快乐语文教学范文

快乐语文教学范文第1篇

关键词：语文教学；快乐； 情境

所谓“快乐语文”就是给同学们营造一个轻松快乐的学习氛围，灌输一种积极主动的学习理念，激发他们对语文的学习兴趣，挖掘出他们学习语文的最大潜力。这和中国国家队外籍主教练米卢所倡导的“快乐足球”有异曲同功之妙，这不是一种训练的手段而是一种理性的心态，我们可以从以下几个方面入手来实现“快乐语文”：

一、“快乐语文”首先要让语文课成为学生“梦”的乐园

“语文教育应该给孩子以梦”这是当今语文教学在高扬人文性旗帜的背景下的一次理念的升华。确实，童年是多梦多彩的季节，孩子们的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望。对这个五彩的世界，他们有着太多太多梦幻般美好的期待。而语文，似乎生来就是为放飞孩子们的多彩梦而存在的。在那里，荷花会与他们共舞，小蝌蚪在着急地寻找着妈妈，卖火柴的小女孩希望和他们共享幸福……许多字连缀在一起，仿佛起了魔力，教人奇思，让人遐想。孩子们在追“梦”中，原有的灵性得以迸发，潜藏的悟性得以唤醒，与此同时，他们对祖国语言、民族感情也开始了美好的体验。那么，语文教学该怎样还孩子以“梦”的快乐与自由呢？

1. 教师要倾心营造与学生心灵相通的情境。

研究表明，恰当的情境刺激有利于孩子的自主体验、想象放飞、个性张扬，能诱发和促使“梦”的发生。毫无疑问，儿童与阅读的文本间存在着必然的或大或小的审美距离。只有当儿童与文本间产生了某种撞击，文本才会展现出无限丰富的意义，儿童也才会从中获得满足。而情境，正是二者联系的桥梁。儿童置身于情境中，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。就这样，文字材料被激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界，孩子们神游其中。他们的心灵在体验，思想在碰撞，精神在对话。由于有了会心的微笑、感动的泪水，原本凝固的语言被充分激活了。

2. 要学会欣赏学生“梦”的异彩。

儿童是天生的幻想家、诗人，儿童的世界是异想天开的世界。对生活、对文字、他们有着完全迥异于成人的视角。欣赏“我”的“梦”，正是儿童自由成长的心声。就像世界上找不到两片完全相同的树叶一样，每个孩子也都是独特的个体，都有着只属于自己的天地。长期以来，我们习惯于用统一的标准要求所有的学生，课堂上只能听到一种声音，看到一种答案。智慧的幼芽就在这种“精品化标准化的教育”中淹没了。因此，欣赏每一个孩子的“梦”就是要珍视孩子童真的想象世界和精神需求。

3. 放飞学生“梦”的翅膀。

要让孩子“自己说话”，“说自己的话”，要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，以获得他们自我的满足；还要组织孩子们进行交流，让他们在相互的碰撞中得到视野的拓展。并且，要让儿童回归远离了的生活世界，将学生的视线引向广阔的空间，要为儿童打开更多的认识世界的窗户，以拓宽儿童施展各自才能的天地。蓝天下的“学校”，大自然的“无字书”，也是滋润儿童的甘泉，把孩子带到野外去，用心聆听那风声、泉音、鸟语……让孩子每时每刻都能呼吸到山野吹来的空气。一只蝴蝶翩翩掠过，一朵花蕾悄悄绽开，一缕蓝烟袅袅升起……这都是在向他们悄悄传递着成长的力量，并渐渐地渗入他们的灵魂和血液，使他们逐渐感知语文世界的魅力。

二、放飞学生的天性，让学生展开个性的翅膀，在课堂中飞翔

1. 调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习。

课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拔。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不应是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学不可能是一堂完整的课，更不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，才能使语文课堂充满生机，充满活力。

2. 尊重学生，张扬个性，让学生在困难中奋起。

要相信学生，尊重学生，不要冷淡，责怪，不当的批评学生会挫伤学生的自信心，使他们的主动性大大削弱，从而失去对语文的学习兴趣。作为一名语文教师应努力创造条件，改善条件让学生在语文课堂上获得成功，尝到成功的喜悦，要确立学生在课堂上的主体地位，鼓励学生大胆质疑，独立思考，敢想，敢说，敢做，不受约束地去探究、思考，要为他们的与众不同而喝彩，让他们在无拘无束的争论中让思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机，从而让他们感受到学习语文的快乐。

三、让学生们快乐的学习语文

曾几何时，我们的语文教学走向了单调乏味，走向了枯燥无趣，以至于学生们讨厌语文，害怕语文，甚至于渐渐远离语文。究其原因，不是在于学生，而是在于语文教师自己，是我们 用死记硬背、机械训练、保守固执关起了语文乐园的大门，让学生们在这座知识的宝库面前，只有望而却步。要想重新启动语文乐园的大门，让孩子们在语文的乐园里自由自在地遨游，以下的几点做法不妨一试：

1.用教师的文学修养，感染学生“爱”语文

要想叫学生喜欢语文，教师首先必须是语文的爱好者，并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积淀，只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生、感染学生。为此，教师要特别注重理论学习，努力提高自身的文学修养，努力以美的教学语言去感染学生，注重平时和学生交谈时的语言美。

2.用语文的自身魅力，吸引学生“品”语文。

语文是表情达意，交流思想的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。我们可以紧抓课本中的佳作美文，让学生反复诵读，并扩展课本外的名家名篇，让学生广泛阅读，使学生在积累中爱上语文。

3.用教学的艺术魅力，诱导学生“懂”语文。

教学是一种艺术。作为老师，我们应该努力赋予语文教学技能方法以艺术的美，让学生快乐、喜悦、迷醉。主要可以采用媒体激趣，小组探究等形式，让学生在情趣中“乐”语文，在研讨中“析”语文，在一种充分平等的活动中探究、启智，使学习活动变得自由轻松，交往情境变得融洽互助，信息传导多向畅通。

快乐语文教学范文第2篇

好问，是孩子的天性。问题常常是将学生推向深层次阅读的动力。因此在教学中，要千方百计满足学生质疑的需要，保护学生强烈的问题意识。笔者通常从这样几方面着手：（1）留给学生产生疑问的空间。在语文教学中，不越俎代庖，以“讲”代读；也不蜻蜓点水，让“读”匆匆走过场。要给学生充分感知课文的时间，读通，读顺，读出真情实感，个性化的感悟自会油然而生。（2）设计让学生大胆质疑的环节。在课堂训练中，可以让学生未读先问，可以让学生边读边问，也可以读后集中提问，可以在教师讲解的过程中问，甚至可以在课堂结束时发问，不拘时间，不拘形式，满足学生好学好问的心理需要，鼓励学生有“把问进行到底”的意识。

我想议——满足学生交往的需要

交往是孩子主要心理倾向之一，也是孩子社会化进程中的必由之路。在语文教学中，必须变过去师生单元交往为现在的师生、生生的多元交往，以满足孩子与他人合作交流的心理需求，使学生个体成为教学交往人际互动中的一员。主要的教学程序是：（1）创造交往的机遇。在学生自主学习中，对于学生提出的问题，教师要尽量走出“师”的角色，以旁观者的心态处之，把问题的“第一解释权”让给学生，使学生产生互动的契机。（2）开辟交往的领域。对于学生提出的问题，如果是个体性认知障碍，教师采用“开渠引水”的办法，抛出问题，引入其他同学的思维参与，当场给予解决；对于一些典型问题，具有一定的研究价值，教师可以采取“筑巢引凤”的办法，让学生自由组合，成立学习小组，互相启发，共同探讨，最后再集体交流。（3）注重交往的过程。在学生合作交流的过程中，不让尖子生唱“独角戏”，确保“众人划桨开大船”。同时要学会倾听对方的意见，吸收别人的“闪光点”。总之，要让学生充分享受到交往的快乐，体验到合作的成功，真正做到“议”得精彩，“议”出风采。

我想改——满足学生创造的需要

学生的阅读创造，除了文本解读意义上的创新外，主要集中外显在“改”字上。因此在教学中要尊重学生思维成果，要赞赏学生的创造才能。只要“改”得有道理，都要大加赞扬，甚至倡导鼓励。（1）改文题。读了《景阳冈》，有学生提出“景阳冈”作为课题，只点明了事情发生的地点，与主要人物、主要事件关系不大，应该改成“武松打虎”，既醒目，又能集中概括文章主要内容。笔者不但肯定他的想法，还建议他把自己的想法写信告诉教材出版社。（2）改语句。一位学生读了第十二册《积累·运用六》中的“阅读”——《踏花归去马蹄香》后提出：同样一幅画，前面一位画家画的是“游春”，而后面一位画家却画的是“一个夏天的落日时刻”，根据文题中“踏花”一词判断，下文中“夏天的落日”应改成“春天的落日”。结果人教社的编辑来信证实这位学生“改”法是正确的。（3）改称呼。学了《世纪宝鼎》一文，学生很难体验到文章要表达的情感，读了几次都没有到位。这时一位学生提出：如果把这篇文章改成“中国驻联合国代表”的口气，就好读多了。经他一提醒，立即让学生将这篇文章改成一篇“解说词”，学生兴趣大增，稍加修改，没经任何指导，一个个读得慷慨激昂。

改变身份——教师当“主持人”

新课程让教师改变传统的“布道者”面孔，他们在课堂上不再拥有“语言霸权”，不能再唱“主角”，他们走下神圣的“讲坛”，回到了学生中间，成为“平等中的首席”。遇到问题，不一锤定音，与学生一起商量；遇到困难，不大包大揽，甘当学生助手；遇到争论，不息事宁人，敢当煽风点火者；遇到“话柄”，不躲而避之，而是掉转船头，深发话题。他们不摆面孔，不端架子，不断地鼓励学生“查一查”“试一试”，时常提醒学生“读一读”“议一议”。

变换角色——学生当“导演”

以前的教学中，教师俨然是“导演”，对学生呼来唤去。学生始终处于被动地位：受提问，被动回答；受检查，被动做题，他们成了“算盘上的珠子”，被不时地拨来拨去。现在的课堂上，却成了名副其实的“导演”。一篇课文，你想学什么，根据自己需要；你想和谁一起学，由自己和对方双向选择；你想采取什么样的学习方法，根据自己的习惯自由确定；你想采取什么样的形式表达自己的阅读感悟，根据自己的特长和爱好尽情展示。语文课堂上，是学生张扬个性，展示自我的“学堂”，一切围绕学生的“学”，一切服务学生的“学”。

转换文本——教材当“剧本”

快乐语文教学范文第3篇

关键词： 语文教学 快乐教学 教学方法

语文学习是一个实践和积累的过程，也是一个语言意识不断强化的过程。在语文教学中教师应当着重激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和学习策略，提高学习语文的主动性和自觉性。在传统的语文教学中，教学模式和方法无外乎是教师“满堂灌”、“机械讲解课文”或者“强迫背诵”，课堂上常常是教师讲得筋疲力尽，学生却满心厌烦，巴不得早点下课。究其原因无非是教师在课堂上没有引起学生学习的兴趣，没有激发学生语文学习的动机。学生处于消极被动的语文学习状态，同时也由于被动学习，长此以往导致对语文学习全无兴趣，甚至最后逐渐放弃语文学习。如此恶性循环对学生的学习造成了极大的不良影响，也影响到教师教育教学的质量。

保加利亚心理治疗专家乔治・罗拉诺指出：那些能将他们的感觉、情绪和智慧投入学习过程中的人能得到最好的成果。他提出整合教学法应强调因材施教的重要性，同时也强调根据不同的教学内容采用不同的教学方法，由此引申出快乐学习教学法。罗拉诺认为，有三大要素可以帮助我们以婴儿般的速度加速学习。这三大要素是：第一，真正的学习是快乐的；第二，融合了有意识和下意识的学习；第三，诱发内在的能力。这里所指的快乐，不只是学会某事的成就感，而是学习过程本身是快乐的。因此，我们应该带着喜悦的期盼来学习，而结束时亦能感到意犹未尽，或至少依依不舍。［1］教师应当在教学中明白“快乐”二字的重要意义，且让学生在和谐的学习环境中多学一点感兴趣的东西，多做一点高兴做的事，从而获得知识，提高能力。语文课堂快乐教学就体现了这个理论。实践已经证明，成功的体验不仅可对动机起强化作用，而且容易使学生产生成功感和自我满足感，愉悦其整个身心。快乐教育在美国被称为“have fun”，这种快乐不是舞台上的，也不是教师示范后做出来的，而是从学生健康的心里流淌出来的。教育是以培养人为目地，好的教育要使学习者身心感到愉悦从而促进其智力和体力的全面发展。［2］因此，语文快乐教学就是要激发学生学习语文的兴趣，让学生在语文学习中得到享受，同时充分利用教材中的快乐因素，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的灵活多样的教学方法，让学生在快乐中获得知识成为学习的主人。

刺激学生的“内需”，优化语文学习方式；激发学生语文学习的热情，体现语文学习的“乐”，已经成为语文教育工作者面临的重中之重。在此我提出自己的一些看法。

一、培养学生对语文的学习兴趣，促其树立学习信心

兴趣是激发学生学习主动性的最佳诱因，学生的学习水平往往取决于其“爱学”的程度。对于学生而言，学习兴趣的培养至关重要。如果教师一味采用机械的教学方法，很容易抹杀学生们的学习积极性，导致学生害怕，甚至厌恶语文。因而，在教学中，教师要努力创设培养学生学习兴趣的良好情境。如给生字注音让后进生去做，朗读让全体参与，而开放性强有难度的问题则留给成绩较好的学生。［3］就课文中问题提问时，引导学生自己找到正确的答案，只要他们回答的正确就大声表扬。在语文考试后也给予他们赞扬，对于考试不好的同学帮助他们分析原因，并且告诉他们：“你们都很聪明，老师相信你们下次一定可以上90分。”如此重复不间断的鼓励，同时巧用“皮格玛利翁效应”面向全体学生施教。“皮格玛利翁效应”提示教师，只要对学生寄以厚望，学生就会产生出相应于这种期望的特性。语文教学一定要面向全体学生，要相信通过恰当的教育，每个学生都能学好语文，只有教师对学生充满信心和期望，才会使学生身心愉悦、积极上进。同时，“亲其师，信其道”，建立了良好的师生关系，有了情感基础，学生就会自愿接受教育并乐于请教，由此快乐教学也能更好地进行。

二、创设灵活多样教学方法

单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也会失去魅力。为了激发学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，根据不同的教育对象因材施教。这就要求教师不断地探索，不断地追求。比如教生词，有的老师照本宣科，每次几个生词，依次教完就过去了。有的老师把生词做成卡片，加强学生记忆。这样做学生学得快而好，还锻炼了学生的观察能力、反应灵敏能力，以及他们的集体观念。不同的语文教学方法有着不同的教学效果，按照这样的方法，寓学于乐，学生掌握所学内容即可达到事半功倍的效果。这样的语文教学比老师一遍一遍地讲、学生一遍一遍地读，效果好得多。在教课文时，教师可根据不同体裁和内容，在不同阶段上，采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学习兴趣浓厚，效果必然好。同时快乐也会充溢于我们的语文课堂中，使学生身心愉悦更加努力学习。

三、课堂活动化，让学生获得学习乐趣

长期的实践证明，只有教师充分调动学生学习语文的积极性，激发学生的学习兴趣，克服重“灌”不重“趣”的现象，寓教于乐，才能使学生变“要我学”为“我要学”。美国教育家斯宾塞提倡“快乐教育”，他要求教育应尽量激励学生的学习兴趣，使学生带着快乐的情绪去学习知识，使求知成为一种快乐的事。因此，在平时的语文教学中，我们可以利用语文这一学科与社会生活实践密切相关的特点，尽可能地设计出形式多样、内容丰富、趣味性浓的言语活动，让学生通过体验、合作、探究，获得学习的乐趣。除了合作朗读等常规性活动外，我们还应根据学生年龄特点和学习实际，据教材特点开展如分组竞赛活动、小组讨论等活动，发挥学生的主动性，调动学生的学习积极性，充分利用有限的时间让学生在玩中学，在表达思想中运用语言，在和谐的氛围中获得快乐，让学生体验“真正的学习是快乐的”。［1］教学中教师应当让学生畅所欲言，发表自己对语文教学的意见或建议。这样一来教师也能根据学生的心里话比较对照自己的教学，获得灵感，进一步提高自己的教学，教学相长，相互促进。学生也因能有机会说出自己的想法，得到教师的肯定，而缩短师生距离，从而创造快乐的课堂氛围。

四、营造和谐氛围，让学生品味成功

建构主义理论认为，学习发生的环境对学习者的学习过程起着重要的作用。适合学习者学习的环境，是最使学习者感到轻松自在的环境。因此，语文教师就应该尽量把课堂设计成学生学习的乐园，让他们在这个乐园里快乐地活动，让他们享受学习带来的快乐。成功是最大的快乐，所以，我们应该尽可能地让学生在课堂活动中尝到成功，从而获得快乐。为了达到这个目的，我们首先要尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生的差异性，对不同的学生有不同的要求。在一堂课中让不同程度的学生都有参与活动的机会，都有成功的体验，让每一个学生都快乐。其次，要“慧眼识英才”，善于发现学生的特长，并在课堂活动中创设平台，让其展示特长。如让擅长朗诵的学生参与朗诵，让拼写好的同学上台拼写，让他们的特长得到张扬，从而使他们获得快乐，逐渐培养学习兴趣，使他们成为“好知者”。最后，就是要倾注热情与爱心。爱心的力量是无穷的，当我们把学生当成知心朋友来关爱，学生会把心交出来，就会全身心地投入学习。［1］

语文“快乐教学”使师生在情感上产生共鸣，双方都以愉悦的情绪投入到教与学的双向活动中。在活动中，教师的主导地位得以体现，学生运用知识的才能也得到了充分展现，群体意识、荣誉感增强了，非智力因素也获得了发展。因此，快乐教学是一门高超的教学艺术，符合教育规律，值得我们思考和借鉴。

参考文献：

［1］吴培贵.快乐――语文教学的最高境界［J］.教学时空.

［2］盛怀甲，孙文俊.试论数学课的快乐教学［J］.学科探究（小学教学），2008，11.

［3］樊涛.英语快乐教学.http：//.cn/des/News

快乐语文教学范文第4篇

孟子将“得天下英才而教育之”作为人生的三大乐事之一，并且非常注意以乐教吸引学生的乐学：“夫子之设科也。往者不追，来者不拒”。均是对孔子愉快教学思想的深入发展。

下面来谈谈实施快乐教学的具体措施：

（一）创造一个让学生愉快学习的优美环境。

环境对学生具有不可忽视的教育作用，对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响。青少年的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。学校、班级要根据教育目的，有计划地选择、加工和设置优良而美化的环境，这不仅是精神文明的一种标志，同时也直接影响师生的心理状态和教学秩序。优美的环境能使中学生心情舒畅。精神焕发，乐于学习，有助于愉快教学的顺利进行。

教师应充分发动学生，让他们人人都为绿化、美化、优化校园环境出一份力，把学校布置成一个整洁、清新、美丽的乐园，使每个走进校园的人都感到赏心悦目。精神抖擞：把教室布置成一个美的、激励奋发向上的小环境，使置身其中学习的同学们都感到轻松自然，其乐融融。

（二）建立一种民主、平等、友好的师生关系。

愉快教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向。学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利进行。韩愈说得好：“亲其师，方能信其道。”如果师生在情感上不和谐。教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，学生对教师毫无感情，甚至见了老师如同老鼠见了猫，双方在思想上首先就不愉快，还谈什么愉快教学？！

师生关系和谐，关键在教师。教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。对优差生应一视同仁，处理问题公允不倚，不带偏见。平时应多鼓励引导，忌无处不到的批评训斥，任何鄙夷讥讽。怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感，造成师生之间的情感障碍。教师还要树立正确的学生观，用发展的眼光来看待学生，相信学生都是求进步的，都是要学习，有旺盛求知欲的，能够改正错误的。

（三）制造一种生动活泼的课堂气氛。

愉快教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地；应该是既静谧又炽热，既活泼又紧张的，既有播种的繁忙，又有收割的喜悦，既有在知识的皇宫里舒心的漫步，又有攻克知识堡垒的激烈的战斗。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返：使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。

首先，提倡教师笑进课堂。微笑是联系师生隋感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”

其次，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动。做到情绪饱满，态度端庄、语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的课是一种精神享受。

（四）善于调控扣人心弦的教学节奏。

节奏本是音乐上的术语，杰出的乐师总是十分讲究节奏和旋律的美，以此抓住听众的心，使之驻足凝神，屏气入境。教师也应象乐队的指挥一样，善于调节，使课堂演奏出优美动听的曲子。教学节奏是愉快教学艺术美的一个重要因素，不能过快，否则感觉不到乐趣，也不能过慢，否则断断续续，学生感觉不到完美，又要抑扬顿挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私语”，以此紧扣学生心弦。

教师的教学语言也应有节奏感，做到快慢适度，疏密相间，抑扬顿挫，起伏跌宕。心理学研究表明。“机关枪式”的语言。“大辩论式”的语言，会对学生大脑细胞产生超荷刺激，从而产生厌烦心理。还要按不同作品的基调调控教学语言的速度。内心情感变化平缓或感彩灰暗时，语速要减缓；内心情感强烈或感情鲜明时，语速就要加快。做到抑抑扬扬，有波有澜，有时慷慨陈词，像飞流直下的瀑布，有时娓娓道来，像涓涓而去的溪流，给人以无穷美感。这样才能吸引学生，激发兴趣，达到愉快教学的目的。

教师还要善于借助教学内容的节奏来调节整堂课的节奏。教学内容的节奏指上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。该讲多少信息，含量和速度都应考虑学生的承受能力，必须富有一种和谐的音乐美感。在教学的重点处应讲得多一点，详一点，速度稍慢一点，方法更灵活些。形成教学的高潮。

（五）灵活运用多媒体教学手段。

运用多媒体教学手段，是指在语文课堂上利用电教设备、音像、挂图等现代化教具和形象化教学手段。使学生在多种媒体信息作用下进行有效的学习。

实践证明，中学语文教师在课堂教学中运用多媒体，尤其是电教媒体，可以取得很好的效果。它能增强语文教学的直观性、形象性、生动性，一改传统沉闷的课堂面貌，使学生的兴趣大增。有助于实现“轻负高质”和实施愉快教学，落实素质教育的要求

快乐语文教学范文第5篇

[关键词] 中职 语文教学 快乐教学 快乐阅读

目前,多数中职学生对语文学习并不感兴趣,不愿在语文的学习上花费太多的时间和精力,以致于语文成绩总是提不上去。这跟现在的教学模式有关。在老一套的语文教学中,常常是老师在讲台上不遗余力地满堂灌,学生却在下边说话、玩手机。语文在学生的心目中已失去了她独特的魅力。要改变这种状况,途径之一就是引导学生进行快乐阅读、快乐学习。

一、中职语文教学必须有别于普教

如果说普教的语文教学步入重数字(分数)、轻素质的误区还情有可原的话,那么,中职学校语文教学也走入这一误区则是罪无可赦。当然,这决不意味着职业学校学生的语文学习就不要考核就不要成绩。我们认为更重要的是素质的培养。语文教学的目的在于:培养学生对祖国的语言文字和所产生的作品由衷的喜爱;体味祖国语言文字的美丽、睿智,正确、规范的使用语言文字。要把这样的素质植入学生体内,使之成为深入骨髓的品质,方法只有一个――激发学生语文学习的兴趣。

中职学校的语文教学,激发和培养学生学习语文的兴趣尤为重要。一方面,学生学习的主动性本来就不高,再加上没有了升学的压力,能让他们真正在职业学校学点东西的动力就只有兴趣了。叶圣陶先生说过:“学习是学生自己的事,不调动他们的积极性,不让他们自己学,是无论如何也学不好的”。另一方面,职业学校的语文老师,在没有了应试教学的压力后,完全有较大的自由和空间、精力与能力,在激发和培养学生学习兴趣方面下功夫,让已经对语文应试教学深感厌倦的学生对中职语文教学有一个全新的认识和体验。普通学校语文教学的成功当然以升学率来衡量,但职业学校的语文教学的成功应以它对学生所产生的深远影响来衡量。我们的学生不管他今后在何地从事何种工作,空闲时间,总能找上一本好书学习的话,我们的语文教学就是成功了。所以中职学校的语文教学首要任务是激发和培养学生的学习兴趣。

二、“我快乐,我阅读”教学符合学生的心理需要

真正的阅读是一种创造性的活动,生活即语文、阅读是快乐!要激发学生学习语文的兴趣,就应该教会他们进行快乐阅读,轻松学习。心理学家告诉我们:快乐荷尔蒙的分泌对人的身体健康及自我悦纳感和自尊心、自信心会产生重大的影响。对于学生来说,它能使学生快速理解作品思想内容,将学生带入作品的意境中,塑造出丰富多彩的生活形象。所以,语文老师在教学中应积极与学生沟通,融洽师生情感,设计特色突出的教学组织形式,选择风趣幽默的语言,把生活哲理深潜在一种无意识的阅读、生活、言谈之中,使之产生心与心的交流、交融、碰撞,达到学生自身醒悟和品格内化,从而使之迸发出对知识的渴求和生活的热爱以及人生拼搏的勇毅。

“我快乐,我阅读”教学符合学生的心理需要,学生自然就会产生良好的学习动机,自然就会产生极大的兴趣。有了认知的动力,注意的指向性和集中性、意志的自制性和坚韧性就会充分体现出来。在这种快乐的教学氛围中。学生原来那种轻视语文课的不良心理将不复存在。而一旦遇到困难,这种强烈的兴趣就会在求知心理的驱使下转化为一种强烈的进攻性,直至攻克难关。要到达这样的学习境界,语文教师就必须授予科学有效的阅读方法。

三、科学有效的阅读理解策略

中职学生经过九年义务教育,已经掌握了一定的语文基础知识,到了中职阶段,我们的语文课的教学方法必须有所改进。课堂上教师要营造宽松的学习气氛,把课上得生动、活泼,充满情趣。让学生轻松地投身其中,使之得到精神上的愉悦。让学生在阅读中得到美的享受,在学习中享受快乐,在快乐中学到知识,最大限度地调动学生的学习积极性,变“要我学”为“我要学”。

本人在长期的教学实践中,依据中职生语文学习的心理和中职语文教材的编写两方面的特点,摸索了一条在语文教学中实现“我快乐,我阅读”理念的路子,应用这些阅读理解策略,让学生在轻松愉快的学习氛围进行有效地阅读,提高了学生的阅读理解水平,达到快乐学习的目的。

1.聚焦

一篇文章有很多信息,要教会学生不要把注意力平均分配到每个信息单元,而是抛开那些枝节信息,把注意力集中到有效的信息上就是聚焦。阅读没有聚焦只是被动感知,是低层次的阅读。主动的聚焦既能提高阅读速度,又能增强理解程度。不过,聚焦的水平和速度取决于对字、词、句的熟练掌握程度。因此训练学生聚焦,是以他们熟练掌握字、词、句的知识为前提的。

2.预测

学生在对字、词、句的识别加工与他们蕴含的意义及对后面内容的估计和预见就是预测。学生自始自终都在理解、揣测作者的意图,达到心灵的沟通。例如,当学生读到《项链》中的玛蒂尔德戴着借来的项链在晚会上出尽风头,回来时丢失了项链,万分焦急地寻找而未果时,就应该能够预测到玛蒂尔德将要为这项链付出高昂的代价。那么,就能比较准确、迅速地把握后继内容了。

3.推断

准确的阅读是建立在正确的推断基础上的。阅读的推断要求学生进行复杂的逻辑思维活动,对已知的事实作出合乎逻辑的联想,以已知的事实为依据对作者希望表达而未作明确表达的意思进行正确的推理。如某一观点或事物的原貌由于不便说明白或没有必要说明白而留下空白给读者留下推断的空间。当然,读者的推断不是离开原文而臆断,不能把自己的臆测强加给作者,推断必须有理有据。

4.监控

阅读监控是指对阅读过程的理解程度的一种自我评价和调整。它的实质是指进行性地控制和评价学生自己的理解活动,其功能不仅仅是为了阅读理解的完成,而且也是为了监测其完成的过程和效果。学生在进行语言理解时,教师应加强对他们的指导,使他们不但知道对语言的理解,而且知道怎么理解,同时还要使自己的效果评价伴随在整个理解过程中,如果发现偏差应及时调整阅读目标加以控制。

在语文教学的各个环节中,我们必须想办法激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣,加强学法指导,使学生乐学、会学,使语文课堂充满生机、活力,充满灵性。让我们共同努力把中职语文课堂变成学生向往的圣地和乐学的天堂吧!

参考文献:

[1]周筠.中职语文教学对学生实施多元性评价的思考.基础教育研究,2007,(11).

[2]刘丽.中职语文教学职能探析.辽宁教育行政学院学报,2008,(8).

快乐语文教学范文第6篇

一、公开课初探“快乐学习”

在全面推进课程改革的背景下,2003年5月在县优质课评比活动中,我幸运地取得了决赛的资格。接到教研室的通知后,我非常高兴,立即着手编写教案《故宫博物院》。备好课是上好课的前提,所以在备课上我很下功夫。首先吃透教材,把课文内容通读好几遍,查阅有关资料,并向同行虚心请教,然后精心进行教学设计。为了能激发全体学生课堂参与的积极性,使每个学生都能快乐学习,我在设计教案时,就尽量兼顾各层次的学生,尤其是对基础薄弱的学生。对于这些学生绝不冷落他们,而是多创设机会,鼓励他们积极参与,发现闪光点就表扬,以增强他们的自信心,让他们的潜能苏醒过来,使他们感到“我要参加,我能完成”。

在教案编好以后,我反复阅读,熟记于心。为了便于学生感受故宫的规模宏大,建筑精美,布局统一;便于学生直观了解文章的说明顺序,增加课堂的感染力,我还制作了不算精美的课件,使抽象的说明生动化、形象化。

准备工作做好以后,我决定先借班试讲,并邀请领导和语文组的骨干成员前来听课,请他们给我找缺点、提意见。

由于准备充分,各个细节处理得都不错,因此在开课时,面对众多的评委和老师,我基本不紧张。首先是故事的导入,引起学生的很大兴趣;其次是四人小组讨论(找出说明参观路线的词语,并按文章的说明顺序填写示意图),学生讨论得很热烈;接着分组活动:学生推荐景点,找出他们最喜欢的景点并以“我喜欢?摇?摇?摇?摇句,因为它使用了?摇 ?摇?摇(说明方法或修辞手法),表现?摇?摇 ?摇(说明对象)?摇?摇 ?摇?摇特征”的形式介绍,学生参与的主动性、积极性被充分调动起来了,课堂气氛活跃,效果非常好。针对课堂作文《介绍我的学校》,学生们能够运用当堂所学的知识,按照空间顺序有条理地介绍自己的学校,而且说明方法使用得很精当,活学活用,博得满堂喝彩。

此次比赛我荣获一等奖,当然荣誉并不重要,重要的是我领悟到了――语文教育应该是大众教育而非精英教育。作为语文教师,我们必须面向全体学生,必须尊重他们的情感体验,让他们都能积极地参与,都能享受到语文学习的快乐。

二、观摩课精心打造“快乐学习”

2007年4月,我很幸运地被安排面向全县开一节观摩课《芦花荡》。在接到任务后,我既兴奋又紧张。回到学校后,立即潜下心来,认认真真地反复研读教材,查阅各种资料,设计草案。草案成稿后,我反复阅读,把不满意的地方认真修改,直至满意为止。经过两个不眠之夜,我苦心经营的教案和课件,终于出炉了。

在教案编写好后,我又反复演练,不断修改,切实把学生放在主体地位。夜已深了,但我还在一遍一遍地讲给自己听:如何导入?重点、难点如何突破?如何让学生充分活动起来,快乐学习,真正做课堂的主人?……反复的修改,终于字句顺畅,条理清晰,各个教学环节环衔接紧凑,过渡自然。并做好了应急处理,对于哪些地方可能出现的状况,如何处理,都做到精心准备。思前想后,觉得一切都满意之后,才放心去睡。

由于准备充分,进入课堂后虽然面对台下近百名前来探讨语文教学的教师们,我倒也不觉得紧张,按照自己既定的思路,娓娓道来。由于导入设计精妙(看一段“荷花淀战斗”的视频后,让学生自由谈感想),学生的学习积极性一下就被调动起来,无拘无束,踊跃发言,课堂气氛民主、和谐。当我问道:“通过预习,你们最喜欢课文的哪一部分?”学生们踊跃发言,很有感情地朗读课文中的对话部分。分角色朗读把课堂气氛推到高潮,小品表演寓教于乐,台下掌声一片。看到学生精彩的小品表演,我随机设置了“现场采访”活动,让学生结合小品,当回小记者,共同探讨小品中“老头子”的人物性格。学生们非常投入,问答非常精彩,博得满堂喝彩。看到学生神采飞扬、快快乐乐的样子,听到领导和老师们的啧啧赞叹,我体验到成功的幸福感和成就感。

通过这节课的教学,我深深懂得:教学是一门艺术,轻松快乐的课堂能激发起学生的积极情绪,激发起学生想表达的欲望。要充分调动学生的学习兴趣,挖掘学生的学习潜能,引领学生智慧地学习,教师就必须讲究教学的艺术方法。

三、送课下乡共享“快乐学习”

前不久,为了配合县委县政府的送文化下乡活动,教育局安排一批骨干教师送课下乡,我有幸成为其中的一员。既然是送课下乡,就要努力把课上好,要真正起到示范和引领的作用。因此要注重实效,给人亲切感、真实感,不能让人感到形式主义,是在作秀。

在编写《桃花源记》教案时,我费尽了心思。首先,我认真分析了农村学生的情况:农村教学条件不太好,学生的生活环境淳朴简单,那里有田野、小溪,有鲜花有青草。所以在设计教案时我注意一贴近他们的生活,二除了设计好“教”和“学”之外,对于可能出现的状况进行了设想,如果遇到与实际教学环节不一致的情况,我要怎样取舍?怎样将精彩留给学生,让“学”的环节充分发展?

在开课那天,由于课堂气氛民主、和谐,原定教学环节“读”、“说”、“写”三大板块的教学内容,最后被迫作出调整。原因是在“读”时,同学们纷纷发表意见,对于重音、节奏和停顿都有自己的看法;在“说”时,学生展开想象的翅膀,勾画出一幅幅美丽的画面,谈情感、谈体验非常踊跃。尤其是在探讨本文的思想意义时,大家积极发言,各抒己见,并逐渐形成两大派。一派认为:作品批判了当时的黑暗社会,反映了人民希望摆脱剥削压迫的愿望,对推进社会进步有积极意义。另一派认为:这只是一种幻想,有复古倾向,是不可能实现的。双方各执一词,在这种情况下,我就改变计划,引导学生举行一次小型辩论赛。要求:1.发言要有观点;2.要有依据;3.要有评价。一石激起千层浪,双方引经据典,辩论气氛异常热烈。虽然“写”的环节尚未完成,但充分保证了学生的学习时间、空间,让学生得到了充分的发展。

这节课的成功之处在于:相信学生,尊重学生,切实让学生做课堂的主人,积极创造条件让学生全过程参与,让学生在参与中增长知识,提高能力。

快乐语文教学范文第7篇

【关键词】初中语文；阅读教学

阅读是语文教学中的一个重点，在中学语文的测试中占了大量的比重，包括课内阅读、文言文阅读、课外阅读，我们不难看出，现在的语文教育越来越倾向于对学生一种能力和思维的训练，对于死记硬背的机械记忆在减少比重，我们的教育在探讨中不断的在改进，以期于朝更有利于培养教育的目的方向发展。

目前在阅读教学中师生们面对的一些困惑和问题。

老师们根据教案和教学大纲认真备课，准备教学，分析学情，各种教学方式方法的探讨。从教学导入开始，如何精心准备一个很特别有吸引力，又能很好的切入文章内容的课堂导入，准备课前预习的学案，学生自主学习能力的培养，分小组探究讨论学习，课后的反思小结……我们一堂课到底要教给学生的是什么？语文教学到底要让教什么？学生学什么？面对不断的教改，老师们越来越有些困惑，面对越来越繁忙的工作和压力，老师们也越来越少于去思考这样的问题。拘泥于教参教案上的步骤，真的能吸引我们的学生，上“好课”、教“好书”吗？我越来越觉得按部就班的程序是对我们的而一种束缚，教参是作为一种教学参考，知识的补充，五花八门的教案是不能复制和照搬的，那样的课堂是不能够吸引我们的学生，也无法让我们的学生产生对语文的兴趣。所以，我们的学生越来越不喜欢语文，不如其它学科有兴趣，因为他们似乎不能真正明白语文课到底要学什么？觉得学来似乎无用，好像平时写字说话阅读页不难，但语文考试就感觉好像很难。

语文，我们究竟要给学生的是什么？他们能通过语文课堂获得什么？是字词的积累，是文言文的背诵，是古诗的默写，还是几种写作技巧的学习……

阅读是充满乐趣的。这几年我在教学准备上越来越疏远教案，每篇课文不管我已经是多么熟悉，每一个段落，每一句话，在面对每一届学生，每一堂课之前，我都会逐字逐句静心阅读，而每次一次我都会有新的体会，新的发现，跟学生有不同的分享。我感到自己是快乐的，语文教学也是快乐的，我感受到文字的乐趣和魅力，我更愿意在课堂上与同学去分享，让他们也能感受到文字的魅力，感受到阅读的快乐。我不知道这能不能算是一位喜欢阅读的人的乐趣？是不是一位语文教师应该有的初衷？热爱阅读，让周围的人也能被文字魅力所吸引，也能感受阅读所带来的乐趣。

语文教学与阅读兴趣的结合。划分段落不是我们的目的，文章主题不是我们记忆的法宝，背景资料也不是我们深入探究的难点，阅读技巧也不是我们捉摸的难点。我们应当徜徉在语言文字的海洋之中，去享受文字带给我们的悲欢喜乐，无穷魅力，这才是语文的魅力，文学的魅力。作为一名语文教师，更应当引领我们的孩子走进文学的殿堂，而不是让他们徘徊在门外，甚至逃避。

就像语文七年级下册第一课《从百草园到三味书屋》，难道让我们的孩子一听鲁迅的名字就逃之夭夭吗？我们可以不用给学生刻意去强调这是哪一位大家的作品，写作的背景，封建思想的批判，这些随着时代的变迁，我们又如何让学生去理解，深入分析呢？不妨当做一篇普通的文章去赏读，那“百草园”的“乐趣”，对进入“书塾”读书的“好奇”和依然千方百计的寻找“乐趣”的读书生活，这不正是回忆那种孩童时“天真童趣”生活的美妙吗？不正是我们成长中不可缺少的一份回忆吗？这恰恰符合了第一单元的“成长”主题。我们既达到了教学要求，同时也和孩子一起徜徉在了作者的童年回忆里面，这难道不是一种乐趣吗？我们不仅要自己去感受这份乐趣，更要吸引学生，引领他们也走进文字的世界，感受阅读的乐趣。

参考文献：

[1]邵永良等.现代教育科研方法与应用.宁波：宁波出版社，1999.

[2]黄全明，陈树宝.小学语文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001.

[3]董菊初.语文教育研究方法学.北京：语文出版社，1995.

[4]张孔义，方龙云.语文教育科研导论.杭州：浙江大学出版社，2003.

[5]张福建，牟树勋.教育科学研究方法.济南：山东人民出版社，1998.

[6]杨小微.教育研究的原理与方法.上海：华东师范大学出版社，2002.

[7]王守恒.教育科学研究方法基础.合肥：安徽大学出版社，2002.

快乐语文教学范文第8篇

一、新颖有趣的情景设置，让语文课程导入生动活泼。好的开头是成功的一半，语文新课导入是否生动有趣直接影响到语文学习情趣和师生互动效果。语文导入一定要设计新颖精彩，能够吸引学生的某一个感官或学生的好奇心，使之产生一定的阅读兴趣，让语文学习思维自然活跃起来。要注重自己的语言表达能力的培养与提高，形象、生动、童趣、幽默表达风格的积淀与养成，教育信息技术的广泛应用与实践，简笔画的课件视频与展示等均能吸引学生的注意力和学习情趣。还可以结合学生身边的实例或运用课件等方法导入新课，提高学生的学习兴趣，激发求知欲望。例如教学一年级“语文园地三”导入的部分，我采用了谈话激趣：“春天到了，草地上开着各种鲜艳的野花，真美啊！今天老师要带着你们漫游语文园地。在那里花仙子姐姐为每个小组准备了一个漂亮的花瓶，哪个小组的小朋友肯动脑筋，会学习，他们小组的花瓶上就会开出一朵朵美丽的鲜花。”这形象而又富有童趣的诱导，把学生的注意力迅速集中起来，在上课后较短时间内，激发学生的好奇心和求知欲，从而使学生带着愉快的心情，饶有兴趣地投入到新的语文学习情境中来。

二、灵活多样的游戏活动，让语文互动环节充满乐趣。爱玩是学生的天性。如果能把课堂中枯燥的语文知识融入到“玩”的游戏活动之中，必然会极大地激发学生参与的兴趣，让学生在轻松愉快中学到语文知识。语文教师可采用多种多样的游戏和活动，把语文课本上的抽象知识融入到游戏活动中来，激发学生参与的欲望，调动学生学习的积极性。同样，动手操作能促进儿童智力的发展。俗话说听过不如见过，见过不如做过。经过动手可以使抽象的书本知识形象化、生动化。动手操作的过程，充分调动了学生的感官，做到手脑并用，并激发了学生对操作活动的兴趣。语文课堂气氛不再是传统的讲和听的形式，而是让学生在动手操作中获得体验，从而在极其轻松的环境中学到语文知识，发展语文能力。教师也可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，充分调动学生积极主动地参与，让课堂气氛活跃起来。当然，教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学情来选择，要用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的学习乐趣。常采用的语文游戏活动有以下几种：1.找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”2.猜一猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲词语故事，猜汉字谜语等。让学生在玩中学，学得轻松，学得主动，让每位学生都积极发掘他们的想象潜能。3.我还让学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课，使语文课堂变得精彩纷呈。

三、小组研究的合作学习，让语文思维发散拓展。小组合作的设计会让所有学生感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队语文学习效应。课堂上我要求小组合作要全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何发表自己的观点，和学生一起讨论，这样就会逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。教师要根据语文教学内容，适当放手给学生，让学生做语文学习的主人。在小组合作中解决问题，力争做到把课堂还给孩子，把思想还给孩子，把能力还给孩子……把快乐还给孩子。真正培养学生主动体验、主动探究的学习态度，使学生会学、乐学，让每名学生在语文参与中找到自信，在自信中快乐发展。大胆放手，我们可能会有意想不到的收获。

四、中肯激励的教学评价，让语文学习自信喜悦。在语文课堂教学中，我们要尊重学生的人格，发扬教学民主，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激励学生善于积累，引导学生善于表达自己的学习感受和体会。教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差异，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。教师要放下严厉的批评、呵责，多鼓励和表扬学生，发现他们学习的闪光点，给予学习的自信心。教师的语言和表情，对学生的刺激应该是积极的，而不是消极的。多给学生肯定的目光，鼓励的目光。多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”等，教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，为他们参与课堂交流提供必要的帮助，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，让他们也感到学习的快乐，并积极参与学习，从而让语文教学体现其真正意义上的发展价值。这样让语文课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习语文。学生才能不断进取，养成良好的语文学习兴趣和习惯。

快乐语文教学范文第9篇

要达到“快乐”这一目的，在语文课堂上，要把这片天空真正还给学生，让学生更多的通过自己的实践活动去实际操作语言，从而学会使用语言。学生通过自己的实践获得能力的过程就是获得成就的过程，有了成就就会有快乐，有了快乐就有了兴趣，就有了学习的主动性和积极性，那么提高成绩的目的自然就在轻松的学习中达到了。

我大胆地在语文课堂上做了两点尝试。

首先，教材是开放的

语文教学如果单停留在教科书上远远不够，一方面满足不了学生的求知欲，另一方面也会人为地限制学生的知识面。新教材的编者也认识到了这一点，除了必修教材外，又增加了“语文读本”，但是还不够，应将优秀文学作品、应用文、优秀时文作为教材，学生见多识广，受益匪浅，当然是快乐的。我在课外搜集了大量时文作为课上欣赏材料，而学生也乐意离开课本，没有任何压力地去阅读，这种学习让学生读书热情高涨，大大提高了学生的阅读速度和水平，一改学生对语文的态度，效果显著。

电影、电视、广播是一门艺术，更是活跃的语文课程资源。影视资源相对于其它资源来说，形象、生动、集中，有一定的感染力。语文教育要巧妙开发影视资源，策划一些探究性作业，使学生的语文学习兴趣盎然，富有实效。我曾经让学生们看了电视剧《暖春》，这一代学生基本上是沐浴着新时代的春风，享受着改革开放的雨露，在蜜罐中浸大的，他们没有遇到过什么挫折，自然也就对生命和人生的体验和感悟不深。自身的感悟不多那就只能从别人的身上去找感悟，我让学生把观看后的第一感悟写出并在课堂上发表。学生感悟的视角各不相同又各有特色，比如我班路晶晶同学写道：“人生无奈，人类如同纵的玩偶，无法抗拒命运的主宰。然而，面对无法抗拒的命运，我们仍选择活着，因为活着就有了希望，小花也因为心存希望，而有了美好的归宿”；田率佐同学写道：“死亡是人的最终归宿，是极为自然的事情，然而人活着就必须能够承受活着的风风雨雨，承受形形的死亡，不管这种死亡是自己或者是别人。然后活着的人还要继续坚韧地活着，充满希望地活着，我们比小花有着更优越的条件，更应该活出精彩……”杨爱玉同学写道“失去父母，人生最痛苦的事莫过于此！面对血淋淋的事实，父母纵横的血泪告诉我们‘对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本……假如我们先他们而去，他们的白发会从日出垂到日暮，他们的泪水会使太平洋为之涨潮’”。如此精彩的内心独白假如不是借助了相关极具形象性和感染力的影视教育资源，我想很可能就会被淹没于严肃单一的课文阅读中了。我又“趁热打铁”，组织了一次关于“生命价值”为主题的演讲会。这样，不仅达到了活动课的目的，也达到了人本教育的目的，加深了学生对个体生命价值的认识，提高了学生的欣赏水平和语文学习的兴趣。

其次，让绝大多数学生参与课堂活动，真正确定学生的“主体”地位，让学生实实在在地参与到语文教学之中

主动地参与同被动地接受在心理上完全是两回事。主动参与是快乐的前提，跟着教师的思路转与跟着自己的感觉走当然不可比拟。在参与的过程中，教师的点拨指导必不可少。可以将语文教学在合适的时候变成记者招待会、讨论会、朗诵会、演讲会……等等。事实证明，这些形式的学习远比上一堂单调、枯燥讲解课，更能够极大地激发学生的学习兴趣。激励学生参与社会实践，写诗、写新闻报道，搜集广告词，搜集春联，搜集名胜古迹处的对联，搜集整理民间故事，办手抄报，然后汇编成册，让学生体验了成功的快乐。

发挥学生的主观能动性，挖掘学生潜能是上好语文课的重要途径。例如：我在上古文单元的时候就做过这样的尝试：让学生自己充当小老师。其实这样的形式并不算得新颖，但学生却很喜欢，屡试不爽。小老师自主备课，课堂授课，台下学生听课提问，因为小老师是自己身边的同学，距离感没了，所以即便是平时不愿提问、回答或不屑不敢提问、回答的同学也都乐意设计一些新问题来刁难刁难小老师，就在这样设计、刁难与智斗中，学生们加深了对课文的理解也激发了其对语文学习的兴趣，增强了语文学习的敏感性。当然，教师在这一过程中要做好小老师的备课辅导和课堂引导、总结等工作，真正实现师生互动。

有了主动性，学生就有了寻根究底的能力。从心理角度上讲，探究人物内心的隐秘最能吊人胃口，使人兴奋快乐。课堂教学中不能满足于教参书上现成的观点，要鼓励学生探讨人物形象的本质含义，找出好人的弱点，坏人的闪光点；分析小说主题的多层次性，说出人所未说的有创新意义的话。如对《项链》《守财奴》《陈奂生上城》等文主题思想的分析，对路瓦栽夫人、马谡、杨志、陈奂生等文学人物性格特征的分析。写作上也是一样，对某一观点的传统说法进行创新，对社会现象进行研究，等等。

课堂的开放，会让学生兴奋不已，在课下自觉轻松地去学习语文，体味生活实现了语文的外延就是生活这一精辟论断。学生快乐地在语文的天空飞翔，上课成了享受！

快乐语文教学范文第10篇

一、教学中融入爱的情感，使学生乐学

我国近代教育学家夏尊先生说：“教学没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称为池塘，没有爱，就没有教育。”这就是说，教师只有真诚地关爱学生，学生才会对教师产生亲切感。而“亲其师”，方能“信其道”，建立良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利进行。

1．因为爱，所以做一个微笑老师

微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻：在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感到温暖。在现实生活中，每个人都有喜怒哀乐。同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候。此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为，教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感。教师的情感要有感染力。要有感染力，教师必须对学生有真挚无私的神圣之爱。正如苏霍姆林斯基所说：“学生对知识的兴趣的第一源泉，第一颗火星，就在于教师对上课时所教的教材和要分析的事实所抱的态度。”面带微笑的教师站在讲台的那一瞬间，那一种笑容可掬、和蔼可亲的教态，便可将部分精力尚未完全集中的同学，拉回到课堂中，这样的课堂“未成曲调先有情”，师生已经有了心灵沟通，便于更好地复习旧课，导入新课。

2．努力营造良好的情感氛围，让学生享受美

有位诗人说过：“一个只会冒烟不会燃烧的人，不会成为真正的诗人。”因此我想，一个只会冒烟不会燃烧的教师，也难成为一个真正的语文教师；而一节只会冒烟不会燃烧的课堂，也很难成为一节好的课堂。那么，何谓“冒烟”？何谓“燃烧”？打个比方，赏读的《沁园春・雪》时，一位学生站起来声情并茂地朗读这首诗，一位教师很平静地说：“你读得很好，请坐。”而另一位教师则很动情地说：“你读得太棒了。读出了‘千里冰封，万里雪飘’的壮阔，读出了银装素裹下的分外妖娆，更读出了新一代风流人物的豪迈！让我们为你精彩的朗读鼓掌！”教室里立刻响起了热烈的掌声。前者是冒烟，后者是燃烧。冒烟就是不冷不热，不痛不痒，虽有青烟缭绕，却是了无生气；后者是燃烧，燃烧则是烈火熊熊，痛快热烈，映红一方天空。19世纪德国教育学家第斯惠多说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。没有兴奋的情绪，怎么能激动人？没有主动，怎么能唤醒沉睡的人？没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”教师的情感是鲜明的形象，学生受到这种鲜明形象的感染，他们也会使自己变得鲜活、有色彩，从而唤起情感愉悦和美的体验，激发起强烈的求知欲望。

二、拓展教学内容，激发学生学习兴趣

现行《高中语文课程标准》中规定：“高中语文课程应联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界，应以专门性和综合性、边缘性相结合的学习内容，向学生展示层次多样的语文课程图景，提供丰富的语文营养和多向度发展的途径，也给语文课程自身增添生长活力。”因此可以这样理解：好的语文课堂是能“透过墙壁看世界”的。教师不应囿于教材，只重视书本，而要根据教学实际，充实教材内容，链接最新信息，便于自己的教学永远充满生机活力。

1．注重旧知识的迁移

有的教师在教授知识时只局限于一篇课文，不善于把新旧知识联系起来，以至于学生不能举一反三，这是课堂教学呆板的原因之一。在教学中，教师要尽量发挥语文教材内容丰富的优势，前后联系，新旧对照，使丰富内容条理化。讲授新课时，应该引导学生把已经掌握的知识运用到新课中，重视知识的迁移，以此开拓学生的思路，激发学生的学习兴趣。以课文《荷塘月色》为例，文章写的是月下的荷塘美景。标题中的“荷塘”，可使人联想咏荷的名句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”……让学生来回答，自可引出更多的与荷（莲）有关的诗句。这样，既温习了旧有知识，又增加了课堂的趣味性，还可使学生通过对比，进一步体会到朱自清笔下的“月下荷塘”独特的美。

2．引入生活热点

语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤。正如于漪老师所言：“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生。”可见，真正的语文教育应与生活结合起来，特别是与生活热点结合起来。如2010年浙江大学考题之一――“如果你考进了浙大，四年之后毕业之时，没有考研的机会，工作也找不到，创业没有资金，你该怎么办？”由此告诉学生，校园不是一个真空世界。学生时代也不该是和社会脱节的时代。关注生活，不仅会让我们自己的生活变得更为丰富，也会让我们的思想逐渐走向成熟。而唯有关注和思考成为一种习惯，平常的日子才会显得多姿多彩。这样活泼的生活拓展，能让学生的智慧、潜能、好奇心最大限度地处于激活的状态。

3．课堂中穿插相关的、有针对性的故事

学生爱听有趣的故事，针对这些特点，教师可以穿插些古代经典趣事或现代生活感悟，这样，既能调动学生的积极思维，又能让学生们在快乐中丰富知识，提升境界。如在试卷讲评中，有一道关于刘禹锡的诗歌鉴赏题，当我把这道题分析完之后，接着把刘禹锡的《戏赠看花诸君子》和《再游玄都观》这两首诗呈现给学生，并讲述了与诗有关的背景。学生们听后，不自觉地鼓起了掌。我知道，这掌声既是对刘禹锡人格的赞美，也包含了对我的感谢。

4．美文欣赏

课堂不仅是要气氛活跃，更要让学生的情操受到陶冶。除课文内容外，我自己经常给学生补充相关的美文。如上完《林黛玉进贾府》之后，我把蒋和森的《林黛玉赞》和《葬花吟》送给大家，赢得了学生的阵阵掌声。当与学生谈到余秋雨时，我就把《道士塔》这篇文章念给大家，学生眼睛一亮，不禁都发出了这样的感慨：那个道士真可恶！试想学生们经常徜徉在类似的文笔和思想俱佳的美文中，能不快乐吗？同时，这不仅仅是快乐，更是精神的洗礼。

教学是一门艺术，它没有固定的模式和套路，教师应根据教学内容和学生实际，采取不同的教学方法，如讲授法、谈话法、讲读法、讨论法等。切忌教师自己唱“独角戏”，要加强学生的活动，突出其主体地位。还可运用科学有效的多种教学辅助手段。例如通过录音、录像、多媒体和实物、挂图等，创造出学生喜闻乐见的课堂环境。通过感官刺激充分促进大脑的认知，引发学生的学习兴趣。