大学英语阅读策略范文

大学英语阅读策略篇1

关键词：大学英语；自主阅读；教学模式；教学策略

引言

培养大学生的自主外语学习能力是大学阶段外语教学的长期目标之一，也是我国大学英语教学现状的要求。在当前的情况下，大部分学生都已具备一定的自我发展、自主学习意识，但认识和能力存在差距，知行不一，英语自主学习能力普遍较低[1][2]。英语阅读作为高校大学英语课程中的一门基本技能课，应以培养学生的自主阅读能力作为主要教学目标[3]，最大限度地增加学生体验、实践语言的机会，帮助学生通过丰富的阅读实践形成合适的阅读方法和策略,最终养成终身学习的习惯。

一、自主英语阅读能力的内涵和依据

阅读是人类获取知识的重要途径。阅读过程并不是简单的信息传递和知识被动接受的过程，而是读者积极、主动地对文本信息进行解码、加工和处理的过程,涉及读者的预测机制、认知能力、语篇分析能力以及元认知能力[4]。阅读的性质决定了阅读首先是无声的、个人的行为，大部分情况下应该鼓励学生自主的持续默读（sustainedsilentreading）[5]。这同时说明阅读能力的形成离不开自主学习能力的培养。因此，自主阅读是满足学习者个体差异的需要，是大学英语教学改革的一个重要方向[6]，也是英语教师应该主动关注的课题。英语自主阅读能力就是学习者对英语阅读内容、阅读方法、阅读策略和阅读评价方式等的自主选择、自主调整的能力[7]；其理论基础是人本主义和建构主义，强调学习者在学习过程中的主体地位和全人教育，强调学习者作为积极的意义建构者和问题解决者[8]。在我国的大学英语教学环境下，自主阅读者应该具有以下特点：（1）能够了解阅读教学的目的和要求，（2）能够自主制定阅读目标和计划，（3）能够有效使用和监控阅读策略，（4）能够监控、调整自己的阅读过程,(5)能够评价自己的阅读效果[9][10]。学界目前关于大学英语自主学习和英语阅读的理论研究比较丰富，但关于英语自主阅读的实践探索相对较少。本课题以大学英语泛读课为平台，进行了以培养大学生自主阅读能力为中心的教学模式探索，希望能为同类课程的教学实践和研究提供参考。

二、自主英语阅读能力培养的实践探索

（一）采用整体教学法

整体教学法强调语言的整体性，主张关注听说读写之间的内在联系和互动性，提倡自主探究、合作交流、反思内化、评价完善的教学模式[11]。本课程首先明确英语阅读教学的三重任务：文本内容理解、文本的功能和结构分析、阅读策略培养。为了完成课程目标，教师尝试阅读与其他技能的融合，也就是整体教学法，以期在听说读写各种语言技能综合训练的基础上重点突出和提高阅读能力。课程具体的做法是强调语篇教学，注重从宏观上、整体上把握文章，从段落、篇章的角度理解和分析作者的观点和态度、文章的特点和风格等。这主要体现在根据阅读的阶段性特点，设置不同的活动：读前利用英语影像资料渗透文化背景知识，创设语言环境；还可以通过标题、配图、表格、段落、字体等猜测文本的主题、目标读者、出处，培养读前预测能力；读中不断进行自我设问，预测文本内容的走向和作者的意图；读后通过讨论、辩论、角色扮演、写作等方式加深对篇章的理解，在自然交际的状态中锻炼听说读写各项语言技能。

（二）有效利用小组合作阅读形式

小组合作学习体现了以学生为中心的共同学习、相互促进、互为提高的教学理念，可以增强参与者的学习自主性、合作性和探究性[12]。合作学习要求学生坚持利益一致、荣辱与共的原则，学会合作学习的方法，建立相互信任、相互理解的人际关系[13]，从而促进合作，各尽所能，达到最大程度的发展。本课程在教学中有效利用小组合作的阅读形式，既发挥教师的引导、帮助和促进作用，又给学生充足的自主阅读和探究的机会。在课程介绍时，教师就告诉学生小组合作的任务和要求，学生自行分组，完成一次合作课外阅读和汇报任务。在前期任务准备阶段，要求每小组集体制定阅读目标,记录小组合作阅读和讨论的过程，完成汇报的文字材料。经过三至四周准备，所有小组集中在课堂上口头汇报和展示阅读成果，要求小组成员都要参与汇报，各个小组之间互相评价汇报效果，互相分享阅读经验。

（三）加强阅读策略的培养

学习策略是指学习者为了促进学习而采取的特殊学习方法和手段。研究表明，学习策略是促进自主学习的关键，同时对学业成绩产生直接影响[2]；阅读策略应该而且能够直接交给学生，从而提高学生理解水平，帮助更好回忆文本内容[5]。因此，教师应该将策略训练和外语教学融为一体，提升学习者的策略意识，锻炼和培养他们的自我监控和调控的能力，提高独立的学习能力[2]，最终达到从学习阅读转变到在阅读中学习。本课程教师参考、选择各种阅读策略训练材料，在课堂上有意识地创造机会实践各种策略；课下学生再针对个人情况自行训练相关策略。课堂上阅读策略的训练遵循四个步骤：（1）解释策略是什么，（2）解释为什么要学习某个策略，（3）示范如何使用这个策略，（4）接下来继续训练[5]。按照课程计划，学生需要掌握的阅读策略包括：（1）预测文本形式或内容；（2）理解主题和中心思想，能概括大意；（3）辨认主题和细节；（4）区分事实和观点；（5）做出推论和结论；（6）体会作者的态度；（7）略读以了解文章的大意；（8）浏览查找特定的信息；（9）通过上下文及构词法猜测生词；（10）利用上下文理解短语的含义；（11）理解短语、句子内的因果、对照、分类、扩展等关系；（12）能理解并利用各种图表。

（四）注重课程的综合性评价

为了对学生的阅读能力进行真实、全面、科学的评估，以便利用评价结果促进学生提高水平，本课程采用综合性评价方式：既注重传统的期末考试，也重视学生每节课的课堂参与、平时的课外阅读实践和在真实环境中综合应用英语的能力；既采用教师评价，也鼓励学生自评和互评；既有直接评价，也有间接评价。总之，让学生以看得见的方式体验自己的学业成长和进步，达到将评价融入教学过程、以评促学、自主学习的根本目的。具体做法是：在第一堂课向学生说明课程的评估方式，即平时成绩和期末成绩相结合，形成性评价和终结性评价相结合，以期综合、全面、整体地评价学生；同时说明一学期的学习过程中各个学习活动和学业成绩的关系，具体学习活动包括：课堂快速阅读、课外作业、个人课外读书报告、小组课外读书汇报、课堂讨论、阶段测验、期末考试等。

三、问题与反思

（一）学生自我监控和管理能力不强

阅读靠学而不是教，因为文本的意义不是被动地等待被吸收，而是需要读者积极参与，努力把意思发掘出来。同时，阅读方式是由阅读者根据不同的目的加以调控的，学生还需要学会监控和调整自己的阅读，适当运用元认知策略改善理解状况[5]。所以，具备和有效运用元认知策略是实现学习自主性的关键，是培养学生自主阅读能力的第一步。本班多数学生在有效运用元认知策略方面存在问题，既有自我管理能力不强的问题，比如缺乏稳定的自我计划、自我监控、自我调整的能力；也有部分同学因为语篇和句法结构常识不足而无法发现自己的理解问题及原因，阅读过程中的有效监控和调整也就无从谈起。因此，教师必须担负起阅读的组织者、指导者、示范者、管理者、帮助者、评估者等多重角色，在课堂上多为学生创造和提供自主学习理论平台和实践机会，有意识地加强对元认知策略的训练，引导学生自主阅读；还要加强对学生课堂学习的观察和课外学习的检查和监督，检查学习是否真正发生，最终帮助他们提高自我监控和管理的能力。

（二）学生对小组合作阅读的认同度不一致

学生对小组合作阅读的认同存在不一致的情况。大部分学生表示喜欢这种阅读交流的方式，感觉收获很大，既学会了自主阅读，享受阅读的乐趣，又学会了与他人交流和合作，获得新的思想和体验。但也有部分学生感觉小组汇报环节压力过大，缺乏自信，从而对此项活动的认同度不高；还有少部分学生由于小组合作阅读和汇报中的投入不均，或者对文本的选择、理解意见不一致，竟然产生了矛盾。如何减低学生语言焦虑带来的负面影响，真正提高其英语交际和自主阅读能力？如何有效利用小组合作的阅读形式，提高合作学习效果？这需要教师长时间的不懈努力，不断学习、改进、反思和实践。

四、结语

大学生英语自主阅读能力的培养是长期的动态过程，相关阅读课程的设计和实施需要从教学方法、教学组织形式、教学内容、教学评价等方面统筹考虑，教师依然需要深入研究这一课题，积极推进学生自主阅读。同时需要给学生提供相对宽松、积极的环境，赋予他们自主探究、合作交流、反思内化、有效评估的权利，通过课程学习增强终身自主阅读的能力。

参考文献：

[1]朱丽娟，李新民．大学生课外英语自主学习意识与行为差距的研究[J]．长春工业大学学报(高教研究版)，2010（1）：54-56．

[2]徐锦芬．我国大学生英语自主学习能力现状与思考[J]．语言教育，2014（4）：2-7．

[3]刘宇．非英语专业英语阅读课程教学模式析论[J]．黑龙江高教研究，2011（1）：164-166.

大学英语阅读策略篇2

 

一、引言 

 

语言是用来表达、传递、接收思想感情的交流工具。英语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交流的能力。阅读是通过视觉感知语言信号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程。阅读虽有可以反复琢磨、仔细推敲文字等有利方面，但它无法借助说话情景、说话人的语音、手势与体态等外界因素等得到启发，而全靠读者自己的思维、语言能力与知识水平理解语言。阅读从表面上看，它仅获取信息，而不表达思想，似乎只是接受信息的单向活动。因此，长期以来，它与听力都被认为是被动吸收语言知识的“接受性技能”。直到近年来，随着心理语言学与脑科学的发展，揭示了在阅读与听的过程中人脑与外来信息互动的运作过程，才发现这一看法是片面的。阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动地在其语言知识和背景知识的参与下对文章中的信息进行重新加工和建构的过程。格莱布总结多年来的实验与研究，指出外语阅读包括六方面的要素：（1）自动认字技能；（2）词汇与语言结构知识；（3）语篇结构知识；（4）社会与文化背景知识；（5）分析、综合与评价技能与策略；（6）监控阅读的元认知知识与技能。 

英语学习的重要途径，是掌握语言知识，获取信息，提高语言运用能力的基础。培养学生的阅读能力在大学英语教学中有举足轻重的作用。因此，必须培养学生掌握正确的阅读技能和策略，培养学生独立阅读的能力。大学英语阅读实践教学要建立在策略教学基础之上。英语阅读理解是一个复杂的动态认知过程，其目的是为了快速、准确地获取语篇信息。作为语言学习的主要输入方式，英语阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。而欲提高学生的阅读效率首先要研究影响阅读效率的各种因素，这样，教师在教学过程中才能针对这些因素对学生进行有意识的引导和训练，帮助学生形成积极的阅读策略，提高他们自主学习的能力。 

 

二、影响阅读能力提高的语言因素和非语言因素 

 

1.语言因素的制约 

(1)词汇量不足。学生的阅读速度一般与所掌握的词汇量的大小成正比。词汇量大，阅读中遇到的生词少，阅读速度就快，否则就慢。词汇的扩充是阅读理解的重要组成部分，词汇量的大小预示着阅读能力的高低。词汇量的缺乏、不能自动解码，是构成阅读困难的首要原因。据调查，90%有阅读困难的学生都有解码技巧方面的困难。 

(2)语法基础知识不扎实。虽然学生们在进入大学之前已经完成了语法基础的学习，但是在掌握的程度上是因人而异、参差不齐的。表现在阅读上，有些学生遇到长、难句型或词汇量大、句中伴有插入成分时则不会正确识别和处理，造成理解失误，从而影响了阅读理解的正确性。 

2.非语言因素的制约 

阅读技能和阅读理论欠缺。在未经训练前，多数学生一开始总是习惯于逐字逐句地进行阅读或仅停留在句子水平上，借用语法知识去分析、去理解，而不是按段落来进行阅读、分析以及寻找中心思想，缺少对文章段落内部和段落之间的逻辑关系的了解，对所读的内容不能进行正确归纳、分析、推断。因此，在做阅读理解题时遇到主旨题、推断题和结论题往往失误率比较高。 

 

三、克服不利因素，培养阅读能力 

 

1.扩大词汇量 

记单词是枯燥、乏味、艰苦的事情，因此，一方面要求和鼓励学生树立勤奋学习的观点，讲清扩大词汇量的重要性，另一方面介绍一些记忆单词的方法，帮助学生不断积累所学的词汇。 

(1)词缀词根法。词缀分前缀和后缀两种，常见的前缀有im-，un-，co-，sub-等；后缀有able，-or，-ic，-tion 等。词根位于中部，是词含义的中心。通过对词缀本身含义的掌握，可以起到事半功倍的效果。 

(2)语境。语境可分为上下文语境和条件语境，而影响阅读能力的主要是上下文语境。常见的上下文联系类型往往能帮助理解生词的意义，如同位语关系、反义关系、持续关系、因果关系、描述关系等。 

(3)词类分类。可以根据社会热点把有关经贸方面的词汇、法律方面的词汇、体育方面的词汇等归纳起来，在一定的场景下让学生们当场记忆。这样，学生的兴趣增加了，记忆的效率也会随之大大提高。

2.掌握语法知识 

英语语法是一种较为系统、严密的语法体系，只有牢固、熟练地掌握好必需的语法结构知识，方可在阅读时准确理解作者的意图，获取所需信息。语法教学应贯穿于外语教学的每个环节，但教师在具体教学时应采取提问或练习的方法，引导学生去回顾、加深和巩固以往所学过的语法知识。而对于新的语法现象，要注意让学生学会其在实际中的灵活运用，而不是去记忆死板的条条框框。常见的语法教学方法包括归纳法，演绎法和类比法。经过系统的讲解和大量的联系，学生一定会掌握系统的语法知识。 

3.掌握阅读技巧和运用阅读理论 

快速阅读能力不是与生俱有的，而是通过后天的学习和训练培养起来的。施教者应该在通过精读获得较高的阅读理解正确度的前提下，侧重各项泛读技能的训练，努力引导学生养成组视阅读、集中关键词阅读、抓主题句阅读、利用词缀和上下文推测词义阅读以及用外文思维阅读等良好习惯。还有其他一些技巧也有助于培养学生的快速阅读能力，如略读法，即通篇浏览，了解文章大意和中心内容；寻读法，即有目的地寻找文章的主要信息；评论阅读法，即弄清作者在文章中表露出来的态度和倾向，对其主要观点加以评论；场景阅读法，就是熟悉文章所描述的背景情况等等。 

让学生了解和熟悉一些阅读理论，可以开阔他们的阅读思维和角度，更进一步提高阅读的效率。阅读中的图式理论，关联理论， 克拉申语言习得理论， 元认知理论，语篇分析理论，读者反应批评理论等都会给学生带来很大的帮助，使学生更好的理解文章。 

以上的教学策略和理论不仅可以丰富学生的阅读知识而且增强了学生的阅读技能，为学生在阅读实践中准备了理论知识。 

 

四、结语 

 

大学英语阅读涉及到的因素很多，为了成功的达到英语阅读的教学目的，作为教学者需考虑到影响阅读的因素从而在教学中对学生加强教学策略的训练和理论的指导，最终让学生轻松阅读，并达到事半功倍的效果。 

 

参考文献： 

[1]Carrel，P. L.，Schema theory and ESL reading pedagogy. In Interactive Approach to Second Language Reading，P. L. Carrel，et al (Eds.). Oxford: Oxford University Press 1988. 

[2]何兆熊.新编语用学概要.上海:上海外语教育出版社，1999. 

[3]刘辰诞.教学篇章语言学.上海：上海外语教育出版社，1999. 

[4]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展.策略研究[M].北京：外语教育与研究出版社，2003：96. 

[5]左焕琪.外语教育展望.上海：华东师范大学出版社，2002. 

大学英语阅读策略篇3

一、心理过程对阅读理解中词汇识别的规约

在阅读过程中，首先涉及的是词汇的辨识。词汇的辨识是通过各种信息之间的相互作用而得以实现的，句法的和语义的信息都可以影响词条的通达（lexical access）而形成被认知和规格化的图式。在这种词的辨识模式中，人们认为心理词典中的每个词条都有它自己的阈限，当这个词的激活水平达到其阈限时，这个词被认知和规格化图式的机会就得以成立。但是，对于一个词条的激活并不只限于知觉的信息，句法、语义等信息也可以对一个词条的全方位激活起作用。研究发现，相对于无意义的词或单个字母来说，有意义的词以及组成该词的字母比较容易被识别，这就是词优效果（word superiority）。也就是说，并不是分别地去知觉组成一个词的字母，而是将词作为一个整体来知觉。经过研究，心理学家还发现词的长度和频率是决定词汇辨认的两个最重要的因素。Rubenstein（1971）等人认为，书面语的认知是由音素的形式所中介，之所以能够为音素的形式所中介，是由于心理词典是以音素的形式组织起来的。他们提出词的认知有两个阶段。第一是利用字母和音素对应的规律，把一群字母变为一群音素。第二是寻找与这种音素形式相匹配的心理词典的词条，当相应的词条被发现的时候，这个词就被认知了。在阅读中，词的注视时间的长短部分地决定于字母的序列。如果一个词中的序列是符合拼读规则的，并且是比较普遍的，例如，kenp，wirl，salo，agri…等，则知觉的时间就比较短。相反，知觉它的时间就会比较长。

实质上，词的认知模式有：激活模式，搜索模式，核正模式和检验模式，并归结为：1）词的认知是一个自主的过程；2）词的认知是一个相互作用的过程。心理语言学认为心理活动中的心理过程与阅读活动中的心理过程密切相关。在阅读中，字形、词形的编码与语言的编码互为影响，在词的认知中形码会自动地激活音码，音码会引起语义的联想。所以，有关词的认知、句子的分析、短文的理解的许多模式对心理语言学和阅读心理学来说都是通用的。

二、心理过程对阅读理解中语音认知的界定

大学英语阅读理解教学并不只是符号的识别与直接的语义理解过程，它牵涉到语音的编码，需要运用短时记忆，通过声音编码达到对形、音、义的理解。不能感知和理解词的语音结构，就失去理解言语的物化基础，形成不合理的提取机制。神经语言学对此观点更是做了充分的论证，认为词的识别实际上是来自外部语音输入的音位组合与心理词汇中的音位组合单位进行对照，以此检索到该词，通过该词的音义联系获取其词义，促使词汇识别神经信息的聚合性加工。对于词的辨识认知来说，词的出现频具有强有力的效果。词频效果的产生是由于词频决定选择何种通道的主要因素。高频词比低频词的认知辨识需要少得多的时间，因为高频词是通过视觉表征而达到词条界面，所以它们的认知速度就短促；而低频词是经由语音表征而达到词条界面，所以认知它们需要更多的时间。在阅读的基础阶段，都必须通过语音表征，因为所谓的高频词，只是由于词汇被接触多而熟悉罢了，最终降低了它的认知阈限。通过实验发现，在词的认知中最终由哪种表征达到真正的词义取决于在视觉和语音两条通道中的加工速度，视觉通道的加工比语音通道的加工要快得多，所以对于熟练的读者来说，视觉表征往往在阅读中起主要的作用。但是，从另一个角度来说，阅读材料的相对难度应该是选择中介表征的重要因素。实际上，那些困难的材料比起容易的更有可能由选择语音转录的通道达到“任务型阅读”中的词义。

读者的水平是影响选择中介的另一个强有力因素。一般来说，不熟练的读者往往选择语音表征作为中介；而熟练的读者则往往选择视觉表征作用中介。对于开始学习英文的儿童来说，决定他们阅读质量的东西主要是形――音转换的能力。要使儿童具有机动的形―音转换的能力，必须使他们发展起一种对语言的音素性质的元语言系统的意识，使他们意识到已经掌握的语音的一般规律。而在大学英语阅读过程中，辨认词的过程常常需要听觉分析，认读那些在记忆中不够巩固的或内容复杂的词，就需要通过运用语音进行听觉分析，达到理解。

三、心理过程对阅读理解中前结构知识的同化

强调人的已有知识和知识结构对当前认知活动的决定作用是认知心理学的基本观点之一。新知识的获得主要依赖认知结构中原有的相应观念，通过新旧知识的相互作用，把新知识同化于已有的、可以主动启用的认知结构，或改组原有的认知结构并容纳新知识。人类在学习时不知不觉、油然而生地运用自己的“前结构”知识而建立事物与符号的表征关系，获得同类事物的概念。所谓“前结构”知识是指读者一生经历并在大脑中留下记忆痕迹的全部的长时间记忆内容，是一组组以等级层次形式储存并可互相作用的知识结构。人类能够自觉不自觉地运用记忆中的知识结构去能动地处理外界刺激与输入的信息，并不断地在大脑中形成新的记忆轨迹。而与阅读有关的知识有：1）语言知识；2）题材知识；3）体裁知识。首先，读者运用语言知识对短文的句子进行自下而上的有意义性的建构与顺应；然后，运用题材知识和体裁知识进行自上而下的语篇意义的整合加工，来达到对整个语篇的解读。正常的阅读需要整合已经获得的语义上的、句法上的、语境中的信息，并获得的视觉刺激，从而了解短文的意义。在大学英语的阅读教学中，语境能够促进和具体语境一致的词的认知，并且能够抑制和语境不一致的、单个词的认知与顺应。

按照格式塔心理学原理，阅读理解就是为所阅读的语言材料找到一个假设，即图式。图式只是一个构架。一个图式可能包含着下一级的图式结构。它涉及文化内涵、句子结构、语言搭配、表达习惯、作者观点态度等许多层面与视角。读者要想获得对语篇的理解，就需要具有与阅读材料相关的知识，包括作者所在社团的文化、、风俗习惯、价值观念、思维方式，以及作者的写作目的和意图等。所以说，阅读理解是一个综合的过程，是阅读者运用自己已有的一切综合知识对作者的思想认识理论等的一种理性的诠释。

四、心理过程对阅读理解的策略优化

阅读理解策略对阅读理解有直接的影响，阅读策略分为全局策略和局部策略，全局策略指读者把握整篇文章，运用背景知识、抓住中心大意、理清文章结构等策略，有助于读者调动一切言语和非言语手段积极主动地获取信息。反之，利用构词法、句型和语法规则分析字、词、句的策略则称为局部策略。这种只利用纯语言知识的策略可能导致读者阅读视幅过窄、反复回读、逐词逐句地阅读文章，从而影响了阅读速度和阅读效率。大学英语阅读理解教学首先是语言文字的识别，识别的能力与语言文字的熟悉程度及语音意识密切相关，因为阅读时很多情况都需要利用语音这一中介进行编码解读。从这个角度上说，语言的流利性应放在语言学习的首要位置，走听说优先的路子没错。流利性可加强语言的熟悉程度，降低语言的认知阈限，增强对语言的解读功能。阅读是一种交际，涉及着作者编码和读者解码的心理活动，是读者运用自己的语言、文化等方面的知识，根据任务和作者（通过设立的具体语境）进行心灵交流的互动过程。在这一解读的机制中，编码人――作者所传递的信息和解码人――读者所获得的信息之间往往有距离。这个距离的出现可能与交际媒介――文字材料有关，也可能与文化、社会、环境或心理等有关。由于不同民族的历史、文化、、习俗、人文特征等存在着差异，因而反映这些差异的语言的表达方式就不可避免地产生差异。大学英语阅读理解的技能和策略总是会界定为跨文化、跨语言、跨编码系统的异域交际，其所包含的文化底蕴、价值取向、隐含在文字材料里的思维定式等也就会产生差异。

了解大学英语阅读理解中的复杂心理维度，有助于深刻地理解阅读理解的实质，同时能针对通过观察、分析阅读过程中存在的问题，提供有效、恰当的大学英语阅读策略。高效的大学英语阅读能力是需要培养和训练的。

2005年桂林工学院青年教师基金资助项目“基于网络与自主学习相结合的大学英语任务型教学模式研究”研究成果（桂工院科【2005】11号）

大学英语阅读策略篇4

摘 要：由于非英语专业大学生自主阅读英文报刊的实践较传统报刊阅读课程有较大不同，自主阅读也不等于放任阅读，教师要对传统的教学方式进行变革，厘清教师与学生的角色关系，充分发挥教师的引导作用，并根据教学经验预见可能出现的问题并找出对策。文章分别在注重学生阅读反馈、结合英文报刊的特点指导学生进行阅读、引导学生积累文化知识、引导学生进行批判性阅读、提高教师自身媒介素养及水平等方面提出了非英语专业大学生英文报刊自主阅读的策略，以供教师参考。

关键词：自主阅读；原版英文报刊；注意问题

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）05-0044-02

一、大学生英文报刊阅读现状

20世纪80年代以来，国内许多高校相继开设了英语报刊选读类课程，主要对象是英语专业和非英语专业的学生，随之而来的是数十种英语报刊选读类书籍。对于这类教材，学生由于学校要求也会去学，但时间久了不免产生抵触心理。

令人欣喜的是，如今越来越多的英语教师开始尝试让学生进行自主报刊阅读：学生根据自己的兴趣选择适合或略高于自己水平的英文文章自行阅读。事实证明，该举措能够最大限度地调动学习者运用英语这一工具了解世界、接触世界的积极性，帮助学生从根本上改变对英语课外阅读的看法，增强他们的英语实用能力和跨文化交际意识，同时对于教师而言，也能促进他们改进课内教学的模式和内容，最终形成英语教学中教学相长的局面。

但是自主阅读也不等于放任阅读。为了避免学生自主阅读过程中的盲目性，提高其自主阅读的有效性，教师的引导起着举足轻重的作用。

二、大学生英文报刊自主阅读的策略

（一）注重大学生自主阅读的效果反馈

学习要自主，效果要及时反馈。针对学生的英文报刊自主阅读，教师需要设计简单易行的自主阅读学习单，引导学生归纳所读篇章的大意、个人的关注点、感想等。自主阅读学习单可以包括以下内容。

（1）原文（打印版）及出处

（2）文章大意

（3）用一个形容词来描述该文章

（4）本文最打动你的地方是什么

（5）你最同意作者说的哪一点

（6）文中有你不同意的观点吗

（7）读后感

（8）文化点滴

（9）学到的新词、短语和习语

另外，教师应定期随机抽取学生若干名脱稿全英自主阅读汇报，内容即自主阅读学习单中的重点，学生也可借此机会将自己阅读的好文章推荐给其他学生。

课后，教师收集所有学生的自主阅读学习单进行评阅并及时反馈，反馈时仍可根据评阅结果挑选阅读效果好的学生进行表扬；另外，对于基础较弱的学生也应对其点滴进步及时给予肯定，逐步建立起阅读者的自信心。总之，在给予反馈的过程中，教师需要引导学生建立积极正面的情感态度，激发他们对学习英语这门语言、英语国家的文化、世界文化的内在渴求，使他们充分发挥自己的潜能，然后持续、自觉地阅读。

（二）结合英文报刊的特点指导学生进行阅读

新闻报道不同于一般的书面英语，它有着自身的特点，是一种非常独特的文体。教师在引导学生进行阅读时应该让他们熟悉新闻报道的结构和特点，以便在日后的阅读过程中能够尽可能准确、快速地获取信息。鉴于篇幅关系，现主要结合英文报刊新闻的相对固定的模式和布局来提出各部分应注意的问题，它们依次是：标题、导语、正文。

1.读标题。标题是新闻报道的简要概括，也是全篇的精华，为了能够在短时间内迅速吸引读者，它往往会以短小、新颖、醒目的形式出现。对刚刚接触英文报刊的学习者来说，首先碰到的问题是：不少标题虽然不长，可就是看不懂，左看右看也不是一个完整的句子。这是因为他们不太了解英文标题的一些语言特点：首先，标题会省略某些语法功能的虚词；其次，标题的时态有其特定的习惯用法。比如，在不发生歧义的情况下，冠词、系动词、连词、代词、引导词往往被省略；现在分词表示事件正在进行；过去分词表示被动语态；动词不定式通常表述未来行为。另外，需要补充的是，英文报刊标题在时态上经常采用一般现在时表示过去发生的事情，以增强新鲜感和现实性。这样可以从形式上给人以“新近发生的事实”的感觉[1]。

2.读导语。导语位于新闻报道的最前端，是整篇新闻的大致概括，较标题能够传递出更多的信息点。它一般包含新闻报道的六大要素：何事（what）、何人（who）、何时（when）、何处（where）、何因（why）、如何发生（how）。通过这六大要素读者便能在最短的时间内把握最精华、最有用的信息，从而对整个事件轮廓有个大概的了解。对于现代读者来说，若要短时间内了解一天内的大事，就可以先读导语，这样不仅能够迅速扩大信息量，也能提高阅读效率。

3.读正文。初读英文报刊的新闻报道，学生往往会感觉文章很长，不能坚持读下去。此时教师应提醒学生纠正不良阅读习惯，把握基本阅读技巧：首先，养成默读文章的习惯，这对短时间然袢∽疃嘈畔⒓为有利；其次，按意群阅读，也就是摈弃逐字逐句理解而按照意思和句子结构来进行阅读，这样不仅能提高阅读速度，还能准确把握信息点；最后，无中介语阅读，即在阅读过程中不要一边翻译一边阅读，只要句意能直接入脑，大脑能直接做出反应即可，没有必要翻译成母语，当然达到这一点不仅需要阅读者有意识地改进，也需要大量地进行阅读。

另外，在英文报刊的报道中往往会出现紧跟时代的新鲜词汇，它们不仅新颖活泼，实用性也强，教师在指导学生阅读的过程中应提醒他们注意积累这些词以提高报刊阅读的能力。需要强调的是，对于较多的生词，学生也没必要逐一查阅字典，可以根据上下文猜词或只查那些频繁出现、影响阅读理解的词。

（三）引导学生积累文化知识

2007年，教育部印发的《大学英语课程教学要求》提出，“大学英语课程不仅是一门基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”[2]。在此要求的指导下，高校英语教学界经过多次研讨与论证，基本明确了将通识教育作为大学英语教学内容改革的一大方向[3]。其中的通识教育，是指不同领域的知识的整合与汇通[4]。

新闻报刊中往往含有丰富的背景知识，对新闻的正确理解也必须建立在掌握背景知识的基础之上。背景知识大致分为典故、人物、事件、借喻词、缩略词等五大类。

教师在引导学生进行英文报刊阅读的初期，要尽可能帮助他们挖掘出外国文化背景知识，比较中西方文化差异，帮助学生排除文化障碍。待学生探索文化背景的意识树立之后，教师可逐渐放手让学生独立发现文化知识点滴。

丰富背景知识积累绝不是一朝一夕之功，教师应鼓励学生广泛阅读、勤查字典，以增长见识、开阔视野。只有不断扩大自己的知识面，丰富世界经济、政治和社会文化知识，才能有效提高英文报刊阅读的效率，达到熟悉时事和提高英语能力的双重目的[5]。

（四）引导学生进行批判性阅读

开创了批评话语分析（CDA）并将其应用到新闻话语分析中的Fowler指出[6]，语言并不是中立的，语言选择的任何形式都隐藏着意识形态含义。Eggins也认为[7]，新闻记者选择构建反映事实的方式也会折射出他们的意识形态立场和他们对相关事件和人物的看法。也就是说，无论新闻报道者如何声称内容的真实性和立场的公正性，他们在写作中总无法避免感彩和价值判断以及他们背后鲜明的国家立场和深厚的文化背景。另外，大多数大学生在进行英文报刊自主阅读的实践过程中，往往不能辨别媒体话语所隐含的意图和观点，极容易受媒体的价值判断左右。因此，教师在指导学生阅读外报外刊之前一定要了解西方报刊意识形态在篇章、句式、用词、修辞和图片等各个层面的表现形式[8]；教师在观察学生反馈时，要适时引导他们看清事件的本质，鼓励他们多角度思考问题，在此过程中培养他们对英文报刊信息的认知、理解、选择、质疑、评估和思辨能力。

（五）提高教师自身媒介素养及水平

1992年，美国媒介素养研究中心将媒介素养定义为：人们对媒介各种信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造与生产能力以及思辨和反应能力[9]。媒介素养教育“就是针对多种媒介对人的影响而提出的一种教育思想和方法，是指导人们正确选择、正确理解、合理评价大众传播信息，并能成为有创新性的传播者的教育”，它的目的是“培养人们批判性地接受媒介信息的能力、独立思考的能力以及利用媒介为社会服务的能力等”。

在学生进行自主报刊阅读的实践中，学生课下自主阅读是主体，教师课上指导是辅助，教师是课堂活动的设计者、组织者和引导者，尽管如此，教师的职责并没有减轻，相反还对教师提出了更高的要求。从教师自身来讲，一方面，他们需要博览群书，知晓各个媒介形式的特点、性质、功能以及媒介信息的制作过程；另一方面，教师还要把握接触各类媒介的尺度，提高自身对含有价值判断信息的评估和辨别能力。更重要的是，由于角色的双重性，教师还肩负着提高媒介素养教育的水平的重任。在这个信息爆炸的时代，网络、手机充斥着各N良莠不齐的信息，教师需要积极调动策略，引导学生能够分辨不同的媒介信息，帮助他们批判地理解中西方文化的差异，化解其感受到的语言和文化冲突，同时还要指导学生有选择地利用媒介获取信息、合理地信息，培养学生独立学习、批判思考与解决问题的能力，从而提升其英语综合素质和媒介素养。

三、结语

非英语专业大学生进行自主阅读原版英文报刊的实践较传统报刊阅读课程有较大不同：一是教学对象的不同，前者为非英语专业的学生，后者为英语专业的学生；二是阅读方式的不同，前者是学生自主阅读，后者是基于教材的阅读。有鉴于此，教师一定要对传统的教学方式进行变革，要尽可能充分地设计好学生自主阅读指导计划，根据教学经验预见可能出现的问题并找出对策，同时还要有意识地提高自身的媒介素养及媒介素养教育水平。只有如此，针对非英语专业大学生进行自主阅读原版英文报刊的实践才不会流于形式，才能从根本上激发并保持学生主动阅读的积极性，提高学生的英语综合素质和培养他们创新、批判的思维。

参考文献：

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[6]Fowler，R.Language in the News：Discourse andIdeology in the Press[M].London：Routledge，1991b：4.

[7]Eggins，S.An Introduction to Systemic FunctionalLinguistics[M].London：Continuum InternationalPublishing Group，2004：12.

[8]端木义万，王慧玉，张琳.高校英语报刊课程教师素质抽样调查[J].外语研究，2012，（1）.

[9]张开.媒介素养概论[M].北京：中国传媒大学出版社，2006：94.

收稿日期：2016-08-27

作者简介：陈金（1980―），女，四川资中人，新疆医科大学语言文化学院公共英语教研室讲师，主要从事英语教学法和批评话语分析研究。

大学英语阅读策略篇5

摘 要：认知策略是学习者在阅读的过程中对信息进行加工和处理的一些技术方法，具体表现为学习者的脑部思维活动。本文以认知策略内涵为切入点，探讨认知策略在大学非英语专业学生种英语阅读能力的应用研究。

关键词：认知策略；非英语专业；阅读能力；英语

语言的学习，主要是从听说读写四个方面来开展。其中阅读不仅影响语言学习的其他方面，更重要的是影响一个人的沟通交际能力，因此，阅读能力对一个人的综合能力的提高有着至关重要的影响。英语作为一种国际语言，掌握英语阅读能力与学生未来的发展有着重要关系。而在我国大学中对于非英语专业的学生的英语阅读能力的培养方面问题重重，需要进一步改善英语阅读能力提高的研究。因此，本文从认知策略的内涵出发，探讨认知策略在英语阅读中的应用。

1.认知策略概述

认知策略是学习者自身掌握的加工信息的方法及能力，其主要是表现在以下两个方面：一是对信息进行有效的处理以及加工；二是对信息进行分类的规划储存。在教学情境之中，认知策略是学生用于获得、保持和提取各种不同的知识和作业的运算和程序，是学习者用来指导自己注意、学习、记忆和思维过程的技巧，它调节和监控概念和规则的使用，并且已经成为学校教学的重要目标之一。

认知策略分为三小类：第一，复述策略。指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法；第二，精加工策略。精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。第三，组织策略。组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。

2.认知策略在大学非英语专业学生英语阅读学习中的应用途径

在大学中，有一个很普遍的现象，即有一些学生放松了对英语的学习，英语水平停留在高中时期，在英语四六级考试中主要是依靠高中的基础，英语水平没有提高。作为一名非英语专业的大学生在一周中只有几节英语课，其阅读能力没有得到提高，而英语阅读能力以及英语沟通能力是大学生能力的基本要求。因此，为了提高非英语专业大学生的阅读能力，应该在教学中把认知策略融入到英语阅读中。

2.1 切实提高学生认知学习意识

在教学中，教师在学生英语阅读学习中起到重要的引导作用，因此，教师应该有意识的向学生传授阅读策略，尤其是认知策略，让学生了解认知策略，培养认知学习意识，即培养了解学习任务的意识性、使用策略的意识、把握自己学习特点的意识、对学习过程自我调节的意识、对学习效果自我评价的意识。如果没有认知学习意识，还与以往一样，拿到文章整篇通读下来，如果是在平常阅读时，这种全篇通读可能没有多大影响，但是在考试中、在工作时，就没有多余的时间来全篇通读，因此，在英语阅读时，尤其在有时间限制的场所，应该有认知策略。如果遇到较长的句子，就应该查找主谓语或主宾结构，例如There are several steps that can be taken， of which the chief one is to demand of all the organizations that exist with the declared objectives of safeguarding the interests of animals that they should declare clearly where they stand on violence towards people.在这个句子中，可以先找到主语the chief one，谓语是is，那么这个句子就好理解了。在拿到较长的英语文章时，应该采用复述策略与精加工策略，首先简略的浏览全篇，尤其是每一个段落的首句与末句，了解文章的主要内容，然后根据文章的背景、作者等信息，深入了解文章的意义。在开始的时候学生可能有一些不适应，因此教师应该市场提醒学生刻意的把英语阅读与认知策略结合，培养认知学习意识。

2.2 丰富学生的认知知识及学习体验

在培养了认知学习意识之后，提高英语阅读能力的第二步是丰富学生的认知知识，并增强学习体验。在教学过程中，我们可以发现一些学生在英语阅读中应用了认知策略，但其并不知道这是什么，也不知道是认知策略帮助其完成了阅读任务。因此，教师的任务是在讲解阅读过程中，向学生传授认知策略。教师可以利用英语阅读测试题来讲解认知策略，让学生了解什么是认知策略，如何在阅读中使用认知策略，让其对认知策略有一个感性的初步认识。在强调了认知策略的基本内容之后，教师应该在课堂上让学生多多练习阅读测试题，或者在课下练习，学生在应用认知策略后提高了其英语阅读能力之后，就会对认知策略从被动接受到主动利用，从而提高学生的英语阅读能力。教师在认知策略讲授过程中，加强对认知技能的指导，提高学生学习效果。

2.3 积极创设信息反馈的渠道及机会

在加强对认知策略的认知及学习体验之后，教师应该创设一个和谐、宽松的反馈渠道及机会，使每个学生都能自由的表达自己对认知策略学习中的体会，并学习他人的经验，在互相表述中，学生之间相互学习，吸取他人的精华，弃掉自己不正确的方式，并且在这过程中得到教师的指正。为了创设一个和谐的反馈环境，教师可以鼓励学生提出对认知策略的认识以及不了解的地方，并预留出一段时间让学生相互讨论；还可以选举出几位对认知策略有较好应用的学生，让这几位学生每人带领几个学生为一个学习小组，让这位学生为组长，帮助小组成员提高对认知策略的应用，从而提高英语阅读能力。

2.4 认知策略的应用步骤及效果

在认知策略应用教学中包含五个步骤，即预备期、展现期、操练期、巩固期、评估期。在预备期主要了解学生对认知策略的认识以及在英语阅读中的应用情况，可以采用调查问卷法和英语水平摸底考试。然后让学生了解认知策略的基本内容，使学生初步建立认知意识，调动学生的积极性。在展现期，教师主要是在课堂上向学生示范如何在英语阅读中应用认知策略。操练期是核心期，主要是学生实际应用认知策略，教师从旁指导，增强对认知策略的实际应用能力，改善学生的英语阅读能力。在巩固期，教师要有意识的选择英语阅读中的难点，加强对学生训练，让学生自主学习，总结学习的经验。在评估期，主要是每位学生对认知策略理解及应用进行自我评价。通过认知策略的应用，可以提高学生的英语阅读能力，使学生尽快了解英语文章的主要内容，在考试中节约时间，提高正确率，同时，还能增强学生的英语交际能力。

3.总结

综上所述，在英语阅读中应用认知策略可以提高学生的英语阅读能力，提高学生的英语成绩。因此，在英语教学中应该应用认知策略，培养学生的认知学习意识，增强对认知策略的应用能力，并创设信息反馈的渠道及机会。教师应按照五大步骤渐进的提高学生的英语阅读能力。认知策略在英语阅读中的应用，对于非英语专业的大学生来说，不仅能提高英语阅读能力，提高英语四六及过关的机会，还能提高学生的英语交际能力，这对于大学生来说是一个非常重要的能力。

全国教育科学规划2011年度外语教育研究专项课题

参考文献

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[2] 刘彗君.从认知策略探析英语阅读思维活动——一项对英语专业学生的调研[J].中国外语.2011，5（1）：11-12.

大学英语阅读策略篇6

关键词: 英语阅读能力 提高策略 实践

阅读是我国学生接触英语信息、参加外语实践的重要途径,提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。而英语阅读是英语学习者其他语言能力发展的基础,英语学习者通过英语阅读培养阅读能力,并以阅读能力为基础地发展其他各种语言能力,如写、听、说、译的能力。英语阅读是英语语言学习的重要渠道,决定了加强大学生英语阅读的必要性。

一、英语阅读的重要性

要加强英语阅读能力,提高对英语阅读的兴趣,我们首先要让学生了解英语阅读的重要性。

1.阅读是获取知识和信息的最重要的途径。英语是世界上运用最广泛的一种国际性通用语言,全世界85%的自然科学、社会科学的信息可以从英语书籍资料中获得。尤其是当今世界科学技术日新月异,为了吸取国外先进的文化科学技术知识,建设四个现代化,培养英语阅读能力就显得特别重要。

2.阅读是学习英语最重要的输入渠道。现代语言教学理论认为,学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言输入。阅读对于学生而言,是吸收英语语言材料的重要手段,而且阅读能力是影响英语学习的最重要的因素。

3.阅读是培养学习兴趣的主要手段。书籍是知识和智慧的宝库,阅读是打开宝库的金钥匙。教师在英语教学中使学生尝到学习英语的乐趣是十分重要的。

二、学生在英语阅读理解方面存在的问题

1.英语阅读兴趣不浓。现行的应试教育使得教学活动长期以教师为中心。教师的课堂教学遵循传统讲授式教学模式无法调动学生的学习兴趣和学习积极性,使得学生上课态度消极。

2.缺乏良好的阅读心理状态。阅读首先是一种心理活动过程,是作者与读者双方共同参与的积极思维的智力活动过程。学生在阅读时容易产生急躁、焦虑、恐惧等不良情感,从而在一定程度上影响阅读效果。

3.欠缺良好的阅读习惯。日前大学生在英语阅读中,一直没有养成良好的阅读习惯,在阅读时存在回读、声读、指读等不良阅读习惯。

4.对中西文化差异不清楚。大学生在英语阅读理解过程中,经常受到跨文化因素的干扰。缘于对文字所包含的,大至社会文化、制度、宗教、习俗等方面,小至对某一单词的背景、感彩等方面知识的缺乏。而大部分学生在阅读理解方面还存在其他问题,表现为阅读速度慢,对句间的逻辑关联和语篇意义理解模糊,不能很好地理解文章的主要意思等。

三、如何提高学生的英语阅读能力

1.了解教学对象。学生情况是制定教学方案的重要依据,教师应对学生入校时的英语基础及各个学期的情况做到心中有数。

2.丰富学生的语言知识及积累学生的阅读经验。阅读是一种高度积极主动的创造,是读者根据已知的信息、己有的知识和经验对信息进行筛选、分类和解释的过程,这就要求阅读者首先要掌握一定的词汇、语法知识和讨外部世界的认识;其次要具有一定的分析、判断能力和理解程度能力;最后要丰富对语言知识的掌握和阅读经验的积累。

3.调动学生学习英语的内在动机。内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣,外在动机是外部因素作用的结果。当学生的好奇心、兴趣被激发时,就会产生内在动机。当教育环境提供了一个富有挑战性、刺激性和自发性的氛围时,学生的积极性就会大大增强,就会大大激发其内在动机。

4.加强文化背景知识的学习。学习语言必须了解和熟悉与这种语言有关的文化,因为一种特定的语言总是和拥有这种语言的民族的历史、文化、社会等背景因素息息相关的。

5.发挥教师的语言实践中的作用教师的角色是导演而不是演员。教师应经常考虑学生目前需要哪些帮助,自己所讲授的内容对于学生提高应用语言的能力是否必需,自己是否在帮助学生提高语言能力。

6.确立指导阅读实践的原则。阅读实践是提高学生应用语言能力的关键一环,教师应做好规划并遵循以下三项原则。

(1)针对性原则。讲解要针对文章难点,指导要针对学生的薄弱环节。课堂上讲授的时间只能占一小部分,所讲内容不求完整而求实用,不须面面俱到,而要有的放矢。

(2)培养独立学习能力的原则。多作学习方法上的指导,帮助学生认识外语学习的规律,熟悉外语表达的特点,掌握工具书的用法并培养自学能力。

(3)侧重指导阅读实践的策略与方法的原则。在学生的阅读实践过程中,教师的指导艺术将对训练效果产生直接影响,因此教师应周密考虑各方面因素,制订最佳教学方案。

7.合理利用与选择课本阅读资源,指导学生养成预习课文的习惯。英语阅读教学有助于复现、巩固旧词泄,学习新词汇,扩大词汇量,激发学生的学习兴趣,培养学生的分析、判断能力,对发展个性、磨励意志、陶冶情操、提高人文素养等都起着重要作用。在英语教材编排上,每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料。针对学生已有的阅读水平,教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学。预习课文是学生独立获取知识、培养阅读能力的有效手段,通过预习,不仅可以使学生独立运用所学过的知识,而且可以培养他们自学英语的能力,培养良好的阅读习惯,提高阅读能力。

阅读材料的选择应体现先易后难、循序渐进的原则。教材上的大部分课文都可以采取学生先读、学生阅读为主的方式学习。文章难度不可超过学生的实际水平太多,尤其是在开始阶段应多读一些难度不大的文章,使学生在阅读中获得知识,得到乐趣,增强自信,阅读之后则以相应的练习检查阅读质量,加深理解。

三、结语

外语教学的目的是培养学生以外语为工具接受和传递信息的能力。这种能力通过实践获得。只有真正了解阅读的本质和分析出大学生英语阅读障碍的根源,才能行之有效地实施提高大学生阅读能力的教学方法,才能更加有效地进行教学。

参考文献:

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[7]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲.上海:上海外语教育出版社.外语教学与研究出版社,2000.

大学英语阅读策略篇7

[关键词]场独立场依存认知风格阅读策略

[中图分类号]H31

[文献标识码]A

[文章编号]1009-5349(2010)09-0024-02

引言

阅读策略是学习语言的一项重要技能，Block(1986)认为阅读策略是阅读者和阅读内容间有意识、动态的过程。从20世纪70年代来到80年代初，众多学者逐渐意识到阅读策略的重要性，并做了大量研究。国外有B]cok(1986，1992)、William&Burden(2000)、Chomt(2001)等。但研究结论都是以英语为母语或第二语言的被试为研究对象提出的，这对我国英语学习者未必适合。国内对阅读策略的研究起步较晚，且多为描述行研究，实证性研究较少。独立学院现今已经成为中国大学教育的一个重要组成部分。因此，对独立学院英语教学的研究不容忽视。本文把阅读策略和认知风格这两个影响大学生阅读能力的重要因素结合起来进行研究，期望找出提高独立学院英语教学质量和学生阅读能力的有效方法。

一、实验方法

实验分为两部分：

实验一：独立学院不同场认知风格大学生阅读策略使用情况调查

实验对象：参加本次实验的被试为吉林农业大学发展学院非英语专业一年级学生共259人。

实验工具：实验采用镶嵌图形测试。阅读水平测试试卷和阅读策略问卷作为收集数据的工具。

1.镶嵌图形测试问卷调查。本实验选用李寿欣等人的《镶嵌图形测验》。该测验共包括三部分：第一部分有7个简单图形；第二部分有7个复杂图形，要求被试在2分钟内从复杂图形中描出第一部分的简单图形；第三部分有18个复杂图形，要求学生在9分钟内从复杂图形中找出隐藏的简单图形。最后分数为正确划出第二、三部分指定的图形所得分数之和。满分为122分。

2.阅读水平测试。测试内容为2000年6月大学英语四级考试中阅读理解部分。试题由4篇文章组成，每篇文章后有5道多项选择题，每题5分，共100分，时间为35分钟。

3，阅读策略问卷调查。本实验选用Oxford阅读策略问卷，共39个项目，包括6个策略(记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略)。

实验过程：首先用《镶嵌图形测验》问卷调查大学生的场认知风格，然后进行阅读能力测试。测试后，用《英语阅读策略问卷》调查大学生的阅读使用情况。使用Spssll.0软件包分析独立学院大学生英语阅读策略使用情况；不同场认知风格大学生在阅读策略上的差异；高分组与低分组大学生在阅读策略使用上的差异；高分组不同场认知风格大学生阅读策略使用情况对比；阅读策略与阅读成绩之间的相关性。

实验二：阅读策略干预研究

实验对象：在实验一的实验对象中，根据高考成绩选取两个平行班作为实验班和对照班，每班29人。

实验工具：本实验采用阅读测试卷和阅读策略干预材料作为实验工具。

1.实验前测。测试内容为2000年12月大学英语四级考试中阅读理解部分。试题由4篇文章组成，每篇文章后有5道多项选择题，每题5分，共100分，时间为35分钟。

2.阅读策略干预。本实验采用根据我国大学生特点自编的阅读策略干预教材对实验班进行干预。实验进行4周，每周2节课。

3.实验后测。测试内容为2002年6月大学英语四级考试中阅读理解部分。试题由4篇文章组成，每篇文章后有5道多项选择题，每题5分，共100分，时间为35分钟。

4.延迟后测。测试内容为2002年12月大学英语四级考试中阅读理解部分。试题由4篇文章组成，每篇文章后有5道多项选择题，每题5分，共100分，时间为35分钟。

实验过程：用实验前测来检验实验班和对照班是否是平行班。检验后，对实验班进行阅读策略干预。然后，马上对两班进行实验后测以考察策略干预即时效果。干预一个月后，再次对两班进行测试以考察干预的长期效果。

二、结果与讨论

实验一：

1.独立学院大学生阅读策略使用情况。如表1所示，独立学院大学生使用频率最高的阅读策略是补偿策略。其他按照从高到低依次为：认知策略、情感策略、记忆策略、元认知策略、社会策略。

2.如表2所示，除记忆策略，场中间学生在其他五项阅读策略(补偿策略、认知策略、元认知策略、情感策略、社会策略)的使用频率上均高于场独立、场依存学生；场依存学生各项策略的使用频率高于场依存学生。这说明认知风格对阅读策略是有影响的。教师应该根据学生不同场认知风格施以相匹配的教学方法。

3.如表3所示，高分组学生的阅读策略使用频率均高于低分组；低分组阅读策略使用频率与阅读成绩相关度极低。这说明阅读策略的使用与阅读成绩的关系十分密切。

4.如表4所示，高分场独立学生最常用记忆策略，其他按高低依次是补偿策略、情感策略、认知策略、社会策略、元认知策略；高分场依存学生最常使情感策略，其他按高低依次是补偿策略、记忆策略、认知策略、元认知策略、社会策略；高分场中间学生最常使用认知策略，其他按高低依次是补偿策略、记忆策略、元认知策略、情感策略、社会策略。由于认知风格的不同影响了阅读策略的选择，使得每种类型学生都有自己擅长和不擅长使用的阅读策略。如果采取匹配与失配的教学方法，对学生的阅读能力提高会大有帮助。

实验二：

1.阅读策略干预对学生阅读能力的影响。从表6可以看出，实验前两班学生的前测成绩不存在显著差异；实验后测成绩却存在显著差异，实验班的成绩显著高于对照班。这说明阅读策略干预可以对学生的阅读能力产生影响，且即时效果显著。但是，在实验后一个月进行的延迟测试，两班成绩差异并不显著，可能由于干预后并未及时巩固而影响了干预的长期效果。

2.实验班不同学生进步情况对比。采用新复极差法对实验班学生提高成绩(后测成绩与前测成绩之差)进行显著性分析。如表7、表8所示，实验班差生获益情况要好于优等生和中等生，这可能是因为大学生在基础方面差距不大，主要区别在于阅读策略和阅读技巧的使用。所以，提升空间较大的差生在培训后获益最大；场中间学生因为兼具场独立与场依存学生的优势，这就决定他们对干预内容的消化与吸收最佳，所以场中间学生获益情况最突出；场依存学生的获益情况要明显好于场独立学生，因为干预内容的设计和实施更为场依存学生所喜欢和适应，他们喜欢通过讲座，讨论或是讲习班进行训练。所以，他们的获益情况要好于场独立学生。

三、结论

通过本实验，我们可以得出教师应该针对不同场认知风格大学生采取匹配与失配的教学方法。论文对少有人进行细致研究的场中间学生这部分内容，以及对如何采用匹配与失配的教学方法来弥补场独立和场依存学生在阅读中的“短处”会大有帮助。本研究囿于研究条件，未把不同类型的学习者分开进行培训。另外，对研究对象进行分类和分班，并就莱一类型研究对象的多种不同干预内容和方法的获益情况的实证研究会更具实践意义。

[参考文献]

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大学英语阅读策略篇8

论文关键词：成人学习；英语阅读；元认知；元认知策略

一、引言

阅读是语言输入和积累的主要来源，作为英语学习中必须具备的一种能力，阅读理解能力有利于丰富英语知识和扩大英语词汇，同时可以训练和提高读者运用英语的能力，比如判断、概括和理解等多种能力。在当前的英语教学中，阅读理解占有越来越重要的位置，因此只有把阅读理解能力作为应用英语的重要能力来培养和作为教学的主要手段来使用，才是成人英语教学的有效方法。

在英语的教与学中，英语阅读是成人学员获取语言信息和从事语言学习的基本途径。成人学员通过大量阅读英语原文，可以了解英美国家的生活习俗和风土人情，帮助他们更好地理解英语文章的内容，同时可以获得一些有用的信息，结合自己原有的知识和经验，达到语言正确输出的目的和任务。但是，当前成人学员的英语阅读现状并不乐观，主要是英语语言的障碍、文化背景知识的障碍以及英语阅读技巧的障碍，其中阅读技巧的障碍直接影响了成人学员的英语阅读速度和阅读理解能力。所以，如何培养和提高成人学员英语阅读能力和阅读策略，进而培养他们的自主学习能力，是一项非常迫切和重要的课题。

二、元认知与元认知策略

作为认知科学的一个概念，元认知(metacogoition)于20世纪70年代初由心理学家Flavell首先提出。从此，元认知成为认知科学的研究重点，认知科学家从不同的角度和不同的方面对元认知进行了研究，使元认知在认知科学发展中具有极大的影响力。Flavell认为，元认知是认知主体对认知过程的意识和调控，就具体的学习活动而言，元认知是指学习者对学习认知活动的认识。一些研究者认为，作为思考活动过程，元认知对学习中的认知活动有较好的监控和调节作用(O’Malley&Chamot 1990)。

在元认知的监控和指导下所采取的措施或策略称为元认知策略。“元认知策略主要包括学习计划策略、监控输出策略和评价学习效果的策略”(Brown 2002)。因此，元认知策略是学习者为了达到语言学习活动的目标而进行的计划、监察、评价的活动，是学习者的自我管理和自我监察。元认知策略主要是指计划策略、监控策略和评价策略。计划策略是对所认知的问题的策略在步骤上进行计划和调节，它是一种程序化的策略，计划策略可以使问题的解决有条不紊、有条理性。监控策略是指对所认知的问题的策略在步骤上进行督促和控制，它是一种控制的方法，监控策略可以在解决问题时目的明确、有方向性。所谓评价策略，就是一种评价调整的方式或方法，学习者通过评价策略对自己的学习效果和学习策略不断地进行评价，然后针对存在的问题进行有效的调整。

元认知策略是不同的学习者对学习活动有各自不同的看法，因此，所采取的策略有较强的目的性和规划性。这样学习者可以有目的地选择学习方法和技巧，有效地对学习结果进行评价和反思，极大地减少学习活动过程中的不合理性和盲目性。

三、元认知策略与英语阅读理解

英语阅读能力之所以重要，不仅因为阅读拓宽知识面，使语言的学习逐步深入，而且阅读正是我们学习英语的目的之一。我们知道英语阅读是所有英语课程中极为重要的课程，而阅读理解就是一个程序性知识展现过程。阅读不只是读“文字”，它是一个将篇章与读者在阅读过程中运用认知结构相结合的结果。为了更加正确地理解和概括文献信息的内涵，阅读者会积极地反思、监控和评估阅读理解过程，这种主动调控学习中的认知活动就是阅读理解过程中的元认知活动。

Baker和Brown认为，“阅读理解本身就包含着元认知元素或活动”。元认知策略“在很大程度上对学生的外语学习活动起着导向与调节作用”(刘亦春，2002)。Sheorey&Mokhtan(2001)的研究证实了元认知策略会提高阅读者的语言水平，进而提高阅读者的阅读理解能力。另有一些实证研究证实，通过在阅读课上训练并提高学生的元认知策略是可行的，能达到较好的效果(潘黎萍，2006)。

一些研究表明，学生的元认知能力对他们的语言成绩有促进作用，通过在英语课上训练学生的元认知策略，能有效地提高学生的英语成绩(倪杭英、李俊，2007)。Schoonen等人(Grabe&Stoller，2007)在1998年对试验对象进行了测试研究，结果表明学生的元认知能力和他们的阅读理解能力之间是有相关性的，通过学习和培训元认知策略能提高阅读理解能力。

四、成人学员的英语阅读学习特点

成人学员英语阅读的障碍并非只是语言点，还存在词汇掌握有限、语法知识欠缺、背景知识单薄和阅读策略缺乏等问题。许多学生在阅读文章时不能熟练地运用阅读技巧和方法，难以准确掌握文章内容，导致解题正确率较低。成人学员要适应社会的发展以及学习模式的转变，培养自主学习能力，因此，对元认知在学习活动中的重要作用的认识就显得尤为重要。

与普通高校大学生不同，成人学员的社会性更多，在英语学习的过程与内容，必然是与他们的社会生活息息相关的。因此，成人学员的英语阅读学习是有其特点和特殊性的，具体包括以下四个方面：

(一)成人学员英语词汇掌握有限

作为语言的建筑材料，词汇是构成语言的基本元素，从一定程度上来说，英语阅读理解实质上是对词汇的理解。学生如果词汇量掌握有限，就会影响英语阅读速度。因此，学生的英语阅读理解能力和他们所掌握的词汇量是成正比的。一些成人学员之所以对英语阅读缺乏兴趣和热情，主要是英语词汇掌握有限，这就极大地增加了阅读理解的难度。另外，构词知识的缺乏也增加了学生在进行词义猜测时的难度。只有掌握了一些基本的英语构词知识，成人学生才能在英语阅读过程中遇到生词时做到观其形，知其意。

(二)成人学员英语语法知识欠缺

词汇是语言的基本结构单位，而语法则是词汇构成语言的规则。在阅读英语文章过程中，会碰到一些复杂的长句和难句，这些句子可能包含宾语从句、定语从句和状语从句等多个从句，或者还有一些复杂的语言现象如被动语态、虚拟语气、句子倒装等。成人学员如果对英语语法知识没有系统的掌握，不仅影响到对句子意思的正确理解，还会造成望而生畏的心理障碍。很难设想，一个不懂基本语法知识的人会有像样的阅读能力，更不用说较强的阅读能力了。为了有效地提高英语阅读理解能力，成人学员应努力学习英语语法知识，并运用到日常的英语阅读理解过程中。

(三)成人学员文化背景知识单薄

语言承载着丰富的文化内涵，因此英美国家文化背景知识是阅读英语文章时所必备的，否则会阻碍对文章的理解。一些成人学员由于缺乏必要的文化背景知识，在阅读英语文章时往往会产生歧义，从而无法正确地判断和理解文章的内容。在进行英语阅读时，若增加一些题材广泛的阅读材料，多掌握一些文化背景知识，比如英美国家的风俗习惯、历史文化、人物传记、教育科技等方面的知识，这样一方面能扩大成人学员的知识面，另一方面有利于其阅读理解能力的提高。实际上，越是广泛地阅读和掌握英美国家的文化背景知识，越能提高英语阅读速度，从而能灵活自如地运用英语。

(四)成人学员阅读技巧策略缺乏

一些成人学员花费了大量的时间和精力阅读英语文章，但是阅读理解能力提高却不明显，这里还有阅读技巧策略缺乏的问题。在阅读英语文章时，有的成人学员习惯于按照顺序进行阅读或者逐词逐句地阅读，碰到生词马上查字典，结果是阅读速度明显减慢，也不利于迅速理解整句、整段、整篇的意思，难以抓住文章的主旨和脉络。英语文章有记叙文和说明文等不同的文体，阅读时应采取不同的阅读技巧策略来获得所需的信息，从而达到事半功倍的目的。 读者。 转贴于 　以上列举的种种阅读障碍，使成人学员对英语阅读失去兴趣，被动消极地应付英语阅读，对阅读产生厌烦心理，这极大地影响了成人学员阅读理解能力的提高。

五、成人学员英语阅读中元认知策略的培养

为了有效地提高每位学员的英语阅读理解能力，应该努力排除影响阅读效率的障碍因素，对症下药，针对不同的英语阅读障碍使用恰当的元认知策略，“就语言学习而言，元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤”。成人学员英语阅读中元认知策略的培养可以从以下三个方面做起。

(一)阅读前的计划策略

计划策略是指在阅读前制订合理详细的阅读计划，包括阅读时间、阅读任务、阅读目标等，为了更有效地利用阅读时间，从而完成阅读任务来达到阅读目标，在制订了阅读计划后要脚踏实地努力去完成。

阅读计划应分长期阅读计划和短期阅读计划。一些成人学员由于工作的原因，学习生活会有无法预测的变化，这就直接影响到阅读计划的顺利实施和完成。因此，长期阅读计划不必很具体详细，只要有一个大概的目标和任务即可。但是短期阅渎计划的制订要比较具体详尽，比如每天的阅读时间安排和阅读数量。通过完成短期阅读计划，可以逐步解决长远的阅读目标和任务。

阅读前的计划策略要与成人学员自己实际能力和实际情况相符，这里的实际包括学员实际的阅读能力，也就是在不同的阶段计划阅读的英语文章的难度；实际的可支配时间，指从学习和工作的实际情况出发，可自由支配的学习时间的数量；实际的教学进程，指制订的阅读计划要和教师的教学进度相符，以保证阅读计划的顺利完成。在阅读计划实施过程中，要时刻评估阅读效果，对阅读计划进行及时的修改和调整。

(二)阅读中的监控策略

监控策略是指利用元认知对自己的阅读过程进行有意识的监控，比如监控阅读计划的完成情况、采用的阅读策略是否合适、阅读效果和效率如何等。认知建构主义学派任务，元认知能使学生对其学习过程进行有意识的监控，从而有效地进行自我调节，积极地调整自己的学习策略，进而提高学习效率。在英语阅读过程中的监控策略包括以下三个方面：方向监控、进程监控和策略监控。

1．方向监控：指为了达到阅读理解目标决定要使用的阅读策略，对阅读理解有一个明确的方向指导。阅读时要有明确的阅读目的，阅读一段材料是为了理解大意还是为了了解具体细节，那么在阅读过程中就可以有选择地筛选信息，利用信号词、表原因的词、表比较的词、表分类的词等进行预测，利用表定义的词、表过程的词、表时间的词等理解文章内容并得出结论。

2．进程监控：学生在英语阅读过程中，一边阅读一边思考，对阅读的深度和阅读的速度进行监控。对浅显易懂、生词较少的英语材料，应该详细地通读，然后对所提的问题进行回答；对较难并且生词多的英语材料，应该先看问题，再带着问题找需要的信息，有些生词或疑难点会在阅读的上下文中得到启示或解决。

3．策略监控：也就是善于运用阅读策略来对综合性问题进行处理，通过自我提问和反思来验证阅读理解的答案是否准确。在阅读过程中，要透过文章的字面意义来争取把握作者的真实意图和想法，还要根据文章提供的线索推断出隐含的意义，阅读中要注意时态、语态、人称、前后文的联系，还有从句、分词、被动语态的连接。

(三)阅读后的评价策略

评价策略可以促进学习者提升自学和自制能力，阅读后的评价策略应多元化，它体现在教师的评价和学习者的自我评价两个方面。教师的评价要灵活，可因人而异，有多重标准，具有评价的个体差异性、针对性和即时性，它更关注学生阅读学习过程的评价。学习者的自我评价包括学习者的成就性评价和学习者之间的相互评价。通过学习者评价与教师的评价相配合，可以从多元观点看待学生的阅读能力，使评价角度多元化，使每一个学生通过评价都能看到自己在英语阅读能力中的长处，增强继续学习的信心。

阅读后的评价策略是分多次、多阶段、多种类的测评，其形式可以灵活多样，可以是小组进行评价总结、教师进行评价总结，或者是安排单元测试。评价策略一方面督促学习者持之以恒地进行英语阅读训练，改进英语阅读方法来提高英语学习效率，另一方面帮助学习者拾遗分散的知识点，以便其整合英语阅读课程的重点内容。评价策略的有效使用可以促进学生阅读水平的提高，改进自己的阅读策略，同时促进计划策略和监控策略的有效实施。