演讲朗读技巧和方法范文

演讲朗读技巧和方法篇1

一、重视诵读，提高学生普通话诵读水平

练口才最好从诵读开始。诵读是理解、积累语言的有效方法，是提高学生口语表达能力的有效途径，是引导学生由生活语言过渡到艺术语言的桥梁。因此，教师要充分重视诵读的重要性，在教学中，指导学生用标准流利的普通话进行散文、诗歌、戏剧、小说、议论文等作品的诵读。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学生学习有着神奇的内驱作用。那么如何调动学生诵读的积极性呢？首先，教师要起到示范作用。教师富有感情地示范诵读，融情于声，声情并茂地把书面语转化成口头语，这样可以打动学生，感染学生的情绪。再通过诵读方法的指导，使学生注意文章的停顿、重音、语速、语调、情感等，掌握诵读技巧。其次，教师可以利用现代化手段，创设情境，引导学生进入情境，准确深入把握文章情感。再次，教师要灵活运用朗诵形式，通过朗诵活动或比赛等平台，提高学生的朗诵兴趣和朗诵水平。比如，在课堂教学中，教师利用音乐、故事、图片等，带学生进入情境，然后在合适的音乐中教师声情并茂地朗诵或播放视频激起学生的学习兴趣。教师让学生根据自己的理解进行自由诵读并加以指导。最后，教师应鼓励学生到讲台前进行示范朗诵、分角色朗诵，让学生在参与中体会朗诵的情感表达，感受自我实践的成功。如笔者让学生结合课堂训练，课后做充分的练习准备，在班内举行《致橡树》诗歌朗诵会、《雷雨》话剧表演等。通过同班学生表演相同的主题，学生得到一次有比较的交流和对决，做到学练结合。

二、注重营造气氛，激发“说”的兴趣

语言表达能力的提高非一日之功，需要大量的听说训练及用心感悟。多年来，语文教学重视写作训练，忽视说的训练，使得许多中职生难于畅所欲言地发表自己的观点。课堂上，教师让学生口头表达对某一问题的看法的时候，学生要么打开书找答案，要么张口结舌，语无伦次。久而久之，学生形成了胆怯和自卑的心理，不敢在众人面前发表自己的观点。因此要提高学生的口语表达能力，就必须克服其语言表达的心理障碍，营造一个轻松、民主、和谐的学练气氛，帮助他们消除害怕失败的思想顾虑。教师要允许学生出差错，努力创造条件鼓励学生多说。比如教师可以在教学中设置一些简单的问题，鼓励那些平时不敢在众人面前说话的同学回答，培养他们由少及多地说。并引导学生表达时遵循“言之有的”、“言之有礼”、“言之有物”的基本要求，对他们的进步给予表扬，提高他们说话的勇气和信心。也可以提供一些论题让学生根据个人的学习和生活经历发表自己的观点。如笔者提出“中职生毕业后继续深造上大学好还是直接就业好”等讨论题目，学生根据自身的经历有感而发，各抒己见，学生比较容易敞开心扉。坚持练习类似的论题，学生发表的观点越来越鲜明，有的放矢，条理清晰，言辞准确，态度谦和，表达得体，内容丰富，课堂气氛轻松愉快，学生在练习中得到了进步。

三、注重观摩学习，传授演讲技巧

演讲是以口语为主、态势语为辅进行交流的艺术活动，是人们交际活动中必不可少的一种手段。培养和提高演讲能力，是中职生人生发展的需要，是现代社会发展对人才的要求。演讲的基本要求是以事感人，以理服人，以情动人，以势夺人。演讲要强化四种意识：身份意识、对象意识、目的意识、场合意识。演讲的艺术包括开场白、结尾、理论、举例、反驳、幽默、鼓动、礼仪的艺术，对声调、重音和情感把握的艺术，表情动作的艺术等等。为了让学生更直观地了解演讲的技巧和艺术，教师应通过自身的演示和播放演讲视频让学生掌握演讲基本技巧。演讲对基础薄弱的中职生来说是较难的训练内容。教师的演示最直观，最让学生折服，也体现了教师的课堂主导地位。在课堂上播放邹越有关感恩主题的演讲，李强有关口才的力量的演讲，奥巴马在惠灵顿学校开学时给美国学生的演讲等视频，观看视频之后学生纷纷发表自己的观点和感想，引导学生关注视频中所运用的演讲艺术及所收到的效果。同时，教师可指导学生利用课外时间观看白岩松的演讲、“壹周立波秀”、学生演讲比赛等视频，并且通过观摩了解演讲者身体的姿势、面部的表情、眼睛的视线、声音的控制、与观众的互动等技巧。

演讲稿的写作不同于平时作文的写作，在教学中，教师应督促学生养成良好的积累习惯，要求学生积累古今中外典型人物、典型事件和名言警句等，及时记录在本子上，日积月累，积少成多。同时，在观看演讲视频之后，教师通过具体的实例讲授演讲的开头、主体和结尾的写作注意事项。在一次“中国梦，我的梦”演讲稿征集活动中，学生写的演讲稿符合要求，内容丰富，实例感人，很有鼓动性。为了使演讲稿更加精炼，可通过小组合作和探究，互评互改，推荐出优秀作品进行修改，在课堂上教师进行点评，让学生掌握演讲稿的写作技巧。

四、反复演练，提供演讲展示平台

要提高学生的演讲水平，在教学中必须以训练为突破口，教师可安排每次课堂上由三位同学就自己写好的演讲稿上讲台作三分钟左右的演讲，师生点评，按学号轮流进行。在学生演练过程中，由学生和教师共同发现问题，提出建议。学生为了提高自己，超越他人，对镜训练，在同宿舍同学面前训练，记稿子，练技巧，每次演讲都有较大的提高和收获。为了检阅学生的学习成果，可在班级和专业部开展演讲比赛，学生们为了展示自我，纷纷报名。学生的演讲有感恩主题、自信主题、梦想主题等，有的演讲自然亲切，有的演讲激情飞扬，有的演讲生动感人，有的演讲生动幽默，学生们通过演讲展示了自己独特的个人魅力。

为了让学生的演讲能力得到突破性发展，我们还组织学生参加一年一度的全国中职生“文明风采”“心绣未来”、“中国梦，我的梦”等演讲比赛。在为期一个学期的训练中，学生演讲的能力得到突破性的发展。在普通话演讲中，他们以标准流畅的普通话、新颖感人的演讲主题、晓畅生动的表达、朴实真诚的感情、自然得体的态势、整洁端庄的仪表赢得了现场观众的阵阵掌声，赢得了属于他们的成功。

总之，普通话演讲能力的培养不是一朝一夕之功，教师在教学过程中要注意激发学生兴趣，循序渐进地进行说话训练。通过课堂内外多种形式的训练，使学生掌握演讲的技巧，逐步形成演讲的能力，为其未来发展打下良好的基础。

参考文献

[1]江彩，刘娟萍，程逊.演讲与口才（第2版）[M].北京：人民邮电出版社，2013.

演讲朗读技巧和方法篇2

关键词：多初中语文；朗读教学；朗读技巧

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）19-121-02

一、朗读在初中语文教学上的作用

学习语文，历来都非常重视朗读，特别是在教学改革的语文课堂更需要朗读，因为语文是有声的艺术，语言不是静寂的符号，学语文而不朗读是不可想象的。

1、朗读有助于理解文章。在朗读中，学生能够体会到文章的内容、神韵、风格。

2、朗读是考查学生理解程度最简洁的手段。学生对课文文句、情节、结构、情感的理解，都可以通过朗读来判断。

3、朗读是培养学生精读能力的有效方法。特别是含义较深的语句、段落，可以在反复的朗读之中让学生体会和品味。

4、朗读是培养说话的基础。朗读得正确、流利，说话一般比较流利；能读出感情，读出韵味，说话一般比较有感染力。

5、朗读有助于语言积累。在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库。

6、朗读有利于培养学生高雅的气质。朗读技巧讲究节奏、停顿，吐字、发音，语流、语态，对于学生养成高雅的气质能起到一定的作用。

7、朗读有助于交谈、发言、复述、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。

二、强化初中语文朗读教学的方法和途径

1、转变观念，提高对朗读教学的认识

要充分认识朗读教学在语文教学中的重要意义。朗读是重要的教学方式，是进行语文教学的一种非常有效的辅助手段。语文教学的重要任务之一就是教会学生运用语言，而朗读则是达到此目的的重要途径。历代有所建树的人无不重视朗读，叶圣陶、吕叔湘、张志公三位语文教育大家就十分强调通过反复诵读来体会范文的意味、情调和文气。在教学中要把朗读训练切实重视起来，把教学大纲中关于朗读训练的要求落到实处，尽快从考什么教什么的“应试教学”的桎梏中解放出来，把读书的权利真正还给学生。首先，要冲破片面追求升学率的羁绊。在教学中要把朗读训练切实重视起来，把教学大纲中关于朗读训练的要求落到实处，尽快从考什么教什么的“应试教学”的桎梏中解放出来，把读书的权利真正还给学生。

2、加强指导，提高学生朗读的技巧

在朗读过程中，教师要给学生讲清朗读技巧，指导学生朗读。学生只有掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。朗读技巧有很多，这需要教师在教学中不断探索、总结。教师自身对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的重音、停顿、快慢、语调等都应了如指掌。假如教师都能准确地朗读并对学生进行指导，使他们读好停顿、重音、轻音、语调，且掌握好语速、富有节奏感，那学生就可以在准确的、有感情的朗读中获得优美的意境、缜密的思路，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表达的思想感情融于声音之中，通过朗读触摸心灵，引起共鸣，排除学生与课文之间的隔阂，达到身临其境、忘我的境界。

3、方法多样，提高学生朗读的兴趣

朗读既是一个人能力的体现，也是一种美的创造，通过朗读可以激发美感，让人领悟和体验美感。好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种成功的满足感。要达到这种境界，首先对朗读要产生兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师通过课内朗读教学，激发学生对朗读的兴趣，让学生乐于参与，无疑是培养学生朗读能力的当务之急。课堂上，教师可以通过声情并茂的示范朗读感染学生，也可以通过配乐朗读或播放朗读录音熏陶学生；可以根据课文内容指导学生分角色朗读以体验情感，也可以鼓励有朗读专长的学生进行有个性理解的朗读带动其他同学的主动参与。总之，只有激发了学生的朗读兴趣，朗读教学才能初见成效。

4、目标明确，精心组织并落实朗读教学

对学生来说，朗读有基本要求——用普通话正确朗读，较高要求——顺畅朗读，最高要求——传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读口齿清楚声音响亮停顿适当语气连贯语调自然，表情达意速度适中。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，就能呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界。

演讲朗读技巧和方法篇3

关键词：大学语文 高职生 应用能力

高职学生不同于普通高校的学生，对高职生特别要强调应用能力的培养。尤其在这样一个充满机遇和挑战的社会，仅仅凭掌握一定的专业技能并不能完全适应这个社会的需要。大学语文这门学科，完全可以利用其学科优势，着力培养高职生的阅读、写作、说话能力和创新能力，提升高职生的人文素质，真正实现为社会培养高端技能型专门人才的目标。

一.突出大学语文学科的工具性，注重高职生听说读写能力的培养。

作为母语教育的大学语文，它的教学目的在于提高学生的语文应用能力。不仅要提高高职生在社会上的通用语文能力，而且要提高高职生在专业领域的语文能力。当前“以人的职业准备为中心”的高职教育课程改革观，决定大学语文要突出培养学生的读、写、说的能力。

（一）在大学语文教学中培养高职生阅读能力

美国教育理论家认为，要改变环境，要革新自己，唯一行之有效的方法就是读书。据美国学者拉塞尔·格斯托弗研究，目前世界上有70%的知识与阅读有关。苏联著名教育家苏霍姆林斯基则更明确地指出学生的智力发展取决于良好的阅读能力。

高职院校语文教师在大学语文教学时要善于引导高职生重视对作品的阅读，让他们充分认识到阅读对理解和掌握知识的重要性。教师只有培养了高职生的阅读意识，他们才能把阅读从被动转化为主动，并且把阅读作为学习和深造的需要，为自身阅读能力的提高打下思想基础。

为达到提高高职生阅读能力的目的，教师在进行大学语文教学中，就必须千方百计地为学生营造阅读氛围。如在教学中，教师进行作品示范朗读，身体力行地感染学生，刺激学生的朗读欲望。在课文讲解的过程中，适时点名学生单独朗读，或者分角色朗读、分组朗读、齐声朗读等等，不同形式，不同角色的朗读，可以为学生营造一个阅读的氛围，可以提高学生的阅读兴趣，并把阅读作为一种习惯长期坚持下去。久而久之，学生的阅读能力会慢慢提高。

教师还要善于指导学生阅读，提升高职生的阅读品质。教师要经常指导学生阅读的技巧，可以通过示范朗读让学生耳濡目染，也可以进行系统的传授和讲解，还可以采取边读边导的形式。指导和训练同步进行，促进学生阅读能力的不断提高。

（二）在大学语文教学中培养高职生写作能力

写作水平很大程度上能衡量一个高职生综合语文能力的高低，是学生创新精神在大学语文学习中的体现。教师在进行大学语文教学时，要重视对大学生进行写作能力的培养。生活是写作的源泉，教师要鼓励大学生走出课堂、走向社会，教师要抓住这种机会把它作为学生写作的重要源泉，要求学生认真地观察身边的人和事，收集相关的素材进行写作。学生亲身经历的每件事、遇到的每一个人，无一不在向他们诠释着什么是爱岗敬业，什么是吃苦耐劳，什么是责任心和使命感，怎样协作，怎样创新，怎样学习？他们感动着，思考着，甚至效仿着。这就使学生对职业素质有了更加具体化、形象化的认识，并将这种认识流泻于笔端。

为配合学生的就业，可以让学生写求职信，然后举行模拟面试。同时，也可根据各专业就业情况，指导学生写策划书、书评、画评、读书笔记、通知、请示、报告、函、启事、广告、海报、申请书及各类条据。多样性、专业性、实用性的写作训练，可以提高学生的写作兴趣和写作热情。当学生用自己的笔写人记事、抒情议论时，他们对职业素质就开始有了感悟，如果经常加强这方面的训练，职业素质的内涵就会慢慢地渗入到他们的心灵深处，学生自身的职业能力也就逐渐提高了。

（三）在大学语文教学中培养高职生说话能力

在大学语文教学中，教师应改变观念，打破传统的教学方式，将能力训练放在重要的位置，特别是说话能力，而且当今社会的发展对人才的口语能力也提出了更高层次的要求。因此，这就要求大学语文教师在教学中要培养高职生的说话能力。

在大学语文教学中培养高职生的说话能力，方法和形式有很多。

1.复述与表演

教师可以在作品教学时，经常要求学生复述课文内容，尤其是在讲授小说和剧本时就可频繁地采用这种方法。

复述要求学生把自己感知的语言信息经过理解、加工和储存，根据表达的要求，将记忆的内容转换为口语表述出来。笔者在讲授小说和剧本时就大量地采用这种方法，如在讲授剧本《威尼斯商人》时，我就采用复述与表演的形式，要求学生分角色生动而形象地复述与表演。这样，学生兴趣大增，学习效率很高。实践证明，复述与表演可以培养学生连贯而系统的说话能力及表演能力。

2.讨论

通过讨论获取知识，是调动学生学习主动性和积极性，培养学生分析问题、解决问题能力，口头表达能力的好方法。教师在确定教学目标的前提下，可放手由学生讨论，通过思索去自己寻求答案。

笔者在教学中经常采用多种多样的讨论方式，如小组、大组，乃至全班。我在讲授课文《致橡树》时，预先拟定了三个讨论的题材：1.传统的爱情观有哪几种。2.作者推崇的是什么样的爱情观。3.新时代的大学生应该树立什么样的爱情观。针对这三个问题，我提出相应的要求，然后根据所拟题目的难易程度，采用不同的讨论形式，由学生在预定的时间内自学讨论，理解课文，寻求答案，再就讨论的问题，由教师指名发言，或学生自由发言，最后教师归纳和指点，这种授课方式既提高了学生的口头表达能力，也提高了学生对口语练习的兴趣，同时也对大学生树立正确的爱情观予以了指导。

3.演讲

演讲朗读技巧和方法篇4

民族声乐的语言运用,是民族声乐演唱中的重要组成部分之一,它直接关系到民族声乐演唱的优劣成败。因此,民族声乐的语言练习,也自然成为民族声乐教学中的题中应有之义。

一、民族声乐语言训练技巧的原则

民族声乐语言训练技巧,是为民族声乐演唱服务的,因此在具体训练中,必须遵循以下几项基本原则。

(一)民族化原则

民族声乐演唱,顾名思义,以民族化为生命与灵魂。所以其语言训练技巧,也必须遵循民族化原则。即“演唱方法大都比较简便自然,嗓音的运用较质朴,随意性很强。从发声生理的角度分析,我国的民族唱法大体是运用纯真声演唱的所谓‘自然大本腔’唱法。这样演唱其声音与语言结合得很紧密,具有较强的说唱性。歌声音质明亮,发声部位靠前,感情表达直接、亲切、自然”[1]。

(二)情感化原则

民族声乐演唱以情感为生命与灵魂。我国古代声乐理论始终强调“以情带声,声情并茂”,并强调情感表达的适度、恰切、自然、真实,要有“分寸感”。主张“不但声之宜讲,而得曲之情尤为重要”[2]。

(三)技巧化原则

民族声乐演唱在语言运用方面,积累了许多技巧。例如咬字吐字的技巧、字真意切的技巧、收声归韵的技巧、字与字的衔接技巧、四呼五音的技巧,等等。强调“字正腔圆”“依字行腔”,强调“一声唱到融神处,毛骨萧然六月寒”,讲求“字清为一纯,腔纯为二绝,板正为三绝”,讲求语言的抑扬顿挫、轻重缓急,强调语气与重点(情感重点与逻辑重音)等。

二、民族声乐语言训练技巧的要点

民族声乐语言训练技巧的要点,有以下几项:

(一)唱好字的音、调、韵

一要唱好字音。字音即字的发声,简称“字声”,也就是字的读音。汉语的字音,由声母和韵母拼读而成。声母大多为辅音,共有21个,又分为七类(双唇音b、p、m;唇齿音f;舌尖音d、t、n、l;舌前音j、q、x;舌根音g、k、h;舌齿音z、c、s;翘舌音zh、ch、sh、r)。也有些字以元音开头,称作“零声母”。读声母常出现的错误是舌齿音与翘舌音不分,即“四”“十”不分。在传统的声乐理论中,还根据韵母发音的着力部位不同,分为“四呼”(开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼)。歌唱时必须首先把字音唱准,例如“那(nā)英”不能唱成“那(nà)英”“心广体胖(pán)”不能唱成“心广体胖(pàng)”,如此等等,均须注意。

二要唱好字调。字调即字的“声调”,指的是汉字发音时所具有的高、低、升、降的音高变化。现代汉语变古代汉语的“五音”为“四声”——阴平、阳平、上声、去声,分别用“-”“/”“∨”“\”4个符号表示。阴平为不升不降;阳平是从低升到高。上声为从半低降到最低,再升至半高;去声为从高降到低。字声唱错,就是所谓“倒字”现象,是歌唱之大忌。例如“相声”不能唱成“响声”,“小品”不能唱成“小频”。

三要唱好字韵。字韵是歌词音乐美的重要元素之一,必须把韵唱准,不能“跑韵”。

(二)唱好字的头、腹、尾

汉字分为字头、字腹、字尾三部分,字头即声母,字腹即韵母(元音),字尾即收音。要咬准字头、吐准字腹、收好字尾。

(三)唱好重音、衬字

汉语重音分情感重音与逻辑重音两种,必须唱准、唱好;衬字是情感表达的重要组成元素,也是艺术风格的重要体现元素,也必须唱好。例如“赫呢哪”“巴扎咳”等。

三、民族声乐语言训练技巧的方式

民族声乐语言训练技巧,要采用科学有效的方式,才能够得到具体落实。其中主要有以下几种方式。

(一)古典诗词朗诵

民族声乐歌词,许多都与古典诗词有渊源关系,甚至直接以古典诗词作为歌词。例如《枉凝眉》《卜算子》等。所以进行古典诗词朗诵训练,有助于提高民族声乐语言技巧运用的能力。

(二)戏曲唱词朗诵

民族声乐歌词,许多也与民族戏曲唱词密切相关,所以进行戏曲唱词朗诵训练,也有助于提高民族声乐语言技巧运用的能力。

(三)曲艺文词朗诵

民族声乐歌词,许多也与民族曲艺文词密切相关,所以进行曲艺文词朗诵训练,也有助于提高民族声乐语言技巧运用的能力。

(四)新诗朗诵

民族声乐歌词,更有许多就是新诗,所以进行新诗朗诵训练,也有助于提高民族声乐语言技巧运用的能力。

(五)视唱练耳

民族声乐语言训练技巧,主要通过“视唱练耳”课进行。在“视唱练耳”教学训练中,要强调语言与乐谱并重,二者有机统一、完美结合,以字带声,以声表字,字声交融,相辅相成。

(注:本文为佳木斯大学人文社会科学面上项目《歌唱语言运用与创新的研究》研究成果,项目编号:W2011-028)

参考文献:

[1]韩勋国.歌唱教程[M].武汉:武汉测绘科技大学出版社,1999:162.

[2]付华.古典戏曲声乐论着丛编[M].北京:人民音乐出版社,1983:207.

演讲朗读技巧和方法篇5

【关键词】语文 朗读 教学 情感

朗读，是语文教学中不可缺少的一部分，是阅读最常用的传统方法，也是最基本的教学方法。《语文新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”小学语文教材中的许多课文，都是脍炙人口的优秀篇目，其中不少还是古今名家之作。教学中，通过指导学生朗读和背诵等形式，强化读的训练。古人说"三分文章七分读."那么，怎样加强朗读教学的有效训练呢？

一、给“朗读”足够的基本训练时间

曾经有一位老师阅读教学观摩活动中获得一等奖的部分教学实况录像，并对课堂上的朗读时间进行了统计，结果发现，有的课朗读时间只不过五六分钟。一节课40分钟，只有几分钟朗读的时间，显然是太少了。可以想象，平时教学中朗读教学没有受到重视是一种普遍现象。所以，我们要提高对朗读教学重要性的认识，课堂上要保证有足够的朗读训练时间，并且保证落实到每个学生头上。让教师不必要的讲解和无谓的提问少占一些时间。

朗读是以普通话为前提的，在朗读过程中，教师要采取有效办法对每篇课文逐字逐句地进行读音过滤，发现读错音、读别音的问题，立即纠正。还有随意添字掉字的地方，教师要指导学生反复朗读，强化训练。对于朗读中出现的一些长句子，学生容易打顿、重复、破句等，教师要指导学生在读中掌握好语言的节奏，依照意群排列去读，这样，就不会打乱语言的节奏了。

有足够的时间反复强化训练，读的遍数多了也就自然“流利”了。

二、讲究"读"的艺术

在“能用普通话正确、流利”朗读的情况下，学生有“感情地”朗读就有了基础。小学语文朗读训练应因文而异。科学有效地引导学生进行朗读训练还需要在“读”的技巧上狠下功夫。

（一）优美文章以读代讲，读中品味。

小学语文课本中有不少是写景抒情的优美文章。对这类课文，教学中应指导学生采用多种形式朗读，尽情领略文章的色彩美、意境美。文章中的这种美不是教师的语言所能表述的，只有通过学生反复的朗读才能感受和体味。

教师可通过范读帮助学生理解感受课文。这种以读代讲的方法，能把一些本需要老师讲解的内容通过范读体现出来。如《九寨沟》一文，文中佳词美句，不胜枚举。作者运用比喻、排比、拟人等修辞手法，描写了九寨沟奇异的原始风光，抒发了对大自然的情感。教师在教学中，先对学生进行必要的点拨和启示，然后再提出朗读的具体要求：在读的过程中，把自己认为优美的语句画出来，想一想美在哪里，并把画出来的佳词美句朗读给大家听，读后再让学生评读，评完后再读。还可以采取个别读、分组读、配乐读的形式反复朗读。通过反复朗读，学生不仅品尝到了朗读的无穷趣味，还从中受到美的熏陶。这样，读中寻美，越读越美，至此，教师在点拨：“九寨沟、雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽，如此之美，你想不想用自己的语言赞美一番？”学生积极性可高了，有的说：“……那真是一个童话王国。”也有的说：“真不愧是充满诗意的人间仙境……”学生学习效果之好，积极性之高出乎意料。

（二）抓住重点反复读，以读促悟，以悟促读。

这里说的“重点”，即指阅读中的重点，也指朗读中需要注意的重点。如《高尔基和他的儿子》一课，教师应引导学生紧紧抓住高尔基给儿子信中所说的几段话反复朗读，加深领悟。当学生悟出“父亲希望儿子明白‘给’永远比‘拿’愉快……”时，教师再要求他们带着父亲期盼的语气，试着练习朗读这段话，然后采用指名读、分角色读和师生合作读进行多种形式的朗读训练。学生们在“以读促悟，以悟促读”的教学氛围中，朗读热情高涨，兴趣盎然。

三、巧妙创设情境朗读

（一）观片朗读，调动情感

运用现代电教手段，是朗读训练中激感的有效方式。例如，在教学《梅兰芳学艺》一文时，教师可让学生一边结合观赏梅兰芳演京剧的场景，一边听标准录音朗读。通过一看二听，激发学生的愉悦心情，形成难忘的印象。然后，再让学生朗读课文，学生极易进入情境。

（二）配乐朗读，烘托情感

配乐朗读是一种以优美的乐曲创设情境、烘托情感的朗读方式。在朗读训练中，根据课文的风格和特点，可选用与课文相适应的乐曲来配乐朗读。这样能使学生迅速进入课文情境之中，能更好地调节感情，促进学生读好课文。如在朗读《二泉映月》一文时，可播放“二泉映月”二胡曲，让学生先听配音朗读一遍，领略其情感所在，然后再配乐练习轻声朗读，让学生体验文章的情感美。

（三）分角色朗读，激感

分角色朗读，必须在朗读训练有了一定的基础或在检验朗读效果时进行。按课文中的不同角色，各有分工，循序进行。课文叙述部分由解说员导读，也可以单独采用对话式练习，深刻体会人的性格特点，使之真正进入课文中的人物角色。这样做可在一定的语言情境中激感，突出人物角色语言所表达的语感效果。这是朗读训练中必不可少的重要环节。另外，还可引入竞争机制，组织学生分组朗读竞赛，分角色朗读，比一比谁读得惟妙惟肖，教师随时点拨指导。

（四）学演课本剧，品味情感

这是一种极富创新意义的朗读尝试。在编剧、排剧、演剧的过程中，教师要让学生从中品味人物语言的特点和故事情节，使朗读训练得到升华。当然，编剧需要在教师精心策划、指导下进行。正式表演之前，先作预演，演剧要安排在课程结束之后，通过演剧，进一步提高朗读能力。演出之后，教师可组织学生讨论，让学生品头论足，加深体验。如教学《半截蜡烛》一文时，

教师就可抓住蜡烛点燃、吹熄、重新点燃、端走、夺回、拿上楼等几个主要环节，结合朗读训练，让学生认真排演，反复琢磨人物语言、动作、神情及心理活动等，体会怎样演才贴近人物的性格特征。伯诺德一家三口，人人在危急关头与敌人作斗争时的机敏和勇敢，通过演课本剧，被凸现出来。这比单纯由教师和学生读的效果更好。

演讲朗读技巧和方法篇6

一、教师朗读示范，促进学生朗读进步。

范读是引导学生掌握朗读方法技巧，促进学生感悟情感基调，加深学生体验的好方法。然而，在实际教学中，我们的老师却只注意要求学生要读出感情，却没有注意范读引导，因而，学生的朗读便变成了滥读、瞎读。有经验的老师都十分注重范读引导，千方百计让学生读好读得有感情。著名特级教师于永正就十分注意范读，哪怕是一个词语，当学生无法读好的时候，于老师都会不厌其烦地反复加以范读，甚至带领全班同学读，直到学生都能读好为止。著名特级教师支玉恒，也是十分注意范读的，他教学《匆匆》一课，在引导学生朗读过程中，一次又一次地范读指导，一句有一句地加以点拨，学生读不好，他决不罢休。因此，在指导学生朗读过程中，我们要充分发挥教师的范读作用，让学生悟得朗读方法。

譬如，在教学《我们成功了》一课时，我利用举国欢庆的插图，让学生边看图，边听我朗读。我激动、自豪的读书声，渲染出一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛置身于申奥成功的那一刻，情不自禁地欢呼出“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣，同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。这样一来，不待教师多讲，学生便有所感悟和体会，朗读兴趣大增，朗读效果更好。

哲学家黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”小学生有很强的向师性，模仿能力极强。特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。

二、掌握朗读技巧，提高学生朗读水平。

所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用。

《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可有所侧重。”要想达到这一要求，教师必须根据课文类型的不同，根据每个课时教学任务的不同，对学生进行朗读技巧的指导和训练，尤其是在低年级的教学中更不容忽视。如果从低年级就开始进行朗读技巧的指导，学生到中高年级达到感情朗读的要求是不成问题的。

在朗读时，我首先要求学生把课文读正确，把音读准，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。有的句子很长，要对学生进行指导。如《兰兰过桥》一文中有个长句子：“兰兰惊奇地站在潜水桥上，透过玻璃看见大大小小的鱼游来游去，各种各样的船只从桥顶上驶过来划过去。”如果让学生在一些词的后面做上停顿记号，学生就会读得很好。如：“兰兰惊奇地站在潜水桥上，透过玻璃/看见大大小小的鱼/游来游去，各种各样的船只/从桥顶上驶过来划过去。”在正确、流利朗读的基础上，要求学生再进行有感情的朗读，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到这一点，必须教给学生一些朗读的技巧。如在《嘀哩嘀哩》一文的教学中，我首先让学生全面理解文本，然后让学生用符号形象地标出朗读的技巧。“|表示停顿较长，“l”表示_般的停顿，“.”表示读重音，“

”表示速度加快，“……”表示速度稍慢，“/”表示升调，“＼”表示降调，“。”表示曲调。教学中通过投影片，直接用符号在文中表示，使朗读训练具有了目标性、可感性。这样，学生在朗读时便有所凭借，他们就能绘声绘色地读出春天的美丽。在以后的文本朗读中，学生会有意无意地运用这些技巧，从而大大地提高朗读水平。

三、重视学生自读，在评读中感悟。

“书读百遍，其意自见”。朗读是一种能力，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评评，哪儿读的好，哪儿读的差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。只有学生具有了初步的朗读能力，才能“分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用”。

四、运用现代教育技术，使学生读得入境。

将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情感。如：教学《小小的船》，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空，这多美啊！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？？（此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空）体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。最后结束课文时，把一首《小小的船》歌曲教给学生，他们一边唱歌，一边表演，在唱做之中，深化了对课文的理解和感悟。

演讲朗读技巧和方法篇7

因此，在初中语文教学中，如何提高学生的语文素质，是摆在每一位初中语文教育工作者面前的一个重大课题。笔者试结合多年初中语文教学实践，谈一谈培养学生语文素养的几点做法：

一、横平竖直写好字

写好字，实质是社会从素质发展角度要求学生把字写正确、写规范，进而达到书写美观。在信息时代，许多文字书写工作被电脑文字输入所代替。但是，由于中国汉字书写除了满流需要外，还包含浓厚的艺术观赏因素，不宜以输入全部代替书写。美国学校近几年来作业实现微机输入，造成学生多项能力综合水平下降等一系列问题，也从另一方面促使我们认识到写好字的重要意义。写美观的字，包含着审美的因素，是审美教育的一个重要方面。

二、声情并茂诵好文

《语文课程标准》指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”可见，朗读教学不仅是语文课堂一个非常重要的组成部分，而且是语文课堂教学一种主要手段。因此，注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。我在教学中，认真践行“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”的阅读教学理念。作为一名语文教师来说，不仅要能掌握朗读的基本技巧，还要在指导朗读中遵循学生的认知，巧妙地渗透方法指导。具体做法如下：

（一）理解感受，披情入境

没有理解就没有感受，教师要引导学生通过语言的品析、背景的介绍、故事的插入、媒体的运用等教学方法帮助学生深刻理解文字背后表达的情感。调动学生朗读前的情绪，激发朗读的欲望。朗读才能进入情景，这才是真正有感情朗读的到来。

（二）学习技巧，行之于声

朗读是一门艺术，有着专门的技巧，其中包括停顿、重音、语气、节奏。在平时的教学指导中，我们只有正确地把握朗读的外部技巧，并适时地点拨、渗透，朗读指导才能真正落到实处。

（三）巧妙渗透，潜移默化

方法技巧不能生硬地概念化地教给学生，因为，达到一定水平的朗读是看不出技巧的，是自然而不露痕迹的。情到深处无技巧，只有把技巧点拨与学生的朗读训练巧妙地结合起来，才能真正促进学生朗读水平的提高。

三、妙语连珠说好话

语言是人类最重要的交际工具。“说”是用语言来表情达意的，传统意义上的“说”，是教师的事，如果学生说，也只是课堂上回答问题。素质教育意义上的“说”，是一种学生主动用自己语言来表达自己思想的技能技巧训练。因此，这种“说”的能力的培养，要讲科学、有计划，要划出说的时间，定出说的任务，给出说的环境，定出说的标准。

《语文课程标准》中规定：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。因此，我在教学中通过多种形式的语文活动培养学生的说话能力。

开展课堂内“说”的训练，主要要求教师以“说”明理，引导学生懂得在我们生活、学习和工作中，说是进行思想交流和感情沟通的最根本途径。教师要想方设法为学生营造说的环境，给学生以充分的说的机会。如果进行课堂内叙述、说明等实践，可介绍课文、介绍自己、口头描述人和事等；若进行各种朗读和表演实践，可以结合课文中诗、散文、剧本、小说的不同语言特色，使课堂教学适当地小品化、朗诵化、故事化，从说的内容、胆量、声音、感觉、姿态等方面进行有系统的训练。

四、情真意切作好文

传统意义上的写，往往只是一种被动的应试训练。素质教育意义上的写，实际上是一种观察生活、思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为过程。素质教育意义上的写作训练，要求学生观察生活中的景、物、人、事，思考其中的情与理，表达时做到准确、鲜明、生动。我们在对学生进行写作训练的过程中，仅靠传授写作方法是远远不够的，要着重对学生的构思创新阶段进行科学指导，分层次扩充写练的内容，采取灵活多样的批改办法，并及时加以讲评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。

以上是本人在如何全面提高学生的语文素养方面所做的一些尝试，取得了较好的效果。当然，还一定会有其他更好的方法有待我们广大语文教育工作者去探索。

演讲朗读技巧和方法篇8

一、有的放矢，让教学目标简明

大纲对不同年段学生的阅读目标有明确的要求。中高年级重在加强朗读，练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；初步把握文章的主要内容，体会思想感情；体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法；学习略读，粗知大意；养成读书看报的习惯；能体会词句的含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章叙述的顺序，初步领悟基本的表达方法，能根据需要搜集和处理信息等。而这些目标又分散在每一册的每篇文章中，所以，把准每篇文章的目标，并在阅读教学中逐一落实，就能?_到阅读教学的总目标了。因此课堂教学中把准阅读目标是阅读总目标得以达成的最基本保证。

勿庸质疑，选入课本的文章，都是典范之作，值得借鉴的地方很多，所以，从不同的角度出发，可以制定不同的目标。教师教学前，认真钻研教材，了解学情，把准教学目标，明白教学行为的目的，这是至关重要的一个环节。只有这样，教学活动的开展，教学措施的实施，教学手段的运用等才有了明确的方向。

（一）解读文本，立意高远

教师对文本的解读直接影响到学生对课文的学习效果。通常说，文本解读有三个阶段，一是对文章中文字内容的解读、理解，也就是读懂文意；二是对文章表达方法、语言魅力的解读；第三是对文章立意深远、所含哲理等的解读，这是文章的灵魂所在。

怎样才能准确解读文本呢？孔子“登泰山而小天下”，王之涣亦有“欲穷千里目，更上一层楼”之圣言，由此足见：处高才具一览无余，尽收眼底的胸怀。对课本的解读犹如登高是也。

教师要对教材有比较准确的把握，离不开对教材的深入钻研及从多方面对信息的收集。全国特级教师王崧舟老师教学纳兰性德的词《长相思》之前，据说首先通读了纳兰性德的两本书，了解了作者的生平遭遇，剖析了其心路历程。有了这样丰厚的积累之后，对《长相思》的解读就站得高，立得远了。所以当我们在欣赏王崧舟老师的《长相思》教学时，听着王老师领着学生对《长相思》的句句吟读，似乎看到了作者当年于跋涉劳顿中仰首而吟的情景，那个风尘仆仆，忧国思家的纳兰性德犹如站立于我们眼前。由此可见，对文章作者生平、心路历程及其写作背景的了解，是把准文章思想感情，必不可少的一个环节。事成，志当立高远；读文，亦当丰存意韵远。

（二）以学定教，顺势而导

教师对文本的解读终归是为教学服务的，学生的学情怎样，才是确定教法的依据之一。毕竟学习的真正主人是学生而非老师。“以学定教，顺势而导”是作为现代的语文教师应有的教学观念。

怎样才能做到“以学定教，顺势而导”呢？我以为，“学”应当是“教”的前提，因此，教师首先得清楚：学生掌握知识的情况，学生现有的能力水平，存在的问题等，才能对症下药，做到学生会的不教，不会的才教。对于新的文章、知识，教之前需要学生先自读自悟，自己先学生字新词，初步了解课文的主要内容和表达顺序，说出对课文的初步感受，并在字、词、句和内容方面提出问题。这时的学生应在“读”与“说”上下点功夫，读要读得通，读得流畅，读得能知大意；说要能说出读之所得，读中所想。在学生这样的自读自悟之后，教师就可根据学生的学习情况，指导他们继续学下去。如果说学生“学”时，是以“读、画、批、写”的方式为主，那么老师的“导”时则应以学生的“情”和“疑”为突破口，让学生直奔课文的重点段落，引领学生体会文中关键词句在表情达意方面的作用。读读议议应是其主要方式了。教师的点评、引领是解开学生自读自悟中迷雾的钥匙，不过，即使是导，也重在方法上的指点，而非一味的灌输式，被动的接受式。若导得太多，还会喧宾夺主。这应是阅读教学中的大忌。教学有法，教无定法。殊途同归既可以达到目的，又可以各展神采，但行进路程根据学情而定至少可少走弯路。

二、求真求实，让阅读过程成功

（一）分层设置目标，教给朗读技巧

朗读的基本要求是正确、流利、有感情地表达作者的思想。在进行朗读训练时，可大体上分为三个目标层次：一是准确流畅。即要求学生朗读时语音准确、表达流畅，这是朗读训练的初级目标。二是技巧恰当。即要求学生在重音、停顿、连读、语调、节奏等朗读技巧的处理上比较恰当，运用较为熟练，这是朗读训练的中级目标。三是语感敏锐、技巧熟练。所谓的语感敏锐、准确，是指能熟练地运用各种朗读技巧，感情丰富地进行朗读，这是朗读训练的高级目标。每次进行朗读时，应精心设计每节课的朗读训练点，使每次训练目标有所侧重。在阅读课堂教学中，可主要通过范读、领读、个别朗读、齐读、默读、速读与跳读等朗读的训练方式，这样，学生一旦掌握朗读技巧后，便能举一反三、触类旁通了。

（二）创设阅读情境，激发朗读兴趣

创设朗读情境，广泛地开展朗读活动，这是阅读教学中重要的环节之一。

根据教学需要，教师可运用各种方法调动学生的积极性，使孩子们产生强烈的阅读欲望。如：①每节语文课开始，让孩子们诵读《古诗70首》或经典美文，从而养成阅读习惯；②分组竞赛比高低，增强竞争意识；③表演朗读。学生在熟练朗读的基础上进行表演朗读，表演朗读需要学生运用更多的技巧、投入更多的情感，进行大胆的演示性朗读尝试。这有利于激发学生的朗读兴趣，进一步提高其朗读技巧的运用；④演讲故事练口才，培养口头表达能力；⑤品读：即边赏析边朗读，在朗读中品味、在品味中朗读。这个过程是强化语感的过程，也是在语感的培养过程中形成朗读技能的过程。赏析是一种深入的体会和品味，它是对语言深入的知觉、感悟，是对朗读文本的情感体验。在这个过程中，语感得到了深化，而在语感的深化中进行品读训练，能进一步引导朗读技巧的运用，促进朗读技能的提升；⑥美读：即学生感情充沛、声情并茂地进行朗读，悉心体悟，表现出朗读中的音乐美。

琅琅书声，朗朗乾坤。只要教学者牢牢地把握“读”的环节，就能让语文教学的课堂充满琅琅的读书声。经过多层面的朗读训练，孩子们上课的积极性大大提高，而且主动要求扩大阅读，令人欣喜之至。《桂林山水》“静、清、绿”的水，“奇、秀、险”的山，让去过的人永远珍藏在记忆的最深处；让没去过的人在琅琅的读书声中自绘美景，思绪任驰骋。山美，水美，文美，情美，山水情怀，读于口，怡于心。《鸟的天堂》中树、鸟、人之和谐统一：树是鸟的天堂，鸟是天堂之神仙，大自然是天堂之缔造者；一声鸟叫，划破长空，手起掌落，群鸟纷飞的情景，又不知在学生的心中荡起多少涟漪！铭之于心，动之于口，自在其中。《第一场雪》那粉妆玉砌的世界，毛茸茸、亮晶晶的银?l儿，蓬松松的雪球儿，五光十色的彩虹般的神奇美丽，不都在学生们琅琅的读书声中了吗？学生们热情洋溢的笑容，他们声情并茂的朗读，这不都是作者字里行间流露的情感，已深深地渗透于学生们的心灵深处的体现吗？

三、展示激励，让阅读兴趣延续

（一）演读展示，体验阅读情趣

语文学习大舞台，让语文课堂学习成为学生自主学习的乐园是每一个教者的愿景。自得、自悟，主动参与，拼拼、画画、做做、演演，其中乐趣，自有参与者去体验。课本是剧本，学生是演员，教师和学生同编共导，同演共赏，使语文学习成了有声有色的舞台表演。至今还记忆犹新的是《游子吟》的教学，在学生的朗读中，母爱的伟大，游子的体贴、感动，已深深地感染着学生们。灯下的穿针引线，儿行前，母亲的抚摸、叮咛，演得那么惟妙惟肖；学做小诗人时，学生们谱出的一首首稚嫩但却饱含真情的母爱颂歌，赢来了热烈的掌声，带来了浓浓的亲情，让大家不由自主地沉浸在母爱的春风里。《小抄写员》中，父亲发现儿子帮他工作后那感人肺腑的一幕，学生们感动于心，生之于情，演之于行。那一刻，课室里的每个孩子是那样专注与感动。这是心灵净化、震颤的一瞬，更是从语言文字中体会到的美妙无比。

（二）多元评价，激发延续热情

对学生朗读情况进行评价直接影响到学生朗读技能的提高。朗读评价包括学生本人的自我评价、小组对个人朗读效果的评价以及教师的评价。评价时应当对学生个人的自主朗读训练能力进行评议，指出其长短，特别是要指出其努力的方向。朗读评价的核心应当体现通过参与朗读训练，朗读者是否提升了朗读能力。所以这种评价应是对学生进行朗读技能生成的动态性评价。