技校期末总结范文

技校期末总结范文第1篇

关键词：英语教学 现状 对策

技工院校传统外语教学现状研究

传统的技校外语教学片面强调应付考试，忽视情感因素以及知识的传授。平时授课花在单词和课文讲解上的时间短，考试之前临时突击抱佛脚，学生上课开口说英语的时间比较短。尽管很多老师意识到让学生参与课堂活动的重要性，但实际上采取的还是以教师为中心，以掌握书本内容为目的的传统教学模式。传统教育片面强调知识和智力，严重忽视与学习活动及创造潜能发展相关的情感因素，存在情感缺失问题，以至于出现“情感空白（emotional illiteracy ）”，从而导致学生的被动与盲从，导致认知和情感的分离[1]。笔者抽取100名学生进行了英语问卷调查，学生在调查中的回答是这样的：

1.老师应该多丰富一点上课形式，不要总是讲书本知识。

2.老师应该多讲与今后工作有关的英语，联系实际。

3.教材太难，理解不了。

4.考核形式应该多样化，不要只专注在一场期末考试上。

1.以学生的视角分析存在的问题

技校生是一个特殊的群体，由于各种原因，他们在初中的学习基础就没有打好，而英语更是他们很多人放弃的科目。进入技校后，不少人对英语学习产生了强烈的厌学情绪。如何提高技校生对于学习英语的兴趣，改善之前知识结构的“营养不良”是最首要，也是最迫切的问题。因此，作为教师，我们有必要转变观念，以学生为本，找出阻碍他们学习英语的各种因素，方能最大限度的提升课堂效率和学生的英语水平。以下是笔者根据问卷调查总结出的几大因素，它们是阻碍学生学习积极性的“绊脚石”。

1.1 教师上课形式太单一

目前技校英语教学多沿用以教师为中心的教学模式，教学方法老套，单词、句型、语法、课文满堂灌，过分强调语法的规范性，使得学生缺乏主动性，把英语当成单纯的知识学，死记硬背，造成了技校学生对英语的厌烦情绪。

1.2 上课内容脱离实际工作

从心理学角度分析，技校学生缺乏英语学习动机的主要原因是缺乏英语学习的需求。不少人认为，技校生毕业后是当工人的，将来不可能用到英语，加上上课内容局限于书本的理论知识，因此没有必要学习英语。而且自己本来的基础就差，想学也听不懂，不如放弃学英语。

1.3 教学内容太深奥

对于技校学生而言，英语基础普遍很差，在组织教学的过程中，如果完全按照中等职业现存的英语教材进行教学，学生普遍感觉吃力，更谈不上兴趣了。加上对于基础知识本身就不理解，再灌输书本内容。学生感到压力越来越大，更加失去了学英语的信心。

1.4 评价体系不合理

我校原有的评价体系是：平时分占30%，期中成绩占30%，期末成绩占40%。平时分是由老师自己主观打分，往往对学生不公开，所以学生对此不予重视，结果造成了对学生拉分的一个手段，而没有达到促进学习的目的。而且每次考试的标准只关注卷面分数，不关注学生的英语口语表达能力。

2. 培养学生积极的学习情感

美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速[2]”。因此，在教学过程中，教师应该运用各种方法调动学生的学习兴趣，培养他们积极的学习情感。

2.1、丰富授课形式，激发学习兴趣

不少研究结果证明，学生的抵触心理越强，外语学习成绩往往越差，学习英语的兴趣也越来越下降。因此教师要抛弃过去“老师教，学生听”的授课模式，为学生提供一个充满吸引力的学习环境。

教师可以充分利用多媒体教学的有利条件，把词汇和语法教学做成各种多媒体课件，有时则可以根据教学内容组织学生观看视频并参与讨论，这种形式大受学生的欢迎。甚至在课堂上教师可以不拘泥于教师站在讲台上，学生端坐在课桌前的传统形式，可以将学生的课桌围成一圈，分成几个学习小组，学生可以自由的举手发言、提问，可以在课堂上进行成果演示。以往的课堂刻板而严肃，丰富的课堂教学形式，一方面拉近了师生关系，一方面培养了学生的自信心，可谓“一石二鸟”。

2.2、模拟工作场景，锻炼口语表达

克拉申指出，外语学习动机是直接推动外语学习者进行外语学习以达到某种目的的心理动因。动机不同，学习的积极性便相去甚远。技校学生恰恰缺乏有效的英语学习动机，认为自己的工作与英语无关，进而产生“英语无用论”的认识误区。教师采用情景剧方式教学可以极大调动学生的自主性，让他们感受到工作中英语的重要性，并锻炼了自己的口语。

例如在宾服班可以设置在国外饭店就餐的主题，在钻井班可以设置在国外现场工作的主题，在焊接班可以设置在焊接场地进行作业等等，让学生分成角色进行对话模拟练习，要求他们把所学的相关知识进行运用，一方面锻炼了口语，一方面活跃了课堂气氛，可谓“一箭双雕”。

2.3、 降低教学难度，强化能力培养

这里所说的能力不仅仅指的是应试能力和口语表达能力，还包括学习英语其他方面的能力。

鉴于技校生英语基础普遍很差，在教学过程中如果全盘按照现有的中等职业英语教材来教学，学生只会越来越丧失学英语的兴趣和信心。因此作为教师，应该结合学生的实际情况和技校英语教学的目的以及选用的教材，对教材难度进行适当的调整，对教学内容进行适当的增减，将抽象的英语词汇具体化，生动化，寓教于乐，让学生掌握记忆单词的方法，比如形象记忆法、声音记忆法、联想记忆法等等。

此外授课教师在双语教学的过程中，可以适当放慢语速，尽可能地使用简单的词汇，让学生都能听懂。当学生适应之后，再慢慢加大深度和难度，学生就不会觉得英语学习那么遥不可及了，同时他们的听力水平也得到了逐步的提高。

2.4、调整评价体系，营造学习氛围。

学生是教学工作的主体，为了促进学生学习的主动性与自觉性，我校调整了原有的评价体系，改为：平时分占50%，期中成绩占20%，期末成绩占30%。笔者在此基础上适当调整了评价体系中的“平时分”部分，并对学生公开，对他们的学习产生了一定的促进作用。平时分20分的评价结构是：

3. 结论与认识

综观我国现行的技工学校外语教学现状，我们不可否认学生的基础差，缺乏学习主动性，师生关系紧张等问题的确存在，可是在埋怨这些，埋怨学生的同时，我们也应该好好思考，我们自身是不是也有很多的问题。学校和教师首先要转变观念，改进教学方式方法，营造良好的学习氛围，才能感化和激励学生，克服厌学情绪。本文旨在“抛砖引玉”，与其他教师一起，在不断探索中推进技校的教育事业。

参考文献

[1] 张维友.英语学习策略与教程技巧[M].重庆，重庆大学出版社，2004：32-55.

技校期末总结范文第2篇

关键词：技工学校　畅想　教学　就业

当前大学的扩招、学生的减负、高考的改革等诸多因素为社会注入了大量的“高学历人才”，因传统观念的主导，使得很多企事业单位本着优先招聘大学生的原则来用人招聘。一方面高考招生门槛的放宽，另一方面高学历找工作相对容易，因此考大学成为了大家默认的“理想路线”，大量生源倾向于高考，而技工类学校招生困难。为此，笔者经过观察总结，探讨以下几方面问题。

一、教育教学

技工类学校大多数仍然沿用几十年前的老一套教学方法，老师机械地“教”，而学生被动地“学”；多数学校仍然用这种三段式教学模式：文化基础—专业理论—专业技能训练，造成了理论教学与实践教学严重脱节。技校学生大多是在宽松的高考政策下仍考不上大学的学生，学习积极性差、学习没有目标、自律能力差成了他们的通病，守旧的教学模式难以实现预期的教学效果。

1.问题分析

入学前，学生已经养成了老师讲什么、学生听什么的习惯。大多数同学只是“听课”，从来不去思考老师到底说的是什么，说的对与错。由于学生们的这种习惯，一堂课讲完，知识根本进入不了学生大脑。

2.改革措施

很多学校针对此类问题已经做了课改，如“一体化教学”“项目教学”等等诸多新颖的教学模式，收到了不同程度的效果，在此笔者提出任务式教学。

所谓“任务式教学”就像现在生活中流行的游戏那样，把整个学习分为若干任务。例如钳工教学，首先学习的是安全教育，安全教育考试过关的同学可给予“新手”称号，并颁发新手学员徽章。传授技能“锉削”，并给予其可以使用锉刀的权利。同时，该生可以接受相关锉削的“任务”如锉平面等，当学生练习到一定程度，锉平面任务经教师检查合格，给予高一级称号“锉手”，颁发新徽章。传授技能“卡尺识读”并奖励“游标卡尺”一把。徽章级别对应相应的工具。此教学方法给学生们创造了一个竞争的学习环境，因此，学生只要学习就可以有更多新工具，以此激发学生的好胜心，激励学生的学习兴趣。学生有了目的，为了自己而学，该方法可以收到良好的教学效果。此教学方法无需传统的期末考试，学生们觉得自己可以晋级的时候自然就会来找教师接受晋级任务了。期末考试只针对那些没有完成基本学习进度的学生就可以了。此方法的弊端是加大了教师的工作量，要大量记录和反复讲解指导。这样部分学生会缩短学习时间，尽早完成学业，选择就业。

二、毕业就业

学生毕业大都是等待分配，有的学校会在毕业之前安排工厂实习，最后争取留厂等等，这些是学生毕业选择就业的主要形式。

1.问题分析

每年学生毕业，多数用人单位会在学生毕业时来校招生，随着社会节奏加快，时间决定了很多问题。而且并不是所有用人单位都只是在学生毕业的时间才会招人，更何况技校学生毕业时间和各大高校学生的毕业时间差不多，俗话说“人怕比人，货怕比货”，同去招聘会应聘，显然技校类毕业生在学历方面处于劣势。

2.改革措施

如果“任务式教学”全面启动，学生毕业时间就会混乱。乱不一定是坏事，假如我们在学校建立起“人才超市”，把学生们的素质资料、成绩资料、评语资料、违纪资料、徽章级别等都登记统计到一个表格内放在“人才超市”中，按照级别划分开区域、等级。如此一来，学生可以缩短在校等待时间，只要徽章级别够了就有资格进入“人才超市”，只要表现好、成绩优异，就有机会随时被招聘单位要走，如此一来，大大提高学生的学习积极性。“人才超市”的存在，学校可以全年向社会输送人才，将“人才超市”和各大网站有机结合，用人单位便可以随时随地地通过网络来浏览、挑选他们所需要的人才。并且打出“只要你是千里马，不怕碰不到伯乐”的口号。这样，技校的就业渠道拓宽，分配压力分流，同时也会创造出学校特色，吸引更多生源。

此外，还可以与各大企、事业单位开展“联合教学，定向培训”活动，让教师深入企业学习、观察、总结用人单位用人需求，与用人单位签订“用人要求合同”，合同要明确该单位所需学生数量、技能要求，必须达到什么标准等条件。由学校开展比赛或者“因材选拔”，根据企业需求进行定向培养，传授合同要求的特殊技术技能，达到合同要求后，接受企业考核，考核成功，进入单位就业。学校可借助联合单位的声誉，增加招生的吸引力，用人单位也可以得到满意的人才，互助互利达到双赢效果。从而进一步解决技工类学校招生难的问题，为学生们铺平一条更为宽广、畅通的求职之路。

技校期末总结范文第3篇

技校语文应采用灵活具有实践性的教学方式,来丰富课堂气氛,提升语文教学质量。1技校语文的一体化教学技校学生语文基础普遍较为薄弱,厌恶枯燥乏味的理论讲解,根据这一特点,语文课可以成为在教师指导下的学生语文实践课,比如，通过以表演课、朗读比赛课、演讲课、文学鉴赏课、讨论课等形式,使学生寓教于乐,从而激发学生的学习兴趣,来提高语文知识的学习能力。2多样化的一体化教学方法(1)任务型教学。是指以某一任务为目标的教学过程,从而实现学习知识的目的。在语文教学中,我们可以把学习环节设计为任务,如可将“预习”设置成任务对象,学生在任务的驱动下,自己先行将生字进行查阅,了解课文的内容;或通过网上查阅、请教老师来达到预习的目的,这样能培养学生自主学习的能力。(2)案例教学。通过对教师设计的具体教学案例进行分析、讨论,以小组为单位进行合作学习,采用讨论、争辩或现场表演等的教学方法,引导学生加深对内容的正确理解,培养口头表达、思辨和合作能力,训练学生对知识的判断能力和实际处理问题的能力,挖掘学生的创造潜能,重要的不在于得出正确答案,而是找答案的思考过程。(3)情景教学。利用小说型的课文来进行角色扮演,让学生深入情景,获取更多的认识。将抽象化的知识放在具体情境里,使学生容易理解和掌握,有助于培养学生解决问题的能力。再如,在应用文写作课,讲应聘信时,可由学生根据个人实际向心仪的单位写作应聘信,然后在班上组织模拟应聘。使学生在学会如何写应聘信的同时,还增强了其他方面的知识运用。上述三种教学方法都体现了“教学做一体化”的特点,通过发挥学生的主动性,调动学生学习的积极性,让“做”贯穿教学始终,来实现学生对专业知识和技能的掌握,并开拓了学生的创造性思维。实践性教学不仅局限于这三种方法。但是不管采用什么样的方法,教师都要精心组织、设计,要做更多的课前准备,避免大包大揽,放任自流。在时时关注下,让学生主动参与到活动的组织、开展、总结等工作中来,以起到组织、引导和合作的作用。

二、教学内容“生活化、专业化”

过去的语文教学不重视同其他学科的联系,不重视语文与生活的关系,造成学生的思维只与课本结合,与生活脱节。技校的语文课应主动联系学生未来的职业岗位,联系学生的专业基础进行教学。变革后的语文教学应该由语文课堂扩大到其他课堂、由课内扩大到课外、由学校扩大到家庭和社会,教学空间由“封闭性”转向“开放性”。这样的语文教学才能转变目前学生在语文课堂上学习效率低下,主动性不强的状况,从“要我学”变成“我要学”,真正激发和调动学生学习语文的热情。1生活化(1)语文与校园文化生活相结合。语文作为与校园文化生活联系最紧密的学科,要在校园文化建设中起引领和促进作用。现在学校都广泛建立学生文化社团,积极开展校园文化活动。如，创办文学社、读书协会、演讲辩论学会、广播协会、话剧团等,开办校刊、班刊、广播站,开展作文竞赛、读书竞赛、诗歌朗诵、书画展、演讲赛、辩论会、艺术节等活动,学生文化社团及其活动大多跟语文的听、说、读、写有关,而技校学生的语文素养普遍不足,这就需要充分发挥语文教师及有语文特长的教师在社团建设中的指导作用,从计划到组织实施到总结表彰都应参与指导,特别是对文字作品的选择、修改、运用更应悉心帮助,提高学生语文运用能力。(2)语文与网络生活相结合。技校生大多喜欢上网,网络已成为他们学习知识、交流思想、休闲娱乐的重要平台。学校应发挥语文学科的作用,利用语文的工具性、思想性、文学性,积极拓展学生的语文网络空间实践,如，建立班级网站、师生博客、校级和班级电子文学通讯刊物、师生论坛等,通过评比、宣传、奖励、沟通交流等办法鼓励师生写作、发表作品,这样既可加强思想交流,又能提高语文能力,还可增强个人和集体荣誉感,收到寓教于乐的效果。(3)语文与校外生活相结合。教育主管部门应支持建立各级技校的语文学会,开展语文教学研究,学生各文化社团应注重与外校的联系,扩大校际间师生语文交流活动,组织较大规模的演讲、辩论、写作等比赛,发动学生广泛参与,形成百花齐放的局面;语文教师应注重鼓励、指导、推荐学生向校外报刊、网站、广播等媒体投稿;积极与社区、街道办、媒体等联系,给语文特长生、文秘生进行文字工作见习机会。2专业化技校语文教学要打破学科壁垒,依据专业和职业的需要,适当引入实用性、应用性资源,充实学生在听、说、读、写等方面的训练材料。在听和说方面,技校语文教师应以专业学习、技能培训为教学重点;而在读、写方面则应加强应用文和科技短文的阅读和写作指导。教师在课堂上根据专业特点创设多种情景,强化学生在专业情境中的仿真训练,提高学生的实践能力,让活生生的社会生活展现在课堂上,让学生多参与,多训练思维与表达,能根据场合与对象说话、写作。还可以多推荐一些专业性的书籍给学生阅读,例如成功人士的自传,社交礼仪之类的,这些对学生职业能力的培养都是十分重要的。

三、评价方式“多元化”

对技校学生的语文成绩,不能采取以往一考定成绩的做法,为引导学生自觉提升自己的语文应用能力,在评价方式上应采用多元评价,注重过程的考核,观测学生课内外的语文能力,综合学生的理论考分、语文实践表现、语文成果业绩等情况,最后评定学生的语文成绩,以引导学生对语文应用的重视。1突出过程及应用能力评价评定以语文应用能力为主要标准,由平时成绩与期末考试成绩组成,学生平时的课堂表现、作业、任务完成及课外实践均计入平时成绩;在校内外参加与语文学习相关的比赛,其成绩作为加分因素,也记入平时成绩。期末考试以口试与笔试为主。引导学生重视日常学习,注重能力的提高。4.2将学生的评价分为校内和校外两个部分校内:主要考核学生对所学知识的掌握情况,通过对学生的“听说读写”成绩、主动参与程度及与他人的合作表现来综合评价。校外:可包括活动、比赛的成果,以评定最后的成绩,体现语文能力应用的实用性。总之,课程的考核除了要体现学生“做”的结果,更应从学生的自主创新能力评价入手,这样才能真正体现课程的教学目标,并从一定程度上激发学生自主学习、不断创新的意识。

技校期末总结范文第4篇

一、技校德育教学存在的问题

现在的技校生源质量逐年下滑，这是不争的事实，学生素质普遍较差，缺乏学习动机；在技校，德育不是专业课，有的学校认为随便什么人都可以上，德育课成了配角，技校德育课教师整体素质偏低；德育考核方法单一，不能全面真实考核学生思想能力；技校教育是就业教育，学校培养技能型、应用型人才的目标定位决定了学校突出学生的专业能力培养，重视专业课建设，忽视德育教学。

二、技校德育教学策略举隅

1.尊重生本体验，开展多种活动。到技校看一看就会发现，现在的技校生，情感丰富、精力充沛，但往往缺乏情感控制，喜欢起哄、找麻烦。教育宜疏不宜堵，想减少这些不良现象的发生，就要大力开展更多动感的活动，泄去学生多余的能量。仔细观察，起哄、闹事的大多是成绩差的学生，他们往往通过反面的形象，求得心里的平衡，其实他们的内心深处常想：我学习不及别人，我在其他方面要有优秀表现，争取得到别人认同与肯定，强烈的自尊感，使学生们希望他们在集体中有个好位置，所以，我们在德育教育过程中，要让学生树立多重评价观念，不要光以成绩定优劣。

如最新《技工院校德育课程标准》、《职业教育的意义和作用》教学片断：

师：你们为什么要报读技校？

生1：中考成绩不够上高中，技校不管几分都收，我就来了。

生2：我是来学技术，我成绩也不好，学个技术有饭吃。

生3：我是社会上来的，我初中毕业后，做过搬运工，还打过杂，感觉太辛苦，吃不消；后来去做保安，不累，就是时间太长，收入又不高，没劲。所以来学个汽车维修，干个技术活，争取多挣点钱。听说这个学校能教技术，学费又低，还有助学金。于是我辞去原来的工作，到这里来学习了。

师：请大家读“小方通过职业教育走上成才之路”的故事，说一说读后的感受。

然后让学生分组讨论职业教育的意义和作用。接着播放本校创业成功的范例，学生很容易地说出了自己独特的感受、积极地说出了正确答案。明白了职业学校无论采用何种办学模式，其本质依然是“人的教育”，而不是培养“就业机器”。虽然职业教育的主要目的是就业，但不能简单定义为“就是就业教育”。职业教育应回归教育，而不是和教育的目的渐行渐远。

“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”（苏霍姆林斯基）“教”是为了“不教”，德育课堂的最终目的还是要内化，将他律内化为自律，培养学生良好道德品质，塑造学生健康人格。课堂教学，其实就是通过教师与学生、学生与学生多级主体之间的交往互动活动，以实现学生社会化的过程。

人的需要有许多种，其中爱是人类精神生活的需要，对于技校生来说，他们需要交友。他们的独立意识、自我意识逐渐增强，有实现自身价值的需求，想摆脱成人的控制，这被称为“心理断乳期”。他们认为成人太保守，不了解现代生活方式的变化，不能理解他们的想法、感受和利益，老师很难进入他们的心理世界。但同学之间的关系是开放的，他们交流思想很频繁，这种交往对他们的影响也越来越深刻，从学生心理角度考虑，应允许学生自发组织社团，根据各自的兴趣爱好组团，如组成文学社、摄影社、集邮社等。组团后要推选出学生领导，由相关的教师了解其成员、社团性质、特点、活动的方向等情况，拓宽了学生交朋结友的天地，满足了他们的交友心理，促进良好行为的产生。

2.调整评价策略，加强情境教育。根据德育课的特点，可以采取半开半闭、调查报告、方案设计、模拟现场、口语等考试方式。对学生的最终评价不仅依据期末考试的成绩，而且要将学生的课堂表现、作业完成情况、平时测验等都纳入总成绩中。如：课堂表现10分，课堂提问10分，作业完成10分，结课考试70分。这样，减少了期末考试强力突击，临时抱佛脚等不良现象，有利于学生形成一个良好的学习习惯，并能客观、科学地评价学生。

玩学并用，寓教于乐，情景模拟现场教学模式在情景模拟现场教学中，教师要让学生亲自当导演、主演，扮演不同的角色，让学生在亲身体验中，身临其境，掌握所学知识。开展情景剧演出、模拟法庭等形式，分组合作、情景模拟现场教学模式往往在实际教学过程中并用。

例如在讲《弟子规——入则孝》一课时，教师提前布置训练准备内容，将学生分成若干小组（表演组、评委组等），每位同学按照抽签顺序，分别扮演父母亲（长辈）和孩子（晚辈），依次上台进行情景表演，然后学生们讨论、发表观点，最后由教师点评、总结。

3.加强师德修养，圆融技校德育教学。教师是德育课堂教育工作的最直接的实施者，车尔尼雪夫斯基曾说过：“教师要把学生造就成什么人，自己就应当是这种人”，教师应成为“道德的化身”、“人格的楷模”、“心灵的镜子”。所以，教师要把握课堂仅有的几十分钟，向学生充分展示自己的学科素质、文化底蕴，用自然诚实、乐观自信、充满热情的态度去感染学生。只有这样，教师才会充满着人格魅力；只有充满人格魅力的教师，才会教出富有人格魅力、品格高尚的学生。

技校期末总结范文第5篇

【关键词】班主任 技校 方法

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）03－0194－01

技校的学生普遍具有学习基础薄弱、差异性大、纪律性差、学习缺乏主动性等特点，如何让技校学生学会做人，学会一技之长，顺利就业，班主任的角色十分重要。笔者结合工作实际，谈谈工作中的一些管理方法。

一 提高自身素质和修养

由于技校学生大多年龄偏小，他们的人生观、世界观还相当不稳定，可塑性较强，而班主任的言行举止，乃至性格、品质、工作态度等对学生的学习态度和人生价值观的形成都起着举足轻重的作用。“己不正不能正人”，所以班主任首先应加强和重视培养自己各方面的素质修养，尤其是道德品质方面的修养，品行端正，言行规范，以身作则，要求学生做到的，自己必须先做到，要求学生不做的，自己应带头不做，如要求学生不迟到、不早退、不旷课，班主任应首先做到。其次，班主任应具有无私奉献和牺牲精神，热爱班主任工作，对学生充满爱心，抱着对社会、家长、学生和自己负责任的态度，尊重、信任、理解、鼓励、严格要求学生，与他们真心交朋友，建立和谐的师生关系，让他们感到班集体的温暖，学校就是他们的家。班主任只有提高了自己的思想品德修养，才能为人师表，赢得学生的尊敬和爱戴，才能在学生中树立自己的威信和形象，才能赢得学生的信任和尊重，从而成为学生在生活和学习上的良师益友。

二 善于发现学生的优点

每一个学生都有自己的优点和缺点，哪怕是大家公认最调皮的学生，在某一方面也有值得大家学习的地方。所以，公正地评价每一个学生，才能使学生信服，从而激发他们奋发向上的愿望。人人都喜欢受到表扬，优生需要表扬，差生更需要表扬，教师应善于发现学生的闪光点。2008年我带的一个班有个学生，学习成绩差，第一个期末考试有四科不及格，纪律也差，经常迟到、早退、旷课，即使来上课，也是调皮捣蛋，影响大家学习。我找他谈话，他低着头，一副满不在乎的样子，我问一句，他答一句，效果很不理想，针对即将召开的春季运动会，我转换话题，听说你体育不错，报几个项目吧，他欣然答应了。在运动会前一天，他的手受了伤，但他仍然坚持参加了每个项目，结果拿了两个第一名，一个第三名，在班会上，我对他高度表扬，第二个学期期末考试，他的所有科目全部及格，纪律也好了很多，还当选为体育委员。作为班主任，我们要善于发现学生身上的闪光点，要给他们以信任，引导他们有意识地发扬优点，克服缺点，扬长避短，让每一个学生都能感觉到，老师对我充满希望，从而向好的方面发展。

三 建立良好的沟通机制

要想做一名优秀的班主任，离不开沟通，没有沟通，就没有教育、没有感悟、没有情感。沟通的渠道主要有以下几方面：

1．与任课老师沟通

学生的学习是第一位的，要想搞好学习，需要经常与任课老师沟通和交流，共同搞好教育教学研究，加强学生的思想教育、学习辅导，重点是对差等生的帮教，增进师生情谊，消除差别对待，使学习成绩更上一层楼。

2．与家长沟通

通过召开家长会或进行家访的形式，与家长商讨教育对策或及时反馈情况，让家长起到协助、配合与监督的作用。

3．与学生沟通

要缩短与学生之间的距离，和他们成为朋友，让他们尊重你、理解你。课堂上是老师，课外是朋友，利用课外时间和他们谈心、交流，学生有什么困难，帮助解决，使他们懂得友谊的珍贵。

四 充分发挥班干部的作用

一个班级的管理涉及方方面面，仅凭班主任个人的力量是绝对做不好的，而应充分发挥班干部的力量。班干部是班主任的参谋和助手，在班级中起到核心骨干作用，是班级各项活动的组织者和倡导者，班级的兴衰与他们的工作密不可分。他们每天与其他同学生活、学习，相互了解，信息灵通，因此可以随时将学生的学习情况、思想动态及时反馈给班主任。可以说，班干部就是班主任的左臂右膀，得力的班干部能够积极支持和配合班主任开展工作，协助班主任加强班级的日常管理，维护班级纪律，起模范带头作用，对班级真正形成一个良好的班风和学风发挥着重要的作用。

五 制定可行的规章制度

“没有规矩不成方圆”，管理好一个班集体也一样，必须要结合本班的实际情况制定出一套行之有效的规章制度。把校规的指导思想具体化、细分化，作为一个班集体，大家的行动步调必须一致，有章可循。班规一旦制定就必须严厉执行，尤其是班干部更要以身作则、严格遵守，给大家起到模范带头作用。通过具体的规章制度，把学生的成绩、纪律、考勤、体育、劳动、卫生等分别纳入考核，并与期末评先评优挂钩，以充分调动学生学习、遵守纪律的积极性和主动性。

技校期末总结范文第6篇

技工学校的英语教学普遍存在效率不高、教学效果不佳的现象。本人在教学实践中创新性地引入绩效管理，运用绩效管理的思维和模式进行英语教学，通过绩效计划制定、绩效实施、绩效评估、绩效反馈面谈以及绩效改进等五个环节，对学生英语学习进行全程管理。在教学实践中，绩效管理由于其强调共同管理、评估改进以及突出沟通，对技校英语的教学产生了良好效果。

【关键词】

技校英语；绩效管理

一、技校英语教学现状

技工学校旨在培养各类技术人才，满足国家工业对各类技术人才的需求，为我国工业化和现代化的进一步发展提供人才支持，然而随着世界经济联系的日趋紧密，经济全球化的日益加深，这样的形势对技校人才提出了新的要求，即技校不但要培养学生的技术能力，也要求其掌握一定程度的外语。一般技校都设置了英语课程满足学生学习外语的需求，但是从本人的教学经历来看，技校教育中的英语教学普遍存在效率不高、教学效果不佳的现象，主要原因是技校入学门槛低，学生英语底子普遍较薄，学习能力和学习动机一般，对英语学习兴趣不高。

二、绩效管理与英语教学联系

为提升技校英语教学的效率和效果，本人在教学实践中创新性地引入绩效管理这一管理思维和管理模式，通过绩效管理进行英语教学实践，取得了一定效果。绩效管理起源于20世纪70年代的美国，九十年代传入中国，以其科学、实用而深受众多企业青睐，将其运用到技校教学，在本人分析和实践看来，可以产生良好的效果。绩效管理即管理绩效，其中绩效分为组织绩效和个人绩效，运用到技校教学主要指个人绩效。个人绩效是个人态度和行为结果的总和，在实践教学中，即指学生的学习态度和学习成绩。学生的学习态度决定其学习行为，而学习行为又决定学习成绩。态度、行为和结果，这三者环环相扣，产生出一条关系链，技校教学中的绩效管理便是以这条关系链为线索来实施管理。

三、绩效管理教学实施

具体而言，应如何在技校英语教学中使用绩效管理呢？绩效管理分为五个主要步骤：一、制定个人绩效计划；二、绩效实施与管理；三、绩效评估；四、绩效反馈面谈；五、绩效改进。

（一）制定个人绩效计划

绩效计划的制定是绩效管理的第一步骤，教师应在每学期开始的前两周内，协助每个学生按照其英语水平的实际情况制定学期绩效计划，具体可以计划学生英语听、说、读、写的学习任务，绩效结果可以由期中、期末成绩反映。因为绩效计划要求实施方要准确无误地完成绩效计划，为此，教师和学生在协商制定完成绩效计划后，应共同署名，代表计划生效。另外计划的制定应遵循“SMART”原则。“SMART”由五个英文单词的首写字母构成，其中S(Specific),即目标是明确的、详细的；M（Measurable),即目标应该根据数量或质量的标准进行亮度和证实，尽可能将目标给予量化；A(Attainable),即目标应是具有挑战性,但是是可实现的；R（Realistic）,即目标应是立足于现实，不能脱离现实凭空猜想；T（Time-bound）,即目标应该是有时间期限的。

（二）实施绩效计划

学生是绩效计划实施的主体，教师的主要职责是对学生的计划实施情况进行监督，教师监督有两大意义。一是对绩效计划实施过程的监控。为了使学生学习不偏离既定目标，教师不但要对其发展结果进行考核监督，更要在绩效计划实现的过程中进行监控。教师在绩效实施过程中持续的监控有两个好处：首先，使教师和学生之间能够有更多的沟通，“目标+沟通”的绩效管理模式是行之有效的方式。其次，学生对自己的学习状态能有更加清醒的认识。外部教学环境和学生内部心理环境是不断变化的，没有一个完美的绩效计划能够预料到所有情况，所以需要持续的监控过程使学生保持良好的学习状态，使学生的学习规矩与既定目标不会偏离。二是绩效考核要保持连续性，要持续进行绩效资料的收集与整理，为后面的绩效评估做准备。学生绩效是学生学习态度和学习结果的总和，因此，教师不能单纯依靠期中、期末成绩判定学生学习绩效的高低，这具有很大的偶然性。平时的绩效监督有利于考察和搜集学生的学习态度，全面反映学生的绩效水平，教师可以利用出勤率、作业完成率以及上课回答次数等指标来判断学生的学习态度。

（三）绩效考核与评估

绩效考核与评估是建立在之前环节的基础上的，由教师全程操作，此环节包含三个要素：一是绩效目标的确定；二是绩效资料的收集；三是考核内容和评分标准的制定。前两个要素是在前面的环节中完成的，对其要求简而言之是，目标要实际，资料要真实全面，而考核内容和评分标准的制定，则由教师具体的教学情况，进行制定。最后在三要素齐备的条件下，教师对不同学生进行考核评估，以分数的方式显示。同时，要兼顾对绩效考核的监督，要做到公开透明，行之有效。

（四）绩效反馈面谈及改进计划

绩效反馈面谈是在绩效结果出来后，教师选取绩效表现不佳或者绩效表现突出的学生进行一对一的面谈。绩效反馈面谈这一环节具有承上启下作用，既是对一个绩效周期以来的反思和总结，同时也是为下一周期绩效计划的制定埋下伏笔，教师和学生应在面谈过程中总结反思，并制定绩效改进计划。及时地、有针对性地面谈，对于教师和学生双方都十分有益。对教师而言，有利于其全面了解被考核学生的学习情况，掌握其学习进展信息，并有针对性地提供相应的辅导、资源；对学生而言，有利于其发现自己上一阶段学习的不足，确立下一阶段绩效改进的重点，同时也增强了学生对自己学习的责任感。在绩效反馈面谈中，教师要注意关注四点：一是关注学生计划是否支撑目标的实现；二是关注外部情况变化是否对绩效目标实现造成影响；三是关于学生心态与情绪的变化；四是要注意激励和肯定学生。

四、绩效管理有效性分析

绩效管理在英语教学中产生了良好效果，在笔者看来主要有以下三个原因：第一，绩效管理强调师生共同管理。双方处于一个共同的矛盾体当中，绩效管理通过学习目标的制定以及程序化的步骤，加强了教师和学生之间的有机联系，使教师和学生共同为学生学习负责，责任感共同增强，并且绩效计划的制定让目标可视化，操作性强。第二，绩效管理强调评估改进。绩效管理中的绩效考核是阶段性的反思总结，对制定下一周期的绩效计划具有指导意义，它根据每个学生的实际情况进行“诊断”，开出合理的“药方”，对存在的问题进行修正、改良，推动学生学习，最终达到提高学习水平的目的。第三，绩效管理强调沟通。沟通贯穿在绩效管理的每一环节，绩效管理的每一环节都需要师生双方沟通才能落地，换而言之，绩效管理基于沟通。良好的沟通可以帮助师生双方更好地行使自己的职责，更有效地解决存在的问题，同时，良好的沟通能够让学生感受到教师的鼓励和肯定，能够增强其学习的内在动机和兴趣。

因此综合来说，强调共同管理、评估改进以及沟通，本人认为这是绩效管理能够有效运用到技校教学的三大原因，正是基于沟通上的共同管理，针对管理中存在的问题进行评估改进，绩效管理因此才行之有效。

作者：陈倩倩 单位：广东省机械高级技工学校

参考文献：

[1]胡敏.主题式任务型教学在技校英语视听说课中的探索——以一节听说教学课为例[A].中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集（上册）[C].2013:10.

[2]黄梅英.合作学习在技校英语教学中的实践与思考[A].中国职协2014年度优秀科研成果获奖论文集（中册）[C].2014:8.

[3]甘少明.技工学校英语教学现状及教学方法小议[J].中国科教创新导刊,2012,31:139~140.

[4]姜肖.关于技校英语教学的实用性的几点思考[J].英语广场(学术研究),2013,07:111~112.

技校期末总结范文第7篇

关键词：技校德育课；问题；对策

德育课作为技校各专业学生必修的一门基础课程，是学校德育的主渠道，也是实施素质教育的主要内容。德育课教学成效如何，直接关系到所培养人才的素质。然而，因受多种因素的影响，技校德育课教学现状令人堪忧，教学有效性明显不足。本文拟从目前技校德育课教学中存在的问题出发，提出提德育课教学效果的对策。

一、技校德育课教学存在的问题

（一）技校教育存在重专业课、轻德育课的倾向

中职教育重专业课、轻文化课,重技能、轻理论的现象是客观存在的。技校教育是就业教育，学校培养技能型、应用型人才的目标定位决定了学校突出学生的专业能力培养，重视专业课建设，忽视思政课建设。一般在会议和报告中都能体现领导重视思政课，但在实际生活中相关的政策就得不到落实，成为空话，资金和学时都得不到保证。部分教师也认为，德育课就是讲讲做人做事的道理，动动嘴皮子，再简单不过。大多数学生也是把专业课的学习放在第一位，文化课放在其次，文化课中又把德育课放在后面，部分学生甚至觉得德育课可有可无。

（二）技校德育课教师整体素质偏低

学校在安排任课教师的过程中存在随意性，认为随便什么人都可以上德育课。因此，德育课教师队伍复杂，参差不齐，非专业兼职人员占很大比例。有的根本没有系统学过思想教育理论；有的是兼职教师，在时间和精力上得不到保证；还有很多教师认为技校生的学习基础太差，接受、理解知识能力极低，互动太难太麻烦，干脆一讲到底，唱足独角戏。部分教师不懂现代教育技术，也懒得做课件，虽然有多媒体教室，真正在用的并不多。再者，德育教师缺乏足够的培训机会，教学方法也多靠教师个人去摸索，教学效果不明显，使技校生对德育课教师的整体评价低于专业课教师。

（三）德育课实践教学欠缺，德育教学与德育活动严重脱节

德育课是一门实践性很强的课程，但目前多数教师拘泥于理论教学，局限于教材，课一上完认为教学任务就算完成，根本没有实践活动，学生对讲授的道理只停留在认识层面上，缺少感性的体验，内化较差，产生“左耳进右耳出”的教学效果。学校学生管理部门和团委会倒是经常开展一些教育活动，但教学部门和这两部门却缺乏有效沟通，德育老师不参与这两部门组织的活动，两部门也不了解德育课的教学情况。显然，这种状况不利于德育教学目标的实现。

（四）学生素质普遍较差，学习动力不足

自技校招生由原来的考试入学变为报名入学以来，学生质量逐年下滑，这是不争的事实。首先，这些学生在初中就没有养成良好的学习习惯和行为习惯；其次，受社会转型期大环境的影响，人们的价值观念发生了变化，只重视物质利益的追求，出现了道德滑坡现象；再次，大多数中职学生对德育课的重要性认识不够，认为到技校就是来学技术的，只要掌握一门技术，将来就能找到一个理想的工作岗位，德育课学不学无所谓

（五）德育考核方法单一，不能全面真实考核学生思想能力

考核方法是转变学生学习方式、检验学习效果的主要方式。现行的德育考核通常是以卷面成绩为准，只要学生平时没有明显的违纪行为，期末考试及格一般都算过关。这种重知识轻能力、重卷面轻行为的考核方法使学生不愿积极参加各种实践活动，不利于中职德育目标的实现。

二、提高技校德育课教育教学效果的对策

（一）提高思想认识，树立成才与成人并重的教育理念，重视德育课

无论是学校领导班子还是德育课教师，都应对德育课有一个全面正确的认识。学校领导必须树立成才与成人并重的教育理念，既要重视学生的专业能力培养，也要重视学生品德心理、行为习惯的培养。重视德育不能只停留在会议上、口头上，更要落实在行动上，要积极为德育教育教学创造条件，投入必要的经费。要选派优秀教师担任德育课教学，多为其创造培训交流的机会。

（二）提升教师自身素质，提高德育课教学水平

技校的德育教师具有一定的特殊性，属于“双师型专业人员”，既是理论的专家，又是实践的专家。如果教师的职业素质、职业能力不高，教学中就有可能影响学生职业素质和职业能力的培养。首先，德育教师要以身作则，率先垂范，充分发挥“为人师表，德高为范”的影响力。其次，转变教育观念，摒弃“满堂灌”的传统思想，努力发挥学生的能动性和积极性。再者，要不断增强科学文化知识学习，提高业务素质，提高课堂教学的艺术性，并要积极参与教育科研，以研促教，更好地为教学服务。

（三）创新教学内容，对教材进行校本化、专业化的处理，突出对学生职业素质教育

德育教学内容必须随着社会生活和学生思想实际的变化而不断变化，这是教育发展的客观规律。而且中国是个大国，地域差异性很大，而职业学校因专业设置的不同，文化的差异，学生的思想和行为也有明显的差别。这就要求教师在准确理解和把握国家教材内容的基础上，必须要有效地进行校本化、专业化处理。要体现“简单、易懂、实用、有效”的理念，以教学大纲为中心，探索出贴近时代、贴近实际、贴近学生的教学内容体系，注重与学生的生活实际和就业实际相结合，特别要加强学生的职业道德教育、职业素质教育。对于德育课程中理论性强，学生难以理解的内容应根据学生的认知程度而适当地“淡化教材、降低难度”。

（四）改进教学方法和教学手段，发挥学生的主观能动性，积极参与学习

教学中，除了运用传统的讲授法以外，要探索一些新的教学方法，要大胆采用案例教学、角色扮演、情境教学、讨论辩论、竞赛引导、现场模拟、社会调查等实践性教学方法，要多采用多媒体教学，给学生新感觉、新体验、新刺激。让学生积极主动参与，实现课堂教学有效性的最大化。

如讨论式教学中，教师有意识提出讨论主题，鼓励学生大胆表达自己的观点，培养他们敢于质疑、敢于挑战权威的品格。允许学生在讨论中各抒己见，允许不同意见交锋。活动结束后，教师及时点评总结。宽松的发言氛围充分调动了学生积极性，锻炼了学生分析问题的能力和语言表达能力。

把案例分析方法借鉴到思想道德教育中，是使思想道德教育增强有效性的好方法。案例试教学法强调以现实生活为理论的中心，追求理论能够真实地反映和说明现实生活。学生运用所学基本理论剖析这些案例，可以融会贯通基本原理，提高思辨能力。

网络时代，德育课教师必须加强对多媒体制作技术的学习，提高课件的制作水平。要不辞劳苦，不怕麻烦，尽可能地多寻找课件素材，在课件中运用网络、音像、图片、动画能手段，增强课堂教学的直观性，提高理论教学的吸引力。

（五）整合学校教育资源，形成思想政治理论课实践教学的

合力

对学生进行思想品德教育，不单单是思想品德教师个人的行为，也是学校各部门共同的职责。学校领导要努力协调，倡导教学与实践的互通，畅通全员育人渠道，努力形成“大思政”的格局。学校对学生进行德育的途径是多方面的，诸如主题班会，团委、保卫科、学生科、全校组织的参观考察、社会调查、社会实践活动、社区服务志愿者活动等。因此作为德育课教师，应该充分利用学校组织开展的各类活动，制定课内教学和课外实践计划，使德育课堂教学内容与学校其他教育有机结合，达到课内认识理解――课外体验延伸的目的，减少德育理论教学和经常性德育工作各行其道的“两张皮”现象。比如为上好“增强法制观念”这一课，可以邀请市司法机关有关人员给学生作法制教育专题讲座，增强自我保护能力。

（六）完善考核方式，实现理论考核与实践考核相结合

适应德育课教学形式多样化的需要，德育课的考核方式也应多样化，采取理论与实践相结合、平时与期末相结合、个人表现与团队表现相结合、规定项目与自选动作相结合的多元考核方法的办法。理论考核命题形式要灵活，主客观试题比例要适当，内容要突出重点；在实践考核上，即要考核学生平时表现，也要考核其参与的校内外实践。引导学生既注重理论的掌握，更要关心知识的运用；既重视期末复习考试，也关注平时习惯养成，使其终身受益。

总之，影响技校德育课教学效果的因素是多种的，提高其效果的途径也是多样的。它是一个系统工程，需要教育目标与教学理念、教学内容与方法手段、教学管理与考核方式改革等的全面进行，需要各部门、老师、学生的共同努力。

（作者单位：莆田市技工学校）

参考文献：

[1]肖盟.对高职思想政治理论课教学的调查与分析[J].职业教育研究，2007（6）:27-28

[2]孙振娥.增强高职院校思政课的魅力，提高教学实效性[J].新课程研究，2011(8):164-165

[3]李星.新时期职业院校思想政治理论课教学改革略论[J].职教论坛，2010（20）:15-17

技校期末总结范文第8篇

关键词：技校德育课；问题；对策

德育课作为技校各专业学生必修的一门基础课程，是学校德育的主渠道，也是实施素质教育的主要内容。德育课教学成效如何，直接关系到所培养人才的素质。然而，因受多种因素的影响，技校德育课教学现状令人堪忧，教学有效性明显不足。本文拟从目前技校德育课教学中存在的问题出发，提出提德育课教学效果的对策。

一、技校德育课教学存在的问题

（一）技校教育存在重专业课、轻德育课的倾向

中职教育重专业课、轻文化课，重技能、轻理论的现象是客观存在的。技校教育是就业教育，学校培养技能型、应用型人才的目标定位决定了学校突出学生的专业能力培养，重视专业课建设，忽视思政课建设。一般在会议和报告中都能体现领导重视思政课，但在实际生活中相关的政策就得不到落实，成为空话，资金和学时都得不到保证。部分教师也认为，德育课就是讲讲做人做事的道理，动动嘴皮子，再简单不过。大多数学生也是把专业课的学习放在第一位，文化课放在其次，文化课中又把德育课放在后面，部分学生甚至觉得德育课可有可无。

（二）技校德育课教师整体素质偏低

学校在安排任课教师的过程中存在随意性，认为随便什么人都可以上德育课。因此，德育课教师队伍复杂，参差不齐，非专业兼职人员占很大比例。有的根本没有系统学过思想教育理论；有的是兼职教师，在时间和精力上得不到保证；还有很多教师认为技校生的学习基础太差，接受、理解知识能力极低，互动太难太麻烦，干脆一讲到底，唱足独角戏。部分教师不懂现代教育技术，也懒得做课件，虽然有多媒体教室，真正在用的并不多。再者，德育教师缺乏足够的培训机会，教学方法也多靠教师个人去摸索，教学效果不明显，使技校生对德育课教师的整体评价低于专业课教师。

（三）德育课实践教学欠缺，德育教学与德育活动严重脱节

德育课是一门实践性很强的课程，但目前多数教师拘泥于理论教学，局限于教材，课一上完认为教学任务就算完成，根本没有实践活动，学生对讲授的道理只停留在认识层面上，缺少感性的体验，内化较差，产生“左耳进右耳出”的教学效果。学校学生管理部门和团委会倒是经常开展一些教育活动，但教学部门和这两部门却缺乏有效沟通，德育老师不参与这两部门组织的活动，两部门也不了解德育课的教学情况。显然，这种状况不利于德育教学目标的实现。

（四）学生素质普遍较差，学习动力不足

自技校招生由原来的考试入学变为报名入学以来，学生质量逐年下滑，这是不争的事实。首先，这些学生在初中就没有养成良好的学习习惯和行为习惯；其次，受社会转型期大环境的影响，人们的价值观念发生了变化，只重视物质利益的追求，出现了道德滑坡现象；再次，大多数中职学生对德育课的重要性认识不够，认为到技校就是来学技术的，只要掌握一门技术，将来就能找到一个理想的工作岗位，德育课学不学无所谓

（五）德育考核方法单一，不能全面真实考核学生思想能力

考核方法是转变学生学习方式、检验学习效果的主要方式。现行的德育考核通常是以卷面成绩为准，只要学生平时没有明显的违纪行为，期末考试及格一般都算过关。这种重知识轻能力、重卷面轻行为的考核方法使学生不愿积极参加各种实践活动，不利于中职德育目标的实现。

二、提高技校德育课教育教学效果的对策

（一）提高思想认识，树立成才与成人并重的教育理念，重视德育课

无论是学校领导班子还是德育课教师，都应对德育课有一个全面正确的认识。学校领导必须树立成才与成人并重的教育理念，既要重视学生的专业能力培养，也要重视学生品德心理、行为习惯的培养。重视德育不能只停留在会议上、口头上，更要落实在行动上，要积极为德育教育教学创造条件，投入必要的经费。要选派优秀教师担任德育课教学，多为其创造培训交流的机会。

（二）提升教师自身素质，提高德育课教学水平

技校的德育教师具有一定的特殊性，属于“双师型专业人员”，既是理论的专家，又是实践的专家。如果教师的职业素质、职业能力不高，教学中就有可能影响学生职业素质和职业能力的培养。首先，德育教师要以身作则，率先垂范，充分发挥“为人师表，德高为范”的影响力。其次，转变教育观念，摒弃“满堂灌”的传统思想，努力发挥学生的能动性和积极性。再者，要不断增强科学文化知识学习，提高业务素质，提高课堂教学的艺术性，并要积极参与教育科研，以研促教，更好地为教学服务。

（三）创新教学内容，对教材进行校本化、专业化的处理，突出对学生职业素质教育

德育教学内容必须随着社会生活和学生思想实际的变化而不断变化，这是教育发展的客观规律。而且中国是个大国，地域差异性很大，而职业学校因专业设置的不同，文化的差异，学生的思想和行为也有明显的差别。这就要求教师在准确理解和把握国家教材内容的基础上，必须要有效地进行校本化、专业化处理。要体现“简单、易懂、实用、有效”的理念，以教学大纲为中心，探索出贴近时代、贴近实际、贴近学生的教学内容体系，注重与学生的生活实际和就业实际相结合，特别要加强学生的职业道德教育、职业素质教育。对于德育课程中理论性强，学生难以理解的内容应根据学生的认知程度而适当地“淡化教材、降低难度”。（四）改进教学方法和教学手段，发挥学生的主观能动性，积极参与学习

教学中，除了运用传统的讲授法以外，要探索一些新的教学方法，要大胆采用案例教学、角色扮演、情境教学、讨论辩论、竞赛引导、现场模拟、社会调查等实践性教学方法，要多采用多媒体教学，给学生新感觉、新体验、新刺激。让学生积极主动参与，实现课堂教学有效性的最大化。如讨论式教学中，教师有意识提出讨论主题，鼓励学生大胆表达自己的观点，培养他们敢于质疑、敢于挑战权威的品格。允许学生在讨论中各抒己见，允许不同意见交锋。活动结束后，教师及时点评总结。宽松的发言氛围充分调动了学生积极性，锻炼了学生分析问题的能力和语言表达能力。把案例分析方法借鉴到思想道德教育中，是使思想道德教育增强有效性的好方法。案例试教学法强调以现实生活为理论的中心，追求理论能够真实地反映和说明现实生活。学生运用所学基本理论剖析这些案例，可以融会贯通基本原理，提高思辨能力。网络时代，德育课教师必须加强对多媒体制作技术的学习，提高课件的制作水平。要不辞劳苦，不怕麻烦，尽可能地多寻找课件素材，在课件中运用网络、音像、图片、动画能手段，增强课堂教学的直观性，提高理论教学的吸引力。

（五）整合学校教育资源，形成思想政治理论课实践教学的合力

对学生进行思想品德教育，不单单是思想品德教师个人的行为，也是学校各部门共同的职责。学校领导要努力协调，倡导教学与实践的互通，畅通全员育人渠道，努力形成“大思政”的格局。学校对学生进行德育的途径是多方面的，诸如主题班会，团委、保卫科、学生科、全校组织的参观考察、社会调查、社会实践活动、社区服务志愿者活动等。因此作为德育课教师，应该充分利用学校组织开展的各类活动，制定课内教学和课外实践计划，使德育课堂教学内容与学校其他教育有机结合，达到课内认识理解课外体验延伸的目的，减少德育理论教学和经常性德育工作各行其道的“两张皮”现象。比如为上好“增强法制观念”这一课，可以邀请市司法机关有关人员给学生作法制教育专题讲座，增强自我保护能力。

（六）开发利用丰富的教学资源，适当处理教材，提高德育课教学的针对性和时效性

要提高德育课教学效果，必须坚持理论联系实际的教学原则，时事材料进入课堂，是贯彻理论联系实际原则的一种重要形式和有效途径。教学中巧妙地运用时事材料等教学资源，有利于引导学生关注社会，贴近生活，在生活化的世界里寻求学习的意义和动力。在开发利用各种教学资源时，要掌握“贴近学生、贴近职业、贴近社会”的原则，所选材料必须真实可靠，数据要求准确无误，如使用新闻联播、法律讲堂、党报党刊上面的案例和数据材料等，就具有较高的真实性和可靠性，切忌不经核实引用一些道听途说或杜撰的材料。

相对于不断发展的社会实际，教材总有一定的滞后性，这就要求教师选用的教学材料也应不断更新，使之更具有时效性。如，在《经济政治与社会》的教学中讲到改革开放促进了我国经济迅速发展，教材上列举的一些数据和案例是编写教材前几年的，这些虽然也能说明改革开放带来的成就，但与近年我国经济屡创新高的发展相比，数据的现实意义就有了较大差距。这时，教师就应补充最新的经济数字，才能更好地吸引学生，说明问题。

（七）完善考核方式，实现理论考核与实践考核相结合 适应德育课教学形式多样化的需要，德育课的考核方式也应多样化，采取理论与实践相结合、平时与期末相结合、个人表现与团队表现相结合、规定项目与自选动作相结合的多元考核方法的办法。理论考核命题形式要灵活，主客观试题比例要适当，内容要突出重点；在实践考核上，即要考核学生平时表现，也要考核其参与的校内外实践。引导学生既注重理论的掌握，更要关心知识的运用；既重视期末复习考试，也关注平时习惯养成，使其终身受益。 总之，影响技校德育课教学效果的因素是多种的，提高其效果的途径也是多样的。它是一个系统工程，需要教育目标与教学理念、教学内容与方法手段、教学管理与考核方式改革等的全面进行，需要各部门、老师、学生的共同努力。

参考文献：

[1]肖盟.对高职思想政治理论课教学的调查与分析[J].职业教育研究，2007（6）：27-28

[2]孙振娥.增强高职院校思政课的魅力，提高教学实效性[J].新课程研究，2011（8）：164-165

[3]李星.新时期职业院校思想政治理论课教学改革略论[J].职教论坛，2010（20）：15-17

技校期末总结范文第9篇

关键词：平时成绩；模糊数学；模糊评价

一般来说技校生文化基础相对薄弱，在小学和初中属于“差生”、“后进生”，理论学习上已经完全丧失了信心。技校培养的目标是技能型人才，因此，在技校教学过程中理论知识不能过于偏重，而是要加强学生的动手能力，多安排实操课程，注重推广工作过程系统化、项目化等教学方法，在实际工作中学习理论。

目前，大部分技术学校期末评价方面均是实行形成性评价与终结性评价相结合的原则，即平时成绩和期末成绩相结合，计算求出总评成绩。一般，平时成绩占总评成绩的30%～40%，期末成绩占总评成绩的60%～70%。期末成绩为期末考试卷面分，比较容易评定。而平时成绩是一个模糊化的概念，如何合理给出一个学生的平时成绩，保证每个学生的分数公平公正、合情合理，是一个比较难的事情。

比较流行的做法是，首先划分不同的分数段，综合考虑学生的出勤、作业、课堂表现、实操效果、期中考试等，最后根据每方面所处的分数段，给出一个大概的平时成绩。在这个过程中，随意性较大，较多学生会得到相同的分数，且老师对一个学生的喜恶体现在了分数中。学生往往对最后看到的平时成绩表示不解，有时表现认真的学生，其平时成绩反而低。有的学生甚至认为任课老师对其存在偏见，等等。一些期末考试不合格的学生，老师为了使其总评成绩合格，只能拉高其平时成绩，这与其平时表现不相符。

总之，这种常见的评价方法并不能真实地反应学生的学习过程，我们需要一种具体的、科学的评价方法，使平时成绩能够客观真实体现每一个学生的学习过程及学习效果。笔者提出一种基于模糊数学的评价方法，能够在一定程度上解决目前所存在的问题。

一、基于模糊数学的平时成绩评定方法

模糊数学是由美国自动控制专家扎德（L.A.Zadeh）教授于1965年创立的。用模糊数学方法进行平时成绩的评定，是精确性对模糊性的一种逼近，是在数学与充满模糊性的现实之间架起的一座桥梁。模糊数学中的综合评定方法是一个能够比较客观反映实际情况，科学、全面、精确而简便易行的定量分析方法。

1.建立有关的模糊集

（1）首先定义因素指标集为：U={u1，u2，…，un}，相应的权重集为：A=（a1，a2，…，an）。其中，ak（k=1，2，…，n）表示指标Uk在U中的比重，。

（2）建立评语集为V={v1，v2，…，vm}，vj（j=1，2，…，m）表示由高到低的各级评语。平时成绩评定分为五类，即：V={v1，v2，v3，v4，v5}={优，良，中，及格，不及格}。那么按照评语等级对应的模糊评判向量F分别为：

（优（90-100），良（80-89），中（70-79），及格（60-69），不及格（60以下））。

2.确定判断矩阵

从因素U到评价集V的模糊评价矩阵为：

其中，rij表示因素指标Uki对于第j级评语vj的隶属度。rij的值按如下方法确定：对于各个成绩结果进行统计整理，得到对于指标Uki有vi1个v1级评语，vi2个v2级评语，…，vim个vm级评语，则对于i=1，2，…，n有。

3.模糊矩阵运算

（1）首先计算因素指标U对于评语集V的隶属度向量B。

当，可作归一化处理，即令： B=（B1 B2 … Bm）

（2）计算评价结果

因素指标U对于评语集V的隶属度向量为B=（B1 B2 … Bm） B1，B2，…，Bm分别表示U对于评语v1，v2，…，vm的隶属度。对于每一级评语vj设定一个权值f1，以反映该级评语的重要性程度，得出权值矩阵：F=（f1 f2…fm）。

（3）评价结论

最终评价结果是一个代数值，取值范围在0-100之间，分值越高，说明学生的平时成绩越高，反之，说明学生的平时成绩越低。

二、基于模糊数学的平时成绩评定实证分析

下面以笔者曾经教过的《消防系统施工》课程为例（教学周为20周），详细说明模糊数学评价法在平时成绩评定中的应用。甲、乙、丙三位学生的学期表现见表1。

以甲学生为例进行计算：

（1）因素指标集为：U={u1，u2，u3，u4，u5，u6}，其中u1=出勤，u2=上课状态，u3=回答问题，u4=作业，u5=实操过程，u6=实操结果。相应的权重集为：A=（0.1，0.1，0.1，0.3，0.2，0.2），满足。

模糊评价矩阵为：

（2）隶属度向量为：

由于，作归一化处理，即令：

B=（0.550 0.214 0.104 0.066 0.066）

（3）评价集V={v1，v2，…，vm}={优，良，中，及格，不及格}。根据实际情况，按照评语等级对应的模糊评判向量F为：F=（95，85，75，65，55）

则甲生的平时成绩为：

同理，可求出乙生的平时成绩为75.859，丙生的成绩为64.263。可知，甲、乙、丙三位学生的平时成绩分别属于良、中、及格的范畴，与其平时表现情况相吻合。

三、结 论

基于模糊数学的平时成绩评定方法能够有效地处理用模糊语言描述的定性指标，能较大程度地避免传统方法主观随意性大的弊端，具有一定的科学性和合理性。笔者在使用此方法的两年中，每位学生的分数均与其平时表现相吻合，学生对于自己的得分从没有异议。

在实际应用中，最关键的问题是如何对各因素进行权分配，这需要我们不断总结经验，不断修正。另外，采用模糊数学评价法需要统计大量的数据，会占用一定的工作时间。同时在统计过程中，需要用到Excel以及Matlab等相关软件，对教师的业务能力提出更高的要求。

最后，如果单层因素评价不能满足要求时，我们可以将各因素进行细分，采取多级模糊综合评价的方法。这样做虽然计算工作将更加复杂，但其评价效果也更为接近实际。

参考文献：

［1］ 宋兵.高等学校教师教学评价的模糊数学模型［J］.铜陵学院学报，2005，（2）：110-111.

［2］ 熊旭平，赵建三，陈芳.基于模糊数学的测量学平时成绩评定［J］.山西建筑，2007，（6）：210-211.

［3］ 李小梅.基于模糊数学的课堂教学质量评价［J］.浙江科技学院学报，2008，（4）：247-252.

技校期末总结范文第10篇

关键词：职业教育；班主任工作；有效方法

中图分类号：G715文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-016-1要想做一名优秀的技校班主任说难亦难，说易亦易，只要我们具有强烈的事业心和责任感，并用爱心去为每一个学生铺就成长之路，那么我们离“优秀”也就不远了。虽然说各校各班情况各异，但有些“共性”的东西使得我们不得不朝深层次去思考。

共性一：技校生多为重点中学、普通中学的落榜生，文化素质比较低。

共性二：技校生又同其他中学生一样正处于世界观、道德观、人生观等逐步形成阶段。

共性三：他们普遍受社会影响较大，不可能像小学生那样完全听老师的。

共性四：他们既自尊又自卑，既傲视一切又向往一切……诸如此类，不一而足。

因此，可以说，技校相对于普通中学是较复杂的，班主任工作也就随之而复杂起来。所以，我认为要想做好技校班主任，须从以下两方面下功夫。

一、班主任常练“内功”，蓄锐自强

1.加强道德修养，做学生的楷模。前苏联教育家马卡连柯说：“教师的个人榜样，乃是使青年心灵开拓结果的阳光。”因此，可以说，班主任作为学校各项工作任务的中间者和具体执行者，他的一言一行都对学生起着潜移默化的作用，尤其对于各方面都处于成长期的技校生来说更是如此。因而，注意自身的修养，通过自己的言行举止，为人处事给学生以示范，做学生的榜样就成了对每位技校班主任的基本要求。

2.用新知识充电，做知识的富有者。韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”作为技校生，虽然他们大多文化基础较差，但他们有他们的“小聪明”，一旦被他们发现，教师在传授知识时出现了失误，或者教师跟不上现代的信息传播，那么，教师在学生心目中的威信自然就低了下去。而我们绝大多数的技校班主任都是有课务在身的，专职的班主任还很罕见。因此，技校班主任必须不断用新知识充实武装自己，不仅要精通所教学科，还要熟悉学生所涉猎的知识领域，惟如此，方能使学生心悦诚服。

二、抓好三个“关键”，创建优秀班级

1.抓好“关键人物”。首先是抓好班干部队伍建设，班干部在班级中起到核心骨干的作用，他们是班级各项活动的组织者的倡导者。可以说，能否组建起强有力的班委会，如何调动学生干部的积极性，利用他们的优势做好学生工作是衡量班主任工作水平的标志之一。因此，班主任要认真做好班干部的选拔、培养、使用等一系列的工作，并从工作内容、工作方法、工作艺术上对其进行指导，帮助他们处理好学习和工作、锻炼能力与为同学服务等方面的关系。只有这样，班干部的影响力、管理职能和信息反馈职能得到充分发挥，那么，班主任才会既减轻了工作负担，又达到了管理要求。其次是抓好班级的学习骨干力量。对于大多数技校班来说，这部分学生是带动班级学风提升的重要力量，因此，班主任要及时发现，善于发现这一群体，并对其进行理想教育，鼓励他们勤奋学习，当好表率，同时还要引导他们帮助其他同学克服学习困难，实现共同进步。第三要抓好暂时落后生。暂时落后生各校各班都存在，尤其是在技校班，比例更大。如果班主任抓好了这一部分人，班级就会稳定，就会发展，良好班风就会形成。因此，班主任必须针对这部分同学下大功夫：要善于发现其闪光点，适时进行表扬，以鼓舞其自信；要根据其不同的特点，因材施教；要关心其生活，帮助克服困难，点燃其对学习的兴趣，对未来的向往。

2.抓好“关键时段”。有经验的班主任在认真分析学生的情况后，就会发现：每学期的某几个时段，学生的思想心理会表现出明显的不同，假如班主任能很好地把握这些时段学生的特点，对学生实施有针对性的教育，就会收到事半功倍之效。（1）开学初的半个月。班主任这时要做的主要是收心工作。学生因放假休息了一段时间，身体、思想、心理都放松了，有的还沉浸于睡懒觉、上网吧等假期习惯之中，这时班主任要通过层层动员，全面宣传，迅速地将学生的注意力吸引到学习上来，吸引到班级活动中来。（2）放假前半个月。这时一方面要考试，部分学生压力过大；另一方面接近期末，学生向往放假，容易分心。因此，这一时段，班主任要引导学生正确对待考试，帮助学生缓解压力。除此，班主任还要尽可能地保证学生思想稳定，精神饱满，不受外在的干扰因素影响，全身心投入到学习中去。（3）考试后。这时有部分学生会出现思想放松，学习松懈；还有部分同学会感到考得不好，因而自暴自弃。因此，班主任要及时对考试情况进行总结，对成绩优异、进步突出者进行表彰；对成绩不理想者要给予爱护，可以采取开主题班会，个别谈话等措施，引导这部分同学树立信心，积极进取，共同拼博。

3.抓好“关键活动”。技校的学生大多看重学校的各项活动，在重大活动中取得优异成绩能鼓舞班级士气，凝聚人心，培养学生积极向上的心理和敢于挑战的精神。因此班主任首先要重视学校的各项活动，要做好宣传发动工作，让学生充分认识参加活动的重要意义，活动后要及时总结和表扬。其次要根据班级的特点和学生的要求，经常性地开展各种文体活动，并且凡开展活动必准备充分，以求达到预期效果。这样久而久之，必然能够培养学生认真的态度，引导学生关注班集体，班级就会形成团结向上、积极进取的班风。