计算机网络课程论文范文

计算机网络课程论文范文第1篇

1.1设计合理的网络课程

网络课程的设计应坚持合理性、科学性的发展原则，如表1所示，高校应为学生制定合理的课程，每一学期的课程内容以及所要达到的课程目标，设计合理的课程能够帮助学生高效的学习计算机网络技术。同时高校在设计计算机网络课程时，应坚持精简的原则，突出授课的重点，尽可能让学生在最短的时间内，学到最多的知识。

1.2注重网络课程的交互性

学生在学校学习理论知识，很多情况下是为之后更好的走上从业岗位做准备，因而，高校在注重学生理论性知识学习的同时，也应定期组织学生参加相应的实习与实训活动。高校应与企业密切联系，充分实行校企联合的模式，让学生真正投入企业中，学习企业中先进管理者的经营理念，学习企业中计算机的应用。网络课程的交互性具体是指学生学习场所与实习产地的交互，优质的网络课程能够为学习者提供自主探索与合作学习的互动环境。长期的教学实践表明，互动的环境一方面能够激发学习者的学习兴趣，另一方面为学生之后更好的走上工作岗位奠定了基础。同时，需要我们注意的一点是，网络课程的交互性还体现在很多方面，包括学习者与学习环境的互动，网络课程的学习不同于其他课程的学习，很多情况下，学习者与教师处于时空分离的状态，因而，网络课程应该为广大的学习者提供各种交流的机会与空间。

1.3在网络课程设计与教学中综合利用多种媒体

随着知识型经济与科学技术的发展，很多高校在网络课程的设计中应用多媒体技术，从一定程度上讲，多媒体技术有其长处，也有其短处，没有一种多媒体技术是完整的，因而也没有一种多媒体技术能够解决教学过程中的所有问题。因此，在网络课程的设计与教学中，我们应该综合应用多种媒体，取长补短，充分发挥教学媒体的整体功能，满足教学过程中的种种需求。网络课程不同于其他文化课程的学习，网络课程是以现代信息技术为基础的课程，很多情况下，课程是借助于网络来完成的，因此综合利用多种媒体，能够突出不同媒体的教学效果与科学效果。

2基于校企联合的课程设计模式

校企联合的课程设计模式应将工作重点放在设计的特色上，体现“二合”、“一作”、“一演”的设计特色，所谓的“二合”具体是指“校企联合”与“虚实结合”，而“一作”是指“小组协作”，“一演”是指“角色扮演”。只要高校与企业坚持贯彻这些课程设计特色，那么一定会实现互利多赢的效果。另外，高校在网络课程的设计上还必须紧跟时代的发展要求，邀请一些IT行业的公司来高校指导课程设计，进而为实现校企双方多赢的目的奠定基础。总的看来，校企联合的课程设计模式最主要的工作是要做好课程设计工作，确保课程设计的质量，确保学生能够切切实实的学到知识与技能，实现校企课程设计的目标。计算机网络设计课程能够让广大的学生足不出户就能了解到IT行业知识以及最新的技术，同时，需要我们明确的一点是实现校企合作下的计算机网络课程设计，能够培养广大学生的执教能力以及创新能力。

3结语

网络课程已作为一种先进有效的教学手段在教学中发挥着至关重要的作用，需要我们意识到的一点是计算机网络工程课程的设计是网络教学的关键环节，实践表明，只有做好课程设计，才能够保证网络课程的质量，提高教学效率，真正体现网络课程的优势所在。项目来源：特色专业及课程一体化建设，自治区级本科教学质量工程项目。

计算机网络课程论文范文第2篇

1.重知识、轻能力。电子信息工程专业学生既要掌握广泛的人文社会科学知识和扎实的数理基础知识，掌握电路与电工学、信号与系统、计算机、电磁场与电磁波等专业基础知识，掌握电子系统设计、软件开发、信号与信息处理等专业方向知识，更要具备自学能力、信息获取与表达能力、系统认知能力、创新思维能力、工程实践能力、系统开发能力以及团队协作能力。新时代对人才，特别是对创新型人才的要求，已经从知识体系走向能力体系[2]。对于数据通信与计算机网络课程来说，知识点多、更新快，因此，培养学生获取知识、应用知识的能力比单纯传授知识本身更重要。该课程传统的开卷考核方式和闭卷的考核方式对课本的依赖程度较高，考试内容侧重于理论知识，忽视了对各种能力的考核。学生往往借助死记硬背的方法获得较高的分数，从而使学生养成了错误的学习观念，不利于对学生创新能力和应用能力的培养。

2.形式单一。一门课程的考核应该全面考核该课程涉及的各种知识以及应用这些知识的能力，不同的知识或能力应采取不同的考核形式。目前一般都是通过期末一张试卷考核，无论是采取开卷还是闭卷形式，都无法全面考核学生的真实知识和能力。闭卷考试比较死板，注重知识，弱化运用；开卷考试虽灵活，但轻基础。由于受限于试卷篇幅和答题时间，单次考试无法兼顾知识和能力，只能侧重于知识点的考核，导致学生紧抓书本，视野狭窄，缺乏综合运用知识的能力和创新能力。考试期末“一锤定音”，只重结果、不重过程。通过一次考试决定学生一门课程的最终成绩，存在极大的偶然性。必然导致学生平时不学，考前突击复习，造成很多学生只注重考试期的临阵磨枪，而忽视了平时的过程学习。必然出现学生缠着教师划范围、指重点，学生也只是简单地复习重点内容，无法把握知识体系，更谈不上知识的应用了。另外，仅考期末考试，大大削弱考试的反馈作用，不利于教师及时调整教学内容和方法，也不利于发挥考试对学生平时的激励和引导作用。

二、考试改革的主要方法

1.全过程。所谓全过程就是考核持续在整个教学过程中完成，不是仅仅局限在期末考核。全过程的考核能够更加真实地反映学生的学习状况，能够更好地反馈教学效果，及时指导教师调整教学方法和手段，及时帮助学生重新分配时间和精力、调节侧重点，更好地完成学业。除期末考试外，在每次教学过程中进行学风考评，在每一章节的教学结束后进行知识点检测，在每个专题进行中，培养和反馈学生综合运用知识的能力。通过遍布整个教学过程中的考核，督促学生全面深入地掌握各门课程的内涵与外延，给予学生展示学习状况、心得体会和思考探讨的机会，全面充分地评价学生的学业，避免一次考试定终身的弊端，以提高考核的合理性、公平性和真实性。在数据通信与计算机网络的教学过程中，全过程考核主要涉及这样几个阶段。①教学过程中，随堂小测验。可以在一节课结束时进行，检查本节课的教学效果，也可以在一节课开始时进行，检查前面学习过的内容。②单元结束后，设置单元小考。单元小考不宜过于频繁，一门课设置二三次即可。③自学环节的评价。在整门课程的教学过程中，安排一两个章节由学生自学，在课堂上师生共同评价自学效果。④期末考试，全面考核教学情况。各个阶段的考核应该合理调配，保证每两次课有一次考核，要么单元测试，要么自学评价，要么随堂小测验，使得学生紧紧跟住教学活动，及时掌握相应知识，培养相应能力。

2.多元化。即不止一种考核方式，将理论知识考核与实践考核相结合，将知识考核与能力考核相结合，根据课程性质、知识或能力的内容选择恰当的考核方式，全面、客观地考察学生的知识和能力的掌握情况，避免单一考核方式的片面性。在数据通信与计算机网络课程的考核中，采用以下考核方式。①随堂小测验，考评学生的学风。以往主要通过点名的方式进行，这种方式只能体现学生的出勤情况，而采用随堂小测验还可以反映课堂教学效果，同时避免点名方式易发生的冒名顶替现象。采取随堂小测验的方式，能够紧紧抓住学生的注意力，对于学习习惯较差、意志力薄弱的同学，起到了很好的督促作用。当然，教师的批改工作量比课堂点名方式要大得多，需要教师具有奉献精神。小测验考查内容不应过多，一般情况下，一个重点知识点即可。时间也不宜过长，应该控制在5分钟内。②单元小考，检测单元的教学情况。尽可能使得单元小考的内容相对完整，自成体系。为此，需要合理地整合教学内容，调节相应的教学次序。数据通信与计算机网络课程可以整合成OSI参考模型单元、TCP/IP模型单元以及网络工程实践单元。单元小考亦随堂进行，每次30分钟到一小节课左右时间。单元小考应提前布置，引起学生足够重视，并督促学生进行相应的复习准备。③自学小论文答辩，评估学生的自学能力、信息获取与表达能力。数据通信与计算机网络课程涉及技术、标准繁多，课堂教学过程中无法面面俱到。新技术、新标准日新月异、层出不穷。因此，传授知识远没有培养学生能力重要。可以在整门课程的教学过程中，安排一次学生自学。自学内容可以是局域网体系中802.4、802.5、802.6等，也可以是以太网或无线局域网的一个技术标准，学生自由选题。通过网络、图书馆等多种渠道获取信息。学生整理所学知识，制作PPT，登上讲台展示自己的学习成果，讲给同学们听。师生共同提问打分，根据阐述技术的准确性、全面性、透彻性进行评价。为了保证每个学生都能展示自己的学习成果，应该预留足够的时间，90分钟、一大节课，甚至更长也可。④综合实验，检查学生理论知识的应用能力和创新能力。数据通信与计算机网络实验涉及物理层、数据链路层、网络层以及应用层的实验内容。设计一个综合性的实验，包含网线的制作、对等网的建立、交换机的配置、路由器的管理以及网络应用几个方面。要求学生自己构建网络拓扑结构、规划和分配IP地址，自己设计实验的步骤、内容、使用的仪器仪表以及实验记录的内容，实验过程中自己发现问题、进行故障分析并排除故障。该综合型实验开放式进行，不限定实验时间，以完成实验为目标。通过该综合性实验能够充分展现学生灵活运用所学知识的能力、创新能力以及分析问题和解决问题的能力。⑤期末考试，主要考核学生知识的掌握程度以及运用所学知识的情况。⑥总成绩构成。以往该门课程总成绩由平时成绩（10%）、实验成绩（20%）和期末成绩（70%）构成。考试改革后总成绩由随堂小测验等几种考核方式综合给出，其中随堂小测验占10%，考核学生出勤情况、课堂表现以及听课效果；单元小考占20%，考核对于章节知识的掌握情况；自学小论文占10%，考核学生的自学能力和信息获取与表达能力；综合实验占20%，考核学生的知识运用能力、创新能力以及分析问题和解决问题的能力；期末考试占40%，考核学生所学知识及运用知识的能力。改革之后，降低了期末考试的比重，强调了全过程考核；加强了对学生能力的考核，如自学小论文和综合实验部分。灵活应用全过程、多元化的考核体系，可以使检验课堂教学效果与促进学生课外自主学习结合起来，使检验学生基本理论知识掌握情况与考察综合运用知识的能力结合起来，增强学生的学习积极性、主动性，提高学生的学习效果，真正做到成绩评定的全面、客观、公平、公正，彻底改变了传统的一次期末考试“一锤定音”的考试方式。

计算机网络课程论文范文第3篇

要想提高计算机网络课堂的课堂效率，那么必须要对现有的计算机网络课堂进行相关的课堂改革，使计算机网络专业的课堂能够真正意义上帮助学生建立起属于自身的网络思维，并能够加强对于相关网络专业技能的素养。而要想进行相关计算机网络课堂的改革，那么就要首先从增加学生在课堂上所占话语权的比重开始。计算机网络专业作为一种实践操作要求很强的能力，单纯的进行相关理论知识的学习是很难满足对于学生未来发展需要，所以一定要及时解决学生在学习过程中所遭遇到的各种学习问题，使学生不会因为相关问题和理论知识的不理解而在日后的应用过程中落入到十分尴尬的境地。增加学生的话语权就是要教师适当的减少在课堂上讲课的时间，多多的与学生进行相关的共同与了解，了解学生学习的难点，明白学生希望学习的地方，以免学生跟不上课堂教学的进度，从而耽误到相关计算机网络技术的学习。

2提高教师的专业技能素养

教师作为进行教学最直接的工作者，如果没有较为强大的专业技能素养作为相关教学的基础，那么就很难帮助学生有很大程度上的提高，这也就会使得计算机网络专业的课堂很难具有较高的学习效率，从而耽误了相关学生的学习与提高。计算机网络专业作为一门理论与实践并重的课程，既要求相关老师要具备极高的计算力理论知识素养，又要求老师要有一定的计算机网络实践操作知识，只有这两个方面都能够达到要求的老师才能够帮助学生有很大的帮助。所以，加强相关教师的专业技能素养具有十分重要的意义，而要想加强对于相关专业老师的培养，可以从以下两个方面入手，一是要定时定期组织进行计算机网络专业教学的老师进行相关理论知识的培养，让老师能够明白计算机网络专业教学最新的理论发展潮流，从而能够在实际教学的过程中传授给学生。二是要对计算机网络专业的教师组织考试，让老师不断的有教学上的压力，从而能够不断的进行自身教学技能的培养。

3培养学生计算机网络专业思维的能力

现行的计算机网络专业的培养大多数都是围绕着学生相关专业技能的培养，很少会重视对于相关计算机网络专业思维模式的培养，学生在课堂上所能够学习到的大多数都是技能而不是思维，这样一来当学生离开老师以后就很难再有专业技能上的提高，在计算机网络技术发展迅速的今天，如果不能够建立起自我学习的能力，学生被时代抛弃是注定的，所以一定要加强对于相关专业技能的培养。老师可以从以下方面入手帮助学生建立起相关的计算机网络专业思维。首先，是要在课堂之外注重引导学生对相关计算机网络的书籍进行阅读，使学生能够有一个良好的阅读的习惯。其次，则是要让学生主动的进行相关问题的思考，使学生能够不断的处于一种思考的状态，形成一种习惯。通过这两种方法，学生就可以在很大程度上具有一种思维上的惯性，不断的进行相关理论知识的学习，进而提高自身的学习与思考能力，从而养成属于自身的一种计算机网络专业思维能力。

4结语

计算机网络专业作为当下社会一种热门专业，相关人才的培养也是整个社会所关注的目标，如果不能够培养学生具有良好的专业技能素养和计算机网络思维能力没那么学生就会在社会竞争中落入到下风，不仅如此还会影响到整个计算机网络技术的进步，所以一定要对现有的计算机网络专业课堂进行改革。

计算机网络课程论文范文第4篇

（一）基础理论薄弱。

就我们国家计算机网络教学的现实来看，存在学生对于相关课程普遍缺乏一定基础的情况。对于大多数学生而言，计算机网络课程在进入高校以前很少或者根本没有接触过，高校教师如果忽视这样的客观条件下，而不能及时调整课程内容的难易程度，就极容易造成学生因为无法完成相关课程学习而出现普遍抵触情绪。故而说，高校计算机网络技术课程教学属于一项因材施教、循序渐进的教学活动。

（二）实践课程少。

作为计算机专业的核心课程内容--计算机网络课程，在具体的教学过程中多会围绕OSI模型和TCP/IP协议进行大量的理论阐述和教授，这种更侧重于理论教学的专业属性决定了其缺乏生动性的特点，故而让学生难以做到学习上的融会贯通。即使存在一些具体的实践课程，但都过多的将实践内容停留于简单实验的操作流程上，教师在整个过程表现出对学生引导和启发不足。实践课程与理论课程的融合是计算机网络课程急需解决的问题。

（三）教学方法不合理。

计算机网络课程的跨学科复合特性比较鲜明，既与计算机技术、通信技术等学科存在交集，又有具有自己学科属性的相关理论基础和操作规范。而对此情况，高校教学模式缺乏足够的学科针对性，依旧沿用"教师讲、学生听"的老办法，殊不知这种师生互动不足的教学模式，严重挫伤了学生在学习过程中的创新性和积极性，长此以往，将会极大程度的制约计算机网络课程的教学发展。

2计算机网络课程教学改革路径

（一）课程体系改革。

一是基础理论课。在相关基础课程的教授过程中，教师应该仔细斟酌每一堂课程的结构布局和时间安排，一切从学生的实际基础为出发点，做到让学生对每一堂课"听得进、听得懂"，以此为学生进行接下来的实验课和实践课打下坚实基础；二是实验课。相对于理论课而言，实验课既是对理论学习的实证、又是相关理论提炼的事实基础，在此过程中，教师需要亲自或者借助现代传媒手段进行相关实验操作的具体流程演示，在学生完全熟悉实验过程后及时的引导学生对相关实验的理论化领悟，注重培养学生学以致用的领悟能力和独立实验的动手能力；三是实践课。所谓实践课主要指的就是校外实习过程，指的是学生在单位的具体工作过程中，对计算机网络开发设计、管理、维护等方面的综合驾驭操作过程。学生在进行实践过程的历练中，会对自己以前的知识技能进行进一步的领悟总结，从而最终达到计算机网络建设、维护、管理等基本技术的全面掌握。

（二）教学内容改革。

针对计算机网络基础课程更倾向于抽象理论化的特点，教师可以在课程安排过程中尽可能的将相关课程内容进行具象化处理，以此达到教学内容简单易懂、且更富有趣味性的目的，唯如此才更利于学生潜能的挖掘；尝试将理论课程与实验课程的创新结合，通过实验课趣味性的操作优势，对理论课程的难度进行转移和降低；更多引入现实案例进行教学引导，以提高学生学习兴趣；难点简单化、重点反复讲；合理利用现代教育工具，尝试依托多样教学工具丰富教学内容的展示手段；同时，教师还应该具有教学相长的自我提高意识，积极参与学生的互动过程。

（三）教学方式改革。

如果想要取得计算机网络课程教学改革的成功，就需要从相关教学方式改革开始。基于此，高校教师需要时刻树立创新意识，不但要求自己日有所新、不断提高，而且在教学过程中要敢于运用丰富的教学经验，进行多种教学方式和手段的复合运用，以此达到教学过程趣味化、师生互动深度化的教学目的，如利用网络远程课堂讨论、QQ群、电子邮件、微博等进行师生交流。同时，教师在教学过程中还应该具有前瞻性意识，除了鼓励学生运用所学知识积极参与市场调查外，还应该注重培养学生对于计算机网络技术未来发展趋势的关注兴趣和参与意识，如此可拓宽学生的行业眼界。

3结语

总的来说，在计算机网络技术课程的教学改革中，应该将注重培养学习的学习兴趣作为一个重要的突破口。尝试对在教学内容、教学方法、课程体系和考核机制上进行全面改革，一切以增强学生的求知欲望为出发点，努力改变传统教学过程将教师放在教学中心的模式，创立一种"学生为中心、教师为主导"的现代教学氛围。同时，作为21世纪的基础行业，网络计算机技术具有国际化同步的发展轨迹，故而相关专业人才和教师应该放开视线，积极在教学过程中引入更多的前沿创新元素和方法。

计算机网络课程论文范文第5篇

1.1学生背景知识少，学习态度不够端正

由于大学现在授课计划制定的总学时是有限的，因此对于非计算机专业的学生来说，其开设的计算机相关的课程很少，大部分就是计算机基础以及计算机网络，而且，这些课程所占学时通常都比较少，造成学生的重视程度不够，学习态度不够端正，影响了学生学习的积极性和主动性。

1.2教学内容理论性太强，与实际应用脱节

在传统教学活动中，计算机网络课程往往以OSI参考模型为基础讲述网络层次结构、协议和计算机网络原理。这对于缺乏相关背景知识的非计算机专业学生而言，更加会感到课程枯燥、抽象，很难将学到的理论与实际网络联系起来，从而导致学生学习目的不明确；而教师则深感要在有限的时间内结合实际把计算机网络的概念、原理讲清楚绝非易事。

1.3实践教学环境缺乏，难以进一步巩固知识

目前高等院校中，由于专业设置和经费的原因，非计算机专业一般没有相关的网络实验平台，大部分就是一个的计算机网络实验平台非常简单，基本上是将利用简单的网络设备(如交换机、路由器等)等将计算机连接成小型网络，不能随意更改，学生无法通过自己动手组建网络，达到更好地理解和掌握计算机网络基本原理网络通信技术、锻炼网络工程应用能力的目的。

2课程教学探索与实践

2.1优化教学内容，提高学习动力

因为教学的对象发生了变化，因此，不能像对计算机专业的学生一样进行授课。我们首先要明确教学目的：是使学生掌握一些计算机网络的基本知识和基本技能，突出培养学生结合本专业知识、熟练网络应用的能力，并更加注重理解和掌握基本概念和具体的实际应用。其次，非计算机专业开设的计算机网络课程学时普遍偏少，在很短的时间内向学生解释所有的计算机网络的内容是不现实的，必须根据不同的专业进行有选择的内容上的选取。再次，要刻画整个培养计划中其他专业课程与网络课程之间的关系，让学生知道为什么学习，学习有什么作用，从而提高学生学习的目的性。结合以上几点，本课程内容的选取必须注重网络技术实际应用教学，注重理论联系实际，把计算机网络理论与实践有效地结合到一起，要尽量避免传统教学中理论脱离实际应用的弊端。可以将教学的内容大体划分为3个主要模块，其主要内容涵盖了以下内容：

（1）计算机网络基础：主要包含网络技术基础、数据通信基本技术、Internet技术与应用；涵盖了计算机网络的基本概念、数据通信的基本原理、网络体系结构、OSI七层参考模型、TCP/IP四层参考模型、Internet的基础知识、常用服务与应用技术、IP地址、TCP/IP及主要参数等网络技术应用的基础知识。

（2）计算机网络实现：主要包含组建局域网与接入Internet、局域网的设备管理、管理网络的软件系统。涵盖了网络中从物理层到网络层的主要部件与设备、以太网、最新高速交换式网络、虚拟局域网、无线局域网、不同规模用户的Internet接入技术与方案、微软的工作组网络的组建、管理与安全使用网络资源等方面的基本知识与实用组网技术。

（3）计算机网络应用：主要包含计算机网络应用系统模式、网页制作与编程基础、基于浏览器/服务器的网络应用。涵盖了应用系统的计算模式中的对等网、C/S和B/S网络应用模式的结构与特点，Web体系结构工作原理；网页的基本构成、HTML、高级网页编辑工具Dreamweaver的安装与使用以及制作网页的基础知识；基于浏览器/服务器（B/S）网络应用系统的实现与开发技术等网络应用系统的实现技术。其中，在第2、3模块的教学中，可以结合具体的专业应用来进行内容的组织，对上述内容作适当调整，让学生对计算机网络课程产生专业认同感，从而提高学生的学习动力和兴趣，端正学习态度，实现教学相长，达到更好的教学效果。

2.2改进教学方法，改善教学效果

2.2.1“自顶向下”教学法

目前计算机网络理论知识的讲解主要是采用“自底向上”的方式进行，由于直接从底层讲起，与实际网络应用难以一下子联系起来，学生学习的时候就会觉得无用，从而失去兴趣。因此，在实际授课中应采用从“自顶向下”的方式进行，即从当前使用广泛的网络应用开始讲起，让学生知其然，知其所以然，保存求知的兴趣，能针对性的理解网络现象，从而提高教学效果。

2.2.2案例教学法

在授课中针对一些比较重要的知识点，可以根据学生专业的特点选取学生将来可能从事的工作里面的典型网络应用实例来进行分析，一来进一步让学生对课程的专业认同感提高；再者由于是运用实例，学生学习起来就会有成就感，能极大的提高学生的学习兴趣和动力。

2.2.3类比教学法

网络课程中涉及很多不好理解的知识点，这些知识点是学生必须要掌握且掌握不好的地方，在实际的教学中，通常用生活中的例子来进行类比，让学生轻松的理解，例如：介绍分组交换和电路交换的时候，可以将分组交换的过程类比为写寄纸质信件，不需要建立连接就可以通信类比为不需要和别人沟通就直接可以写信给别人等；电路交换类比成打电话，电路交换有建立连接、通信和释放连接三个阶段，打电话同样有拨号，通信，挂机三个阶段等；然后将相同点进行总结，就能让学生很容易的掌握这个关键知识点，提高了教学的效率和效果。

2.3加强实践教学，巩固所学知识

首先需要解决的问题是实验环境的构建。一般对于非计算机专业来说，新增网络设备不太现实，可以采用网络模拟器来模拟各种网络设备，例如:Cisco公司的PacketTracer可以为学习网络课程的初学者去设计、配置、排除网络故障提供了网络模拟环境。用户可以在软件的图形用户界面上直接使用拖曳方法建立网络拓扑，并可提供数据包在网络中行进的详细处理过程，观察网络实时运行情况。可以学习IOS的配置、锻炼故障排查能力。其次就是实践教学的内容和组织方式，实践教学分为验证性实验和设计应用性实验，由于课程学时少，实践学时只能完成一部分重要的设计应用性实验，还有很多实验则需要学生课下自己完成，对于课下自己完成的实验，教师要给出相应的指导手册，要求学生完成实验报告并给以一定的成绩评定，这样才能督促学生完成实验，加深对所学知识的理解，提高实际动手能力。

3结束语

“计算机网络”课程是信息时代很多专业需要开设的课程之一。该课程特点是知识面广，技术发展快，为了适应应用型高校的培养目标，我们必须要不断地促进教学质量的提高，培养学生将理论应用于实际的能力，为社会培养复合型应用型人才。本文结合作者的实际教学经验从教学内容、教学方法以及实践教学等方面对非计算机专业的计算机网络课程的教学进行了总结和探讨，力争在以后达到更好的教学效果。

计算机网络课程论文范文第6篇

关键词：计算机网络课程现状分析教学方法

一、计算机网络技术课的教学现状

随着现代通信技术和计算机技术的飞速发展，信息技术正在给人类带来一场新的产业革命，信息已成为人类赖以生存的最重要资源。而信息的社会化、网络化、全球经济的一体化，都受到计算机网络技术的巨大影响，这对高校计算机网络技术专业的教育提出了更高的要求。“计算机网络技术”专业是信息技术通信领域的重要支柱，然而，调查发现目前在计算机网络技术课程的教学中，网络技术飞速发展与师资老化的矛盾日益严重，这将从根本上制约教育质量的发展。另外，一些学校的现行教材中教学内容滞后，以学科为体系的痕迹明显，教学内容偏多偏深，实践与能力培养不够突出，教学要求与培养“以能力为本位”的教学目标存在一定的差距，而且专业实习、实训的设备与计算机技术的发展有一定的差距，学生实验教学往往不能按要求进行，从而对教学改革的进程起到消极影响。

二、计算机网络技术课程教学的优化

1．优化课程体系

在课程设置上，学校应当坚持应用能力“宽窄”结合的方针，使学生逐步深人全面地掌握网络知识，培养学生各个方面的网络应用能力，同时适当兼顾计算机其它应用能力的培养，使学生毕业后能适应多种职业岗位群的需要，按照网络集成、网络管理和网络软件开发三个方向成组设课，强化这三个方面的应用能力。让学生根据自己的兴趣、发展方向和接受能力自主选择相应课程。学校在制定教学计划时应该根据实际情况和社会需求安排四大类课程的教学内容和学时比例。技术基础课以教会学生掌握从事职业岗位所必须的科学原理、方法和使用这些原理和方法去分析、判断、解决生产第一线或工作现场实际问题的能力，技术技能课是以行业的职业技能为目标，将职业理论知识应用于实际岗位操作能力的训练，这两类科目的学时数可以适当减少；公共基础课应满足学生学习和应用职业岗位技能所必备的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培养学生掌握科学思维及解决实际问题的方法，课程的学时数比例可以适当加大；而选修课是以跨专业或高新技术等课程为主，以培养学生的就业适应能力、专业技能综合能力，门数尽可能多、范围要广些。

2．丰富教学内容

计算机网络技术主要是关于计算机网络的基本理论，比如有网络的拓扑结构、网络体系、网络设备以及网络应用等，重点是相关内容的理论阐述，网络设备中的网卡主要介绍网卡的结构及工作原理、分类情况以及性能指标等纯理论的知识。教师在教学过程中要注重理论与实践的互相结合，可以结合网卡的性能指标以及分类情况介绍网卡的选型以及网卡的安装等实用知识，将网卡相关的理论与实际结合起来，激发学生的学习动力和学习兴趣。网络应用技术主要介绍电子邮件系统的工作原理、使用的协议等枯燥难懂的内容，教师则可以结合电子邮件的收发工具进行教学，这样既有助于学生对基本原理的理解，提高对实际应用的认识，又能结合相应的社会实践活动。在实验、实训教学中，教学目的是验证理论知识，培养学生的动手操作能力和解决实际工作问题的能力，这就更需要将理论教学和实践教学结合起来，培养学生面对具体问题独立分析、解决的能力，教师应该适当增加专业基础课的实验比例，加强学生的职业技术、技能培养，加强技能实验和设计型实验，扩充专业实训科目，使课堂教学与社会实践有机结合，要求学生独立理解实验、实训任务，自选仪器材料，自行设计方案，独立完成，从而培养学生的创造力。

3．优化教学方法

传统的教学往往是以教师为主，学生则是处于被动学习的状态，整个教学过程体现为学生听、老师讲的单方面交流，学生的认知主要表现为记忆的形成，教师和学生之间缺乏交流。这种学生被动接受的方式是一种静态的教学方式，阻断教师在教学过程中的激情和创造，而使授课平淡、乏味、呆板，严重影响教学效果。因此，现在应采取现代化教学手段进行交互式的教学，采用项目设计制作、现场模拟、社会调查、案例分析等多种多样的教学方式，比如组建网络教室的组建、建设小型校园网的建设、改造小型办公室网络改造等等实践活动，从而丰富整个教学过程，发挥网络通信及网络资源共享的特征，进行网上教育，包括电子教案、电子阅览、电子作业，这将有效缩短教师与学生的距离，加强教学交流，提高教学效果。

4．改革考核方式

考核方式应该可以充分发挥考试的教学功能、教育功能、督促和引导功能、检测、鉴定与评价功能等，使教学内容、教学方法与人才培养模式相一致，促进人才培养质量的提高。在对学生进行考核时，可以沿用传统的试卷考核与社会实践相结合，要求学生完成社会调研报告、市场调研分析等。在考核内容上，要坚持以知识的应用、技能与能力的掌握为主，注重检测学生创新意识和思维水平。确立考试是重要教学环节，充分发挥考试的多种功能，摒弃一次考试下定论的不科学做法，坚持平时考核与期末的总结性、鉴定性考试相结合。而且对于不同的课程可以采用不同的考核方式，如采用职业技能鉴定、完成课程项目、编写项目计划等形式代替课程的考核。这样既有利于提高学生的综合素质，又可以培养学生适应不同的需求，增加工作经验。比如程序设计课，可以要求学生既熟练掌握数据库管理系统的基本知识与使用方法，又具有熟练使用一种中文平台及相应数据库管理系统进行数据处理工作的能力，采用平时考核（如作业与实习报告、阶段测验、课程设计等）和鉴定性考试并用，主要考核基本知识、概念的掌握程度和简单的应用能力等。总之，要改变单一指标评价学习效果为多次考核综合评定成绩,树立高职高专实用型人才的素质教育思想，树立全面考核的思想，构建考核方式多样化。

参考文献:

[1]蔡开裕．计算机网络[M]．机械工业出版社，2001．

[2]翟轰．高等职业技术教育概述[M]．西安电子科技大学出版社，2002．

[3]周学毛，等．网站规划建设与管理维护[M]．电子工业出版社，2001．

计算机网络课程论文范文第7篇

摘 要：随着互联网宽带的飞速告诉的发展基于网络的现代教育手段被广泛用来培养新的人才，在21世纪，大规模的劳动文化将起到积极的推动作用。为了促进基于互联网的远程教育，和大量的网络课件。如何建立一个网络课件成为关键。因此，探索和研究网络课件设计基于互联网网络课件的使用多媒体教学软件环境，教学功能，在教学中的作用，具有十分重要的意义。本文提出的新的设计理念，建立一个新的模型的网络课件

关键词：CAI；积件；积件系统结构；网络课件

1、积件思想的基本特点

1.1注重人的主体性。积件将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了师生，将过去课件设计者从事的教学设计回归到教师学生自己的手中，成为教师和学生教学活动的工具，因而适应任何类型的教师与学生，具有高度的灵活性和可重组性，充分体现了面向21世纪尊重人、以人为主体的教育思想。教学设计和学习理论的运用，不是在课件开发之初，而是由师生在教学活动中进行，真正做到以不变（积件）应万变（教学实际），计算机成为课堂教学的有力工具，成为教师和学生个性与创造性充分发挥的技术保障。

1.2积件与教材版本无关性。积件是以知识点为分类线索，这样，无论教材课件体系如何变化，教材版本如何变化，积件都可被师生应用于当前教学活动中。

1.3基元性与可积性。教学资源素材愈是基本的，附加的边界约束条件愈少，其重组的可能性就愈大。以往的CAI课件总是有启承转收，有头有尾，自成整体，断了哪一个环节都不行，这种看似完美的软件固化了知识的联系，模式化了思维过程，机械化了教学程序，很不适应于千变万化的课堂信息交流；它排斥了教师的主导性和创造性、学生的主体性和差异性，忽视了教学环境，并在原来的水平上，发展学生的多变性。积件则并非如此。积件中的积件基元就是一个基本知识点，它不局限于特定的教学理念，教学方法，并不仅限于可见系统和教科书出版，其对附加条件的约束能力，因而可积性（可重组性）就较大。值得强调的是：不排斥积件教育理念与教学方法，相反，它将许许多多良好的教育思想与教学方法，积累到一个库中的原始形式教学的基本策略，就像一组杰出的教育家的智慧溶于一炉，火花可以燎原，燎原在思想上有杰出成绩的学生。

1.4开放性，自繁殖性。物质资源和教学策略资源的积件储存教师的的教学策略资源以基元方式入库供教师重组使用，因而在任何时候，任何地方，任何教师（学生）都可以将最新的信息和自己的作品添加入库，只要确立了积件的信息标准，规范的教学和学习活动的自然开房。随着计算机技术的发展，工作人员和学生的参与，几件的快速发展将是令人难以置信的，像今天的互联网和网络上的信息爆炸。

1.5继承性与发展性。

机件系统和临时的特定于应用程序的课堂教学可以成为一个临时的课件和教学课件，相当于“微教学单位”，机件系统，从而机件和教学是一个继承和发展的关系。课件是适用于特定的教学情境机件，适用于任何变化的教学情况，机件更适合教师和学生交换为基础的课堂教学情景。经过适当的处理课件（去除冗余部分，规范接口标准），可纳入综合微教学单元库，供其他教师从组。机件成为一名教师教学现状组合，也构成了一个临时课件（准确地说，是“堂件”）。零件集成零件库（甚至是一个组合平台）运营商的网络磁盘，CD-ROM的发展，情节的想法，专注于全球化，虚拟化，社会的发展，那将是比今天所有的经验，关于课件和理论课题等让我们去探索更多的更新。

1.6技术标准，以绘制作品在学校，地区，国家和全球的各种信息西苑的可重构情节必须遵守的标准和规范，是当今世界的主流，例如文本的格式，图形的格式，声音的格式，动画的格式，互联网网络接口格式等都必须与世界主流应用软件一致，否则是不可能的组合来实现的重大信息。教学信息分类和编码，应该是相似的“中图法”的图书分类方法，此外，你还应该考虑广电阅读，条码扫描系统，CD-ROM，VCD格式，以及许多其他因素，此外，这需要在国家一级层次上确立法规性的标准。

1.7易用性、通用性、灵活性、实用性。机件集中的当代应用软件设计的精髓，它具有丰富的教学材料，易于使用，直观的界面，直观的理解，人性化的设计，完整的教学使用与全体所有的教师和学生的应用，适合于不同的教学情境，成为一个使用的工具课堂教学。

2、“积件”系统的基本结构

“积件”系统的组成根据教学需要由教师和学生的教学软件系统的多媒体教学信息资源的利用。“积件”库是教学资料和表达方式的集合，而大量的知识和信息材料可以免费提供给教师和学生在课堂教学中使用。

微教学单元库：以帮助教师讲授的某个教学难点，帮助学生学习的知识和技能为目的，或为学生探索的认知和创造的学习环境，“课件”和“微世界”，它的设计和开发方法类似原来的课件，微教学单位的教学改组，并准备为教师和学生的资源，所以它一般不需要封面设计，也不需要额外的北京解释，多余的解释配音等，短小精悍，机件和剧情片相结合的平台界面的格式要求，方便的检索与组链接到教室和学生的使用的教学现状。

虚拟机件库：将网络上的资源变成巨大的类似于图书馆一样的资源库。学生和教师在课堂教学中，通过网络检索，重组，这种教学的灵活性结合在网络上的资源，需要建立教学资源库，包括教学内容，信息和材料方面的政治思想，教学管理，部分已安装在教室的计算机和网络学校模拟可以直接调用网上的教学资源材料组织课堂教学。

3、结论

一个功能强大的网络课件是随着网络技术，计算机技术及多媒体技术的不断进步，但功能强大，人性化和智能化的网络课件的实现依赖于一个纯粹的技术水平是不够的，还需要现金的教育技术和现代教育思想的不断进步，实现了高层次的信息和课件集成。使用极端机辅助教学在课内和课外更广泛，更深的方向向信息技术月科学的整合。（作者单位：沈阳师范大学教育技术学院）

参考文献

[1] 黎加厚：“课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展”，《电化教育研究》1997（3、4）。

计算机网络课程论文范文第8篇

1.1调整课程体系

课程设计的思路是以就业岗位分析为导向,充分考虑课程与职业的关系、与职业能力和职业标准的关系,那么计算机网络课程就应该在掌握计算机网络的基础知识的这一基本要求之上,针对软件技术专业所需要的计算机局域网技术和网络操作系统知识设置相应内容,以够用为原则,砍去软件技术专业不需要的计算机网络课程中其他的内容。课程内容应当主要包括三个部分:第一,是计算机网络的基础知识;第二,是局域网技术;第三,是网络操作系统。由于软件技术专业的其他专业课都需要计算机网络知识,因此,《计算机网络》作为专业课是与软件技术专业的其他的基础专业课开设在第一学期或第二学期。

1.2丰富教学内容

教学除了理论知识和实验技能,同时还应通过对各种案例的分析理解,提高学生分析问题、解决问题的能力,更加强调综合实训和工学结合,内容更具体、更细致。据此,把课程体系中的三部分内容作了细化:第一,计算机网络基础知识应涵盖以下内容:计算机网路基础、广域网组网技术基础、Internet与Intranet技术基础和网络安全技术等;第二,局域网技术应涵盖以下内容:TCP-IP协议、子网规划、局域网实用组网技术、网络互连设备及应用技术;第三,是主流网络操作系统。既包括适度和必要的基础理论知识,又有比较详细的网络技术指导,特别是软件技术中需要用到的网络知识和网络技能要加强学习和实践。

1.3优化的教学方法

《计算机网络》课程教学采用理论和实践有机融合的三明治教学方法,理论教学采用多媒体方法使课堂互动,实践教学采用合作实践,以学生为主体。在第一个部分的教学中,理论知识主要通过各种案例传达给学生,使原本枯燥呆板的理论知识通过一个个生动的案例给学生留下深刻的印象,也使他们很快地理解,实践教学主要向学生提供相似案例情境,让他们模仿之前的案例自己去动手分析和解决问题,从而真正掌握计算机网络技能。在第二部分的教学中,这部分是课程教学的重点和难点,而学生自己组织知识的能力比较差,所以在教授这一部分的时候应尽量避免知识点过于分散,而应注意组织一个实际应用中涉及到的几个知识点一起教授,协议、技术部分和组网部分相交融,告诉学生协议这样设置时与之匹配的组网应该是怎样的,使学生认清协议的重要性和作用,再通过案例告诉学生什么情况下应该组什么样的网、采用什么协议和网络设备,最后在实验室给出相似的案例情景,让学生自己分析和动手组网设置协议等。在第三部分的教学中,要注意讲授网络操作系统与一般的操作系统的区别,在实践的时候也应侧重操作网络设置和网络管理的部分的实践。

1.4改革考核方式

考核方式应该充分发挥考核的教学功能、教育功能、督促引导功能、检测鉴定和评价功能,考核要能够使教学内容、教学方法与人才培养方案相一致,从而促进人才培养的质量提高。考核既要注重理论知识的检验也要重视动手能力的检验,既要注重形成性考核也要重视终结性考核,考核方式中形成性考核占总成绩的30%,其中,平时出勤、作业、实训表现和实训报告占10%,平时实操测试占20%;终结性考核占总成绩的70%。

2结语

众所周知,随着科学技术的不断发展,计算机网络技术也在不断发展更新,必将对计算机网络课程的教学改革提更高的要求,与此同时,软件技术也正日新月异,软件技术专业的开办与设置要与时俱进,那么该专业所开设的计算机网络课程的教学上也应随之改变并与之相适应。一旦软件技术对计算机网络知识的需求发生了变化,那么计算机网络课程的课程体系和教学内容都应用随之发生变化,以适应专业的要求,而课程体系和教学内容的改变也会带来教学方法和考核方式的变革,这就对教师提出了更高的要求,既要掌握软件技术的动向和需求,也要有能力优化课程教学。计算机网络课程在软件技术专业中的教学是一项长期而又艰巨的任务,不可能一蹴而就也不可能一劳永逸,要与时俱进,不断更新最适合的的教学内容、充实教学资料库、调整教学和考核方法,并进一步强化实践教学和项目实训,以更好地适应社会的需求。

计算机网络课程论文范文第9篇

（1）知识抽象，理论繁杂，内容更新落后

《计算机网络》是所有网络课程的基础，是计算机、网络和通信的结合，因此在课程内容里面涉及到大量的基础理论概念和模型等，教材里面也是大篇幅的在介绍诸如网络、通信的技术原理、工作原理，少有技术应用技巧分析。然而这些概念、原理却又是相当的抽象繁杂，对于知识理论基础本身薄弱又侧重于应用技巧类学习的学生来说，简直难以接受。教材内容还存在滞后的问题。当前计算机网络技术的更新换代技术十分迅速，各种新技术不断涌现，有些新技术甚至已经成了某些领域的主流，但我们所配发的教材却是多年不曾一变。这样的教材其实早已经不能满足现阶段网络课程教学的实际需要。这给计算机网络教学工作的开展带来巨大的挑战。新的知识没有标准的参考教材，而现有的书本内容陈旧，这就造成了计算机网络教学质量低下，不能熟练掌握当前的先进网络技术。

（2）课程内容多，辅导时间少，教学模式单一

开放教育的课程集中辅导时间是非常有限的。在历年计算机网络课程教学过程中，实际的面授辅导课时都没超过40课时。而教材的教学内容却包括了网络概论、数据通信技术、网络体系结构等7大块内容，这就造成了内容多时间少的矛盾局面。在以往的教学过程中，由于个人的教学能力和经验的问题，并没有过多地去考虑这个矛盾问题。在教学中，往往是以教为主，而忽略了学的引导，教学模式也比较单一，以传统教学方式为主，缺少现代教学手段的应用。这样就出现了填鸭式现象，一味的压缩灌输内容，也不管学生能不能懂，消不消化得了，完成教学任务就可以了。特别是在学生自主学习方面，以往对课程的网络学习资源建设忽视，缺少网络学习资料，特别是高质量的学习资料，因而自主学习也成了空谈。

（3）实践环境差，实验设施缺，实验教学困难

计算机网络作为专业技能课程，要培养学生的动手操作能力，实验实践教学至关重要。在以前的计算机网络课程教学中，实践实验教学非常困难，使得课程教学完全建立在理论基础上。在过去非常有限的实验教学中，也发现了许多的弊端，使得实验教学效果大打折扣。比如由于网络实验器材设备的缺乏和落后，在实验中无法组建计算机多、范围广的综合型网络而只能模拟小型局域网等。可以说实验教学环节薄弱目前仍然是大多数基层电大的通病。

2.《计算机网络》课程建设

2.1改革教学内容，服务岗位需求

（1）依据教学大纲，确定重点难点

任何一个专业一门课程的设立以及相应知识体系的构成，都是经过系统的研究和验证的。我们所谓的改革并非彻底颠覆，自成一派，而应该是在其原有的基础上结合自身情况进行适当调整和改进，使课程的教学符合自己的需要。中央电大对《计算机网络》课程的教学大纲、实施细则、考核说明都做了详细的阐述，在对教学内容进行整合之前，应该依据大纲的要求，梳理课程的知识体系，确定课程的教学难点和重点，让课程教学内容设计有据可依。

（2）解析教材结构，整合教学内容

在课程教学内容的设计过程中，要充分考虑知识体系的更新情况，及时引入比较新的知识技术等，要考虑学生的实际岗位需求，要理论服务实践，采用理论够用原则，将内容侧重到实践应用环节。根据教学改革思路，将课程教学设计为递进式的三个阶段，分别是“理论基础”、“网络组建”和“综合应用”，并针对三个教学阶段的需求，设计了9个教学模块单元。

（3）合理设计实验，理论服务应用

计算机网络应用体系从基础到高级应用，种类繁杂，涉及面广，需要大量的理论支撑。因此在课程实验教学内容的设计的时候，就必须得有所考量，有所取舍。依据课程为专业基础课的性质和受众为社会高中专毕业生的特性，课程的实验环节主要为网络的基本组建、互连以及管理上，主要的实验安排为机器直连和IP分配、简单局域网（家庭局域网、无线局域网）的组建、配置交换机路由器实现网络互联，同时也为个别基础好的同学提供比较综合复杂的实验项目供选择，并在理论基础教学内容设计时就充分考虑实验教学的理论需求。这样使得课程理论与实验相结合，实验与应用相适应。

2.2多元化教学方法，提高教学质量

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。单一的教学方法会使得课堂枯燥无味，无法提起学生兴趣，直接影响到辅导课的教学质量。在《计算机网络》课程的教学过程中，应该依据课程的不同教学内容的不同特点，而采用适合的教学方法，来帮助对知识的学习和掌握。采用兴趣和任务驱动法、引导实验实训法、类比教学法、项目教学法、动画演示法等来实现教学，同时提倡学生运用自主学习法、合作探究法、工学结合法等来进行学习。

2.3开发网络学习资源，提供自主学习服务

电大在线是电大开放学生进行远程自主学习的最重要的平台，其人性化的学习环境满足全国电大学生的学习需求以及当前远程教育迅速发展的需要。学生通过登录电大在线可以浏览课程信息，下载课程学习资料，在线学习互动等等，系统会记录学生的学习活动情况。为了有效地引导学生进行自主学习，在课程的形成性考核时，将电大在线的学习参与度作为考核的项目之一。VOD点播系统是东阳电大自主开发的流媒体课件点播的在线学习系统。VOD点播系统作为电大在线的辅助学习系统，为东阳电大的学生提供了很好的自主学习服务。VOD点播系统为《计算机网络》课程提供了30集视频课件和连续6年的历年试卷和参考答案。

2.4利用和建设实验环境，开展实践教学

远程实验平台是仿真计算机网络的虚拟实验系统。系统提供计算机、路由器、集线器、交换机等器材模型，利用它们，用户可以搭建计算机网络，进行Windows操作系统的网络配置与命令操作以及路由器、交换机的配置。远程实验平台的主要特点有实验分成演示型和交互性，演示型实验让学生加深对原理知识点的理解，交互性实验可以让学生完成实践过程；支持案例订制和选择，辅导教师可以根据教学情况自己定制和选择子实验让学生操作；支持多类型网络实验设备，主流品牌的网络设备都能进行模拟。虚拟实验虽然为《计算机网络》实验教学带来了非常大的便利，也很大程度上解决了实验教学难的问题，但其并不是万能的，虚拟实验并不能完全替代真实的实验环境，有些实验需在真实环境下才能完全体现效果。

3.结论

课程建设是课程的改革和优化，是为了实现现代教育目标而对课程内容的优化、教学思想的拓展和教学方法的改革。《计算机网络》的优质课程建设充分运用教育学原理、现代教育技术原理并考虑电大远程开放教育的特征，分析课程的现状，发现并总结问题，根据课程的教学目标，对课程的教学条件、管理水平、教学方法和手段等各个要素进行改进和完善。课程的建设站在服务学生、培养实用人才的立场上，对课程的教学进行了深入的探索和研究，提出了科学合理切实可行的课程建设方案，并得到实施。只有不断深化教育教学改革，提高学校教育教学水平，符合新型社会的学习需求，远程开放教育才能在激烈的竞争中求生存、谋发展，保持学校稳定持续的发展。

计算机网络课程论文范文第10篇

1.教学目标本科阶段的课程教学一般偏重于了解和掌握理论与技术基础，其教授方法为“授之以鱼”，即重点是给学生讲述已有的经典解决方案和技术原理。而研究生阶段的教学则侧重于对学生研究与开发能力的进一步培养，其教学更注重“授之以渔”，即培养学生如何解决问题的思路和方法。因此针对研究生开设的“高级计算机网络”课程的教学必须以培养学生的研究和创新能力为目标来讲述计算机网络的相关原理，并使学生了解计算机网络领域研究的前沿问题、方法、进展和趋势，便于学生选择今后的研究方向，并为进一步的研究提供方法论的参考。

2.教学内容的组织归纳国内各高校研究生阶段的“高级计算机网络”课程的教学内容，发现通常分为两类。一类是沿袭“计算机网络”课程的内容以计算机网络的软件体系结构的分层架构为脉络，对其原理的讲述在深度和广度上进行提升，另一类是开设一系列的前沿技术专题讲座，以便学生了解计算机网络领域研究的前沿问题、方法、进展和趋势。上述两种授课模式各有优缺点，第一类讲授模式能够帮助研究生更加深入地理解计算机网络的体系结构及核心问题，但该课程课时较少（我校为27学时），无法完整和透彻地讲授该教学内容。第二类讲授模式能够帮助研究生迅速把握本专业的热门研究方向和研究问题，但课程内容的组织缺乏系统性，难以帮助学生把握课程的核心知识点。因此本课程的教学模式无法单纯遵从以上两种授课模式。本课程的教学目标是帮助研究生选择今后的研究方向，并为进一步的研究提供方法论的参考。因此教学内容既要反映计算机网络领域研究的主流和前沿问题，又要分析如何选择解决问题的方法和具体算法，以便既开阔学生的专业视野又培养学生的研究创新能力。经过研究确定了本课程的授课方式，拟定了计算机网络体系结构剖析、无线网络，P2P网络，云计算这四大模块为教学内容。

（1）计算机网络体系结构剖析。本科阶段不同专业学生的“计算机网络”课程的教学侧重点不同，特别是对工科类学生只是较浅显地介绍了计算机网络的体系结构的基本内容，并未涉及较核心的原理。而且在讲述和原理时，往往直接平铺直叙，即“是什么？”。为了培养研究生的解决问题的能力，该部分内容应侧重分析“怎么找解决方案？”。所以，仍然将计算机体系结构模块纳入“高级计算机网络”课程的教学范畴，但赋予新的教学思路。该模块的主要内容包括：计算机网络概述、物理层、数据链路层、介质访问子层、网络层、传输层、应用层等。（2）无线网络。随着有线网络技术的成熟，人们除了科技和商务需要外，日常生活也越来越依赖各种网络应用。无线网络安装方便，性价比高，成为当今网络发展的趋势。因此无线网络的相关技术已成为了计算机网络中的一个重要组成部分，作为研究生必须了解其技术的基本原理，以便为今后的研究方向的选择奠定研究基础。此模块的教学内容重点包括两部分。一是各无线网络类型的最常用和经典的实现协议介绍，二是各种典型的无线网络技术的基本原理。该模块的主要内容包括：无线局域网：IEEE802.11的协议；无线个域网：IEEE802.15和蓝牙技术；无线城域网：IEEE802.16d的技术；无线广域网：IEEE802.20的技术；移动AdHoc网络的技术；无线传感器网络的技术；无线Mesh网络的技术。（3）P2P网络。P2P网络的中文全称为对等网络（PeertoPeer，简称P2P），主要指前些年为了解决若干用户同时到服务器上下载音乐文件而造成的网络和服务器的重负荷而提出并设计实施的一种逻辑对等网，该网络目前已广泛应用于即时通信软件、下载文件软件、网络游戏软件、数据搜索及查询软件、协同计算软件中。鉴于该网络的广泛应用性，学生有必要了解P2P网络的基本原理。其次，P2P网络的实现原理中有不少巧妙、经典的解决方案，深入学习该网络的相关核心原理有助于学生开拓思路、启发学生的解决思路。该模块的主要内容包括P2P网络概述；第一代P2P网络：混合式P2P体系及代表产品BitTorrent的特点和原理；第二代P2P网络：无结构P2P体系及代表产品电驴的特点和原理；第三代P2P网络：结构化P2P体系及代表产品的特点和原理；P2P的核心机制等。（4）云计算。云计算是近年来研究的一种热点计算模式，它是一种基于互联网的计算方式，通过这种方式，共享的软硬件资源和信息可以按需求提供给计算机和其他设备。继个人计算机变革、互联网变革之后，云计算被看作是第三次IT浪潮，它将带来生活、生产方式和商业模式的根本性改变。云计算是分布式计算、并行计算、效用计算、网络存储、虚拟化、负载均衡等技术发展融合的产物。了解云计算的相关原理有利于把握未来计算机网络发展的趋势。该模块的主要内容是：云计算的概念、发展现状、实现机制、网格计算与云计算技术介绍；云计算理论的研究热点和体系结构研究、关键技术研究、编程模型研究、支撑平台研究等内容。

二、教学方法

本课程的教学采取教师课堂讲授、学生自主学习、课堂讲解与讨论相结合的方式。

1.课堂教学（1）类比启发式教学法。为了培养研究生的分析问题和解决问题的能力，课堂教学的重点不是直接陈述现成的原理和算法，而是重点分析如何寻找解决方案的思路，因此在教学中采用类比启发式教学法来完成该教学目标的实现。笔者将日常生活中的类比问题引入教学，让学生先思考生活中问题的解决方法，再启发学生自己提出计算机网络中相关问题的解决方案，既方便学生理解原理，又调用学生的积极性，训练了学生分析问题和解决问题的能力。具体类比启发式教学案例如下所述：提问：实现计算机网络通信的软件体系结构的理想5层结构是否可减少一些功能层次，比如有了数据链路层可否省略传输层？类比案例：处于甲地的A写信给处于乙地的B的整个通信实现过程。分析：通信步骤可分解为：1）A写信，具体内容、语言以及书写格式由A或AB协商确定。2）为保证信件一定被收到，A与B事先约定收到对方信件后立刻回信。3）A将信放入信封交给邮局。邮局按照收件人地址安排运送路线。4）为保证信件能正确到达目的地，邮局要求每个转接点均与前一个转接点签字确认。5）信件按照每一段选定路线由交通工具运送至下一转接点，一直传送到目的地为止。其中1）2）由用户完成。3）4）5）由邮局完成。2）4）分别是用户和邮局保证信息正确传输采取的手段，4）不能取代2）。与计算机网络通信软件需完成的功能对应可得出相应层次的主要功能。1）应用层。用户按照收发双方的约定对信息进行处理。2）传输层。用户采用相应手段保证收发双方信息的正确传输和接收。3）网络层。保证通信子网提供源点到目的点的数据传送（Packet）。实现路由选择、拥塞控制与网络互连。4）数据链路层。保证相邻两个连接点间（数据链路）无差错的数据传输。5）物理层。在物理线路上传输原始的二进制数据位。其中1）2）由用户计算机终端用户完成。3）4）5）由通信子网完成。传输层不能省略。（2）课堂讨论、自主学习。本课程的无线网络模块、P2P模块和云计算模块对于学生来说是新内容，为了培养学生的自主学习能力，先将模块中的教学要点公布，提供参考教材，然后指定部分要点或难点要求学生上讲台讲述，其他学生提问，教师最后再提问和讲评。

2.网络辅助教学平台和多媒体动态演示课件教学（1）网络辅助教学平台。为了弥补传统教学的不足，推进学生个性化自主学习，利用教学网站来辅助教学，可以打破传统教学时空的限制，让学生体验到自由获取知识的乐趣。笔者利用学校提供的课程中心网上教学平台，实现了协同的教学环境。模块有：课程简介、教学大纲、电子教案、教学进度、动态演示、课后思考、视频资料、课程互动。（2）多媒体动态演示课件。在前述网站中的动态演示栏目中的内容既可以是直接内嵌在网页上的动态演示构件，也可以是能下载至本地机的动态演示构件。动态演示构件是指通过编程方法制作完成的课件，演示内容并不是事先预备好的固定算法执行过程图片，而是参数由用户自己任意填入，演示内容能根据用户给予的参数自动变换绘出。该演示构件是一种较复杂和有效的原理或算法演示工具，让难弄懂难理解的概念或算法形象化、具体化，能更好地表达讲课内容，因此便于学生理解教学原理，达到事半功倍的效果。例如笔者专门为本课程的计算机网络原理部分编写了几个动态演示构件，以路由选择算法RIP和OSPF为例。在该演示构件中最上面的图形区，用户可以自己建立网络拓扑图。当点击鼠标左键，将自动在点击位置画出圆点（代表路由器）并命名，连续用右键点击两个圆点，则在两点间画出连线，开销值可由构件右侧的文本框的输入值来改动。指定源端路由器后，点击“开始”按钮，在图形区下端的文本区1中则按照用户选择的RIP或OSPF算法一边计算，一边显示计算的中间结果，同时在图形区把正在计算的路线变为红色来给用户提示。算法计算完毕，在文本区2继续计算各路由器的路由表，并将结果显示出来。

三、结束语

“高级计算机网络”课程作为计算机网络与通信领域的研究生核心课程，对该领域的科学研究与工程技术工作者至关重要。通过分析“高级计算机网络”课程在教学实践中的问题，笔者根据教学对象的实际情况和教学目标，对教学内容和教学方法进行了研究，力求培养学生分析问题和解决问题的能力，拓宽学生解决问题的思路，因此设计了计算机网络原理剖析、无线网络、P2P网络、云计算网络四个教学模块，并采用类比启发式教学法、课堂讨论、自主学习、网络辅助教学平台和多媒体动态演示课件教学等方法提高教学水平，通过实践，取得了很好的教学效果。在后续的教学实践过程中，笔者将不断对课程进行相应的改革创新，达到传授知识、提升能力的教学目标。