计算机专业导论论文范文

计算机专业导论论文范文第1篇

关键词：计算机科学导论；教学方法；考核方式

《计算机科学导论》课程是计算机专业的引导性课程，为计算机专业的新生提供了关于该专业学科的入门介绍。使学生能够全面掌握计算机的基础知识，并了解该专业的学生在该领域工作应具有的职业道德和应遵守的法律准则。《计算机科学导论》课程在大一第一个学期开设，新生虽然具有计算机的基本使用能力，但在计算机理论知识上的专业性不够，大部分的知识对新生来说都是第一次接触。如果一味地想把如此广的知识介绍给学生，理解上的难度会影响他们学习的积极性，效果并不好。根据该课程近几年的教学实践，笔者总结出了教学中存在的一些问题，并对教学内容的选取、教学方法和考核方式给出思考。

教学中存在的问题

计算机科学导论的教学内容虽然相对浅显，但是涵盖的知识面很广，几乎包括计算机领域所有的理论知识，应用技术、热点研究问题等。在授课中不仅要把基本的概念介绍清楚，还要对最新的专业动态有所介绍。在教学过程中主要存在以下几个问题。

1.合适教材难以选择

我国的计算机科学导论教材非常多，按其内容主要有以下三种：一、内容为计算机各种办公软件的使用，使学生具有使用计算机的初步能力，和非计算机专业开设的《大学计算机文化基础》课程等同[1]；二、将计算机专业学生大学四年要学的专业核心课程进行了浓缩，内容涉及面广；三、计算机和计算的本质属性用高度抽象的数学模型来刻画[2]，内容进行系统化、形式化的概括。由于目前中小学已开始开设了相关的课程，新生都具有不同程度的使用计算机的能力。所以选择第一种教材对于计算机专业的学生会过于简单，失去“专业引导”课程的本质属性；第二种教材在广度和深度上是比较难以把握的；第三种教材过于抽象，教师难讲，一般院校的学生难以理解。再加之计算机科学技术和应用技术的发展变化非常快[3]，可谓日新月异，许多教材内容的更新速度严重滞后。

2.理论教学过于复杂

新生非常渴望专业知识，计算机专业的新生对第一学期开设的计算机科学导论课程抱有很大的期望。教师希望通过讲授该课程给学生初步建立整个学科的框架，指明计算机专业学习的方向，激发他们的学习兴趣。但是把如数据结构，操作系统，数据库系统，编译原理等专业课浓缩为一章进行叙述[4]，叙述方式上又较少考虑新生的知识背景和理解能力。理论教学中勉强把计算机科学系统知识精装到学生的知识结构中[5]，不断出现的新概念、新理论和新知识使学生难以真正理解，又要求他们在短期内消化吸收，这样不但起不到很好的专业引导，反而使学生对计算机的学习望而生畏。

3.实验内容与理论教学相对独立

本课程配有相应的实验内容，但一般是以Windows操作系统和常用办公软件的操作为主，与理论教学相对独立。

4.考核方式传统化

对学生来说，最熟悉的考试方式是闭卷考试，这种考试方式注重对知识的记忆、理解和应用。在大学学习期间，很多课程没有单元测试、期中考试，采取的是直接的期末考试。学生到了期末死记硬背搞突击，平时很少去细细思索所学内容。本课程不只是介绍一些计算机专业的知识，更应该引导学生思考相关的一些问题。

教学的几点思考

1.教材内容和补充新信息相结合

教材的内容对基本知识介绍得比较全面，但为了提高教学质量和教学的有效性，在教学内容上教师需要适当地选择一些专业领域的新知识进行补充，如计算机技术和产品的最新发展、新成果、未来发展趋势等[6]。学生在掌握计算机基本知识的基础上对专业新知识有所了解，紧跟时代的新发展，与学生实际生活中接触到的产品和概念有所共鸣，这样可以激发他们学习本专业知识的兴趣。

2.构建启发式教学模式

传统的教学模式是非常封闭的，教师讲解学生听课，两者的交流比较少。学生的这种被动局面制约了他们学习主动性的发挥。启发式教学模式就是让学生的学习方式从被动变为主动。教师在对基础知识的介绍过程中，根据相应的知识点设置相关问题，对学生进行分组选择相应问题；进行前期的文献查找，撰写论文培训后，让学生自己去查阅相关资料，提炼内容，形成一份综合的材料，并在课堂上讲解给同学们；教师及时对学生所讲内容进行总结评述。把课堂的某些时间让学生掌控，教学中充分调动教师和学生的交流，在问题中探讨学习，在参与中掌握相关知识。在这个过程中让学生学会检索文献，整理资料，初步阅读计算机专业文献等；鼓励学生从问题出发，去钻研去思考，逐步训练专业的创新能力；在团队中学会合作；锻炼学生的表达能力；提高办公软件的使用能力；培养学生专业自信心；充分发挥学生的主动性。

3.适当增加理论教学的实验

Windows操作系统和常用办公软件的操作这些操作技能需掌握，但课堂上讲到的有些内容最好配合相应的实践，给学生实实在在的接触，这样能使理论教学的效果更理想。

4.改变考核方式

大学的课程在考核上一般采取期末考试成绩和平时成绩相结合的方法。计算机导论课程内容多，授课中若不采取传统的教学方式，而是结合专题讲座、学生参与教学的方式，该课程的部分考核可以在教学过程中完成。例如，可采取分组合作课题和独立选题论文相结合的考核形式。分组合作课题在授课中完成，学生按所在分组，分工合作完成相关课题，上台讲演，并通过各小组之间的评比给出相应成绩，这项成绩在教学中完成；独立选题论文，学生自主选取与计算机领域相关的选题，以论文形式上交，培养学生独立思考能力，这项考核在结课后一定时间内完成。两者结合，不增加学生记忆的压力，又给了学生充分的自。

结束语

《计算机科学导论》课程在专业知识整体介绍的同时要激发学生学习本专业的兴趣，发挥学生学习的主动性。课程难度和广度不容易把握，教师要不断更新教学内容，改进教学方法，使《计算机科学导论》课程真正起到引导的作用。

参考文献：

[1]许晴媛.《计算机导论》课程内容探索与改革[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2011，23（3）：303-306.

[2]何昭青.《计算机导论》课程内容体系构建的研究与实践[J].湖南第一师范学院学报，2010，10（5）：63-66.

[3]李明东，等.《计算机导论》课程内容及体系结构改革研究[J].四川师范学院学报（自然科学版），2003，24（1）：6-8.

[4]薄树奎.“计算机导论”课程教学方法初探[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2011，30（4）：182-184.

[5]陈春江.系统论思想视角下对《计算机科学导论》课程的构建及反思[J].福建电脑，2012（12）：202-203.

计算机专业导论论文范文第2篇

关键词：计算机科学导论；独立学院；教学方法；考核方式

一、独立学院学生特征

独立学院的学生在入学分数上比211、985高校的学生相差较多，他们在知识储备、综合素质等方便存在一定的差距，具有鲜明的特殊性[1]。在学习态度上，一些学生非常珍惜上大学的机会，他们会端正态度，努力学习。而仍有许多学生学习积极性差，抱着得过且过的心态。在学习方法上，由于长久没有养成良好的学习习惯，到了大学这样一个自由的环境，许多学生更是找不到正确的学习方法。独立学院的学生由于基础知识较差，普遍存在自信心不足的情况，认为自己本身能力不足，遇到挫折容易退缩。如果一堂课程难以理解或者作业完不成，他们就会感到沮丧，无成就感，再加上本身意志力不强，容易懈怠，自我约束力差，这时他们不是想着主动通过自学赶上，而是出现厌学状态，通过逃避来麻痹自己。因此独立学院的教学中应考虑到学生的特点，采用适当的教学方式，因材施教，充分调用学生的学习兴趣和学习积极性。

二、计算机科学导论的教学意义

计算机科学导论是计算机专业学生的入门基础课程，为计算机专业的学习奠定基础，教学的好坏会直接影响学生整个大学四年的学习兴趣。计算机科学导论教学的基本要求是使学生认识计算机基础知识，了解计算机的硬件与软件、系统组成、运算与编码、网络与安全防范，同时掌握Office办公软件的基本操作[2]。计算机科学导论教学内容涵盖面广，理论抽象，对于知识储备很少的刚入学的大一新生来说，理解起来很困难。所以在教学过程中，应重点难点和容易点区分明显，有条理有目的的进行讲授。既要有理论又要有实践，让学生在大学开始阶段转变纯理论学习的观念，树立起多动手实践的认识，踏出成为应用型人才的第一步。

三、独立学院学生教学方法的研究与思考

第一，充分准备，紧跟时代潮流，选取恰当案例。首先，在教学活动开始前，应准备充分，吸取各家观点，深入浅出，制作精美电子课件，多使用具体生动的图片和视频代替抽象的文字描述。如在讲授OSI七层结构工作时可用动画来演示其执行过程；其次，计算机科学技术发展日新月异，新产品、新方法、新技术不断涌现，而教材往往不能及时更新，因此，课堂不能完全按照教材的内容讲授，而需要给学生引申当前最新的知识。比如现在普遍使用win7操作系统，但教材上面还是再详细的介绍winxp系统，那么在讲授winxp系统时，可以将winxp与当前的win7系统的使用进行对比；再次，多准备贴近实际生活的案例。如在讲解计算机发展史及著名的计算机人物时，给学生展示计算机发展变迁的照片，介绍图灵、冯诺依曼这些人物的故事。同时，讲授一些当代人物通过计算机技术改变人类生活，改变人类习惯的故事，比如马克扎克伯格创办facebook。通过这些故事，激发学生学习计算机专业的兴趣和热情，给他们以信心。在学习计算机网络知识时，除了讲授网络基础知识，还可以讲授一些实际操作技能，比如教学生怎么将自己的电脑作为无线热点，通过手机来浏览电脑上面的文件。通过这些小技巧，学生可以切身体会计算机的乐趣，获得成就感；最后，与实例结合。在进制及进制转换学习时，时刻与实例结合，而不是单纯的背诵公式。由大家熟知的十进制逢十进一，借一当十的规则，推演出r进制“逢r进一，借一当r”的概念。在进制转换学习时，教会大家通过实例记住转换规则的方法。比如学习r进制转十进制时，教材上给出了如下公式：其中r为基数，整数为n+1位，小数为m位。该公式非常抽象，对于大一新生来说，理解和记忆起来都较为困难。在讲授时，可以抛开公式，与具体的实例结合。例如：将r进制转换成十进制数。解：同理，r进制数转换成十进制就一目了然，简单易懂。学生在以后的学习中，如果遇到r进制转十进制的计算，脑海里能立马回想出一道具体的例子进行演算，从而进行正确的求解，达到了对于大一新生学会进制转换计算的教学目的。

第二，探索“任务驱动”教学手段。计算机导论的教学采用课堂教授和上机时间的课时为1:1，实践课程和理论课程应紧密结合，形成一套系统。实践课程前，下发课程任务，而具体完成课程的方法需要在理论课程上学习，让学生带着任务去思考、去学习课程，形成一整套体系。同时，上机课程的内容设置也要融会贯通，不要只是按照教材上的条条框框去操作，而更多的将主导权交给学生，从他们的兴趣点出发。比如：为了练习键盘操作、操作系统、上网操作、电子邮件使用以及of-fice办公软件的使用，布置分组完成的小论文项目。首先，学生自由分组。通过分组完成作业，可以加强刚入校学生之间的沟通交流，形成互帮互助的学习氛围。同时，小组成员之间的讨论，还能出现思想碰撞，利于合作精神的培养；其次，关于题目选定。可采用固定选题和学生自主选题两种方式，比如（1）固定题目：写一篇关于自己家乡介绍的论文。（2）写一篇论文，题目自拟，可以是体育项目、游戏软件或者活动策划等。要求整篇文档的内容围绕主题展开，图文并茂，有excel数据支撑，要按照指定的论文格式来排版，有封面、目录、页眉页脚、页码等。完成论文后每个小组将论文以电子邮件附件的方式发送给教师指定的邮箱，最后按小组将论成ppt进行展示答辩。ppt要符合论文主题，形象生动，使用动画、超链接、背景音乐、插入视频等各种ppt制作技巧。在理论课堂上，教师以一篇示例论文进行详细讲解，然后把操作过程整理出来下发给学生，上机课堂由学生小组完成自己的论文。这样学生会带着任务带着思考去学习理论课堂，上机实践时带着自己的兴趣去完成作业。通过这种方式，变被动学习为主动学习，提高了参与热情。

第三，考核方式多样化。传统考核一般采用期末考试成绩和平时成绩相结合的方法[3]。由于独立学院学生的特殊性，要较为准确的衡量学生的学习情况，需要采用多样化的考核方式，主、客观相结合，从多个维度对学生进行整体考核。独立学院学生学习主动性不高，自我约束力不强，自律性差，因此课堂考勤和课堂听课状态考核必不可少，对于上课积极认真的学生予以加分，对于出勤较差且不认真上课的学生予以扣分。同时，为了激励学生动手实践，结合“任务驱动”教学，将学生分组完成的论文和ppt答辩也纳入考核范围，从学生的论文完成情况和ppt现场展示及提问回答等多方便进行打分。最后再加入期末闭卷考试分数，力求做到从多个维度对学生进行考核。

四、结束语

计算机科学导论作为计算机专业学生系统学习各门专业课的前导性基础课，具有重要的教学意义。在教学过程中，应考虑独立学院学生基础知识薄弱、学习主动性差的特点，教学上突出重点、难点，实例化抽象的知识点，深入浅出。同时，从他们的兴趣点出发，创造机会，让他们多思考、多动手实践，给予鼓励，充分调动学生的学习热情，从而更好的为后续的专业课学习奠定基础。

参考文献：

[1]叶国灿，胡国军，陈伟鸿.独立学院应用型本科人才培养模式的探索[J].民办高等教育研究，2006（02）.

[2]王岳斌，杨克昌.计算机导论[M].中国水利水电出版社，2014.

[3]乐天.关于《计算机科学导论》课程教学的思考[M].中国信息技术教育，2013.

计算机专业导论论文范文第3篇

关键词：计算机导论；教学方法；多媒体

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1672-5913(2007)18-0100-02

1引言

“计算机导论”课程是计算机专业者要学习的一门非常重要的专业基础课，能帮助计算机专业的新生在入学伊始全面了解计算机的专业领域知识，了解计算机技术的最新发展及应用，对自己今后要学习的主要知识专业方向有一个基本了解，为后续课程构建一个基本知识框架，为以后学习和掌握专业知识提供必要的专业指导。

2当前现状

目前，国内高等院校及各类成人和高职高专计算机专业都开设了“计算机导论”课程，通过对一些院校的调查分析，发现主要存在以下现象。

2.1 “四教”认识不清楚

“四教”是指教学大纲、教学要求和教学内容、教学目的。很多高校对“计算机导论”认识不清，有的将“计算机文化基础”课程等同于“计算机导论”课程；有的虽然会介绍一些计算机专业领域知识，但比较侧重于程序设计语言的教学；有的高校只要求熟练掌握各种基本操作；有的高校把“计算机导论”看成计算机专业学生在大学期间所有所学课程的一个简洁的压缩版。造成以上诸种现象的根本原因，是对本课程的课程设置和在专业教学计划中的地位认识上的差异。

2.2教学方法单一

许多高校采用传统的“填鸭式”教学，以老师为主体，学生会觉得枯燥无味，对计算机失去兴趣；即使有些采用现代多媒体教学，课件也只是教材的复制品，老师大多是课件的解说员，虽然少了黑板和粉笔，但仍然激发不起学生学习的热情。

2.3教材过于陈旧

目前绝大多数教材都存在一些引导不到位的问题，主要表现在两类：一类是内容上是专业核心课的大集合，将“操作系统”、“程序设计”、“数据库基础”、“网络基础”、“电子商务”等各为一篇进行编写，使用这类教材进行教学，教学内容的深度和广度都难以把握。另一类是计算机文化基础知识的介绍，与非计算机专业使用的“计算机基础”教材没有区别。

2.4考试手段传统化

调查发现，绝大多数高校还是采用传统的考试方法，有的甚至考试内容只侧重于计算机操作。导论性的课程与其它课程相比有许多不同，如果将其它课程的考试方法嫁接过去，显然是不公平的。

3改进措施

现依据《中国计算机科学与技术学科教程 2002》(Chinese Computing Curricula 2002，缩写为CCC2002) ，结合多年的教学实践，对当前存在的现象提出以下改革措施。

3.1教学要求

CCC2002教程充分地体现了该课程的具体要求：了解学科的研究范畴、发展历史及应用领域，初步认识计算学科；理解计算机技术的体系架构，掌握专业课程体系与知识结构；建立基本的专业概念和认知基础；了解专业特点，形成专业的思维方式和学习方法；掌握基本操作技能；建立学生学科宏观视野和知识更新意识；了解本专业应具有的职业道德和应遵守的法律准则等。以此为准绳，高校可以根据学生的层次，适当进行小范围的变化。

3.2教学内容

大多高校计算机专业第一个学期除了开设计算机导论基础课之外，一般还开设了“计算机文化基础”，后者强调对学生的计算机基本操作技能的教学。因此，在“计算机导论”课程中可以削弱这方面的教学甚至不教，而应着重计算机的基础知识、基本概念、计算机硬件基础 (计算机组成原理、数字逻辑) 、计算机软件基础 (高级语言、操作系统、数据结构、数据库、软件工程等)，同时兼顾计算机应用领域的前沿知识 (通信与网络基础) 的介绍。

作为引导性的课程，不仅要使学生构建良好的计算机知识结构，还要帮助学生树立就业的信心。因此，作为计算机导论的老师不仅要介绍与计算机专业相关的职业，还要着重给计算机科学与技术学科的学生介绍应具有的职业道德和法律准则等。

3.3教学方法

本着导而不论、侧重引导而不深入探究、尽量全面而不缺漏的原则，在传授知识时尽可能地采取研究性教学。

为了激起学生的求知欲，可以在每一部分中穿插介绍计算机发展史上著名的事件、公司、人物、产品，了解我国计算机技术的发展历程，使学生全面了解本学科。

为了提高学生的动手实践能力，在讲到数据库开发平台时，可以以ACCESS2000 (涉及的代码不多，一般都能理解)为例介绍数据库开发的基本步骤，最后让学生去开发一个简单的系统，如班级管理系统等。

计算机导论中的计算机网络这一单元概念多，且易混淆。为了培养学生的自学能力和查询资料的能力，主讲教师应提出部分在网络中经常遇到的一些专业术语，让学生课后通过INTERNET去搜索，深入计算机机房认识具体的网络器材如集线器，路由器，网络适配器等。

计算机导论中与计算机应用基础相重叠的内容，可以忽略，如果要检查学生的学习效果，可以通过由学生主讲或考试的形式达到目的。

3.4教材选取与考试方法的改革

依据CCC2002的内容提纲，目前较好的教材是由董荣胜、古天龙主编的《计算机科学与技术方法论》。

计算机导论课程的考试与其它课程的考试应区分开来，侧重点放在平时，可用这个公式：平时成绩 (60%) +期末考试成绩 (40%) 。根据笔者的实践，多年来综合采取过辩论赛、写论文、翻译文献资料等多种“考试”形式，使学生在没有任何压力的情况下学到知识，取得了良好的效果。

4结束语

“计算机导论”课程作为计算机专业学生的入门课程，内容广泛且是学生学习后续课程的基础。任课教师不仅要有极大的热情，激起学生学习的兴趣，更要有对本学科全面深入的了解。在讲课艺术上，教师要变传统的知识型教学为研究型教学，让学生学会思维，使计算机导论课程真正发挥“指南针”的作用。

Innovation and Practice of the Introduction to Computer in Teaching

Xu xin-ai

(Department ofMaths and Computer Science ,Jiangxi Institute of Education，Nanchang 330029, Chi na)

Abstract: There are many problems in the teaching of the introduction to computer. Combined with practical experience in teaching , t he author puts forward to improving advices to them , and make it adjust to the truth , and build a good foundation for coming professionalcourse learning.

Keywords: the introduction to computer ; Teaching;multimedia

参考文献

[1] 中国计算机科学与技术学科教程12002 研究组. 中国计算机科学与技术学科教程2002[M]. 北京：清华大学出版社，2002.

[2] 董荣胜，古天龙. 计算机科学与技术方法论[M]. 北京：人民邮电出版社，2002.

[3] 陶树平. 计算机科学技术导论[M]. 上海：高等教育出版社上海分社，2002.

[4] 李明东. 计算机导论课程内容及体系结构改革研究[J]. 四川师范学院学报 (自然科学版)，2003，24 (1) ：6-8.

[5] 付禾芳. “计算机导论”课程的构建与创新思考[J]. 晋东南师范专科学校学报，2004，21(2).

计算机专业导论论文范文第4篇

关键词：计算机导论；教学改革； 教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：B

计算机导论是医学院校计算机专业的学生的第一门专业基础课程，也是一门入门课程，是对计算机专业完整知识体系的综述。通过教学，学生可以对计算机科学与技术的知识结构有一个了解，明白自己的专业领域将要学习哪些内容，为深入学习计算机专业课程知识奠定基础。

1传统医学院校教学中存在的问题[1]

近几年，大多数医学院校的计算机相关专业都开设了"计算机导论"这门课程，但是也存在一些问题。体现在以下2个方面：①从教学内容上，？訩是专业核心课的大杂烩，将"数据结构"、组成原理、网络操作系统、编译原理等核心课程进行简单的罗列，使教材的广度和深度难以把握。？訪直接讲授计算机文化基础，与非计算机专业的学生学习同样的内容。这2种都达不到计算机导论学习的目的。②在重视程度上，老师的重视程度不够，没有认真的研究和分析，注重照本宣科，无法引导学生学习的兴趣。

因此，很有必要进行课程的改革与创新，既能让学生了解本学科专业体系，又能让学生培养浓厚的学习兴趣。

2教学改革

2.1教师选择 《计算机导论》是计算机专业完整知识体系的综述，每一章的内容都是一个完整的学科，那么我们可以组织具有较高水平的教师讲授《计算机导论》课程，每一位老师讲授自己相关研究领域的内容，从而保证教学的高水平。各个教研室可以以本教研室的研究方向为题，为导论的某章涉及的学科开设小型的讲座或报告，从而使学生可以了解该学科的前沿，提高学生的学习兴趣。

2.2教材选择 选用优秀的教材，甚至是国外的优秀教材，并使用双语教学，促进教学内容的快速提升，这是提高教学水平的一种手段。

2.3教学内容改革 通过对传统教学内容的分析，在参考已有著作以及文献中关于"计算机导论"内容选取的基础上，"计算机导论"的教学内容应该包括以下几个部分[2]：计算机发展简史、OFFICE及常用软件的使用、计算机组成原理知识、操作系统、计算机网络知识、程序设计知识、软件开发知识、计算机系统安全知识。这样的一种内容选取模式，囊括了计算机知识体系的各个部分的内容，每部分内容都有其独特的作用，能够较好地适应"计算机导论"的课程定位。

计算机发展简史的介绍，可以让学生了解计算机技术的整个发展历程，从中吸取成功的经验和学习研究的的启示。OFFICE及常用软件的使用的学习，可以为以后的工作学习中相关软件的使用扫除障碍。计算机组成知识、操作系统与网络知识、程序设计知识、软件开发知识、计算机系统安全知识是计算机专业的核心内容，组成了计算机专业基本的框架，对这些知识的概括性学习，学生可以对计算机专业有一个大概性的了解，为将来专业课程的学习培养兴趣。

2.4理论与实验相结合 计算机导论课程是一门实践性非常强的课程，单纯的理论性讲授是非常抽象的，学生理解起来也非常困难。通过实验可以提高学生的知识运用能力，更好的理解理论讲授的内容[3]。"OFFICE及常用软件的使用"的实验，能够使学生熟练掌握常用软件的操作技能，为以后的日常工作、论文写作打好基础。"计算机组成原理知识"的实验，学生能够在老师的指导下真正打开机箱观察计算机的各组成部件，对CPU、主板、显卡、风扇、数据线等有一个直观上的认识，使学生初步掌握计算机系统的组装和维护能力。"操作系统与网络知识"的实验，学生可以初步了解操作系统的运行状态、网络连接、环境配置、软件的安装与卸载。"程序设计知识、软件开发知识"的实验，可以让学生参观我系自主开发的一些软件，了解他们的性能、开发的过程以及经验教训。"计算机系统安全知识"的实验，使学生了解计算机使用安全的重要性，学会计算机病毒的查杀等能力。实验课程的教学与练习，可以提高学生的动手能力，将抽象的理论知识变为具体，复杂的知识变为简单，从而更好的理解理论知识。学生初步掌握了常用软件的操作技能，了解了操作系统、网络的基本使用方法，具备了简单的计算机系统的组装与维护能力，从而加深对常用办公软件、计算机组成、操作系统、计算机网络、计算机系统安全等相关理论知识的理解。

2.5教学方法改革 传统的教师讲、学生学的教学方法已经不能适应当前的教学，但是在不丢弃的前提下，应着重提高学生的学习自主性，对每一章的内容可以分组进行报告或者讨论。对学生进行分组，每个小组轮流对某一章的内容，通过搜集资料作概述性的报告，或者教师参与学生小组讨论，并给予引导。

教学方法的改革可以引入现代教学手段，比如建立"计算机导论"课程网站，通过这个平台，老师可以和学生进行在线的交流。"计算机导论"课程网站可包括理论教学区、实验指导区、自测习题、学习讨论区等。理论教学区应包括"计算机导论"课程的教学课件以及教学大纲、电子教案、课程录像等指导性信息；实验指导区应包含每一章的实验指导、注意事项、实验内容；自测习题用于学生自测基本知识点的掌握情况；学习讨论区用于当前上课学生之间的学习探讨、教师学生间的交流，也包括高年级学生的学习经验积累以及他们之间的交流。

2.6与学生互动，了解学生对学习本课程的意见 特别是在进行小组讨论的时候可以与学生进行互动，询问学生对所讲课程的哪一块比较感兴趣，了解学生对所学课程的认识。

上述改革内容是我院在多年"计算机导论"教学经验的基础上，进行的教学方面的改进，并已经在教学实践中使用，取得了较好的教学效果。

总之， "计算机导论"课程是计算机以及相关专业的基础课程，在整个专业的教学体系中起了非常重要的作用，在整个教学过程中一定要把握好"深度"和"广度"的有机结合，提高学生的学习兴趣，取得较好的教学效果。

参考文献：

[1]袁方，王兵，李继民，等."计算机导论"的教学内容改革探讨[J].计算机教育，2009（24）：149-152.

[2]袁方，王兵，李继民.计算机导论[M].2版.北京：清华大学出版社，2009：30-50.

计算机专业导论论文范文第5篇

摘要：本文结合“计算机科学导论”课程双语教学的实践，探讨了双语教学在计算机本科生教学中四年不断线的必要性和意义，分析了对双语教学的效果怀疑的内在原因，提出了实施计算机双语教学不断线的课程体系。

关键词：双语教学；计算机科学导论；国际化；课程体系

中图分类号：G642

文献标识码：B

1引言

近年来，双语教学在全国各高等院校开展得如火如荼，同时也积累了一定的经验。然而，我国高校双语教学的开展也存在着很多问题，甚至有些学校对双语教学的效果产生怀疑。本文结合“计算机科学导论”(以下简称“导论”)双语教学的实践，探讨构建计算机双语教学的课程体系的必要性和意义，提出构建计算机双语教学课程体系的设想。

2目前双语教学的三种模式

严武军将双语教学划分为简单渗透型、穿插型和全外语讲授型三种模式，但他并未研究教材和授课语言在双语教学中的作用。实践证明，合适的教材是双语教学实现最佳效果的一个重要因素。因此，我们根据教材和授课语言，将目前高校中的双语教学分为以下三种模式：

中文教材，英文课件，英文授课。这种模式类似于上述的简单渗透型。国内培养的教师容易采用这种双语教学模式，他们用英语和PowerPoint等软件做出课件，在讲课时注重概念的解释。但这种教学很难将目前国际上的学科进展和知识更新有机地结合起来。

英文教材，英文课件，中英文混合授课。这种模式类似于上述的穿插型模式。在英语国家有一定工作和学习经历的教师往往采用这种形式，使学生一步进入英语和汉语混合的教学环境，也弥补了现实中全英语授课学生听不懂的缺陷。但这种双语教学不利于学生用英语理解专业知识能力的有效提高。

英文教材，英文课件，英文授课。这种模式类似于上述的全外语讲授型双语教学模式。在英语国家学习和工作多年然后回国的学者容易采用这种双语教学模式，他们甚至将自己在国外使用的英文教材和讲稿直接应用到国内的双语教学中。在这种模式下，学生一步到位进入英语的教学环境，但由于中文在大学校园里占统治地位，学生遇到一点学习困难，听不懂、学不会，便会开始抱怨。这可能也是双语教学在有些高校难以为继的一个原因。

应该指出，不管是严武军的双语教学模式还是我们提出的模式都忽略了互联网上的信息资源对双语教学的影响。实际上，在“导论”的双语教学中，我们充分利用了互联网上的信息资源来制作英文课件，将国际上“导论”的有关最新进展有机地加入到课件和双语教学中，并深深体会到充分利用网络上的信息资源将真正缩短我们在教学上与英语国家的差距。

3双语教学的若干问题及探讨

首先，学生听不懂是一种正常现象，但学生必须听下去。实际上，双语教学课程的开设不仅要求教师更多地投入，对学生也有同样的要求。这种投入首先要求学生有充足的时间。大一属于从高中到大学的过渡阶段，一般所开课程相对较少，学生课余时间比较宽裕；同时这一时期学生考级、考研、就业的压力较小，相对于高年级学生有更多的精力可以投入到双语教学课程的学习之中。

另一突出的问题是双语教学因人而设，教学计划制定时并没有把双语教学纳入统一的系统发展中，虽然丁学钧等研究了计算机专业双语教学系统模式，并做了一定的实践。因此，在这种因人而设的双语教学中，学生不能系统地用双语学习计算机科学和技术学科的相关知识，高校也不能真正有效地建立双语教学的教师队伍。正是如此，近两年双语教学正在我们校级教学改革项目的申请中逐渐消失，这也可看作人们对双语教学效果怀疑的直接后果。同时，这也可看作是没有建立计算机双语教学体系的直接后果。

第三个突出的问题是原版教材和中文教材的关系。既然是双语，那么就应该合理地同时使用原版教材和中文教材，使二者互为辅助和补充。例如，在“导论”的双语教学中，我们以中文教材的内容体系作为选择英文教材和通过互联网选取国际上最新的教学资源的基础，参考了10本原版或影印版英文教材和1本中文教材。实际上，目前我国双语教学教材的建设还没有形成一个完整的体系，部分课程的教材还处于探索阶段。实践证明，没有完整的计算机双语教学的课程体系的建立，我国双语教学教材的建设也就很难形成一个完整的体系。

4构建计算机双语教学课程体系的必要性和重要性

改革开放以来，我国的计算机业得到了惊人的发展。但也不得不承认，计算机的技术和知识基本上来自以英文为载体的媒介(含书籍)，我们的教材基本上是对这些媒介内容的加工和处理。同时，计算机专业的本科生在学学英语时，很少接触大量的专业词汇。例如，我们的一些一年级计算机专业学生不知道“Object-oriented programming”，虽然他们已学了C++ 程序设计语言。而且，大部分编程软件都是用英语编写的，这给学生更好的利用软件带来一定的困难。因此，及时实施计算机双语教学，以便让学生直接学习当代以英文为载体的计算机技术和知识是必要的。

英语在计算机专业中的学习和应用是一个渐进过程，学生不可能通过一门课程的双语教学就能达到“能够阅读本课程所涉及的的专业知识与技能的英语文献资料，而且能够用英语口语和书面的形式，采用符合国际惯例的方式处理和交流与本课程有关的专业事务和信息”。从这一点来看，有必要建立计算机双语教学课程体系，将双语教学课程从一入学开始安排，然后每个学期逐渐展开，以形成一个初期打基础、间接动力推动到后期高层次、直接兴趣推动的连贯的、完善的双语教学体系。

张萍等老师对生物系和物理系实施的双语教学的调查表明，连续两个学期开设双语教学课程的学生的进步显著。赵艳红和邵定宏在探讨计算机专业课程双语教学时也注意到计算机专业双语教学应具有连贯性，贯穿于学生的整个受教育过程，并建议“可以有计划有选择地从大学一年级开始，每学期开设一到两门采用双语教学的专业基础课程。低年级双语教学的重点放在英文教材的使用上，逐步实行课堂中英文讲授。专业课鼓励教师学生采用英文教材，双语教学课程中逐步增加全英文讲授比例”。他们也建议程序的开发环境应是英文的操作界面，尽可能不使用汉化后的开发工具。

5建设计算机双语教学课程体系的构想

科学合理的双语教学课程体系是成功实施双语教学和培养“面向世界”人才的根本保障，也是建立一支高质量的双语教学师资队伍的必要条件，它还是建设双语教学教材完整体系的必要前提。因此，讨论如何科学合理的建设计算机双语教学课程体系对于发展我国高校的计算机双语教学是很有意义的。

一般来讲，科学合理的双语教学课程体系必须考虑其与计算机本专业其他课程的关联性和衔接性，同时又要避免学科内容的无效重复，不能像计算机专业外语那样。具体来说，计算机双语教学课程体系首先应贯彻教育部2001年《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中关于双语教学的精神。这一文件颁布已七年了，计算机双语教学的课程应达到所开课程的10％。这意味着计算机双语教学课程体系至少包含4门计算机课程的双语教学，如果在计算机本科生的四年的教学计划中，每年能够至少开设一门计算机课程的双语教学，就基本上实现了“双语教学不断线”的思想。

目前大多计算机教学课程体系由公共必修课、专业必修课、专业选修课和公共选修课组成。因此，计算机专业双语教学课程体系应涵盖专业必修课和专业选修课。而且，双语教学课程应覆盖本科生大学四年的每个学年，我们的计算机双语课程教学体系至少应包括在一年级开设的“计算机科学导论”，在二年级开设的一门程序设计语言，例如“Java 程序设计”，在三年级开设的“软件工程”和在四年级开设的“人工智能”。其中两门是必修课，两门是选修课。

选择上述课程作为计算机教学课程体系的一部分，不仅吸收了国内同行的双语教学经验，而且基于下列考虑：

(1) 凡是国内教材与国外英文原版教材具有较高内容一致性的课程；或者，课程所用的国内教材基本上是国外英文原版教材的子集，均可较容易地用于双语教学。“Java程序设计”、“软件工程”和“人工智能”属于这种情况。

(2) “计算机科学导论”是计算机本科生一年级的入门性课程，计算机专业的双语教学应从这里开始。如果说计算机的学习应该“从娃娃开始”，那么计算机专业的双语教学应该从“导论”开始。

(3) 我们已成功地实施了“计算机科学导论”和“Java程序设计”的双语教学。本文的第一作者曾实施“人工智能”的双语教学。

我们还将实施“软件工程”的双语教学，因为“软件工程”双语教学的成功将有利于学生提高他们用双语直接了解掌握最新软件工程的原理、思想、技术和方法的能力，改善他们在软件开发中的合作和团队精神，促进我国软件工业的国际化。

同时，我们的计算机双语教学课程体系还包括“算法和数据结构”和“数据库系统原理”两门课程，使之达到“用双语授课课程课时达到该课程课时的50%以上”， 因此，我们的计算机双语教学课程体系就包括了高等学校计算机科学专业方向15门核心课程中的6门课程。

最后，我们将在本科生的四年级开设三门双语教学选修课程“电子商务”、“数据挖掘和数据仓库”和“Web智能和工程”，学生可选修其中一门。同时我们要求学生在做毕业论文时必须阅读和引用1～2本英文著作，2～3篇英文期刊论文，3～5篇国际会议论文集论文。这可看作是为学生将来用英语发表研究成果所做的必要训练。

6结束语

本文探讨了目前双语教学的三种模式，讨论与构建双语教学课程体系有关的若干问题，研究构建计算机双语教学的课程体系的必要性和重要性，并探讨了如何建设计算机双语教学的课程体系。建立完善的计算机双语教学的课程体系仍然是一个长期而困难的教育目标，也是一个巨大而复杂的教学系统工程，在实现这一目标的过程中，还有无数的问题等待解决。我们应加大引进所需原版教材的种类，更需建立一支能够实施计算机双语教学课程体系的高质量教师队伍。

7致谢

本文得到河北师范大学校第八批教学改革项目的部分支持。作者衷心感谢河北师范大学的支持。没有他们的支持和帮助，“计算机科学导论”的双语教学就不能在河北师范大学顺利实施。本文中的某些思想、方法和策略就不可能浮现。

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计算机专业导论论文范文第6篇

0、引言

国外高校已经普遍开设了计算机导论课程。我国地方高校也陆续把计算机导论课程设置为计算机专业和相关专业的一门基础课程。这门课程的主要目的是对计算机这一学科体系进行概论性的介绍。军事院校可以借助地方高校在计算机专业方面的人才培养方式，来开设这门课程，让学员理解计算机的发展历程，系统的掌握计算机基础知识，培养学员的学习兴趣，并与军队人才培养需求进行很好的结合。另外，更重要的一点是，该课程可以培养学员的计算思维，使他们紧跟计算机科学技术的发展前沿。

当前，我国军事院校在人才培养方案中，对基础课程的课时进行了大量压缩。在计算机基础课程开设方面，选择了计算机导论课程，主要是因为它简要概述了计算机领域的相关内容，是计算机体系的浓缩版。其课程内容涉及学员大学四年中的全部计算机基础知识，也涉及计算机学科的最新技术、方法和概念。可以说，计算机导论课程对学员今后学习专业知识具有重要的作用。

由于军事院校的特殊性，计算机导论课程在整个军校课程体系中没有体现出学科上的优势，学校各学院对本课程重视程度不够。因此，它的开设没有达到预期效果。通过对近两年的教学情况进行分析，我们认为其原因主要体现在如下3个方面：第一，计算机导论可以说是一门百科书式的课程，它对计算机专业介绍过于简单，内容过于浓缩，使得教员在教学内容上难以把握；第二，在教学实施上，教研室通常会安排一些教龄较短的教员上课，他们很大程度上是照本宣科，在授课的内涵方面创新太少；第三，很多学员在高中已经学习过计算机信息技术课程，他们对计算机基本常识已有了一定的了解，可是对计算机的学习意识仅停留在计算机的具体操作上，因此他们对计算机专业知识失去了兴趣。相反，计算机导论课程不是教授具体操作和使用的，而是让学员构建计算机学科的认知模型这与学员对计算机的认识有一定的差距。

我们的主要目的是使相关部门对本课程引起重视，从而在教学实施过程中配备高素质的教员队伍，使刚入伍的新学员能对计算机科学产生浓厚的兴趣。

1、教学改革

1.教学内容的改革

一门课程教学效果好坏的关键是课程的教学内容。计算机导论不是专业课，它是一门通识基础课程，是计算机学科的“导游图”。学员在今后还会学习一系列的计算机相关课程。基于这一特点，计算机导论在教授时应以计算机的基本技能和基本知识为基础来展开教学。基本知识包括数据结构、软件工程、操作系统等后续课程基础知识。教学应力争使学员全面系统的掌握这些基础知识，对计算机专业知识有初步了解。基本技能包括基本操作、编程调试等。学习这些技能能够增强学员对计算机概论的理解，提高他们的学习兴趣，培养计算思维能力。

为了更好地开展计算机导论课程的教学，我们调研了10多所军事院校。通过调研了解到，c语言程序设计目前仍然是很多军事院校在程序设计方面的基础课程。这反映出在编程语言选择上的滞后。随着计算机软件的发展和编程的需要，面向过程的程序设计语言的缺点已经体现出来，它并不能满足当代程序设计的需求已经很少被使用在软件开发过程中，程序员们选择的往往是面向对象的开发工具。这些工具一般都具有优良的软件操作界面，包含了许多的函数和组件，编程时相当方便。这些语言及开发工具，如DELPHI、JAVA、VC等，对于学员来说，在学习过程中也比较好理解，操作比较方便。更重要的是，学员在今后的工作中也能用上这些开发工具。简而言之，以面向对象的程序设计语言作为程序设计的基本课程是教学内容方面改革的大趋势。

1.2 教学方法的改革

依据军事院校的人才培养方案，为了加深学员对计算机导论课程的理解，培养学员使用计算机的综合能力，我们建议在计算机导论课程的教学过程中增加软件开发应用和实践教学环节。根据军事院校的培养特点，具体采用以下4种教学方法。

1.2.1 三点式教学法

结合我国地方高等教育的教学经验，借助国外先进的教学模式和成熟的培养人才经验，我们提出“三点式教学法”。该方法具体是指“教员精讲一点，师生讨论一点，学员实践一点”。这种方法打破传统的教学模式，使学员脱离高中“满堂灌”的教学方法，以教员为中心，学员主动学习为主。教员对学员进行有针对性的指导，培养学员的自学能力。在教学内容方面，做到只讲重点和难点。简单通俗的内容不讲，不得不讲的才讲。教员在教学过程中主要起到答疑解惑的作用，提高学员对知识的求知欲，为学员提供大量的学习钻研时间。另一方面，让学员多动手，多参与教学实践活动，调动学员的学习积极性。对于传统的基础知识和练习，留到课外让学员完成。课内主要以验证性练习为主，每次课堂教学都能使学员做到对所学知识消化和理解。为了使学员更进一步了解计算机导论课程的内容，教员可以布置一些难度较大的课外实验，对课内知识进行延伸，有利于提高学员的自主学习能力。例如在讲解计算机发展史时，教员可以简单扼要地介绍一下计算机发展过程中的几个阶段，以及每个阶段的标志性技术和产品，其他内容让学员自己查阅资料。我们可以安排两个学时的实践时间让学员上网了解计算机的发展史，包括计算机硬件发展史和软件发展史，并在课后写一篇心得，培养学员的自学意识。

1.2.2 案例驱动教学

在程序设计课程中，会涉及很多语法，尤其是C++程序设计。由于c++语言比较灵活，对其语法的理解比较困难。因此，教员在讲课过程中不能一味地讲解语法和表达式的书写规则。因为这些内容十分枯燥乏味，学员很难把所有精力集中。另一方面，程序设计课程中的语法和算法知识是非常重要的，在上课过程中又不得不讲，这就要求教员在教学过程中要精心准备，把那些重点难点问题采用案例的方式展开教学。例如在介绍嵌套的if-else分支语句时，可演示一个纳税率的程序，通过输入其基本工资，确定税率是“百分之一”、“百分之二”、“百分之五”或“百分之十”的等级。用贴近生活的实例进行教学，十分有利于调动学员的学习兴趣。

案例教学过程中所选的案例不要只局限于计算上的求解，时间长了学员会失去兴趣，可以适当的以游戏、图形图像和建模求解的方式作为案例，让学员在课外编写一些趣味游戏程序，如纸牌、俄罗斯方块等，培养学员对计算机编程的强烈兴趣，使学员在完成每一次作业后都会产生成就感。

1.2.3 多媒体与网络辅助教学

结合地方大学的教学特点，我们在计算机导论课程的教学实施过程中采用多媒体教学，利用现代教学手段，将教学内容在课堂上演示，在上课环节中将教学与实践结合起来。例如，类似程序调试过程中的一些编程经验和调试技巧的内容，往往很难通过传统的教学方式和方法来讲清讲透。有时教员讲得满头大汗，可学员还是云里雾里，教学效果很差。我们认为，通过使用现代多媒体手段，在教员的操作下，通过直观生动的图文效果，学员很容易接受讲解的内容，对程序设计过程中的技巧牢牢记在心里，为课外实践奠定了坚实的基础。但是教员不能完全依赖多媒体教学，可以根据需要采用传统的板书、问答等教学方法和手段辅助多媒体教学，会达到更好的教学效果。

到目前为止，全军所有的军事院校都接人了全军数字信息网络。在信息化时代，我们也可以借助地方大学的经验，采用现代信息化教学。通过全军数字网或校园网络，将教学内容、课时作业、课外实践内容共享在网络上。学员可以在网上给授课教员留言。为了方便学员间、学员和教员间的沟通，可以在校园上创建BBS社区，提供交流讨论的平台。结合军事院校试题库系统，学员可以在网上进行模拟测试，检验对基础知识和概念的掌握程度。

1.2.4 循序渐进的实践教学

计算机学科中的许多课程实践性都很强，计算机导论就是其中之一。为了适应军校人才培养目标，在教学内容上增加了程序设计方面的内容，部分内容要求学员上机调试，如程序设计中的算法要用上机实践来验证。实践可以分为课堂练习、计算机上机操作、程序设计、课程设计。课堂练习主要是为了加深学员对授课内容的理解，使学员能运用教员所教的方法、思路和算法去解题。上机实验的目的是为了让学员巩固所学的理论知识。例如，教员在讲解循环结构时，可以让学员编写诸如猜数字之类的游戏，用程序统计猜中的次数和概率。这样能使学员通过上机更进一步了解程序的结构，程序的执行流程等。为了提高学员的学习兴趣，我们建议让学员结合自身生活当中的问题，通过编程让计算机解决。甚至，可以结合军事上的一些具体问题，把它们作为课程设计的内容，提高学员对计算机编程的学习兴趣。总而言之，课程设计是对教学内容的升华。通过课程设计使学员了解软件工程项目的步骤和流程，掌握工程调试的方法和技巧，提高学员分析问题、解决问题的能力。

1.3 考试方式的改革

在大学学习过程中，必须对课程教学内容进行考核或考试，这是检验学员学习效果的基本手段。计算机导论课程内容广泛，考试很难真正检验学员的学习效果，另外它又是一门实践性很强的课程，因此在考核方式上更加难以选择。我们建议在学期检验时，脱离传统的检验方式，采用课程设计和课程论文相结合的考核方法。

课程设计在前文已经阐述过。课程论文对于大学一年级的学员来讲是一种全新的考核方式。学员在高中阶段从来没有尝试过。对学员来讲，刚开始往往没有信心，也不知道从何处动手。这时，教员要充分发挥核心作用，指导学员如何撰写论文，包括论文的规范、格式等。通过撰写论文使学员知道怎样查找和使用文献，如何把自己的想法通过论文体现出来。最后，教员应根据学员撰写论文的质量，把论文划分为优秀、良好、合格、不合格4个档次，计入学员成绩档案。

2、结语

计算机专业导论论文范文第7篇

《计算机导论》课程是对计算机专业做个绪论性的介绍，主要目的是让学生对计算机的历史发展、知识体系及学习方法有个总体了解，激发学生的学习兴趣和学习主动性。对《计算机导论》双语课程的内容和特点、教学条件、教学方法等作了详细的阐述，提出了创新点并指出了下一步研究的方向。

关键词：

计算机导论；课程；双语

中图分类号：

F49

文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）06017202

1 引言

《计算机导论》（双语）课程从学科整体出发，综述性地、深入浅出地介绍计算机学科的有关知识与技能，起导向的作用。它是从事计算机专业学习学生的“引导图”，是对整个计算机学科有一个鸟瞰式的纵览。它没有先修课要求，也无直接的后续课，但它是所有后继专业基础课及专业课的基础。其目的是认识计算机学科的本质，对计算机学科的系统化和科学化进行阐述，并在这个过程中激发学生学习的兴趣。通过计算机基础知识的学习，掌握计算机软硬件基本使用方法，使学生对计算机的认识由感性的、功能的认识深入到内涵的、理论的认识。在学完本课程后，使学生掌握计算机技术所必须的所有核心概念和内容，并为后续的计算机技术课程学习打下坚实的基础。本课程的目标是对计算机专业做一个绪论性的介绍，不求深度优先，但求广度优先，主要目的是让学生对计算机的历史发展，知识体系及学习方法有一个总体的了解，激发学生的学习兴趣和学习主动性，为学生顺利完成大学的学习任务提供必要的专业认识基础。在教学中，主讲教师主要采用双语教学，让同学逐步提高计算机专业英语的听力和表达能力，熟悉计算机专业的英语术语，培养国际化的计算机专业人才。

2 教学内容和特点

作为导论性课程，本课程既介绍了计算机软硬系统的基础知识，同时也介绍了数据存储、软件工程、程序设计、人工智能以及算法等方面的知识内容。本课程尽可能地将最有用的信息综合起来提供给学生，因此，课程具有如下特点：覆盖面广，几乎包含了计算机科学和技术所涉及的所有核心概念和内容；弹性大，作为进入大学学习的一门导论性强、覆盖面广的专业基础课程，学生必然面临很多问题和难题，对各部分内容的把握不可能深入，为此需要在教学中灵活处理。但是最基本的要求是把握最基础、最核心的概念和技术。该课程定位是对计算机专业做一个绪论性的介绍，不求深度优先，但求广度优先，主要目的是让学生对计算机的历史发展，知识体系及学习方法有一个总体的了解，激发学生的学习兴趣和学习主动性，为学生顺利完成大学的学习任务提供必要的专业认识基础。主讲教师以科学的认识论和科学的方法论统领整个课程的教学，采取高级科普的深度定位和通俗流畅的语言和故事，向学生介绍整个学科的概貌和国内外的最新进展，帮助学生进行整个学科正确的认知与导学。

《计算机导论》课程是计算机专业一门重要的先导基础课程。该课程教学的两个基本目标和任务是认知与导学。在教学中，教师应该以科学的认识论和科学的方法论统领整个课程的教学，采取高级科普的深度定位和通俗流畅的语言和故事，向学生介绍整个学科的概貌和国内外的最新进展，帮助学生进行整个学科正确的认知与导学，为学生顺利完成大学的学习任务提供必要的专业认识基础，同时，给学生的学习留下大量的疑问和问题，为后续课程的教学留下“伏笔”，真正使导论课程的教学起到初步认知与正确导学的作用，能够引导和帮助学生按照学科专业的特点和要求来开展学习。计算机导论实验是计算机导论课程课内实验，通过实验，要求学生掌握计算机基本应用技能。

利用双语教学充分利用互联网上的信息资源和计算机科学导论的中英文教材深入浅出地介绍计算机的基础知识，计算机体系结构，操作系统，网络计算，程序设计与算法分析，信息系统，软件工程，图形学和可视化计算，智能系统，离散结构等。

3 教学条件

选用《Computer Science An Overview（计算机科学概论）》，（美）J. Glenn Brookshear著，人民邮电出版社，作为理论教材。同时提供学生一些参考书和一些网站。该教材是计算机科学导论课程的一本经典教材，全书对计算机科学做了精彩的百科全书式的全面阐述，全景式地展现了计算机科学的发展历程、现状及其新的技术发展趋势。教材首先介绍的是信息编码及计算机体系结构的基本原理；进而是操作系统和计算机网络的内容，接着探讨了算法、程序设计语言及软件开发，然后探索了数据结构和数据库方面的问题，通过图形讲述计算机技术的主要应用，涉及了人工智能，阐述了计算机抽象理论。教材在内容编排上遵循由具体到抽象推进这样一种很利于教学的顺序，每一个主题自然而然地引导出下一个主题。此外，书中还有大量的图、表和实例，增强了读者对知识的了解与把握。该教材既适合作为高等院校计算机以及相关专业本科生教材，也可以供有意在计算机方面发展的非计算机专业读者作为入门参考。

《计算机导论》（双语）课程是计算机专业一门基础课，历来得到学校及学院各方的关注和重视。我们制定了“以人为本”、“因材施教”、“教学互动”的教学方针，对《计算机导论》（双语）课程在教学内容、方法以及教学手段和考核方式等方面进行了大范围改革试验。采用整体、交互式教学模式，推广“以学生为中心”的教学方法，对课堂教学实践进行了个案分析和研究，观察了“任务型教学法”和“问题驱动法”在课堂教学活动中的实践效果。以上改革成果取得了良好的成效。学校图书馆有很多可利用的网络电子期刊和国内外几个大型的数据库，如：中国学术期刊全文库、中国博硕士学位论文全文库、Elsevier期刊全文库、Springerlink期刊全文库、LexisAcademic数据库、AIP&APS期刊全文库、IOP期刊全文库、国家科技图书文献中心、高校人文社会科学文献中心、中国知网总站（高等教育期刊）、中国知网总站（基础教育期刊）等。学院有自己的图书资料室，藏书丰富，有许多关于计算机专业的中外文图书和中外文期刊，资料室的管理人员具有高级职称，业务水平高，为教师的科研、教学提供了高质量、热情的服务。这些不仅确保了“计算机导论”课程教学任务的顺利实现，而且为学生的课外学习创造了宽舒的、有利的环境。目前该课程可以进行网络共享的教学资源有课程教学大纲、考试大纲、教学计划、习题集、电子教案、教学课件、参考文献等。利用多媒体教室，以英文电子讲义为主用双语讲授所涉及内容的基本观点、技术、理论和新概念，以有关章节的历史故事为主线将人，内容和实践统一到教学过程中。充分利用互联网获取最新的信息，技术和工具，并和学生同时分享。

4 教学方法

根据教学目标的需要和后继课程内容相关性，在原版教材中选择满足教学要求的教学内容实施教学，精心设计教学内容，并适当补充后继课程所需教学内容。在课堂教学的基础上，为学生指定了大量阅读资料（网上下载、资料室、电子图书馆、相关参考书），设计了大量的案例，布置了操作性强的项目设计。充分体现专业特色，在“知识够用”的前提下，强调技能的培养。建立课程内容更新机制，把枯燥的计算机理论转化具有实际意义案例教学。以调动学生积极性为核心，以模拟实践教学为主线，建立多渠道、获取式教学系统的教学方法体系。以多媒体教学为主线，建立多媒体课件、立体化教材、网上资源为一体的教学体系。教师通过班级QQ群相关教学资料和教学通知，学生可以登陆教学交互平台，阅读下载资料、掌握教学难点与重点，学生通过网络上交作业，教师批改完毕通过网络回传给学生。起到了良好的教学辅助作用。课前学生可以中文教材为基础进行预习，大致了解课堂教学的基本内容以及专业概念的母语表达；课上教师以英文电子讲义为主用双语讲授所涉及内容的基本观点、技术、理论和新概念；课后学生又可详读英文教材和推荐的英文网站将课上内容进一步扩展。通过指导学生进行课堂讨论等方式引导学生主动参与，提高学习兴趣与效果。在适当的时刻利用中文提示。双语教学的一个重要目的是让学生掌握专业词汇的中英文含义，由于采用英文原版教材，且课件以英文表达为主。为了让学生掌握专业词汇的中文含义，必须采用中文提示。中文提示采用两种方式：静态方式和动态方式，静态方式中两种语言同时呈现（为了吸引学生注意，采用两种不同颜色），动态方式则动过标注及动画的方式实现。过多的采用静态方式可能让学生麻木而疏于记忆，过多的采用纯英文表述可能让学生感到疲劳。我们在课件中采用静态和动态相结合的方式，对于特别难以理解以及难以表达的部分，还采用中英文混合讲解的方法，提高学生对专业知识的双语表达能力。将最新的研究成果带入课堂不仅可以开阔学生的眼界，也可以培养学生的创新思维。通过实验以及课程设计项目，一方面可以帮助学生理解方法的本质，另一方面可以培养学生解决实际问题的能力。通过案例培养学生的兴趣以及求解实际问题的能力。

5 结束语

计算机专业导论论文范文第8篇

关键词 应用型本科院校；计算机专业；双语教学；羊群效应；规避策略

中图分类号 G648.4 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）32-0044-03

近年来，在很多应用型本科院校中，双语教学呈现出良好的发展势头，有关双语教学的研究与实践也正在深入展开[1]。但一些掣肘性的问题也随之出现，比如“羊群效应”[2]。本文结合长春师范大学《计算机科学导论》双语教学实践，探究规避“羊群效应”的策略，以期促进应用型本科院校计算机专业双语教学的良性开展。

一、应用型本科院校计算机专业开展双语教学的必要性

高等教育日趋国际化要求应用型本科院校培养具备国际视野、掌握国际通用语的应用型人才。在这一过程中，双语教学无疑是一种行之有效的、现代性的教育策略。特别对于应用型本科院校的计算机专业而言，开展双语教学尤显必要。一是在计算机领域中，通常使用英语作为理论研究的通用描述语。开展双语教学，有利于充分调动、挖掘计算机专业的国际资源，增强学生了解、掌握国际前沿技术的能力。二是计算机程序多基于英语平台开发设计，计算机专业学生必然要用英语来描述学科问题。计算机的编程语言及应用软件多以英文呈现，若要掌握关键信息，必须具备较高的计算机专业英语水平。三是应用型本科院校的计算机教育非常重视实训环节。服务外包软件技术的研发是计算机专业的实训目标，目前这方面技术多涉及全英文软件，对学生的专业英语能力要求较高。

二、应用型本科院校计算机专业双语教学中的“羊群效应”

“羊群效应”系经济学术语，指在金融投资过程中，投资者在没有进行合理评估的情况下，盲目、非理性地进行风险投资[3]。我国应用型本科院校的计算机双语教学，目前就存在“羊群效应”，即照搬国外或者盲目导入国内其他学术型院校的双语教学模式，主要体现在如下方面：一是教学目标设置不合理，将双语教学的目标定位在追求英语水平的提高，将双语教学课堂变成英语教学课堂，无疑违背了双语教学的根本宗旨。二是双语教材选择不恰当。跟风引进大量外文原版教材，是双语教学中的普遍现象。实践证明，某些外文原版教材并不适合中国学生的接受习惯，选择此类教材很容易削弱学生的学习积极性，甚至造成其对专业的排斥。三是授课对象的盲目选择。应用型本科院校常常开展“普遍撒网”式的双语教学模式，很少对授课对象进行筛选和划分。这种“一刀切”忽视了学生参差不齐的英语能力，有悖于个性化教学的现念[4]。

三、计算机专业双语教学中“羊群效应”的规避策略

（一）树立正确的双语教学目标

首先，目标的制定应充分考虑到学生的实际接受水平。既不宜盲目追求高端，也不宜轻易降低标准。要根据教学大纲的要求、学生的接受能力和课堂反馈情况来制定合理的双语教学目标。学校在进行《计算机科学导论》的双语教学时，比较注重对学生英语水平和计算机基础的前期调查。调查主要分为三部分：一是高考英语成绩，二是做英语水平测试，三是做计算机基础知识检测。据此制定一个切合实际的教学目标。其次，目标的制定还应主次分明。计算机双语教学归根结底属于技术能力教学，其最高目标应致力于培养学生的计算机专业技术能力。引入英语教学，是为了更好地辅助这一目标达成，更好地培养学生利用英语这种工具性语言操控计算机的能力。只有分清了最高目标和辅助目标，计算机双语教学才能层次分明、目的明确、有所侧重。

（二）科学规划双语教学的课程体系

教务部门和计算机专业教学部门应协同配合，科学设置双语教学的课程体系。既要安排难度适宜的课程，也要把握学生的接受时机，设置梯度合理的课程；还要了解学生的学习动态，适度安排配套性课程，使其与主体课程相辅相成、紧密衔接。就长春师范大学《计算机科学导论》的双语教学而言，其课程设置充分考虑了普通二本学生的接受习惯，从大众应用型的课程开始导入，逐渐安排专业课程。通过普及、灌输、点拨来唤起学生的学习兴趣，为后续深入开展双语教学做好铺垫。之所以将《计算机科学导论》作为第一门双语教学课程，主要基于两点考虑：一是该课程覆盖的计算机专业基础知识较为广泛，且相对浅显易懂；二是该课程具有较广泛的社会基础，是许多计算机爱好者的“入门助手”。在大学二年级，随着学生基础知识渐趋完备、求知欲不断增强，学校又安排了《C++程序设计》《数据结构》等双语课程，这些课程的英语信息量有所增加（包括单词容量、专业语汇等），但基本符合大学二年级学生的接受水平，主要以《大学外语》以及《计算机英语――科技交流与科技论文写作》的教学大纲为参照标准。另外，在大学三年级、四年级的上半学期，还增添了一些难度较高、专业拓展性很强的双语教学课程，如《Java面向对象程序设计》《SQLsever数据库系统原理与应用》，设为配套的必修课或选修课，旨在衔接主体课程，形成一整套相辅相成、呼应紧密的双语课程体系。

（三）选择合适的双语教材

计算机技术日新月异，学科前沿多以英文表述。因此，选用国外最新原版教材十分可行。这些教材往往融入了国际计算机教学的新理念，反映了计算机技术的最新动态。采用这类教材，一方面，可摆脱传统计算机教育的滞后性，避免因翻译导致的歧义，降低理解偏差；另一方面，可提升学生对计算机英语的应用能力，使其提前与国际主流软件开发接轨。此外，还需注意选择编排体例符合应用型本科院校学生培养的国外知名原版教材，要本着这样几个原则：一是选择难度适中的教材。过难会使学生耗费大量精力去理解语言，产生心理疲惫；过浅则会降低学生的学习积极性。二是选择权威经典教材。这种教材知识描述更严谨、导引更细致。在《计算机科学导论》的教学中，确定“Computing Essentials”为原版教材。该教材教学内容编排合理，语言及学科知识难易适度，教材编排体例符合学校计算机专业学生的培养目标，同时又具备一定的权威性。

（四）规范双语教学环节

备课。计算机双语教师应重视备课，因为充分备课是保证双语教学质量的前提。由于中西文化差异，双语教师在备课时应查阅相关英文文献，并适当进行中文转译。另外，还要注重搜集经典案例，注重实证教学。

课堂教学。盲目追求全英文授课会造成英语学习和专业知识学习两败俱伤的结果，应根据实际情况调整中英文授课比例[5]。可以采取如下方案：第一，根据授课内容的难易度来调整。在讲解较难知识点时，应多采用“渗透式”双语教学。对于浅易知识点的讲解，应多利用“沉浸式”的教学手段。通过师生之间的英语互动加深对浅易知识点的理解。第二，根据学生知识技能的差异适度调整。教师应尊重学生的实际情况，鼓励每位学生发挥所长、取长补短、相互完善，力求英语学习与专业知识学习相得益彰。如在《计算机科学导论》课堂教学中，根据学生的实际英语水平，采用“过渡式”教学模式，逐步增加英语授课比例。在授课方式上，充分运用多媒体，根据原版教材编排配套讲义，将图表示例适量加入，以配合知识点讲解。此外，还要注重提问与讨论，增强学习的“现场感”。鼓励学生用英语作答，但不作硬性要求，以保护学生思考和发言的积极性，教师要及时利用英语评点，在双向互动中加深对问题的理解。

上机实验。因“Computing Essentials”没有与之匹配的实验教材，所以以原版教材为基础，参考《计算机科学导论》的教学大纲，自编一套实验讲义。讲义根据教学侧重点来安排实验题目。这套实验讲义及实验中涉及的软件均为全英文。通过实验环节加深学生对理论知识的理解，在实验项目中，除了一些验证性实验外，还增加了设计性实验，以最大限度提升学生的应用能力。

考试。考试是检验双语教学效果的直接手段。为更好地考查学生对学科知识的掌握情况，学校对《计算机科学导论》采用全英文试卷考试。

学校计算机专业双语教学的开展促进了计算机专业课程与英语课程的整合，初步实现了应用型本科院校计算机专业的人才培养目标。《计算机科学导论》作为双语教学基础课程，已成为最受学校计算机专业学生欢迎的课程之一。

参考文献：

[1]潘岚.在应用型本科生培养中实施双语教学的探索与实践[J].北京大学学报：哲学社会科学版，2007（5）：28-29.

[2][3]何明霞.高校双语教学“羊群行为”分析与发展路径[J].中国高等教育，2007（9）：59-60.

[4]黄文博.牛津导师制教学对我国高等教育的启示[J].社会科学战线，2013（1）：275-276.

计算机专业导论论文范文第9篇

关键词:美国;计算机;基础课程;教学大纲

2009年11月,作为国家示范教学实验中心建设工作的一部分,国内高校计算机教学单位组团,对美国中部几所大学的计算机教育情况进行了考察。本文对美国伊利诺伊大学香槟分校(UIUC)和伊利诺伊理工学院(IIT)的计算机基础教育和美国大学非计算机专业计算机基础教育的指导方针进行介绍和探讨。

伊利诺伊大学香槟分校(University of Illinois at Urbana-Champaign,UIUC)成立于1867年,学科专业设置齐全,共有近200个专业,最好的学科是工程和商科,还有农学院、法学院、教育学院、航空学院、工程学院、通信学院、兽医学院、艺术学院、劳资关

系学院、企业管理学院、社会研究学院、人类学院、化学和化工学院、人文和家庭研究学院、应用科学生命学院、哲学和理学院等20多所学院[1]。

UIUC的计算机科学系创建于1972年,经历30多年的发展,一直雄居全美前5名,仅次于Stanford、Berkeley、MIT和CMU[1]。UIUC的计算机科学(CS,Computer Science)课程体系规划基本成形于1986年,并在此后的20多年间不断完善。目前有57位教员(Faculty)[2],承担着全部本科教学和科研工作。CS本科课程设置特点为广、深结合,理论、实践结合。课程覆盖计算机理论、设计和应用等领域[3]。

伊利诺伊理工学院(IIT)始创于1890年,坐落于芝加哥,是一所同时重视科学和工程学的学府,是美国知名的三大理工院校之一,下设7个学院和1个研究中心,即阿默工程学院(Armour College of Engineering)、芝加哥肯特法学院(Chicago-Kent College of Law)、建筑学院、文理学院、设计学院、心理学院、斯图尔特商学院(Stuart School of Business)和职业发展中心[4]。IIT的CS系目前有16位教员,承担着计算机本科教学和科研工作。

1计算机专业基础教学的特点

分类的计算机基础课是美国大学基础教学的主要特色,不同类型的计算机基础课分别面向计算机专业、理工科专业和非理工专业。其中,根据美国本科教育的特点,计算机专业的基础课有非常显著的针对性。非计算机专业的计算机基础课设计也很耐人寻味。

美国的计算机基础课一般有两门,在UIUC分别是CS100 Freshman Orientation(新生指导,1学分)和CS 125 Intro to Computer Science(计算机科学导论,4学分) [5]。在IIT分别是CS100 Introduction to Professions (职业生涯介绍,2学分)和CS201- Accelerated Introduction to Computer Science(简明计算机科学导论,4学分)[6]。

面向新生开设的CS100类课程不仅课时较少,内容也比较简单,在国内高校中较为少见。例如,IIT的CS100课程“作为一种(从事计算机)科学和工程职业介绍,阐述应用(计算机)工程和科学解决问题的过程,强调跨学科和国际化解决问题并需要评估计算、金融和社会制约因素下的解决方案[7]。”学习目标定位在使学生“理解计算机科学基本概念,包括计算历史、二进制计算/逻辑/程序转换、算法、计算机体系结构、操作系统等;展示使用伪代码解决基本问题,如排序和递归;与计算机科学职业生涯有关的职业操守(ACM Ethics Code);利用图书馆资源研究和撰写计算机科学技术的研究论文;创建并进行计算机科学理论的教学演示或计算机科学技术销售演示[7]。”

这类课程在美国大学是非常有意义的。许多选择计算机为职业方向的本科新生对计算机专业的培养目标、专业课程和职业生涯并没有真正了解,而这门课程就可以帮助这些学生了解计算机专业的培养目标和就业前景,然后再作决定。不少学生学完这门课后,发现现实与自己想象的完全不同,就可以尽快转到其他专业。另一种情况则相反,一些没有专业方向的本科生(美国大学允许大学生没有专业方向,但需要辅修若干小专业)在选修了这门课程后,可能将计算机作为自己的主修或辅修专业。

UIUC的CS125计算机科学导论是以Java语言为主的编程入门课,涵盖了一些算法的内容,介绍与解决计算问题有关的基本概念和基本技术,此外还有与之配套的实验课[2],拟作为计算机科学专业的第一门课程。该课程与我们国内多计算机专业开设的第一门计算机课程有共同之处。

2非计算机专业计算机基础指导方针

美国大学的非计算机专业计算机基础的指导方针出自美国国家科学研究委员会 (National Research Council,NRC)1999年出版的报告《Being Fluent with Information Technology》[8]。在报告中,该委员会将现代高等教育中受教育者的计算机或信息技术应用能力分别定义为智力性能力、信息技术的概念和信息技术技能3个方面,每个方面包含10项内容,共30项。

这3个方面的具体内容如下:

1)Intellectual capabilities(智力性能力,指在复杂和支撑性环境中应用信息技术)。

(1)Engage in sustained reasoning(持续运用推理能力)。

(2)Manage complexity(管理复杂性)。

(3)Test a solution(测试解决方案)。

(4)Manage problems in faulty solutions(在失败的解决方案中寻找并解决问题)。

(5)Organize and navigate information structures and evaluate information(组织和导出信息结构并评估信息)。

(6)Collaborate(合作)。

(7)Communicate to other audiences(与他人沟通)。

(8)Expect the unexpected(准备好应对预料之外、情理之中的情况)。

(9)Anticipate changing technologies(预见技术的变化)。

(10)Thinking about information technology abstractly (关于信息技术的抽象思维)。

2)Information technology concepts(信息技术的概念)。

(1)Computers(计算机)。

(2)Information systems(信息系统)。

(3)Networks(网络)。

(4)Digital representations of information(信息的数字化表达)。

(5)Information organization(信息组织)。

计算机专业导论论文范文第10篇

随着时代的不断发展，各种高新的电子产品逐渐呈现在人们的面前，产品的高度化、智能化突显了计算机技术的重要性。然而，《计算机导论》课程涵盖了计算机技术及相关专业基础知识，是引导学生了解计算机专业，激发学生学习计算机良好兴趣的一门课程，该课程以培养学生的计算机素养和计算机技术操作能力为主要目标，提倡学习的操作性、实践性和探究性[2]。该课程为学生今后的计算机学习打下了深厚的基础。目前，关于《计算机导论》的教学方法，教师和专家们还在不断地摸索和完善。

二、《计算机导论》教学中的问题

《计算机导论》课程涉及的知识面广而不精，课堂上只是以教师讲说式的教学会对学生学习的积极性和兴趣造成误导性的偏差，教学效果也不见良好。1.传统教学方式和理念陈旧，缺乏创新。传统的教学只是教师一贯地讲授课程内容，学生一味地倾听和接受，至于学生有没有真正地接收这些信息，我们不可而知，教学当中容易让学生感到枯燥和抽象[1]。2.学生的学习水平参差不齐。《计算机导论》课程针对的都是刚步入大学校门的学生，由于之前的家庭和教育环境的差异，学生之间的学习习惯和方法有所不同，对计算机接触的程度也是有所不同的。因此，学生对计算机专业领域的学习兴趣不同，存在层次不齐的情况[3]。在这种情况下，按照以前的教学方式，没有针对性，对学生的学习是不利的。3.理论与实践没有很好的结合，在传统的教学过程中，理论与实践大部分是脱节，很多高校安排的理论课与实验课的课时分配不均匀，导致课程中的某些知识没有更好地被学生吸收。

三、案例教学方法的应用

对于传统的教学方法，我们需要不断地进行探索，寻找更完善的教学理念和方法，从教育思想、教育观念、教学手段、教学方式等进行深入的改革，结合不同水平的学生进行分层次的教学。案例教学法培养学生为创作的主人，创设课情景，激发学生的学习兴趣。案例教学方法是根据教学目标的要求，组织学生通过实际的案例分析和实践操作相结合，让学生将学到的知识随时得到最快的应用，让学生们看到成果，成就感造就了良好的兴趣。通过案例分析指导和培养学生综合各方面知识来分析和解决实际问题的自主探究性学习方法。案例教学强调教师的主导地位和学生的主体地位[4]。教师在进行案例导向教学前，可以更加清晰地把案例讲解、细化，与学生进行沟通和交流，让学生提出自我的见解，引导学生对案例进行理论的提升。1.培养学生的创新思维和解决问题的能力。如何选择合适的案例？在案例的选择方面，最好是一些日常生活中接触到的事件材料等，通俗易懂，易于引起学生的共鸣，且符合教学要求和目标。2.分层次分组教学。案例教学强调团队合作精神，在进行案例教学的同时，我们可以将学生进行分组，当然分组的依据可以根据具体情况而定，例如根据学生的水平层次来分组，给予不同的案例进行分析和实战操作，给每个不同的团队不同的案例讲解所应用的知识点。为更好地完成小组任务，小组成员必须团结一致共同完成任务。3.培养学生对计算机专业课程的整体认识度，通过将计算机领域的多种知识融入案例，让学生在进入相关专业课学习之前对整个教学体系有一个全面的认识[1]。4.提高学生的学习兴趣和学习积极性。使用案例教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习欲望，它具有启发式、引导式、参与式的教学效果。要有针对性地进行引导。以《计算机导论》课程中的word为例，我们教学中将课程设计论文或者是黑板报作为一个案例，进行一个评比和奖励机制，在案例中加入关于word的一系列操作，例如文字的编排，图文的混排，数据表、编辑公式等等操作，让学生在完成案例的同时学到东西并感受到乐趣。案例教学为理论和实践的整合提供了有效路径，有利于学习者思维能力的培养和知识应用能力的培养[4]，也有利于培养学生的团队合作精神。当然，作为教师本身应该不断地学习新的知识，丰富自己的知识面，特别是IT这个行业，技术更新换代很快，教师们也需要跟上时代的步伐，不断地发现问题解决问题，保持与时代同步，才能让学生不脱节。

四、结语

案例教学法在《计算机导论》应用后，效果良好，不但上课效果很好，学生能够轻松地接受老师传授的知识，而且提高了学生对计算机专业学习的积极性，案例教学方法较传统的教学方法进行了改革和完善。对于《计算机导论》课程的教学，我们还需要不断地进行完善，没有最好只有更好，我们要不断地发现问题，正确地处理和改进问题，不断地进步，为未来的教育事业做出自己的一份贡献。