大学的英语读法范文

大学的英语读法篇1

根据新《大学英语课程教学要求》，大学英语教学的目的是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使学生能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。因此，在精读课上老师的教学目的是培训学生的听说读写这四项基本语言能力。而传统的教学模式已不适合现在社会的要求，因此交际法对精读课来说是一个新的改革。多种多样的交际活动给学生提供了用英语交流的机会，这样语言的基本能力也会得到充分地应用和加强。交际法在精读课堂上会起到非常重要的作用。

一、交际法

1.交际法的定义

交际法是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。

2.交际法的理论基础

交际教学法自上世纪70年代产生以来，以成为全世界影响较大的外语教学流派，80年代初我国著名学者胡文仲等人把交际教学法传到了中国，并在中国外语教学领域占据了重要的地位。1972年，海姆斯发表了题为“论交际能力”的文章，该文章包括了语言能力和语法能力，也包括可行性和恰当性。他的交际能力学说为后来的交际教学法英语教学提供了理论依据。20世纪80年代初，卡纳尔和斯温的交际能力学说充实并丰富了海姆斯的交际能力学说。20世纪初，巴克曼在总结前人各种学说的基础上，提出了交际语言能力的学说。

二、交际法在精读课上的具体应用

每个语言主要有三个因素构成：语音、词汇和语法。以下主要探讨如何利用交际法在精读课堂上进行语音、词汇和语法的教学。

1.语音的教学

A.G Gimson教授认为，无论说任何一种语言，一个人必须知道几乎100%的语音，而只知道50%～90%的语法和1%的词汇就足够了。因此，教师首先必须关注语音的教学。

教师讲解课文时可以用语调和重音来学习发音。例如：老师为学生们组织一个对话，让他们听并且识别重音、语调和节奏的使用。请看下面的对话：

Teacher: When do you ′go to school?

Students: Usually in the morning, and sometimes in the afternoon.

Teacher:′When do you go to school?

在第一个问题中，老师在寻求信息。在第二个问题中，老师在表达惊奇。虽然这两个句子是相同的，但语调和重音不同。第一个句子的重音在“go to school”，而第二个在“when”，所以每个单词的语言是不同的。

同时，在一个交流情景中，老师可以给他们一些有关处理这个问题的引导或建议。用这种方法，语音的学习就不会是一个枯燥的事情，并且母语似的的发音会逐渐地改变。

2.词汇的教学

在精读中，词汇是语言教学的主要因素，且词汇是语言的组成部分。词汇教学是精读课的主要任务。因此老师应利用交际法使得词汇学习融入语言运用的语境，而且，教师在词汇教学过程中应注意传授词汇学习方法。譬如：课前安排学生对本课新单词做讲解准备。课上老师随机抽取5名同学上台做课堂汇报，只能使用英语。在讲解期间可随意提问同学或接受其余学生的提问。发言结束后由教师点评，进行小结。这样充分发挥了全班同学的学习积极性，无论语言基础好差都能参与，全身心地参与到课堂活动中来。并让学生在有限的教学时间中充分交流思想，既了解了文章内容又锻炼了口头表达，增强了学习信心。实践证明，把词汇放入特定的阅读环境中去理解也是十分有效的学习方法。

3.语法的教学

交际法从不会忽略语法教学。然而，在交际语言教学中，语法也被看作是一个不可缺少的因素。语法一直被认为是用传统方法来教，但这又有负面影响，即语法教学只是用来讲解规则和做练习。然而，交际法关注的是语言形式和使用。精读的目标就是培养学生的交际能力。而培养语言能力的方法也能和语法教学相联系。通过语言的使用和形式学生们可以自然而然的学到语法规则。

对于老师来说，如何清晰地、简单地和准确地陈述和解释语法结构的形式和意义是很重要的。学生应该在语言实践中理解和运用语法知识。因此，在学生了解相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师可以设计一些贴近生活的活动，让学生在活动中运用语言知识进行交际。从而使语法规则活化为活动，在活动中提高学生的语言运用能力。比如，在本课介绍完定语从句的关系代词who、which、that的用法后，在下一堂课的warming up环节中便可设计这样一个活动：事先准备好一些人或物，要求一组同学用定语从句进行描述，另一组同学猜测。例如：The singer who is popular with the young. The book that is on the desk.又如：在“be going to”句型的模拟交际性操练活动中，教师可让两个学生以tomorrow，next week，next year等为时间状语相互提问，然后教师再转问别的学生。例如：S1：what are you going to do tomorrow？S2：I’m going to buy a book .And what are you going to do that day？ S1：I’m going to stay at home. S2：That’s good. T：（asks S3）What is S1 going to do tomorrow？ S3：He（She）is going to buy a book.最后，让学生以小组活动的形式进行类似的问答。在要求学生们回答时应联系自己的实际，所回答的内容是日常生活中常涉及到的，这样学生不仅能有效地理解和掌握所学句型，而且有利于复习词汇，锻炼学生的听说能力。因此，通过活动不仅使学生加深了对这一语法的理解，也锻炼了学生的口语表达能力，增加了他们的参与意识，帮助他们在参与活动的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。

总之，交际法是一种有效的英语教学的方法，尽管在中国的运用中还存在一些问题，但是随着教学条件的改善，我们确信这种方法能广泛地进入我们的课堂，特别是大学英语精读的课堂，成为一种提高学生英语综合能力的有效教学方法。所以在运用交际教学法的同时，应继续进行教学改革的探讨，使交际教学法更完善，更有利于提高学生的英语交际能力。

参考文献：

\[1\]Marcel.Language as a Means of Mental Culture and International Communication.N. P，1853.

\[2\]向明友，徐玲.语言教学与研究.2002.275.

大学的英语读法篇2

【关键词】任务型教学法；大学英语阅读；教学；应用；实践

英语教学工作需要结合阅读、写作、词汇、语法等方面进行教学，而英语阅读正是有效提高学生英语水平的主要方法之一。在大专中开设英语精读课程既可以巩固学生英语词汇、句法等知识的应用，还可以促使学生通过阅读来提升自己的英语语感，帮助学生尽快从阅读的材料当中获得重要语境信息。根据笔者在青岛远洋船员职业学院的教学经验及学生多年大学英语学习现状来看，学生的英语阅读水平普遍较低，通过日常大学英语学习，学生并不能顺利读懂英语文件、报纸上的英文，无法适应新时代时候的需求。因此，有必要从学生英语阅读现状着手，提出更科学有效、更具针对性的任务型英语阅读教学模式。

一、任务型教学法及优势

（一）任务型教学法内涵

上世纪八十年代，任务教学法（task-based language teaching）逐渐应用于教学实践当中，随着教育事业的不断发展，任务型教学法得到了众多外语研究、语言学家的一致认可。任务型教学，即在英语课程总目标的指导下，从英语教材出发，考虑到学生完成某项学习任务的能力提出英语学习任务，并通过丰富多元的教学设计，引导学生参与英语教学过程中来，在参与过程中对任务进行思考、讨论等来提高自身英语学习能力，从而实现英语教学目标。在任务型教学引导的课堂教学中，学生不仅仅能够顺利完成英语任务，还能够积极主动融入课堂，运用学到的知识解决英语学习中遇到的问题。著名语言学家David Nunan用以下语言总结了任务型教学法：运用目的语进行英语教学，并将学习情景融入课堂，使得学生不仅完成了学习，从参与学习的过程中收获到更多学习经验。

（二）任务型教学法优势

首先，任务型教学法具有较明确的教学目标，有利于激发学生的学习动力。任务型教学在英语课堂上将学习任务首先明确，在任务的引领下，学生会更清楚自己要完成的学习任务，并且能够在完成任务之后认清自己的能力，做到查漏补缺。

其次，在任务型教学方法下的英语课堂上，学生能够学到多种英语语言技能，并且需要充分调动起长久积累的英语知识结构来完成教师明确的任务，从而拥有较好的综合英语能力。

二、任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用

任务型教学方法决定了英语教学模式，因此，英国语言学家Jane Willis将该教学模式分为三大阶段：Pre-task、While-task、Post-task。

（一）阅读前阶段

该阶段的英语教学目的是进行教材的熟悉，为阅读教学做好铺垫，主要内容是教师运用书面、讨论等方式导入教材的主要教学任务，并将学生带入接下来的学习状态，使学生做好英语阅读学习准备。比如，在进行英语精读Unit 1 A Brush With The Law教学时，教师先搜集教材所需背景资料，采用任务驱动的方式将学生分组进行资料搜集。此外，引导学生对课文中的生词进行了分析，指导学生更好进行阅读，并将本单元精读课文的阅读目标进行明确。

（二）阅读中阶段

该阶段是教师带动学生进入正式阅读的阶段，教学目标则是帮助学生更好理解文章主题、内容等，并鼓励学生积极进行阅读，从阅读中获取更多主要信息。比如，在进行英语精读Unit 3 Why I Teach？的教学时，先指导学生进行扫读，大概了解文章的构架，找出主要关键词句；再教导学生进行文章的略读，对文章词句重点阅读；最后，在学生反复略读文章之后，帮助学生分析段落、词句，了解段落内涵，深入了解文章所要表达的所有信息。

（三）阅读后阶段

该阶段的教学目标是帮助学生对课堂学习的内容进行温习和巩固，并且能将课堂知识运用到实际生活中来，教师需要总结学生的学习特点及英语阅读教学规律，从而激发学生的阅读理解思维。比如，进行英语精读Unit 5 The Day Mother Cried阅读教学时，教师应该在学生了解文章主旨及内涵后，以演说、听写等方式检测学生的学习情况，并对学生的表现进行客观评价，根据学习情况适当布置课下作业，包括与课文相关的短语填空、问题回答等。

三、结语

综上所述，大学英语阅读教学是一项长期的、艰巨的教学任务，而青岛远洋船员职业学院学生的英语基础整体较弱，教师肩负的责任艰巨，必须要从学生英语阅读现状出发，采用任务型教学模式帮助学生认知自己，明确英语阅读学习目标，推动学生参与每一堂英语阅读课堂教学中，并且时刻归纳总结英语阅读教学方法，在探索与实践中提高学生的整体英语阅读水平。

作者简介：

大学的英语读法篇3

关键词：任务教学法 任务 设计 大学英语阅读

1．引言

为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质。这就要求对传统的教学观念和教学模式进行改革，将教学的重心从对语法和词汇教学的注重转移到以培养学生的综合语用能力上。而强调学习过程，强调有目的的交际和意义表达的任务教学法正好可以应用于新的教学模式中。

2．任务教学法

2.1 任务教学法的理念

任务教学法（Task-based Approach）是在交际教学法的基础上逐渐发展起来的一种教学理念。20世纪80年代，Prabhu（1987）从教学的角度提出了任务型教学，其目的就是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。此后，Nunan (1989)对交际任务的设计模式进行了研究，而Willis (1996)对任务型学习框架，即任务教学法的三阶段进行的分析，进一步深化了任务教学法的内涵。

任务教学法，其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用相结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。在任务教学法中，课堂教学的组织通过任务来实现，与此同时，学生的学习动机因为任务而激发，并经由任务的完成而达到学习的最终目的，课堂教学的成功与否取决于任务的完成情况。因而，任务教学法已经成为一种具有实践意义的有效的课堂教学模式，并在英语教学中占有重要的地位。

2.2 任务

“任务”（task）是任务教学法的核心。《现代汉语词典》（1999：1067）把“任务”解释为：“指定担任的工作；指定担负的责任。”Long（1985）也从非语言的角度把任务定义为：自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，如油漆栅栏，给小孩穿衣服，买东西等。也就是说，任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。

任务和练习有明显的区别。练习是为了理解或巩固语言知识或训练语言技能而设计的步骤或做法。这些步骤和做法在日常生活或工作中通常是不会发生的。其主要目的是操练语言形式和结构。而任务接近人们在日常生活或工作中使用语言的真实情况，往往有一个明确的目标，即是说，学生完成任务后会得出一个明确的结果或产品。另外，学生在执行任务的过程中，其主要注意力集中在如何解决问题上，而不是使用哪些语言形式。

因而在英语教学中，任务的设计要注重语言的意义，而不是语言的形式；任务要和真实环境下语言的使用息息相关，从而培养学生综合应用英语的能力；任务的设置要达到交际的目的；此外一定要让学生积极主动的参与到任务的过程中去。如果设计的任务仅仅只是让学习者鹦鹉学舌，墨守成规，做机械性的操练，或者是为了显示语言的技能，为了学习某些句型结构硬把语言安排到材料之中，这些都不能叫做真正的任务。

3．任务设计过程中应注意的一些问题

3.1 任务设置的真实性及对学生交际能力的培养

所谓真实性，是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应该尽量贴近真实生活，体现真实的语言交际场合或情景,使语言学习具有真实性.。

同时，任务的设计应充分体现交际性，以培养学生交际能力的发展为基础。交际性是指学生在双向互动的交流过程中，如通过游戏、角色扮演等活动达成与他人的实际交流，以实现交往的真实目的。

3.2 任务的设置要以对学生的需求分析为基础

很多任务的设置仅仅注重于语言形式，为学生提供生硬的语言模式，形式单调，毫无变化趣味可言，极大的降低了学生英语学习的积极性，并且使学生对英语学习产生厌恶感。这样的任务缺乏对学生的需求分析。针对此问题，在设计任务之前，我们可以先让学生熟悉任务内容，并对此内容做出相应的回应。然后根据学生的回应再设计出和内容相关且符合学生意愿的任务，这样在任务的执行过程中就能充分调动学生的热情，更好地进行课堂教学。

3.3 任务的设置应源于课文

任务教学法的最终目标是培养学生的实际语用能力，因而提倡任务的设置应该以真实生活为基础。但不能因为满足这个条件而完全脱离课文。任务的设计应该是源于课文，同时和实际生活相结合。

3.4 任务的设置要由简到繁，循序渐进

在任务教学法中，学习单元中任务的设计应该遵循由简到繁，由易到难的过程。并且层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面，遵循先听、读，后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。

4. 课程设计

将任务教学法融入大学英语阅读课的教学中，不仅能够大大地提高学生英语学习的兴趣和动机，让学生在互动的过程中更好地理解课文内容；同时，任务的设置贴近日常生活，有利于学生语用能力及综合能力的提高。

以全新版《大学英语综合教程》第三册第三单元text A “the Land of the Lock”为例,运用任务教学法对这篇阅读课文的学习进行设计。围绕课文，做出了以下一些任务设计：

4.1 需求分析

［Needs analysis］ Let students first read the text they will learn soon, and exchange their feelings and ideas about this text to each other, then write down them and hand in. The teacher should design tasks according to these papers to find the most appropriate tasks that fit students’ needs.

需求分析。这一阶段的主要目的是让学生先对即将学习的内容有个总体印象，阅读之后通过和其他同学的讨论等等得出他们关于这篇文章的一些看法，初次阅读后存在的一些疑惑及问题，以及想从这篇文章中获得什么信息，然后以读后感的形式将其纪录下来，交给老师。老师根据这些内容对学生的需求进行分析，然后设计出符合学生需求需要的任务，这样设计出来的任务满足学生的意愿，在教学过程中就能很好的带动学生学习的积极性，达到更好的教学效果。

4.2 具体任务的设计

Task 1: ［Lead-in］ According to an old saying lead to the question:“why people nowadays lack of the feeling of safety?” Students discuss it in pairs and list these reasons.

任务分析：热身部分。学生在对此问题的讨论过程中，通过相互交换意见而获得信息差，从而总结归纳出为什么现代的人生活条件越来越好，但反而却越来越没有了安全感，犯罪率也越来越高。安全感的问题存在于我们日常生活中的方方面面，学生对此类问题都有自己的独特看法，都能各抒己见，因此容易操作，也能激起他们的兴趣。

Task 2: ［Discussion］ Giving some unsafe occasions, on these occasions, what we should do to protect ourselves? Divide the whole class into several groups, and each group discusses one situation, then share the results in class.

任务分析：讨论。在这项任务中，所有的场景都来源于我们的日常生活，比如在超市里购物，在自动取款机前提款的时候等等我们需要注意一些什么问题来确保安全。这些场景都是学生日常亲身经历过的，因而所有的学生都能参与其中，积极地表达自己的观点与看法。以小组为单位进行任务，可以确保观点差，最后在全班交换意见，学生们可以从各组讨论的最后结果中获得更多的信息。

Task 3: ［Skimming and scanning］ Skim and scan the text quickly, and find out the sentences with the word root lock to understand the main idea of this text. Then discuss with their partners.

任务分析：泛读。通过跳读和略读来培养学生的阅读技巧。学生通过对关键词的查找能很快地理解课文大意，同时通过讨论对比，使每一位学生都能很好地参与到课堂活动中，对课文内容又有进一步的了解掌握。这一阶段能教会他们阅读方法及培养其成为有效读者。

Task 4: ［Close reading］ Read in details. Students learn the text again and analyze the structure of the text. Find out the contrast and comparison in this text, then conclude them in a diagram with their partners, so that they can understand the organization of this text better.

任务分析：精读课文，分析文章结构。在教师的提示下找出文章中的对比段落，并通过列表的形式记录下来。通过这次任务，学生完成了对课文的深加工，不仅进一步掌握了文章的意义，而且了解了整篇文章的写作结构，有助于其阅读能力及对文章分析能力的培养。

Task 5: ［Role-play］ Divide the whole class into several groups to carry out a role-play activity：“When you are in an unsafe situation, what should be done?”

任务分析： 角色扮演。这一任务旨在促进学生将所学到的知识和技能灵活应用到真实生活中去，从而实现了语言学习的最终目的，也符合了任务教学法的主旨。这项活动结合了个人经历，并充分调动学生的想像性和创造性去思考一切在特定环境中可能出现的危险性及应对方法，使学生的学习热情在准备及参与表演的过程中得到极大的提高，让他们在“干”中，“做”中“学”到了更多的知识。

4.3 对本次任务的评价（Evaluation）

任务教学法的最后，需要对本次的任务进行评价。评价的开端，需要考虑如下问题：由谁来进行评价？通过此次评价能获得什么信息？评价的目的和结果是什么？根据不同的任务，任务评价的形式和方式也各不相同。但无论是何种形式的任务评价，我们都需要考虑其效率、效度及适合度。

评价的内容可以是：（1）样本类：学生的作业、作品等；（2）活动成果类：与英语学习有关的手工制作、摄影作品、绘画等；（3）评价类：自我小结、学习兴趣状况、英语各项技能变化状况、课堂表现（如朗读、回答问题、参与程度、合作程度、创新能力等）、课外活动等的评价、家长观察学生的学习情况评价、小组评价等。（汤淑君，2006）

对以上阅读课文的任务评价，我们可以通过对学生课堂表现、学生作业及小组评价等一系列方式来进行。让学生和老师一起参加评价过程使学生对学习的内容印象更加深刻，并能在今后的学习中更好地调动学生的学习积极性。

5. 总结

任务教学发倡导为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它以学生为中心，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。和传统教学模式相比，学生和教师的角色都发生了转变：教师是任务设计者、组织者、咨询者、鼓励者、学习活动的协助者，而学生主要是任务的参与者和探索者。任务教学法体现了教师为主导、学生为中心的教学原则，符合现代教育理念，要求学生运用所学语言完成具体任务并强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力，因而值得借鉴和推崇。

但是任务教学法中也存在一些问题，如难于把握任务设计的难度，缺乏与之相适应的教学大纲和教材，对学生和老师的要求更高等等，还有待进一步探讨和研究。

参考文献：

［1］ Long, M. H. A Role for Instruction in Second Language Acquisition: Task-based Language Learning. In K. Hyltenstam and M. Pienemann (eds.): Modeling and Assessing Second Language Acquisition. London: Multilingual Matters, 1985: 77-100.

［2］ Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］. Cambridge University Press, 1989.

［3］ Prubhu, N. S. Second Language Pedagogy: A Perspective［M］. Oxford: Oxford University Press, 1987.

［4］ Willis, J. A Framework for Task-based Learning［M］. Edinburgh, England: Longman, 1996.

［5］ 程可拉,刘津开. 中学英语任务型教学理念与教学示例［M］. 广州：华南理工大学出版社， 2005.

［6］ 龚亚夫,罗少茜. 任务型语言教学［M］. 北京：人民教育出版社， 2003.

［7］ 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求［M］. 上海:外语教学与研究出版社, 2007.

［8］ 李瑾. 任务型教学在精读课堂中的运用［J］. 太原城市职业技术学院学报, 2005, (1).

［9］ 刘润清, 戴曼纯. 中国高校外语教学改革现状与发展策略研究 ［M］. 上海:外语教学与研究出版社,2003.

［10］ 汤淑君. 试论任务型英语教学［J］. 湖北成人教育学院学报, 2006, (3).

大学的英语读法篇4

关键词：任务型教学法；英语；阅读

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）06-0291-02

阅读是提高英语语言实践能力的重要途径。阅读课的开设不仅是为了让学生学会词句、语法等基础知识，更重要的是让学生在这个过程中感触到文化语境，培养语感，提高学生快速提取材料信息的能力。某种程度上可以说阅读课的开设是毕业生满足社会需要的保障。然而，就笔者在多年教学活动中获取的信息和所做的一些调查来看，普通高校学生英语阅读能力提高比较缓慢，其现有的阅读水平很难适应当今信息日益膨胀的社会形势。为构建更科学、更高效的英语阅读教学模式，笔者在此提出一种国外普遍提倡的英语阅读教学方法：任务型教学法(task-based language teaching)。

一、任务型教学法及其优势

（一）任务型教学法的内涵

任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，为应用语言学家和外语教学实践者广泛认可和接受的一种外语教学方法。［1］所谓任务型教学，就是依据课程的总体目标，并结合教学内容，以学生能做某事的描述方式提出隐含知识特征的任务，并创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，让学生在完成任务的过程中，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，提高其综合应用能力的一种教学方式。其特点是教师重视学生的行为活动，力求使教学达到最优化。Skehan教授把任务型教学看成是“一种有意义的活动，主要强调在完成任务的过程中学习知识”。［2］在此过程中，学习者处于积极主动的状态，为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”构建，以达到解决某种交际问题的目的。语言学家David Nunan则对任务型教学法进行了全面概括：强调用目的语互动学会交际；将真实文本引人学习环境；为学习者提供不仅关注语言，而且关注过程的机会；学习者个人经验、阅历的增长会促成课堂学习；努力使课堂学习与校外学习相关联。［3］

（二） 任务型教学法的优势

与传统英语教学模式比较，任务型英语教学不仅吸收了传统教学的优点，而且显示出其特有的优势。

1、有明确目标，易于激发主动性

基于任务型的阅读教学首先有明确的目标，这有利于激发学生学习的主动性。目标有定向的作用，它能让学生知道自己该往哪个方向努力，并且可以在完成任务之后体验到成功的喜悦，也能认识到自己的不足和差距。

2、运用多种语言技能，培养语言综合运用能力

要完成教师布置的阅读任务，学生往往要调动原有知识结构中的多项知识，运用多种方法来达到目标，这就有助于学生对目标语言综合运用能力的培养。

二、任务型教学法在大学英语阅读教学中的具体应用

根据任务型教学模式的特点，英国语言学家Jane Willis把任务型教学模式分为阅读前(Pre-task)、阅读中(While-task)和阅读后(Post-task)三个阶段。［4］

（一）阅读前(Pre-task)阶段

阅读前阶段的教学目的是熟悉教材的主题，开展预测内容活动。教学活动的主要内容是介绍课文的主题和任务。导入任务时，教师要运用提问、讨论、图像等多种方法，把任务呈现给学生，引入任务阅读话题，激活任务相关的背景知识，激发学生的求知欲，产生学习兴趣，从而使学生充分做好阅读准备，熟悉阅读任务。为使学生较好地完成学习任务，教师需要做好以下准备工作。

1、介绍背景知识

介绍阅读材料背景知识或课前以任务驱动方式的由学生搜集背景知识，开展内容预测活动。可采用课前预习方式，以任务驱动让学习小组搜集相应话题材料的方式扩大与课文阅读材料相关的背景知识。

2、扫除语言障碍

教师引导学生对部分生僻词和文章结构进行分析和处理，适当允许学生根据上下文对生词在文章中的涵义进行推测。

3、明确阅读目的

教师在阅读教学前确定阅读目的及适当阅读方法，交代文章要解决的问题并提出具体的阅读任务，使学生根据阅读目标建立正确的阅读步骤，而后以表格或者图示等形式对文章进行总结。

（二）阅读中(While-task)阶段

经过阅读前阶段的准备后，学生已在大脑中勾勒出课文主题的大概轮廓，并对课文内容有所了解，这时教师就可引导学生进入阅读中阶段—“任务环”阶段。阅读中阶段的教学目的是帮助学生弄明白作者的写作意图、课文的结构和具体内容。教师要鼓励学生积极投入阅读活动，通过运用各种阅读方式和技巧来阅读和理解课文，获取信息，培养阅读技能。实施课堂阅读教学通常包含以下几个步骤。

1、扫读

学生采用适当阅读策略快速通读文章，从整体上把握文章的脉络，理解文章大意，找出主题句及关键词，从而使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有宏观的印象。

2、略读

教师根据阅读文章的特定信息预先设定问题，引导学生依据问题有重点的略读。

3、详读

教师引导学生认真阅读全文，了解文章的细节、段落大意及段落之间的联系，促进学生对篇章结构的理解。

（三）阅读后(Post-task)阶段

阅读后阶段的教学目的是帮助学生巩固和掌握阅读内容，利用已学知识完成现实生活中的实际任务。每项活动都以完成任务的形式进行，学生通过完成任务，可不断提高自身的英语阅读能力。任务型教学模式提倡将“语言知识”放在问题中，放在特定的情景中，让学生收集、分析并利用信息，主动探索、发现、体验和解决问题，从而形成获取新知识并利用新知识创新的能力。因此，阅读完成后，教师应设计帮助学生发现语言规律、认识语言现象的任务。在此基础上，还需设计具有开放性的任务，让学生在具体的实际任务中亲自动手、独立思考、主动探索，以培养学生的发散性思维和创造性思维。常见的阅读后任务有以下三种。

1、展示

学生以个人或小组形式通过表演、报告、复述背诵、听写、默写等方式向全班展示任务完成情况。

2、讨论与评价

学生利用已有的知识、兴趣或观点完成一些交际任务。教师引导学生以讨论的形式表达个人的观点并对学生完成任务的情况做出鼓励性的评价。

3、布置作业

要求学生完成文章的改写、缩写或续写或完成类似题材的短文填空、阅读理解及书面表达等相关内容的作业。

三、结语

任务型教学法以任务组织教学，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。其核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，在教学任务的实施过程中强调学生参与、体验、互动、交流、合作的学习方式。［5］任务型教学法的创新发展有利于学生“在做中学，在学中做”。将知识转为技能，在应用中查漏补缺，做然后知不足，形成自觉自愿的有明确目标的学习任务型教学法的实施对同时也对大学英语教师提出了很高的要求。因此，任务型教学法的理论还需要在教学中不断地加以探索和实践。

参考文献：

\[1\]程晓堂.任务型语言教学\[M\].北京:高等教育出版社,2004:129.

\[2\]Skehan,P.A Cognitive Approach to Language Learning \[M\].Oxford: Oxford University Press，1998:109.

\[3\]Nunan,municative Tasks and the Language Curriculum \[J\]. TESOL Quarterly,1991,(2):27-29.

\[4\]Willis,J.A.Framework for Task-based Learning\[M\].London:Longman,1996:83.

大学的英语读法篇5

关键词：显性和隐性教学法 大学英语 阅读教学 应用

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）04-0030-01

1 引言

近年来，全球经济一体化背景下，英语在教学结构中的地位日渐提升。阅读能力作为学生基础能力之一，如何提高阅读教学有效性，培养学生阅读能力受到越来越多的关注。显性和隐性教学法是一项综合性教学方法，能够突破传统单一教学的弊端，为大学英语阅读教学提供了极大的支持。因此，加强对显性和隐性教学法整合在大学英语阅读教学中应用的研究具有现实意义。

2 显性和隐性教学法概述

显性教学主要是指提高学生了解和掌握规律性知识，关注学生对语言基础知识的传授，更加强调学生重视理解语言规

则[1]。相反，隐性教学主要是指一种无意识、潜移默化的，不能够轻易感觉到的，在学习过程中了解到的知识，强调语言的本质意义，简单来说，就是语言环境的创造。

传统教学法仅关注显性教学法的应用，且教师始终占据课堂主导地位，学生处于被动接受状态，死记硬背英语基础知识，且不能够进行良好的语言交际，学生阅读等能力培养效果并不好，而将隐性教学法融入其中，不仅能够为学生创造良好的语言学习环境，还能够增强学生阅读能力。因此，将显性和隐性教学法应用大学阅读教学中十分必要。

3 显性和隐形教学法的整合在大学英语阅读教学中的应用

显性和隐形教学法整合在阅读教学中的应用，主要先从隐性入手，创建相关教学情境等，并在教学中突出意义、本质等内容，而后进行联系，最后通过现行教学，实现教学法的整合，从而有效提高教学质量和效率，更好地培养学生阅读能力。

3.1明确教学目标，设置合理阅读策略

面对社会发展新形势，大学英语阅读教学过程中，教师要树立现代化教学理念，加强对新课程改革具体要求进行深入解读，明确教学目标，并结合阅读教学内容，设计科学、合理的阅读策略，为课堂教学活动提供支持和帮助[2]。由于学生在初、高中阶段已经了解了一些基础的阅读技巧，为大学生阅读能力的提升奠定了坚实的基础。因此，教师要掌握学生基础知识掌握程度，并加强对学生阅读策略的培训，促使学生能够掌握策略的使用方法，并选择适合学生阅读的素材加强阅读训练，并给予相应的指导和帮助，从而提高学生阅读水平和语言综合运用能力。

3.2丰富教学方法，创建相关情境

现代教学改革不断深化，新型教学方法层出不穷，在一定程度上为提高教学质量提供了支持，例如：情境教学、任务驱动型教学法等，教师可以结合阅读教学内容，选择合理的教学方法，为学生创建相关教学情境，将学生置身于语言学习环境当中，为学生阅读创建条件，激发学生兴趣，引入到教学重难点中，强化学生基础知识，从而提高学生阅读水平。不仅如此，教师还可以将学生划分为多个小组，并结合学生实际能力，设计各类任务，但是，要适当提高任务要求，确保任务具有一定挑战性，吸引学生注意力，调动学生思维能力，促使学生能够尝试阅读难度更高的文章，掌握目标语句的本质含义，从而为深度了解文章奠定坚实基础。

3.3合理阅读练习，选择多样性题材

练习作为阅读能力培养的关键，只有进行有效的练习，才能够强化学生阅读能力。阅读练习是建立在阅读任务基础之上的，基于此，教师要精心选择阅读材料，并结合阅读素材的长短、难度等因素合理控制阅读时间，促使学生能够通过大量的阅读训练找到规律，提高阅读速度。然而，学生阅读能力的培养不能够单纯的依靠课本素材，还需要适当选择多样化题材，强化学生阅读能力的培养，从而促使学生能够更加灵活的应对各类阅读材料。

3.4调整阅读评价标准，激发学生主观能动性

大学英语不同于其他阶段英语的学习，由于英语教学时间少、任务相对较重，且学生需要应对四、六级考试，使得大学阅读教学仍禁锢在应试教育模式当中，且教学评价也依旧采用传统期末考试作为最终衡量标准，使得学生阅读积极性大打折扣。因此，基于显性和隐形教学，教师要改善和调整阅读评价标准，适当增加学习过程的评价，激发学生兴趣，促使学生发挥主观能动性，自主参与到阅读练习过程中来，从而提高学生阅读能力[3]。

4 结语

根据上文所述，显性和隐形教学法整合作为一中崭新的教学模式，不仅能够强化学生语言基础知识，还能够兼顾学生能力的培养。因此，将两种教学法整合势在必行，大学英语阅读教师要加强对这两类教学法的深入研究，了解二者的优势，并结合阅读内容，设计合理阅读教学方案，引导学生加强阅读练习，改善教学评价体系，激发学生积极性，从而为学生深入语言英语奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]杨微.显性语法教学与隐性语法教学的整合在独立学院大学外语教学中的运用[J].长春教育学院学报，2010，18（03）：259-261.

[2]周殿军.语法教学采用显性教学法和隐性教学法的对比研究[J].东华大学学报（社会科学版），2012，20（05）：12-14.

大学的英语读法篇6

《21世纪大学英语读写教程》是《21世纪大学英语》的系列丛书之一,是根据教育部颁发的《大学英语教学大纲(修订本)》,由复旦大学和上海交通大学的教师编写的一套大学英语教材。笔者结合本人教学实践、结合学生的基础、课文的类型以及教学手段的差异,对其中的课文的导入方法和手段进行了积极的尝试和探索,发现充分利用“课文导入法”(Lead-in)可以充分调动学生们的学习积极性,有效提高学生们的课堂学习效率。本文以《21世纪大学英语读写教程》第一册为例,具体分析“课文导入法”的实际应用。

二、“课文导入法”的课堂应用形式

目前,我国的英语教学,无论是传统课堂教学还是多媒体教学,都是通过教师讲授课文的方式进行语言信息的输入,因此对新课进行导入,是教学活动中最基本的也是非常重要的一步。导入得法,能够充分引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,从而使其产生良好的学习动机,使课堂气氛变得轻松活泼,互动顺利进行,效率显著提高。因此,教师应根据不同的教学内容运用多种有效的导入手段,激发学生的学习的兴趣,使学生能积极主动的参与到教学过程中来。

1.文化知识导入法。众所周知,语言与文化是密不可分的。不同的民族创立了各自不同的文化体系,而其语言就是各个民族文化的重要载体。《21世纪大学英语读写教程》第一册Unit 2:Text A Conversational Ballgames (会话方式与球类游戏) 一文,就提出了由于东西方文化差异而导致的语言交际方式的不同。本课的作者巧妙地用类比的方法把东方式谈话方式与西方式谈话方式的差异作了生动的说明:东方式谈话方式宛如打保龄球,西方式谈话方式宛如打网球或打排球。对于这样的文章内容,教师可以有针对性的采取“文化导入法”,首先从学生们所熟悉的保龄球和排球入手,启发他们思考两种球类的不同游戏规则;然后引导学生们从文化角度分析东西方的不同,最后指导学生们进行配对练习,看哪种球类运动适合哪种文化,从而轻松引入主题。

2.话题讨论导入法。这是最常见、最通用的一种方法,通常由教师提出话题,学生自由发表看法,这也是锻炼学生英语发散思维能力,扩大英语词汇量的有效途径。《21世纪大学英语读写教程》中的课文所陈述的观点仅仅是作者的观点,学生完全可以有自己独到的见解,甚至可以大胆质疑作者。对于这样的课文不妨使用讨论的方法导入课文。以《21世纪大学英语读写教程》第一册Unit 1:Text A Secrets of A Students(优等生的秘密)为例,教师可以提出问题:“你认为自己是优等生吗?”“优等生具备什么样的特点?”这样的话题,对于初入大学校门、第一次上大学英语课的学生们来说,是很新鲜也很切合实际的;另一方面,某种程度上讲,能够坐在大学课堂里面的学生都是“成功者”,教师可就此加以适当的鼓励和激励。然后组织学生们展开热烈的讨论,同时把关键词罗列在黑板上,并适时地引入主题。经过自己的思考和同学间的讨论后,学生们对文章内容产生了极大的好奇心。实践证明,在此基础上教师深入讲解后取得了良好的教学效果,第二次上课提问时,大多数同学都可以复述出作者的基本观点。

3.人物故事导入法。好听的故事不但可以吸引学生们的注意力,而且还可以成为课堂教学的剂。如《21世纪大学英语读写教程》第一册Unit 3:Text A Stevie Wonder: Sunshine in the Shadow(Stevie Wonder:阳光下的阴影)主要介绍了Stevie Wonder作为盲人音乐家、黑人歌手的奋斗历程。导入课文时教师可以先给同学们播放由他作词作曲并演唱的经典金曲 “I Just Called to Say I Love You”,启迪学生思考:即使健全学习作词作曲有多艰难!Stevie Wonder作为黑人生活在美国社会的底层有多辛苦、作为盲人学习并精通多种乐器有多艰难。配合图片音乐讲解他的成名故事,使学生们领会坚忍不拔,努力奋斗的精神。这样的导入方法既扩大了学生的知识视野又调动了课堂的教学气氛。

4.情景表演导入法。通过组织学生自导自演一些与教学内容相关的短剧导入新课,这种方法新颖活泼,容易在学生中间产生共鸣,活跃气氛、调动学生学习的积极性。如《21世纪大学英语读写教程》第一册Unit 5:The Language of Compromise(妥协的语言),教师就课文本身的内容为题材或者事先安排特定的故事情节:公交车上一点小事引发司机乘客之间争吵,最后通过语言的巧妙转变化解矛盾,安排同学写好剧本,进行排练,在课上进行表演,结束后教师从语言、内容、表演等方面进行点评,引出本课主题。这样既训练了学生的语言表达能力,又满足了学生的表现欲,使其他的同学也陶醉于英语学习之中。

三、小结

《21世纪大学英语读写教程》的内容极为丰富,每单元包括有三篇文章且附有大量的练习。目前课时安排一般为每单元只能用8学时,教师很难完成教学量,只能大量舍弃:精讲Text A,选做部分练习,泛讲Text B,Text C基本上留给学生课外自学。部分学生在课内学习压力大,课外活动多的情况下,缺乏学习主动性、自觉性,课后不花时间进行有效的预习和自学,那么让他们在课堂上进行高效率的学习就尤为重要。要提高课堂学习效率,必须激发学生的学习兴趣,其中导入技巧起了非常重要的作用。当然,课文导入的技巧还远非这些,教师应在教学活动中积极思考,根据不同的文章类型探索出更多更实用的课文导入技巧。

参考文献:

[1]刘润清.论大学英语教学[M].上海:外语教学与研究出版社,1999.

[2]高利芬. 大学英语课堂教学中新课导入方法探索 [ J] . 大学英语(学术版),2006,(2).

[3]陈利平.浅论《21世纪大学实用英语》课文导入法[J].读与写杂志,2008,(11).

大学的英语读法篇7

关键词：自然拼读法；英语阅读；小学生英语教育

在我国的小学英语教育中，传统的方法就是传授基本的单词、句型、语法，诱导学生靠记忆和经验来逐渐接受知识。然而，由于母语差异和缺乏训练的语言环境，这种方法存在很多的缺陷，比如因拼读困难，导致小学生在学习英语的兴趣下降，英语教学效率不高。

因此，要想提高我国学生的英语教学水平，必须从基本的英　语学习方法入手。我国通过研究国外孩子学习英语方法和过程，提出了一种新的学习方法——自然拼读法（Phonics），该方法一经引入我国小学生教育，就受到了教师和家长们的认可，得到了广泛应用。本文详细介绍了自然拼读法的原理和特点，分析了自然拼读法对于英语阅读的作用，并提出了在我国小学生阅读教学中应用的具体措施。

一、自然拼读法的原理与特点

（一）“自然拼读法”是通过分析英语发音的自然规律，从而总结提炼出的一种发音学习方法

自然拼读法利用“字母”所产生的“发音”和通过不同的“字母组合”的发音，归纳出发音中存在的相同音源，保证学生在阅读字母或单词时正确发音，形成优良的发音音色。此外，通过自然拼读法，学生能够独立地形成一种意群，将语言的发音和拼写形成连接，从而能够“听音辩词，见词读音”，获得学习英语的独特能力。自然拼读法最直接的概括就是能够联系字母的音和形，让学生从最根本的音形获得对英语的理解，进行正常的阅读和拼写。

（二）自然拼读法在国外的英语教学中发挥了重要作用，有其突出的教学特点

1.入门简单，没有语言基础的小学生都可以轻易掌握，该教学方法的推广性好。

2.能够促进学生的各项语言技能的发展，帮助学生形成学习英语的普遍能力，为学生进行下一步深化学习打下基础。

3.有效地规范学生的英语发音，通过辨听音素的学习，可以让学生掌握英文发音规律，指导学生发音的规范性。

4.提高学生学习和记忆单词的效率，自然拼读法是最有效的记忆单词拼写的方法，学生不必靠记忆力来记忆单词，而应根据理解去记忆。

5.能够区分汉语拼音与英文音标，避免汉语与英语学习的混淆。自然拼读法省略了英语学习音标的环节，学生只需记忆一套符号（英语字母）即可，就可以完成英语的基础学习。

二、自然拼读法与英语阅读

英语阅读是当代小学生进行学习英语的必要环节，但由于英语阅读涉及的词汇量大、句式复杂，小学生很难轻松地进入阅读。实际上，学习英语阅读类似于学习中文阅读，两者的区别在于英语阅读单词本身就是拼音文字。因此，英文阅读相对更容易掌握，只是由于中国学生词汇量掌握较少，才感到英文阅读学习困难，也才会感到会读和读懂之间存在着很大的差距。

自然拼读法可以有效地解除英文阅读障碍，让学生看到单词就能读出来，并能初步理解文章内容，增加学生学习英语的兴趣和信心，具体表现如下：

（一）学会英文拼音，为英文阅读打下坚实基础

英文拼音是英语学习中的首要环节，通过拼音学生就可以熟悉单词意义，并能轻松地记忆其拼写。自然拼读法能使学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律。一旦掌握了这种方法，不借助音标，就能够读出绝大多数词，且在听写单词时，可以按照拼读规律能够写出该单词。

（二）促进英语词汇学习，保证英文阅读的词汇量

困扰当今学生进行英文阅读的主要原因就是词汇量小，学生没有能力单凭记忆完成大量词汇的记忆。自然品读法能够达到见到生词就会读，会读的生词就会写，会写的生词就会说的学习目的。该方法对于学生学习陌生词汇有很大的帮助，可以促进学生迅速地扩大词汇量。

（三）形成学习兴趣，让学生快乐地进行英语阅读

自然拼读法能够为学生提供良好的学习方法，只要按照该方法进行日常学习，就可以保证学生能够迅速地进入英语学习氛围，形成学习兴趣。对于年龄较小的小学生，学习兴趣是其进行学习英语的最大动力，只要学生能够在学习英语中找到乐趣就能极大地促进其学习的主动性。

三、自然拼读法在小学生英语阅读中的应用

自然拼读法的优异之处在于可以让学生很好地理解自己所说、所写。迅速地让学生进入到英语的世界，从而有效地提高小学生的英语阅读能力，具体的执行方法如下：

（一）字母及字母组合的教学

自然拼读法最基础学习就是进行字母及字母组合的学习。英语教师应该按照先辅音后元音的顺序进行，让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。该环节是自然拼读法进行阅读训练的最根本环节，教师必须让每一位学生熟练掌握。

（二）拼读与拼写的教学

拼读教学能够有效地提高学生见词读音能力，拼写教学将英语单词的音和形结合起来，两者共同构成了学生记忆单词的方法。只有保证一定的单词量，才能让学生有足够的能力进行阅读训练。

（三）阅读训练的教学

在进行阅读教学中，学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起。阅读训练是应用自然拼读法的最直接方法，能够融入自然拼读法的基础教学。

采用自然拼读法进行小学生英语学习，可以有效地转变学习方法，从总体上改变我国小学生的教学水平。小学生通过学习自然拼读法，可以建立英语字母代表发音的观念，而且有适当的练习，就可以迅速地提高阅读能力，对于小学生的语言学习有重要的帮助。因此，借助自然拼读法来培养阅读能力，可以促进我国小学生的英语学习，对于我国的整体英语水平的提高都有重要作用。

参考文献：

［1］徐雯雯.自然拼读法在初中英语教学中的应用［J］.海外英语，2011.

［2］高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用［J］.山东师范大学外国语学院学报，2005.

大学的英语读法篇8

关键词：高中学生 英语阅读能力 影响因素 解决措施

一、影响学生英语阅读能力的因素

1.语言习惯与语境因素。英语是一门语言学科，语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。而我们中国人交流所用的语言就是汉语，也习惯于用汉语交流，由此也形成了一个语言运用习惯，而英语就作为第二语言，也就不经常运用。另外，在我们的生活中讲英语的地方也比较少，英语的语言环境直接影响英语的学习结果，而在这种语境下，英语的学习效果不佳，由此给英语学习与阅读带来很大的障碍。

2.词汇量。影响学生阅读的第二个因素是词汇量，一个人掌握的词汇量的多少，直接影响他阅读的快慢，掌握的词汇量越多，阅读时所遇到的障碍就越少；反之，掌握的词汇量少了，极容易曲解含义，误解整个句子，甚至整篇文章。更有甚者不识句读。这也就为学生阅读带来很大的障碍。

3.阅读兴趣因素。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而对于英语阅读感兴趣的人，学英语也就比较快，也容易掌握英语知识，倘若对英语学习缺乏兴趣，结果可想而知。由此可见，英语学习兴趣也直接影响英语阅读能力的发展。

4.英语阅读量因素。英语阅读量也是制约英语阅读能力发展的一个重要因素。在高考指挥棒的引导下，学生的英语阅读量很有限，紧张的学习让学生没有闲暇进行必要的阅读积累，阅读量仅仅停留在教材与考试之中，严重影响了学生的英语学习及其英语阅读能力的提高，这一点应引起英语教师的重视。

5.语法因素。当前，虽然实施新课程改革，但是在高考指挥棒的引导下，由于高考中的语法试题分值较少，学生不太重视英语语法的学习。事实上，学生如果对英语各种常用结构或篇章结构等语法知识掌握得不够好，极易导致他们对英语句子或段落进行语法分析的能力很差，便直接影响了学生的英语阅读，那么，英语阅读能力如何提高？

6.英语学习动力不足因素。当前，很多高中学的生英语学习成绩普遍不太理想，几经努力效果不大，这就造成学生学习积极性不高，直接影响了学生的学习内驱力，有甚者放弃英语学习，英语阅读能力的提高更无从谈起。所以，适时调动学生英语学习积极性，开发学习潜能，增加学习动力是英语教学的当务之急。

二、解决影响学生英语阅读能力的措施

1.积极创设英语学习语境，培养学生英语学习习惯。英语语境是学生学习英语的重要条件，也是学习英语展示的舞台，在这样的语境中，学生不但可以轻松学习，还可以学以致用，并形成良好的英语学习习惯，在此过程中，学生的诸多能力也可以得到有效的发展与培养，学生的英语阅读能力也融入其中。

2.广泛开展各种阅读活动，切实提高学生阅读量。与词汇量俗话说：“见多识广”。其实英语阅读学习亦是如此，只有学生见得多，才可以识记。所以，在学校的英语教学活动中，教师应利用各种教学形式，开展各类英语阅读活动，如：英语故事会、英语诗歌朗诵会、英语演讲比赛、英语角、英语图书屋等，扩展学生英语阅读知识面，增加学生词汇容量与阅读量。另外，还可开展形式多样的单词识记活动，如单词结对子、单词记忆大赛等，以此来有效地提高学生单词识记效率，提高学生词汇容量。

3.注重英语阅读兴趣的培养，激发学习动力。众所周知，兴趣对于学习来说非常重要，那么，如何培养学生的英语学习兴趣，也就关乎英语学习的效果。在英语教学活动中，可适时地通过英语故事、英语名言警句、英语名人传记等内容形式培养学生阅读的兴趣，同时设置适当的问题，让学生带着问题去阅读，调动学生的学习积极性，让学生发现问题、分析问题、解决问题。教师应引导学生有效地完成教学目标，学生在获取答案的瞬间会得到成功的学习体验，唤醒了学生的学习内驱力，激发其学习动力，并会自觉地投入到英语阅读学习之中，提高了英语阅读能力。

4.重视英语语法教学，提高英语阅读理解能力。在英语阅读学习过程中，语法对于英语阅读具有很重要的作用，倘若忽视语法学习，就会在阅读过程中出现诸多问题，为了提高学生的阅读能力，就必须重视语法教学。例如：Many animals recognize their food becausethey see it.So do humans.从本句中可以看出，So do humans.是典型的语法结构理解句。其意为“许多动物因为看见了食物而辨认出他们的食物。人类也是如此。”如果不理解“so+助动词+主语”表示前文述说的内容也适用与适用于下文，也就很难理解这句话的意思。由此可见，语法的学习对于学生英语阅读能力的提高具有重要的影响，只有重视语法教学，掌握一定的语法知识，阅读能力也会得到很大程度的提高。

5.训练定时阅读，提高阅读能力。阅读时间是检验阅读能力一个很有效的方法，如何提高阅读速度与效率，就是要强化定时阅读训练，以此来提高阅读速度。提高阅读速度，首先可通过多读、泛读、精读训练，达到快速阅读的效果；其次是在阅读过程中，还需要提高眼睛的运动技能，更有效地发挥眼与脑的协调作用，训练眼睛上下左右的扫视速度，避免逐字阅读，养成以组为单位视读的习惯，将眼球控制在每行每段文字的中间，定时、定段的训练阅读能力。从而提高学生的英语阅读能力。

三、结束语

总之，阅读能力是学生基本语言运用能力的一个重要内容，阅读能力的好坏直接影响学生的学习效果。因此，教师应该适时培养学生的英语阅读能力，全面提高学生的英语水平，特别是英语应用水平，这对于学生的英语学习来说尤为重要。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2002.

[2]罗茜.浅谈高中英语阅读能力的培养[J].现代教育教研，2011（3）.