竞赛16人，学生科技竞赛获奖作品4项。12人参与大学生创新创业项目，其中部级2项，省级5项，校级5项，依托大学生创新创业项目成果申请了3项专利，形成了学生参与科研和科技创新活动良好的环境。

（二）促进教学改革及精品课程的建设

专业实践改革促进了课程教学体系的全面发展。一是促进了教学改革，2014-2015年农学专业获得立项的教学改革项目有：农学专业课程实习教学改革研究与实践、科教深度融合视野下农学专业应用型人才教学模式探索、作物学院实践教学基地建设模式与运作机制探索、应用PDCA模型持续提高农学课程教学质量、教与学反思视野下提高《作物栽培学》课程课堂教学效果的探索等5项。二是整合教学资源，建立起福建农林大学“农学专业课程网站”。三是加强核心课程群的建设，以现代生物技术和信息技术为手段，改造和提升传统优势学科，建立起了以作物栽培学为主干的“作物生产类”核心课程群。其中，农业生态学为部级双语课程，农业生态学、遗传学为省级精品课程，作物栽培学校级精品课程。

（三）校企合作，培养“双师型”师资队伍

教师是培养高素质人才的关键。近几年，随着高校扩招生源的增加，学院也新增了不少新教师。目前，福建农林大学农学专业专任教师共19位，其中有8位都是近2年从高校分配来的。年轻教师有干劲有活力，但他们基本都是从学校走向学校，普遍缺乏实践经验。专业实践改革实行模块化模式后，要求每个模块都要有老中青相结合的教师指导队伍，同时加强与地方企业及农业专业户的合作，地方企业技术专家也参与指导学生实践，既推进农科教合作、产学研结合，同时也使得广大师生尤其是年青教师在实践过程中也得到了很好的锻炼。

（四）建成一批高质量的校内外实训基地

几年来，在校、院各级领导的支持下，我们逐步完善了校内外实践教学基地，实现了实验教学、专业实习、科研训练和创新创业计划一体化，为实现创新实用型专业人才培养目标奠定坚实的基础，取得显著成效。对校内21亩的教学实践基地进行改造，完善四个本科实践教学功能区，即：①本科实践教学工作区；②课程实验教学区；③设施栽培示范区；④作物标本展示区。完善校外实习实训基地建设：与已有的校外12个校外生产实习和毕业论文研究基地原单位合作共建，定期下拨一定的经费，用于改善个别条件较差的校外实习基地住宿条件，完善其功能，拓展其容量，成为学院永久性的教学实习基地。其中，福建农林大学三明市农业科学研究院成为教育部校外实践教育基地、福建农林大学漳州甘蔗农科教合作人才培养基地成为农业部和教育部共建的大学生农科教合作人才培养基地。

参考文献：

[1]唐鑫华，邹得堂，王敬国，等.地方高校农学专业实践教学改革的探讨[J].黑龙江农业科学，2013，（9）：106-109.

[2]桂萍，王秀琴，郭理，等.实践教学在农科类专业素质教育中的重要作用[J].石河子大学学报（哲学社会科学版），2004，（4）：65-66.

[3]王伟光.建设新农村是中国特色社会主义现代化的必然要求[J].今日中国论坛，2006，（Z1）：57-59.