演讲与口才实训总结范文

演讲与口才实训总结范文第1篇

态势语言实训主要针对态势语言这一章节内容进行编排，教师在理论授课课时讲解态势语言的作用、含义等知识，在实践课时主要训练包括表情语言、体态语言、手势语言在内的相关内容。针对口才应用的领域、场合、对象的不同，教师可将情境应用设计为三大板块，主要包括：表演板块（朗诵口才、演讲口才、辩论口才）、交际板块（社交口才、求职口才）、工作板块（主持口才、谈判口才、推销口才、导游口才等），在实践教学环节，创设不同的情境，完成即兴演讲、解说词撰写与讲解、模拟面试、辩论赛等实训项目。此外，教师编排实践教学内容还应结合社会实际情况和学生的专业特点，以及他们的岗位需求，优化实训项目结构，进行有重点的训练与突破。例如，市场营销、工商管理、国际贸易等专业学生的工作需要运用谈判口才、推销口才来赢得客户、获取商机、实现合作双赢；文秘、行政管理专业对于学生的普通话水平要求颇高，而且交际场合及工作场合的介绍、说服、拒绝批评、赞美等交际口才使用频率颇高；辩论口才更是法律专业的学生训练与实践的重点。

二、科学构建实践教学模式

发音实训、态势语言实训、情境应用实训等三方面的教学内容可以通过训练、鉴赏、实践三个层次进行操作。“训练”主要包括普通话正音训练、朗诵训练、演讲训练。普通话正音训练包括七个部分，分别为唇形舌位训练、吐字归音训练、气息控制训练、共鸣控制训练、声音弹性训练、用声与嗓音保护训练，重点是唇形舌位训练、吐字归音训练。在实训时教师可以根据普通话声母、韵母、声调进行正音训练，还可以根据方言与普通话在发音、语言、语法等方面的差别，对学生进行有针对性的普通话纠音训练，培养其正确运用普通话进行沟通交流的能力。“鉴赏”主要是通过欣赏范文朗诵音频和视频，从中了解并掌握诵读的技巧；通过欣赏著名演讲文稿与名人演讲音频、视频，从中体味演讲的感染力与魅力，掌握演讲内容的编排和态势语言的运用；通过实地观看论辩赛或者欣赏辩论赛视频，从中感悟思辨的力量与团队协作的精神，培养流畅练达的语言表达能力、大方自信的礼仪风度以及敏捷机敏的思辨能力。“实践”是指结合学生生活和工作实际，创设仿真的情境，如组织模拟招聘会、辩论赛等活动。口才表达在学生求职阶段发挥着极大作用，所以模拟招聘会既是锻炼学生面试口才的机会，更是学生走上社会前的预演，实训内容可包括面试阶段自我介绍实训、面试阶段回答面试官问题阶段、面试阶段礼仪礼貌实训等。在实训中，教师应注重培养学生的面对面试问题的应变能力，提高其分析问题、解答问题的能力，注重学生素质、礼仪修养等方面的提升。

三、努力拓展实践教学空间

演讲与口才不应囿于几十平米教室和几十分钟的课堂，教师应为学生搭建与社会、与实际生活联系更加紧密的实践教学平台。在演讲与口才的实践教学中，教师还可以让学生“走出去”，进行实地口才实践。如谈判口才的实践教学环节可让学生亲临二手车市场、购物、租房、产品促销会等简单商务活动，让学生观摩或参与报价、讨价还价、磋商较量的过程。现今的大学生多数为90后，有争强好胜的心理和不轻易服输的信念，教师可以让学生尝试参与各级各类演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛等竞技性口才实践，在提高口语表达技能的同时，锻炼他们的心理素质，激发他们的学习热情。毕业季的招聘会既是学生谋职应聘的舞台，也是他们磨练口才的机会，教师可带领学生亲临招聘会，将招聘会现场作为学生的口才实训场地，使学生在成功中积累经验，在失败的沮丧中总结教训。此外，大四的实习是实践教学重要的组成部分，学生在实习中不仅锻炼了行业口才能力，还锻炼了社交口才能力，而且实习过程没有教师全程参与和现场指导，所以更加能够检验学生对于知识和技能独立的掌握和运用能力。

四、改革考核评估方式

演讲与口才课程的教学目标是为了提高学生口语表达能力，提升学生的沟通技巧，因此，其课程考核评估方式就应紧紧围绕这一目标制定。因实践教学具有应用性、技能性强的特点，所以演讲与口才课程的考试应采用口试考核，口试内容主要包括普通话测试、朗诵、演讲、模拟应聘四项。学生的成绩由平时成绩和实践成绩构成，为突出实践教学的重要性和必要性，实践教学成绩要占学期总评成绩的70%。总之，演讲与口才教学的培养目标应符合高素质应用型人才的定位，教师需要结合不同专业学生的岗位需求，科学合理设计实践教学环节，夯实理论知识、强化技能培养，以此加强学生语言表达能力、应变能力、沟通能力，进而提升他们的综合素养。

演讲与口才实训总结范文第2篇

关键词：高职；演讲与口才；五结合训练模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0243-02

演讲与口才是一门与人沟通的艺术，注重信息的双向互动，主要包括命题演讲、即兴演讲和论辩演讲三种形式，并且能够直接体现演讲者的心理素质、思维水平以及语言运用等方面的能力。高职院校重视“演讲与口才”课程的开展，不仅可以提高学生的口语表达能力，而且能够适应人才的培养目标和职业岗位能力的要求。随着近年来就业形势的日益严峻，对高职院校中“演讲与口才”课程训练模式的分析和探究具有重要意义。

一、高职“演讲与口才”课程的教学现状

高职院校的主要教育目标是培养技术型人才，使学生具备必要的理论基础后更加侧重训练学生的职业技能，以满足实际工作岗位的需求。培养学生与人沟通的交流能力及合作共事的能力是高职院校的教学目的之一，所以“演讲与口才”是当前我国高职院校广泛设置的课程。但实际“演讲与口才”在教学过程中仍然存在着教学模式单一、教学内容与学生能力的发展要求不相符等问题，导致学生的主观能动性得不到有效发挥，参与“演讲与口才”教学的积极性也不高。

二、高职“演讲与口才”课程的“五结合”训练模式

1.教学与学生的心理训练相结合。由于学生在日常生活中能够进行正式演讲的机会较少，且缺乏针对性的口才训练和专业的交际技巧指导，造成许多学生当众演讲或者公开讲话时易产生恐惧及焦虑心理。因此，高职教师开展“演讲与口才”教学时需要注意将教学与学生的心理训练相结合，以便帮助学生消除公开演讲的心理障碍。具体表现为：对学生进行心理训练时教师可以首先提供一个演讲主题，并引导学生与各自的同桌一对一交流练习；然后全班分成若干个小组，学生以小组为单位进行讨论；接着学生轮流上台发言说明对主题的看法，若课堂教学时间不足，则可使学生分批于每次进行“演讲与口才”教学前几分钟完成，以确保每位学生均有上台发言的机会；学生发言结束后其他学生可针对内容提出问题或者其他观点，并通过共同讨论解决疑问。教师通过这种听众由少到多的方式使学生进入由易到难的训练阶段，能够有效缓解学生的紧张心理，从而增强学生开口表达的信心。

2.教学与学生的思维训练相结合。在日常交际活动中，口语表达的过程能够体现说话人大脑的思维过程，而思维能力的发展则对口才水平有直接影响。因而教师在实施“演讲与口才”课程教学时，需要在消除学生心理障碍的基础上继续训练学生的思维能力，具体表现为形象思维、逻辑思维、发散思维和应变思维的能力，以达到促进学生演讲与口才水平提高的目标。（1）形象思维。形象思维是指利用直观形象解决问题的思维方式，与感受、体验等人体主观性情感密切相关。在高职院校的“演讲与口才”课程中，教师可引导学生借助具体事物形象、运用典型化事例或者想象的方式以增加演讲内容的趣味性。以“形容人的相貌”话题为例，学生可以采用“中国上下五千年的沧桑集于一脸”、“长得比较朴素”或“我不是不美，我只是美得不明显”等带有幽默性质的语句，这不仅可以增强演讲内容的生动性，而且有利于激发听众的兴趣。（2）逻辑思维。逻辑思维是指借助概念、判断和推理等思维形式，理性地认识客观世界并掌握事物客观发展规律的一种思维方式，在“演讲与口才”课程训练中提高学生的逻辑思维能力有助于学生口语表达的清晰性与条理性。以“食品安全”演讲话题为例，教师开展“演讲与口才”教学时可引导学生从“是什么、为什么、怎么做”的思路组织表达语言，以训练学生的逻辑思维能力。即学生可以按照食品安全的定义（是什么）、食品安全的重要性（为什么）和保障食品安全的措施（怎么做）方向进行逻辑思考，然后准备演讲内容。（3）发散思维。发散思维又称为求异思维，是指大脑思维从不同方向思考寻求问题答案，具有流畅性、变通性和独特性的特点。高职教师在实施“演讲与口才”课程的教学时，若注重学生发散思维的训练则有助于学生从多个角度思考问题，进而发掘学生潜在的创新能力、增加演讲内容的创新性。具体表现为教师可以通过向学生提出诸如“列举十种以上有腿但不会走的东西”、“尽可能说出砖块的作用”等思考类问题，以打破学生的思维定式，从而进一步锻炼学生的发散思维能力。（4）应变思维。应变思维是实践活动中运用较广泛的重要思维方法，并根据具体条件进行定量分析使得各方关系得到协调。学生进行演讲时可能会遇到各种突发事件，心理素质较差的学生容易丧失演讲节奏感，进而出现忘词、不知所措等状况。注重培养学生的应变思维能力有助于化解遇到的意外困境，从而保证演讲的顺利完成。在培养学生演讲与口才能力的过程中，教师还可以通过情境设置等方法引导学生训练应用思维的能力。

3.教学与学生的语言训练相结合。语言是传达信息与表达思想的载体，良好的语言能力有助于演讲者口语表达的顺利性。因此，高职教师在实施“演讲与口才”课程教学时，需要注重将教学与学生的语言训练相结合，从有声语言和无声语言两个方面入手，以增强学生的语言运用能力，从而进一步促使学生演讲与口才水平的提升。（1）有声语言。教师训练学生的语言能力首先应该扩大学生的基本词汇量，以丰富学生的语言表达方式。同时教师需要注重对学生使用词句准确性的训练，以减少词不达意现象的发生，高职教师还应该对学生的语言文采能力进行强化训练，例如可以组织学生举行熟记古诗词的竞赛活动或者对文章进行续写、改写、扩写以及缩写的应用训练。（2）无声语言。无声语言是有声语言的重要补充，同样具有沟通交流的作用，无声语言中如眼神、表情、手势等对演讲者的形象以及演讲效果有重要影响。高职教师在开展“演讲与口才”的课程教学时应该向学生教授相关的礼仪知识。通过无声语言与有声语言的配合，能够提高学生演讲与口才能力的整体效果。

4.教学与学生的课外活动相结合。高职中的“演讲与口才”课程虽然具有一定开放性，但是仍然受到一些特定因素如课时限制、课程计划或者教学环境的影响，所以存在着局限性。因为“演讲与口才”也是实践性较强的科目，所以高职教师应该注重培养学生的口语实践能力。结束学校课堂教学后，教师还需要引导学生进行课外延伸拓展，以提高演讲的实践能力。例如：教师可以鼓励学生积极参加班级或者学校举办的演讲、辩论以及朗诵等与口才相关的活动；或可根据学生实际需要开设专题讲座；或者帮助学生修改演讲稿等对学生进行课外指导。通过“演讲与口才”课堂教学与学生课外活动相结合的共同训练，有利于学生口才能力的增强。

5.教学与学生的实训岗位相结合。高职教育主要以培养学生的职业技能为目标，因而院校开设的“演讲与口才”课程教学内容应该与学生的实训岗位要求相结合。高职院校的“演讲与口才”教师可以先对岗位的能力需要进行调研，然后有针对性地将岗位实际需要与教学内容相结合，以提高学生口才的综合实践能力。另外我国大多数高职院校当前的教育模式主要为“2+1”，即学生在校学习两年理论知识后，需在校外实习一年。而教师向学生教授理论知识的目的在于学生能够学以致用，学生接触实训岗位后可能会遇到新的口语交际难题，所以教师应该保持和学生的联系，以便在学生需要时提供有利指导。

三、高职“演讲与口才”课“五结合”训练模式注意的问题

1.教学前做好准备。课前准备是学校教学活动顺利开展的前提，有助于提高课堂教学效率。由于本文提出的“五结合”训练模式具有开放性，因此学生可能会在教学过程中提出各种问题或者出现各种突况，所以高职教师在开展“演讲与口才”课程教学前，应该做到充分分析教材和学生学情，做好课前准备，从而为教学活动的顺利进行提供有利条件。

2.教学中内容实用。“演讲与口才”课程中的训练任务应该注意与企业提供的岗位需要达成一致，教师可以将实际岗位的要求转化为适应高职院校教学的内容，然后引导学生循序渐进地充实整合原有的知识体系。这既能体现“演讲与口才”教学内容的实用性，又能适应高职院校设置的“演讲与口才”课程目标。

3.教学后及时总结。“演讲与口才”课程注重师生之间的互动性，所以教学内容完成后教师应该组织学生共同进行课堂总结，分析学习成效并肯定学习成果，同时归纳演讲中需要注意的问题以便学生能够更好地内化所学知识点。此外，引导学生进行互相评价，可以使学生交流演讲经验，取长补短，从而更好地把握演讲要求，逐渐养成良好的演讲习惯。

4.教学后实践巩固。“演讲与口才”中真诚的感情流露需要以相关经历和体验为基础，学生才能更好地通过口语表达思想情感。因而高职院校和教师除重视“演讲与口才”的课堂教学外，还应安排学生进入企业锻炼实践能力以增加生活阅历，巩固“演讲与口才”课堂所学的交流技巧。

“演讲与口才”是我国高职院校开设较广泛的课程，旨在提升学生的口语交际水平。了解了“演讲与口才”教学在高职院校教学中存在的问题后，教师可以采用“五结合”的训练模式，即将教学与学生的心理训练、学生的思维训练、学生的语言训练、学生的课外活动以及实训岗位的需要这五个方面相结合，以引导学生发挥主观能动性，积极参与“演讲与口才”的课堂教学，从而有效提高“演讲与口才”教学的课程质量，并增强学生演讲与口才的能力。

参考文献：

演讲与口才实训总结范文第3篇

【关键词】演讲口才 课程改革 教学内容 教学方法 教学手段

当前， 高职院校的教育教学改革正向纵深发展。以就业为导向的高职教育， 必然要把培养学生的职业技能放在重中之重的突出地位， 这是不容置疑的。2001年8月，教育部在向全国公布的“普通高等教育‘十五’部级教材规划选题”中，在“高职高专教材”的公共课中，正式列入了“口才与演讲” 课程，并将其规定为适用于各专业的文化素质教育的课程。国家最高教育主管部门的重大举措，正反映了这门新型的素质技能学科在高职教育中的重要地位。

但目前的高职《演讲与口才》教学没有很好地实现提高学生口语表达能力和提升学生人文素质的目标。因此，教学改革势在必行。高职《演讲与口才》课程教学改革的目标必须与高等职业教育人才培养目标统一起来，注重在优化教学内容、灵活教学方法、丰富教学手段等方面的改革，以期取得良好的教学效果，切实提高学生的语言表达能力，增强学生综合实力。

一、《演讲与口才》课程教学存在的问题

当前，高职《演讲与口才》的教学缺乏高职特色，在教学内容设置、课堂互动、教学方法与教学手段等方面存在不足，学生主动学习的积极性不够，课程教学未能取得预期的教学效果。

（一）教学内容理论化

目前的教学内容重视课程的系统性，在语言基础知识等方面安排了过多的理论知识，导致理论与实训课时比重失衡，影响学生的学习效果。

（二）课堂互动不理想

传统的《演讲与口才》课程教学以理论讲授为主，忽视学生的参与互动。一些学生心理素质差、自信心不强、不愿意参与互动，积极参加练习的总是那些表达能力强的学生，这就导致学生参与互动的程度不均衡。

（三）教学方法缺乏创新

《演讲与口才》课程教学大多还是运用传统的理论讲授为主的教学方法，而一些能明显增强学生语言表达能力的情境教学、现场教学等方法未能得到较好地运用。

（四）教学手段较单一

《演讲与口才》课程的班级人数较多，这决定了教师不可能完全因材施教。虽然目前学校一般都能采用多媒体教学，但使用的教学手段比较单一，教师一般用电脑播放一些与课程教学相关的资源。而一些学生课堂及课后训练的情境，未能用数码相机、摄像机等录下来，以便学生修正，不能充分调动学生学习的积极性。

二、课程改革建设思路

2001年劳动和社会保障部职业技能鉴定中心参照国际先进经验，结合我国实际情况，组织专家进行核心技能的开发工作，并将核心技能分为8个技能模块：交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用，这些核心技能与本课程有着密切的联系。

《演讲与口才》课程的设置目的是使学生掌握演讲与沟通基本技能，并在实践中主动灵活运用，最终内化为稳定的思维意识和行为，成为拥有同他人共同生存能力的语言主体，促进学生的可持续发展。

三、优化教学内容

（一）教学内容职业化

教学内容应根据职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，将核心技能目标转化为课程设置纲要。根据典型的工作过程传授技能及其相关知识，选择最基本的和最必需的教学内容。选材时坚持技能的主导性和职业的共同性，以经验和策略的知识为主，以事实、概念和理解、论证的知识为辅，充分培养学生的核心技能。

（二）教学内容模块化

在教学内容的组织安排上，立足于真实工作任务及其工作过程行动体系，遵循学生认知特点和职业能力培养的基本规律，由浅入深、循序渐进的整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务。依据训练难易程度形成三大训练模块，每个模块均以“交流表达能力”训练为核心，全方位辐射到其他能力训练。通过阶段模块设置，螺旋式地排列内容，将理论知识、核心技能、工作态度按一定逻辑顺序排列组合，使学生逐渐加深对理论的理解和实际应用，既分散了学习难点，又增进了学习的兴趣。

（三）情境设置生活化

在模块内部设置若干贴近现实、符合学生实际生活需要的教学情境，每一学习情境下都以训练目标为核心，展开知识点和训练要素，随着训练目标、任务难度逐步增加，训练内容越来越接近实际工作，使得相应能力得到显性的培养，使学生逐步具备未来相应岗位所需的基本职业素养和良好的职业能力，为学生可持续发展奠定良好的基础。

四、多样化的教学方法

（一）情境式教学法

学习者是学习过程的原动力，学习者将根据个体原有经验进行知识建构，教育工作者的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境。教学中充分利用多媒体，创设具体生动的情境，可以是实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、语言描绘情境、扮演体会情境等。情境式教学法将言、行、情融为一体，从而提高学生的综合素质。

（二）案例分析法

针对实训中所涉及的典型的、具有分析价值的案例，如辩论赛实况、演讲比赛视频、求职案例等，进行分析。进行分析时，既可采用由学生现场独立分析，再以书面形式完善的方式；也可采用分组讨论，然后派代表到课堂上展示的形式。教师的指导重点放在引导学生寻找正确的思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例的总结，也不要对结果或争论下结论，而是对学生的分析进行归纳、拓展和升华。

（三）体验式培训方法

体验式培训的特质，在于参与者主动地投入到整个学习过程中，包括自我评估。当他们早期的学习影响被有效地重新评估时，他们在智力上、情绪上及行为层面的整合上都会有所发现，这将改善他们对生活的态度与实际行为。体验式培训方法包括肢体上的挑战、游戏、仿真练习、分享时间、有指引的冥想、有组织的互动等。课程通过抗干扰训练、仿真练习、心灵对话、游戏等体验式培训方法，激发学生学习热情、触动学生心灵，提高训练的实效性。

（四）微格教学

微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能。其特点是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。课程的设计是将学生的语音面貌、行为姿态、面部表情进行现场录像，然后回放，让学生进行观摩对比，现场改进，自我完善；同时也保留了教学资料，为教师备课提供一手素材。

（五）头脑风暴法

对于重点、难点、热点问题，在教师讲解后学生仍然存有疑虑或者需要让学生充分理解接受时采用的一种由学生轮流发表意见的一种方法。围绕某一观点，大家各抒己见，平等、民主的交流探索，目的在于形成一个共识。

（六）自主学习指导法

良好的口才能力的培养，要依靠个人长期坚持的系统化的自我训练，教师提供给学生能自主训练的内容、模式，使课堂课外相结合。

五、丰富教学手段

（一）理论、实训一体化

课堂实训中，把阅读、写作、口语表达有机结合，形成以理论知识为基础，研究性学习、自主性学习、实践性教学 “三位一体”的立体化教学过程，努力做到课堂即为实训室，理论教学和实践教学都在实训室进行。

在教学中，以教师为主导、学生为主体完成基础知识、基本理论的学习；在研究性、自主性学习环节中，学生利用图书馆、网络资源，拓展、深化课程内容；在实训环节中，要求学生根据口语表达要求，收集、筛选、整合相关信息，进行书面写作，最终在课堂实训中以口语形式交流汇报和相互学习、评价，做到边看边学、边做边学、在学中做、在做中学。

（二）教学组织团队化

在教学中采用分小组开展教学活动，分小组承接工作任务，分小组进行设计研讨，分小组活动，分小组进行口语演练。在各小组中有组织者，有分工，有合作，学生的主动精神得到提高，团队合作精神普遍增强。

（三）建设课程网站，设置网上自主学习平台

借助学校校园网，建设演讲训练课程网站，设立网上自主学习平台。课程的教学录像、电子教案、电子课件、试题库、阅读书目等教学资源都呈现在网上，以满足网络教学的需要。在“自主学习平台”中设置不同的版块，让学生可以根据个人的需求自主选择学习内容，作为课堂训练的补充和延伸。

（四）将课程融入校园文化生活

（1）以“学生社团”为平台，加强课程对校园文化的影响

大学校园社团众多，我们应抓住那些和演讲训练课程教学内容有着密切关系的社团，以它们为平台，在校园文化建设的大背景下展开课程建设。教师可以融入社团担任指导教师，同时把社团活动引入到课堂教学中，开展“演讲比赛”“朗诵大赛”“主持人大赛”等各种活动，还可将所带班级的学生带出去，观摩参加社团活动，通过多种形式，培养学生的实践能力、创新能力和个性特长。

有了学生社团这一平台，更加能够体现课程开放化、竞争化的特点，充分调动了学生的学习积极性；而学生社团的活动也因为更多教师和学生的参与，不断注入新鲜的血液，增强了学生社团的活力，扩大了社团的影响力，更有利于营造积极向上、生动活泼、民主和谐的校园文化环境。

（2）以宿舍为单位，推动课程建设

宿舍是大学校园的重要组成部分，如果能够把宿舍纳入课堂教学延伸的范围，不但会提高学生的口才训练频率，而且对形成良好的宿舍文化也将起到积极的作用。为了更好地配合这一理念，把学生的日常课堂训练设置成以宿舍为单位的活动，这样既方便学生随时针对某一问题进行集中探讨，演练口才，也能够帮助整个宿舍形成良好的学习氛围。

（五）教学评价多元化

考核方式的改革也是教学改革的一部分，传统的闭卷考试显然已经不能适应新的教学方法的需要。我们可以采用“评价主体多元化，评价内容过程化，评价标准公开化”的标准进行教学评价。

评价主体由教师、学生、考核小组和监督小组共同构成，形成公平、公正、公开的评价原则。以学习情境为单元，实现过程考核。采用形成过程评价、终结性鉴定、综合性评价相结合的学生能力评估系统，从知识、技能、态度三个领域评估学生能力进展。在学生自评、互评，考核小组测评、监督小组监督、教师综合评价的全方位考核形式下，不断提高学生的能力。

《演讲与口才》课程教学既是一种知识的传授，更是一种能力的培养，目前尚有许多艰苦细致的工作需要我们去深思。学生能力的养成也不是一蹴而就的， 需要我们教师积极探索，大胆实践，将《演讲与口才》课程更深入、有序地开展下去，努力培养出符合社会需要的高职高专人才。

【参考文献】

[1]邵守义.演讲学教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]陈连锦.高职演讲与口才课程教学改革初探[J].广州番禺职业技术学院学报，2011（6）.

[3]秦晓梅.演讲与口才课程的教学改革与高职校园文化建设的对接[J].长春教育学院学报，2011（5）.

演讲与口才实训总结范文第4篇

关键词：教学主体 教学改革 实践

演讲与口才是一门实践性很强的学科，是提高和培养学生职业能力的主干课程之一。其课程教学既是一种知识的传授，更是一种能力的培养。提高学生基本素质、培养学生口语能力是其教学的重要任务。笔者在演讲与口才教学中进行了行为导向教学的研究，发现不仅可以提高学生的基本职业能力，还非常适合学生核心能力的培养，如言语理解能力、判断推理能力、应变能力等，收到了很好的成效。

一、课程教学现状及问题

传统的重文轻语的教育方式影响了学生的口语能力的培养，在以前《演讲与口才》传统教学模式存在的不足，主要是老师“满堂灌”。注重单向传送信息，并且呈直线形态的教学过程，忽略了受众学生反馈机制的作用。并且忽视了演讲与口才表达是一个动态的循环过程。演讲与口才的本质是传播活动，也是一种社会活动。以至于在课程结束后，许多学生仍然不敢说、不会说、不善说，如辞不达意、语无伦次、话不得体等。因此，在学校提倡采用行动导向教学法后，笔者对课程的教学方式进行了一些新探索和尝试。

二、课程教学改革实践

根据中等职业学校的培养目标和笔者所在学校学生的特点，在演讲与口才课程的总体设计上，笔者坚持以提高学生基本职业素质为基础，能力为本位，既重视学生职业能力的培养，又强调通过任务来完成教学内容，创设教学和师生互动的仿真情境，尽可能地通过模拟来让学生体会真实情境。通过总体设计相应的、真实的演讲与口才实训项目来带动引导每一单元的教学。其主要做法有：

1.课前演讲：瞭望社会、展示自我

主要是采取课前3分钟演讲，通过创设各种语言环境和沟通环境，让学生多说、肯说，训练学生用标准流利的普通话进行交流。由于学校学生多来自方言地区，而方言地区的学生因为缺少普通话的语言环境，加之一直以来缺乏系统的语音训练，很多学生缺乏用普通话交流的习惯，说话含混不清、有气无力、穿透力不强、音色不美，严重影响沟通效果。因此，笔者主要利用课前3分钟，对学生进行吐字归音、科学发声的训练。主要内容是让学生讲述最新的新闻事件、最值得关注的话题、最值得讨论的问题或自己经历的最让人感动的事件。提前由课代表安排人员，每次2人，提前做好准备。转述中要求普通话标准、流利、不读错字。演讲后加上个人的见解。也可以模仿电视台的新闻播报或访谈节目等形式进行播报。学生可根据自己的爱好和掌握的材料、自行选定，教师不加限制，特别强调临场发挥，面部表情、姿势、所讲内容、故事情节等。每位学生一个学期至少可以锻炼2次，一个学期坚持下来，学生的口头表达能力不断提高，大部分学生上台时，表情自然大方，语言流畅，所说的内容条理清楚。水平提高了，学生的积极性也被调动起来。所说的内容从学生生活到社会现象，从自然科学到社会科学，从历史到现在无所不及。尤其是在训练过程中又能彼此学习，互相补充，达到丰富知识、开阔视野的效果，受益匪浅。

2.情景模拟：角色扮演、多维训练

（1）情景模拟：交际口才之拜访。分为非正式拜访和正式拜访：非正式拜访设计到亲戚朋友家拜访的礼仪和谈话。正式拜访则模拟国家领导人之间的访问或公司领导人之间的参观和访问。

（2）求职模拟。设计目的是增加求职面试技巧训练。职校学生都将面临求职面试，面试场上的语言表达标志着面试者的成熟程度与综合素质，直接关系到学生的就业和前途。所以，在课上笔者设计了求职面试的模拟现场。首先将学生分为BOSS组及求职组。设置不同的任务。求职面试技巧训练采用模拟面试的方式进行，学生的兴趣较高，都能认真去准备，教师在活动中对学生口语交际的各个环节进行指导和点评，包括仪容仪表、表情态度、面试礼仪等。通过模拟面试，学生不仅掌握了求职面试技巧，还切身感受到口才训练的意义，为学生步入社会打好基础，增强自信心。

3.行业口才训练

行业口才训练的设计目的是运用不同的演讲内容，创设不同的交际环境，训练学生对语速、语调、语气的轻重、停顿的把握。主要有：

（1）推销口才训练——汽车展销会。教师在课前按小组分配任务，要求各小组选择一款汽车，了解该款汽车生产厂家的公司文化、性能及优势，进行市场分析及消费者分析。课堂上由各组派代表在台上用PPT、图片、视频和广告等形式进行推销。

（2）导游口才训练——景点介绍。教师在课前按小组分配任务，要求各小组介绍一个景点并制作成PPT，派代表在台上展示。

通过这一系列的情境模拟实训，学生在台上演讲越来越自信，表达时的语速、语调、语气的控制能力有了很大的提高。使学生学会利用口语表达丰富多彩的思想感情，增强语言的感染力。使学生在口头表达中语言越来越规范，语音越来越准确。努力达到发音清晰、语调优美、言辞生动、谈吐文雅。

4.改革考核：增设压力、营造氛围

考核方式主要采用以下方式：

（1）诗文朗诵会。教师在课前分配任务，要求学生各自选择一首诗歌或散文，可以是学过的，也可以是学生最喜欢的一首诗歌或散文等，将其制作成PPT，根据诗歌散文的感情配乐。考核要求：脱稿、普通话流利，有感情地朗诵。注意诗文的情感表达。

（2）班级主题演讲比赛。以“感恩的心”为主题演讲，可以将生活中的细节拍成照片，配上文字，制作成PPT，起到强化演讲内容的作用。考核要求：对演讲的内容熟悉，基本脱稿，中心突出，情感丰富，深情感人。

（3）班级故事会。教师预先给出8个词语，要求学生分组根据这8个词语编写一个故事。要求：故事要具有哲理性、趣味性和逻辑性，生动、形象、感人，能给人启示。编好后每组选一个表达能力强的学生，用标准的普通话，生动形象地讲述故事。

（4）辩论赛。从班级里挑选出8名表达能力强，反应灵敏，普通话标准的学生，担任正反方的四位辩手，其他同学分为两组各属于正反方的支持者，负责给辩手找资料。教师给出辩题——正方：毕业生就业难，是因为就业的机会太少；反方：毕业生就业难，是因为自身的素质不高。由正反双方抽签。选题后进行准备，八位辩手根据辩论赛的流程和要求进行精心的准备。辩论赛要求八位辩手学会分析辩题，学会寻找资料进行立论陈辞，能从对方的回答中找到漏洞并进行反驳。表达要清楚准确，事例和论据充分，有说服力。

三、教学改革探索的成效

笔者对演讲与口才教学改革进行了有益的尝试，探索教学新模式，教学效果明显，主要表现在：

1.教学主体实现由教师到学生的转变

让教师从传统的刻板教学模式中解脱出来，改变了以往的满堂灌，而成为课堂的引导者，教师在上课时就如同导演一样精心组织学生们排练，让学生自觉地做到乐于学和在乐中学，体会到成功的快乐与充实，变要我说为我要说，取得了较好的教学效果。

2.学生说话的胆量、自信心及应变能力有所提高

学生们在学期总结中反映：“训练初，站起来讲话就提心吊胆，更不用说上讲台了。面对几十道目光，心发慌，腿发软。但现在，站在讲台上讲话已自然很多。即使一时说不上来，也会慢慢想，想好再说，不再显得尴尬、无地自容。”

3.增强了课堂的互动性

经过一个学期课程改革实践训练，学生的演讲与口头表达意识有所增强，懂得了口语交际能力的重要性。在教师的耐心鼓励下，他们渐渐增大了胆量，很多学生通过在众人面前演讲增强自信心，有的同学通过自我介绍或课前3分钟演讲将深埋在内心的话大声说出来，感到十分舒畅。不知不觉中，学生不仅敢于上台说话了，而且懂得言谈举止在个人综合素质中所占的重要地位。主动参与课堂实践训练的同学越来越多，课堂的互动性在增强，气氛比以前活跃。

4.说话的仪态表现得大方从容了许多

当初，不少学生刚上讲台，往往手足无措，有的人不知身子往哪里靠。而现在，学生的仪态已变得大方多了，讲话时，眼睛敢于注视别人，脸带微笑，不再张皇失措。有的学生还学会了控制自己的语气和表情，并用自己的身体语言来助说，以加强表达的效果。

5.提高了学生的思想道德水平

学生不但在语言表达能力方面有了长足进步，而且在思想道德水平上也跨上一个新台阶。通过一个学期的训练，学生锻炼了现想现编、现编现说的能力，训练了学生的反应速度，使学生能够及时把自己的思想感情、对事物事理的认知换成口头语言表达出来，培养了学生思维的敏捷性，锻炼了学生的组织能力和统筹安排能力。

笔者的探索收到了一些积极的效果。沟通表达能力是职业人才的核心能力，在现代信息社会中更是不可或缺的基本素养，加强中等职业学校学生口语表达能力训练，是培养新世纪人才的需要，演讲与口才是培养学生沟通表达能力的主要课程，其教学改革任重而道远。

参考文献：

[1]刘双胤，相征.“演讲与口才”素质课教学法的研究与实践[J].中国电力教育，2008.

[2]周彬琳.实用演讲与口才[M].东北财经大学出版社，2010.

[3]廖秀艳.如何培养职校学生的口语交际能力[J].考试周刊，2007.

演讲与口才实训总结范文第5篇

一、当前高职实用口才课程的现状

（一）高职院校学生现状

高职生整体素质偏低，学生口语交际能力较为薄弱，在一些人多、陌生而又正式的场合，如课堂上、会场上，学生常表现为怯场，面红耳赤，用词不当，语无伦次，语句不完整，扭扭捏捏，结结巴巴，说话没有明确的中心或观点等现象。

（二）课程现状

目前，高职实用口才课程在内容选取上缺乏专业针对性，未能充分体现高职的培养目标和职业需求，课程内容安排上力求面面俱到，理论性指导过强，而专业实效性较为欠缺。

（三）教学现状

高职实用口才课程在教学中还存在一些模仿本科教学的现象，教学方式更强调学科知识的系统性。虽然都强调突出实践课训练，但大多只注重对学生语言表达技巧的教授与训练，而对于学生专业与岗位技能的实际需求却忽视了。因而，虽有围绕知识点创建模拟实训，但训练要点是孤立的，从而缺乏职场真实性，训练也缺乏前后联系。因而，学生所学的理论知识和所谓的实战技巧是难以内化为实际的交际沟通能力的。

二、高职实用口才课程项目化教学的运用

近些年，在职业教育教学改革中，项目化教学法得到了广泛的运用与认可。与传统的学科型教学相比，项目化教学法实践性、操作性更强。为突破高职实用口才课程教学的瓶颈，笔者在学校国际贸易专业二年级实用口才课程教学中，采用了项目化教学实践。改变传统的以知识点为线索，而是根据学生的接受能力及社会对人才的需求，组织教学内容，以职业岗位能力为主线，以“项目”为导向，以“任务”为驱动，串联单个的知识点，使得实训体现整体性。学生围绕专题展开有效分工、查找资料、小组讨论和成果展示等实践活动，激发学生分析问题、解决问题的乐趣，将与人沟通交际的能力培养与课堂教学实践紧密结合，为培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型人才奠定基础。

（一）课程设计理念与课程内容的选取

高职实用口才课程设计，以学生未来就业的实用技能培养为目标，突出行业特性。首先注重职业能力的培养。课程设计紧扣所授专业就业岗位的基本能力需求。以沟通表达技能为基础，围绕职业可持续发展的要求，树立一定的相关素质培养目标，比如职业修养、求职应聘技巧和职业生涯规划能力等等。其次，注重课程设计的效率化，课程内容的选取提高有效性。以项目化为导向，选取来源于企业或服务于企业的真实任务或情景安排。在课时安排上，注意提高实践性，加强课内和课外实践并举，为工学结合校企合作搭建平台。在课程考核上注重过程化，将平时实践表现、自评与互评相结合。

课程内容的选取与安排，以服务专业领域和就业岗位实际需求为基础，以够用为度整合教学模块，以教学项目串联知识要点。在课程设计上，有常规模块，即基本理论技能；也有变化模块，包括专业基础技能模块、专业实务技能模块和专业综合技能模块。当然，对于不同专业的培养目标与岗位技能需求的不一，需要适当调整变化模块。以本校经济与贸易专业为例，在确定项目选题时，将基础理论技能分为普通话基础训练、心理素质与思维模式优化、态势风度设计；专业基础技能模块分为交谈口才、公关口才、辩论口才、求职口才；专业实务技能模块分为说明口才、叙述口才、报告口才、说服口才、主持口才、推销口才；专业拓展模块有职业生涯规划演讲比赛及课外实践。项目选题以把握实用性为原则。一方面是要求项目选题趋近于生产或服务一线对从业演讲及交际能力的特定要求；另一方面，要选择贴近工作及生活实际的社会热门话题，有利于学生展开辨证思维和发散思维来加以深入探讨的热点问题。

（二）项目化教学模式设计与实施

项目化教学的实施遵循“项目驱动-实践教学-情境体验-发现不足-引导点拨-训练提高-效果评价”的教学过程。教学内容组织做到任务设置精准、案例分析精确、视频内容剪辑精彩、学生演练精心、讲授要点精炼。在项目导向、任务驱动、教师主导、学生主体的学习过程中，学生锻炼了方法能力、学习能力、与人协作以及与人沟通等各项社会能力的发展。

以“辩论口才”为例，项目化教学设计如下安排：

第一步：项目名称，如何进行辩论？确定教学目标。

第二步：实践教学，观摩一场国际大中专院校辩论赛，创设情境，以激发学生的学习动机，在此基础上加以理论点拨。

第三步：情景体验，以八人为一组就观摩的辩题展开模拟辩论。

第四步：发现不足，采用现场观察、视频回放等手段，以自评、互评的方式发现并指出细节上的不足之处。

第五步：引导点拨，教师评点，归纳做法。

第六步：训练提高，通过反复训练得以训练提升。

第七步：效果评价，各小组通过班级组织辩论赛，展示训练成果。评选出优胜队伍和最佳辩论员。

其中辩论赛在组织安排时，同样以项目化教学法设计：

第一步：选定项目，选定要辩论的话题，这些话题应该是与学生当前的学习生活息息相关的问题，及学生关心的热点问题，能经常引起学生的思考与讨论。

第二步：设定目标与分组，教师给学生讲解辩论赛的辩论程序，可以分为五人一小组。

第三步：计划与分工，由小组长组织小组成员分工，制定实施计划。

第四步：实施，学生查阅相关资料，整理材料并准备辩论词。

第五步：成果展示，由课代表担任主持人，组织正反双方开展辩论比赛。

第六步：评价，先由班长、团支书与任课老师组成三人评委会对第一场比赛评分，评选出优胜队伍与每队各一名最佳辩手。这两名最佳辩手和任课老师组成下一场的评委。并且由评委会成员加以点评。

项目执行效果的评价：

对于项目执行效果的评估，教师应采取讨论、座谈等方式，让学生对项目的执行情况进行自评与互评，并要求学生将项目完成后的评价与项目开始前的预估进行对照，引导学生找出项目执行成功或失败的原因所在。

三、项目化教学实践的反思

项目化教学在高职实用口才课程中的运用，大大调动了学生学习的积极性，主动参与，提高了学生的综合职业能力，为更好的就业奠定了基础。经过实践操作，发现有一定的收获与一些经验反思。

（一）项目化教学实施要以师生双方的观念转变为前提

一直以来，学生习惯于“坐等”，被动式的学习，等着老师讲、老师点名、老师总结评价，而在项目化教学过程中，学生作为活动的真实主体，必须由他来参与教学、甚至主持教学。这样的转变会让学生产生一种不适与压力。项目化教学的实施，不仅需要教师转变观念，同样需要学生深入了解、配合及适应教学活动。此时，就需要教师引领学生进一步深入认识、理解并认同新的教学模式。在项目化教学分布项目任务时，教师要为学生提供一定的相关参考资料，并且选取能力较强的学生负责各项目的协调安排工作，通过同学间的互帮互助提高自主学习的意识和能力。在项目开展的初始阶段，尽可能的放手让学生去做，多一些耐心与鼓励。当学生遇到困难或表现不佳时，适时提供一些指导，但并不亲力亲为，让学生学会独立解决难题。

（二）项目化教学实施要以科学合理的项目设计为基础

项目化教学的项目设计尤为重要，唯有科学合理的项目设计才能切实达到事半功倍的教学效果。在项目设计时，既要考虑到任务的可操作性，又要顾及学生能力的全面深入培养，要注意形式的多样化，不拘泥于老套，又要难易适中，互相结合。学生在完成任务过程中既能做到普遍参与，又存在一定的优劣竞争，在学生的能力承受范围内循序渐进开展。学生从不同的项目任务中获得自我锻炼与提升。

（三）项目化教学实施要以心理因素的干预为抓手

在项目化教学实训中，依然会发现学生口语表达能力一般会差于书面表达能力，这很大程度上是受心理因素的影响。很多同学尤其是在即兴发言时，会较为明显地表现出紧张畏惧怯场，从而影响了表达交流的效果。此时，就需要适当的心理疏导来辅助，唯有从根源上引导改善才能疏通障碍。学生克服了心理阻碍，自然可以提升表达的兴趣，从而找回自我表现的信心。

（四）项目化教学实施要以引发内动力为支撑

学生口语表达能力的培养与提升绝非一朝一日即可速成。可谓冰冻三尺，非一日之寒，这是一个长期不断积累与沉淀的过程。如果仅凭课堂的学习与训练是难以实现的。这就需要引发学生的内动力，树立积极主动进行自我训练的意识与决心，自觉地在生活的细节中注意表达技巧的运用。只有当所学能得以致用时，学生才能切实感受到口语表达能力训练带来的帮助与快乐，学生的热情与学习的兴趣自然会被调动。

当然，项目化教学实施中还有些问题有待日后的进一步探讨与解决，比如：在项目任务完成过程中如何避免学生训练时出现强者更强、弱者更弱的现象；如何确保学生能自觉主动完成课外的训练任务；如何更好地让师生适应项目化教学中角色的转变等等。

四、结语

综上所述，项目化教学是一种充分地将高职实用口才课程中理论与实践进行了有效合理联接的优秀教学方法。笔者期待这一方法的运用，能在高职实用口才课的教学实践中结出更为丰硕的成果。

2015年校级立项课题《高职实用口才课程项目化教学的实践研究》，编号：SY20151221-17。

参考文献：

[1]陈若蕾.高职《演讲与口才》项目式课程教学改革探索[J].职业技术教育，2013，（35）.

[2]王彦，陈华炎.在《演讲与口才》课程中实施项目化改造的探索[J].价值工程，2013，（8）.

[3]陈珏.论“演讲与口才”课程的“项目化”教学设计[J].现代交际，2014，（6）.

[4]盛杨.项目化教学在高职“演讲与口才”实训中的应用[J].职教通讯，2010，（8）.

演讲与口才实训总结范文第6篇

[关键词] 网络环境； 语文教学； 模块化； 优化组合

目前，多数高职院校的专业年限设置为三年，为了增强学生的动手能力、实践能力，专业实习的时间已增至半年或更多。受专业课程课时的挤压，基础课课时明显减少。在课时少，任务重的情况下，高职语文要达到增强学生人文素养、提高语文能力的目的，必须通过其他途径进行拓展教学。我们借助网络环境的优势，巧妙地把语文教学内容进行模块化切割并优化组合，通过网络教学平台的载体拓展语文教学的空间，从而把网络线上教学与课堂线下教学融为一体，实现了语文教学效果的最优化，解决了由于课时有限严重影响大学生人文素质培养的矛盾。

我们采取模块优化组合形式，创新了高职语文教学内容的组织与设计，使课程内容兼顾欣赏性和实用性，全面提高大学生的人文素质和中文应用能力。高职语文的内容整合为三大模块：应用文写作、演讲与口才、经典作品品读。同时借助网络教学平台，创新了语文课教学的载体形式，把语文学习从课内延伸到课外，实现了课上课下的有机结合。

应用文写作模块：根据教学需要，编写了高职高专教育“十二五”规划教材《应用文写作》。新教材颠覆了传统教材的编写思路，科学构建了应用文教材的创新模式，编写体例有重大突破。传统教材偏重理论知识，编写体例弱化实践性，应用文的实用价值不凸显，学生感觉枯燥，难以达到预期的教学目标。而新教材以“教学情境”导入为“切入点”，构建了 “教学情境设计―例文欣赏―理论知识―写作训练”的学工结合的创新模式，极大地调动了学生的学习激情和主动性。

“教学情境设计”为学生再现应用文在实际生活中的真实场景，更加贴近现实，让学生感觉应用文“学而有用、学而能用”；“例文欣赏”选择符合高职高专特色的典型例文，让学生把握应用文种的内在实质和外观形式；“理论知识”安排在“例文欣赏”之后，更加符合高职学生的认知规律。例文分析与理论知识融为一体，避免了枯燥的理论讲解。“写作训练”得到了强化。强调从正反两方面加强学生的写作实践。正面，提供原始材料，学生模仿蓝本，反复练习实践；反面，提供错误例文，让学生发现错误予以纠正。讲练结合，效果显著。教材内容还添加了秘书等级考试、事业单位及公务员考试内容，体现应用文写作的实用价值，从而增强学生学习动力。

建立了与教材配套的应用文写作网络教学平台，拓展了学生学习空间。以学校的网络教学平台为基础，搭建了一个有利于学生自主学习的“应用文写作网络教学平台”。根据专业分为财经外语类平台和理工类平台。财经外语类平台的学生大多数为文科学生，专业有英语、财会电算化、商务管理、工商管理等，女生居多，根据将来他们从事的专业以及现在就业形势，在内容设计上除了基本的应用文体外，注重事务应用文、公务应用文、礼仪应用文、宣传应用文的写作。理工类平台理科学生居多，根据将来他们从事的专业，在内容设计上除了基本的应用文体外，注重经济应用文中的商品说明书，科技应用文中的设计报告等的写作。教学平台资源丰富，学生登陆系统就能快捷地获取本课程的相关资料信息，如我们自己编写的教材电子版、课件、教案、视频。网络教学平台随时对学生开放，学生可以多次观看、学习。针对重点难点，师生在平台上讨论，互动交流；平台上还设置了测试题目，学生可以随时监测自己的学习效果。这种学习方式，有利于学生的自主学习，极大地拓展了学生课外学习的空间。

改革了考试方式，重视过程性的考核，激励学生重视平时每个应用文种的写作训练，实行日常写作考核与期末考试相结合的方式，学生应用文写作能力稳步提升。

演讲与口才模块：主要以培养和提高学生的口语表达能力为目的，实行理论与实践结合，课内与课外结合，突出实践锻炼。借助网络教学平台，开设《演讲与口才》课程，基础知识让学生登录网络教学平台自主学习，如：演讲稿的写作，演讲的态势语言等。同时把大量名人演讲的视频放在网络教学平台上，让学生课外根据自己的时间自由欣赏。课堂上进行演讲与口才实训，重点在实战。实训的重点分为四个阶段，话题由易到难。第一阶段，“站起来思维”； 第二阶段，“联想作文”； 第三阶段，“话题讨论”； 第四阶段，“小组辩论”。“站起来思维”是一种边想边说的训练活动。这个练习主要是借鉴了戴尔・卡耐基在《语言的突破》中提到的方法，教师设计一些即兴演讲话题让学生开展活动，教师先讲解知识，再分组练习，最后学生登台演讲。即兴演讲的话题由易到难，一步步增加难度，学生水平提高很快。第二阶段，“联想作文”，难度比第一次有所增加。本次练习主要参照中央电视台主持人大赛的项目。即抓取三个毫不相关的词语，通过联想、想象，即兴构思一篇围绕一个中心的故事，要求寓意深刻，有一定的深度，语言凝练生动。通过练习，学生的思维能力、应变能力、口语表达能力都有提高。第三阶段，“话题讨论”。主要是针对社会热点、焦点问题进行分组讨论。然后组织成一篇小论文，一组推举一位代表上台发言。然后其他同学针对发言提出问题。通过练习，引导学生关注社会热点、焦点问题，提高了语言组织能力、应变能力、口语表达能力。第四阶段，“分组辩论”。每两个小组一个辩论题目，组成辩论的正反两方，表达观点，争论问题，明辨是非。

许多学生在演讲的实训活动后，感慨万千。他们希望学校能经常安排这样的口才实训活动，提高他们的口语表达水平。在总结中，他们叙述了自己由一开始的紧张、恐惧，到硬着头皮走上讲台，一直到从容镇静，坦然面对，并希望演讲活动继续开展下去的心理变化过程。学校从2004级的尝试，到2013级实训项目不断增多，《演讲与口才》系列实训活动逐步走向成熟。学生的胆量、心理素质、口才水平有了明显提高。

经典作品品读模块：同样借助网络教学平台，把历代名家的作品展示在网络平台上，辅以鉴赏知识的视频，学生随时浏览平台进行学习。带着疑难问题，学生走进课堂，老师与学生面对面，针对欣赏过程中的难点进行讨论。老师只是起引导作用，学生是班级活动的主体，发言、讨论。这种学习方式，把语文学习从有限的课堂延伸到无限的课外，解决了由于课时不足影响学生人文素质培养的矛盾。鉴赏过程中注重作品中人文精神的解读，提高学生的素质。纠正了片面强调语文课的工具性，而忽视人文性和思想教育性的教学方法。

高职语文模块化教学的方式，适应了目前基础课课时少任务重的情况，巧妙借助网络环境的优势，创新了高职语文教学模式。教学过程中注重渗透人文精神，健全学生人格，提高学生的整体素质。纠正了片面强调语文课的工具性，而忽视人文性和思想教育性的教学方法。

参考文献：

[1] 袁华莉， 余胜泉.网络环境下语文深度阅读教学研究.《中国电化教育》2010年第7期.

[2] 刘梦琴. 信息网络环境下语文拓展教学研究.《教学与管理（理论版）》2008年第12期.

[3] 殷明华. 把守“四关”有效拓展――浅谈网络环境下语文阅读教学.《浙江教育技术》2009年第4期.

[4] 朱素勤. 网络环境下语文教学策略研究.《上海教育科研》2005年第4期.

[5] 廖安惠.网络环境下的语文阅读教学.《教育与教学研究》2009年第1期.

[6] 潘建萍. 让阅读之花开得更美更艳――多媒体网络环境下的语文拓展阅读.《中国信息技术教育》2010年第24期.

演讲与口才实训总结范文第7篇

关键词：市场营销；应用型人才； 培养

中图分类号： F272

为了满足学校下发的应用型人才培养方案改革的要求，市场营销专业从2012年6月开始，进行人才培养方案的改革，历经一年，人才培养方案修订完毕现对该阶段工作进行总结。

1 毕业生调查问卷（共28份）

1. 1您目前所从事的工作对以下哪些方面能力及素质要求最高？

1.2 您认为工作后最需要加强哪些方面的知识？

1.3 以下开设的市场营销专业课程中，对您的工作有帮助的课程有哪些？

从以上表格中可以发现，学生认为对工作有帮助的必修课程与我校市场营销的主干课程基本一致，说明把这些课程作为主干课是正确的。

1.4 为了提高市场营销专业学生的就业能力，您认为还应该开设哪些课程？

通过问卷总结，学生认为应该开设一些营销实战方面的课程，目前这一点还是我们营销专业所欠缺的，这一问题的解决，可以通过购买营销实战软件来弥补，该软件为学生进行营销实战提供了若干个企业的资料，学生通过操作，如同亲自在商场进行经营一样，增强学生的实践能力；其次学生认为应该开设一些口才及礼仪方面的课程，增强学生的语言表达及日常行为。

1.5 对市场营销专业的人才培养方案，请提出您的建议

对于这个问题，学生们认为应该加强实践方面的训练，多参加一些营销活动，多多进行模拟训练，注重理论与实践相结合。

2 人才培养方案的修订

通过问卷的反馈，我们对市场营销专业的人才培养方案的进行了以下修订修：

2.1明确培养目标

通过问卷调查，清楚市场营销专业的培养目标为系统掌握市场营销的基本理论和专业知识，具有一定的市场策划能力、公共关系能力、商务谈判能力和市场拓展能力，可在工商企业、三资企业、金融企业、从事市场营销策划与管理工作，基础扎实，知识面宽，综合素质较高、能力较强，具有一定的创新意识的应用性、职业型、开放式的专门人才。

2.2确定专业能力体系及课程设置

市场营销专业学生的培养目标，要求具有较强的专业技能和一定的专业能力，具体指标体系构成如下：

（1）市场营销调研能力：具体要求学生掌握市场营销调研的步骤，常用调研方法，制定具体调研方案并对调研方案实施和管理，分析、整理调研材料，撰写调研报告；该技能项目主要通过《市场营销调研与预测》《消费者行为学》等课程的教学及相应的单元实训活动来完成。

（2）市场营销策划能力：能够进行市场营销战略、战术方案设计和市场营销创新策划，具体要求为熟练策划文案格式，熟悉创意技巧的运用，并要求策划创意具有实用性和新颖性；该课程主要通过《市场营销策划》、《营销调研》、《应用文写作》等课程的教学及相应的单元实训活动来完成。

（3）市场推销能力：要求学生掌握推销过程各环节的方法和技巧，使其具备较强的推销能力。要求学生掌握客户获得营销成交能力、营业现场促销能力能；该技能主要通过《消费行为学》、《公共关系学》、《推销理论与技巧》等课程教学及相应的单元实训活动来完成。

2.3 增加实践、实训方面的训练

通过问卷，我们可以看到双方对于实践、实训方面的训练比较看重。因此，修订培养方案时需要增加学生实践、实训的课时，大约占到总学时的30%以上。带领学生深入到企业进行一定时间的参观、实习，为学生够买实训、实战方面的软件，使学生们能够身临其境的进行经营模拟操作。聘请有丰富实践经验的公司经理、市场部经理、营销策划师等到学校作专题讲座，已纳入本专业的本科教学计划中。

加强营销岗位就业实训，在教学计划安排四个实训，具体为：营销技能实训、市场拓展实训、公共关系实训、商务谈判实训等，安排在在本科教学计划相应理论教学中的实践课中。

加强毕业实习。采取学校推荐或学生自己联系的方式，安排本专业学生到企事业单位进行毕业实习，通过知识应用能力的培养和训练，使本专业学生将所学的知识同实践相结合。

2.4 增加口才及礼仪方面的课程

在新版的人才培养方案中，为学生们增加演讲与口才、商务礼仪课程。每门课程约28学时。演讲与口才培养学生的语言表达能力，增强学生们与他人的沟通、联系；商务礼仪让学生们学会待人接物、商务方面的行为准则。

2.5 考核考试方法改革

（1）理论课教学考试可以采取开卷、闭卷、一张纸开卷的形式；

（2）实习、实训、社会实践、课程设计、毕业设计等实践性教学环节的考核主要以平时出勤、实践性环节的书面报告和口头答辩作为评定成绩的依据。

（3）专业应用能力指标考核在相应的课程中由专业技能考核和答辩成绩两部分构成；专业技能考核的形式根据课程要求撰写广告策划书、市场调查和预测报告、谈判方案设计、市场营销策划书等形式，占总成绩的80%；答辩主要对设计的方案进行阐述，占总成绩的20%。

2.6 增强教师的实践、实训方面的学习

为了培养应用性的人才，我们还要对任课教师加以一定的培训，增强他们的实践能力。高素质的专业教师队伍是实训教学的基石。任课教师具备“双师”素质是关键。为提高专业课教师的专业技能和水平，市场营销专业初步拟定采取“走出去、引进来”的办法，通过多种途径加强专业课教师队伍的建设。首先，加强专业课教师培训。鼓励年轻的专业课教师考取营销总监资格证书；其次分批派出专业课教师到公司等参加各类专业技能培训，也经常利用带学生去顶岗实习的机会让相关专业的教师到企业中去学习；最后，从社会上聘请具有较强实际操作能力和丰富实践经验的人员到我校来进行指导。

2.7 定期与外界联系，实时修改培养方案

演讲与口才实训总结范文第8篇

关键词：中职文秘；实训教学；探究和实践

现代社会对于秘书从业人员的要求越来越高：既能撰文办文，又能沟通协调；既能处理信息，又能处理公关事务；既可以为领导办理各种具体事务，又能为领导出谋划策。因此，中职教育要培养出应用型的文秘人才，应注重教学方法的改进，在课内外充分利用可利用的时间机会，强化学生的实践能力，努力提高文秘专业学生的专业技能和综合实践能力。

一、采用多种教学方法，激活课堂气氛

在教学中采用多种教学方法，促进教学手段的现代化，将教、学、做有机结合起来，强调学生的参与性和实践性，努力提高学生扎实的综合素质。

1.加强案例教学法。案例教学法是一种将案例运用于教学，通过教师展示案例，组织学生讨论，教师归纳提炼，将学生带入特定场景进行分析来实现教学目标的方法。文秘专业课程设置，理论性的知识占了大部分，教师在课堂上一味地教授不仅不利于学生的接受，还可能引起学生的厌学情绪。教师可以通过采用案例分析的方法来解决理论性较强的内容。比如在秘书实务和公关关系学的讲授中，既可以利用课本上的案例，也可充分利用课外收集的新近发生的案例，有针对性地列举、讲授，让学生进行分析。在这样的教学过程中，能有效地培养和提高学生观察问题、分析问题的能力，也能较好地锻炼学生的口语表达能力。

2.强化模拟教学法。模拟教学法是一种根据各门课程的特点，把学生放在主体地位，实际操作由教师设置的秘书工作场景的教学方法。中职文秘专业开设的实践课程，可进行模拟性的操演。如办公自动化设备操作、快速录入等内容，都可以在模拟实训室进行此类秘书实务技能训练。教师可在实践课程中设置一些秘书工作的场景，让学生在场景中扮演不同的角色，教师及时发现问题并现场纠正。模拟教学法注重培养学生实际动手操作能力，能较好地激活课堂气氛，激发学生的内在潜力。同时，在教师的及时纠错中，学生对知识点的巩固更为深刻。如在会务管理的教学中，可以让学生扮演不同角色，使学生在演练中轻松掌握技能。

3.灵活运用多媒体教学手段。灵活运用多媒体教学手段，不仅能较大激发学生的学习兴趣，而且有利于学生技能的锻炼和培养。文秘专业的教师可着重在演讲与口才、礼仪与生活等专业课上使用多媒体教学。例如在演讲与口才课中运用多媒体技术，将演讲、朗诵者的仪表图片等向学生展示，让学生借鉴，还可播放优秀的演讲、朗诵声像，让学生进行模仿和展示。师生还可以共同讨论，相互借鉴，取长补短，让学生大胆开口表述，真正达到锻炼口才的目的。

二、利用校内现有设施，加强校内实训

文秘专业学生在校内的岗位实训，是她们正式参与社会工作的一次真正实习。此类实习是建立在真正的社会关系、社会环境和社会角色的基础上，所以，学生在此操作阶段所获取的知识和经验，可以直接转化为实际工作技巧和方法。

1.利用学校办公室。学校办公室是学校的中枢部门，是文秘专业学生岗位实习的较好场所。专业教师可与办公室协调，有组织有计划地分批安排学生进行实习。让学生参与学校会议室的布置、会务接待、礼仪、联系等事项，熟悉公文处理程序及文书起草等。积极培养学生处理办公室事务、社交、接待、会务等专业技能。

2.利用学校文印室。掌握现代化办公设备的能力是文秘专业学生应具备的技能。安排学生在学校文印室进行岗位实习约1～2周，学生可基本熟悉文字排版，熟练操作打印机、复印机、扫描仪的技能，较好地培养认真、仔细、耐心的工作作风。

3.利用学校档案室。档案管理课程教学过程中，让学生进行实习操作演练是较为实效的。教学中档案的分类、立卷、案卷的排列和编制案卷目录等内容，可带学生参观学校档案室，并安排学生跟随档案管理员对档案进行整理。学生可提高参与的积极性，更重要的是充分认识了档案管理的基本流程，也培养了动手操作能力。

三、安排好毕业实习，实现学生到秘书的角色转换

文秘专业学生毕业前的实习，应当制定切实可行的计划。在毕业实习前，专业教师可带领学生走出校门，参观企业、档案馆等，参加有意义的宣传活动、礼仪活动等，拓展学生的视野，让学生初步认识岗位。

为确保实习的效果，教师应根据专业特点，制定出较完善的实习规章制度和实习考核办法。可在学生实习中分阶段进行总结，通过QQ群、电话、短信、邮件等形式，了解学生的实习现状，这样，学生既能及时发现自己的优缺点和将要努力的方向，不断增强适应社会的能力，逐步实现从学生到秘书的角色转换。同时，文秘专业教师还能根据学生的总结，及时调整自己在教学中，特别是对学生实践能力培养上的不足之处，加强自己的专业和理论及技能的培养和提升。

中职文秘专业的实训，能极大提高学生学习的兴趣，增强学生的专业技能，也对专业教师的教学水平和专业技能操作水平提出了更高的要求。文秘专业教师应继续探究和实践，不断提升中职文秘专业的教育教学质量，为社会培养应用型的文秘人才。

参考文献：

[1]张静云.论秘书教学中案例法的运用[J].秘书，2003，（07）.

[2]楼淑君.创设情境重视操作——浅议文秘专业校内模拟实习[J].黄冈职业技术学院学报，2003，（05）.

演讲与口才实训总结范文第9篇

在“外国文学”课程的具体实训中，表述方面的训练主要是训练学生对作家、作品的理解和掌握能力。例如对作家的生平、创作成就、创作特点以及重要代表作的情节、人物、思想、艺术进行一般性的介绍和评述。笔者所教班级的学生，大多来自方言地区，要他们克服方言的障碍，运用标准的普通话表述本课程所涉及到的知识点，确非易事。这就需要教师在课前做好充分准备，精心设计，巧妙安排，灵活运用。在讲授到相关内容的时候，笔者都会在课前布置思考题（即要求学生表述的题目及范围），同时要求学生做好该章节的预习工作，包括阅读作品、研读教材、查阅资料。目的就是要学生重视作品的阅读，使其在阅读的基础上理解和把握作品，并通过资料的查阅拓展知识，为进一步的分析和鉴赏打下坚实的基础。例如，在讲授第一章“古希腊罗马文学”时，教师会布置学生完成一些口才训练的题目。例如：简述一则古希腊神话、简述“潘多拉的盒子”、简述“不和的金苹果”、简述伊阿宋盗取金羊毛的故事、简述《伊里亚特》或《奥德修纪》的情节并归纳其主题、简述索福克勒斯的悲剧《俄狄浦斯王》的情节内容、简述美狄亚的复仇经历等。

二、精选不同体裁的作品对学生进行朗诵艺术训练

朗诵的内容一般限于文学作品，如诗歌、小说、散文、寓言以及话剧和影视剧中的大段台词等。朗诵一篇作品，若要达到较高的艺术水准，需要朗诵者具备标准的普通话、流畅的表达能力、扎实的基本功（吐字、发声、用气等）、对作品独到而恰当的理解力、丰富的想象力等。这些方面的技能需要一个长期训练、不断打造、逐渐提高的过程，并非一朝一夕或者短期训练就能见效的。

（一）精选优美的诗歌作品，通过观摩和模仿训练，体会诗情画意

诗歌是朗诵中最常见的文学样式。它以浓缩的篇幅、简洁流畅的诗句高度集中地反映社会生活，饱含着作者丰富的思想感情和想象，语言精练而形象性强，并有一定的节奏韵律。根据朗诵的要求，朗诵者不仅要了解诗的作者、创作背景，掌握诗的内容，把握诗的思想感情，还要调动和发挥自己的想象和联想，以此渲染气氛，感染听众。外国文学中有不少的经典诗歌，不同国家、不同时代的诗人创作了丰富多彩的诗歌作品，比较典型的有普希金的《假如生活欺骗了你》，华兹华斯的《夜莺颂》、《黄昏颂》，拜伦的《雅典的少女》，雪莱的《西风颂》、《致云雀》，歌德的《五月的鲜花》，泰戈尔的《飞鸟集》、《新月集》、《吉檀迦利》等。

（二）精选典型的小说片段，借助朗诵训练把握多彩的人物性格

小说通过完整的故事情节、具体的环境描写、性格多样的人物形象，广泛而多方面地反映社会生活。外国文学名著中有很多是小说，虽有短篇的，但更多的是长篇的。如何根据小说的特点进行朗诵训练呢？笔者一般都会专门挑选一些能体现人物性格的作品片段用于学生阅读，特别是与教材配套的作品选段，要求他们仔细研读，并领会作品的思想内容，把握人物的性格特征。然后在课堂上抽出一些学生来进行朗诵，朗诵中除了对吐字、语势、停顿等要求合乎规范外，特别强调朗诵时的语言和感情要突出人物的性格特征。例如雨果的《巴黎圣母院》中的副主教克洛德?弗洛罗就是一个性格复杂的人物，对这一人物形象的把握，需要通过阅读作品来进行分析。克洛德作为一个宗教的神职人员，从小接受教会教育，形成了一副刻板、冷酷的面孔，他极力克制、压抑自己的人望，虔诚地侍奉上帝，可是在他的身上又潜藏着人的七情六欲。吉普赛少女爱丝梅拉达的美丽、善良唤醒了他沉睡多年的，为此他不惜跟踪、劫持、陷害爱丝梅拉达。他诬陷爱丝梅拉达行刺宫廷卫队长菲比斯，同时纠集警察、军队把爱丝梅拉达抓进监狱，并判她死刑。在爱丝梅拉达被投放监狱后，克洛德曾探访监狱，并对爱丝梅拉达进行威逼利诱，可是吉普赛少女拒不就范。在小说的第十一卷有一个片段描写爱丝梅拉达第一次临上绞架前被圣母院敲钟人伽西莫多救出，带到圣母院庇护起来，但是克洛德最终还是趁机把爱丝梅拉达骗出了圣母院，把她带到绞刑架下，指着绞刑架对她威胁。

（三）选取有特色的戏剧片段，通过朗诵感悟戏剧的角色人生

戏剧是由演员扮演角色，同时具有较完整的故事情节，通过台词以及动作，运用舞台、灯光、银幕、布景、服装等艺术手段，展示情节，塑造人物形象，表达主题思想的艺术样式。剧本是戏剧的文学载体。剧本中有个人的独白、旁白，也有两人或多人的对白。外国文学中就有很多的戏剧作品，著名的有古希腊的悲剧和喜剧、莎士比亚的戏剧、莫里哀的喜剧、易卜生的社会问题剧、萧伯纳的戏剧等。戏剧朗诵更注重朗诵者的语言对人物的形象刻画以及推动剧情发展的作用。笔者主要是让学生分角色表演戏剧人物，而表演的过程也是一个朗诵的过程。剧本中角色的形象主要是通过台词来充分地表现出来。因此，朗诵者要认真研读剧本，明确人物的年龄、身世、职业、阶层、性格、为人处世、兴趣爱好等。例如，莫里哀在《吝啬鬼》中采用夸张、漫画的笔法，通过阿巴贡与儿女围绕金钱、婚姻展开的一系列喜剧性冲突，成功地塑造了一个贪婪、吝啬、多疑的守财奴和拜金狂的形象。这个人物具有鲜明时代特色和典型意义。

三、利用不同的课程内容实施演讲辩论训练

演讲，又称演说、讲演，是一种带有艺术性而且针对性很强的社会实践活动。它是演讲者为了达到一定的目的，在特定的时空环境中，以有声语言为主、肢体语言为辅的艺术方法，公开向听众传递信息、表述见解、阐明事理、抒发感情，从而达到感召听众并促进其行动的一种现实的信息交流活动。

（一）确立选题

外国文学的内容丰富、主题多样，适合演讲的内容和主题也很多。确立选题的原则一是要切合授课内容，二是要结合当代社会现实。例如，荷马史诗中的赫克托耳保家卫国、誓死如归的英雄气概，奥德修斯历尽艰辛返乡的不屈不挠的斗争精神，阿喀琉斯为荣誉、为友谊而战的英雄气慨所反映出的古代英雄的集体主义和英雄主义精神与现代人的价值观的对比；以俄狄浦斯的故事对比现代人的责任感；从美狄亚、安娜、苔丝、娜拉的形象看女性的觉醒与抗争；于连的个人奋斗与现代青年的理想与追求；高老头的父爱悲剧与当今独生子女的教育等。这样选题的目的是因为来自于授课内容，且为学生所熟悉，再加上探讨的都是现实社会中人们普遍关注的问题，所以学生比较感兴趣，准备起来也比较充分。选题确立后，可以布置学生自拟标题，并通过阅读作品以及查阅资料，为下一步撰写讲稿做准备。

（二）撰写讲稿

常言道“有备无患”，要使演讲取得成功，必须做充分的准备。演讲内容未准备好就仓促登台，往往会使演讲者感到心情紧张、语无伦次，最终导致失败。成功的演讲者，一般都在演讲前做好了一切的准备工作，因为只有胸有成竹才能信心百倍。对讲稿的撰写要求大体如下：主题鲜明、材料充实、条理清晰、有较强的说服力和号召力。例如，笔者在讲授到巴尔扎克的《高老头》时，曾布置学生写一篇演讲稿——《孝道与亲情——从高老头的父爱悲剧所想到的》，学生可从高老头对女儿无私的爱反而遭到女儿遗弃的悲剧，联想到父母养育儿女的艰辛以及对子女的教育问题，子女对父母的回报等。可列举的事实有很多，包括高老头父爱的动机、父爱的过程、父爱的结局，他对女儿过分溺爱，并耗巨资培养，给她们巨额陪嫁，使她们踏进上流社会，到头来自己却悲惨孤独而死。通过写讲稿和演讲，可以使学生理解巴尔扎克创作的社会意义，并树立正确的人生观和伦理道德观。

（三）演讲过程

在授课过程中，教师每学期可以安排两到三次的演讲实训课，以使学生进入正式的演讲阶段。对于一些胆怯的学生，教师要多做鼓励，使他们克服怯场的心理。而对于社会活动能力较强的、敢于在众人面前发表意见的学生，教师则应对他们提出更高的要求，无论如何，成功的演讲需要学生经常的锻炼。笔者在演讲实训中一般要求学生明确主题，通过叙事、讲理和抒情来表达明确的观点和态度，同时语言要求简洁流畅、通俗易懂、生动形象，且有较强的概括性和说服力。

（四）演讲后的总结

每次演讲后，教师可以让学生做一些总结和点评，说说本次演讲的得与失，同时交代学生对演讲稿作出修改，作为课程作业交上来，并由教师批改、点评和评分。命题演讲应给学生较长的准备时间，学生一般可以利用课外时间做准备，通常讲稿篇幅较长。即兴演讲“是指演讲者在事先无准备的情况下临时兴起，就眼前的情况有感而发的演讲”。笔者所进行的即兴演讲练习一般是在课堂上由教师有计划地临时命题，并让学生在有限的时间内做准备和演讲，演讲时间较短，要求写的演讲稿篇幅较小，甚至只列提纲就可以。例如：“我看于连的两次恋爱悲剧”、“我看高老头的父爱悲剧”、“我看安娜对爱情的追求”等。即兴演讲虽然时间短，准备仓促，但是对学生也有较高的要求，即应紧扣主题，有感而发。这对学生来说难度更大，因为它除了要求演讲者有较高的文化、语言素养外，更要有广博的知识、丰富的联想和很强的语言表达能力。论辩演讲是把演讲和辩论结合在一起的一种演讲方式，“由两方或两方以上的人，就某一问题相互矛盾和冲突的观点而展开的面对面的言语交锋”。教师在授课时可以把一些矛盾对立的问题提出来让学生思考，同时划分好正方和反方，让他们提出自己的观点和看法，并且举例说出充分的理由。在讨论外国文学作品中的一些有争议性的人物形象时，笔者往往采用这种方法，让正反双方各抒己见，然后教师适当地加以点拨和总结。

演讲与口才实训总结范文第10篇

关键词：师范生；技能竞赛；专业实践；综合素质；提升

专业技能竞赛是当今许多大学生乐于参加的活动之一，师范生专业技能竞赛，有助于提高学生的从教素质。如何将它与实训教学有机地结合起来，将师范生的专业技能竞赛开展得更有成效，从而提高师范生的综合素质，已成为值得我们深入研究的课题。

一、师范生基本功的不足与专业技能竞赛的内容

师范院校的学生将来毕业后大多数要从事教师职业，从目前在校的一些师范生来看，他们的综合素质还有待于进一步提高。不仅如此，他们作为一个准教师，许多人做教师的基本功还不够扎实。特别是一些高职院校的师范专业学生，表现得更为突出。具体表现为：（1）口头表达能力差，普通话很不标准；（2）书法水平差，不论是粉笔字、钢笔字还是毛笔字，都离一个教师的要求相差太远，板书没有章法；（3）尽管会制作一些简单的多媒体课件，但课件与教学切合得不够紧,有的课件内容与教学无多大关系；（4）说课和模拟讲课容易紧张怯场，其心理素质和对课堂教学的掌控有待提高。

当前的师范院校学生之所以在教师基本技能方面存在这么多问题，究其原因，主要是缺乏这方面的实习实训与实践锻炼。目前，许多学校对实训教学重视不够，给学生提供锻炼各种师范生技能的机会很有限。各种技能竞赛本是校园文化的一个重要组成部分，但受经费和其他条件的限制，一些学校技能竞赛活动开展得太少。有的学校甚至对学生实习也不重视，放任学生“自主”实习，有的不到教育岗位实习。

全国许多省份开展了师范生技能竞赛。一些设有师范专业的职业院校，也纷纷参加这类比赛。如在2010年举办的浙江省第四届师范生教学技能竞赛中，金华职业技术学院代表队获得3个二等奖，2个三等奖和3个优胜奖[1]。有的省份（如湖北）在开展师范生职业技能竞赛时，高职高专单独设组，不分学科类别[2]。为了参加省里比赛，各个学校自己经常性地举行师范生技能比赛，而且将此作为一个传统项目保留下来，定期举行师范生技能竞赛。

江西省教育厅师范处2008年举办了江西省首届师范生基本功大赛。基本功比赛主要包括三项内容：一是写字、二是演讲、三是课件制作。纵观其他省份的师范生技能竞赛，其内容大同小异，主要集中在书写、普通话、课件制作和说课、讲课上。

二、专业技能竞赛对于提高师范生综合素质的作用

开展专业技能竞赛，可以给学生提供不少实训机会，培养学生的多方面能力。对师范生来说，在正式上讲台之前锻炼一下从教的基本技能，是十分必要的。

（一）书写比赛对提高板书水平的作用

随着电脑的普及，学生的书法水平不断下降。据调查，书法水平在师范生中的发展呈现不平衡的状况。汉语言文学专业的学生与其他专业学生相比，书法和板书普遍要好一些。而在汉语言文学专业学生内部，书法水平也是不平衡的，有的从小练字书法较好，有的缺少练习书法较差。从整体来看，硬笔字明显又要比软笔字好，学生的毛笔字普遍较差。

板书是教学过程中不可或缺的重要一环，但现在对板书的重视程度很不够，许多刚毕业的师范生的板书非常差。一些学生到中小学教育实习，他们在板书时不但字很差，黑板上所写内容安排得也杂乱无章，根本谈不上有什么“板书设计”。从这一点来看，举行板书比赛也是提高师范生从教能力的重要手段，是十分必要的。可惜现在这方面的比赛开展得不够广泛，作为师范生技能中的一项重要内容，这方面还有待加强。

提高师范生书法水平的办法之一，是经常性地举行书法比赛。比赛可分为硬笔书法、软笔书法，具体一点说主要是“三字”即毛笔字、钢笔字和粉笔字。通过经常性地举行书法比赛、板书比赛，可使广大的学生在书法上取得较大的进步。

（二）演讲、辩论比赛对表达能力等方面的促进

普通话过关是对一个教师的起码要求，国家语言文字委员会对此有明确规定。汉语言文学专业的师范生，普通话测试水平要达到二甲以上，才能获得教师资格证书。作为一个教师，除了普通话要标准，口头表达能力也非常重要。因此不少师范院校在平时便会加强这方面的训练，而通过技能竞赛的形式进行的，大多是演讲比赛或辩论赛。

演讲比赛可以提高学生的表达能力。江西省的师范生技能赛，其中就有演讲这一项，第一届比赛的演讲主题是“怎样当一个好老师”。在练习和准备演讲的过程中，学生在口头表达能力方面存在什么不足，可以通过有经验的老师加以

指导，以克服自身的不足。如演讲时的普通话是否标准、演讲时的语速、语调以及节奏的把握等等，都可以在指导老师的点拨之下得到校正。同时，演讲比赛还可以促进学生书面表达能力的提高。因为演讲比赛通常要写演讲稿，为了演讲得更精彩往往还要反复修改，在这个过程中师范生的书面表达（写作）能力会相应得到提高。

除了演讲比赛，还可以举行辩论赛。围绕一个辩论主题，将参赛者分为正反两大阵营，然后进行辩论，这就是我们通常说的辩论赛。自从著名的“狮城舌战”后，这种方式大受人们欢迎。参与辩论的辩手要有敏捷的思维和出众的口才，通过这种形式的比赛可以促进学生逻辑思维能力、口头表达能力的提高。

（三）课件制作对教材把握能力的检验

多媒体课件是教师用来提高教学效率增强教学效果的工具。教师从预设的教学目标与教学内容出发，根据学生智能水平与学习现状，依靠计算机多媒体技术及其网络教学系统，以声音、图像、视频和文字等媒体为一体的方式来调配课程资源，按教学环节与流程从时间和空间两方面进行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教学系统。运用多媒体教学，是一位老师基本的教学技能。作为将来要走向教学岗位的学生，自然也应重视这项技能，在实训过程中熟练掌握它。常用多媒体课件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。这些制作工具，都可以在每门学科中运用的。每个软件都有优点与不足，其关键处在于体现学科教学特性与适合具体的教学情境，实现教学过程的最优化。

从某种程度上说，多媒体的运用恰当与否，是对课件制作者把握教材能力的一种检验。通过课件制作比赛，可促进学生对教材内容的深入研究。要通过课件制作比赛，提高学生对教材的把握能力。制作多媒体课体，一定要紧扣教材内容。第一要切合课文的题旨情境。例如，有人在运用多媒体教学《七根火柴》时，在“欧化”（现代气息太浓）的金边相框中播放衣衫褴褛的红军战士在草地跋涉的场面，这是不妥当的；第二要准确地表现出课文或语句的意思来。例如，有一个《沁园春·长沙》的课件给“百舸争流，鱼翔浅底”制作了一幻灯片，画了几只帆船在航行，水中有几尾鱼不时跃出水面。这没有准确地表现出“鱼翔浅底”的意境来。“翔”是形容鱼在清澈的水里自由游动，绝不是跃出水面。这样的画面不但不能帮助学生对诗句的形象理解，反而会导致学生误解。

（四）说课、讲课对教学综合能力的提升

目前，许多省份办理教师资格证时，都有“说课”这一环节。而一些中小学招聘教师所进行的考试，也都要过“说课”这一关。2010年笔者曾担任过本校附中招聘语文教师的评委，当时就有“说课”这一关。从应聘者说课的情况看，经验丰富的“老”教师比起没有经验的硕士生来，对教材的把握能力显然要强得多。由此可见，多“说（课）”、多“讲（课）”对师范生的重要性。

那么，什么是“说课”呢？说课就是教师口头表达具体课题的教学设想及其理论依据，也即是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究活动。说课其实就是要谈谈你是怎么教的？为什么要这样教？通过说课，可以看出教师对教学内容的把握情况。例如，说课人是否把握重点难点、教学安排是否合理等等。

作为师范生的一项基本技能，说课已越来越受到重视。在日常教学中，客串讲课在当今的教学中经常会被采用。在教学过程中，教师可以让学生上讲台充当“教师”的角色，借以提高学生诸多方面的能力。但是，作为实训教学的一种手段，这种方法不可能在课堂中占太多的时间，因为这样做会影响教学进度。因此通过讲课比赛来促进学生课后自练，不失为一种好的办法。如西南大学的师范生技能竞赛，其中就有讲课比赛。

现在绝大多数师范院校都建立了微格教室，创建微格教室是十分必要的。在微格教室中，学生可以自由地发挥，按自己的构想去进行讲课，然后再反笔观看自己讲课的录像，找到自己不足之处加以改进。许多学生到外面的学校实习，开始总是会胆怯，紧张时说话的节奏太快。在微格教室多训练几次，多参加有关说课、讲课的比赛，有利于提高他们教学方面的综合能力。

三、对专业技能竞赛提升师范生综合素质的思考

首先，职业技能课的开设问题。过去很多学校没有开设专门的教师职业技能课，只开设《教材教法》方面的课程。以汉语言文学专业为例，过去开设《中学语文教学法》，现在有的更名为《语文教育学》，实际上讲得大多是理论性的东西，比较抽象。为了弥补学生在从教实践方面的不足，我系曾开设了《普通话教程》、《演讲与口才》等课程。后来修改教学计划，又将上述两门课取消，新开设了《教师职业技能》课。《教师职业技能》课包括普通话、书法和课件制作等方面内容

，每周三节共54课时。毫无疑问，《教师职业技能》课的开设是十分必要的，但课时是否太少，普通话、书法、课件制作各占18课时是否合理，还有应当放在第几个学期开更科学，都是值得探讨的问题。学生反映这门课的课时偏少，有必要将《普通话教程》和《演讲与口才》作为选修课加以恢复。

其次，竞赛内容的再拓展问题。就竞赛内容来说，还要体现不同专业的不同特点。如作为汉语言文学专业的师范生，只进行书法、课件方面的训练是不够的，中文系毕业生将来当语文老师，要教学生作文，有的还要指导学校文学社，写作技能的训练是必不可少的。听、说、读、写“四大能力”，写的能力要进一步加强。所以我们每年都组织大学生参加江西省写作学会举办的“大学生写作比赛”。除了比赛内容的拓展，赛后的拓展也很重要。如课件比赛，要体现语文教学的开放性与交互性，要重视把课件建立在网络上。赛后可模仿网络聊天室进行设计，如利用网络聊天室的“大厅”和“独立窗口”进行研讨，发表意见。“大厅”供学生对共性问题进行讨论，“独立窗口”供学生讨论有关问题，学生在讨论时可以同时打开浏览窗口，调用网上资源供自己研究讨论用。或在课件中设置供网络笔谈的特殊交流版块，如供表达的写作板，供别人发表意见的意见板等。

再次，竞赛形式的多样化问题。现在的师范生技能比赛，大多围绕“三字一话”、课件制作和说课、讲课来进行，其基本内容无疑是正确的，但如果在竞赛形式上长期不加变化，会使学生感到缺乏新鲜感，兴趣会渐渐消失。特别是已经参加过这类比赛又拿过名次奖项的学生，兴趣会更差。因此，如何将竞赛形式变得丰富多样以吸引更多的学生参与，成为摆在举办者面前的一大课题。如为提高学生表达能力，从举办单纯的演讲比赛进到辩论赛、擂台赛，形式就更吸引人。为了提高学生参与竞赛的兴趣，还可以在奖励机制上作点文章，条件好的学校可以加大奖励。如西南大学举行的师范生课堂教学技能竞赛，四名学生可公派出国学习一学期。[3]这种奖励形式的比赛，其吸引力不言而喻。条件差一点的学校，可以考虑与重点中学或相关企业合办比赛。

最后，赛后的总结与反思问题。竞赛的目的在于提高水平，不是为竞赛而竞赛，因此必须善于总结成功的经验和反思存在的不足。青海师范大学教师教育学院的做法值得借鉴，比赛后他们总结了活动开展的成效和存在的问题，对板书检测、普通话检测和从教综合检测等方面存在的问题总结得非常具体，并就这三方面提出了“今后在开展教育教学的相关建议”[4]。只要我们认真总结经验和反思不足，专业技能竞赛必将在提升师范生综合素质方面发挥更大的作用。

参考文献：

[1]师范学子省第四届师范生教学技能竞赛传佳绩[eb/ol]./index.asp,2010-12-7.

[2]关于举办第一届湖北普通高校师范专业大学生教学技能竞赛的通知[z].湖北省教育厅鄂教高[2010]20号文件.

[3]师范生课堂教学技能竞赛四名学生可公派出国学习一学期[eb/ol]./,2009-11-3.

[4]青海师范大学“大学生五项技能竞赛”师范生从教技能竞赛工作总结[eb/ol]./depart/jsjyxy/789gongzuoanpai.htm,2008-11-12.