幼师正确的教育价值观范文

幼师正确的教育价值观篇1

关键词：幼儿；心理健康教育；童话故事

中图分类号：G613.3

一、利用童话故事，培养幼儿正确的人生观

在开展幼儿心理健康教育的过程中，首先应培养幼儿正确的人生观，实际上这也是幼儿心理成长的集中体现。在当前耳熟能详的童话故事题材中，大都会将人生哲理蕴涵于充满生动趣味的故事中，所以，故事可以作为培养并促进幼儿正确人生观的有效载体。

例如，在著名的《安徒生童话》中，教师可以引导学生阅读其中的《丑小鸭》，在这篇童话故事中，丑小鸭虽然处处遭人嘲讽，被人看不起，但是在这样的逆境中，它仍然保持着自信的品质、顽强的性格。通过这样的故事，可以有效促进并培养幼儿自信的人生态度，维持良好的心理成长。又如，教师可以给幼儿讲述《海的女儿》这一童话故事，引导他们感知与人为善的良好品质。

在人的一生中，人生态度具有极为重要的作用，如果一个人的人生态度是积极的，那么他必然会积极生活，努力工作，拥有奋发向上的激情。在很多的童话故事中，都有积极的人生态度，教师应当善于把握这些细节，以此为切入点，对童话中的人物形象展开学习，从而帮学生塑造积极的人生态度。

二、利用童话故事，培养幼儿正确的价值观

个体的行为会与个体的价值观之间存在极为紧密的关联，价值观会对个体的人生产生极为重要的指向功能，但是对于不同的个体而言，其所拥有的价值观不可能完全相同，或者重视金钱，或者重视名誉，也有的重视地位和品格。所以在幼儿的健康教育中，同样不能缺少正确的价值观的教育。教师应当对童话故事展开深度发掘，从中发现能够形成正确价值观的宝贵教学资源，对幼儿进行启发，引导他们感知，以此促成他们积极向上的正确的价值观。

例如，《白雪公主和七个小矮人》这一童话故事深受幼儿们的喜爱，也非常熟悉其中的人物角色，因此能够产生极为深刻的感知，可以通过鲜明的故事情节以及对话，清晰地分辨出好人与坏人。对于这一类童话故事来说，教师可以引导学生以角色扮演的方式进行演绎，在表演的过程中，幼儿能够更深刻地感受到正面人物和反面人物之间的差异，因此而提升正义感，坚定正义必然会战胜邪恶的信念。

在培B积极向上的价值观的过程中，其一个非常关键的手段就是培养幼儿的正义感。在童话故事中，很多故事都重点突出正义的力量，由此教师便可以借助这些宝贵的教学资源，引导幼儿感知正义的力量，体会其重要性。

三、利用童话故事，培养幼儿积极的道德观

在心理健康教育中，其核心内容便是培养幼儿形成积极的道德观。在童话故事中虽然具有非常显著的想象性和夸张性，但是，作者会将人生哲理蕴含于故事中。所以，同样还具备着主题的鲜明性和积极性。所以，对于教师来说，应当善于把握童话故事这一教学资源，有效促成幼儿积极的道德观，如此才能够促使其良好的心理成长。

例如，以《卖火柴的小女孩》《灰姑娘》《拇指姑娘》为代表的这些童话故事，孩子们都非常喜爱，在这部分故事中，大都是以民间的劳动人民作为原型，故事的发生以及发展都是为了突出他们的善良、正直、坚毅和勇敢的品格，所以，教师应善于把握这部分教学资源，引导幼儿学习故事中的人物形象，在学习的过程中引导他们形成积极向上的道德品质。当然，在这部分故事中，同样也会存在一些反面人物形象，教师需要引导学生感受这些人物形象的“坏”，通过和正面人物的对比，引导学生形成正直的、积极的道德观，能够对邪恶以及黑暗进行批判。

总之，幼儿非常喜爱童话故事，因为其中充满了趣味性，拥有典型的人物性格特征以及夸张的语言表达和故事情节。教师可以针对童话故事中不同的情节或者人物特征等特点，对幼儿进行启发和引导，培养他们积极、正确的人生观、价值观以及道德观，使幼儿可以在童话故事的熏陶下获得心灵的健康成长。

参考文献：

[1]刘小东.儿童的精神哲学[M].南京：南京师范大学出版社，1999.

幼师正确的教育价值观篇2

论文摘要：现代幼儿教师的科学素养具有鲜明的时代特征和职业特征。现代幼儿教师应具备正确的科学价值观、一定的科学知识及对科学知识的认识、科学信息获取、利用与设计组织科学教育活动的能力、求真创新的科学精神和求实严谨的科学态度。

什么是幼儿教师的科学素养?在回答这一问题时，我们要先明白什么是科学。科学有广义和狭义之分，狭义科学往往指的是知识体系，更多的是自然科学知识。广义上讲：科学是人们对客观世界的认识，是反映客观事实和规律的知识体系；是探索世界、获取知识的过程；是一种看待世界的方法和态度。科学素养主要是在广义科学的范畴内进行演绎，目前我国学者认为科学素养的基本要素有：科学知识与技能、科学方法与能力、科学行为与习惯、科学态度、精神和价值观等。因此，幼儿教师的科学素养是指根据幼儿的身心发展特点及当代科学技术的发展对儿童科学教育的要求，幼儿教师所应具备的科学精神、科学知识和科学方法、能力等。

从科学素养的具体要求来看，幼儿教师作为社会中的一个特殊群体．必须具备基本的公众科学素养，同时，由于幼儿教师所面对的是充满好奇，渴望探索，却又缺乏经验的幼儿，这就决定了幼儿教师还必须具有高于一般公民的科学素养。同时，从社会发展的趋势来看，现代幼儿科学教育不再是传统的传授知识，训练技能和基本的常识教育，《幼儿教育指导纲要(试行)》已经明确指出幼儿科学教育的宗旨是培养幼儿的科学素养。因此，现代幼儿教师在具备公众基本的科学素养的基础上，还应该具备能体现鲜明的时代特征和职业特征的科学素养。

一、正确的科学价值观

科学价值观是幼儿教师从事科学教育的根本和灵魂。幼儿教师从事幼儿的科学启蒙教育，首先自身要有正确的科学价值观，即要对世界有正确的认识和正确的态度，对科学技术予社会和个人所产生的影响的正确理解和认识。态度决定一切，人在做某件事情之前，态度是很重要的，你用什么样的态度去对待它．它就会以相同的态度给予回应。如果幼儿教师的科学价值观不正确，带有迷信色彩，那么其所教的幼儿又怎么能正确地认识这个世界呢?此时的幼儿对世界的认知完全是通过周围的人和事物了解的，这个阶段为幼儿灌输什么样的思想，其就会把世界想成如你所说的那样。

如，随着人们对科学教育目标和对幼儿学习方式和特点的深入理解与认识，人们也越来越强调幼儿的探究。强调科学教育的过程主要就是让孩子亲历并体验科学探究的过程．“探究”已经成为科学教育活动的一个核心词汇。教师对科学活动中的“探究”还存在一些误解，他们认为只要让孩子体验了、动手了，就是让他们探究了，“探究”就是所谓的“做科学”。而“做科学”又主要是动手的事情，因此将“探究”等同于动手的学习活动。事实上，科学教育过程中的“探究”要求孩子学习的过程必须是一个能动的过程，而动手活动则不一定是能动的。能动与否关键在于孩子是否积极参与学习的过程。

可见，幼儿教师从事科学教育就是要对科学有深刻正确的认识，有了正确的科学价值观并且能够与时俱进，随时展不断更新观念．才能在指导幼儿进行科学探索发现时不会局限于狭隘、陈旧的观念，才能正确地引领幼儿进行科学探索。

二、一定的科学知识及对科学知识的认识

科学知识在科学素养中起着基础性的作用，是培养和形成其他科学素养要素的载体。从广度上来说，幼儿教师应具备一定范围的科学知识。如：人体的结构及其功能，心理活动，个体生长衰老，保护身体，身体健康的了解；对动植物的观察与了解：对生态与环境的了解：对自然科学现象的了解：对生活中的科学技术的了解，等等。从深度上来说，幼儿教师不仅应了解幼儿生活中常见的事物的基本知识，而且应具备对常见事物、现象的深层次的知识，如，以自然科学现象来说，不仅要了解有哪些自然现象、物理现象和化学现象，还应理解这些现象怎么形成、相互之间的关系，学习一些专业术语，等等。更应该对自我的知识(包括对自身的文化素养、兴趣爱好、态度能力、经验积累等方面有明确的认识)；幼儿的知识(幼儿生理、心理的发展特点和认知特点)；教材内容、学科、课程结构等知识有专业化的学习和了解。

幼儿教师除了要具备一定的科学知识外．还要对科学知识有一个正确的认识。科学知识不是一成不变的，而是随着人类社会的文明与人们认识和实践水平的提高不断变化与发展的，要从不合时宜的传统观念中摆脱出来，随时更新自己的知识，不断获取最新的科学信息，引导幼儿接受最新的科学发展，掌握关于科学的初步概念。逐渐形成对科学的正确认识．纠正传统习惯认为的一些错误观点，让幼儿从小树立正确的科学知识观。

三、科学信息获取、利用的能力与设计组织科学教育活动的能力

1．获取和利用信息资源的能力

现代社会日益凸显信息化、网络化的时代特征，大量的知识，尤其是有关科技的知识，更需要通过现代化的手段来获取．同时由于幼儿以具体形象思维为主，更需要幼儿教师提供更多的直观、具体、形象的学习和探索材料。因此，无论从教师自身发展，还是从幼儿发展的角度来看，现代幼儿教师都需要具备获取和有效利用信息资源的能力。幼儿教师应充分利用网络资源、学会运用多种手段查阅相关资料．如利用电子图书馆、全文数据库教学视频资源等，并能有效甄别信息，挑选价值性高的资料作为教学的有效补充。如，有的幼儿园在组织幼儿观察、了解植物生长发育的过程时，除了让幼儿亲自植植物进行观察外．还可以利用中央电视台七套节目中有关农业的节目录像，让幼儿更直观、形象地观察植物的生长发育过程。诸如此类的活动容易取得事半功倍的教育效果。

2．设计和组织科学教育活动的能力

有效的设计和组织科学教育活动是科学教育质量提高的关键步骤。教师应具备设计和组织科学教育活动的能力．这是幼儿教师科学素养的核心要素。在设计科学教育活动时，教师应能正确把握幼儿年龄发展特点和班级特点，甚至是个别幼儿的特点，具备合理选用科学教育内容的能力。合理安排教学环节的能力，注意活动之间的连续性和层次性。这种连续性主要表现为要给孩子提供连续的对科学的理解和体验，而不是随意的、盲目的活动层次性就是要注意活动的难易和重点，例如，并不是所有的活动都要让孩子观察，有的活动就可能侧重于孩子对于科学方法的认识。

组织科学教育活动的能力主要包括教师的科学启蒙意识和能力、反思能力等。幼儿期是个体科学素养萌芽期，这就决定了幼儿园的科学教育具有启蒙性。由此，幼儿教师还必须具有科学启蒙的教育能力和素养，具体地说．具有科学启蒙意识和能力的教师，应善于发现和保护幼儿的好奇心，并善于利用幼儿的好奇心激发其对科学的兴趣和强烈的探究欲望；善于选取幼儿最感兴趣的科学问题．采用适宜的方式帮助和引导幼儿了解和掌握最基本的科学知识和方法：善于创设情景和利用各种条件使幼儿感受科学探究的过程和方法，体验探索和发现的快乐。幼儿教师引导幼儿进行科学探索，目的不只是让幼儿获得一定的科学知识、科学经验，更重要的是使幼儿在科学探索过程中发展其思考问题的能力。幼儿教师不仅自己要有一定的思考反思能力，而且要引导幼儿思考问题的能力，支持、鼓励幼儿提出问题，只有不断地对科学实践进行思考、反思，才能从中不断创新，从而提升教师的专业能力，正确地把握科学教育的方向，不断提高幼儿科学教育的质量。

四、求真创新的科学精神和求实严谨的科学态度

科学态度和科学精神都是属于科学的精神本性。幼儿期是一个人发展的关键期，在这一时期，对其进行情感态度的培养尤为重要。所以，教师的科学精神和科学态度的培养是幼儿科学素养形成的关键所在。

幼儿教师要具有创新精神，提高创新素质。教师的创造型人格对幼儿的创新素质的形成发展有重要影响。因此教师应注重不断学习培养自己创造的能力和品格．在工作中不断解放思想，勇于突破现状，在内容上、形式上和手段上创新，做创新型教师。

科学态度是个体对某一对象所持的评价和行为倾向，它是由认知、情感和意向三因素构成的，稳定、持久的个体内在的结构，是调节外界刺激与个体反应的中介因素。包括实事求是、不主观臆断、不弄虚作假；严谨踏实、勤奋努力、一丝不苟、精益求精：谦虚谨慎、乐于并善于合作：高度责任感；果断坚持性等方面。幼儿教师的科学态度对教师和幼儿都有积极的影响。一个具备良好科学态度的幼儿教师对他人对世界都会有正确的评价和认知，能够很好地处理工作、学习、生活中的事情，秉着严谨求实的态度对待周围的人和物。幼儿总是潜移默化地受到教师的影响．从教师的言行举止中慢慢学到如何在社会中生存，教师也会利用自身的科学态度教会幼儿做事情应该怎么样、不应该怎么样，而不是置之不理，传统地管教幼儿。

幼师正确的教育价值观篇3

【关键词】幼儿园管理；教育评价；意义；方法

一、教育评价在幼儿园管理中的重要意义

实施教育评价，幼儿园园长可以及时获得关于教育状况的反馈信息，形成全面、系统的认识，为正确决策提供可靠的依据。

1.教育评价的根本意义在于形成价值判断，为幼儿园管理决策服务

幼儿园的各项教育活动及管理活动，都是有目的、有计划进行的。而预定的目标是否正确，各种举措是否有力，方法步骤是否切合实际，获得的效果是否达到了预期目的，都需要作出价值判断。教育评价过程，就是按照评价标准进行动态与静态、定量与定性的系统分析，全面考察，从而形成价值判断的过程。只有获得客观的价值判断，才能真正为管理者作出选择与决策服务。

2.教育评价有利于幼儿园实施目标管理

幼儿园实施目标管理，不能搞短期行为，需要通过循序渐进、螺旋上升的管理过程来逐渐实现。遇到新情况、新问题时，管理要素也会发生有序或无序的变化。通过教育评价，对各种反馈信息进行综合分析、系统论证，可从中找到问题的症结。然后提出有的放矢的解决措施，可以减少偏差、避免走弯路，使幼儿园的教育活动和管理活动朝着目标管理的方向前进。

3.教育评价有助于幼儿园优化管理模式

通过定期的、全面的教育评价，既能看到幼儿园的成果和进步，也能发现幼儿园教育活动和管理过程存在的薄弱环节，促使园长进行分析研究，寻找症结所在，作出新的决策。不断地评价总结，有利于幼儿园管理模式的优化。高质量的教育效果和管理水平，存在于不断通过教育评价来促进管理模式优化的过程之中。

4.教育评价有利于提高园长的科学管理能力

管理是艺术，同时也是科学。幼儿园实施科学管理，要求园长具备科学的管理方法、高超的领导艺术、系统综合辩证的思维方式和善于总结工作规律。通过教育评价，可以提升园长的管理素质。同时教育评价对管理活动起导向作用，有利于提高园长对管理活动的驾驭能力。

5.教育评价有助于激励教师积极进取，打造积极向上的教师队伍

教育评价的对象之一是教师。教师的思想状况、职业道德、业务水平、教育能力、工作才干和心理品格等素质要素，是评价的主要内容；而对幼儿身心发展状况的评价，实际上也是对教师实施教育活动的评价。通过评价活动，可以促使教师主动反思、寻找差距，确立努力方向。

二、教育评价在幼儿园的实施方法

正确的教育评价方法是完成幼儿园管理评价任务、实现幼儿园管理目标的手段，需要遵循正确的评价途径和程序。教育评价方法包括思想评价方法和实践评价方法两大类。思想评价方法是实践评价方法的方法论指导，而实践评价方法是思想评价方法的具体应用。

1.思想评价方法

第一，坚持尊重客观实际的原则。不仅要看到事物的正面，也要看到反面，应意识到正反两面在一定条件下可以相互转化。坚决克服教育评价过程中容易出现的“首因效应”“晕轮效应”“思维定势偏差”“感情投射偏差”以及“中心化偏差”等主观偏见。

第二，坚持事物发展的观点。不能用形而上学、静止僵化的消极眼光，对某个教师、某个幼儿的行为或状态，下最终结论或贴上标签。教师一时的轻率或疏忽、孩子一时的愚钝或顽劣，或许背后存在一定的客观原因。如果及时找到问题根源，及时帮助解决，疏导出教师和孩子主动发展的内部驱动力，又将是另外一个天地。所以，在幼儿园管理和教育评价中，要支持积极评价、杜绝消极评价，支持发展评价、杜绝静止评价，支持过程评价、杜绝终结评价。

2.实践评价方法

第一，找准教育评价的维度和切入点。幼儿园服务于教师、幼儿和家长，因此幼儿园应关注教师、幼儿和家长当前及未来的需要，满足这些需要并争取超越他们的期望。针对幼儿，分阶段评价身心发展情况和专项能力水平。针对保教活动，评价班上教师的教学状态、幼儿游戏活动的参与情况等，促进教育活动计划性和有效性的提升。对教师，评价政治思想、师德修养、工作态度、教育观念、业务水平等多个方面；对班集体，评价组织水平、风格特色、纪律水平和精神面貌等，这对于塑造良好师生情感和优质园本文化等都起到导向作用。对教育环境，评价幼儿园趋利避害的方法、与社区互动的效果等。

第二，精心构建评价指标和评价标准。正确的教育评价，为幼儿园科学管理提供了可靠依据和客观标准。幼儿园管理的主要职能就是计划、组织、协调和控制，园长的主要职责是引导和带领，只有抓好教育管理，才能提升幼儿园的品牌和声誉，保持幼儿园的可持续发展。制订评价指标和评价标准，不能仅靠园长个人的经验，需要吸收全园教职工的集体智慧，实行民主集中制，先让教职工提出各种建议，然后从中汇总提炼出精华。由于做到了全园参与，对于讨论结果的认可度有了保证，执行起来也会容易得多。一位成功的园长，应及时听取教师意见，不断地寻找机会改进幼儿园的管理和服务水平。如果教师有了建议或意见，这正是改进的良机。

第三，通过PDCA法来保证教育评价质量。幼儿园科学管理过程，就是将相互联系的各环节，有目的、有秩序地进行系统控制的过程。幼儿园教育的科学管理，需要通过系统的评价制度，将各环节有序连接起来。采用PDCA法即解决这个问题，将幼儿园管理工作分为计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、处理（Action）四个节点，这四个节点形成一个循环，成为实施幼儿园教育评价的工作流程，便于解决问题和改进工作。

幼师正确的教育价值观篇4

幼儿教育德育教学问题对策幼儿时期是个人发展的关键性阶段，对于这一阶段的教育也显得十分重要，作为一种启蒙性教育，对于未来发展定位有着重要影响。幼儿德育教育对幼儿的价值观念和个性品质有着决定性作用，因此做好幼儿的德育工作十分重要。目前在幼儿教育中，针对知识特长和兴趣爱好方面的教育较多，而在德育方面较为缺乏，因此加强对幼儿德育教学不仅是幼儿教育的重点，也是家长关注的重点，通过家庭、学校、教师三者的共同努力，做好幼儿的德育教学工作。

一、德育教学对幼儿教育的重要性和必要性

幼儿时期是人生观和价值观形成的重要时期，更是个性发展的关键时期，德育作为一项以思想意识教育为重点的学科，对于幼儿的成长有着重要作用。首先，德育教学有助于帮助幼儿树立正确的人生观和价值观。在幼儿阶段，儿童的人生观、价值观尚未形成，容易受到各种因素的影响，如不加以正确的指导，就容易使儿童误入歧途，德育教学能够运用正确的人生观和价值观对幼儿进行指导。其次，德育教学有助于幼儿良好个性品质的形成。与人生观和价值观一样，幼儿的个性品质这一时期也尚未形成，德育能够运用中华文化传统中的优秀品质对幼儿进行感染，培养幼儿诚实、守信、认真等良好的个性品质。最后，德育教学符合幼儿阶段的认知水平和发展规律。幼儿阶段处在前运算水平，对符号信息有一定的理解能力，通过强化能够掌握一定的德育知识。

二、当前幼儿德育教学中存在的问题

幼儿教学在我国已经有较长的发展时间，其成果也比较理想，但是关于幼儿的德育教学，还存在着一些问题，主要表现在以下几点：一是德育教学的重视程度不够高。从当前幼儿教育的形势看，许多家长送孩子去参加兴趣班、特长班，注重培养孩子的特长，然而在德育方面比较欠缺，不注意培养孩子的思想道德和个性品质。同时幼儿园在这一方面做得也不够。二是教育目标不明确。德育主要是培养幼儿的思想素质和道德素质，而在当前的幼儿教学之中，这一点体现得不明显。三是教学方法不恰当。与一般的教育方法不同，德育教学有其特殊性，针对幼儿阶段的德育教学就更有其特殊性了。幼儿的德育教学不仅要考虑到幼儿的接受水平，还要考虑到幼儿的兴趣爱好，引起幼儿的注意力，同时还要注重强化练习，才能达到一定的教学目标。

三、加强幼儿德育教学的策略

针对幼儿教学的特点，综合考虑幼儿的认知水平、兴趣爱好、接受水平等因素，结合我的教育经验，认为，做好幼儿的德育教学需要从家庭、学校、教师等方面着手：

1.创建良好的家庭德育氛围

家庭环境对幼儿的学习有较大的影响，良好的家庭氛围能够为幼儿学习创造积极的学习环境，更加利于幼儿的学习。尤其是对幼儿来说，家庭的氛围至关重要。幼儿阶段，幼儿的心智尚未成熟，对父母的依赖性较重，父母在幼儿心中有着较高的权威，幼儿的行为是对家长的一种模仿和学习。在家庭中，父母要以自己的实际言行做好表率，让幼儿接受良好的个性品质和道德的熏陶。同时，父母也要做好生活中的德育的渗透，通过一件小事让幼儿明白一个道理，如在吃饭过程中将饭菜吃干净，教导儿童粮食来之不易的道理，培养孩子爱惜粮食的习惯。

2.运用合理的教学方法

幼儿教学有其特殊性，对幼儿的德育教学必须考虑到幼儿的兴趣爱好和接受水平。在实际教学中，教师首先要考虑到什么样的方式才是幼儿感兴趣并且喜欢的。游戏是幼儿乐于接受的方式，如在一次教学中，德育的任务是要培养幼儿尊敬师长的品质，通过设计一个游戏来完成教学。教师先将游戏规则宣布出来，规定谁先完成相应的任务，谁就可以领到最多的糖果和玩具，通过游戏内容，幼儿懂得了尊重师长的重要性，在加上奖励的刺激和强化，这一品质逐渐在幼儿思想中成型。

3.加强幼儿园和家庭的联合

幼师正确的教育价值观篇5

在以生命哲学视野来审视幼儿教师研究价值，我们有必要先对当前人们幼儿教师研究价值的认识与定位作梳理与反思。当前人们幼儿教师研究价值的主要认识与定位，可以将之概括为改善教师的实践行为，促进教师的专业发展等两大方面。前者认为，幼儿教师研究是属于幼儿园教育实践研究，教育实践研究以实践为中心，教育实践研究目的的应然指向于改善教师的教育实践。“中小学教育科研‘来自实践，通过实践，为了实践’的基本特点决定了中小学教师开展教育科研所追求的是解决问题、改进教学”。后者观点是在教师专业化运动时代背景下，将幼儿教师研究赋予了促进幼儿教师专业发展的价值，认为立足于日常教育教学的研究（园本教研）是促进幼儿教师专业发展最现实而长效的途径。应该说，促进教师专业发展的价值从内涵和层次上都远远大于和高于改善教师的实践行为，后者包含了前者。当前人们对幼儿教师研究价值的这一主要认识与定位，显然是从实用性视角出发的。在认识幼儿教师研究的价值不是立足于研究主体本身而是在研究主体之外，认为幼儿教师研究是用来满足研究主体之外的某种需要，这种定位方式是属于比较典型的工具性价值取向的表现。以工具性价值认识幼儿教师研究，表明幼儿教师研究是源于幼儿教师外部附加性需要，而非内源性需求。那么，也就意味着研究这一工具也会因外在需要的满足而弃之不用，研究活动也随目的的实现而停止，研究活动缺乏持久性。而对幼儿教师来说，职场中最大的现实需要就是自身的专业发展，且专业发展需要又往往直接体现在外在的职称评聘上。在当前教师职称评聘制度下，一旦教师评聘上高级职称，也就意味着其专业发展需要得到了满足，再往上的中学高级教师或特级教师对绝大多数幼儿教师来说只能是遥望而已。因而，将幼儿教师研究价值定位于满足教师专业发展需要，那么，一旦幼儿教师专业发展需要得以满足，而幼儿教师专业发展的内驱性动力又不足，则幼儿教师研究也将随之而停滞。按目前通行的职称评聘的速度，正常情况下，幼儿教师在参加工作15年左右就可以达到，以大专毕业生为入职学历，大致在38岁就可以达到职称相对顶峰，如果幼儿教师就此将职场研究活动停滞，则意味着还有15年左右的职场生活是行走在研究意蕴状态之中，这显然是一种不可想象的可怕现实。诚如是，研究在幼儿教师职场生涯中的角色只能是既爱又恨的过客，而不是形影不离的无悔伴侣。教师职业既是与知识，更是与人的灵魂打交道的职业。已知的知识要学习与运用，未知的知识要学习，更要探究。教师的职场专业活动是复杂的劳动，更是一种创造性的脑力劳动。教育工作的对象、情景、具体任务都是处于稳中有变的状态，教师职场的工作态度和教学行为应是以变应变，随机应变。有变化就意味着要有研究相随。

因而，教师职业理应是充满探究欲望的一种职业。研究对幼儿教师在教育活动来说，更有着一种不同寻常的意义。因为，相对于其他教育阶段而言，幼儿教师是幼儿成长中的重要他人，心理学所揭示的“向师性”特点的教育学意义在幼儿教育体现得尤为突出。在实践中，常常可以发现这样一种现象：从班上孩子身上往往可以看出该班教师的影子，即什么样的老师会带出什么样的班级和什么样的孩子。幼儿在与教师高频次的互动中，则幼儿教师的职场“生存状态”会潜移默化地影响到幼儿。一个好学习、好探究的老师，在他所带的班级的孩子必然能被这种职场生命的情绪、情感所熏陶的。幼儿教师只有能惊讶幼儿的惊讶，去探究幼儿的探究，才能有效地激起幼儿更大的惊讶与探究；反之亦然。幼儿教师研究的工具性价值取向是将研究与教学、更与教师职场生命相割裂开来，这不符合幼儿教师角色的历史与当下存在的事实，也不利于正确认识研究在幼儿教师生命哲学层面的意义。研究是幼儿教师角色应有之义，对幼儿教师来说，没有研究的教学和脱离教学的研究，则其职场生活方式都将犹如跛脚走路，既未能真实地反映研究与教学运行的应然轨迹，也严重扭曲了幼儿教师职场生活的真实面貌，使幼儿教师职场生活处于一种单向度的职场生活方式，即有教学，无研究。研究活动和教学活动本应是共同构成教师职场生命活动的有机存在，研究与教学是幼儿教师职场生命这一主体中的“一体两面”，教学与研究相互依存、相互促进，共生共荣，共同反映出幼儿教师职场生活的本真存在。幼儿教师研究价值的工具性取向是教师职业价值工具化的自然演绎，从大家所熟知的“工程师、园丁、人梯、春蚕、蜡烛”等教师角色的隐喻中，便可知教师职业价值长期被社会工具化，教师职业生命是单维度存在，只有他向的社会维度，没有我向的内在维度；教师职业生命是用来奉献和牺牲给学生和社会，是为他人而存在。可以这样说，就当前而言从社会到教师自身都缺乏对教师职业内在价值给予足够的关注，教师职业本体性意义长期被人们所遮蔽。值得欣慰的是，在期刊文献检索中，也发现了少数学者是跳出了工具性价值窠臼对教师研究价值进行了一定的阐述，如柳夕浪（2003）认为，教师研究的价值取向是建构积极的“教学自我”。陈振华（2006）从教师生存的角度阐发教师研究的意义。吴义昌（2010）也对教师研究的生存论意义作了探析。陈学军（2012）认为，中小学教师可以从人生意义的角度思考教师研究的价值。但目前尚未发现明确地立足于生命哲学层面对教师研究价值做较全面探讨的相关文献。本文所谓的生命哲学是持广义的理解，生命哲学强调人存在的生活世界是充满意义的世界，而其中的人也是活生生的、极具个性的存在者；强调人在哲学中的核心地位，在不同程度上把人当作哲学认识与理解的出发点和归宿，认为要把握这种生命存在，最需要的是一种直截了当的“思”、“观”、“领悟”，当然理智方式也是必要的。尊重与敬服人的生命意义，观照人的存在价值，对人的生命延展进行反思与追问，最终在精神与文化层面使人得到提升。费迪南•费尔曼在《生命哲学》一书的前言中指出，生命哲学之所以一直还那么有吸引力，是基于两个原因：一是生命哲学认为，哲学的思考只有服务于生活才有价值，因为“我们拥有的生命是唯一的一次”；二是生命哲学的价值在于它包含的思维形式要比形式逻辑的思维形式更丰富、更灵活。

二、本体性意义：在生命哲学观照下幼儿教师研究的应然转向

以生命哲学视野来审视幼儿教师研究，则必然要思考着这样的问题：幼儿教师研究与幼儿教师职场生命有何联系与意义。笔者认为，幼儿教师职场生命是专指幼儿教师作为特定的社会角色的生命存在，其不同于教师自然生命，也不同于幼儿教师在其他领域活动的生命呈现。幼儿教师研究，不仅是幼儿教师职场生命的有机构成，而且有利于唤醒幼儿教师的职场生命意识、深化幼儿教师的职场生命体验以及创造幼儿教师的职场生命价值，即确立起幼儿教师研究的本体性意义。

（一）唤醒幼儿教师职场生命意识

幼儿教师职场生命指的是幼儿教师作为特定的社会角色的生命存在，其生长与发展是建基于职场活动之中；其不同于幼儿教师的自然生命，也不同于幼儿教师在其他领域活动中的生命呈现。而所谓的幼儿教师职场生命意识，则指的是幼儿教师在职场活动中认识自我、发展自我、完善自我的意识。生命哲学认为，生命是意义的存在，生命是有追求的，是不断寻找意义的存在。马克思说“人们的存在就是他们的现实生活的过程。”幼儿教师职场生命及其意义在其职场实践活动中展开。幼儿教师是怎样表现他们自己职场生活，他们的职场生命也就以怎样的方式而存在的。“人的整个生命机能正是在这个学习与创造的过程中，亦即正是通过创设‘属人的现实’而由自然原始性的生命向着主体的、属人的生命即‘自由自觉’的生命不断地生成的。”幼儿教师职场生命要走向“自由自觉”，则唤醒幼儿教师职场生命意识即是首要的前提，有了职场生命意识，明白了职场生命为何与何为，也才能主动去追求职场生命的意义。研究对幼儿教师来说就意味着是一种怀疑、批判和探究。幼儿教师所研究的乃是其职场生活中所境遇的实际问题，是“我”的问题。在对“我”的问题进行研究的过程，其实就是幼儿教师对问题中的“我”保持一种批判反省的态度，以不断地澄清、质疑问题中的“我”背后的预设、信念、思维模式，从而开启了新的视野，摆脱了问题中“原来的我”，并从中获得内在的启蒙和解放的力量。幼儿教师在基于职场活动的研究过程，其实就是其不断地认识、反思与评价职场中的自我，并由此而获得职场中的某种自我意识，即获得了一种生命在场的职场存在意识，一种对职场生命为何与何为的自我关注的意识。关于教师研究与教师职场生命意识的关系，也许从时下在教师研究中所倡导的叙述教师教育情境中的真实故事，寻找故事背后的教育意义的教师叙事研究，更能管窥教师研究本质之一斑。教师叙事研究的过程就是教师对职场生活意义的体验感悟与发现，以及建构积极自我的过程。有学者明确指出，“关注自我与自我职业的教师研究，本质上即是教师自我意识的彰显，是一种自我理解、自我发现的过程，是教师从‘不自觉人生’走向‘自觉人生’的体现。”而若从笛卡尔的名言“我思故我在”的观点出发，也可推知，研究即是幼儿教师职场生命存在的基本方式。对幼儿教师而言，“我思我在”，那“我所思”必然是生命哲学所关注的基本问题，即“生命是什么”的问题。也许对幼儿教师职场生涯而言，不同职场阶段所关注与所境遇的问题不同，相应的所研究的问题也是不尽相同，但贯穿于“我思”的主线仍然是基于职场生命及其意义的追问。幼儿教师有了对职场生命及其意义的追问，也就意味着其职场生命意识的觉醒。如果说“教育是唤醒人的生命意识的一种活动”。那么，教师理应先唤醒职场生命的自我意识，唯此，也才有可能去承担起唤醒受教育者生命意识的神圣使命。一个人在职场生活中没有养成研究的习惯与能力，怎么有可能去思考起职场生命这一沉甸甸的主题呢？不研究、不质疑、不思考的幼儿教师，则意味着其职场生命只能是无意识或无奈地生活在工具性价值的世界里，其职场生命是难以超越生命的自在性和盲目性。生活盲目，生命则必然是苍白的。

（二）深化幼儿教师职场生命体验

生命哲学认为，体验是生命存在的方式，主张通过体验来理解生命，认为最能感受和表达生命存在的直接方式是人的体验性。生命体验是一种生命历程，是在生命个体经过努力而主动争取后得到的一种体验，生命的这种“体验”是超越基本的感性“经验”，比感性“经验”更内在、更本源，它“跃入”生命内部去感受，又“跃出”生命去反观。生命体验是直接指向主体自身，是内化于主体生命世界的有异于外在世界的原初体验。不断的体验构成了人的永不停息的生命。生命体验是生命活动的过程，也是生命活动的结果。在幼儿教师职场生命中有什么样的职场生命体验，也就决定其拥有着什么样的职场人生。研究作为幼儿教师职场中最具有挑战性、创造性的脑力劳动，无疑是最能让幼儿教师的职场生命体验带来最别样的感受。研究对幼儿教师职场生命来说，可以拓宽其职场生命体验的广度，提升其职场生命体验的高度，从而深化了其职场生命的体验。研究可以使幼儿教师养成一种批判的态度、怀疑的眼光来看待惯常的职场生活周遭的一切，改变幼儿教师职场思维方式，让幼儿教师能积极地找寻职场日常生活中的教育意义和生命意义。幼儿教师因研究而改变了其职场行走方式，从而其职场生活显现其本真之貌。不同的职场行走方式，意味着其职场生命的体验方式也是不同的。研究无疑是最能激起幼儿教师对职场生活的怀疑与好奇之心，研究使幼儿教师对职场生活的每一个角落都有想去探究一番的冲动和必要，因而研究大大地拓宽了幼儿教师思考的范围。在“研究性思维”视域下，幼儿教师职场生活呈现了职场生活的本真性———多样性、丰富性和情趣性。在教育活动中，每个教育对象都是活生生的、富有个性的、正在成长变化的个体，教育情境也一直是稳中有变，人是活动的、景是变化的，职场生活本身就是弥漫着一种不断在变化着、生长着的浓浓气息。因而，叶澜教授曾有四句新基础教育的名言“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造带给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。”而为什么现实中的很多幼儿教师的职场生活却是灰色的呢？教学生活是昨日故事的重复，职场生涯更是没有乐趣的孤独之旅。这是因为幼儿教师职场活动长期处于“研究空场”的生活世界里。因为缺乏研究的观照，日复一日的职场生活也就慢慢地涂抹上了一层厚厚的灰色，看不到职场生活丰富多彩的一面，工作没有乐趣，职场生命的体验是单调的，职场生命也自然失去应有的活力与冲动。研究是一种对未知事物的探寻，幼儿教师研究的过程也是其职场生命能量贯注与释放的过程。对幼儿教师来说，研究的过程是艰辛的，研究所带给幼儿教师的是艰辛的意志考验和强度的智力挑战，浓烈的情感体验，这一切无疑说明了这样的一个事实，研究所带给幼儿教师的是职场生命的深刻化体验。研究使幼儿教师获得依靠自己力量寻找解决问题的可能。在研究中解决了问题，在研究中获得了成功的体验，这无疑可以使幼儿教师认识到自身能力的存在。研究为幼儿教师开启了职场生命潜能得以现实证明的另一扇曾被尘封的大门，让幼儿教师的职场生命存在获得了根本而有力的自我确证。在职场生命得以有效的自我确证中，让幼儿教师深深感受到他们不再是知识的纯粹的消费者，更不是知识的奴役者；他们是知识的驾驭者，甚至是知识的生产者之一，研究使得幼儿教师得以走向职场生命自尊。“Piaget（1966）极力倡导教师参与教育科学研究。他认为中小学教师正是由于脱离了科学研究才使他们失去了应有的学术声誉和专业化地位，不能像医生、律师、科学家等职业一样享有受人尊重的地位，他主张通过参加教育科学研究使教师获得应有的尊严，使教育学成为‘既是科学的又是生动的学问’。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾这样说道，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”正是因为研究具有深化幼儿教师职场生命体验的功能，让幼儿教师有效而有力地确证了职场生命的力度、广度和高度，研究也才能给幼儿教师带来职场的幸福之感。

（三）创造幼儿教师职场生命价值

生命哲学认为，生命是一种超越性的存在，这种超越性就来自于生命与生俱来的能量与活力，因而，生命具有无限可能性。生命哲学的主要代表性人物柏格森认为，“生物是生命的载体，生命的冲动有一种内在的需要，就是创造，这是生命本真的意义之源。”正因为“创造进化”，人类和宇宙人得以发展，生命的意义得以不断更新。关于生命的超越性和创造性特征，齐美尔提出了“生命比生命更多”“生命超出生命”这两个著名的命题加以说明。他认为，生命有超越自身的能力。生命过程是不断保持生命自身，不断壮大、发展生命自身的过程。但是生命的含义不仅仅于此，它不仅创造更多的生命来时时更新自己，而且从自身创造出非生命的东西，这些东西又具有他们自己的规律和意义。正因为人的创造性也才让人对生命价值的追求与确证成为可能和必然。“人是一个意义的存在，人的生命意义的追求和获得是人生命的一种自觉活动，是人生命存在的本质特征。”对幼儿教师而言，其职场生涯必然要承载着创造生命价值的使命。生命价值是自身价值和社会价值的辩证统一。人既要注重自身价值的满足，又要注重社会价值的提升。人在满足自己的自然生命的基础上，还要不断超越自然生命，追求生命的意义，体现生命的价值。幼儿教师职场生命价值就是在育人育己的同时，完成自我生命在职场生涯中的自我确证和自我实现。概言之，就是“达人达己，己达达人。”幼儿教师所从事的研究活动，是有效地完成其职场生命价值创造的不二法门。研究对幼儿教师来讲是最具有挑战性的脑力劳动，是幼儿教师在职自我学习、自我进步的最好途径。幼儿教师在某一个领域某一个时段的研究，其实就是在特定领域特定时段对幼儿教师智力的最大挑战。因为其所研究的问题是自身已有知识与经验所不能有效解决的问题，幼儿教师必须要有效地调动起已有知识结构，通过积极吸纳新的知识，并加以创造性地改造与应用于问题的研究与解决之中。因而，研究也是学习难度与强度最大的一种在职学习方式。研究有助于教师自身经验条理化、理论化，使已有知识结构化、系统化，是教师更新知识，并将知识转化为能力的重要途径。研究锻炼了幼儿教师自身能力，让幼儿教师看到自身的能力潜能和真实力量的同时，也提高了幼儿教师专业水平，更重要的是能有效地增强幼儿教师自我效能感，使幼儿教师专业发展走向可持续发展之路。由此看来，研究所带给幼儿教师专业水平提高的事实，其实就是为幼儿教师在职场生活中有效创造生命价值奠定了坚实的物质基础。如果说幼儿教师本人是教师专业水平提高的第一受益者，那么，幼儿则是第二受益者。高水平的专业教师无疑能在其职场生涯中更有效地促进幼儿的身心全面和谐发展，更能担当起“培养人”的职业使命；同时也更能体会到职场成就感与幸福感。研究使幼儿教师满足了自身专业发展需要，创造自身职场生命自我价值的同时，也使幼儿教师更好地履行社会所赋予教师角色的神圣使命，为社会培养优秀人才，创造了职场生命的社会价值。幼儿教师对某个问题的研究其实就是丰富和加深其对某一问题的个性化认识，这一基于研究而获的个性化认识，即“研究成果”对幼儿教师来说，既可以将此个性化认识应用于问题解决之中，即将研究成果转化于个人的日常教学活动之中，改善教学行为，提升教学效益，促进幼儿发展。幼儿教师劳动是一种精神性劳动，幼儿教师劳动成果更大程度上是体现在幼儿的身心成长之上。幼儿身心的健康茁壮成长，就是幼儿教师研究成果在教育实践中的最有价值的转化与体现。幼儿教师可以将基于研究所获得的个性化认识以文字的方式表述出来，即所谓的“将理解的做出来，将做好的写出来”。这种基于自身职场研究的论文，其实就是幼儿教师职场生命中的某一时段对某一问题所的精力而获得生命体验与认识的一种记录，是幼儿教师职场生命所走过的痕迹。幼儿教师研究论文的发表从某种意义上说，就是幼儿教师职场生命内在价值的一种外显的自我确证方式，也是幼儿教师职场生命的自我超越，即“生命多于生命”。

三、结语

综上所述，生命哲学视域下的幼儿教师研究，强调的是幼儿教师研究是教师职场生命存在的内在需要。在当下职场生存背景下强调幼儿教师研究，还研究权利予幼儿教师的目的在于唤醒幼儿教师职场生命意识，将生命返魅于职场生涯之中，使职场生活充满着生命的气息，使本已具有自主自觉意识的人能够在不断的追求与超越过程中，走向职场生命的完善，即确立起本体性意义的幼儿教师研究价值观。

幼师正确的教育价值观篇6

关键词幼儿园教育评价多元化评价多元智力幼儿发展

一、幼儿园教育多元化评价的建构基础

完善、有效的评价体系能够充分发挥评价的诊断、指导、激励、导向功能,能够真正体现“以人为本”的教育思想。目前我国颁布的《幼儿园课程教育改革》的指导性文件——《幼儿园教育课程改革纲要》中也明确提出,要建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系。新教学理念建立在新课程理念基础上,新课程教育评价理念又建立在新的教学理念基础上;新课程理念指向课程目标的多元化,新教学理念指向教学目标的多元化,由此,新课程教育评价也应指向教学目标的多元化。基于这一理念,构筑新课程教学评价体系的理论基础则是多元智力理论。

多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的。他在《智力的结构》一书中介绍了该理论,他认为个体至少应拥有这七种相对独立的智力,语言智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省的智力。个体之间存在智力差异和不平衡发展。这一新型的教育理论与当前的教育不谋而合:要求尊重学生的个性、强调个体差异。

(一)评价理念:尊重学生智力发展的多样性

多元智力理论强调每一个个体的智力组合都是唯一的,每一个幼儿都有各自的发展强项和弱项,都有自己的学习风格。正如著名教育实践家、理论家苏霍姆林斯基所说,“每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界”。因此,我们应尊重幼儿的世界,尊重幼儿的差异。

(二)评价目的:开发潜能,促进全体学生全面、和谐和有特长的发展

传统的评价是为了把人分类,排名次,是为了发现学生的短处和弱点,这对于大多学生来说是打击了他们的自信和表现的热情,不利于幼儿身心的健康发展。而建立在多元智力理论基础上的评价则是为了开发学生的潜能,帮助他们识别自己的潜能,从而正确地认识自己,树立自信心。

(三)评价内容:解决实际生活中的问题的能力

多元智力理论顺应社会需求提出并强调智力是解决实际生活中的问题.为此,在我们实际教学中,应注重对幼儿解决问题能力的培养,也就是把能力培养作为评价的重点。

二、幼儿园多元化评价的价值取向

1.教育评价要从单一的评价者评价转为多方参与的评价。

《纲要》中明确指出“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价的参与者。”《纲要》运用全新的教育观念和思维方式,建立了新的教育评价体系,即以幼儿为主体、教师为指导,以幼儿园教育、家庭教育、社会教育三结合为主渠道,以幼儿园教育为中心的总体评价框架,彻底改变了传统的教师对幼儿的大一统的评价体系。这样的教育评价不仅有利于教师听取各方面的意见,做出正确的判断,而且能使家长、社区更好地了解被评价者的优势和不足,更加关心幼儿园教育,从而真正实现“教育评价的各方共同参与、相互支持与合作的过程”这一目标。

2.教育评价要从对幼儿的静态评价转变为了解幼儿促进幼儿发展的动态评价

《纲要》对幼儿发展状况的评价在内容上具有多元化、综合化、个性化的特点。多元化,即从体、智、德、美等方面进行评价,注重全面发展;综合化,即评价内容具有完整性、系统性,有利于促进幼儿综合素质的形成与发展;个性化,即注重培养幼儿个性,鼓励发展特长,提倡幼儿自主发展。这些要求是我们评价幼儿的根本出发点和落脚点。这其中渗透了一种新的评价理念,即讲评价作为了解幼儿、促进幼儿发展的方法和手段。因此,我们必须将幼儿的现实发展评价和幼儿的未来发展潜力评价结合起来,即由静态评价转为动态评价。

3.将定量评价结果和定性评价整合应用,才有利于更清晰、更准确地描述幼儿的发展状况。

每个幼儿身心发展虽然遵循一般的共同规律,但是每一个幼儿都有自己本身鲜明的特点,存在个别差异。如果我们无视幼儿的个性差异,单凭对认知结果的评价,就给幼儿贴上标签,进行优劣之分,显然是很不科学的。因此必须建立多维度的评价体系,如评价内容必须涉及所有的领域,社会的、情感的、认知的和运动的,也要涉及到幼儿学习的情感和倾向,并注重对个体发展独特性的认可。评价指标还应涵盖幼儿身体、认知、语言、情感、社会等发展的主要方面,要全面反映幼儿教育培养目标的要求,不能厚此薄彼,更不能有所遗漏,评价要体现多元化。

三、幼儿园多元化发展评价的应用

随着新课改理念的不断深入与发展多深化,我们也把这种多元化的发展性评价观应用于教育教学过程中。发展性评价是以人为本,以幼儿的最终发展为目标的质性评价方式,可以说它是以幼儿的素质全面发展为目标,为实现评价的综合功能为目的的。

案例一:涂色《快乐的小鸭子》

在美术活动涂色《快乐的小鸭子》中,小朋友们都很认真地在涂色,忽然间听到一阵喊叫:“老师,老师,你快来看呀,文杰把小鸭子都弄哭了,难看死了!”老师忙走到文杰小朋友身边,原来他拿油画棒在小鸭子身上涂来涂去,完全没有按照方法来涂,把画纸弄得很脏。老师没有批评他,只是说了一句:“希望你的小鸭子能够快乐起来,你该怎么办?”活动结束了,小朋友们都拿着自己满意的作品贴到展示板上进行展览,只有文杰站在那里。老师问:“怎么了,文杰?”他说:“我的小鸭子不高兴了,我没有让它变漂亮!”老师听到这里,忙问:“为什么你的小鸭子不高兴了呢?”文杰说:“我没有好好涂色,让它变漂亮!”“那你自己说这样做对吗?”教师又问。“不对!”文杰说。教师微笑着对他说:“老师相信你下次会涂得很好的!对吗?”文杰点了点头。就这样,整个过程教师没有一句批评的话语,而是让文杰小朋友对自己的行为进行评价。

评价分析:这是一个很普通的案例,在整个活动过程中,教师和幼儿都是活动的参与者。在传统观念中,教师总会对幼儿的一些不规范行为进行评价,教师作为唯一的评价者,并且带有强烈感彩的评价,使得幼儿没有任何自,只得乖乖接受。然而,成人忽略了很重要的一点,幼儿也是可以对自己的一些行为、态度等进行评价的,他们也是评价行为的参与者。《纲要》指出:“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园评价工作的参与者,评价过程是各方共同参与、互相支持与合作的过程”。这一点可以看出,幼儿园的评价体系应该是一种多层次、多主体参与的评价体系。案例二:“多角度”看皓文皓文小朋友是一个内向的孩子,平时很不爱说话。以前的期末评估测试,教师最害怕抽到他,因为这个孩子注意力分散,表达能力、数学概念、绘画技能都不好,认知水平不高,得到的测试分数总是班级里后面的。但通过日常的观察,教师发现了不一样的皓文,也对他有了新的评价。教师发现这个孩子几个特点:1.爱运动——几乎每天来幼儿园都会带着他很宝贝的球,放学了,奶奶来接他,他一定要奶奶带他去篮球场玩一会儿球再回家。并且,皓文拍球的姿势既准确又帅气,感觉象个小篮球明星,和上课时比较就像两个人。抢着分发碗筷,耐心帮保育员晾挂毛巾,乐意帮同伴整理服装;2.爱劳动——皓文总是抢着分发勺子,积极耐心地帮保育老师晾挂毛巾,乐意帮同伴整理服装;3.善表现——在表演区的自由表演活动中,皓文的音色优美,能流畅地边唱边跳许多歌曲(集体活动中孩子从没那么自信,也不会举手表现自己);而在老师的认知里,皓文的能力是很差的。可见,通过日常活动的观察评价,就会发现幼儿的很多面。评价分析:通过观察幼儿的一日生活,可以让老师全面了解孩子的发展状况,防止片面性。教师应当重视全面、客观了解和评估每个孩子的发展状况及其特点,尤其要避免只重知识和技能,忽略情感、社会性和实际能力的倾向。关注幼儿在解决问题时观察、思考、假设、选择、推理等动态过程;关注幼儿概括能力、学习迁移能力的展现以及幼儿在解决问题过程中的兴趣、注意力和能力程度。了解孩子如何获得答案或解决问题比判别孩子的答案或行为结果是否正确更为重要,这样的评价可从一定程度上明确幼儿活动、学习过程中的动机、习惯、情绪情感、创造能力等发展状况。

案例三:《方和圆》

在科学活动《方和圆》中,最后一个环节是请小朋友去找生活中方和圆在一起,不分开的物品。小朋友们都很快地找到了,并回到座位,只有李科润还站在那边没有找到任何物品。这时好几个小朋友都在说:“科科笨,什么也找不到!”

教师见状就走到了李科润小朋友身边,肯定地说:“方和圆就在我们身边,只要你认真去找,一定可以找到的!”这时李科润小朋友好像有了重大发现似地喊到:“老师,我找到椭圆形的可以么?”此时,老师说道:“我请小朋友找圆形的和方形的,以后我们再找椭圆形的,好么?加油找啊,我和小朋友等着你!”很快,他就找到了许多方和圆形的东西,满载而归地回到了座位。

评价分析:教师淡化了评价的甄别与选拔功能,通过有效引导评价,将定量评价结果和定性评价整合应用,教师的评价取向重心已经发生了转移,从关注幼儿的成长、进步以及情感、态度、价值观入手。表现并期望能借此了解幼儿的内心世界,研究幼儿的学习特质,知识和技能不再是唯一的内容了,可见评价的指标和标准也具有多样性和多元化。案例中不难看出,教师改变了注重终结性评价,忽略形成性评价,更关注幼儿的所思所想,正是因为教师给予了他积极鼓励的评价,才会使他逐步克服困难,战胜自卑,拥有了自信。

幼师正确的教育价值观篇7

（浙江省宁波市宝韵音乐幼儿园，宁波 315012）

[摘要] 当前幼儿园集体教学活动普遍存在只见教师不见幼儿的弊端。为真正发挥集体教学促进幼儿发展的积极作用，教师应树立和美教育的理念，以幼儿真善关的和谐发展为最高追求，关注幼儿情感与理智的协调发展，通过目标的整合融通、环节的自然圆通、方法策略的灵活变通构建和美课堂，实施以教学活动过程、教师教育教学行为、幼儿发展情况为核心维度的课堂评价，关注师幼平等互动，尊重并支持幼儿自主学习，实现教师专业发展与幼儿更好发展。

[

关键词 ]集体教学；课堂评价；和美教育

稿件编号：201412120010

基金项目：中国学前教育研究会“十二五”立项课题（编号：2011-YB-144）、浙江省教育科学“十二五”规划课题“构建和美文化，实施和美教育——幼儿园和美文化教育实践研究”（编号：SC61）、宁波市哲学社会科学规划课题“幼儿园和美文化建设的实践研究”（编号：G14JY-ll）

通讯作者：侯鲁萍，宁波市宝韵音乐幼儿园副园长

随着《3~6岁儿童学习与发展指南》的深入推行，幼儿园集体教学活动的价值与意义受到广泛的质疑，特别是现实中的集体教学仍然带有浓厚的教师中心主义的特点，教师总是有意无意地把自己定位在活动主角的位置上，为完成教师自己预设的活动目标而按部就班地对幼儿提问和发出指令。在师幼互动中幼儿处于明显的弱者地位，教师命令要求多，滥用否定批评，忽略幼儿等现象更是比比皆是。这已经成为幼儿园集体教学课堂的硬伤。为改变这一现实困境，笔者所在幼儿园确立了“和美教育”的办学理念，力图建构体现平等、尊重、和谐、优美的集体课堂，以促进幼儿真、善、美的品质发展与心灵成长，真正发挥集体教学的积极作用。

一、和美课堂的教学模式

和美教育的主阵地是和美课堂，而和美课堂又是教师走进幼儿心灵、把握幼儿思维方式、了解幼儿内心世界、尊重幼儿自主发展的自然结果，因此我们追求情智结合的价值取向、整合融通的教育目标与“双线”交织的教学线索，可以简要概括为“一核双线三点四环节五策略”。其中，所谓“一核”指以和美为核心；“双线”指以幼儿的认知发展、情感发展为主线索，是课程实施过程设计中应当呈现出来的情感线和认知线；“三点”指教材分析中的价值点、切人点、突破点；“四环节”指教学过程应包含四个基本环节，即激趣、感悟、表现、拓展；“五策略”指知识经验化、内容情境化、过程活动化、师生互动化、效益最大化等具体教学策略。

和美课堂注重目标的整合融通、环节的自然圆通、方法策略的灵活变通。“双线并进教学模式”要求教师按照“寻点、拉线、切面、画圆”的基本步骤完成教学设计与实施过程。以大班歌唱活动“夸家乡”为例，教师在设计目标时应“寻三点”，其中“价值点”应是激发幼儿爱家乡的情感；“切人点”应是幼儿经验还原与情感唤醒；“突破点”应是寻找歌曲的情感基调，帮助幼儿唱出爱乡之情。接下来设计教学过程时，教师应会“拉双线”，其中“情感线”可以设定为启动情智——激活情智——发展情智——展示情智的发展过程；“认知线”可以设定为认知准备——感知理解——完善认知——认知内化的发展过程。在教学实施过程中，教师则应会“切四面”，其中“激趣环节”应善于设置情景，营造美的心境；“感悟环节”应让幼儿欣赏歌曲，深化美的感知；“表现环节”应变化演唱方式，让幼儿自然抒发美的情感；“拓展环节”应通过展示评价迁移、扩展幼儿美的体验。总之，和美课堂要求教师从“促进幼儿身心和美发展”的教育理念出发，设计课堂目标与内容，并在课程实施时注意各个步骤的协调统一，达到各领域在目标、内容、方法上的整合，由此和美课堂必是理解和尊重幼儿生活价值的课堂，必是符合幼儿年龄特点与发展规律的课堂，必是幼儿真正喜欢、能够促进其和谐全面发展的课堂。

二、和美课堂的评价标准

为使和美课堂落到实处，笔者所在幼儿园围绕和美教师、和美幼儿的发展目的，从仪态语言之美、情境展示之美、合作互动之美、课程内容之美、课堂节奏之美、课堂教学效果美等方面制定了课堂评价标准。在经过教师们的认真学习、研究和讨论之后，集合集体智慧出台了正式成文的《和美课堂标准》，并在此基础上制定了《和美课堂评价表》，以此作为课堂教学评价的依据。

该评价表主要从三个维度展开：一是对课堂活动的评价，评价者会主要考察其价值取向与组织管理。其中，价值取向主要看其对幼儿发展的适宜性、经验性与挑战性；组织管理主要看其材料是否丰富、过程是否流畅、教师的教育机智。二是对教师施教情况的评价，评价者会主要考察教师对幼儿的情感支持与教学支持。其中，情感支持主要看教师是否公平、敏感与积极；教学支持主要看教师的沟通技巧、组织方式、反馈评价。三是对幼儿发展情况的评价，评价者主要考察幼儿情感态度与智能 、的发展情况。其中，情感态度方面主要看幼儿的注意是否集中、情感是否愉悦；智能方面主要看幼儿的思维是否活跃、表现是否积极。与此同时，我们还坚持运用上述课堂评价标准进行反思，调整教学策略，让教师学会分析和正确判断生成内容的教育价值，学会呼应幼儿的需要和提高自身的教育机智，由此更好地促进幼儿的发展。

三、和美课堂的师幼互动

和美课堂构建的关键是教师始终能够采取适宜的教育教学行为，呼应幼儿发展的需要。为此，我们通过长期的实践探索总结了教师应当具备的适宜行为，主要表现在以下方面：一是教师应能尊重和理解幼儿．在掌握幼儿发展特点与水平的基础上很好地关注和解读幼儿的行为，具体包括准确捕捉幼儿的兴趣点，确定教育内容；与幼儿共同收集相关材料，并鼓励幼儿根据自己的需要选择；准备多元化、低结构的适宜材料；提出启发性的问题，引导幼儿从多角度思考；给每个幼儿回答问题的机会，让每个幼儿都有成就感。二是教师应会赏识与激励幼儿，能对幼儿的行为价值作出正确的判断，并能很好地回应幼儿，具体包括创设支持幼儿提问的良好氛围，并以期待的目光鼓励幼儿勇敢表达；鼓励和支持每个幼儿积极参与交流讨论，并欣赏每个幼儿的表达与展示；接纳每个幼儿的观点和兴趣，鼓励幼儿运用材料自主尝试操作，发现探索；时刻观察幼儿的情绪、态度和行为表现，努力了解其意图、思维、过程等，及时判断幼儿的需求和水平，不断引导其向更高水平发展；注重个别差异，了解有困难的幼儿的真正原因，用游戏口吻激发其学习与探索的兴趣；鼓励幼儿间相互支持、协商合作等。

以大班美术欣赏活动“星空”为例，教师在此活动中的适宜行为包括：首先，关注儿童经验。活动之前，教师请幼儿去观察，由此对活动进行了有准备的铺垫。活动开始阶段，通过提问引发幼儿兴趣。幼儿的学习都是建立在自身生活经验的基础之上的。其次，尊重与理解儿童。和美课堂的核心是尊重与理解。教师应从孩子的角度出发提启发性问题，并引导幼儿从多角度思考，同时接纳每个幼儿的观点和兴趣，真正把孩子作为课堂的主体，在互动中时刻关注孩子的表述与观点，给予积极而多元的回应。此外，教师要善于提升和梳理孩子们的回答，引导他们说出自己的理解与想法，同时拓展儿童的经验与体验。实践证明，只要教师能够为幼儿创设出可激发其好奇心的学习情境和安全心理环境，能够为幼儿预留出提问的时间和空间，幼儿通过提问挑战自己、挑战同伴、挑战教师的积极性就会得到激发和维护。

再以小班语言活动“我爱我家”为例。在第一次观摩课上，当教师让孩子们说说自己爸妈的长相特征时，一个孩子说：“我爸爸的肚子很大”。这与教师预设的目标——讨论爸妈的“面部长相”有所不同，孩子注意的是爸爸的“肚子”。在此关键时刻，教师主动放弃原来的预设目标，而改为追问孩子：“爸爸的肚子怎么会大的？”这一问题激发了孩子们的好奇，他们给出了五花八门的回答：“吃啤酒吃大的”“吃剩饭吃大的”，等等。虽然没有实现预期的教学目标，教师的积极回应显示了教师对孩子的尊重，属于适宜的教育教学行为。在第二次观摩课上，又有孩子讲到：“我爸爸的肚子很大。”教师抓住这一机会，话锋一转，追问到：“平时和爸爸的大肚子玩过吗？”孩子兴奋地说：“有！爸爸的大肚子可软啦……”等孩子回答完，教师又及时总结、提升：“是啊！尽管爸爸的肚子很大，可是他可以给我们带来快乐！”由此仍然紧扣了这一教学活动的主旨“我爱家人”：不管爸爸肚子大小，爸爸都值得我们爱。这一高效的提升使得孩子的回答与活动目标紧密联系起来，实现了尊重儿童与促进儿童发展的双重目标，属于教学行为中高质量的适宜行为。可见，在师幼互动的回应中，教师应时而是智者，时而为同伴，时而又做主持人，引导孩子展现、表达、交流、探索、学习，最终实现原有水平上的发展。

总之，在和美课堂中，教师要真正了解幼儿，不断提升自己的专业化素养。教师应在教学实践中学会观察、捕捉幼儿生活中的兴趣点，创造条件，提供刺激，诱发经验，在幼儿需要的基础上组织活动，满足幼儿发展的需要。和美教育的实施效果最终体现在幼儿和教师身上，幼儿实现全面发展、心灵和谐、个性突出、体验愉悦，教师实现专业成长、职业幸福。可以说，乐教乐学是和美教育的终极目标，幼儿园教师应做快乐的使者，学会捕捉自己生命中的每一次感动，能以感恩的心接纳包容幼儿的一切，能静静倾听每一位幼儿的心声，耐心等待幼儿慢慢成长。

参考文献：

[1]戴璐，王春燕，幼儿园一日生活管理现状分析——以杭州G区幼儿园为例[J].学前教育研究，2013，(1 1)．

[2]马春玉，幼儿园和美管理文化的构建策略[J].学前教育研究，2013，(8).

[3]王燕，幼儿园集体教学中教师提问现状与改进策略[J].学前教育研究，2014，(7).

幼师正确的教育价值观篇8

[关键词]幼师女生；教育责任感；培养

一、教育责任感的含义

教育责任感是教师对履行教育义务的行为结果所应负的道义上的责任的认识。也就是说，教师在教育实践中自觉地意识到社会对教师提出的各种道德要求的合理性，因而能把遵循教师道德要求看作是自己的内在道德需要，是对社会应尽的责任和义务。教师教育责任感的强弱直接制约着他的尽职程度，而教师能否尽职，直接关系到能否培养出合格的学生。在教育实践中，教师的教育责任感有着重要的作用。教育责任感是从教师的义务中引申出来的，它包括三个方面的内容。

1　对国家、社会的责任。教师担负着培养社会主义事业建设者和接班人以及提高民族素质的使命。这是国家、社会对教师的总体要求。为了完成这一使命，教师必须遵守宪法、法律、职业道德并且要为人师表，全面贯彻党的教育方针，遵守规章制度，保质保量地完成教育教学工作任务。

2　对学生的责任。教师必须根据宪法所确定的基本原则，经常对学生进行有关的法制教育，教师还必须维护学生的合法权益，抵制和防止有害于学生身心健康的各种不良现象。通过提高学生的法制观念和法律意识，使他们成为知法、懂法和守法的公民。教师必须坚持社会主义办学方向，对学生进行爱国主义、民族团结和思想品德教育，努力提高学生的思想道德素质水平。教师必须对学生进行科学文化技术教育，使学生掌握现代科学技术，把他们培养成为社会主义现代化建设的有用之才。教师必须努力提高学生身体素质和心理素质，关心爱护学生，尊重他们的人格，帮助他们克服心理障碍，促进学生在德、智、体、美诸方面全面发展。

3　教师对自己的责任。作为教师，必须不断提高自身的思想道德觉悟和教育教学业务水平，自觉地改造主观世界，用健康、积极、向上的思想去影响学生，用渊博的知识和娴熟的教学去传道、授业、解惑。

教育责任感这三个方面的内容，各有侧重，又互相联系，互相影响，互相制约，缺一不可。对国家、社会的责任，是教育责任感的灵魂，对学生的责任和对自己的责任，是教育责任感的基石。教育责任感这三个方面的内容，是每一位教师在道德方面应该具备的基本素质。

二、影响幼师生教育责任感的因素

1　在道德观方面，幼师女生表现出道德观念与道德行为的失衡。不可否认，绝大多数女生能认识到品德修养是做人之本。但在现实生活中，多数女生常常表现出对社会公德不以为然。比如：有些同学自视清高，要求别人尊重自己，但见到老师却连招呼都不打，公共汽车上遇到老人不主动让座，视而不见。不少女生爱惜个人物品，但对社会公物却不爱惜，教室、琴房长明灯现象比比皆是，课桌、讲台随手涂鸦。

2　在人生观方面，幼师女生表现出理想与现实的反差。幼师女生中许多人是带着轻松、易学的念头，父母、亲友的期望及自我陶醉来到校园的，她们是按一种属于艺术学习的思维定势来塑造自我的，认为自己一定能干出一番惊天动地的事业。然而同时的，女生们绝大多数表现为成才欲望较强，奋斗精神较弱。部分女生由于学习专业技能课的自身素质较弱(比如舞蹈课、琴法课、视唱及乐理等)，一进校便表现出不知所措的烦燥，甚至畏学。她们渴望成就一番事业，但往往又缺乏坚韧不拔的意志。盼望有所作为，却又疏于基本功训练。理想和现实的反差对她们今后所从事的工作、事业构成严重威胁。

3　在价值观方面。幼师女生表现出功利化和实用化。从调查中发现，相当一部分女生是怀抱“找出路”、“跳农门”、“落根大城市”等一系列复杂心态来学校的。城镇籍女生来幼师是为了能够在大城市找到一份好的工作。农村籍报考幼师则希望跳出农门，走出自己家乡的那个小村庄。更为夸张的是有些女生读幼师是为了有一个好名声，以便能找有钱人来嫁。虽然这些女生入学动机各异，但她们几乎都表现为更注重个人成才目标的实现。她们渴望成才，但又往往单凭个人兴趣爱好和自我价值取向进行“自我设计”，把成才目标建立在狭隘的个人利益基础上。

4　独立意识增强，但意识和能力失衡。由于自我意识的发展，女生们要求能够独立。她们对于《中师生行为规范守则》的条例以及学校学工处制定的文明细则不以为然。因此，大部分时间用来上网交网友、写信交笔友现象在许多女生中流行开来。她们一方面自我意识增强，另一方面法纪观念却相应淡薄了。她们的自我意识增强，但在真正的现实面前，却又显得手足无措。由于缺乏明辨是非能力，有不少女生因此耽误了学业，更有甚者严重违犯中师生行为条例，受到批评处分。女生独立意识增强，法纪观念淡薄，于是对学校的规章制度有抵触情绪。这种意识与能力的不平衡使大多数女生常常处于矛盾冲突状态，并时常伴有挫折感。

5　学校教育方面。首先，学校忽视了对学生的正面教育。学生教育责任感的形成和发展不是一个自发的过程，必须通过学校教育才能实现。然而在市场经济条件下，由于忽视精神文明建设，以致思想道德建设严重滞后，因此，怎样有针对性地、更有效地对学生进行人生理想、人生价值、社会责任意识等方面的教育，我们的研究不够，实施乏力，成效不显著。即使像爱国主义这样严肃的教育，我们往往过多地停留在展示祖国大好河山、悠久历史文化等对祖国自豪感的培养上，难以把对祖国的自豪感升华为“振兴中华”的强烈社会责任感，并能从中引发出他们对祖国的强烈责任。正因为如此，学生们建立起来的责任意识，一方面缺乏社会价值，缺乏正确的责任动机：另一方面经不起不良社会环境和社会舆论的干扰，不能自觉地、持久地去实践自己的责任。其次，学校的学生管理工作忽视了学生的主体地位。学校德育过程形式化，重灌输，轻实践：重知识体系，管理条条框框繁杂，对学生限制太死，“一刀切”现象突出，学生个性压抑，形成了“两面”人格、知行脱节。在学生管理工作中，严格的管理制度当然是必要的，但在管理中要尊重并逐步地培养学生的主人翁意识，否则，学生觉得自己总是处于管理者的对立面，容易产生逆反情绪，也妨碍了他们对自己的社会地位的确认。因此，幼师学校必须改革学生管理方法，探索有利于培养幼师生教育责任感的教育模式。最后，学校忽视了对学生进行教育责任感培养的实践活动。教育见习和实习是学生学习他人经验和将所学的知识综合运用于教育实践的过程，是幼师学校的必修课，是培养高素质教师必不可少的重要环节。同时，教育见习和实习是幼师学校培养学生教育责任感最重要的实践活动。因为教育实习和见习是师范生在校期间最早也是直接体验教师角色的开始，对师范生从事教育事业有着重要的启蒙作用，师范生通过面对面地与学生接触，与社会接触，第一次认识到自己所从事的教师角色的重要性，从而体验到什么是教育责任感。而从目前情况看教育见习和实习一直是师范教育中的薄弱环节。这主要表现在教育实习的时间短，有些学校为了省钱、省事而将教育见习和实习合并在一起，安排在临近毕业前。这样就使学生对教材的熟悉、教法的了解、教师工作的尝试集中在一起。这种安排，一方面，对实习生来说，由于时间有限，临近毕业也无法弥补在实习中所发现的自己知识、能力方面的不足之处；另一方面，对实习学校来说，由于迫于教学计划的压力，而实习生平时技能训练太少，唯恐实习会影响教学质量而不愿接受实习生。再加上由于实习经费和指导教师的匾乏，有些学校采用了“分散实习”、“模拟实习”等形式，这无疑对参加这些形式实习的同学缺少全面指导和严格的管理，从而难以达到预期的效果。

三、幼师生教育责任感的培养

怎样解决学校教育责任感中存在的问题，提高责任感教育的实效?笔者认为，我们必须改革传统的责任感教育模式，创建一种新的适合当前需要的有效模式，从而提高责任感教育的效果。

1　从学生需要的实际出发，多层次化地进行学校德育教育。以往在德育目标上存在的主要问题，是目的和目标不分。用目的代替目标，只有高度，没有梯度，这就像哭人家上楼而不纳人家梯子。学校的责任感教育工作要改变统一目标教育带来的“假、大、空”现象，就必须从学生的思想、道德、伦理等方面的实际出发：将一元化的道德教育目标分成若干个层次，即对各年龄阶段和教育阶段确定不同层次的具体目标和教育的起点，依次选择相应的具体内容、方法和途径，再把各阶段各层次的德育目标和措施整体地衔接起来，逐步提高，才可以收到良好的效果。因此，我们进行学校道德教育的改革，重要的任务就是从学生实际出发，将总体目标具体化，即为学生发展的每一个年龄阶段、每一级发展水平拟出道德教育的具体目标。由于每个学生家庭所处的社会地位、经济文化状况、所受教育不同以及个人主观因索的差异，在思想发展和对自己的要求上也必然呈现出多种情况，不能强求一律。因此对道德教育目标层次化，不仅要把最高目标分解为各个年龄阶段的目标，而且要针对各年级学生发展的不同要求，制定出各年级德育的具体目标。这种有针对性的教育，才能促进个体成员充分的发展。

2　适应社会主义市场经济的需要。进行正确的价值观培养。人的价值观念，属于上层建筑的范畴，其形成和发展受三方面因素的制约，即社会结构和社会运作模式、人们已有的价值观念以及政府提倡的主流价值观念。而社会结构和社会运作模式则起着根本性的决定作用。当前我国正处于由计划经济向市场经济转变的社会转型时期，对价值观念的规范、标准、体系及思维方式等方面提出了新的要求，所以，对当前的幼师生来说，她们的人生志向趋于务实，注重实效，关注自我，具有较强的竞争意识、商品意识，这是符合社会主义市场经济价值标准的。此外，由于市场经济的负面影响，会对学生的价值观念造成冲击，对诸如金钱至上、吃喝玩乐、损人利己、空虚无聊等不良习俗，我们必须通过各种途径加以克服。同时，必须摒弃一切不适应市场经济的陈腐观念，以使之具有更加务实的人格，从而成为一个文明人进入社会。幼师生现代人格特征的形成，与社会的大力倡导也是密不可分的。社会倡导的主流道德起着导引、催化、灌输的作用，尤其是在现代社会里，通过大众传媒、社会倡导的主流价值的影响作用更大。因此，社会和学校必须加强正面教育，坚持以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的情操塑造人，以优秀的作品鼓舞人，为幼师生正确的价值观念的形成创造良好的社会氛围。

3　适应学生发展的需要，重点发展学生的道德判断能力。注重发展学生的道德认知力是当代西方学校的德育重点和经验。柯尔伯格的认知发展理论引起了西方学校德育的改革，其中心思想即是注重道德认知能力的发展。西方道德教育实践证明，强调发展学生道德判断力后，学校的道德教育发生了根本的改变，改变了背记知识、注重说教和-成人化的传统道德教育方式，学生学习的知识得到了很好的消化和吸收，并有能力对复杂的新的社会问题做出重大判断，表现出对重大道德问题的理解和较高的行动自主性。可以说，强调能力发展是当代学校道德教育的重心之一，能较好地提高学生道德水平。幼师学校道德教育改革也应彻底改造旧德育只注重背记道德知识，满足于一贯行为训练的方法，要特别注重发展学生的道德认知能力，把它作为德育对策的重点，看成是学生适应多元化社会和促进自律、自主的重要指针。其中，尤其应注意提高教师对培养道德判断力的认识，注重教育技能技巧、大胆吸收讨论法及问题教学法来改进课堂教学。柯尔伯格的研究表明，讨论法可以有效地促进儿童道德判断的发展，通过引导激发学生对道德问题的思考，掌握基本的分析方法和推理程序，积极参加社区服务等道德实践，这对于培养学生独立的、理性的道德判断力是十分必要和有效的。当然，提供给学生讨论的道德问题必须是与现实生活和学校生活有关的道德两难问题，使每一个学生都能作为道德教育过程的主体，直接地、民主地参与讨论，进行创造性思维，避免脱离实践而拘囿于各种无意义的道德两难问题的讨论中。

4　从幼儿园实践的需要。促进幼师生教育责任感的形成。一个人的责任感是认识过程、意志行为过程和情感过程的统一，这个统一的基础，就是社会实践。只有在社会实践中，才能产生和深化对自己应承担责任的认识，才能形成履行责任的行为和提高履行责任行为的意志水平，才能用自己的智慧、劳动、汗水获取对履行责任的亲身体验和感受。因此，要培养幼师生的教育责任感，必须注重学生的社会实践。比如教育实习和见习是学生学习他人经验和将所学的知识综合运用于教育实践的过程，也是幼师生参加社会实践的有利时机，通过实习、见习，让幼师生了解当地基础教育状况，亲身体验到小朋友对学习的渴望，亲眼目睹幼儿园教育师资严重短缺的现状，才会真正感到自己肩上担子的沉重，感到一个未来教师所肩负的责任和历史使命。实践证明，社会实践活动对幼师生教育责任感的形成具有明显的激发和强化作用，是一种活生生的现实教育。为充分发挥教育见习和实习应有的作用，作为幼师学校，首先，应对教育见习和实习的目的和意义有正确的认识，对教育见习和实习提出明确的要求，并制定严格的制度和教育实习成绩考核标准，充分调动幼师生参加教育见习和实习的自觉性和积极性，努力搞好教育见习和实习。其次，加大教育实践改革的力度，改变教育见习和实习是对学生进行的“初步训练”的观念，合理地安排好教育见习和实习，有必要适当延长教育见习和实习的时间，将教育见习和实习过程延展到整个教学过程中去，把教育实践作为训练过程，以确保真正提高幼师生的从师素质，而不是流于形式。最后，增加教育实践的经费投入，加强教育见习和实习的基地建设，保证教育见习和实习的顺利进行。