幼师培训个人总结范文

幼师培训个人总结篇1

学前教育是终身学习的开端，至关重要。目前学前教育师资队伍不健全，幼教国培对提高幼师的综合素养实效性不高，通过构建一个幼教国培实效性评价指标体系监控和检验幼教国培全过程，以此提高幼教国培质量和效果。

关键词：

幼教国培；实效性；评价指标体系；Moodle平台

1幼师培训的现状调查

1．1促进幼师参培的原因

促进教师参加培训的原因如下：专业成长的需要，开拓自己的视野，服从上级安排，培训是免费，领导的硬性考核指标，能够带来某些收益（如职称评定、工资奖励）。

1．2阻碍幼师参培的原因

阻碍幼师参加培训的原因如下：培训机会少，名额有限，工作量大、没有空闲时间，个人支付的费用过高，交通不便、耗时费力，培训对自己的帮助不大，自己能够胜任工作不需要培训，学历高用不着培训，年龄大、参加培训对自己意义不大。

2影响幼师培训实效性的主要因素

2．1参培教师的主观态度

有些老师参加培训是评职称的需要或者是有个免费的培训名额，有的是为即将跳槽做准备，当然也有一部分是为了提升学历。由此可见，很多教师不是发自内心地认同在职培训，是被动地参加培训。只有改变参培教师的消极态度，带着积极主动学习和求知的欲望参加培训，多思考，多与老师、同行进行交流，不断学习、思考、交流、总结，这样自己的专业理念和专业知识与技能才能得到提升。

2．2幼师培训的培训内容

目前，我国幼儿教师的学历参差不齐，幼儿园的性质多样。当前很多承担培训的单位大多是根据自己了解的信息和自己现有的教学条件来制定培训计划，不是特别了解一线幼儿教师的实际状况。另外，各级培训机构之间缺乏沟通和规划，培训内容经常会出现重复或者冲突，参训教师感到很迷茫。

2．3幼师培训的形式

传统幼师培训大多以课堂讲授、专家讲座为主，忽视主动参与，经常是台上专家讲得头头是道，台下参训教师听得昏昏欲睡。当前，很多培训方也在大力提倡参与式培训方式，但这种方式对参与者要求较高，如果班级人数太多、个人素质太低，效果较差。

2．4幼师培训的考核

大部分幼师培训结束后，通常是进行一次考试，或者是写篇学习论文或心得体会，这种考核方式很难真实反映幼师参训水平。另外，有些老师也反映，培训时听得懂，有时甚至是听得热血沸腾，但培训结束回原单位后，发现自己很难将所学知识应用在实际工作中。而大部分培训单位在培训结束后缺乏对受训教师的反馈指导和跟踪评价，培训效果很难得到巩固。

3幼师培训评价体系存在的问题

3．1评价体系系统性不够

目前的“幼师国培”虽然都是参照教育部等上级部门的精神在开展，但基本都是各自一套体系，没有一个统一的标准，制定的科学性也不够，缺乏科学全面的调查，评价体系系统性不强，操作性不够，测评时不能得到真实的评价结果，从而也难以找到问题的症结所在。因此，构建一个指标明确、科学、操作性强的实效性评价指标体系，是当前急需解决的问题。

3．2评价体系健全性不足

评价者、评价方式、评价内容，目前主要从这三方面对幼师培训的实效性进行评价，但评价者主要是培训方自己或兄弟院校，评价内容主要是知识技能，评价方式主要是汇报演出和书面总结，培训组织者既是教练又是裁判，缺乏相应的监控管理机制。

3．3评价体系缺乏反馈

一般的培训在集中培训完后，培训就相当于真正结束，培训结果及对结果的评估缺乏反馈机制。另外，培训结果评估的结果不分等级，只看是否合格，不与薪酬、奖励、职业发展相关。为了提高参训者的积极性和责任感，评价体系应注意及时跟踪和反馈，及时改进。

4建立幼教国培实效性评价指标体系

为了确保幼教国培质量，必须对其实效性进行评价。而要对幼教国培的实效性进行准确的评价，必须要有一套合理、科学、操作性强的实效性评价指标体系。当前各培训单位在培训内容、模式、手段等方面有共同的指导思想，但幼教国培效果评估仅依靠受训者带有主观性的个人感知，系统性不够，缺乏对培训全过程质量和效果的监督和评价，导致了幼教国培质量难以保证，培训效果参差不齐。因此，为了使幼教国培的国培工作更加规范化，培训过程的各项指标更具操作性，培训质量更有可测度，构建幼教国培实效性评价指标体系已刻不容缓。真正科学有效的评价指标体系应建立在丰富的资料、数据基础上，定性评价、定量评价、过程性评价和总结性评价相结合，系统地对幼教国培的实效性进行评估，从而提高培训效果和质量。

4．1幼教国培实效性评价指标体系的制定

评价指标体系应尽量具体、明确、详略适中，既不过于简单，又不过分抽象。使用方法也应尽量简便易行。本着科学性、目标一致、独立性、直接可测性、可接受性、可行性等原则，制定了以下评价指标体系。

4．2幼教国培实效性评价指标体系的应用

从2011年开始，长沙师范学院开始承担幼教国培项目，先后开展了湖南省农村幼儿园教师置换脱产研修、园长高级研修、短期集中培训、优秀教师培训技能提升研修、远程培训、培训者高级研修、转岗教师培训、送教下乡培训、乡村校园长培训、新任园长培训等多个项目，培训人数达数万人。为了更好地检验上述实效性评价指标体系，我们选取了短期集中培训、置换脱产研修、优秀教师培训技能提升研修3个项目，进行了为期三轮的实践。同时，为了更好地收集参训教师的资料，跟踪参训教师的成长历程，我们搭建了Moodle网络教学平台。在Moodle平台中，教师和学生是平等的主体，在教学活动中相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识，有论坛、测验、资源、问卷、投票、作业、聊天等模块功能。利用Moodle平台，通过平台的学习档案袋、论坛、即时消息、学习区来收集参训学员的相关资料，不管是在培训时还是培训后，参训教师都可以通过平台来进行学习和交流，平台会记录学习者的一举一动，通过资料的收集，实时或异时地与学习者进行交流沟通，加强“后拓”跟踪指导，及时把握学习者学习状态，阶段性总结培训学习效果，找出实效性主要影响因素，并在后一期的培训中进行改进和提高。经过三轮的实践和探索，从实践上很好地检验了幼教国培实效性评价指标体系，确保了它的实用性和可操作性。幼教国培实效性评价指标体系的建构是一个系统的大工程，为了保证其科学性和完整性，需要教育主管部门、培训单位、受训教师及所在学校等相关社会力量的资源整合与协同配合。真正有效的评价指标体系必须在实践中不断地被检验和修正，才能真正有效地对幼教国培实效性进行评价。不断健全完善培训评价体系，实现幼教国培评价科学化、制度化与规范化，全面推动幼教国培工作有效开展，进而保证幼儿教师的素质能力全面提高，实现幼儿教师自由全面的发展，使我国幼教事业的发展进入一个新的台阶。

参考文献：

［1］王后雄，皇甫倩．“国培计划”项目绩效多维监控评价指标体系研究［J］．教师教育论坛．2015（3）．

［2］周拓．基于柯氏评价模型的中小学教师培训评价体系构建［J］．河北师范大学，2013（4）．

［3］陈霞．教师培训有效性的评价指标体系构建研究［J］．中小学教师培训，2001（8）：10．

［4］许琼华．论幼儿教师培训的实效性［J］．泉州幼儿师范高科学校学报，2014（2）．

［5］秦磊．农村教师培训实效性评价体系研究———基于农村教师专业成长的视角［D］．长春：东北师范大学，2012（5）．

幼师培训个人总结篇2

摘 要：人民生活水平的提高及教育改革对幼儿园保教质量提出更高的要求。幼儿园通过参与课题研究有助于推进教师专业化成长。但幼儿园教师参与课题研究存在诸多问题，因此其缺乏参与课题研究的积极性。鉴于此，结合实际经验分析幼儿园教师参与课题研究的问题，并给出针对性的解决措施。

关键词：幼儿园教师；课题研究；优化措施

幼教事业的快速发展，急需广大幼教工作者将实践经验提升到理论高度，进而更好地指导实践工作，因此幼儿园课题研究逐渐受到社会各界的关注。幼儿园课题研究发展离不开高水平的科研团队，课题研究中积极吸纳幼师，除了可以提高教育科研规范与质量外，还有助于促进幼师专业化水平和管理质量的提高，提高学前教育质量。

一、幼师参与课题研究面临的问题

1.幼师参与积极性不足

课题研究过程中可以发现大部分教师缺乏积极性。影响教师研究积极性的因素有以下几点：

首先，福利待遇低于个人期待，部分地区幼儿园民转公，这对原民办幼儿园教师来说是个机会，因此大部分都选择留任。这些人都希望待遇有所提高，然而大部分学历低、未评职称的教工资并没有如期望般升高，因此产生消极情绪，工作干劲不足；其次，大部分幼师缺乏完善的个人规划，没有足够的钻研精神。比如教研活动中极少发言、不愿意外出培训等。

2.缺乏课题研究的经验

首先，缺少课题申报经验，部分教师确定课题时盲目，仅凭个人经验或个人兴趣，造成课题未能立项或没有达到预期目标；其次，缺少实施经验，缺乏搞教研与研究课题的作风，直接脱离实际情况。没有仔细观察幼儿，对部分幼儿研究不深；最后，缺乏总结经验，研究课题过程中教师要收集资料、整理分析，目前幼师普遍缺少理论研究与总结研究成果的经验。

二、解决幼师参与课题研究问题的措施

对于幼儿园教师参与课题研究中存在的问题，笔者结合实际工作经验给出具体应对措施，从激发教师积极性、加强管理人员培训及外聘专家指导培训展开论述。

1.激发教师的积极性

幼儿园课题研究任务具有很强的专业性，需要教师不断深入研究课题。应该高度重视课题研究工作，笔者认为可以从以下几方面着手：尊重教师个体差异，推行“赏识”机制，肯定认真研究、扎实教研的教师，表扬与奖励专业提升、专业性强的教师；制定科研激励机制，激发教师开展课题研究的热情，将外在压力转为内在动力，发挥教师主观能动性；将教师月绩效、期末绩效考评及评选文明办和课题研究联系起来，激发教师参与课题研究的积极性；了解教师课题研究情况，提醒并督促教师按照计划完成工作，收集、归纳研究中需要用到的资料。不定期检查教师课题研究进展情况，及时纠正发现的问题，确保顺利推进教研工作。

2.加强管理人员培训

教研组管理人员作为带领教师开展课题研究的关键人员，其专业性直接影响到课题研究的质量与教师参与研究的积极性。大部分管理教学的人员具备丰富的教学管理经验，工作态度端正，但缺乏课题研究的经验，需要通过实践培养与提升。依据幼儿园管理人员的专业发展及课题研究中表现出的问题，开展专业培训，提高管理人员科研管理工作的条理性与积极性，编制开题报告书、申报书、结题报告书等，支持教师课题研究工作。

3.外聘专家指导培训

外聘专家培训教师课题研究能力，推动幼儿园课题研究工作健康有序发展。比如，笔者所在幼儿园邀请专家团队，每月一次现场指导、专家讲座及不定期的网络指导，通过三种方式的有效结合，指导教师开展课题研究工作；专家型园长与评审专家莅临指导，开展评估大会与专题讲座，因此得到教师的普遍欢迎，推动高水平幼儿园建设。此外，鼓励教师自主申报研究课题，保证这些课题贴近教学生活与幼儿成长。

教师申报研究课题后，第一就是思考选题是否来自教师研究内在需求，教师是否有能力完成研究；第二，追问教师个体是否真正对此课题有研究兴趣，对自身是否有正确认识，了解自身优缺点；第三，前两点后，鼓励教师从满足现实需求与长远发展需求选题与修订。比如有教师申报“借助电子媒体培养幼儿绘本阅读能力”，评议时我们发现电子媒体虽然可以优化教学效果，但对幼儿眼睛有着隐形伤害，考虑课题研究本身就是为师生成长服务，因此我们予以否定。

综上所述，“科研兴园”的基本途径就是提高幼儿教师科研能力，这点可以通过让幼师参与课题研究来实现。因此，实际课题研究中，依据幼师所在幼儿园的基本情况，开展有效的实践探索，提供发展平台，促进幼师的专业化成长。本文中笔者详细分析幼儿园教师参与课题研究现状，并结合实际给出解决措施，促进幼教事业快速、健康发展。

参考文献：

[1]张晴，郭曼曼.幼儿园教师专业化发展的问题与对策研究[J].当代学前教育，2016（4）：11.

[2]韩波，吴德琴.基于闲暇生活的幼儿园教师专业发展[J].陕西学前师范学院学报，2017（1）：45.

幼师培训个人总结篇3

1.将安全教育渗透到日常生活中

安全教育不能停留在口头上，应该全面地贯彻落实，这和日常知识教育是密不可分的。应在日常的授课和游戏活动中渗透安全常识，不仅在幼儿园，还要充分利用家庭环境、游乐场所、小区等资源展开安全教育，让幼儿时刻受到安全意识的熏陶，使安全的重要性在他们心中根深蒂固，学会自己保护自己，能够简单辨别安全和危险的环境。例如，教师可以通过以问答游戏的形式对幼儿进行安全教育，教师可以和幼儿玩一个叫《问大歌》的游戏，教师可提问：厨房里有哪些危险？然后让幼儿自己回答出来厨房有哪些危险，教师就配合着做示范给儿童看。最后和幼儿一起大声回答，日常生活中有哪些危险，比如阳台比较危险，不能自己一个人去，不能去随意碰插座，厨房里的东西在没有爸爸妈妈允许的情况下不能乱动等。让幼儿在玩游戏的过程中日常生活中的一些危险，使安全教育渗透到日常生活中去。

2.举办各种形式的关于安全教育的活动

以往的安全教育都是以教师讲幼儿听的形式，不仅教师费事伤神不知道如何解释，而且幼儿更是觉得教师不知所云，所以效果很不理想。因此，我们可以把安全教育形式变成娱乐活动展开。比如，开展有关安全意识的话剧表演，让幼儿表演各种与安全意识的情景，还可以开展有关安全知识竞答，既可以鼓励幼儿学习安全知识，还能够在游戏和活动中了解安全知识的重要性，也会加深他们对学到的安全知识的记忆和印象。这样以活动的形式进行，摆脱了枯燥单调的教育模式，还能激励幼儿学习的积极性，可谓是一举两得。

3.加强对幼师的安全教育素质培训

幼儿安全教育中教师担当着重要的角色，因此对教师自身素质和能力的要求也必须严格。所以应加强幼师对安全教育知识和自身责任心的培训和学习。幼师不仅要有专业知识，还要熟练掌握幼儿安全教育知识，时刻尽可能地保护幼儿的人身安全。此外，职业的认真和责任感也必不可少，只有幼师真正做到了认真负责，细心仔细地观察孩子的举动，及时发现潜在的安全隐患，也是极为重要的。

4.关注幼儿的心理健康安全

幼师要悉心关注幼儿的精神状态和心理活动，发现问题及时沟通开导，以免给幼儿的成长蒙上阴影，影响孩子今后的发展和性格的生成。幼儿园方面应多开展些有利于身心健康的活动，让幼儿学会保护自己的同时，健康阳光地成长。

二、总结

幼儿安全教育在幼儿教育中占据着主导地位，对于幼儿园方面来说，保护孩子的安全是首要任务。幼儿园方面应加强对幼儿的安全教育与保护，把幼儿安全教育策略落到实处，加强对幼师的职业能力培训，关注幼儿的身心健康，让幼儿安全事故永远成为历史，把幼儿的安全切实的放在心上。

幼师培训个人总结篇4

【关键词】实践性知识 实践取向 案例教学 教学反思能力

一 教师实践性知识概述

20世纪90年代，教师实践性知识的概念和理论传入国内，并日益受到关注。目前国内该领域研究取得了大量成果， 对于我国幼儿教师教育课程改革产生了重要影响。

1.教师实践性知识的内涵

教师实践性知识“是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用或表现出来的对教育教学的认识”。教师所具有的知识可划分为理论性知识和实践性知识。前者通过系统的理论学习获得，后者是教师在教育教学实践中实际使用获取的知识。

2.教师实践性知识的特征

教师实践性知识主要个体性、缄默性和情境性三个方面的特征。

第一，个体性。教师的实践性知识带有浓厚的个人私有色彩，它贮存于教师头脑中、为教师个人所享用。教师实践性知识的个体性突出强调了教师知识的经验性与实践性。

第二，缄默性。教师的实践性知识大多是缄默性知识，它是教师在专业活动中的直觉、灵感、洞察力、信念、价值观和心智模式的体现， 以及融于教育教学中非正式的、难以明确表达的技能、技巧、经验和诀窍等。它深植于教师个人的行动和经验之中，具有高度个体化、不易言传和模仿的特点。

第三，情境性。“教师的某个教育观念总是和一个具体的情境联系在一起储存在记忆中，这种保存方式决定着教师教育观念更可能是情境性的运用。”课堂里所发生的一切，都是在特定的情境（时间、空间、人物、事情等）中发生的。课堂是不能复制的，在课堂上，教师的每一分钟都在采取行动（不行动本身就是一种行动），这种行动要随着情境的变化而变化。

二 教师实践性知识生成的理论研究

陈向明认为，教师实践性知识既来自个人经验的积累、领悟，同行之间的交流、合作，也来自对“理论性知识”的理解、运用和扩展。郑彩国认为，教师实践性知识来自理论知识的转化、教育教学实践的积累和相关培训。李德华运用叙事研究方法阐释了教师实践性知识来源与生成的多渠道，即个人生活史、经验的积累和反思、观摩学习、理论转化。刘海燕运用建构主义理论解释了教师实践性知识的生成机制，认为它不是通过教师教育者自上而下传授被动生成的，而是教师在一定的学习情境和个人原有知识、经验、心理结构以及信念的基础上，借助他人的帮助，利用必要的学习资源和建构工具，通过主动建构的方式而获得的。

国内关于教师实践性知识生成渠道的研究基本形成共识，总体看来包括理论学习、教学实践经验和教学反思等方面。

三 幼儿教师职前实践性知识的生成途径探析

基于教师实践性知识生成的理论，现从理论教学、案例教学和教学实习三个方面，对幼儿教师职前实践性知识的生成途径进行简要探析。

1.坚持实践取向，加强教育理论教学的故事性

幼儿教育学、幼儿心理学是理论性和实践性兼具的两个学科，教师应该更多地选择实践性的教学取向。要淡化一统天下的、过于兼顾学科完整体系的教学方法，通过生动丰富的教育情境和情境中的故事提高学生学习兴趣，增强学生的情境迁移和实践能力，缩短岗位适应期。为此，幼师学校教育类课程教师必须有足够的幼儿教育教学经验和体验，一方面改进自身的教学理念，确立“育人为本、实践取向、终身教育”的理念；另一方面通过“顶岗置换”教学，通过自己的所见所闻，丰富自身的“故事”经验，为增加教育理论教学的故事性打下稳固的基础。

2.在“双导师制”的基础上，开设专门的案例教学课程

案例教学是以案例的运用为载体，以师生对案例的分析、讨论为主要形式的教学方法。幼师学校开展案例教学的关键是能够找到有丰富幼儿教学经验的一线教师，为此，可以构建“幼师学校――幼儿园”校校联盟，实行“双导师制”的幼儿教师培养新机制，把幼儿园优秀教师“请进来”，开设专门的案例教学课程，帮助幼师学生了解现实的教学情境，激发专业发展需求，实施有指导的入职教育。

3.加强在幼儿园的教学实习工作，提高幼师学生教学的反思能力

教学实习活动应贯穿在职前幼儿教师培养的始终。幼师学生教学实习的重点应该放在提高教学反思能力上。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。如果幼师学生仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。反思的途径多种多样，其中“教育叙事”是一种更容易介入的反思方式。教学叙事致力于回归幼师学生的日常生活世界，在幼师学生生动的实习经验和体验中寻求教育的真谛。应大力提倡和鼓励幼师学生自觉充当叙说者和记述者，以此促进自身发展。

在人们对幼教事业提出越来越高要求的今天，幼师学校必须从实践性知识的生成入手，优化课程设置，为幼儿教师职前实践性知识的生成创造有利条件，以此推动我国幼教事业向前发展。

参考文献

[1]陈向明.实践性知识.教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003（1）

[2]易凌云、庞丽娟.教师教育观念.内涵、结构与特征的思考[J].教师教育研究，2004

[3]郑彩国.教师的实践性知识及其培训策略[J].中小学教师培训，2005（6）

[4]李德华.新手教师实践性知识的建构――从教师生活史分析[J].当代教育科学，2005（12）

幼师培训个人总结篇5

【关键词】幼师 音乐 有效性

一、当前幼师音乐教学中存在的问题

1、课堂教学缺乏互动性

音乐是一门实践性很强的学科，在幼师音乐课堂教学中，教师如果无法调动学生的学习积极性，教师与学生之间无法形成良好的互动，教学效率将很难得到保障。当前，在我国幼师音乐课堂教学中，教师与学生之间的互动性明显不足。以传统教学方法为主的教学模式仍然占据主导地位，教师仍以保守的音乐理论知识授课为主，教学观念不够先进，忽略了音乐技能的培养，课堂教学氛围也因师生之间互动性的缺乏而了无生机，课堂教学质量大打折扣。

2、教学过程缺乏实践性

与一般文化课程相比，幼师音乐教学更关注于学生的演唱、弹奏等幼儿实际教学能力的培养。从课堂教学内容分析，当前，我国幼师音乐教育以课堂教学为主，在教学内容上存在理论重于实践的现象，与幼师学生日后工作的关联性不强，不仅难以激发学生学习兴趣，对于学生参与幼儿教育工作也缺乏实践操作性。

3、教师教学能力不足

通过对我国当前幼儿教育情况分析，幼师音乐教学资源配置仍然较低，在师资力量上，音乐技能、教学能力等方面仍存在许多不足。致使我国幼师音乐教师教学能力不高的因素，首先是一部分幼师专业音乐教师本身学历层次较低，在教学理论知识不扎实，教学能力不足情况下上岗教学，难以对课堂教学模式进行创新，课堂教学质量难以保障。其次，许多音乐教师在步入工作岗位后，缺少自主学习与进修的热情，教学理念逐渐落后，教学方式与技巧单一。这些问题的存在，都不利于幼师音乐教学质量的提升。

二、提高幼师音乐教学有效性的策略

1、提高师生互动性

在幼师音乐课堂教学中，要关注良好学习氛围的建设，通过加强教师与学生之间的沟通与互动，实现学生学习兴趣与积极性的提升。例如，在幼师音乐课堂教学中，教师通过提出音乐相关问题，引导学生积极发言，小组讨论，积极配合教师所提出问题进行相关探索与总结活动，使课堂学习氛围更浓厚。

2、丰富教学方法

音乐是一种极富感染力的文学语言。幼师音乐教学的开展，就要是通过合理的发音方式，对音乐中所蕴含的思想感情进行生动表达。做为音乐教师，在教育教学活动过程中，要通过丰富的教学方式，不断提高学生声乐表达上的能力。通过对当前幼师学生生源质量、声音素质、以及教学目的等多方面因素综合分析，幼师学生在音乐基础与专业能力上都与音乐课程教学目标存在较大差距。作为音乐教师，在当前信息化与网络化速度不断加快的大环境下，可以结合对信息技术与网络技术的合理应用，使学生通过眼、耳、口等五官体验，加深对音乐情感及内涵的感受，即丰富了音乐教学方法，也使学生在音乐学习过程中得到快乐的体验，从而提升幼师音乐教学有效性。例如在进行钢琴弹奏《世上只有妈妈好》的音乐教学中，首先通过多媒体设备播放《世上只有妈妈好》的影片片段，让学生理解到这一首歌的产生背景，做为一首温馨、抒情的歌曲，其中包含了母亲的温情以及对母爱的渴望。因此在弹奏过程中，对这首歌的节奏与曲调进行调整，带领学生体会歌曲与情感的融合，感受到歌曲所传递的思想感情。

3、提高教学能力

教师做为课堂的组织者与重要参与者，其丰富的音乐知识，深厚的音乐素养是幼师音乐教学有效性提升的保障。因此，作为音乐教师不仅要具备基础的音乐理论知识与教学育人的基本能力，还应当具备良好的职业素养以及主动学习，不断提升自我的学习意识。如通过进修、参加艺术培训、自主学习提升等方式，对自身音乐能力与教学能力进行不断提升。做为学校，也要为音乐教师综合能力的培养提供必要的帮助。如邀请专业音乐人士为音乐教师进行培训，鼓励音乐教师参与音乐讲座，加强与其它学校的音乐交流，实现音乐教师教学能力的提升，为幼师音乐教学有效性的提高打下坚实基础。

4、围绕实际应用能力培养，开展幼师音乐教学

幼师音乐教学课程设置主要包括音乐理论知识课与技能技巧课两大板块。音乐理论知识课堂教学通常以学期考查方式为主，而技能技巧课程比较通用的方式为课堂教学结合课下练习。作为幼师音乐教学而言，实践应用能力的培养是音乐教学的最终目标。教师要关注学生识谱能力、视奏同力、即兴创作以及表现能力等的培养，灌输学生专业性的知识内容。与此同时，幼师音乐教学中，也要关注幼师学生自主学习能力的培养。幼师音乐教学的开展是为了帮助学生更好的走向幼儿教学岗位，因此，教师在音乐教学过程中可采取发现式教学方法，培养学生自主发现问题，解决问题的能力，通过动与静相结合，学与练相结合，讲与做相结合，调动学生积极性，提高其音乐应用能力。

三、结语：

伴随着时代的不断发展进步，社会对幼师教育的关注度不断提升，幼师音乐教学做为幼师教育的重要组成之一，如何培养学习能力，在课堂参与过程中最大限度学习到专业技能，是当前幼师音乐教师应当重点关注的问题。以下，本文就对当前我国幼师音乐教中存在的一些问题进行了分析，并针对这些问题提出了个人的一些粗见，希望为推动幼师音乐教育的不断前进提供参考，相信通过对幼师音乐教育的持续关注与探讨，我国幼师音乐教育将有一个更辉煌的未来。

【参考文献】

[1].李宁.论多媒体技术在幼师音乐教学中应用的意义.[J].考试周刊.2011，（69）

[2].黄涌智.幼师音乐教学中学生音乐素养的培养.[J].北方音乐.2014，（10）

幼师培训个人总结篇6

关键词：导生制 幼师教学 教学模式 评价体系

一、问题的提出

近年来，适应经济社会发展的需要，国家大力发展职业教育，特别是为了解决目前入园难的问题，幼儿师范教师的需求量非常大，幼儿师范职业教育呈现出迅猛发展的势头。职业教育的重点在于将学生培养成能够适应社会需求的具有较强实践能力的从业者，因而，在扩大办学规模的同时，幼儿师范职业院校需要高度重视提高办学质量，必须把提高人才培养质量作为一项重要工作，把加强学生的实践能力作为衡量教育教学质量的重要考核标准。在培养学生的实践能力方面，实践教学显然成为非常重要的培养环节。

幼儿师范学校主要为社会培养学前教育人才，故课程设置也主要针对学前教育的专业特色来制订，实践课程在总课程中的比重较大，用来培养学生的动手能力和实践技能，以适应社会对幼儿师范人才的需求。而目前由于幼儿师范学校招生规模迅速扩大和校舍紧张等原因，高校纷纷进行大班制教学，一个班级达数百人，普遍存在“一个老师面对众多学生”的现象，学生得不到教师及时的指导，从而影响了学习效果和技能训练。

而导生制恰好能够弥补幼师实践教学中教师指导任务过重而学生又不能获得相应指导的缺陷。针对目前大班制教学导致学生整体学习质量下降的现状，教师应采取导生制教学模式，让知识掌握较好的学生来带动知识掌握较差的学生，从而达到全体学生共同进步的目的。

二、导生制界定

“导生制”一词译自英文“monitorial system”，是18世纪末19世纪初由英国国教会牧师安德鲁·贝尔（Andrew Bell）和公谊会教师约瑟夫·兰卡斯特（Joseph Lancaster）同时创行的一种教学组织形式，[1]又称“级长制”或“贝尔—兰卡斯特制”。导生制是一种教学模式，流行于英国和美国，但其思想最早产生于中国，古代的“高足弟子代师授业”就是最佳例证。20世纪，陶行知先生提倡“小先生制”，将导生制推向更新的发展空间。

在导生制教学模式中，教师根据学生的实际情况，在上课之前，对一些接受能力较强且具有责任心的学生进行教学，并对他们进行考核，考核合格的推选其做“导生”，然后由导生将所学知识详细地传授给其他同学。教师事先对全班同学进行分组，然后分配给每组一位导生。这样一来，导生就成了教师的小助手，负责辅助教师教学，一方面将教师传授给自己的知识消化理解后传授给本组同学，另一方面要将本组学生的学习情况及时反馈给教师。在导生的帮助下，原本面对几十甚至上百学生的教师，就可以与学生进行更多的互动，每位学生都能得到较为详尽的指导，教学质量必然会大幅提高。在辅助教师，为其他同学服务的同时，导生在语言表达、组织沟通、操作技能、责任意识、奉献精神、人际交往等方面也得到了更多的锻炼，对其综合能力的培养大有裨益。

三、幼师教学中导生制教学模式的具体应用

幼儿师范教师主要对幼儿进行启蒙教育，帮助学龄前儿童获取有益的学习经验，促进其身心健康发展。幼儿无论在体格和神经发育上，还是在心理和智能发育上，都出现了新的发展，并且幼儿时期是个体发展的黄金期之一，在人的一生中起着至关重要的作用，这就要求幼儿教师不仅要做知识的传授者，更要做幼儿学习过程中的组织者、引导者和合作者。幼儿师范教师的素质高低直接影响到幼儿学习效果和幼儿的健康发展。因此，对幼儿师范教师的教育培养就显得格外重要。近年来，社会对幼师的需求量很大，幼儿职业院校的招生规模成倍增长，导致原有师资已经远远不能维持以往的小班教学。因此，很多院校将小班教学改成大班教学，这样一来，每位学生得不到足够的辅导和师生互动，从而严重影响了教学质量。导生制是解决这一问题的较好途径，在幼师教学中导生制的应用流程可以总结为以下几个环节。

（一）遴选导生

导生制教学模式是从遴选导生开始的，导生素质的高低直接影响到导生制教学模式的效果。选出满意的导生是教师用好导生制教学模式的第一步，也是至关重要的一步。遴选导生的标准因教师而异，因学科而异，因学生水平而异，但最基本的遴选标准可以总结为以下几点。

1.是否有浓厚的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是让一个人全心全意为一项工作付出的原动力，兴趣是克服困难、激发灵感的保障。幼儿师范教师应该具有更加全面的技能，是爱心、细心和耐心的统一体。幼师教学中的导生一定要对幼儿教育事业表现出极大的兴趣。

2.是否有较强的责任心

导生具有双重身份，他既是学生，又是普通学生的“小老师”，帮助其他同学解答学习中遇到的难题。由于工作的特殊性，幼师学生需要掌握更多的技能，如音乐、舞蹈、体育、美术、计算机、英语、讲故事等方面的技能和技巧，这就对导生提出了更高的要求。具有较强的责任感，是导生顺利达到这些要求的前提。由此可见，合格的导生必须具有较强的责任心，在老师无暇顾及本组学生的时候，他就是本组的组织者和引导者，具有教会教好其他同学的责任。

3.是否有较强的奉献精神

在导生制教学模式中，导生要为自己所在的小组负责，这就要求导生自己首先要学好各项专业技能，在第一时间内尽快掌握所学知识，然后再把自己学到的知识教给本组其他同学，因此导生自身要有较强的奉献精神。我们以幼师教学中的音乐课为例。弹唱能力是幼师音乐专业课的最重要能力之一，是检验与衡量一名幼儿园教师是否合格的重要因素之一。在教学过程中，导生首先自己要不断练习弹唱，除了在必上的乐理课上专心练习和接受教师的课外辅导外，可能还需要导生自己利用课余时间继续练习，练习到既懂得弹唱技能理论知识的基础，又能达到一定的弹奏和演唱水平，从而为本组其他同学弹唱技能的学习奠定良好而又坚实的基础。

（二）培训导生

导生遴选出来以后，教师要根据本次实践课的内容和性质，组织导生进行小班授课和单独辅导。因为在具体的实践教学辅导中，导生与各组学生之间的接触要比教师多，实际上他们就是本组学生的直接知识传递者，所以，对导生的培训就显得格外重要。另外，因为导生的工作量很大，而且要有足够的耐心和细心，所以除了对导生进行知识辅导外，还要对他们进行心理辅导，并要密切关注他们的心理变化。我们在进行本课题的实验中发现，选出的导生往往在专业兴趣、责任心、奉献精神、专业课能力方面都没有任何问题，但是当他真正作为导生去辅导其他同学时，有时就会表现出耐心不够，严重的甚至发生与本组同学争执的现象。因此，对导生心理的培训与辅导就极为重要。

（三）管理导生

导生只是教师用来更好地辅导学生的助手，所以在整个教学过程中，教师仍然是不可撼动的组织者和引导者。教师不能把所有教学任务都抛给导生后自己就不管不问了。教师应该不断地对各组进行组织和调控，对导生不能解答或者解答不好的问题进行讲解，及时从导生那里收集学生的学习情况，并予以反馈。教学活动开展前，要组织导生分配任务，读解任务；教学活动进行中，要加强对导生的引导、协调和监督；教学活动结束后，要组织导生开会，对教学效果进行总结。

管理导生要形成一套系统的管理规章，在遴选导生的时候，要引入竞争机制，优胜劣汰，竞争上岗。只要有责任感和较强的兴趣，都可以成为导生的候补人选，高年级的同学也是较为理想的人选。本着自愿优胜的指导思想和宁缺毋滥的原则，引进公平竞争机制，选出合格的教学导生。导生遴选出来以后，教师要对导生进行系统的培训和指导，让每位导生明确自己应履行的责任和义务。由于升学、毕业等原因，导生的更换还是比较频繁的。有的导生在任期内考核不合格，或者由于每年招生计划变动所带来的导生需求数量的变化，导生队伍要定期调整，根据缺额选聘新的导生，与此同时，及时清退不称职的导生，按照“自愿申请、公平公正、优胜劣汰”的选聘原则，保证导生的数量和质量。

四、多元化评价体系

“建立评价指标多元化、评价方式多样化，既关注结果，更加重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价选择与甄选功能”，[2]是当代教学理念对教学评价体系的要求，它体现了“以人为本，以学生为主体”的思想，适应了素质教育的核心精神。

一般而言，课程评价根据评价重点和评价指标的不同分为总结性评价和形成性评价；按照评价价值取向的不同，分为目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价。[3]采用了导生制教学模式之后，传统的教学评价体系就不再那么适用了，在幼师教学实践中，笔者采用的是多元化的教学评价体系。多元化的教学评价体系是一个综合的评价体系，它将总结性评价和形成性评价进行统一，融目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价为一体；它也是一个动态的评价体系，根据具体的教学过程、教学内容、教学对象和教学目标，进行灵活使用。

在具体的教学之后，教师根据每个小组的学习成果逐一进行评价，主要采用的是总结性评价和目标取向的评价。总结性评价依托于具体而详细的评价指标，进而得出较为客观的评价；目标取向的评价有着明确的目标，评价时以此为依据。总结性评价和目标取向的评价主要针对各组的学习成果进行评价，对学习过程的关注不够，甚至忽略。为了弥补总结性评价和目标取向的评价的不足，多元化评价体系引入了形成性评价、过程取向的评价和主体取向的评价。导生制改变了传统教学模式中静态的评价方式，采取动态的评价方式，教师、导生、普通学生都是评价主体。在多元化评价体系里，组内互评、组间互评、导生跟踪评价、教师总评相结合，学习最终成果已不仅仅是唯一的评价内容，学生的参与程度、努力程度、对小组的贡献程度和与他人的合作程度，都将成为多元化评价体系里非常重要的评价内容。

五、总结

导生制是一种真正从学生出发，一切为了学生，一切想着学生，兼顾全体学生的效果显著的教学组织形式。实践证明，在幼师教学中采用导生制教学模式，激发了学生的学习兴趣，增加了师生互动，提高了实践技能，增强了团队合作意识，教学效果显著提高。

基金项目：本文是山东省教育科学规划课题《导生制在幼师教学中的运用研究》（2011JZ080）的研究成果

参考文献

[1] 胡凤阳，李捷.导生制发展的历史回顾与断想[J].天津市教科院学报，2003（1）：45.

[2] sohu教育频道[EB/OL].http：/// 20050302/n224496999.shtml.

幼师培训个人总结篇7

[关键词]加强 幼师 建设 必须

幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。幼儿园教师承担着保育和教育的双重职能，关系到亿万儿童的健康成长，关系到学前教育事业的健康发展。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号）文件中指出：“幼儿园教师队伍建设要以补足配齐为重点，切实加强幼儿园教师培养培训，严格实施幼儿园教师资格制度，依法落实幼儿园教师地位待遇”，充分体现了党中央、国务院高度重视幼儿教师队伍建设。不断提高幼儿园教师队伍的专业化水平，建设一支热爱儿童、师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力的高素质专业化幼师队伍，是幼儿园的“立园之本，强园之基”。加强幼儿园教师队伍建设，是落实国发[2012]41号文件和教育部、中央编办、财政部、人力资源社会保障部《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》精神，是一个长期复杂的系统工程，在参加安徽省 “农村幼儿园教师队伍建设研究”（JG12377）课题研究中，笔者认为加强幼师队伍建设，注重坚持抓好五个必须：

一、加强幼师队伍建设，必须抓好师德教育，构建从教思想基础

教育是育人的事业，育人先要育己。幼儿知识的获取、智力的开发、能力的培养、品德的形成、情操的陶冶、人格的升华等关键在教师。学高为师，身正为范。教师的教育思想、知识水平、兴趣爱好、教学风格等直接影响着幼儿的潜能开发。教师的言谈举止，接人待物都对幼儿成长、将来做人产生很大的影响。因此，在幼师队伍建设中要做到始终把师德教育放在首位，把热爱党的教育事业、爱生、爱园、终身从教、爱岗敬业作为师德教育的主要内容。要求全体教师树立“三业”（敬业、勤业、精业）精神，坚持“四心”（用爱心激励，着力培养每个幼儿的进取意识；用诚心启迪，妥善矫正个别幼儿的过失行为；用耐心辅导，特别注意幼儿品德的潜移默化；用热心感化，逐步树立班集体的正气新风）原则，树立“五种”形象（无私奉献、敬业爱生、自尊自重、艰苦奋斗、奋发争先）。广泛开展“三爱（爱园、爱生、爱本行），开展三查、三比（查教育保育工作比奉献精神、查幼教专业思想比安心工作、查以身作则比教书育人）活动，定期在教师中开展“师德标兵”、“模范班主任”、“优秀幼儿教师”和在幼儿中开展“我最喜欢的老师”等评选活动，表彰先进，激励教师不断地认真学习，不断地更新教育观念，不断地提高职业道德水平，增强育人意识，提升教师的政治责任感和使命感，构建从教思想基础，形成人人争做师德标兵、个个争当优秀教师的良好氛围。

二、加强幼师队伍建设，必须抓好业务学习，提高教育保育水平

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，这就要求幼儿教师具备较高的专业水平和技能。为此，必须抓好其业务学习和培训，开展多渠道、多层次的专家讲座，提高专业理论素养，提升幼儿园教师队伍整体素质和提高教育保育水平，这是加强幼师队伍建设的重要的环节和举措。在抓幼儿教师业务学习时可采取以下措施：

1.制订计划，分步实施

为加速幼儿教师个人素质的提高，要求每一个幼儿教师根据自己的教学实践，结合本人的实际情况制订出“个人奋飞计划”，“奋飞计划”中包括自修计划、幼儿教育专业知识学习计划、教育保育目标完成计划、教科研计划等等，围绕个人目标，每学期期末召开教师座谈会，交流个人制订的“奋飞计划”落实完成情况和分步实施、自查自纠进展。

2.走出园外，开拓视野

在抓业务学习时，要提倡教师坚持学习充实自己，除了学习书本理论、搞好教学外，还要想方设法筹措资金，按照规定划拨学校年度公用经费的5%，为教师外出参加一些学术会议、研讨活动、专业培训及课堂教学观摩活动提供经费保障。通过走出幼儿园，开拓视野，使教师获取先进的教学理念和育人方法，了解最新信息，开发新课程，构建新理念。

3.开展交流，共同进步

在抓业务学习时，要根据老中青教师情况，充分发挥老教师在幼儿教学生涯中积累的丰富经验，实施传、帮、带；要发挥中年教师骨干作用，开展引领示范；发挥青年教师勤学肯干、敢于创新精神，以新促老。要组织开展“青蓝工程”结对活动，规定各自职责及履行的义务：让有经验的老教师给年青老师上示范课，青年教师请老教师听课、评课，给予指导，课后召开教研会，互相探讨，共同进步。

4.提倡创新，大胆实践

陶行知先生说过：“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造艺术。”当今知识经济时代更加要求老师不仅是“传道、授业、解惑”的教学人员，更应该是“求实、求真、求新”的研究人员。因此，要积极鼓励幼儿教师在课堂教学中注意研究幼儿心理，创新教学内容，研究教育保育方法，大胆实践，在实践中勇于创新，努力形成自己的教学风格，提升教育保育质量。

三、加强幼师队伍建设，必须抓好不同性别教师配备，培养儿童完整人格

幼儿园教育属于学前教育，是关系一代人健康成长的大事，在新时期被定义为“奠基教育”，在世界范围内已受到越来越广泛的重视。但是，当前幼儿教师队伍中男性教师严重匮乏，“女性化”迹象已在教师性别比例严重失衡的幼儿园出现，对儿童完整人格的培养十分不利。儿童的教养要有女性也要有男性，不然儿童如同在单亲家庭长大的孩子一样，性格可能产生缺陷。此已成为备受关注的问题。所以，男性介入学前教育领域有其现实和深远的积极意义。

加强幼儿园教师队伍建设，必须补充一定比例的男性幼儿教师，改善幼儿园教师队伍性别单一的现状。政府要制定政策以吸引更多的优秀男生加入幼教行业；幼儿园要为男性幼师建立良好的工作生活环境，搭建交流平台，与本地区男性幼师进行沟通，定期举办教育保育研讨活动：如举办幼儿男教师研讨会、男教师观摩课、男教师沙龙等。这样，既可以让男教师们进行学习和交流，增强职业认同感和职业归属感，同时又有助于男教师在活动中充分展示个人魅力，获得成功感，实现个人价值，坚定工作信念。另外，要充分发挥男教师作用，让男教师在带班的过程中，建立一个以自身特长为特色的班级，开设符合男生特色的游戏和手工课等，展示其才华和才能。

长期的实践证明，男性特有的心理特点和行为方式对幼儿有其独特的教育、示范、引导作用。男教师和幼儿打成一片，既可满足幼儿锻炼身体的需要，又可以让幼儿形成勇敢、坚毅、刚强、豁达的性格。幼儿阶段形成的性别意识对幼儿日后的性别角色认同及性别行为有着重要的作用。随着社会的发展，教育制度的改革，幼儿园的课程正在逐渐向多元化发展，而多元的课程，有些由男教师来展现，可以更好地诠释活动内容，促进其身心和谐发展，培养儿童完整人格。

四、加强幼师伍建设，必须抓好科研导向，培养教育科研能力

幼儿教师不但要有良好的思想品德和道德修养，而且要具备较高的专业素质，会教书，会研究。园长要着力开展教育科学研究，为幼儿教师专业素质的提高搭建平台。培养幼儿教师教育科研能力，可以通过开展课题研究，进行教育科研实践，提升幼儿教师的整体素质，实现科研兴师，实施科研兴园战略。

在抓好科研导向时，要积极组织幼儿教师开展教科研活动，结合教育保育实践，认真做好课题研究工作，总结研究成果，撰写研究论文。在组织开展教育科研活动中，积极引导教师在教育科研过程中，发现问题和规律，促使自己进行研究，从而提高自己的教育保育水平，由一般走向成熟，最后形成自己风格。园长还要加强教育科研的宣传和导向力度，利用例会、教研会讲解教科研的重要意义、方法和奖励政策，积极营造科研氛围，不断增强教师的科研意识；每学期制定教科研方案，经常开展研讨交流，提高科研效果；积极鼓励教师参与课题研究，撰写科研论文，对在报刊杂志的教师除给予一定的奖金外，在评优、晋级、提干中优先考虑。

课题研究是实施科研兴校和科研兴师战略的核心策略、基本途径和主要方法。在开展课题研究活动中，要求教师不仅要研究教法和学法，更要研究新时期幼儿心理和幼儿教育保育规律。通过开展教育科研活动，进一步优化教育保育管理，优化课堂教学结构，美化教学环境，提高教师的教学艺术水平和课堂教学效果，推动适应课程改革的幼儿教师队伍建设，为培养合格学龄儿童、全面提高幼儿教育保育质量奠定良好基础。

五、加强幼师队伍建设，必须抓好教师考核，建立绩效考核机制

幼儿教师考核工作，是幼儿园管理工作的一项重要内容，也是深化园内人事制度改革的一项重要举措，是加强幼儿教师队伍建设的基础性工作。在教师考核过程中，要根据上级教育部门要求，坚持原则、确定内容、明确责任、建立机制。

1.教师考核四项原则：

人本原则：把思想政治工作贯穿教师考核工作的全过程，使广大教师的积极性和创造性得到充分调动和释放，努力营造人人向上、个个争先的良好氛围。

规范原则：实施教师考核，必须充分尊重教师的民主权利，严格实行评价标准，做到规范程序、依法办事，确保教师考核工作顺利开展。

过程原则：考核重在过程，要认真抓好教师工作的常规考核，明确考核责任人，做好教师的备、教、辅、保、研等各项工作的经常性检查，认真做好记载，为幼儿园考核小组评议时提供依据。

实绩原则：在考核工作的实施过程中，要把幼儿教育保育实绩作为考核的主要方面，加大教育保育实绩在教师考核中的权重，引导教师把主要精力用于提高幼儿教育质量。

2.教师考核四项内容：

教师师德修养考核应采取以定性为主的方法，定性等第分为优秀、合格和不合格。幼儿园要建立以评价为主导的师德修养考核机制，要根据幼儿园意见，综合教师本人自评、教师互评和学生、家长评议情况，确定教师师德修养的等第。

教师工作表现和工作实绩以定量为主，采取重实效、看进步的量化计分的考核方法，形成符合本园幼儿教师工作特点的工作表现和工作实绩考核评价体系。

教师工作量标准要结合本园实际，研究确定本园各学科教师和保育工作量标准，并制定出幼儿教师兼任其他非课堂教学工作的课时折算办法，采取定量与定性相结合的办法考核。

3.建立考核机制：

幼儿园要引进学生、家长对教师的评价机制，着重对幼儿教学常规及课堂教学情况进行考核，定期不定期召开校务委员会或园大小班组长以上人员的行政扩大会议，广泛听取意见，对幼儿教育保育效果好、受幼儿欢迎的教师应予以大力表彰，对幼儿教育保育工作态度不端正、反映差、不能胜任幼儿教育保育工作的，要少发考核奖，并对其进行重新聘任岗位。

六、加强幼师队伍建设 必须抓好骨干培养 促进可持续性发展

抓好骨干幼师培养是提高幼师队伍整体素质的关键，也是幼儿园管理工作中的一项重要任务，可以促进幼儿园可持续性发展。我们要坚持做到培养敬业精神、吸取先进经验、提供资金保障、深入开展研究、实施骨干引领，促进可持续发展。

首先要培养骨干教师的敬业精神，要通过政治学习，专题讨论，师德演讲，典型引路等形式，逐步使骨干教师树立爱园、爱生、爱岗、敬业的思想。

其次要组织骨干教师外出学习，吸取先进教育保育经验；组织骨干教师参加省、市、县培训班，提高骨干教师专业技能和水平，起到能挑大梁和示范作用。

第三要实行政策倾斜，要为骨干教师订阅报刊杂志、购买图书资料、配备电脑，方便工作，提高效益。

第四要引导骨干教师从“教学型”向“教研型”转化，鼓励他们大胆改革，不断创新，深入研究，使其逐步形成自己的教育保育风格，实现新起点、新突破、新超越。

第五要充分发挥骨干教师的引领作用，实现“四个一”工程。即骨干教师每学期至少要写一篇教学案例及反思报告，上一堂观摩课或示范课，作一次教育专题讲座，带一名徒弟，使他们在引领别人进步的同时，促进自身的发展，实现教学相长。

时代在发展，人才要辈出。以人才培养为起点，以素质提高为重点，以激活用人机制为突破口，努力造就一支数量足够、热爱幼儿、素质优良、结构合理、相对稳定的适应新时期幼教发展需要的幼师队伍，努力促进幼教事业又好又快发展，是我们义不容辞的责任。

幼师培训个人总结篇8

幼师学生的数学素养高低关系到我国幼儿未来的发展，因此数学课程一直是学校学前教育专业开设的一门必修课，是一门重要的基础文化课，以前数学课程都是开设两年，4节／周，从2010年起，学校考虑到学生的生源质量越来越差，同时结合目前高职高专教学模式“2＋2＋1”模式和“2＋1”模式的改变，学生在校学习时间减少了一年，学校只能采取减少文化课程课时量的办法，如数学课程缩减到只开设1年，2节／周，课时少，任务重，加剧了学生学习压力，使幼师数学教学更加困难，各种矛盾更加突出。针对以上问题，笔者认为打破传统的数学教学模式势在必行，笔者结合自己从事十几年幼师数学教学工作经验，曾经尝试过几种教学方式的改革，目前认为团队学习在幼师数学教学中是一种比较有效的教学方法。

二、团队学习

1．团队学习定义团队学习是个体学习和协作学习的整合和升华，学习的主体是团队或群体，指多名团队成员通过分工协作，为实现某个特定学习目标的群体性的学习活动。

2．团队学习的必要性（1）时代的需求与高等教育人才培养模式之间的矛盾。当今社会，合作关系成为工作中人际关系的主体，以前以个体为单位的工作方式逐渐被工作团队所取代，工作方式的改变，也对个体在新时代的素质结构提出了新的要求。目前许多高等教育的教学模式都还是传统的教学模式，并非采用团队式的，学生在校期间缺乏团队合作的学习和经验，导致毕业后不能很快地融入社会，给她们带来一定的生存压力和困难，限制了她们发展空间。（2）生源素质问题。现今的大学生都在应试教育下成长起来的，大部分是独生子女，情感和合作精神欠缺，应变能力差，大部分学生存在人际交往障碍，不知道如何与人交流合作，吸取他人之长处，张扬自己的个性和长处，提高自己的素养，潜在的能力得不到有效的挖掘。（3）在现有教育模式下，教育资源严重不足。随着高等教育大众化时代的到来，学生数量大幅增加，而教师的增加幅度没有跟上，现有教师没有足够的时间和精力对每个学生都进行深入、细致的指导。团队合作学习能很好地弥补这个不足。

三、团队学习具体实施过程

1．组建学习团队合理的团队规模和人员结构对团队学习的顺利开展起到非常关键的作用，组建团队的基本原则是能充分发挥每一位成员的能力并减少团队的内耗，因此，团队规模一般在4－6人为宜，成员过多，个别成员就会偷懒，不积极参与其中，容易导致“搭便车”现象，不利于每一位成员的发展，团队管理也更加耗时耗力，但若成员过少也不适合开展团队学习，因为成员要承担太多任务，压力大，导致学习目标难以实现，久而久之成员之间产生怨气，大家互相推诿，不利于建立团队的凝聚力。另外，在团队人员的选择与搭配上应本着有利于沟通交流及情感培养的原则，成员之间最好在学习能力、性格、交际能力、家庭等方面有互异性。要使团队能很好地运转，充分发挥团队绩效潜能，团队需要各种技能的人。比如需要数学学习基础好的同学、需要能及时发现问题并具备解决问题能力的同学、需要管理能力和协调能力强的同学、需要总结能力及表达能力强的同学。为此，开学初，一般都会花1－2周的时间对学生进行摸底工作，与班主任、学生干部一起把全班学生按需要分成几大类，比如数学基础较好的、善于思考的、热爱学习的、性格活跃的、性格内向的、交际能力强的、具备领导力的、喜好表现的等等。然后学生在教师及班主任的协调引导下根据彼此之间的人际关系好坏程度半自由地组合团队，组队过程一定要遵守以上所说的原则，避免同一个团队同类人员过于集中或者缺少某一类人员。团队内互异，有利于团队成员间互助合作开展工作，促进每一个成员在认知、情感、社会交际、个性等方面的提高。团队间相似，能使各团队在大致公平的前提下进行公平竞争。

2．团队相关知识的学习组建好团队之后，要让团队能够有效运转，有必要对所有学生进行团队相关知识培训，要学生清楚地明白团队学习跟以往的传统学习不一样，传统的学习是以个人为主，个人成绩与他人无关，爱怎么做就怎么做，任由自己发展，但是团队学习要求个人荣誉与团体荣誉紧密结合，个人命运与团队命运息息相关，因此，团队成员要建立共同的学习目标，这是构成学习团队的基本条件，也是团队运转的关键所在。共同的目标让成员和团队的利益紧密地联系在一起，学习不再是个人的事情，而是大家之间荣辱与共、相互依赖的关系，团队是自己成长、发展和实现自我价值的平台，为了完成目标，成员之间要认可彼此的优势，包容彼此的缺点，不能互相埋怨，听从团队领导的安排，遵守团队的纪律，总之团队成员要心朝着同一个方向，劲往一处使，促进团队凝聚力积极发展。为避免拖后腿、让团队接受，每一位成员都要积极主动学习，充分发挥自己的潜力，主动合作，让团队获得协同效益。

3．团队领导的培训一个好的学习团队永远缺少不了一个好的领导，团队领导负责整个团队成员的分工与合作，团队的冲突与沟通，团队的矛盾、问题的解决等等，带领团队完成学习任务。因此，选择合适的团队领导至关重要，一般选择管理能力和工作能力强、有威信、知人善用、有能力解决团队矛盾、会充分利用团队资源带领大家实现学习目标的人作为团队领导，一般由团队自己推选，并得到教师的认可方可上任。同时，教师要定时地给团队领导进行必要的培训，提高他们的管理水平。

4．建立有效的评价体系所有的教学离不开教学评价，教学评价具有诊断、激励、调控、管理等各种功能。团队学习最大的一个特点是评价体系有了颠覆性的变化，以前的评价几乎都是对学生个体进行结果性的评价，但在团队学习中，教师除了要对学生个体评价外，更主要的是对整个团队及团队之间的评价。因此科学的绩效评估机制非常重要，教师对团队学习的效果应制订明确的评价标准，实施团队学习前让每一位学生清楚地知道教师是如何评估团队和个体努力的。研究表明现实情况中有很多教师往往只重视对团队的合作成果进行评价，而忽视了对个体与团队合作过程的评价。学生的个体努力、个人进步往往得不到肯定，极大地影响了学生参与的积极性和团队合作学习的效果。因此，在实施团队学习过程中要采取多种评价方式共存的方式，经常使用的是过程性评价与结果性评价相结合，绝对评价、相对评价和自身评价相结合。当出现与教师评价出入很大时，学生个人或团队可以向教师提出质疑。5．团队学习实施阶段数学内容繁多，并不是每一个内容都需要进行团队学习，因此选择合适的教学内容进行团队学习是教师重要的工作之一。

第一，在新授课中，需要学生合作完成的预习内容就可以进行团队学习，比如进行等比数列新课内容讲授前，让团队完成以下问题：假设一张报纸可以无限次地折，那么大约需要折多少次其高度可以超过5cm？折多少次就可以超过我校教学楼高度？要超过珠穆朗玛峰高度需要折多少次就可以了呢？共同讨论找出解决问题关键之后，团队领导就布置任务，A负责折报纸，B协助A，C负责想办法测量教学楼高度，D负责计算，E负责整理结果，F负责汇报等等，大家分工明确，有事可做，在协作互助中最终解决问题，体会到了学习数学的快乐，同时学到了知识。课中，还可以让团队一起讨论问题：有两种选择，其一，每天给你20万；

其二，第一天给1分，第二天给2分，第三天给4分，第四天8分……总之后一天的金额是前一天的两倍。按一个月30天计算，聪明的你会选择哪一种呢？请通过计算说明你的选择。由于学生课前进行了探索折报纸的问题，因此在这个问题上让学生再次进行团队学习讨论就能很快地解决问题。学生在快乐的团队学习中不知不觉地完成了等比数列这一个内容的学习。第二，在习题课中，以往都是教师布置许多题目，学生苦练题海。很多学生由于数学基础差，习题课对她们来讲是最难熬的，通常是不能完成任务，或者照抄同学应付了事，有的甚至是不愿做、不敢做，自暴自弃，学生厌烦，教师也苦恼，团队学习后很好地解决了这个问题。可以先让学生个人独立完成简单的题目，碰到困难的题目团队互相讨论，同时大家之间互相纠错，基础好的成员帮助困难的成员，共同解决问题，减少了教师的工作量。还可以让学生针对每一个内容自己设计题目，然后组内、组间互相交换题目进行练习，这样做提高了学生学习积极性，锻炼了学生思维，增强了困难生学习的信心，也真正达到了巩固知识的目的。

第三，在复习课中。复习课是每一章节讲授结束之后必不可少的一个重要环节，它是学生对知识的进一步深化和提高，以往的复习课都是教师总结，学生照抄，死记硬背，被动地接受，学生兴趣不高，也没能形成自己知识网络，记忆不深刻，收获不大。进行团队学习后要求学生自己分工，完善各知识点、细化各知识网络、总结本章节重难点、找出难题、重点题的解法、找出易错题，归纳总结，形成本团队的复习成果，最后在课堂上由各团队汇报成果，团队之间互相补充，教师适时点拨，依靠集体力量共同完成了复习任务。通过这种复习方式，学生能自主地建构并完善自己的知识网络结构，效果很理想。

第四，在研究性学习课中。因为研究性课题需要学生花比较多的时间和精力，同时也需要学生具备较强的知识综合能力才可以完成，鉴于此，一般每个学期开展两次左右，而且是在一些具备探索、富有意义的内容下才进行开展的，比如学完数列或者概率的内容后，让学生进行研究数列或者概率在生活中的运用等等都是很好的研究性课题。或者也可以在期中、期末让团队提出课题，全班学生再一起讨论选哪个课题来进行研究。总之，无论是哪一种类型的课，教师始终要关注团队的发展情况，比如学生的参与热情度、个人的成长、团队的成长等等。

四、结论

经过几年的实践，目前团队学习在幼师数学教学中有了较明显的效果，跟传统教学相比，学生学习数学的兴趣有了很大的提高，不再讨厌、害怕上数学课，能积极参与课堂，课堂气氛活跃，数学学习能力、数学素养等能力也比入学时有很大提高，也学会了在团队中生存的一些方法和技巧，个人潜能得到了一定的挖掘。但有些做法还欠成熟，今后将在教学实践中不断探索，使团队学习这一有效教学方法能更好地服务于幼师的数学教学。