大学英语教学策略范文

大学英语教学策略篇1

一、引言

语言是用来表达、传递、接收思想感情的交流工具。英语教学的最终目的是通过训练,培养学生实际运用所学语言进行交流的能力。阅读是通过视觉感知语言信号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程。阅读虽有可以反复琢磨、仔细推敲文字等有利方面,但它无法借助说话情景、说话人的语音、手势与体态等外界因素等得到启发,而全靠读者自己的思维、语言能力与知识水平理解语言。阅读从表面上看,它仅获取信息,而不表达思想,似乎只是接受信息的单向活动。因此,长期以来,它与听力都被认为是被动吸收语言知识的“接受性技能”。直到近年来,随着心理语言学与脑科学的发展,揭示了在阅读与听的过程中人脑与外来信息互动的运作过程,才发现这一看法是片面的。阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式,是读者积极主动地在其语言知识和背景知识的参与下对文章中的信息进行重新加工和建构的过程。格莱布总结多年来的实验与研究,指出外语阅读包括六方面的要素:(1)自动认字技能;(2)词汇与语言结构知识;(3)语篇结构知识;(4)社会与文化背景知识;(5)分析、综合与评价技能与策略;(6)监控阅读的元认知知识与技能。

英语学习的重要途径,是掌握语言知识,获取信息,提高语言运用能力的基础。培养学生的阅读能力在大学英语教学中有举足轻重的作用。因此,必须培养学生掌握正确的阅读技能和策略,培养学生独立阅读的能力。大学英语阅读实践教学要建立在策略教学基础之上。英语阅读理解是一个复杂的动态认知过程,其目的是为了快速、准确地获取语篇信息。作为语言学习的主要输入方式,英语阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。而欲提高学生的阅读效率首先要研究影响阅读效率的各种因素,这样,教师在教学过程中才能针对这些因素对学生进行有意识的引导和训练,帮助学生形成积极的阅读策略,提高他们自主学习的能力。

二、影响阅读能力提高的语言因素和非语言因素

1.语言因素的制约

(1)词汇量不足。学生的阅读速度一般与所掌握的词汇量的大小成正比。词汇量大,阅读中遇到的生词少,阅读速度就快,否则就慢。词汇的扩充是阅读理解的重要组成部分,词汇量的大小预示着阅读能力的高低。词汇量的缺乏、不能自动解码,是构成阅读困难的首要原因。据调查,90%有阅读困难的学生都有解码技巧方面的困难。

(2)语法基础知识不扎实。虽然学生们在进入大学之前已经完成了语法基础的学习,但是在掌握的程度上是因人而异、参差不齐的。表现在阅读上,有些学生遇到长、难句型或词汇量大、句中伴有插入成分时则不会正确识别和处理,造成理解失误,从而影响了阅读理解的正确性。

2.非语言因素的制约

阅读技能和阅读理论欠缺。在未经训练前,多数学生一开始总是习惯于逐字逐句地进行阅读或仅停留在句子水平上,借用语法知识去分析、去理解,而不是按段落来进行阅读、分析以及寻找中心思想,缺少对文章段落内部和段落之间的逻辑关系的了解,对所读的内容不能进行正确归纳、分析、推断。因此,在做阅读理解题时遇到主旨题、推断题和结论题往往失误率比较高。

三、克服不利因素,培养阅读能力

1.扩大词汇量

记单词是枯燥、乏味、艰苦的事情,因此,一方面要求和鼓励学生树立勤奋学习的观点,讲清扩大词汇量的重要性,另一方面介绍一些记忆单词的方法,帮助学生不断积累所学的词汇。

(1)词缀词根法。词缀分前缀和后缀两种,常见的前缀有im-,un-,co-,sub-等;后缀有able,-or,-ic,-tion 等。词根位于中部,是词含义的中心。通过对词缀本身含义的掌握,可以起到事半功倍的效果。

(2)语境。语境可分为上下文语境和条件语境,而影响阅读能力的主要是上下文语境。常见的上下文联系类型往往能帮助理解生词的意义,如同位语关系、反义关系、持续关系、因果关系、描述关系等。

(3)词类分类。可以根据社会热点把有关经贸方面的词汇、法律方面的词汇、体育方面的词汇等归纳起来,在一定的场景下让学生们当场记忆。这样,学生的兴趣增加了,记忆的效率也会随之大大提高。

2.掌握语法知识

英语语法是一种较为系统、严密的语法体系,只有牢固、熟练地掌握好必需的语法结构知识,方可在阅读时准确理解作者的意图,获取所需信息。语法教学应贯穿于外语教学的每个环节,但教师在具体教学时应采取提问或练习的方法,引导学生去回顾、加深和巩固以往所学过的语法知识。而对于新的语法现象,要注意让学生学会其在实际中的灵活运用,而不是去记忆死板的条条框框。常见的语法教学方法包括归纳法,演绎法和类比法。经过系统的讲解和大量的联系,学生一定会掌握系统的语法知识。

3.掌握阅读技巧和运用阅读理论

快速阅读能力不是与生俱有的,而是通过后天的学习和训练培养起来的。施教者应该在通过精读获 得较高的阅读理解正确度的前提下,侧重各项泛读技能的训练,努力引导学生养成组视阅读、集中关键词阅读、抓主题句阅读、利用词缀和上下文推测词义阅读以及用外文思维阅读等良好习惯。还有其他一些技巧也有助于培养学生的快速阅读能力,如略读法,即通篇浏览,了解文章大意和中心内容;寻读法,即有目的地寻找文章的主要信息;评论阅读法,即弄清作者在文章中表露出来的态度和倾向,对其主要观点加以评论;场景阅读法,就是熟悉文章所描述的背景情况等等。

让学生了解和熟悉一些阅读理论,可以开阔他们的阅读思维和角度,更进一步提高阅读的效率。阅读中的图式理论,关联理论, 克拉申语言习得理论, 元认知理论,语篇分析理论,读者反应批评理论等都会给学生带来很大的帮助,使学生更好的理解文章。

大学英语教学策略篇2

【关键词】 大学英语;口语教学;学习策略

【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-00-02

一、前言

外语学习的目的在于能够用目的语进行有效的书面或口头交流，关于大学英语口语教学的目标与要求在教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》中已得到全面阐述，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。但是，口语教学历来是我国大学英语教学中的薄弱环节，学生也普遍认为英语口语能力是听说读写译五项基本能力中最不满意、最难提高的技能。因此，了解大学英语口语教学现状，扭转口语教学困难局面，从而有效地提高学生的口语能力是目前大学英语教学改革的重点之一，更好地解决他们在学习以及未来工作中的交流问题。

二、大学口语教学的现状

口语课堂是学生接受英语输入最主要的场所，对部分学生来说甚至是唯一的场所，而且它还是学生口语交际能力得到评估的最重要的场所，课堂教学效果如何与教师对整节课的各环节的设计与衔接有着直接关系，有些口语课堂教学还存在诸多问题：

第一，在课堂氛围方面，有的学生认为口语课堂气氛比较严肃，而营造富有安全感的口语学习氛围是确保口语教学顺利进行的基础，课堂上学生可以自主选择问题，自主查找资料，自主分析判断，自主归纳总结。

第二，在教学内容方面，口语课堂上的话题不是学生感兴趣且有意义的教学。教师对教学内容的选择过于拘泥于教材，忽视教学内容和问题的难易程度与表述方式，使学生产生畏难情绪，思想负担加重。

第三，在课堂组织方面，缺少师生互动也是口语课堂存在的比较严重的问题。口语课往往是教师一个人的舞台，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生却是一副旁观者的态度，课堂上经常会出现“冷场”的情况，让学生和老师都感到非常尴尬。

第四，在课堂反馈与评价方面，教师经常对学生的课堂表现进行评价，但大多是简单的鼓励性评价，学生希望老师提供具体的指导和可行性的建议来帮助提高口语能力，从而增强口语学习的信心和热情。所以教师在制定评价体系时要细化各项评价指标。

第五，在学生水平方面，部分学生学习基础较差。对于口语学习这一程度较高的要求，在学习兴趣上积极性不高。大学口语教师很难从根本上解决学生英语学习基本功的问题。

三、大学英语口语学习的策略

针对上述问题，作为大学英语教师，除了提升自身的业务能力外，还必须加强对学生口语学习策略和方法的指导，笔者根据美国语言教育专家Rebecca L.Oxford对英语学习策略的分类，提出了大学英语口语学习策略的直接策略和间接策略。

（一）英语口语学习中的间接策略

1、注重对目的语国家文化习俗的了解

语言是文化的载体，所以在学习语言的同时，一定要加强对目的语国家文化习俗的学习。语言学习的目的在于应用，而应用是一种社会行为。要了解英语国家特定的语言环境、文化载体以及特有的文化观念等。要经常阅读一些文化方面的材料。如英文报刊、介绍各国文化背景的书籍、英文名著甚至是西方的电影和音乐等。

2、创造语言环境，增加练习机会口语

要想说一口流利准确的英语，最根本的途径和最行之有效的方法就是不断练习。只有想尽一切办法积极创造语言环境，给自己充分的练习机会，才能练好口语。大量成功的事例证明，只要掌握了正确的学习方法并持之以恒地练习，在中国同样可以说一口流利的英语。学生自己可以组织英语角、英语沙龙，在全英语环境中，大胆的练习口语。教师可以在活动中适当的进行引导和鼓励。

3、重视听力，进行口语模仿练习

教师在教授口语的同时，要引导学生通过细听、精听英文原声材料，模仿说话者的语速、语音、语调以及内容。让学生可以通过模仿，纠正发音，积累口语素材，提高英语综合能力。

（二）英语口语学习中的直接策略

1、重视背诵与复述。教师可以为学生选取一些经典、难度适中的口语素材，让学生进行朗读和背诵，在朗读的过程中体会抑扬顿挫的语音语调。不仅是一种情操的陶冶，也能有效地增强英语语感。更近一步的背诵会帮助学习者在反复练习中仔细揣摩语言的用法和修辞的特点，也有助于在记忆和模仿中培养语感。复述则是一种创造和升华，学习者先通读所选材料，了解主要内容后试着用自己的话把主要的故事情节复述一遍。此类文章可以选取一些励志故事或心灵鸡汤之类的英语美文。不仅内容引人深思，发人深省，而且可以提高学生的口语能力，积累口语表达素材。

2、在教学评价体系的制定方面，教师可以创设多种多样的评价机制。例如，在口语考试中，重视口语的实用交际能力，将期末考核和平时考核有效结合。平时考核成绩中可以将课堂表现、日常测验、作业完成情况、进步程度结合起来。多元化、综合考虑学生的口语学习水平。再次，学生完成课堂任务后，教师可以有针对性的将不同学生的情况和问题区分开来，具体问题具体分析解决，从而取代传统的纯鼓励性质的评价。

3、在学习的计划性方面，教师可以指导学生建立长期、中期、短期和近期目标，让学生每个阶段都有自己努力的方向，避免学习的盲目性和随机性。另外，学习目标要具体化，具有可操作性。教师协助学生安排学习计划需要遵循因材施教的原则。教师通过问卷调查和访谈等形式，了解学生的需求、学习风格，分析学生的个体差异，实行个别指导，帮助学生重新认识并剖析自己，根据不同学生的特点和水平来帮助其制订学习计划。此外，学生口语自主学习的计划安排，要符合从语符认知阶段到语义认知阶段再到语用认知阶段的语言学习规律。

4、听、说并进。在听的基础上培养说的能力。“说”是语言输出性能力，与“听”（输入性能力）有着内在联系。具体过程如下：选择难易适中的听力材料，按下述步骤练习。首先听材料大意，注意听故事发生的时间、地点、人物、原因和主要事件，并根据语调判断态度。第二、听材料细节，要求反复听，直到听清并记下来为止。在全部听写完之后，和原文对照，找出问题。第三、重述，锻炼组织语言和逻辑思维能力，提高口语表达能力。

5、合作学习。合作学习为学生提供了一个既合作又强调个体独立、主动、自觉和自我负责的学习情境。学生与学生之间全方位、多倾听他人的意见。口头讨论任务执行时，学生相互学习，取长补短，集思广益，获得练习听力和口语的机会;组员又可以面对面激励互动。教师指导学生以小组为单位，表演某个英文电影、电视或者戏剧的某些片断，使学生的主体作用得到充分发挥。

6、因材施教，因地制宜。教师在组织教学的过程中，要重视学习水平较差的后进生，一方面帮助他们提高英语学习能力，夯实英语学习基础;另一方面，要鼓励后进生，增强自信，不怕犯错，勇于开口，乐于交流。

四、结语

在教学中，教师针对大学英语口语教学中存在的问题，要有意识地对学生进行一定的策略培训，鼓励他们在实际生活、学习中运用英语表达自己的思想，提高跨文化交际的意识，用适合自己的学习策略提高英语口语水平。

参考文献

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2004：90，150-153.

[2]教育部R.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007：4.

[3]文秋芳，王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学，2004（9）：28-30.

[4]严明.大学英语自主学习能力培养教程（第二版）[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社.2008：172-173.

大学英语教学策略篇3

关键词： 大班英语 课堂教学 教学策略

引言

由于英语语言的特点，一直以来，许多专家和教师都认为英语比较适合小班教学，即一个班的学生最好能控制在三十人以下，这样更有利于开展英语课堂活动，并最终取得更好的教学效果。但据我调查了解，除了大学英语专业的班级，绝大多数其他班级学生都会超过三十人。以广东省食品药品职业技术学校为例，六十人以上的大班占了大多数，还有少部分班级的人数超过八十人甚至达九十人。对于如此庞大的班级，我们要制订适当的教学计划，采取适当的教学策略和教学方法，根据学生具体情况开展英语课堂教学。

1.大班英语课堂的优势

1.1大班课堂可以开展丰富多彩的活动，互动组合形式可随意变化。

小班学生人数少，开展活动时，拍档可选择余地不大，所以一段时间后，学生之间就会非常熟悉，大家会感到可以聊的新话题和内容越来越少。而大班学生人数很多，课堂活动时，双人、小组的组合并非要固定，可以随意变换拍档或组员，这样才能给学生提供更多的新鲜感，对提高学习兴趣、创造层次丰富的班级有很大作用。

1.2大班课堂能提供丰富的资源和信息。

一个多层次的大班可以提供相当多不同的观点、意见、参照，或者文化背景、性格、世界观价值观、经历及学习方法。学生丰富的差异性有助于创造有趣、多变、有意义的课堂，学生不但可以从书本中学到各种知识，同样可以向大班其他同学学习和借鉴很多不同的东西，吸收有益的营养，有利于创造和谐良好的课堂气氛，真正促进全班英语学习。

1.3大班课堂可以获得不少“助教”。

在一个多层次的大班里，总有一部分学生的英语水平相对比较突出。在老师的适当引导下，这部分学生可以扮演教师助理的角色，其他学生可以向他们学习。起初，教师要营造一种良好的课堂氛围，鼓励学生相互帮助，多向优秀的学生寻求帮助。合作在大班里比竞争更有效果，不同能力学生组合能够让其中能力突出者通过解释、清晰的陈述、举例展示他们的能力，同时向能力较差的学生提供帮助，从而提高全组学生的语言能力。

1.4大班课堂能够更好地促进教师专业水平提高。

虽然不同人数的班级都能帮助教师提高专业水平，但是多层次的大班教学更能促进教师创新，创造出更新的教学方法和技巧组织课堂，有利于挖掘教师的潜力，更好地促进教师成长。

2.大班英语课堂带来的困难与挑战

2.1大班课堂会面临更大的管理压力。

大班课堂无疑比小班课堂管理更难，要求更高。如何在不占用宝贵的课堂时间的背景下，迅速完成点名任务;如何知道每个学生都清楚地明白布置的任务，并能正确地完成检查工作;如何对待迟到的懒学生，以及在课堂上走神、做其他事情的学生，简而言之，就是如何才能保证课堂管理变得顺畅和成功。依我之见，建立一套合理的程序收集作业，检查功课，完成某些常规工作如何听写、背诵等。

2.2大班课堂的写作工作量巨大。

写作课程中，当学生完成任务时，需要教师的回馈意见，以及别人对他们作业的看法，希望看到他们的作品能展示出来，因为大班课堂写作工作量非常巨大，以致会让人觉得难以完成对学生的评估任务。

2.3大班课堂上很难激励那些安静的学生。

如果只有少数学生参与到课堂活动中，而很难成功激励其他无聊的学生，这会是非常令人沮丧的事情。事实上，很容易让那种喜欢在公众场合表达意见的学生成为课堂的主要角色，但要让每个人都参与其中，或让那种缺乏兴趣的安静学生说话、练习、反馈意见，才是难上加难的事情。

3.大班英语教学策略

3.1建立一套完善的课堂规范和程序。

大班英语教学中，建立一套完善的课堂规范是非常重要的。教师要让学生清楚课堂的点名制度，如何检查课堂作业，如何进行课堂评估，学生的课堂行为和效果预期等。完善的课堂规范可以让学生有一种稳定感和安全感。当学生对这套规范熟悉之后，就不再需要每次在课堂重复指令，这样不但能提高学生的学习责任感，还有助于课堂教堂管理，让教学更加顺利地进行。

3.2鼓励不活跃的学生参与到课堂活动中。

在以提高学生交际能力为目的的英语教学中，其中一项重要任务就是让学生在课堂中表达自己的意见和观点。在一个几十人的大班，教师可能更容易只提问或聆听部分积极的学生，从而使其他W生感到迷失。部分原因是因为他们觉得语言技能不足而不敢开口，没有归属感，所以认为没有人会在意他们的观点是什么，更愿意做一名“隐形人”。教师首先要创造融洽和谐的气氛，把课堂变成美好的社区，在这样的环境中学生才会愿意与其他人一起分享观念和看法。其次设计的课堂活动应该能提供不同选择和表达方式，最好是学生真正感兴趣的问题和活动。

3.3教学活动要保持多样性。

多样性在所有教学中都是重要的，特别是由不同水平学生组成的大班，要采取灵活多变的教学方法和组织多样化的课堂活动才能满足各层次学生的需要。如在英语词汇教学中，一些学生会通过查字典找到生词的定义，另一些学生会通过单词所在的句子理解生词，还有一些学生会用生词创造句子。

学生不能长时间集中注意力在一个活动上，无论这活动多有趣，大班教学中学生缺乏专注力是很糟糕的状况，因此教师要不断地改变教学方法和技巧。如学生静静地阅读一段时间后，可以与同桌组成搭档相互朗读。如果课堂气氛已经变得非常活跃，让学生来几分钟的反思活动。如果一直进行有挑战性的活动，也应该适当换一些相对轻松的事情。多样性原则能帮助我们激活安静的学生，并维持课堂纪律管理。

3.4要善于把握课堂节奏。

课堂节奏指开展活动的时间和速度，活动进行太快或太慢都会破坏整个进程。大班英语教堂中，如果没有正确的节奏，我们会感觉失控，学生会感到无聊或沮丧，这些学生有可能会破坏课堂气氛，分散其他学生的注意力。每个班对节奏都有不同的要求，因此教师应该不断仔细观察适合自己学生的节奏。一般来说，操练可以进行得欢快一点，涉及思考、反思、回顾的讨论可以进行得随意一点。通过练习，学生学会怎样在小组中有效完成操练和讨论。教师应该给速度慢的学生多一点额外时间练习，同时为提早完成活动的学生做另外准备。

3.5要坚持把兴趣放在第一位。

兴趣对学生来说是至关重要的，没有人喜欢枯燥单调的英语课，特别在多层次的大班，如果一部分学生提不起兴趣，就会在课堂上制造麻烦，或者把注意力放在学习以外的事情上，如睡觉、玩手机、看小说等。依我看来，课堂活动设计可以根据以下三方面特点进行：能引起学生好奇心的问题和话题;能展开成有现实意义的问题;与学生的生活密切相关的事情。类似话题有家庭、爱好、旅行、新闻、友谊、饮食习惯、时间安排、金钱开销等。然而，只是有兴趣的话题还不足以激发学生的兴趣，要真正激发学生兴趣，还要创造出目标清晰的类似游戏的活动，激励学生通过参加活动，深刻细致地掌握语言使用方法。

3.6课堂上要相互合作。

教学不是教师一个人的独角戏，合作在所有班级都是很好的教堂手段。通过合作，学生能更多地参与，学会如何实现共同目标;学生会变得更加大胆，能更有效地自我监督、自我评估;课堂气氛和教学效率会随着学生自信心提高而改善。大班教学中，合作是必不可少的。教师不可能同时出现在每一个地方，立刻解决每个学生的问题。因此，学生要学会相互利用语言资源。课堂中的每个人在有时候是学生，有时候是老师，学生要学会承担一部分责任。水平较强的学生慢慢会明白他们通过向水平较弱的学生聆听或解释可以学到很多东西。

3.7要保持学生的个性化与个体化。

大班中，必须让每个学生都有发言权，都有机会分享自己的观点，谈论未来的计划，对重要问题发表意见。才能让学生感到自己是班级的主人，没有人会被忽视。同时，个体化教学和自主学习使学生保持兴趣和竞争性。课堂教学中，应该让学生按照自己的节奏和风格参与其中，并有机会选择自己喜欢的话题。

结语

我们面对一个人数很多的班级时，有必要先了解学生的英语基础和水平，然后有针对性地设置课堂活动，使用合适的教学方法，并在授课过程中不断完善各个环节，课后总结经验、吸取教训，才能在大班英语教学中收到更好的效果。

参考文献：

[1]Natalie Hess，Teaching Large Multilevel Classes[M].北京：外语教堂与研究出版社，2015，10.

大学英语教学策略篇4

论文摘要:在回顾交际和交际策略相关理论的基础上，对口语课上三种主要交际策略(迂回表达策略、澄清策略、确认检查策略)教学的效果进行实证分析。在其他教学因素基本相同的情况下，对控制班和实验班分别进行普通口语教学和导入策略口语教学。研究发现在口语教学中引入交际策略，能加强学生对交际策略的理解，增加学生使用交际策略的频率，并在一定程度上增强口语交际能力。

一、交际能力和交际策略理论综述

自1972年语言学家selinker提出“交际策略”的概念，众多学者开始研究和发展交际策略理论，主要研究工作包括交际策略的概念、分类以及它和语言的其他方面的关系。

ellis把交际策略定义为“心理上的计划行动，是语言使用者的交际能力的一部分。这种能力潜意识存在于语言使用者的心理，在语言活动遇到障碍时，起到替代和补充的作用’侧。认知语言学者chesterfield在研究)l童语言习得中，总结出了二语习得中使用的主要交际策略:规避、放弃信息、求助母语、延时策略、迂回表达、副语言策略、求助策略、要求澄清、检查理解。

诸多语言学者总结的交际策略分类方式各有不同，chesterfield的分类包括了交际双方在交际中的努力过程，而且这种分类下的各策略界限相对明确，利于学术研究，也利于语言学习者理解掌握，因此被广泛采用。

在交际策略和与其相关的外语教学研究中，“是否可以通过教学培训来增加交际策略意识”这一问题在二语习得研究者中存在不同观点。一些学者曾认为，交际策略存在于人的潜意识，是一种自发性的活动，因此不可能也没有必要进行交际策略的教学培训。但是也有学者持有相反的观点，并通过论证和部分实证研究提出证据,。此外，还有学者认为，通过交际策略教学，可以改变外语学习者对某些交际策略的意识，而对于另外一些交际策略，则没有明显改变.

二、对交际策略可培训性的研究

针对“是否可以通过教学培训来增加交际策略意识”的争议，本次研究主要证明下面的问题:在英语口语课堂引人和加强交际策略的培训，学生使用交际策略的频率和意识是否会增加?

1.研究对象和变量

研究对象为徐州市某全日制本科院校大学三年级的59名学生。平均年龄22岁，已全部通过英语四级考试，成绩在60-77分之间。

研究主要的自变量是学生对于long(1983)在交互预设中列出的三种主要的交际策略(迁回表达、要求澄清和检查理解)的受训频度.

主要因变量是学生在口语交际中使用这三种交际策略的频率和效果。

千扰变量主要包括(1)在处理记录时对于每个策略的界定;(2)课堂口语评估和期末口语是否可信?针对这些干扰因素，研究采用long的交际策略观点，所要研究的三种策略在定义上比较明确;为保证课堂评估和口试的可信度，除采用标准口语教材外，在练习和评测活动中，还使用了国际上公认权威的雅思口语测试的话题。口试中，按照大学英语四级考试口语测试标准独立打分，尽量保证较高的信度;另外还采用了定性分析，以弥补定量研究的不足。诸多干扰因素会对研究结果产生一定影响，但完全可以采用针对措施确保误差不会对结果产生根本性的影响。

2.研究方法

学生分为普通班和实验班，在其他教学因素基本相同的情况下，分别进行普通口语教学和导人策略口语教学。教学过程中，设计了问卷调查、课堂评估和期末口语测试，记录并分析学生课堂口语活动和测试中的使用交际策略的情况和口语活动的表现。最后，对比同一班级内受训前后使用交际策略的情况、不同班级受训后使用交际策略的情况，和两个班级学生口语评价中的表现。还通过和学生座谈，收集学生对于交际策略培训的态度和接受程度。

分析方法包括:统计对比(百分比变化和问卷统计)，统计分析(spss分析)和定性分析。

3.研究步骤

(1)受训前，对59名学生进行口语测评，根据记录的结果，参照学生平时英语水平和四级考试成绩，进行分班，一个班28人(控制组，标记为a班)，另一个班31人(实验组，标记为b班)。两个班的英语水平和口语能力比较均匀。然后在每个班级选取12个在口语能力上趋近中间水平的学生，作为spss分析的对象。并对b班发放调查问卷。

(2)然后对两个班进行口语教学。a班接受传统口语教学;b班在口语教学中导入交际策略，在教学、操练的基础上，讲解、例示并引导学生使用三个目标策略。两班级教学进度和话题均相同。为期17周，每周两个课时(100分钟)。并进行课堂观察评估。

(3)期末考试。所有学生再次进行口语测评，对考试内容录音。处理数据，统计受训前后不同班级使用交际策略的变化，并采用spss软件对结果进行t检验，检查因变结果的显著性。

(4)分析调查问卷和通过学生座谈，了解学生对口语交际策略的反应。

4.结果分析和讨论

在研究以下数据的基础上，对结果进行统计对比和统计分析:

(1)交互总量。亦即统计口语谈话当中的话语总数量(c-unit) , c-unit是brock(1986)为定量研究交际活动定义的，意为意义完整的话语单位。

(2)策略使用次数频率。受训前的调查问卷显示，94. 9%的学生经常遇到口语交际表达障碍，但对交际策略了解甚少，只有25. 4%的学生听说过三个目标交际策略，71. 1%的学生认为交际策略可以帮助提高英语表达水平，86. 4%的学生愿意在口语课上接受交际策略培训。

受训前两个班级在使用三个交际策略上没有明显差异，话语总量中只有5. 8%使用了交际策略，而受训后，a班的话语总量中8. 2%使用了交际策略，改变不大，而b班为20%，明显增加。为验证这种改变是否有显著性，对所选的24名同学的受训前后使用交际策略的数据进行t检验:b班受训后对于三个目标策略使用频率的均值，相对a班有较明显增加。t检验结果证明了教学和交际策略频率变化的因果关系:检查理解策略频率的改变在两个均值之间有显著性(<p=0. 000<0. 05);迂回表达策略频率的改变在其两个均值之间也有显著性(p=0. 002<0. 05);要求澄清策略频率的改变也具有显著性(p=0. 005<0. 05)，这一点上和其他研究者的结果存在一定差异。

上述结果表明，在平时口语教学中，有意识地对学生进行迁回表达、要求澄清和检查理解三个交际策略的引导和培训，能增强学生使用这三种交际策略的意识。

对受训后实验组的调查问卷则显示，27位学生(87. 1 %)认可在口语课堂上导人交际策略，2位同学表示“无所谓”，只有2位同学认为“没有必要”。其中30位同学认为“迁回表达”对自己的口语交际有帮助，23位同学认为“要求澄清”有帮助，认为“检查理解”有帮助的有18位，略低于前两者。和实验组座谈也得到了积极反馈:在口语课堂引人交际策略教学，学生易于接受相关概念及其作用，不仅能够有意识地使用交际策略，而且能够学会正确使用，帮助学生克服口语交际中的部分困难，使口语表达更流利。

三、结论和建议

实验分析表明:在大学英语口语课堂上导人迁回表达、要求澄清和检查理解三种交际策略教学，可以增强学生使用这些交际策略的意识。根据交际能力理论，交际策略能力是口语交际能力的一部分，有意识地使用交际策略，能在学生语言能力尚不完善的情况下，一定程度上增强其口语交际能力。本次研究还显示，非英语专业学生对交际策略的概念和使用普遍不了解。经过相应的解释和例示后，大多认同这些策略的作用，可以初步认为开展交际策略教学容易为学生接受。

大学英语教学策略篇5

关键词：语法；策略；多元化

一、学习语法的目的

我国基础教育课程改革的理念中突出地提到了“强调主体教育”，实则是要求“学校课程重返生活世界，找回失落的主体意识。主体教育者重科学世界向生活世界回归以及两者的融合，弥补因科学世界与生活世界的隔离而导致的意义失落和主体性的泯灭。从本质上来说，主体教育观就是自然、社会和人在课程体系中的统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。这样，学生就有机会走向自然，有机会与社会和现实社会生活保持密切联系，同时还有机会关注自己的个人知识，在自我感受和体验中获取知识”[1]。可见“主体教育”中课程的基本来源里具有“生命主体”的是“人”，而其在教学中的对应实体是“学生”。诚然，我们要以学生为主体，在“主体教育”的本质意义框架下，学生学习语法的目的就在于学习和掌握语法知识，用来交流和应试。

二、学习语法的必要性和教学策略的重要性

现代建构主义理论认为，人类学习任何知识，都是企图在所接触的事物的发展过程中发现秩序，寻找规律[2]。其实，语言同样也有自身的规律。学习外语与学习其他任何知识一样，整个过程是一个发现规律、寻求规律，并对原有规律进行重组的过程[2]。语言是由句子而不是孤立的词组成，而句子的构成靠一定的规则，因此，英语学习和教学中语法是必不可少的。让学生懂得语法规则、结构的内在机理有助于其记住有关的规则和结构；对规则、结构理解得越深，运用语言就越自觉、越准确；同时还能融会贯通、触类旁通和举一反三[2]。所以，语法教学的好坏直接影响到学习者习得知识和正确灵活运用语言的效果。

记得古汉语中有这样一句话：“术谋之人，以思谟为度，故能成策略之奇。”可见，策略的突出特点在于对手段、方法的计谋性思考[1]。在实际英语语法教学中，我们能感受到学生在语法学习和使用中最困难的是英语语法头绪太多，顾此失彼，并且大学英语语法学习比较枯燥乏味，且多数知识点已在中学学过，学生免不了会出现积极性不高，不够重视的现象，这就尤为显得教授语法需要策略的重要性。把策略用在教学上被称为教学策略，教学策略是运用一定的教学理论和教学原则、过程、方法的综合规定[1]。对于庞大且纷繁复杂的语法体系来说，语法教学就是要强调策略，否则单一、呆板、硬灌和死抠的教学无疑导致混沌、死板、被动和遗忘的结果。

三、语法教学策略

（一）语法教学中运用的教学理论

俗话说“理论指导实践”，换言之，正确的理论可以作为我们实施行为的向导。哲学取向的教学理论关注教学的目的和手段，即教育对于人的价值以及实现这种价值需要采用什么方式，呈现何种教学内容，它的研究方法是哲学的思辨和理论体系的构建[1]。以此理论可以设计和管辖教学的过程，保证教学过程的有效性。再者，建构主义教学理论的加入，打破了填鸭式教学这一传统灌输模式，使知识的获得更具牢固性。但值得注意的是，语法知识是语言运用的规则，我们不能去创造而只能是习得。建构主义一味地强调知识的主观性和生成性则有失偏颇。因此，建构主义持有的观点在语法教学中应作为帮助语法教学的多元和有效手段与主导式教学方法相结合。

（二）语法教学的原则

民主合作原则是成功实施教学活动的保障，就是要在教学中“创建平等协作的师生关系，营造和谐融洽的教学氛围，充分调动教师与学生两方面的积极性”[1]。循序渐进原则“要求教师按照学科知识的内在逻辑和学生认知发展顺序，系统连贯地进行教学，使学生的知识、技能形成完整的体系”[1]。大学语法学习中，由于学生已具有一定的语法知识和基本的知识体系，他们的认知发展顺序一般是从抽象到具体，从一般到特殊，从易到难，从简单到复杂。因此，教学时要遵循此认知规律，有逻辑、有步骤地安排知识点的讲授，把握住知识点的内在有机联系，使讲解体系化。最后，理论联系实际更是不可或缺的学习和掌握语法知识的重要环节。“理论联系实际原则要求教学必须坚持理论与实际相结合，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论与实际的结合中理解和掌握知识。”[1]

（三）语法教学方法

在大学语法教授中，因为很多语法知识是学生们在中学阶段就已经获得的，所以一再地反复、冗余重述是毫无意义的，学生必然出现被动、消极的态度，这就要求教师在教学中应当根据学生的具体情况采用灵活多样的教学方法，激发他们的积极主动性，使他们对英语语法形成全面、系统的认识,并能对语法现象作出正确、合理的分析，最终提高他们的英语学习水平和实际运用能力。

1.再现法

由于在大学前，多数语法基本知识学生们都学习过，那么再把抽象、一般、普遍的语法定义和知识作重复地讲解就没有必要了，既浪费时间也没有作用。但我们要明确，为了加强对语法知识的掌握，提高语法运用能力，当我们就某一语法知识点进行深入地认识和提升时，教师不得不高度归纳该知识点的核心语法现象，运用定义、图表、列举等方法和手段把习得过的语法知识再次呈现给学习者，激活其大脑沉积的相关知识，进入更深层次的学习。

2.演绎、归纳法

演绎法是先让学生接触和理解语法规则、结构和规律，然后再举例验证和解释语法规则。而归纳法在此处强调教师先学习、观察、分析和比较语法现象，然后再总结、归纳出语法规则或规律，最后传授给学生。

(1)特例总结

在习得某一语法点的基本和一般语法知识的基础上，有必要掌握在此范围以外的特殊用法，这是教授大学语法的必要任务，是更好地较为全面地掌握语法知识并熟练应用于交流和应试的必然要求。演绎法首先为学习者呈现语法规则，并总结和列出标志性的词和句子结构，然后举例并释解其具体用法，同时如有类似用法或需要对比、区别的词语或句型的时候，教师应帮助学生对知识点进行整合或区分以方便其加深记忆。例：虚拟语气用在asif(though)引导的方式状语从句和表语从句中，其动词形式与虚拟语气用在wish后面的宾语从句中的动词形式相同。另外，虚拟语气用在宾语从句中，动词suggest意为“建议”之意时其形式是“should+动词原形”或省去should直接用动词原形；但当suggest所跟的宾语从句不是“建议”而是“表明、暗示”之意时，则用陈述语气。

(2)技巧总结

如我们所知，语法规则繁杂且不容易穷尽，若我们只死记语法条款肯定会事倍功半，但如若通过语法现象作出总结，得知一些规律性、技巧性的语法结构并固化下来，这样就能够省力地帮助加深和牢固记忆。例：在itis(about/high)time(that)…从句中要求用虚拟语气，表示早该做而未做的事，并含有建议的意味，其动词形式用过去式。因此，总结出的这类词和句子结构能很有效、快速和牢固地为学习者所记忆并掌握，且不失为一种能提高交际应用和应试之高效性和准确性的技巧。

3.练习法

语法教学的最终目的是要通过实践达到培养学生综合运用英语和顺利通过应试的能力。因此，对教师来说，科学地设计语法练习，课堂上组织学生进行有效的语言操练无疑是具有至关重要的作用。一般来说按照熟悉、巩固和应用三个阶段分为三种操练方法：（1）机械操练。在此练习中，学生的反应完全受到控制，学生不用理解意思就可以作出正确反应，如模仿、替换、重复等。这类练习的主要目的是熟悉记住词、句等语言形式或结构。（2）内化操练。指学生的反应仍然按教学内容和目的受到控制，但学生必须熟记语言形式或语法结构并理解意思才能作出正确反应，如造句、改写句子、改错、完形填空、翻译句子等等。这类练习的目的是理解语言形式或结构使之在记忆里巩固下来。（3）交际操练。指学生根据自己所习得和掌握的语法知识作出反应。这种方法更接近于实际生活，有利于培养学生的英语运用能力。这类练习可以通过问答及场景对话等口语交流方式得到锻炼，其目的是灵活运用语言形式或结构。

四、总结

总之，语法教学是英语教学的一个重要内容。语法教学的根本目的是培养学生运用语言的能力。大学英语语法学习比较枯燥乏味,且多数语法知识已在中学学过,学生免不了会出现积极性不高,不够重视的现象,这就要求教师在教学中有主次、重难点之分，必须以教学策略为指导，根据学生的具体情况采用灵活多元的教学方法有效地贯穿于语法教学中,激发他们的积极主动性,使他们对英语语法知识形成全面、系统、深入、牢固的认识和掌握,并能对语法现象作出正确、合理的分析，最终提高他们的英语学习水平、应试和实际运用的能力。

参考文献：

[1]代芯华.课堂设计与教学策略[m].北京:北京师范大学出版社,2005.

[2]冯秀红.大学英语语法教学的必要性与实践[j].江苏经贸职业技术学院学报,2006，(3):80-82.

[3]沈莉.“体验式”大学英语语法教学探索[j].外语教学与研究,2007，(29):78-80.

大学英语教学策略篇6

关键词：大学英语；补偿策略；教学启示

一、引言

补偿策略是交际策略一个重要组成策略。1972年Selinker等人首次提出交际策略――语言学习者遇到语言障碍时所采用的策略。语言学家们对交际策略有多种分类，本文重点介绍Faerch & Kasper对交际策略的分类。他们将其分为减缩策略和求成策略。求成策略又被分为补偿策略和检索策略。补偿策略是这些策略中最有效的策略。语言补偿可以发生在一种语言内部，也可以发生在两种语言使用过程中。语言内部的补偿更易于人们理解和使用，而两种语言使用中的语言补偿策略运用则增加了难度和复杂性。本文主要从写作和翻译两方面来论述补偿策略对大学英语教学的启示。

二、写作常见问题与补偿策略

2.1常见问题

大学生英语写作过程中常见问题有四类：一、语法错误；二、拼写错误；三、单词和固定搭配使用错误；四、因文化间存在差异而导致的英语使用错误。

2.2补偿策略

这里我们主要讨论单词和固定搭配使用错误。英语是一种文化，是沟通和交流的工具，每个语言符号都是语义的承载体，如何准确地表述也是英语学习者所追求的目标同时也是另英语学习者感到困惑的事情。汉语中有着很多同义词和反义词，同一种语言表述还有书面语和口语的不同形式。英语亦是如此，在写作过程中我们可以用词组来代替单词，可以用同义词避免篇章上多次出现的重复现象。当我们在写作过程中遇到不会表述的地方同样可以用同义词、反义词或是词组来替换。假如我们要表述的是一个地方或是一种物体我们也可以用描述其状态特点的方法。如library，我们可以表述为“a building in which collections of books，tapes，newspapers，etc.are kept for people to read，study or borrow”这样我们在不出现错误的情况下就可以完整清晰地表述自己的想法。所以在写作过程中遇到不会的单词或是表述我们可以运用补偿策略，将其转化为另一种方式以此来帮助我们完成写作。

三、阅读常见问题与补偿策略

3.1常见问题

在我国大学英语教学中，英语阅读是帮助学生掌握英语语法、句型、词汇和固定搭配的一个重要途径。同时英语阅读也是我们阅读文献获取外文资料和信息的方式。因此，阅读在英语教学中的地位不能忽视。怎样提高学生的阅读水平？如何让学生能够喜欢英语阅读？英语阅读有哪些必备技巧需要掌握？首先阅读需要一定量的词汇、语法、句型等基础知识。但是不是有了这些基础知识，英语阅读就没有问题了呢？答案是否定的，在具备基础知识的同时还需要阅读者有一定的文化背景知识。而现今大学英语学习者在英美文化缺失方面的问题与也日渐显著。文化的缺失导致了语言障碍，沟通障碍。

3.2补偿策略

根据阅读中常见问题，提出以下补偿策略来解决英美文化缺失对英语学习者造成的困扰：一、增加英美文化的讲授课时，有意识的培养学生的跨文化意识，培养其符合英美文化的思维方式；二、鼓励学生自主学习、探索英美文化的热情，并通过多种教学手段激发学生对英美文化学习的兴趣；三、改革评价体系，将英美文化列入英语成绩考核，作为考核评价中的一部分。通过以上补偿策略的实施能让学生意识到英美文化学习的重要性，同时也能调动学生学习的积极性，让学生不再受文化缺失的困扰。

四、大学英语学习补偿策略培养

4.1认知的培养

思想可以决定行动，因此对学生进行学习补偿策略的培养，首先应当让学生对补偿策略有正确的认知，同时教师要向学生阐述补偿策略的概念和具体应用，以及应用补偿策略对英语学习的益处。让学生对补偿策略有充分全面的了解。同时教师应当将学生英语学习过程中产生的问题进行总结剖析并运用补偿策略来解决，让学生能有信心去学习和运用补偿策略。当学生积极去实践、运用时会发现补偿策略对其学习的帮助，促使其自主的将其内化为自身的学习策略。

4.2教师引导

学生在思想上认识到补偿策略对英语学习的益处只是开始，由于学生经验少，在运用补偿策略过程中一定会遇到难题和困惑。教师应当及时发现并给予指导，帮助学生解决补偿策略运用过程中出现的问题。引导学生找到适合自身的补偿策略。世上没有两个相同的学生，因此教师在指导过程中要注重不同学生个体间的差异。同时尊重学生的个体差异，结合每个学生在语言学习上的优势和不足帮助其发现适合自身发展的补偿策略。

4.3家长鼓励

家庭在一个人的成长过程中所起到的作用是不容忽视的，但是中国的教育在高等教育方面则忽视了家庭对学生的影响。小学到高中阶段教师和家长之间会有多次沟通和联系的机会，有家长会和家访。到了大学，学校教师和学生家长的联系却断绝了。教师的帮助和指导是学生前进的动力，但是家庭同样也是学生前进的动力，因此我们应当为大学教师和大学生家长之间构建一个沟通的平台，以便更有效的帮助学生对补偿策略的学习。

4.4校园文化

构建和谐、积极、进取的校园文化是帮助学生有效学习的重要途径。在日常生活中多数学生都是用母语在交流，学生只能在英语课堂上使用英语，而英语作为一种语言则需要学习者更多的练习和使用。因此，学校应鼓励学生积极主动地练习英语、同时也应为学生提供合适的场所。学校可以通过鼓励开办各种英语社团和英语角的形式来帮助学生创建英语学习环境。

结语：

张沉香在《外语教育政策的反思与构建》中提到：“外语是一个国家对外交流的必要工具，外语教育是国家对外开放的晴雨表。”外语教育在国家的发展起着重要作用，学好英语至关重要。补偿策略的运用可以帮助英语学习者解决学习上的难题，同时启发英语教师，在英语教学过程中不仅要教学生知识，也要将补偿策略教授给学生，让学生能够轻松、快乐的学英语。良好的学习策略是取得优异成绩的开端。

参考文献：

[1] Faerch，C.&Kasper，G.Two Ways of Defining Communication Strategies[J].Language Learning，1983，34（1）：46-65.

[2] 宋晓菲.英美文化缺失对英语阅读教学的影响及补偿策略[J].外语研究，2013，第5期

[3] 刘文洁.浅析大学英语学习中补偿策略的培养[J].绥化学院学报，2012，（8）

[4] 郑瑶菲.大学英语写作中错误现象与补偿策略的使用研究.内蒙古农业大学学报（社会科学版），2012，第2期

大学英语教学策略篇7

关键词：大学英语；合作学习；教学策略

1前言

随着教学改革的发展，教学模式也在不断发生变化。传统的以教师为中心的模式，由于过分强调教师的权威性，压抑了学生的主体性，忽视了学生的主动性，对学生独立思考和创造能力的培养十分不利；而以学生为中心的模式，片面强调学生的主动性，采用学生自主活动的方式，但却削弱了教师的引导启发作用，对学生解决问题能力和创造能力的培养同样是不利的；因此在教学中，需要既能突出学生的主体地位，又强调教师的主导作用的教学模式，来引导学生自我设计，确立自主意识，使他们终生受益。

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习就是在教学中运用小组合作，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。在大学英语的教学中使用合作学习的学习策略能够引导学生合作互助，提高思辨能力，拓宽学生视野，提升沟通能力。

2大学英语学习现状及成因

长期以来，由于受到高中应试教育的影响，学生习惯了在课堂教学中以教师为中心，自主学习能力差，对教师的依赖心理强，这个问题在大学英语课堂中尤为突出。同时，学生的英语学习动机也由于受到应试教育的影响，多为工具性动机。据调查，多数学生学习英语的目的是四、六级证书或考研，极少数是为了提高英语综合能力。因此，大学英语的课堂主要表现为教师教授什么内容，学生就学习什么内容；学生很少主动进行思考和提问，缺乏创新和挑战，依然遵循高中学习时期的应试模式。另外，学生在英语学习策略方面也是缺乏的，许多学生还是选择背单词、记语法点、知识点的方法来学英语，不会将单词放到具体语境中进行运用，学习起来费时费力，而且成效也不显著。

这种传统的教学模式对教师和学生都产生了很多负面影响。首先，学生学习英语具有盲目性和局限性，由于学生仅仅把应付考试作为英语学习的目的，完全忽视了语言作为交际、交流工具的功能，因此出现了即使学习了多年的英语，花费了大量的时间和精力，还是无法开口，无法交流的情况。同时由于在教学中偏向对课本及大纲中的单词、例句进行详细的讲解，课后练习的分析、解答等，而缺乏了文化方面的输入，也缺乏课堂上的实践交际活动，忽视了英语实际应用能力的培养，这种课堂教学氛围沉闷而且内容枯燥、乏味，让学生无法对英语学习产生兴趣，缺乏学习的积极性和主动性，还无法培养学生自主学习的能力以及掌握有效的学习策略。

3合作学习策略简介

合作学习是以学习者为中心，以学习者互动为主要组织形式，以问题为中心的学习设计和学习模式，根据一定的交流程序和方法，通过群体动力，形成合作学习的环境，促使学习者在小组中共同完成学习任务的教学策略。合作学习强调在完成任务的同时，重视小组成员个人的合作能力的培养。小组成员间互相帮助、相互促进，从而最大限度地促进自己和他人的学习，实现共同学习目标。在合作学习中一般采取小组合作学习的方法，可以将学生分为5～6人一组，然后把学习任务细化成各个部分，分别由每个学生负责，学生们共同学习研究，同时可以和别的小组探讨同样任务的研究成果，交流学习心得。另外，合作学习还有两人合作学习、小组竞赛、小组创新等等学习方式。

在小组合作学习的过程中，要求学生在各自的团队和小组中职责分工明确，相互协助合作。通过分组学习，每个学生运用英语的机会相应增加，发现其错误的概率也随之加大，但是却可以及时得到同组成员和老师的纠正和反馈，这样可以及时的发现并改正错误，强化学习印象，有助于提高学生的理解能力和正确表达能力。此外，有效的反思学习与群体的合作互动、交流是密不可分的。个人的反思往往片面、狭隘，不仅不易发现错误，而且难以深入思考，经常陷入模糊的境地。而在合作学习中，同学之间可以进行双向交流，打破思维定势，获得更深入的理解，因此能及时反思更正自己的错误。另外，形成性评价作为合作学习中有效的评价形式，通过观察、活动记录、测验等形式及时修改或调整活动计划，以帮助获得更加理想的学习效果。

由此可见，合作学习法强调学习者自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识，能为学生提供有效的互动机会，能够培养学生相互沟通、相互学习、相互配合支持的能力，使课堂成为学生学习用英语有效进行交流的重要场所，激发了他们学习英语的兴趣，有利于发展学生的积极性和主动性，让小组成员之间互取其长，互相帮助。

4合作学习策略的运用

4.1 课堂教学活动组织安排

在运用合作学习策略时，组建的学习小组要保持相对的稳定性，以便小组成员间能更好的建立相互信赖和相互依赖的长期协作学习关系。在划分小组的基础上，教师以小组为单位组织教学，主要包括课前热身活动，课堂组织教学和课后小组活动。

在这些环节，教师应根据教学内容设计丰富的活动内容，让小组有讨论、表现的机会。如在课前热身环节中，学习每一个单元之前布置学生以小组为单位，查找相关文化背景知识，课上每组轮流选派人员给全班学生进行介绍。为避免重复工作，每组查找的范围和内容有所区别。通过此项活动，学生的资料查找能力，总结归纳能力和协作能力都会有所提高。在课堂教学环节中，教师应转变传统教学思路，将课堂教学转变为以学生为主体，教师为主导的新型教学模式。教学内容和环节的设计以学生的学习需求和认知水平为出发点，以增加学生活动的参与度和语言运用能力的提高为目的。如在大学英语精读教材中，不少课文故事性较强，可以适当改写或改编成短剧。教师可以让学生以小组为单位，课前准备，课上将课文以短剧的形式进行展现。学生通过表演，加深了对课文的理解，也锻炼了团队合作能力。同时，教师引导学生以小组讨论的形式积极进行课文中长难句的分析和难点的理解。课后小组活动是课堂教学的延续。教师应对课后小组活动的内容和形式加以指导。如精读教学过程中，每一个单元课文结束后都应给学生布置能锻炼学生听、说、读、写、译各方面技能的任务。学生以小组为单位对教师所安排的任务进行再分配，组内合作完成，同时相互检验，共同进步。

4.2 利用合作学习评价机制给学生提供反馈

评价合作学习能否可行有效并实现预期目标，需要科学有效的评价机制的数据为参考。对于合作学习的评价包括自我评价，组内互评、组间互评及教师评价。评价的过程要坚持一个整合的标准：以小组表现为基础，个体表现同小组表现相结合，技能表现同合作表现相统一。通过把握学生的真实课堂学习和活动状态，收集各种信息，及时发现问题并进行改进，来促进合作学习的良性发展。

因此，在合作学习中应使用形成性评价体系以保证评价主体多元化与评价形式多样化。评价主体多元化是指教师不再是评价的惟一主体，而要引导学生参与评价全过程。学生把自己活动中遇到的问题反映出来，由评价小组本着有利于有效合作的原则进行讨论，采纳合理的建议，并对评价标准进行修改。这样学生不仅是被评价者，同时也是评价者和评价标准的制定者，真正成为评价的主人。评价形式多样化是指评价可以从不同的角度进行。例如，通过学生的自评、组内互评、小组自评、组间互评和教师评价等多种形式，使学生了解自己的优势和不足，调整自己的学习策略，有效地监控自己的学习过程，加强学习者之间的合作。此外，多元化的评价主体与多样化的评价形式相结合不仅能够提升评价的信度和效度，得出更稳定和更准确的评分，还充分体现了“以学生为中心”的教学理念。

5总结

小组合作使学生得以自主掌握学习进程、自由变换学习方法，学生间的交流得到加强，课堂时间得以高效利用；其次，学生学习到团队合作、互商互量的工作方法，而几个小组同时活动，也强化了学生的竞争和团体意识。因此，在大学英语教学中采用合作学习的教学策略，使学生在学习互动中，与人沟通能力不断增强，团队意识，合作共赢的意识也越来越强。对于学生在教育过程中主体地位的确立，学生自主意识的强化，学生综合素养的改善十分有利。

参考文献：

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（ 2）

[2]何高大.现代教育技术环境下的外语合作学习研究[J].外语教学，2002（ 6）

[3]Johnson，D.W.， Johnson，R.T.1991.Learning together and alone： cooperative， competitive， and individualistic learning[M].New Jersey： Prentice Hall

大学英语教学策略篇8

关键词： 大学英语教学 听力策略 听力现状

听力水平较难得到提高一直是困扰中国英语学习者的主要问题之一。在英语听力教学中存在着一个普遍的问题，即对单句和简短对话式的听力理解能力强，而对较长的语篇理解则较差。

本文针对这个问题，将语篇分析理论引入大学英语听力教学中，帮助学生树立语篇意识，根据语篇的一些特点，抓住所听信息的主要线索，进行主动预测，达到对所听材料全面、深刻的理解，从而有效提高听力水平。

一、影响英语听力理解的策略

在英语教学中培养学生的学习策略是教学过程中的目标之一，通过一定的方法提升学生的策略意识，使其熟练运用，达到学习能力和学习效率不断提高的目的。影响听力理解的策略主要有以下几个方面：

1.记忆方法策略

学生在英语听力学习中，需要一定的记忆策略对感知的信息进行记忆，听力理解训练的主要内容是对词汇细节的记忆，对词汇的分类记忆及相应场景下短句应用等内容全方位的记忆。学生只有运用一定的听力策略，才会记住较难的内容，如不采取策略则得不到良好的理解效果。

2.调整控制策略

不同的学习者对学习中注意力的调控是不一样的，一般调控力强的学生会在注意力不集中的情况下迅速地运用策略调整思维，重新回到注意力集中的点上，而调控能力差的学生则不能很好地使注意力重新集中。因此在学习中遇到影响学习效果的因素时要快速选择调控策略，稳定好情绪，养成注意力集中的好习惯。

3.补偿策略

补偿策略是听力者运用原有的知识架构，根据上下文传递的信息，利用自己掌握的语法对所听内容的补偿，从而在通篇层面上进行理解。在大学英语听力训练中，信息的获得不仅单纯地从语境中获得，要在段首句、主题句上进行逻辑推理，对接受不到的信息进行补偿处理。

二、大学生英语听力现状

大学英语听力训练很难进步，原因之一就是基础知识不扎实、不牢固，英语听力教学中的听说读写是相互促进，又互相影响的，其中任何一个因素的缺失都会造成其他环节的滞后。大学生英语听力现状主要体现在以下几个方面：

1.掌握的词汇量不够

在训练听力的过程中，由于掌握的词汇量不够，不能明白生词的意义，当遇到这种情况的时候，学生就比较容易分散注意力，单独琢磨生词的意义，这样很容易导致不能对全文进行理解，由于对听力中一些生词的误解而导致整体听力的理解错误。

2.语法知识欠缺

语言知识是练习英语听力的基本因素，如果语法和词汇掌握都存在问题，英语的听力理解就会受到很大的影响。听力理解的第一步是要掌握正确的语音和语调，如果缺乏语音知识，学生的辨别能力就会削弱，就会影响听力理解。英语复杂的句型决定了在英语听力理解中掌握语法知识的重要性。

三、提高英语听力能力的有效策略

1.克服听力训练的心理障碍

大学生提升英语听力能力的一个重要方法就是克服心理障碍。常见的一种现象就是对于听力训练，一听就怕，存在畏难情绪，学习积极性不高，学习信心不足，形成恶性循环。克服心理障碍，坚持有效的学习方法，英语听力水平就会不断提高。

2.不断提高学生语言知识水平

语言知识是提高听力水平的关键因素，要从多个方面加强。首先教师方面，要注意培养学生正确的语音、语调，强化对语音的分辨能力，培养语感；其次加强对语法和词汇的教学，扩充词汇量，不断教授和学习词汇策略和构词法，运用多种学习方法；最后使学生有目的地有效地管理自己的词汇学习，让学生在社会环境中掌握更多的语法知识。

3.注重培养学生的文化背景

英语口音的发音不同也会影响学生听力理解的能力，对不同的发音进行对照可以提高学生的听力水平。了解更多的文化差异可以让学生掌握更多的语法意义，在听力训练中加强对语言文化背景的教授，培养学生的文化意识，培养对文化意识的敏感性，可以提高学生的听力能力。

参考文献：

[1]齐惠云.提高大学英语听力有效途径探析[J].时代文学，2008，（8）.

[2]雷敏.大学英语听力教学问题及改进策略浅析[J].内蒙古民族大学学报，2009，（6）.

[3]王惠.浅谈如何提高大学英语听力课教学效果[J].中国校外教育，2008，（3）.