计算机多媒体教学范文

计算机多媒体教学范文第1篇

1.给学生带来的挑战

高职院校多媒体计算机技术的应用给学生带来的挑战可从以下几个方面进行具体的分析：（1）学生在教学中的主体地位。以学生为主体地位的教学模式，要求老师在教学的过程中围绕学生为主体进行授课。计算机多媒体技术在教学过程中的应用在很大程度上给老师提出了挑战，主要体现在老师的教学方式上，教师如若太过依赖计算机多媒体技术进行教学，就会削弱学生的主体地位，使整个教学过程中偏向传统的教学模式，使课堂教学不能达到理想的教学效果。（2）挑战学生的接受能力。教师在课堂上讲解知识点时，应用计算机多媒体技术，选择教学资源，加深学生的学习印象。但对于学生来说，教学过程中的信息量太多，短时间内无法全部吸收，这对学生对新事物的接受能力提出了很大的挑战，这需要老师根据学生的实际学习情况把握课堂节奏。（3）挑战学生的自学能力。计算机多媒体技术在教学过程中的应用，有利于学生能够很好的吸收课堂上老师所讲的知识点。学生需要具备很强的自学能力，通过与老师的交流及利用网络进行发散学习，才能学到课堂上学不到的知识，可以很好的培养学生的独立思考能力和自学能力。

2.给教师带来的挑战

传统的教学模式中，老师一直处于教学过程中的主导地位，很大程度上决定了教学质量的好坏，而计算机多媒体技术在教学过程中的应用给很多老师带来了巨大的影响，不仅需要掌握高科技的多媒体教学技术，还需要改变教学模式，适应新课改的教学要求。（1）挑战教师的主导地位。传统的教学模式中，老师只需要将课本上的内容进行逐一的复述和讲解，不需要过多的学生参与其中，老师无法真实的了解学生的学习情况，教学效率普遍不高。而计算机多媒体教学不仅可以将枯燥乏味的知识变得生动灵活，还能够提高学生的学习兴趣，以学生为教学主体，能够切实了解到学生真实的学习情况，较为符合现代化教学要求。（2）挑战教师的学习能力。计算机多媒体教学给广大教师提供了便利的同时，也给教师们带来了巨大的挑战。多媒体技术的应用要求教师要正确的掌握多媒体的操作方法，还需要根据学生的实际情况进行课件的制作，这需要教师具备灵活应用多媒体软件的能力。

总而言之，高职计算机多媒体教学模式，不仅改变传统的教学模式，转变为以学生为教学过程中的主体，而且丰富老师授课内容，培养学生的自学能力和动手能力，提高老师的教学效率。但是，还需要老师在新课改的要求下，合理科学的将计算机多媒体技术与教学大纲相结合，才能有效地促进现代化高职教育的可持续发展。

计算机多媒体教学范文第2篇

1高校计算机教学中多媒体教学系统应用的必要性

多媒体教学系统不同于传统的教学模式，有助于促进计算机教学效果的实现，网络化的多媒体教学系统能够打破时间和空间的束缚，使学生的视野得到很大的跨越，也有助于教师能力素质的全面提升。相比于传统教学模式，多媒体教学系统能够为学生传达比较形象具体的教学内容，能够使学生更好地理解和学习计算机知识。此外，多媒体教学不再需要教师利用黑板粉笔进行板书的书写，能够使教学时间得到节省，实现教学效率的提升。教师利用多媒体教学系统开展计算机教学，能够激发学生的学习兴趣，促进学生参与计算机教学的积极性，发挥学生的主体作用，从而实现计算机教学的目标。利用这种网络化的多媒体教学系统，便于教师和学生获取知识，促进工作效率的提升，避免资源的浪费。利用多媒体教学系统，能够将与计算机教学内容相关的图片、视频等展示给学生，吸引学生的注意力，使学生的计算机学习欲望得到提升，强化学生的学习动机，实现高校计算机教学效果。当前随着信息量的逐渐增大，利用多媒体教学系统能够使教学内容更加丰富多彩，具有感染力，有助于调动学生学习的积极性，对教学内容进行观察、分析和思维，实现教学效果的优化。

2多媒体教学系统在高校计算机教学中的应用

2.1课堂问答中的应用

在高校计算机教学中，课堂问答是十分重要的组成部分，能够实现教师与学生之间的交流、互动，多媒体教学系统是将语言交流与计算机操作、教师指导相结合，实现一种直观化的教学方式。利用多媒体教学系统进行计算机教学时，不同计算机上可能会出现不同问题，而且计算机教学时，学生的座位往往是不固定的，这就需要教师利用电子点名的功能，了解学生的实际情况，从而在教学中，利用屏幕监视等把握教学的整体效果。教师在计算机教学中进行问题提问时，需要为学生留有一定的思维时间和空间，让学生通过自己或是小组合作思考对计算机知识进行理解和把握。问答后，教师可以对学生进行监视，总结操作过程中存在的问题，并结合学生的实际情况进行科学合理的分析，引导学生掌握计算机知识。

2.2在线测试中的应用

教师可以充分借助与多媒体教学系统的在线测试功能检测学生的计算机学习效果。由于在计算机在线测试中经常遇到各种问题，如在登录时，学生需要将自己的信息输入到计算机中，在操作过程中会出现登录他人账号、密码输入错误，进入测试系统后，如果计算机死机重启后需要重新登录等，教师需要在测试开始前对计算机的测试系统做好检查工作，并事先对这些问题进行讲解，出现问题后，应进行计算机的初始化设置等。在测试过程中，还可能出现试卷题目错误、乱码等情况，需要教师进行试卷的重新发放。测试完毕后，学生需要将测试的试卷进行保存、提交，教师需要查看学生的交卷情况，保证所有学生都已经交卷。

2.3远程关机中的应用

计算机教学结束后，教师利用远程操控对所有学生的计算机进行关机，使关机操作更加便捷，这种操作方式不仅能够集体关机，还能够进行集体重启。如果个别学生的计算机出现问题，教师还可以对个别学生的计算机进行重启或关机操作。这种多媒体教学系统使计算机教学更加便利，教师能够明确教学系统中存在的问题，并及时解决，有助于高校计算机教学效果的实现

3结束语

多媒体教学系统是高校计算机教学中十分重要的教学模式，相比于与传统的教学模式相比，多媒体教学系统更具优势，能够使计算机教学内容更加生动、形象，有助于促进学生学习兴趣以及热情的提升，能够使高校计算机教学改革更加深入，促进计算机教学效果的实现，强化学生的综合素质能力。

计算机多媒体教学范文第3篇

计算机多媒体教学具有综合处理文字、图像、声音、图形的能力，显示了计算机辅助教学的非凡才能。熟练使用计算机多媒体已成为教师必备的基本业务技能之一。凡事均有利弊，本文重点分析计算机多媒体教学的利与弊，走出计算机多媒体教学中存在的一些误区，以期进一步提高计算机多媒体教学的综合效果。计算机多媒体教学的突出优点，作者认为主要表现在以下三个方面：

1．计算机多媒体教学综合了文字、图像、声音、图形等能够形成多维立体表现能力，大大激发学生的学习兴趣。随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，计算机多媒体教学以其生动的图像、声音等多媒体效果已越来越受到各学科教师的欢迎。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上利用的媒体也多是粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得单调；而运用多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。例如：财经类学生经常为手工计算NPV（净现值）和IRR（内部收益率）两个动态财务指标而大伤脑筋，因为不仅数学计算工作量大，而且准确率低。如果我们利用计算机多媒体教学手段在Excel里计算并进行演示，一方面，计算过程快速，计算结果准确，大大提高了工作效率，把我们从繁杂的手工劳动中解放出来；另一方面，可以大大激发学生的学习兴趣。

2．计算机多媒体教学有助于提高学生的综合素质和培养创新思维。计算机媒体以其功能强大，交互能力强，资源丰富，具有综合、收集、管理信息的能力和特点，使素质教育和个性化教学成为可能，弥补了常规媒体的不足，满足了素质教育的要求，使学生独立思考的主体性得以体现，提高了学生的综合素质。

计算机多媒体教学具备大容量的教学信息储存和多样化的教学信息显示，能够实现教学信息在一定时间内大量高速率的传输，同时映象的切换伴随着声像，生动形象，富有趣味性，营造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围。要让学生敢于发表自己的见解，敢于标新立异，敢于坚持自己的意见。为培养学生的创新精神建立起快速通道，不仅显示出教育内容的创新，更在教学的实践过程中体现了创新思想，解决了传统教育中难以解决的问题。如科学研究的量化过程，展示知识的形成过程，内在联系和运动变化的情况，解决问题的思维展示过程，动画实验等虚拟现实仿真教学，通过计算机多媒体的演示，在动态中观察，使问题的结论迅速形象地展示，在提高教学速度的同时，使问题的解决具有准确性和深刻性。这些教育方式提高了学生的观察能力、想象能力，能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获得知识，注重培养学生创新思维。

3．计算机多媒体教学借助计算机网络可以实现流媒体教学、网络教学，有利于培养学生的合作精神并促进高级认知能力发展，实现协作式学习。传统的计算机辅助教学强调个别化教学，个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的，但是随着认知学习理论研究的发展，人们发现只强调个别化是不够的，在学习高级认知能力的场合（例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合），采用协作(Collaboration)式教学策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。

所谓协作式教学策略，要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用，因而，基于计算机网络的协作学习正日益受到国际上愈来愈多教育工作者的研究与关注。目前在基于Internet的教育网络中，常用的协作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式。可以说，协作式是最能体现网络特性，也最有利于21世纪新型人才培养的一种教学策略之一。

以上是计算机多媒体教学所显示的非凡才能，下面笔者进一步探讨计算机多媒体教学存在的不足与对策。

1．计算机多媒体教学的关键是教学课件的制作。可以利用Microsoft Powerpoint软件来制作，也可以利用其他一些专业软件，例如：方正奥思，Authorware，Flash等软件。不少教师的教学课件是教材的电子版，作者认为计算机多媒体教学课件应该是教材的补充和丰富，而不应该把教学课件制作成电子版的教材。

从课件的可教性、易用性、艺术性入手。一个好的课件要求安装方便，可以自由拷贝到硬盘上运行。课件启动要快，不能让师生焦急等待。课件要尽可能占据小的容量，一定要改变认为课件越大越好的错误观念，随着网络的日益发展，课件最好还要能在网络上运行。要求友好的操作界面，在课件的操作界面上有含义明确的按钮和图标，要支持鼠标操作，避免复杂的键盘操作，设置好各部分内容之间的转移，可以方便地向前、向后和跳跃。课件运行要稳定，如果教师执行了错误操作，可以很容易地退出或重新启动，尽量避免死机现象，提高课件运行的稳定性，及时地交互应答。不能把课件变成电影，一放到底，要注重学生的学习，让学生的学习有一个循序渐进的过程，给学生留有思考的余地。

2．制作一门课程的多媒体教学课件需要一次性投入大量的教学资源，并且要求教学内容相对稳定，尤其适合一些基础科学或课程，在教学过程中也要根据需要及时更新教学内容。那些教学内容变化快，变化大的课程，花费大量的教学资源去制作多媒体教学课件就很不经济。根据作者的教学经验，传统教学和现代的计算机多媒体教学各有利弊，不可偏执一端和搞“一刀切”，而是要根据实际情况灵活应用，才能够取得良好的综合的教学效果。

3．在教学过程中不要片面强调计算机媒体的作用。某种媒体的使用和发展是教育发展到一定历史阶段的必然产物。当幻灯片初次应用于教学时，以其呈现目标内容的能力，曾引起过轰动；录像电影的介入，以其动感效果和对目标的真实再现使幻灯片不再风光，但幻灯片并未消失，在某些领域（如美术教学）仍起着主导作用，也就是说录像电影并不能完全替代幻灯，而只是它的补充，为我们的教学服务，使之整合到我们的教学中去，象粉笔、黑板一样成为教师良好的伙伴。在推广和使用计算机多媒体教学过程中，一定要根据具体的教学目标和教学策略合理地去灵活应用。事实上教学媒体的现代化不等于教学最优化。如果在使用现代教学媒体时，依然以落后的教学内容和教学理论作指导，采用落后的教学方法，只是向学生灌输知识，那么就从原来的教师的“人灌”变成“电灌”或“人机共灌”。一定要认识到沟通和互动在教学工作中的重要性。

4．计算机多媒体教学课件的评价体系还不够健全和完善，教学课件的制作、测量和评价与教育技术人员和专业教师协作不够紧密，有时片面强调计算机多媒体教学课件的制作技术，会导致教学软件制作与教学需要存在相脱节的问题，可能会造成教学软件重复建设。应用效果较差，为做媒体而做媒体，浪费人力物力。计算机多媒体教学课件的制作与发展，如果离开了专业教师的参与，将失去自身生存和发展的根基，路必将越走越窄。因此应尽快建立起一个良好的计算机多媒体教学课件各级评价体系和交流体系，提高计算机多媒体教学课件的制作水平和评价质量。

5．从教学实践中教学媒体选择看，计算机只是常规教学媒体中的一种，它的选择也是有一定的要求。媒体的选择应根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件而定，目的是实现教学的最优化，并且在这一原则的基础上应尽量减少成本，充分利用已有的教学资源。各种媒体都有它自身的优势和特点，在实际教学中，可以用常规教学媒体就可以较好地实现教学目标，也可以不用计算机，让计算机这种媒体应用于能充分发挥其特长的教学上，为用媒体而使用媒体，是现代教育技术发展的一个误区，不宜提倡。

计算机多媒体教学范文第4篇

关键词:计算机多媒体、课件、学习兴趣

一、寓学于乐，培养学习兴趣

计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣横生的益智游戏，把学生带进了宽松愉悦的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学、和乐学。如在一些教学软件中，练习题的答案被设计成果子，题目内容被设计成篮子，练习题变成了摘果子的游戏。面对有趣的练习，学生思维敏捷，精神集中，积极参与教学活动，课堂气氛活跃，更进一步激发了学生的学习兴趣，学习情绪更加饱满。计算机多媒体教学成功地创设了轻松。愉快的学习氛围，学生的积极性被弃充分调动起来使他们在快东中获取了知识。

二、化静为动，调动学习兴趣

动态的事物比静态的事物更能引起学生注意，更能调动学生的学习动机。计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣教学情境。化无声为有声，化静为动，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。传统教学中，学生面向静态呆板的板书，难免枯燥无味。计算机多媒体教学克服了这一缺陷，静止的文本可以按指定轨迹运动，可以像拉窗帘一样呈现出多彩的教学信息；静态的图画可以像动画一样变化移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制枯燥的内容变得生动起来，引起学生注意，激发了学生的学习兴趣。

三、变难为易，提高学习兴趣

计算机多媒体教学能化抽象为形象，它不仅能展示文字、图片、图像声音于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。反抽象的概念形象化，帮助学生从形象思维顺得地过度到抽象思维突破了教学的重点和难点。

计算机多媒体教学还能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声间、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。

在感受着计算机多媒体教学技术与观念带来的巨大冲击的同时，我们也深刻地意识到在使用计算机多媒体教学方法时暴露出的种种弊端和问题。而这些问题的关键似乎又更明显、更集中地体现在CAI(Computer Aided Instruction)课件的设计、制作与运用上。因为课件虽然只是课堂教学的一部分，但如何去设计与运用它却直接体现了教师的教育教学观念，体现了教师、学生、教材、媒体在课堂教学中的关系，而这恰恰是探讨新型教学模式的关键。

纵观课件的来源，大致可以分为两类，一类是计算机公司与教育部门合作开发的教学软件，此类课件基本以课本为蓝本，与电子课本没有本质区别。而且这类软件大都以学生学习课堂所要学的教学内容为主，以学生能够顺利通过考试为目标，很难说这些软件究竟对学生的学习起了多少作用。也有些公司找一些著名的中小学合作，投入很大，希望能够为教师提供帮助的，讲课的精品课件，但由于课件的通用性差，软件运行时不容易随时修改或加入自己的想法，教无定法，因为教学过程中要了解学生实际情况，因材施教，多数教师不愿意使用这类软件，对有一定教学经验的优秀教师更是如此。那么另一类由任课教师自己开发的软件又如何呢？费时、耗力且不说，从已开发出的软件质量上看，由于计算机编程人员对学科缺少了解，脚本又不容易说清楚，有些教师虽然有教学经验但不大明白计算机能做什么，所以软件脚本不会比传统教学有大的突破。即使不存在上述障碍，由于新教学观念的转变不是一朝一夕的事，有些教师囿于传统习惯与观念的影响，对课件的认识还不深，因此，课件制作只是旧瓶装新酒，仅停留在教案+板书+资料的层次上，缺乏针对性，缺少说服力，课件在质量上也很难有所突破。

一般情况下，计算机多媒体的应用有以下几种方式：

1、讲前先示。这主要是通过计算机媒体先让学生产生感性认识，了解思路，形成整体印象；或者是为了提出问题，创设情景，引发学习动机。例如讲解排版编辑时，先演示一个图文并茂的版面引起学生的情趣和对本次课的期盼。

2、难时出示。这主要是利用计算机多媒体形象，直观，生动或易于表现运动过程的特点，来帮助学生解释疑难。例如在分析一个程序时，使用跟踪功能来动态分析其运行的过程。改变一切关键条件，使程序分析全面。

3、讲后再示。这主要是利用计算机多媒体进行实际应用的演示，帮助学生加深印象巩固记忆，提高认识。每讲完一条语句的格式，功能，使用注意事项和立即加以演示就属于这种方式。

总之，计算机多媒体教学要结合教学内容、目标、方法，充分利用它的形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰宣性等特点，并结合其它的媒体和手段保证计算机软件的课堂教学真正优化。从而调动激发学生学习兴趣，促使学生主动积极学习，全面提高学生的素质，提高计算机多媒体的教学质量，构建起新型教学模式。

参考文献：

1、李龙景：《计算机教法基础》

2、唐玲：《我们需要什么样的教育软件》

3、马利文：《关注学习过程》

计算机多媒体教学范文第5篇

多媒体是上世纪90年展起来的新技术。它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术是信息领域的又一次革命，在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。

多媒体教学可产生优良的视听效果。因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。如果没有注意、感知就不会产生强烈观察力。而观察力是在感知过程中并以感知为基础形成起来的，离开了感知也就没有了观察。利用多媒体的优势引人入胜，可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。以往的教学活动是由教师、学生、媒体三个要素构成的，缺一不可。大多数教学媒体都具有直观性，但各有所长，也各有所短。传统教学媒体中有教师语言、课本、板书、实物、模型、挂图等，都具有一定的局限性。而多媒体能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。

多媒体能克服时间和空间的限制。教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力。多媒体教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。

但是，计算机多媒体教学资源的利用与开发还存在着若干制约因素：

1、教学内容简单。目前我市很多学校所从事的多媒体教学，内容单一，不少是教学参考书内容的照搬或是教师教案的翻版，真正适用于各种教学模式的智能化教学内容少之又少，更没有因科而异的教学内容。

2、教学理论匮乏。由于计算机的应用还应算是一个新内容，多媒体教学更是崭新的教学手段，没有经验可以借鉴。目前对计算机多媒体教学既没有完善的教育理论，也没有完整的教学方法。因而现在的多媒体教学内容多是以课堂教学为模板的顺序式教学来呈现的，这并不符合计算机多媒体教学的特点，相反还消弱了计算机在多媒体教学的优势。

3、教学方法单调。多数教师采取让学生浏览教学内容文本的方式，客观上将一整套的计算机多媒体教学设备完全等同于一台幻灯来使用，有的甚至仅让学生自己观看学习内容软件进行学习。很少有教师自己开发与教学内容配套的课件。

4、专业人才缺乏。严重阻碍了计算机多媒体教学的发展速度。目前，各级各类学校懂计算机操作的教师并不多，能熟练应用或会制作课件的教师更是凤毛鳞角。而要想熟练地运用计算机进行多媒体教学，不仅要求教师会操作计算机，还需要懂得图形、图像及视频处理，以及其它电教设备的使用方法。

5、经费投入严重不足。对于计算机多媒体教学来说，除硬件投入外，应用软件的开发和购置也是一项投入巨大的工作，费用动辄数千或上万元。而自制一个课件又一般需要数个月的时间。这对于资金普遍不充裕的中小学校来说，在很大程度上制约了计算机多媒体教学的发展。

计算机多媒体教学范文第6篇

关键词:计算机语言；多媒体教学；教育技术；多媒体课件

随着计算机多媒体技术的发展，多媒体教学作为一种新的教学手段和教学方法，给教育和教育技术的变革和发展带来了机遇，也给学员普遍认为难学的计算机系列课程的教学改革带来了新的契机。多媒体教学，以其形象直观、操作灵活、可重复性与可参与性强而成为当今教学改革大潮中的一个重要方面，受到各级各类学校的普遍重视，多媒体教学软件的研制与应用的空前发展，对促进教学内容、教学方法与教学手段的改革，提高教学效率和质量起到了极其重要作用。但是在实践过程中，也存在一些有待改进的问题，如教师主导地位的体现、教学信息流的把握等，如何科学实施多媒体教学，是一个值得探讨的问题。笔者经过几年的多媒体教学实践，仅以切身的感受对计算机语言多媒体教学谈一些看法。

一、计算机语言课程的主要特点

计算机语言课有其明显的课程特点，第一是概念多、逻辑严密、格式规范、系统性强，不仅是其他后续计算机课程的理论基础，而且在培养逻辑思维能力上具有其他课程不能替代的作用；第二是抽象内容较多，需要流程图辅助多，这一特点是很多学员觉得计算机语言课难学的主要原因，但是这种抽象性正是学员完成思维方式转换所必须的。具有这种特点的课程能不能用多媒体教学手段呢？答案是肯定的，只要运用恰当，其效果是传统教学手段难以企及的，但是要用好却是不容易的。

二、多媒体课件的设计原则

在实施多媒体教学时，在科学性、教育性、技术性、艺术性“四性”统一的基础上，应着重突出教育性。

(一) 科学性

科学性是多媒体教学所考虑的首要因素。教学内容上，必须保证概念准确、推导严密、表述严谨、引用资料正确。表述上，符号表示（变量和保留字）和格式是最易出错的地方，我们统一规定：变量用斜体表示，保留字用加粗，格式上采用缩进式，体现程序设计的对称性与层次性。

（二）教育性

教育性是多媒体教学最重要的因素。通过符合认知逻辑、符合教学规律的多媒体课件和多媒体教学，能够攻克教学难点，提高教学效率，拓展教学时空，培养教学素质。

1、攻克教学难点

攻克教学难点，就是要将传统教学方法不易讲清楚，不易讲透彻的内容，通过多媒体手段让学员理解、掌握。例如：冒泡排序是一个难点，传统教学手段不容易讲清楚。通过动画模拟出两两相邻数的比较，大数下沉，内外循环变量控制次数，直至结束，整个过程形象直观、生动，学员也就很容易理解冒泡排序这种算法。

2、提高教学效率

提高教学效率是多媒体教学的显著特点，主要体现在视听结合、节省板书和作用时间、增强图形显示效果这三个方面，有效地解决传统教学中信息流量太低，信息质量不佳的问题。

教学理论表明：信息传播方式不同，学习效果也不同。人们从听觉获得的知识中能记忆的仅15%，从视觉中获得的知识能记忆的是25%，而把视听结合起来的知识能记忆的为65%。人们对语言描述的识别时间是2.8秒，而对色彩识别仅需要0.9秒。因而视听结合，可以提高教学效率。例如，讲到屏幕作图时，通过相应的画点、线、圆、椭圆等时,学员就对相应的语句记忆更加深刻。

3、拓展教学时空

多媒体教学的一个重要特点，就是可以超越课堂的时空界限。课堂上没有条件做的，演示效果不好的，短时间做不出的，可以通过多媒体课件展示出来。例如比较排序，是排序算法中的重要实例，如果比较数值成百上千，用传统口述方法很难讲清，如果用多媒体课件辅助，演示其动态交换数据的过程，问题就迎刃而解。

（三）技术性

技术性是进行多媒体教学的保障。我们尽量作到课件操作简便，修改容易，容错性好，交互性强，扩展性强。

（四）艺术性

艺术性是提高教学效果的有效手段。赏心悦目的背景、形象生动的画面，都能调动学生，使其进入积极愉快的学习状态。因此，我们尽量注意色彩的搭配、背景的选取、画面的设计。

要注意处理艺术性和教育性之间的关系。首先是页面要清晰易认，背景宜简洁。这样，一方面可减少因杂乱的背景使学员注意力分散，另一方面也可方便文字、线条等的搭配。文字、图形、动画等与背景的反差宜大一些，重要内容更应突出。文字不能多、应突出要点，以提纲形式为佳。其次是中心突出。授课内容是中心，不能片面强调艺术性而冲击教育性。如图片应与内容相关，动画要严格服务于教育性，不能华而不实。画面过于花哨，颜色过于亮丽，对比过于强烈，都容易造成学员视觉疲劳，同时放映方式过于多变，也容易使学员精神紧张，不利于长时间保持注意力集中。当然也决不能走向另一个极端，单调到教案搬家或黑板搬家的形式。

三、多媒体教学应更体现培养学员创新能力，加强素质教育

培养创新人才的关键是要培养学员的创新思维及创新能力。计算机语言课是学员较早接触、课时较多，内容经典、丰富的重要课程，它是后期学习其他计算机课程的重要工具，而且对学员创新思维的启迪，创新能力的培养具有重要作用。传统的教学方法只注意知识的传授，忽视了能力的培养。课堂讲授多以教师讲授为主，方法呆板，甚至满堂灌填鸭式，调动不了学员的学习积极性，学生被动地跟着老师的思路走，没有自己思考的余地，培养学员的创新能力，强化素质教育具有不可替代的优势，例如，就排序算法而言，有比较排序、选择排序，冒泡排序、希尔排序、基数排序等多种，用多媒体课件重点讲述其中的一种或二种，让学员弄懂弄透，深刻理解排序的内涵，而其他就没有必要一一讲授，让学生亲身体会，去揣摩其他算法的思想。切实让素质教育进课堂。

四、多媒体教学中常见问题及对策

在实践中，要注意克服多媒体教学中常见的问题

（一）黑板搬家

应用多媒体教学，遇到的第一个问题是黑板搬家，即课件只是简单文字加图形。而真正要达到攻克教学难点，提高教学效率，拓宽教学时空的目的，必须根据教学的需要，使用动画、视频、图片和文本等多种媒体，杜绝简单的黑板搬家。

（二）主导地位

多媒体教学第二个问题是教师的主导地位问题。利用多媒体课件授课，学生的注意力多数时间集中于投影屏幕，这就容易改变传统教学中，教员所占据的主导地位，计算机辅助教学一定要定位于“辅助”二字上，教员的个性能否得到充分的发挥基本上决定了多媒体教学的成败。教员的讲解阐述、动作、表情，特别是与学员的交流一定要起主要作用，多媒体只应作为辅助手段，弥补传统教学方法在直观、形象、信息流量等方面的不足产生传统手段难以取得的效果，但绝对不能喧宾夺主。从课件的构思开始就一定要有教员的个性，讲授起来才可能流畅自然。多媒体教学同时也为教师的个性展示提供了条件。传统教学手段把教师很大部分课堂时间用于板书，所以说是教师“钉在了黑板上”，而多媒体教学把教师从板书中解放出来，给出更多的时间展示教师的个性风采，也为开展启发式、讨论式教学提供了条件，只要教师对课件熟悉，对所授内容熟悉，完全可以得心应手地控制教学进程，体现出对重难点的把握和突破。

（三）信息飞逝

多媒体教学出现的第三个问题是信息量过大，呈现速度过快，超过一般学生的信息接受能力，出现“信息飞逝”的现象。针对这一问题，强调教师认识到：课堂教学，不是讲座或者学术报告，重要问题是应当讲深、讲透。我们用以下方法解决该问题：控制呈现内容的数量，即把信息量控制在适当范围内；精练页面内容，讲解遵照认识规律，循序渐进；重要内容延长停留时间，加入阐述和讲解，一般内容则加快速度，能留下印象即可；适时提问，插入思考题，加强双向交流。

（四）灵活不足

应用多媒体教学的第四个问题是灵活不足。由于课件在课前准备，教员无法根据课堂上学生的实际反应及气氛，在课件中有针对性地组织或调整内容。这个问题我们是这样解决的，由经验丰富的教员，在重难点处，设计几套预案，以超级联接的形式出现在课件中，在课堂上根据不同的情况选用；同时利用传统手段，临时加入部分内容，体现教员的个性化创造、师生间教学交流、最新信息的快速反映。

五、几点思考

（一）对计算机课程实行多媒体教学的评价问题

教学手段的现代化能有效地增大单位课时的信息量，比较直观、生动，这是毫无疑问的。尽管由于认识方面的原因，对计算机辅助教学有截然不同的认识，甚至有“在学员看来，点鼠标的劳动量与写黑板的劳动量完全不同”的说法。我们认为，教学手段不存在绝对的优劣之分，效果的好坏关键在于任课教员。作评价时一定要把计算机辅助教学存在的不足与授课教员本人的问题和学员学习方法的问题区别开，即看问题究竟是不是由教学手段引起，不要把所有的问题全部归咎于教学手段上。例如，对学员课堂不记笔记的问题，只要课件设计得当，教员教授中适当停顿，学员可以记笔记，而且由于多媒体文学、图形规范，清晰，客观上更便于学员记笔记，当然学员还可以把课件拷贝到自己的计算机上，复习、做笔记的条件就更好了。

（二）多媒体教学与传统教学的难度比较

多媒体教学的实施难度实际上比传统教学手段大。如果不具备相当丰富的教学经验，最好不要盲目进行多媒体教学。我们的体会是课件一定要有教员的个性，符合各自的教学风格。首先课件一定要自己做，即使有共用的“刚性”内容，也一定要加入自己的创意，有时就是对呈现内容的顺序调整也能起到突出的效果，“弹性”部分的内容就更应体现出教员的教学风格；其次一定要熟悉课件和授课内容，才可能有流畅自然的讲授。和传统教学相比，设计课件、熟悉课件是新增内容，备课量增大，从这个意义上讲，点鼠标的劳动量并不低于写黑板的劳动量。

参考文献：

[1]黄玲，郭雪辉.浅谈多媒体技术对高职教学的影响[J].辽宁行政学院学报，2008年07期.

[2] 冯建平. 如何运用多媒体技术辅助教学[J].内蒙古电大学刊，2008年07期.

计算机多媒体教学范文第7篇

【关键词】 多媒体技术 教学 合理利用

在多媒体教学中,使用了视、听效果,能明显地提高学习效率,采用电子教案,教师不用花时间在书写黑板上,课堂授课信息量大,教师集中精力在讲解原理和操作演示上,让学生在较短时间内获得大量信息。使用多媒体授课,对计算机课程来说,是非常适合的,特别对于操作部分,我们有很深切的体会,有的操作,教师讲十遍,不如在计算机上演示一遍;但理论知识部分,学生仍然是被动接收知识,多媒体课件变成了简单的电子教案,教师的活动局限在电脑前,授课成了电子教案的演示,“照片宣科”,授课时间一长,学生昏昏欲睡,有的学生听完课后,感觉是课堂上讲的全都懂,自己一做全都不会,先进的教学手段并未真正达到最好的效果。究其原因,先进的教学手段没有得到有效、合理的应用;在教学理念上,没有采用学生为主体、教师为主导的教学理念,仍然是传统的以教师为中心的单向传输模式。

作为一名计算机教师,经过几年的多媒体教学实践,对此项信息技术感触颇多,如何有效地使用多媒体课件,如何合理地组织教学,从而避免枯燥地播放电子教案,充分调动学生的学习积极性,这是在多媒体课堂模式授课涵等解决的问题。

一、多媒体技术在计算机教学中的优点

在多媒体之前,传统的授课方式就是讲解。在讲解中,教师为了把一些抽象的概念、难懂的重点讲清楚,往往借助挂图、模型等比较直观的教具来实现,这些教具在课堂教学中起到了很大的作用。但是挂图仍然不够形象,而模型制作会花费教师大量时间,还有像化学反应等瞬间效果不能持续。对于这些问题的解决,促使多媒体技术在理论型课程的教学中日益广泛的应用。在课堂上由多媒体技术辅助教师,将教师难以用语言描述清楚和在难以以实物演示的抽象难懂的重点、难点,跨越时间与空间,形象、生动、有趣地向学生展现,更有利于学生理解,提高教学效率和效果。

例如在介绍计算机的发展史时,教师可以先利用多媒体中的图片素材来展示世界上的第一台计算机的外观,因为它是庞大的,与当前使用的微机完全不同,教师不可能用语言描述和实物展示使学生对世界上第一台计算机印象深刻;接着可以使用多媒体中的视频素材来介绍计算机发展的四个阶段,继而引出这四个阶段的实质区别在于计算机所使用的电子元件不同;然后可以利用演示软件的功能,通过缩放、旋转等一系列功能,将电子管、晶体管、集成电路、大规模集成电路这四个发展阶段的电子元件的构造和特点展现给学生。也许有人会说,对于以上知识的传授,我们似乎用挂图和文字也可以达到效果。的确,用挂图可以让学生了解世界上第一台计算机,知道各种电子元件,对于非计算机专业的学生也许就足够了,但是作为计算机专业内容的一部分,对于计算机的发展史,不仅仅是让学生认识世界上第一台计算机,认识各种电子元件,还要让学生能够掌握计算机在不同阶段使用的电子元件的构造和实质的区别,为计算机产业的发展打下良好的理论基础,这也是使用多媒体技术辅助理论教学的优势所在。

又如计算机硬件故障检测时,往往会给学生讲授通过声音判断故障来源,例如在AMI BIOS 中: 一短声表示内存刷新失败,内存损坏比较严重; 四短声表示系统时钟出错,维修或更换主板;六短声表示键盘控制器错误;一长八短声表示显示测试错误,显示器数据线松动或显卡未插牢;一长九短声表示主板FLASH RAM或EPROM(BIOS损坏)错误;不停的响(长声)表示内存没有插牢或者损坏;不停的响(短声)表示电源、显示器和显卡未连接好;等等。那么什么是长声,短声又是怎样的呢?不是个个教师都会用嘴发声来模拟的,也不可能破环性的让计算机产生故障,这个时候多媒体中的声音元素正好就发挥了他的强大作用。教师可以把以前或实验机器出故障时的短声和长声录制下来在课堂上播放,这样学生就可以分辨长声、短声,进而判断计算机的故障。这是传统的“粉笔加黑板”以及挂图、模型等教具不能实现的,在这里声音元素的应用必然提高教学效率和效果。

无论是计算机专业还是非计算机专业课程中理论与实践结合型课程都具有理论的知识和实际的应用紧密结合的特点,在这种类型的课程中,多媒体技术的应用同时具有在理论型和实践型中应用的特点,不仅能够辅助教师准确清楚的表述概念,而且能够将理论知识的应用效果生动的表示出来,为理论与实际相结合提供了牢固的基础。

例如在介绍Excel软件中的公式及应用时,教师往往先介绍什么是公式,公式由哪些成分组成,接着介绍公式在Excel中的作用是什么,然后介绍公式在Excel中的使用方法,最后给出实际应用的例子。而在具体实例的讲解中,就需要先通过理论分析,再进行实际的验证。假设给定公式E3=$A1+B$1,它表示E3单元格的结果由A1和B1单元格中的值相加得到,那么复制E3单元格直接粘贴到F4时,F4中的结果是什么,它的公式又怎么表达呢?对于这个问题,解决时可以先根据绝对引用和相对引用的原理,确定F4单元格的公式中应为A2和C1的值相加,这是理论的分析,然后通过在Excel中实际的复制、粘贴操作,看到单元格的结果和其中的公式,以验证理论分析;反过来,也可以先在Excel中通过实际的复制、粘贴操作,看到单元格的结果和其中的公式,然后分析推断绝对引用和相对引用的应用规律,这两个方向的理论与实践相结合正是通过应用多媒体技术来达到。

又如对于数据库的查询功能,有学生成绩表(表1)和学生基本信息表(表2),通过这两个表查询籍贯为“山西太原”的学生的成绩,理论上应该得到如表3的查询结果表,当然这是理论的结果,实际实现查询结果时就需要用特定的形式来表示,就是用编程语言了实现。比如使用Visual FoxPro程序设计语言实现,如果仍然以表格形式来显示,那么这种特定的形式是否可以按照设计正确显示出来,也就是说编写的程序是否正确呢,就需要进行调试了。在运行调试的过程中,每一条语句的作用都要通过多媒体设备演示给学生以供理解,这样学生才能够不仅知道怎样写,还知道为什么这样写,是否可以用其他的方法,真正做到举一反三,学以致用,这也正是多媒体技术应用的效果。

二、多媒体技术在计算机教学中的缺点

1.过于依赖于多媒体技术,会使教师学生之间(下转第70 页)

(上接第130 页)失去互动性,难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用,一味地追求使用多媒体,会导致多媒体技术成为教学的干扰因素。

2. 在多媒体教学中信息量大,节奏快,难免重点不突出,信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度,只能被动地接受授课内容,缺乏思维的过程。所采取的图片和音频资料也不宜过多,防止学生兴趣迁移。教师必须对画面上的信息加以限制,否则,过分追求视觉形象,反而会分散学生注意力,降低教学效果,把多媒体形声化的优点变成缺点。

3. 过于夸大多媒体技术在教学的作用,忽视其它常规教学方法。

4.多媒体课件的制作不仅要求教师有较强的计算机操作能力,而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课,有的教师为了某些特殊原因,就需要花费大量的时间和精力去制作课件,而取得的教学效果与传统教学基本一样。相反则忽略了对教学教法的研究,对教学模具的选择。

在计算机教学采用多媒体进行教学,利弊共存。面对这些问题,我们要扬长避短,一方面要利用多媒体的优点为计算机教学服务,另一方面也要尽量避免它的缺点给我们的教学带来不良的后果,我们要认识到多媒体教学只能是教师教学活动中的辅助手段,它不应该也不可能代替教师进行全程教学。因此,我认为在运用多媒体教学时,教师最好结合课堂教学内容自己动手制作一些花费精力少的、容量小、内容简单、短小精悍的、符合自己学生兴趣的课件。这样在应用时不但能够灵活自如,充分发挥自己在课堂上的主导作用,而且也能在课堂上调动学生各方面的感知能力,刺激学生的求知欲望,从而达到传统语文教学无可企及的教学效果。

参考文献:

[1] 李晓枫,黄重庆,高晓虹,张翠丽,马莉,王洪伟. 多媒体教学 利弊分析[J]. 大连医科大学学报,2004,26(4):317-318.

[2] 胡光顺,叶延君. 多媒体教学的利弊和应对策略[J]. 中国科 技信息,2005,(13):235.

计算机多媒体教学范文第8篇

关键词:计算机多媒体教学;投影仪;高级维护

中图分类号:TP393 文献标志码:A 文章编号:2095－2163(2016)02－0064－03

引言

随着现代化教育技术的不断发展，高等院校的多媒体教室建设数量也不断增加，多媒体教室设备由计算机、投影仪、中央控制系统、音响等教学设备组成，其中投影仪是多媒体教室不可或缺的重要教学设备之一。多媒体投影仪在计算机教学中得到了广泛的应用［1］，能够将教师课堂教学内容生动清晰地展现在投影屏幕上，大大提高了教学效率，完善了教学效果。对于计算机教学来说，多媒体投影仪是否能够保持良性的工作运行，将直接关乎学校的计算机多媒体教学活动的实践质量，因而必须重视多媒体投影仪的维护与保养，同时更需全面掌握投影仪的维护与保养技术。

1多媒体教室投影仪结构

目前投影仪光学系统大多使用的是多晶硅LCD(液晶板)或数码微镜装置DMD(也叫DLP投影仪)。LCD投影仪是由主板、液晶板、液晶驱动板、光学系统、主电源、灯电源、灯泡和镜头所构成，且采用三片式LCD液晶板进行成像。DLP投影仪是由主板、光学系统、主电源、灯电源联体和DLP成像镜头所构成，且由色轮成像，为全数字投影仪。研究中，多媒体教室所使用的是三片式LCD投影仪，其结构如图1所示。三片式LCD投影仪采用的是被动式投影方式，其成像器件是液晶板，具有比单片式LCD投影仪更高的图像质量和更清晰图像亮度。

2投影仪的清洁

多媒体投影仪是集精密光学、电子、机械于一体的高科技产品，因而必须了解多媒体投影仪的结构方可对投影仪实施有效清洁工作，投影仪的清洁主要包括光学系统和散热系统等部分。具体地，下文将展开完整论述。

2．1光学系统清洁

投影仪光学系统包含有高压汞灯、积分透镜、偏光转换元件、分色反射镜、分色棱镜、液晶面板和投影透镜。光学系统的维护需求设定为顶级保养，且每年进行一次，这样可彻底清除投影仪中所积累的灰尘，尤其是投影仪光学系统的灰尘，从而大幅提高计算机教学的多媒体投影效果，最大限度地延长投影仪的使用寿命。2．1．1液晶板的清洁多媒体教室中的投影仪选用了三片式LCD液晶板，如图2所示。三片式LCD液晶板投影仪是用红、绿、蓝3块液晶板分别作为红、绿、蓝三色光的控制层。LCD液晶板通常只有1．3英寸，有时甚至只有0．7英寸，而分辨率可达1024*768，每个像素只有0．02mm，灰尘颗粒就足以将其完全遮挡。多媒体投影仪在工作过程中会散发出较高的热量，为了使投影仪液晶板能够充分冷却，机内均安装有特制风扇，并以每分钟几十升的空气流量对其进行送风散热，然而机器内部配置的过滤尘网仍然难以截挡高速气流中所夹带的微小尘粒，这些微小尘粒相互摩擦即可产生静电吸附于光学系统中，造成投影仪液晶板的散热状况不佳，从而影响多媒体教室计算机教学的投影质量，因此必须由专业人员对投影仪液晶板进行专业、定期的维护清洁。液晶板的清洁可选择医学棉签，蘸用些许纯酒精，从液晶板散热缝隙伸入，轻轻擦拭。2．1．2镜片的清洁多媒体投影仪在使用过程中，光学系统中除液晶面板外，还有积分透镜、反射镜、棱镜和投影透镜等部件也需要施以科学实用、有规律的清洁，投影仪内部镜片如图3所示。如长期不清尘，将会造成投影机内部散热性差、亮度下减、色彩偏失，尤其会缩短液晶板和灯泡使用寿命。因此对多媒体教室投影仪光学系统中的灰尘颗粒定期进行专业的、有效的清洁维护保养，即已表现出其自然合理的必要性和重要性。清洁镜片时，首先用脱脂棉蘸一些纯度为99．7%的酒精将镜面擦拭一遍，而后在酒精还未完全挥发时，迅速用镜头纸将镜面擦亮，对着光检查镜片的清洁度，尽量避免剩有污渍，再用吹气球清理干净滞留镜面上的纤维丝，并将洗好的镜片放在镜头纸上，用镜头纸包着放回原来的位置。

2．2镜头的清洁

由于投影仪的镜头结构复杂、拆卸难度大，故而镜头的清洁必须由专业人员来主导完成，投影仪镜头镜片如图4所示。拆卸下来的主镜筒内部的3组活动镜片一般灰尘较厚。主镜筒中的镜片除灰尘较厚外，还有调焦镜筒螺纹上的脂因高温熔化所造成的镜片污染，这些都会影响到投影信号的清晰度，因而对多媒体教室投影仪的镜头每年要进行至少一次的专业清洁(清洁方法同液晶板)，有效提高计算机的多媒体教学效果。

2．3散热系统清洁

多媒体投影仪在使用过程中，如果进风口及滤尘网堵塞，投影仪内部温度就会迅速上升，此时若投影仪过热保护发生了意外失效，将会烧毁投影仪液晶板、灯泡等昂贵部件。多媒体教室投影仪大多加装有吊箱，且教室环境灰尘较大，投影仪在多媒体教学过程中会经常性地频繁遭遇过热保护现象，从而引发多媒体教学设备故障。投影仪散热系统清洁工作的时间周期约在40天左右。投影仪过滤网的清洁工作中，非专业人员即可胜任。清洁投影仪过滤网时，需将投影仪断电，再将其执行拆卸。具体除尘方法有2种:一是用高压除尘气泵将过滤网表面及缝隙里面的灰尘清除干净;二是当过滤网灰尘较大或过滤网表面存有油污时，需采用水洗的方法予以清洁，并用吹风机吹干后再装回原位置。

2．4灯泡的清洁

多媒体教室投影仪工作环境中灰尘较多，大量的灰尘烟雾不仅会阻塞过滤网、污损成像元件，也会在投影仪灯泡上覆盖大量的灰尘，使得投影灯泡无法正常散热;且计算机教学过程中，投影仪灯泡多会处于长时间工作状态，此时投影仪会产生超常热量，使其内部的温度不断提高，导致灯泡亮度的衰减，甚至会引发灯泡的爆炸，从而缩短灯泡的使用寿命，由此也必须重视对投影灯泡的除尘保养。投影仪灯泡的清洁方法:先用高压气泵进行清理，再用棉布蘸上医用酒精清洁灯泡表面的灰尘，待灯泡表面的酒精挥发后再行装回。

3投影仪的保养效果

投影仪的使用时间一般为5～8年，液晶板的使用寿命为3～5年;灯泡的使用寿命为1000～1500小时左右;光学镜片使用寿命一般为1～2年。计算机教学投影仪每年需进行一次顶级保养，可使投影仪内部风扇能正常运转，保持良好的通风效果，消除投影机图像暗淡或颜色偏黄的现象，提高图像的清晰度，以达到最佳的图像呈现效果。经过顶级保养后，投影仪不仅能提高图像的清晰度，而且还可使投影仪灯泡延长200～300小时的使用寿命;并且，液晶板也可延长一年以上的使用寿命，投影仪的维修费用也随即将降低至预算开销的三分之二下。

4结束语

随着高等院校计算机多媒体教学的日趋普及，多媒体设备在教学改革中也日渐发挥了不可替代的重要推动作用［2］。投影仪作为多媒体教学的基础必要设备，不仅使用频率颇高，且购置成本也较为可观，因而定期对投影仪进行全方位的、科学的维护保养工作就显得尤为重要［3］，通过每年对投影仪的高级维护可有效延长投影仪的使用寿命、提高投影仪灯泡的流明度，降低故障的发生率。并且还可延长灯泡和液晶板的使用时间，从而获得计算机多媒体教学投影仪的最长使用时间和理想使用效果，使得计算机多媒体教学投影仪达到最佳工作状态和教学效果。

参考文献:

［1］徐景刚．多媒体投影仪在使用和保养中要注意的问题［J］．中国电化教育，2000(8):65－66．

［2］魏智灵，钟帅．探讨多媒体教学设备维护与维修［J］．信息与电脑:理论版，2011(7):209，211．

［3］王霞．多媒体教学设备中投影仪的维护保养［J］．办公自动化:学术版，2014(10):63－64．

计算机多媒体教学范文第9篇

多媒体教学课件以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，在教学活动中显示出了独有的优越性。多媒体教学在我国的教学领域中得到了迅速发展，并越来越深刻地改变着我们的工作和学习方式。但同时也暴露出了很多亟待解决的新问题。关于多媒体应用于教育领域利弊的分析和讨论已成为现代教育技术革新的一个热点话题。

1　转变观念，正确认识多媒体的作用

1.1　理顺多媒体教学与传统教学的关系：我们应该充分认识到不管是多媒体教学还是传统教学都只是教学的方式、教学的手段，它们只是建构新教学模式的有力工具，多媒体教学在高校中的应用已相当普遍，但在实际应用过程中。它的作用往往被过分放大了。有些教师认为，只要使用了计算机，应用了课件，教学就有了创新，教学似乎也变得简单了，实在不会可以采用“放电影”教学，照本宣科地把教学内容搬上屏幕，教师只管低头盯住电脑屏幕“念”，或者叫学生自己看，教师自己只操控电脑演示多媒体课件，完全不顾学生的反映，从原来的“人灌”变成“机灌”，甚至“人机共灌”。课堂上过分依赖多媒体，而忽视甚至抛弃了传统的教学方法。上课只带“U盘”，不带书籍、教案是常有的事，更有甚者，一遇突况，比如突然停电或计算机出故障，课就无法正常进行了。上述情况严重影响教学秩序，导致教学质量下降，违背了应用多媒体教学的初衷，更不利于年轻教师的成长。多媒体教学是在传统教学基础上发展起来的，是传统教学的继承和必要补充。俗话说：“尺有所短，寸有所长”，任何事物都有其独到之处。多媒体教学生动形象。传统教学却也丝丝相扣，引人人胜，在实际教学过程中，理顺多媒体教学与传统教学的关系，学会两条腿走路，用多媒体教学提升教学效果，离开多媒体也能将讲课进行到底。用正确的思想指导多媒体教学，用多媒体教学弥补传统教学的不足，使多媒体课堂教学沿着健康的方向发展，最大限度地开发它的优越性，服务于我们的教学活动。

1.2 认清教师在教学中的主导地位：多媒体教学虽然可以利用计算机强大的信息处理能力模拟教师的教学行为，完成教师的部分工作，但它只是一种教学的手段，在教学活动中只能是“助教”。而不能“代教”，更不能“代学”。教学是一门艺术，教师身兼数职，既是导演。又是演员。教学活动中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。计算机作为一种工具能够帮助教师更好地完成教学过程，但如果说计算机能代替教师完成知识的传授就大错特错了。不管多么先进的教学工具都只能作为传授知识的载体，是教师的手杖，而知识的传承只能由掌握手杖的人来完成。认识到这一点，就能更好地发挥教师在教学中的主导作用。

2 练好基本功，用好多媒体

2.1 提高信息素养，再练基本功：计算机多媒体教学走进课堂，逐步打破“一块黑板，一支粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的“填鸭式”传教法，构建起新型教学模式。多媒体教学离不开计算机，娴熟的计算机操作是使用多媒体设备进行教学的重要前提，而且简单的故障排除也是教师应该熟练掌握的基本技能之一。因此，新的教学模式下，教师除了练好传统的基本功，计算机操作技能的培养也必须作为教师基本功训练的科目。

多媒体教学实践过程中多数教师不是学计算机的，对制作课件的软件不熟练，做出来的课件质量不高。通过对学生的调查了解，多媒体教学操作过程中的问题主要有：教师操作不熟练，不会使用设备；上课找不到课件；课件翻页太快；课件内容缺乏条理性，鼠标拖来拖去，使人眼花缭乱；计算机出问题不会解决，老师和学生一起浪费时间；讲课速度太快学生跟不上，笔记记不下来；课堂信息满堂灌，课件内容一出一大屏，学生走马观花没印象等。有人总结说：一上多媒体课，老师在讲台上手忙脚乱，学生在下面眼花缭乱，老师被鼠标牵着鼻子走，成了电影放映员或播音员。目前提高各学科教师的计算机应用水平巳成为最为紧迫的问题，学校应该及时组织对相关软件及设备使用知识的培训，面对不断更新的计算机软件及多媒体设备，教师更应该不断学习相关知识和技能，提高信息素养，早日让计算机像我们上课用的粉笔、课本一样，融汇到教学活动之中。

2.2 增强责任心，在实践中积累多媒体应用技巧

2.3 制作高质量的课件。课件在多媒体教学活动中扮演中重要角色，课件质量的好坏直接影响着教学的质量。因为教学的主体内容都是通过课件呈现给学生的，首先呈现出来的是色彩、声音、图象和布局等直观的元素，如果这些问题没处理好，很容易让学生感到枯燥、厌烦，影响学习的积极性，教学效果自然不佳。因此，制作课件必须结合学科特点做好教学设计，而不是简单的内容罗列。好的课件应该画面简洁清新，布局合理。重点突出，切换自然、播放流畅的。这看似简单，实际上对教师提出了更高的要求，一方面要掌握课件制作技巧，另一方面还必须钻研课本，将课本研究透彻，善于归纳总结，因此教学素材的积累是很重要的。虽然网络咨讯发达的今天，教师可从网络上下载或购买一些相关的课件。不过，这些材料最好作为我们备课的素材使用，不要图省事直接应用到课堂上去。课件还得根据具体的教学要求及课堂情况进行调整和补充，让它真正变成自己的东西，运用自如。

2.4　充分发挥教师在教学过程中的主导作用，合理组织课堂教学。

2.4.1　离开电脑，站到学生面前去讲课。教师应熟悉课件，并对整堂课的内容了然于心，切换幻灯片不能成为教师必须留在电脑前点击鼠标的理由，我们可以使用电子教鞭实现在整个讲台，甚至整个教室任何位置顺利切换页面的目的，面对学生。拉近与学生之间的距离。

2.4.2　积极与学生交流互动，营造良好的课堂氛围。讲课是知识的传授过程也是情感交流的过程。上课过程中应该用饱满的热情，恰当的表情和适当的肢体语言，抑扬顿挫的语调来感染学生；与学生的交流，对学生的表现和表情有所反应；适当走动，尽量用身体语言来提示交流教学信息，引导学生思考和探讨，调动课堂气氛；而不是一味地通过多媒体给学生进行强刺激和强灌输。要让学生切实感受到老师是很在乎他们的响应程度，用自己的情和多媒体提供的景结合起来。使学生置身于这种情景交融的课堂氛围之中，从而激发学生的学习热情。

2.4.3　注意页面切换速度，适时与传统教学相结合。学生对信息的接受有个适应的过程，讲课的时候避免幻灯片上的字一出一大屏，切忌“顶天立地(幻灯片的上缘和下缘投有空出适当的位置)”，信息量过大，全方位刺激学生的感官，学生抓不住重点，也容易视觉疲劳。最好是讲一条出一条，幻灯片上只显示重要的信息，需要重点讲述的内容用不同颜色提示。教师不能完全被课件牵着鼻子走，适当的板书也是有必要的。遇重要内容随手写写板书，或画一个简单的示意图，以让学生有足够的时间对所学知识进行分析、消化。这样幻灯片更加简洁明了，重点突出，又让学生真切感受到教师是在讲课而不是在念课。随时观察课堂反应，并根据具体情况进行调整。

计算机多媒体教学范文第10篇

运用和发挥多媒体人机交互性强的特点,一些复杂、抽象、没有条件实际演练的教学内容,都可以通过计算机多媒体进行模拟教学,这种全新的教学模式,可以使学生更多的参与到学习中来,使学生的被动学习变为主动学习。比如计算机模拟装机等。

2教学多样化,激发求知欲

多媒体教学的生动性、直观性、形象性在很大程度上使课堂教学更为多样化,同呆板、传统的“黑板”教学相比,多媒体教学更能调动学生的学习热情,激发学生的求知欲,使课堂教学更好的进行组织与管理。

3多媒体教学在课堂教学中的弊端

3.1设备是否正常运转直接影响教学效果

对于多媒体教学,设备是否正常运转直接影响教学效果。多媒体教学是由计算机、投影仪、音响和网络等多种高端设备组合而成的,在教学过程中,其中任何一个设备发生问题则无法保障教学任务的完成,常见问题比如:投影的不清晰、学生机故障、音响杂音重等。

3.2课件设计呆板,内容缺乏新意

在课堂教学中,教与学是构成教学过程的两个基本要素,因此老师如何教,如何指导学生学,如何充分发挥教师的主导作用,是每位教师研究的主要课题,多媒体教学最大的亮点和优势在于课件的制作和设计,而很多老师的课件只是课本的翻版,画面呆板,文字堆砌过多,忽略了与学生的互动。另外,一个精美的课件需要花费大量的时间和精力查询资料和制作,大部分老师课件均用的是幻灯片制作,在制作时由于精力不足,制作缺乏新意,较为粗糙,影响了教学效果。

3.3不适合班级人数较多的课堂

多媒体教室由于计算机较多,学生每排间距较大,而投影仪的效果有限,如果班级人数较多的话,坐在后排的学生因为离讲台太远既听不清也看不清,会出现注意力不集中,对学习不感兴趣,造成睡觉、玩游戏的情况时有发生,难以保证教学效果。久而久之,则会出现厌学、缺乏自信心等情况,因此,多媒体教学每班人数不易过多。

3.4过份依赖多媒体教学,忽略教学目标

多媒体教学运用到课堂教学中,在一定程度上可以提高课堂教学效率,但是有些教师在利用课件教学时过分依赖课件,所有的教学内容均通过课件向学生展示,造成教学重点、难点界限不清晰,与学生的交流减少,使课堂教学主次颠倒,忽略了教学目标,导致教学质量下降。一个新事物的诞生,都有着两面性,因此,计算机多媒体教学也存在一定的利与弊,做为中职教师,必须理性对待多媒体课件教学,既要充分发挥多媒体教学的强大优势,又要清楚地认识到其教学中存在的问题,做到“用之有度”,有针对性地采取多种措施,合理利用,真正实现教育过程的最优化,以达到最好的教学效果,服务于课堂教学。