学校教学成果奖励办法范文

学校教学成果奖励办法篇1

一、指导思想

基础教育教学成果奖励坚持科学发展观为指导，以促进学校内涵发展为核心，以强化质量管理为抓手，以激励进取为动机，以提高办学效益为目的。注重对教学过程的管理，注重对教学质量目标的达成，注重对学校进步的评价，搭建学校之间争先创优的平台，激发持续发展的后劲，不断提高教学水平和办学效益。

二、基本原则

1、科学性原则。教学评价坚持既重过程，又重结果；既看基础起点，又看进步变化。坚持多元评价，科学操作，公正客观，公开透明，确保评价信度。

2、激励性原则。注重学校自身教学质量提高的纵向比较和学校间的横向比较，促进在原有的基础上不断取得进步和提高，激励加强教育教学的管理，形成可持续发展的内在动力。

3、主体性原则。充分发挥被评价者的主导作用，拓展教育创新的空间，将凝聚人心，鼓舞干劲，通力合作贯穿于评价的过程，增强自我反思，自主发展的能力，致力于不断向更高目标奋进。

三、奖项设置：

(一)学校类

1、普通高中：设教学质量目标管理奖、教学质量进步奖、优异和特长学生培养奖。

（1）教学质量目标管理奖：

高考本科数（二本及以上）达县定目标的学校，授予“教学质量目标管理奖”奖牌。按基数奖+目标数×a元计发奖金,a由县教育局依据不同类型学校设定；如超标另计发奖金。学校应将奖金奖给高三教师和主要教学管理人员。

（2）教学质量进步奖：

教学质量进步奖的统计对象为二本线以上的应届文、理科学生、招飞生、保送生、少年班学生。学校二本达线率增长幅度最高的学校获教学质量进步奖，授予“教学质量进步奖”奖牌。具体计算如下：

学校二本基准达线率：以学校上年文化课高考二本平均达线率为学校基准二本达线率。

学校当年应届生实际达线率=学校达二本人数÷学校当年应届生高一学籍数×100%。

全县二本基准达线率：以全县上年文化课高考二本平均达线率为全县基准二本达线率。

学校二本达线率增长幅度=学校当年二本达线率－学校二本基准达线率×（全县当年二本达线率÷全县二本基准达线率）

（3）优异和特长学生培养奖：

（ⅰ）优异学生培养奖

凡产生高考文、理科省级、市级状元或高考文、理科全省前20名学生的学校，获优异学生培养奖。

（ⅱ）特长学生培养奖

被二本及以上学校录取的体艺学生的总数居全县首位的学校，获特长学生培养奖。

授予获奖者奖牌或证书及奖金。

2、职业高中：设对口高考达线和就业率奖。

对口招生本科达线数和就业率进入全县同类学校第一名的学校，授予“职业高中教学成果优秀奖”奖牌，同时发给奖金。成绩计算依据市职业中学对口招生考试成绩和就业率统计表。

3、初中（含完中初中部）：设初中教学质量综合奖。

初中升学考试综合成绩进入全县前八名的学校，授予“初中教学成果优秀奖”奖牌，按名次发给奖金。在城中学中考成绩在上一年进步的基础上才予以奖励。

综合成绩以七年级在籍学生为基数统计，计算主要依据县中考成绩统计表，同时将三年的入学巩固率、升学率（含普高和职高）、省示范高中录取率（本县在籍生），参照各校考入普通高中的学生高考达线率。

4、中心学校：县设义务教育小学教学工作综合成绩奖五名。主要依据县教学质量监测的成绩、学生在各类比赛中获奖情况，教学常规落实情况等。

（二）教师个人类：

1、教学成绩奖：

高中学科教学成绩奖：本奖项分语文、数学、外语、文科综合、理科综合五个学科分项设奖，对全县所有普通高中根据各学校学科均分增长幅度由高到低排序，各学科第一位的获学科优胜奖。计算方法如下：

学校学科均分增长幅度=学校学科高考均分－全县学科高考均分×（学校学科中考均分÷全县学科中考均分）

学校学科高考均分：根据学校应届高三高考学生数计算出该校五个学科的高考均分。

学校学科中考均分：根据学校该届高一实际录取并取得学籍的学生语文、数学、外语成绩，文科综合以政治、历史两科总成绩，理科综合以物理、化学两科总成绩，计算出学校学科中考均分。

全县学科中考均分：根据全县该届高一实际录取并取得学籍的学生语文、数学、外语成绩，文科综合以政治、历史两科总成绩，理科综合以物理、化学两科总成绩，计算出学科全县中考均分。

初中学科教学成绩奖：中考成绩全县学科均分前三名学生的科任教师给予奖励。成绩统计按七年级办理学籍人数计算。

辅导学生各类竞赛按获国家级、省级不同等次给予奖励；获市级一等奖者给予奖励。

2、教学研究成果奖：教学论文、课件制作、课堂教学评优按获国家级、省级不同等次给予奖励；获市级一等奖者给予奖励。

3、教育科研成果奖：教育科研论文、成果评比获国家级、省级不同等次给予奖励；获市级一等奖者给予奖励。

国家、省、市、县级课题结题的按国家级、省级、市级和县级不同级别给予奖励。

另对在教育教学、教研、教育科研、艺体教育等工作中做出突出成绩的学校和教师设特别奖项。

四、考核办法

对学校和教师的考核以该学年材料为准，学生以当年高初中应届毕业生有关材料为准，各校应根据以上各奖项所设指标数和各项考核内容做好本校及教师的自评工作，并将自评结果及相关材料的复印件于下一学年度12月底前报县教研室。县教育局的复审和评奖工作由教研室牵头，教育股、招生办、职成股等股室协同完成。

五、奖励办法：以上奖励每学年一次。对获奖单位和个人以精神奖励为主，在全县通报表彰。同时，对获奖的学校颁发奖牌和一定的奖金，对获奖教师颁发荣誉证书和一定的奖金。

六、附则：

1、学校必须坚持正确的办学方向，全面贯彻党的教育方针，并无重大责任事故；获奖个人必须遵守中小学教师职业道德规范，并无违法乱纪行为。

学校教学成果奖励办法篇2

为进一步提升中心小学办学水平，巩固义务教育现代化学校创建成果，全面推进素质教育，促进内涵发展，办人民满意的教育，开发区于2007年成立教育奖励基金。因人员变动以及进一步完善教育奖励基金的实施，现作如下调整：

一、指导思想

以“三个代表”重要思想为指导，坚持教育为人民服务的宗旨，以建设高素质教师队伍为目标，通过制定激励政策，引导、鼓励和吸引各级骨干教师在中心小学任教，进一步充实开发区教师队伍，改善教育结构，提高教育教学质量，努力办好让人民群众满意的教育。

二、组织领导

为保证奖励基金的正常运作，建立基金考评领导小组，组成人员如下：

三、基金筹集

教育奖励基金采取政府、企业、个人多渠道逐年筹措，对逐年取得较大成绩的教师和教师群体进行一次性考评奖励，并在总结经验、树立典型的基础上，逐步扩大奖励范围。

四、基金管理

在开发区财政结算中心设立教育奖励基金专户，专款专用，由学校负责实施及日常管理，由教育、财政、监察等上级主管部门负责审核；坚持阳光操作，建立相应的教代会审核制度、公示制度、上级主管部门审批制度。

五、基金奖励范围及额度

（一）教师个人成果奖（单位:元）：

名称奖项区市评优课

有关奖励项目，同类的只奖最高项，不设重复奖。在报刊杂志发表的有关教育教学文章按优秀论文同级别一等奖发放。获得省级、国家级的按市级同等次的2倍、3倍奖励。个人成果奖每年凭证书（指导奖也可凭学生获奖证书）申报一次。

（二）骨干教师考核奖：

开发区对市区名师、学科带头人、教学能手，市教学新秀按区考核结果和奖励额度实行二次奖励（市新秀、区能手4000元，市能手、区带头人5000元，市带头人7000元，市名师9000元）。对区教学新秀、校骨干教师按《中心小学学科骨干教师管理办法实施细则》分别奖励1200元、800元。

（三）部门集体成果奖：

1、在省、市、区级教育权威机构组织的教育教学评比中获组织奖，奖励部门500元、300元、200元。

2、获省、市、区级教育科研机构论定的优秀教科研课题，有关教师每人200元。

（四）学历进修奖：

凡中心小学在编教师参加师范类专业考试并取得相应学历证书，由开发区用以奖代付的方式给予奖励。取得大专学历文凭一次性奖励800元，取得本科学历文凭一次性奖励1200元（双学历享受1次）。

六、申报及评议

由学校有关部门、科组提出申报对象名单，学校领导根据本方案集体研究初定获奖名单，经公示无反对意见后报开发区教育奖励基金考评领导小组审核后执行。

学校教学成果奖励办法篇3

第一条为激励普通本科高校、高等职业学校家庭经济困难学生勤奋学习、努力进取，在德、智、体、美等方面得到全面发展，根据《国务院关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》（国发[20*]13号），制定本办法。

第二条本办法所称普通本科高校、高等职业学校是指根据国家有关规定批准设立、实施高等学历教育的全日制普通本科高等学校、高等职业学校和高等专科学校（以下简称高校）。

第三条国家励志奖学金用于奖励资助高校全日制本专科(含高职、第二学士学位)学生（以下简称学生）中品学兼优的家庭经济困难学生。

中央高校国家励志奖学金的奖励资助名额由财政部商有关部门确定。地方高校国家励志奖学金的奖励资助名额由各省、自治区、直辖市根据财政部、教育部确定的总人数，以及高校数量、类别、办学层次、办学质量、在校本专科生人数和生源结构等因素确定。在分配国家励志奖学金名额时，对办学水平较高的高校，以农林水地矿油核等国家需要的特殊学科专业为主的高校予以适当倾斜。

第四条国家励志奖学金由中央和地方政府共同出资设立。中央部门所属高校国家励志奖学金所需资金由中央财政负担。地方所属高校国家励志奖学金所需资金根据各地财力及生源状况由中央与地方财政按比例分担。

国家鼓励各省、自治区、直辖市加大家庭经济困难学生资助力度，超出中央核定总额部分的国家励志奖学金所需资金由中央财政给予适当补助。

第二章奖励标准与申请条件

第五条国家励志奖学金的奖励标准为每人每年5000元。

第六条国家励志奖学金的基本申请条件：

1.热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导；

2.遵守宪法和法律，遵守学校规章制度；

3.诚实守信，道德品质优良；

4.在校期间学习成绩优秀；

5.家庭经济困难，生活俭朴。

第三章名额分配与预算下达

第七条每年5月底前，中央主管部门和各省、自治区、直辖市要根据本办法第三条的规定，提出所属高校国家励志奖学金名额分配建议方案，报财政部、教育部。

财政部、教育部委托全国学生资助管理中心对中央主管部门和各省、自治区、直辖市报送的国家励志奖学金名额分配建议方案进行审核。

第八条每年7月31日前，财政部、教育部结合全国学生资助管理中心审核意见，将国家励志奖学金分配名额和预算下达中央主管部门和省级财政、教育部门。

第九条每年9月1日前，中央主管部门和省以下财政、教育部门负责将国家励志奖学金名额和预算下达所属各高校。

第四章申请与评审

第十条国家励志奖学金实行等额评审，坚持公开、公平、公正、择优的原则。

第十一条国家励志奖学金申请与评审工作由高校组织实施。高校要根据本办法的规定，制定具体评审办法，并报中央主管部门或省级教育行政部门备案。高校在开展国家励志奖学金评审工作中，要对农林水地矿油核等国家需要的特殊学科专业学生予以适当倾斜。

第十二条国家励志奖学金按学年申请和评审。申请国家励志奖学金的学生为高校在校生中二年级以上（含二年级）的学生。

同一学年内，申请国家励志奖学金的学生可以同时申请并获得国家助学金，但不能同时获得国家奖学金。

试行免费教育的教育部直属师范院校师范类专业学生不再同时获得国家励志奖学金。

第十三条每年9月30日前，学生根据本办法规定的国家励志奖学金的基本申请条件及其他有关规定，向学校提出申请，并递交《普通本科高校、高等职业学校国家励志奖学金申请表》（见附表）。

第十四条高校学生资助管理机构负责组织评审，提出本校当年国家励志奖学金获奖学生建议名单，报学校领导集体研究通过后，在校内进行不少于5个工作日的公示。公示无异议后，每年10月31日前，中央高校评审结果报中央主管部门，地方高校评审结果逐级报至省级教育部门。中央主管部门和省级教育部门于11月15日前批复。

第五章奖学金发放、管理与监督

第十五条高校于每年11月30日前将国家励志奖学金一次性发放给获奖学生，并记入学生的学籍档案。

第十六条地方财政部门要按有关规定落实所负担的资金，及时拨付，加强管理。

第十七条各高校要切实加强管理，认真做好国家励志奖学金的评审和发放工作，确保国家励志奖学金真正用于资助品学兼优的家庭经济困难学生。

第十八条各省、自治区、直辖市、各有关部门和高校必须严格执行国家相关财经法规和本办法的规定，对国家励志奖学金实行分账核算，专款专用，不得截留、挤占、挪用，同时应接受财政、审计、纪检监察、主管机关等部门的检查和监督。

第六章附则

第十九条高校要按照国家有关规定，从事业收入中足额提取4-6%的经费用于资助家庭经济困难学生。中央高校提取的具体比例由财政部商中央主管部门确定，地方高校提取的具体比例由各省、自治区、直辖市确定。

第二十条民办高校（含独立学院）按照国家有关规定规范办学、举办者按照本办法第十九条规定的比例从事业收入中足额提取经费用于资助家庭经济困难学生的，其招收的符合本办法规定申请条件的普通本专科（含高职、第二学士学位）学生，也可以申请国家励志奖学金。具体评审管理办法，由各省、自治区、直辖市研究制定。各省、自治区、直辖市在制定评审管理办法时，应综合考虑学校的办学质量、学费标准、招生录取分数、一次性就业率、学科专业设置等因素。

第二十一条本办法由财政部、教育部负责解释。各省、自治区、直辖市要根据本办法制定实施细则，并报财政部、教育部备案。

学校教学成果奖励办法篇4

本刊2月25日讯（记者 李菁莹）“北京大学连续两年高居2009中国大学排行榜榜首，清华大学居第二，复旦大学名列第三。江西蓝天学院连续3年蝉联2009中国民办大学排行榜榜首，华中科技大学武昌分校居2009中国独立学院排行榜第一名。”2009年2月18日,中国校友会网、《大学》杂志和21世纪人才报等了《2009中国大学评价研究报告》（以下简称报告）。

中国校友会网大学评价课题组已连续7年开展大学评价研究工作。课题组专家、中南大学蔡言厚教授介绍，《报告》的评价是以“衡量高校对科学与人才的贡献能力”为标准，是对高校的历史和现时结合的“选优排序”，而不只是现时的“综合排序”，更不是“规模排序”，体现的是高校的历史成就、现时能力和办学特色等状况，指标数据基本采用截至2008年各高校的最新数据。

结果显示，1978年至今，北京大学获国家重大科学奖励成果最多，有85项，高居榜首。清华大学共获67项奖励，位居第二。两所大学是我国科学研究领域科学贡献力最大、研究水平最高的高校，国内其他高校几十年内无法与之相比，其中清华大学获得的国家重大科技奖励成果最多，北京大学获得的国家重大社会科学奖励成果最多。复旦大学有35项获奖成果，位列第三；浙江大学和中国人民大学并列第四。

其中在自然科学方面，获重大自然科学奖励最多的5所高校是北京大学、清华大学、南京大学、吉林大学和复旦大学。获重大技术发明奖励最多的5所高校是清华大学、浙江大学、中南大学、复旦大学、西安交通大学。获重大科技进步奖励最多的5所高校是清华大学、中南大学、北京大学、北京科技大学、中国农业大学等。在社会科学方面，获重大社会科学奖励最多的5所高校是北京大学、中国人民大学、复旦大学、北京师范大学和武汉大学。蔡言厚教授指出，2008年，民办高校已经在国家级的科学研究基金申请上实现了零的突破，来自浙江和江西的民办院校分别获得国家自然科学基金和国家社会科学基金的资助，为民办高校科研强校发挥了示范带头作用，相信不远的将来，民办高校科研工作必将实现跨越式发展。

报告显示，江西蓝天学院连续3年荣登中国民办大学排行榜榜首。蔡言厚教授指出，由于我国民办高校办学历史较短，存在办学经费、办学经验不够和师资力量不足等不利因素。但是令人惊喜的是，部分优秀民办高校已经在国家级人才和教学奖励上实现了零的突破，近年来，在国家级教学名师、国家精品课程和国家特色专业建设等项目上，均出现了民办高校的名字，可见，民办高校办学成果已得到了国家的肯定，民办高校的发展已经迈上了新的台阶。

学校教学成果奖励办法篇5

2010—2011学年小学教育教学质量管理目标

管理目标：对各校的教学质量进行量化评分。每学期县随机进行一至两次单元过关随机抽查（随机抽取年段、班级、科目），每学年一次毕业班统一测试。量化总分100分。单元抽查占40%。计算方法为过关次数/抽查次数×40。各校毕业班考试科目为语文、数学、综合（品德与社会、科学），年巩固率要求在99%以上，按三率及平均分相应比例（巩固率30%、全科及格率30%、优生率10%、平均分30%）总评得分进行排名，第一名得100分，第二名后按学校总评得分/第一名总评得分×60=学校得分。发现弄虚作假或考风考纪严重违规现象，该科成绩为零分。

各学校应达到的基本目标得分为本部为88分，小坪小学、大坪小学、建设小学为85分，钟腾小学为80分。

奖惩办法

（一）、奖励办法：

1、各校学年教学质量得分第一、二名的学校和校长分别授以“××××年度霞寨中心小学教学质量目标管理优秀学校”和“××××年度霞寨中心小学小学教学质量目标管理优秀校长”荣誉称号。

2、教师单科教学成绩名次奖：

依据全县小学教学质量抽考、毕业班学年统一测试，对教学成绩突出的学科专任教师实行表彰。单元抽考及格率98%以上；毕业班统一测试按学科三率及平均分（巩固率30%、全科及格率30%、优生率10%、平均分30%）总评得分任教学科名列第一名奖金1000元，第二名800元，第三名600元，第四名400元，第五名200元，以上学期中心校统考为基数三率及平均分每前进一名奖金100元。

3、教学成绩进步奖：

同前学年比，毕业班学年统一测试教学质量总评得分进步一个名次学校教学质量得分奖励0.5分，每退一个名次反扣0.5分。

4、教研成果奖。

对承担市级教研活动每次奖励2分，对承担县级教研活动，每次奖励1分；集体参加市、县级教研活动获奖者分别奖励1分、0.5分；个人参加市级教研活动获奖者，每人次奖励0.5分。开展课题研究，学校课题通过县、市、省、国家级审批立项，教学质量得分分别奖励0.5分、1分、1.5分、2分；通过县、市、省、国家级验收，教学质量得分再分别奖励0.5分、1分、1.5分、2分。（注：各级获奖以上级教育主管部门下文或下发证书，并以县认定得分为准。）

5、指导学生奖。

学生参加教育主管部门下文举办的各类竞赛获奖(含体育、艺术类)，对学校进行教学质量得分奖励。通过现场参赛选拔的，个人参加市级以上（含市级）获奖每人次国家级奖1分，省级奖0.2分，市级奖0.1分；集体获奖国家级奖4分，省级奖2分，市级奖1分，县级奖0.5分。非现场参赛选拔的，为现场参赛选拔各相应等次得分的50%给予奖励。本项目最终得分根据学校规模按在校生数比例进行计算。计算办法为：学校指导学生奖励分=校指导学生总得分×类校总生数÷（本校学生数×类校间数）（注：各级获奖以上级教育主管部门下文或下发证书，并以县认定得分为准。）

6、综合表彰奖。

学校获国家级教育主管部门综合表彰的，每次教学质量得分奖励4分；获省级教育主管部门综合表彰的，每次教学质量得分奖励3分；获市级教育主管部门综合表彰的，每次教学质量得分奖励2分；获县级教育主管部门综合表彰的，每次教学质量得分奖励1分。全中心校集体得奖的，各校均可得分。

本奖励办法得分直接记入教学质量量化得分。

（二）、责任追究：

凡在教学常规检查、抽查中，发现违规的教师，由县局开具《违规处理通知书》。一学期中，违规一次的教师，当年不得评优、评先、晋级，该校教学质量得分每人次扣1分。单位被教育行政管理部门通报批评的，该校教学质量得分扣1分。

学校教学成果奖励办法篇6

关键词 教育评价；学校评价；绩效问责评估制度；“力争上游”计划；“波多里奇国家质量奖”；蓝带学校；发展性督导评价

中图分类号 G63

文献标识码 B

文章编号 1002-2384（2017）03-0051-03

开展学校评价的目的是为了对教育实践产生影响。对学校评价应用的探索，可以使评价不只高悬在学术研究层面。更能下沉到学校教育实践层面。从而更好地发挥评价的作用和价值。

一、学校评价应用现状：实际工作者了解和参与度较低。实际效用不足

学校评价的基本流程主要包括三个阶段：评价准备实施阶段、评价结果处理阶段和评价反馈应用阶段。评价应用作为其中一个必不可少的环节，主要任务是向学校和教师反馈评价结果、撰写评价报告、指导学校改进、跟踪学校变化等。一项学校评价研究。只有评价结果在教育管理和实践中被充分运用。才说明它是有意义的，否则就只是停留在理论建构和学术讨论层面。

纵观学校评价的整个流程，对基于研究视角的学校评价指标、评价标准、结果分析等方面的探讨比较深入，但对教育管理者和实践工作者而言。如何应用学校评价结果更为重要。从现实情况来看。教育管理者和实践工作者对学校评价应用的参与度较低。对于如何应用学校评价结果不甚了解。因此需要明_学校评价应用的基本方向和方法，从而提高学校评价的实际效用。

二、学校评价应用形式：奖励、问责、改进

从现有研究来看，世界各主要国家对学校评价的应用主要有三个方向：奖励、问责及改进。

1.奖励：对表现优异的学校提供激励

奖励是指评价主体通过对学校评价信息的采集、分析、解读，确定发展水平优异或进步幅度较快的学校。并给予相应的激励。奖励的前提是将学校分出层次，如将优质学校与一般甚至较弱的学校区分开来，因此评价结果多以等级型呈现。

目前在各国各地区开展的学校评价中，将评价结果用于选优奖励是一种比较常见的做法，如美国的“波多里奇国家质量奖”和“蓝带学校”计划就比较典型。“波多里奇国家质量奖”在美国政府级别的奖项中规格最高，需国会通过，由总统亲自颁奖。1999年，教育领域被纳入该奖的评奖范畴。每年评选一次，获奖单位可以公开宣传他们的获奖情况。并被要求与其他学校分享其优秀文化和成功经验。“波多里奇国家质量奖”的评价标准是《绩效优异教育标准》，该标准既是学校外部评价标准，作为评选优秀学校的主要依据：也可用于学校自评。作为提升自身绩效和管理水平的基本参照。

“蓝带学校”计划是由美国联邦教育部于1982年设立的一个奖项。“蓝带学校”（Blue Ribbon Schools）是美国中小学能获得的最高荣誉。每年由教育部授予。受到社会的广泛认可。为确保“蓝带学校”水平及资料的可信度，获奖学校均需接受实地访视。

除美国外。新加坡的“卓越学校”评价奖励制度也主要用于分层优选，其评价奖励内容如下（见表1）。

伴随评奖的办法。相关部门或机构会对学校进行相应的奖励。包括物质和非物质两方面。一是物质奖励。如美国主要是通过“刺激性财政拨款”对获得奖项的学校给予资金奖励，这是美国保障基础教育质量的重要机制。2009年，美国政府在基础教育领域启动了“力争上游（Race to the Top）”计划，至2015年相继投入43.5亿美元。是美国历史上投入经费最多的竞争性教育改革资助项目。各州政府为了获得联邦教育经费。必须提升本州的基础教育质量。二是非物质奖励。如美国纽约市的基础教育学校如果同时获得“进步成绩单”的“A”等级和教育质量监测的“发展较好”等级，就会被列为纽约市教育示范学校，可以开展学校展示宣传活动。并为其他学校提供支持。

2.问责：对表现落后的学校进行帮扶或干预

问责是指评价主体通过对学校评价结果的分析解释，确定发展程度低或持续退步甚至出现严重问题的学校，进而进行相应的帮扶或干预。问责的前提与奖励相同。也是通过结果分析将学校分出层次，最低层次的学校可能会被追究一定责任。

例如：美国部分州依据学生的考试成绩和进步幅度等，评估学校达到州政府绩效标准的程度，以此建立州级绩效问责评估制度。美国俄亥俄州的绩效问责制度将学校评价标准划分为“非常优秀”“优秀”“有效”“持续进步”“留待观察”“高危状态”六个等级，当学校的评价等级是“留待观察”或“高危状态”时，政府就会采取相应的支持或帮助措施。

应用问责这种学校评价形式。其后续的延伸工作主要体现为帮扶和干预机制。

第一，帮扶。帮扶措施主要包括资金支持、专业支持、社会支持。一是资金支持，即在分析学校确因资金不足或运转不利而出现办学困难时，可给予一定的经费支持。二是专业支持。即由专家组通过入校跟踪等方式对学校的问题提出改进方案。指导督促学校改进。检查改进效果。三是举办宣传活动，即帮助家长、社区公众了解学校的办学理念及发展状况。获得相关人士的支持。

第二，干预。干预措施主要包括警告、降级、重组队伍、允许转学、剥夺管理权、关停等。一是警告。即将不合格学校列入警告名单。如美国阿拉巴马州的警告分为三个等级。二是降级。如美国的做法是暂时终止或取消学校的州认可合格地位。中国江苏省普通高中星级评估的做法是降低相应学校的星级。学校若要再获得相应级别需重新申请认定。三是重组队伍。如在区域或学校范围内重新调整师资配置及人员结构。四是允许学生转学。如美国有六个州允许那些评估结果进入最低等级的学校中的学生转学，并对接收这些学生的其他学校给予经费补助。五是剥夺管理权。对于依靠专业支持也无法改善的学校，美国州政府会对学校进行重组或改制。美国科罗拉多州的差学校如果两年内办学没有得到有效改善，学校性质将会被政府由公立改为私立。六是关停。有些地区的差校如果长时间没有实质性改进。最终可能会被勒令关停。如美国纽约市在“进步成绩单”中得到“D”和“F”等级的学校会在教育局督促下进行整改。但如果第二年的教育质量监测结果依然不理想。则

可能会被关停，或校长被解聘。

3.改进：基于评价结果的分析改善学校办学

改进是指评价主体通过对学校评价结果的分析和解释。明确学校各项工作目标的达成情况，总结经验并提出下一步发展目标和跟进措施。为了实现学校改进这一目的。人们必须将评价结果所蕴藏的深层含义挖掘出来。而不能只停留于一般的表象描述。因此，经过分析后的评价结果可以不用分敌突虻燃缎统氏郑而用文字直接描述。此外，与奖励和问责的最大不同之处在于。伴随改进没有任何奖赏或惩戒等后续措施。

以改进为核心目的的学校评价。通常把评价结果的分析、解释同学校今后的改善结合起来，在结果解释的基础上制订学校改进计划和发展规划。如日本2007年公布的修订后的《学校教育法》第42条规定，“幼儿园、小学、初中、高中、中等教育学校以及特别支援学校。……实行学校教育活动和其他学校管理状况的评价。……探索改进和完善学校管理的措施。以努力提高教育水准”。

英国发展性督导评价的应用主要体现在对一般学校、失败学校，以及不发达地区教育的改善上。其一。对一般学校的改善。督学和学校评估人员将对学校评价结果的分析解释和对学校发展的明确判断反映在督导报告中。并反馈给学校，内容包括学校的优势和不足，以及针对不足提出的改进意见等。学校在接到督导报告后的规定时间内（40个工作日），向督导部门和学生家长提交一份关于学校存在问题的改善计划，即行动计划（Action Plan）。其二，对失败学校（failing school）的改善。如从1993年9月开始，英国督学开始在督导报告中指出。“不能向学生提供满足其需求的教育”的“特殊措施学校（school Under SpecialMeasures）”，需要依据督导报告所指出的“行动关键点（key issues for action）”，向教育大臣提交一份行动计划，经认可后，由皇家督学监督行动计划的落实情况，并向教育大臣汇报学校的改进结果。其三，对教育质量低下的区域的改善。如英国设立教育行动区（Education Action Zone）和新社区学校（NewCommunity Schools），旨在运用区域合作的方法解决区域整体教育质量偏低的问题。

此外，香港的学校质素保证机制以学校自评和校外评核共同协作的机制，审视学校的发展现状，检视尚可改善的地方，设计未来发展计划。北京市的学校评价研究，其结果使用也只针对学校的自我审视和改进，而不涉及任何高利害的奖励或问责。

三、学校评价应用的几个关键问题

为切实发挥学校评价对学校发展的促进作用。需要特别注意以下几个问题。

1.保证学校评价信息的真实性

评价作为一种督导机制。无论是将评价结果应用于奖励还是问责，学校都希望取得较高级别的结果，而不是因为表现太差被惩罚。但学校切不可为了获得奖励或避免问责填报“虚假”内容。造成评价结果的失真。

2.减少评价给学校带来的额外负担

学校评价是个系统工程，需要学校投入较多精力加以研究。由于奖励问责制度的高利害性。学校一般都会高度重视。因而有可能会增加其工作负担。学校要避免因此而影响正常的教育教学秩序。

3.提高学校评价结果的应用效度

学校教学成果奖励办法篇7

【关键词】工作分析；民办高校；教师；激励

近些年，民办高校的快速发展成为人们关注的焦点。有些民办高校的办学质量、实力和水平超过了部分公办的二本院校。他们所培养的大学毕业生，无论是从考虑问题的思维视角还是从实践能力及创新意识来看，都毫不逊于国内部分公办的二本高校。民办高校为何能在短期内取得令人瞩目的教学成就？我们在反思民办高校的成功经验后发现，民办高校的发展离不开广大优秀教师的辛勤付出，也正因为有他们默默无闻的付出才有了民办高校如日中天的发展。不过，民办高校当下这种快速的发展态势究竟能保持多久？我想，现议还为时太早。因为民办高校正面临着越来越多的不确定因素。尤其从民办高校的内部环境来看，民办高校的教师激励问题成为其持续发展的一个瓶颈。因此，从工作分析的视角入手，选取民办高校教师激励问题作为研究范畴显得尤为重要，以期为民办高校的持久、稳健发展提供智力支持。

一、相关概念

1.工作分析。从人力资源管理的研究视域来看，工作分析是指工作分析人员为了实现组织某一特定的目的，采用先进的技术方法和手段，对构成工作岗位的职责、任务、内容等做出规范性的说明与描述，以服务于组织特定的发展战略和组织规划，为组织人力资源管理及其他管理活动的开展提供依据的一种管理活动。工作分析是组织人力资源管理活动的基石，它在人力资源管理各个环节发挥着重要的作用。它可以使人力资源规划变得更科学、更有效，使招聘变得有章可循，人与工作之间实现完美匹配，可以减少培训成本提升培训效果，建立科学合理的绩效评估体系，可以使员工的薪酬体现更加合理、完善，充分激发员工工作的积极性、主动性和创造性。

2.民办高校。民办高校在满足大众多样化的教育需求，改革计划教育体制模式和建立现代教育体系方面贡献巨大。民办高校作为我国高等教育事业的重要组成部分，其在促进我国高等教育事业的均衡发展方面作用显著，但是民办高校并没有摆脱社会民众的轻视和嘲讽，甚至有些民办高校的老师在提到自身的社会地位时，他们都觉得与公办的大学相比难以启齿。我们想问，为什么民办高校内外不同的社会群体对民办高校的认知会是如此的雷同？关键问题在于这些人不明确民办高校的基本内涵。所谓民办高校是指政府机关、国家企事业组织之外的社会团体、社会组织及公民个人自筹经费，依据国家及当地教育行政部门制定的高等学校设置标准，面向社会实施的高等学历教育或非学历教育的教育机构。它与国家公办高校相比，其在办学主体、资金筹集渠道和设置标准方面具有鲜明的特色。民办高校当前可以划分为多种类型，不过从总体上看常见的有如下三种：一是国家批准独立建制的具有颁发学历证书资格的民办院校；二是在公办高校中设立二级学院；三是国有的民办高校。

二、民办高校教师激励现状分析

民办高校教师作为其内涵建设的中坚力量，由于年轻、需求多样化，物质需求占主导，职业稳定性差的特征，因此采取多样化的激励措施，满足民办高校教师的物质需求，减少民办高校教师的职业不安全感当下显得尤为重要。可是，个别民办高校的领导为追求“好、大、喜、公”的工作业绩，往往忽视教师这一作为天底下最让人尊敬的群体的尊严和需求。民办高校教师激励问题已成为制约民办高校持续稳健发展的不利因素。

1.激励措施比较单一。民办高校把教师作为“经济人”的联合体，认为他们只应当给予物质上的需求，这或许同民办高校的资金来源息息相关，也或许和民办高校对教师需求的不重视有关。有学校对教师的奖励仅限于每学期期末根据绩效考核结果等级给教师发放一定的货币性激励，还有学校会因教师学历上的提升发放一定的非货币性奖励。除此之外，再无其他比如精神激励、荣誉激励、参与激励、情感激励、培训激励等。还有学校的奖励并不是根据工作本身及教师的能力水平，而是依赖服务年资、隐形关系及档案户口的落实情况等进行发放，领导岗位和普通岗位之间的工资差距太大，这与工作分析的思想内涵相违背，不利于调动广大教师的工作积极性。

2.物质激励力度不够。民办高校的教师多数是25～35岁之间的年轻人，处于这一年龄段的人群正值物质需求旺盛的阶段，因为这一阶段正是年轻老师成家立业、生儿育女的时候，对于学校发放的微不足道的工资收入往往显得力不从心。此外，多数民办高校的资金来源成为问题，民办高校毕竟不同于公办院校的国家财政拨款，除去用于基础建设、教师工资和股东分红外，基本上所剩无几。因此，大多数民办学校没有足够的财力给教师发放物质奖励。没有物质奖励徒有华而不实的精神奖励和情感奖励也不能发挥实际功效。

3.职业稳定性比较差。民办高校教师不是我国高等教育教师的“正规军”，处于社会的非主流群体中，随时面临着被解聘和不再续聘的危险。此外，有部分民办高校虽然也在住房、保险和福利方面开出了比较优惠的政策，但是要获取这些外在的随机性的福利待遇，可能会受到学校方方面面的规定和约束。比如，有的民办学校要求教师职员必须和学校签约10年的劳动合同，才能正式享受到如上提及的一些福利待遇，如果期间发生一些无法自主支配的意外事故，被迫中止合同，可能还得承担一笔不小的违约金并如数归还劳动合同存续期间校方所支付的一切保险费用及住房补贴费用。因此，民办高校每年会有大量的教师流动，职业稳定性太差影响了教师整体的数量和质量。

4.培训考核不很合理。培训作为民办高校对教师最大的福利，应据不同教师的工作、岗位和教学需要，并根据教师完成某一工作的个人特征，制定对应的培训内容，采用不同的培训方式，以达到不同的培训效果。大多数民办高校仅在新教师入职前有一个岗前教师培训，之后随着工龄的增长和实践教学的需要所需的知识也与日俱增，亟需根据工作岗位的内容、任务和职责进行培训，但是这样的培训需求却并没有对应的培训机会。此外，绩效考核依据的并不是以教学质量、教学效果作为考核准则，而是以某些人非公开的主观想法为考核标准，这势必违反工作分析对绩效考核的基本要求，不利于广大教师正常开展教学及科研工作。

三、基于工作分析的民办高校教师激励对策研究

民办高校教师作为学校持续稳健发展的中坚力量，如何激励他们成为民办高校管理者不得不思考的一个问题。工作分析作为民办高校人力资源管理的基础，依据工作分析的基本思想和价值理念建构民办高校的激励对策，不只可以让民办高校教师认识到自己的职责与价值，还可以减少民办高校在人力资源配置方面的机会成本，为民办高校的稳健快速持久发展奠定坚实的政策基础。

1.完善民办教师现有激励措施。根据奥尔德弗的ERG理论，人的需要可以分为生存需要、关系需要和成就需要。民办高校教师作为高校教师队伍中的一个特殊的群体，其最为鲜明的特色是年轻化，生存需要占支配性地位。因为民办高校教师多数是年轻人，沟通起来比较容易，同事之间的相处也比较融洽，因此关系需要并不是他们最为关心的问题。加之民办高校教师正值谈婚论嫁、成家立业的时候，他们没有更多的时间和精力顾及教授或副教授的职称评定。可见，提高民办高校教师的工资收入、福利和待遇，适当提高教师的课时费用，开设一些有偿的讲座、专题研讨会，给教师提供外出挂职锻炼的机会，对激发他们的工作积极性和创造性颇为有用。为此，民办高校要对教师的岗位职责进行详尽的分析，成功地寻找出胜任某一工作岗位所需的知识、技能和工作经验等，实现工作岗位要求与员工素质和能力的合理匹配，实现“适才适用，合理配置”的工作分析目标。不同的工作岗位的职责、内容，或者同一岗位不同时期的工作要求，可以实施弹性的岗位、绩效工资制避免出现同工不同酬的现象。在此基础上，应根据民办高校教师的教学考核结果，及对学校和学生的实际贡献增设一些情感奖励、荣誉奖励、培训奖励和晋升激励，从而充分激发在校老师的工作积极性、主动性和创造性。

2.增加民办教师的职业稳定性。民办教师作为高校教师队伍中的一个特殊群体，他们虽然为民办教育事业的发展做出了应有的贡献，但是他们在目前还不属于高校教师的“正规军”，这主要缘于民办教师没有国家正式的事业编制，不能享受“五险一金”的福利待遇，有些学校虽然提供保险待遇，但是长期的劳动合同基本上可以终身禁锢一个人的发展空间。至于带薪休假、子女入学等其他福利待遇更是可望而不可得，这极大地增加了民办高效教师不稳定、不安全感。为此，许多老师不能把教育事业作为自身终身奋斗的事业。因此，部分有条件的民办高校可以尝试施行“公注民办”的办学政策，先前为那些愿意为教育事业献身，愿意扎根民办高校所在地的教师解决编制问题，为他们提供评职、评优和晋升的机会，保障教师的基本工资收入水平，提供“五险一金”待遇及外出旅游、出国晋升等机会，从而从根本上消除他们的生活、工作顾虑，以良好的环境、人性化的制度和优厚的福利待遇吸引、留住人才。

3.改进民办学校培训考核体系。完善的培训是对员工最大的爱，应理清工作岗位的职责、内容，觅寻民办教师的个人特质，把岗位与对人员要求结合起来，根据民办教师不同的工作要求，结合民办教师的实际需要，采用不同的培训内容和形式，达成适应岗位要求的培训效果。新教师入职前要对他们进行岗前培训，以尽快适应大学教师这一特殊的角色，新教师开展日常教学工作的过程中，要以结对子的形式帮扶新教师，着力培养青年教师的教学技能。此外，要将教师的考核纳入常态化管理，明确考核不只是为了监督老师，而是以考核作为评估手段，达到以评促建、以评促改和以评促管的实效。民办高校应改革考核的内容与形式，杜绝考核过程中随意性的、人为性的因素，根据工作的内容、任务、职责和效果，尽量克服考核过程中的同工不同酬现象。

总之，民办高校教师激励问题研究是一个长期性的过程，不同的民办院校面临的组织内外环境各不相同，民办高校应根据自身实际情况量力而行，要防范因教师激励问题影响了教学与科研工作的正常展开。教师激励问题关乎民办高校的长远发展，因此建议有条件的学校还是早日解决教师激励问题，别因小失大耽误了学校发展的大好时机。

参 考 文 献

[1]萧鸣政.工作分析的方法与技术（第三版）[M].北京：中国人民大学出版社，2010：1

[2]胡娟.江西省民办高校“双师型”教师激励机制研究[J].企业导报.2010（8）

学校教学成果奖励办法篇8

关键词：高校教学；奖惩；教学生态

本科人才培养始终是大学的中心工作和根本任务。为了稳定教学秩序，加强教学管理，不断提高教学质量，高校管理部门通常会制定各种教学质量标准、工作规范和具体要求，并通过建立相应的奖惩机制，以达到激励或惩处的目的，从而引导教师遵守教学规范，追求卓越教学，更好地履行教书育人的职责。但在管理实践中，教学奖惩所取得的实际效果距离我们的期望却相差甚远。

本文以南京大学、浙江大学、武汉大学、西北工业大学、四川大学、上海交通大学、华东师范大学、山东大学等为例，通过对有关优秀教师评选及教学事故处理规章的对比和分析，论述了当前高校教学奖惩机制存在的主要问题，并对建立科学的教学奖惩制度提出了自己的意见和建议。

一、教学名师的评选

为了表彰既具有较高的学术造诣，又能长期从事基础课教学工作，注重教学改革与实践，教学水平高，教学效果好的教授，进而推动教授上讲台，全面提高高等教育教学质量，教育部从2003年起开始了“高等学校教学名师奖”评选活动。自此，各省、各高校相继开始省级教学名师和校级教学名师的评选活动。虽然2012年以后教育部不再开展相关评选活动，但各高校还是将名师评选作为一项制度坚持下来，并且开展了多种形式的优秀教师评选和奖励工作。随着高校人才培养使命的回归和社会对提高教学质量的渴盼，越来越多的高校通过开展名师评选，加大优秀教师奖励力度，从而引导教师将更多的精力投入到本科教学上来。

综合高校教学名师评选工作情况，主要有以下几个特点：

（1）名额偏少。截至目前，教育部共开展了六届“高等学校教学名师奖”评选活动，分别是2003年、2006年、2007年、2008年、2009年、2011年，每届获奖人数始终维持在100人（详见下表）。从表格中看出，平均每1.2～1.4万专任教师、每20～24所普通高校中才能产生一名获奖者，可见相当不易。

2007―2011年“高等学校教学名师奖”评选情况

年份 专任教师

总数（人） 普通高等学校

总数（所） 国家级教学

名师（人）

2007年 1 168 300 1 908 100

2008年 1 237 451 2 263 100

2009年 1 261 086 2 305 100

2011年 1 433 579 2 409 100

备注：根据教育部网站有关数据统计而成。

各高校开展的优秀教师评选活动，虽然名称不尽相同，有杰出教学奖、教学贡献奖、优秀教学奖、突出贡献奖等，但较为普遍的是名师名额比较少。比如武汉大学自2003年起开始校级教学名师评选活动，根据《武汉大学关于评选和奖励教学名师的暂行办法》规定，校级名师每三年评选一次，一次评选10名，平均到每年大概评选3～4名，而武汉大学的专任教师数量将近4 000人。

（2）要求过高。各高校教学名师评选都有特定的标准，通常对教师的职称、教龄、科研水平和教学效果都有严格的要求。比如华东师范大学教学贡献奖是华师大迄今为止设立的最高层次的教学奖励项目，自2014年起设立，分为杰出教学贡献奖（奖金每人10万元）、优秀教学贡献奖（奖金每人5万元），旨在表彰在人才培养、特别是在本科人才培养中做出杰出贡献的教师。根据评选办法，教学贡献奖的评选对象是坚持在教学第一线工作，专业水平高、教学工作量大、教学成效显著，深受广大学生爱戴，得到同行普遍认可的任课教师。学校为此奖项设立的重要门槛可以概括为以下几点：第一，长期坚持在教学工作第一线，每学年实际完成本科课堂教学72学时以上；第二，候选教师教学效果应始终处在院系学生评价的前5%之列，主讲课程在同行中有较大影响；第三，专业水平高，教师在科研上必须达到一定标准，特别要求候选教师在指导青年教师发展、课程建设、教材建设、教学内容与方法改革、主持市级教学改革研究、教学成果奖等方面有突出成绩。校方原计划评选出2个杰出教学贡献奖和8个优秀教学贡献奖，但由于坚持高标准，本着宁缺毋滥的原则，首次只评出7个优秀教学贡献奖。根据《华东师范大学教学贡献奖评选办法》，学校将每年评选一次。无疑，华东师范大学的教师评奖活动是严肃、严谨和严格的，可如此高标准，杰出教学贡献奖获得者能否在第二届、第三届顺利产生，若干年后，是否会陷入无人入选的尴尬处境？据了解，教学名师评选工作持续多年的高校，由于门槛设定较高，已经出现“前严后松”的评选差异。更确切地说，如果按照原来的标准评选，甚至没有合适的教师能够入选。

（3）落差较大。浙江大学对优秀一线教师进行百万元重奖，自2012年起相继有4人获得“心平杰出教学贡献奖”，每人奖金100万元，另有数人获得“心平教学贡献奖”和“心平教学贡献提名奖”，奖金分别是10万元至5万元。此举受到媒体的高度关注，也有兄弟院校试图效仿推行，但终因难以达成共识而不了了之。无独有偶，四川大学从2014年开始“卓越教学奖”的评选工作，基本条件是：师德高尚、教学卓越、学术优秀。特等奖获得者应达到国内外公认的教育家的水平；一等奖获得者应为在教书育人方面有卓越贡献者；二、三等奖获得者应在教书育人方面成绩特别优秀。根据《四川大学“卓越教学奖”实施办法》，校方原计划评选出特等奖1名，奖金100万元；一等奖1名，奖金50万元；二等奖2名，奖金30万元/人；三等奖7名，奖金10万元/人。2015年3月底经过严格评审，终有10位教师获此殊荣，备受社会热议的百万元巨奖（特等奖）空缺。

二、教学事故的处理

20世纪90年代末期以来，高校大规模扩招，各种形式和层次的高等教育活动如火如荼，专任教师数量普遍不足，教师教学任务和负担相应加重。随着市场经济的冲击以及科研在高校中的过分强调，教师投入本科教学的精力受到很大的牵制和影响，教学的中心地位不同程度上有所削弱和动摇。在此背景下，为了规范教学工作，维护良好的教学秩序，严肃各项教学工作纪律，保障教学质量，各高校纷纷出台了有关教学事故的认定及处理办法，主要特点有以下几个：

（1）主体单一。各高校制定的有关教学事故的认定办法中，事故的责任主体一般较为单一，包括教师及教辅人员、教学管理人员、教学服务及保障人员。由于教学环节多（如上课、考试、实验、实习、毕业论文或设计等），且持续时间较长（以学期为单位，循环往复），实际执行过程中教师往往成为教学事故的主要责任主体，很少有教学管理人员和教学服务及保障人员受到处分。

（2）认定过严。纵观各高校对教学事故的认定，存在认定过严过紧，甚至将事故与违纪混为一谈，导致事故泛化的倾向。比如，山东大学对一般教学事故的认定中包括如下情况：因个人原因上课迟到超过5分钟或者提前下课超过5分钟，或者擅离教学岗位超过5分钟；考试结束后，一周内不录入考试成绩，或录入考试成绩有误且造成不良影响。浙江大学规定，上课时接听手机，或随意离开教室的均被认定为一般教学事故。上海交通大学则将教师未按教学要求给学生答疑、安排学生（含研究生）送印或领取试卷，甚至教师上课衣冠不整视为一般教学事故。

（3）处罚太重。教师及相关人员的行为一旦被认定为教学事故，对责任主体的影响则非常大，轻则公开作书面检查，向全校通报批评；重则取消申报高级职称的资格，甚至调离工作岗位。《南京大学教学事故认定与处理办法》第五十六条规定，对于教学事故处理，根据事故的性质和后果作以下相应的处理：在全校或本单位内通报批评直至给予相应的行政处分（依《南京大学教职工行政处分办法》试行）；年终考核等级降1～2个等级；取消一次申报高一级职务、职称的资格；情节特别严重者，考虑调离工作岗位。

《武汉大学本科教学责任事故认定及处理规定》第九条规定：对一般教学责任事故责任人在全校通报批评，并扣发三个月的岗位津贴；责任人当年年度考核只能定为基本合格或不合格。对重大教学责任事故责任人视其情节轻重给予行政警告、记过、记大过处分，责任人当年年度考核定为不合格。一年内累计发生两次重大教学责任事故，对责任人给予行政处分或实行解聘。

三、教学奖惩应有度

为了保证正常的教学秩序，规范各项教学活动，全面提高本科教学质量，高校教学管理部门制定了各种各样的质量标准、工作规范和具体要求，这些都很有必要，也无可厚非。尤其在科研至上的评价体制导向下，本科教学要跟学科建设、科学研究、人才引进等争政策、争资源，教学管理部门只有通过持续不断地严格要求、“重奖”和“重罚”来推动工作，这实属无奈之举。可这样的管理措施和手段对调动教师投入教学的积极性和主动性、对提升本科教学的中心地位究竟有多少实质性的作用？“重奖”和“重罚”究竟还能持续多久？

某高校一个工科学院，对本科教学工作一向很重视。如果教师上课迟到被发现，即全院通报批评，扣发三个月岗贴（粗略估计人民币1万多元），当年考核基本合格或不合格，五年内不得晋升高级职称。在五年左右的时间内处理了近10位老师。考虑到教学责任事故影响到学院年终教学业绩分配，对出现教学责任事故的教师，该学院一般不上报学校教学管理部门，但学院内部处理极其严格、严肃。作为质量管理部门，我们愿意看到院系严格教学管理，认真执行教学规章制度，保持良好的教学秩序。但作为规章制定者，能否设想一下严格执行这一惩戒手段带来的后果：还有人愿意上课吗？仅仅只是迟到，带来的惩罚不仅是失掉尊严，减了收入，还五年不能评职称。难怪很多老师不愿意将心力投入教学，即使上课，也不愿意给本科生上课。大多数老师认为，研究生教学轻松且较为随意，不如本科教学那样对各教学环节的监控到了非常严苛的程度。事实确实如此。