服装设计的职业环境分析范文

服装设计的职业环境分析篇1

［关键词］低碳经济；装饰公司企业战略；swot

1 引 言

企业战略是指一个企业根据内外部的社会政治经济环境的历史变化，联系本身的资源资金支持以及技术实力等通过差异化策略形成自身的核心竞争力，并以此在市场中取胜。企业战略管理对一个企业的发展起着举足轻重的作用。目前我国装饰公司在低碳经济时代面临着转型升级的关键时期，构建一个适合时代发展、满足消费者需求的企业发展战略迫在眉睫。

本文首先对装饰公司企业战略发展进行了简单的swot分析，综合考虑了外部政治经济等外部环境，并结合装饰公司的内部因素，分析了装饰公司的优劣势以及市场机会和恶性循环竞争的挑战等。并据此提出了一些策略如根据市场的需要，让装饰公司内部更加专业化、构建一个有序的现代化装饰公司营销网络、加强对装饰公司职员的培训、提高公司整体素质和技术水平、提高装饰公司售前、售中和售后的监管力度以及跟紧低碳经济时代的潮流等，走一条绿色装饰公司可持续发展之路。

2 装饰公司企业战略发展的swot分析

swot是一种战略分析方法，从内外部环境各个角度综合地通过对被分析对象的优势（strengths）、劣势（weaknesses）、机会（opportunities）和威胁（threats）进行客观的分析评估，从而得出可以作为战略决策的参考结论，深入地分析对象的优劣势以及所面临的机会和威胁。综合考虑政治经济等外部环境以及装饰公司本行业的内部因素，装饰公司企业战略发展的swot分析主要表现为以下几点：

（1）装饰公司企业发展的优势（strengths）。随着经济社会的发展，装饰公司在人们生活中所占据的比例越来越大，这对装饰公司的专业化要求越来越高，室内室外设计以及单纯的装修逐步形成各自的专业。当前我国建筑装饰公司的年产值大致呈上升状态，行业逐步高升，从业人员也快速增加，专业人员的培训日益受到公司的重视并提上了日程等。大众对装饰公司的高要求、装饰行业的规模化、从业人员的日益专业化、有形资产的投资以及强大的装饰公司服务性差别化、营销网络的构建均充实了装饰公司的竞争优势，为装饰公司的美好前景铺平了道路。

（2）装饰公司企业发展的劣势（weaknesses）。装饰公司的大多数从业人员的整体素质不高，对公司职员的专业化培训不够重视，且实施不到位，缺乏对项目经理以及高级设计人员等高级职员的引入和开发。同时装饰公司缺乏循环经济的深入认识，没有形成一个实在的低碳经济时代所具有的绿色装饰公司的理念，这不符合装饰公司的可持续发展。人才、资源以及技术等这些都是阻止装饰公司发展的瓶颈，均是亟待解决的难题。

（3）装饰公司企业发展机会（opportunities）。随着生活水平的提高，对装饰公司的数量以及质量上的要求日益提高，这对装饰公司来说是一个挑战，但更是一个壮大发展的机会。装饰公司的高速发展，促进了更多的人得到了就业的机会，增加了新的消费领域，促进了经济的发展和人民生活水平的提高，这均有利于和谐社会的构建，因此装饰公司的发展可以得到国家政策上的支持，同时可以得到更多业内以及业外人员资金技术的投资，使装饰公司的 优势得到极致的发挥。

（4）装饰公司企业发展所面临的挑战（threats）。这主要体现在装饰公司外部的恶性循环竞争。装饰公司的当前发展水平与市场竞争不相适应，过度地竞争使装饰公司的赢利空间减少，增加了公司的经营风险和难度。另外是装饰市场的发展不够规范，缺乏严格有序的监管、质量安全监管、诚信体系的构建以及环境污染的长期检查评价等。这对于装饰行业的前景是一个莫大的挑战。

3 装饰公司企业战略发展策略

（1）根据市场的需要，让装饰公司内部更加专业化。当前的居住质量环境以及缺乏装饰工艺水平的现状已不再能够满足生活水平日益提高的人们的要求，这就要求装饰公司内部逐步走上设计、装修等专业化的道路，根据市场的需要，让设计部分从装修工程之中分离出来，在公司中设有高端设计工作研究所，主流装饰公司高端设计部，逐步形成一个专业的预算机构+专业的设计研究部+精确到位的装饰的未来装饰模式，更好地迎合消费者的需求。对装饰公司的服务进行分类设计如高档型装饰、中档型装饰和普通装饰，或者从风格分类，如欧式风格、日式风格、传统中式风格等，以满足各类消费者的需求。

（2）抓住市场需要，构建装饰公司营销网络。在激烈的装饰公司市场竞争当中，若想赢得市场，一个良好的营销模式起着举足轻重的作用。装饰公司应该从传统的营销模式走向差异化营销，服务营销、情感营销以及体验营销等现代营销模式。抓住消费者的需求，对给消费者分门别类，从而构建一个有效的、有针对性的营销网络。

（3）加强对装饰公司职员的培训，提高公司的整体素质以及技术水平。人力资源是一个公司想要取得成功最重要的因素之一，针对当前装饰公司职员专业水平参差不齐的现状，公司职员的严格专业培训急需得到解决。如可以针对当前市场的需求，突出群众对设计艺术性的新的要求，提倡室内装饰设计的创新，满足人们日益增长的精神文化需要，让人们能从舒适的室内设计中得到精神上的享受，并由此逐步构建自己的文化型装饰品牌战略。其次是项目经理以及管理人员等高层职员的引进和再教育培训，加强对装饰公司整体战略的思考和实施。

（4）跟紧低碳经济时代的潮流，走绿色装饰公司发展之路。在当前低碳经济时代，消费者越来越注重装饰的环保问题，因此装饰公司应从消费者的需求出发，考虑到用户的身体健康和保护环境的现代企业应具备的素质，首先要树立室内设计环保化，装饰材料无污染等具有国际性的品牌绿色生态装饰公司。同时重视装饰公司品牌与文化建设，从文化的深度给装饰公司注入新鲜血液，打造文化品牌装饰公司，加强公司的核心竞争力，发展文化特色经营，促进装饰公司走可持续发展道路。

服装设计的职业环境分析篇2

【关键词】职业能力 课程体系 教学模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）12-0014-02

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点。我院服装设计与工程专业在课程建设与改革方面进行了有益的探索，积极构建课程，改革课程体系和教学内容。本文从我院服装设计与工程专业以职业岗位需求为核心的课程构建与实施过程进行阐述。

一、“以职业岗位需求为核心”课程体系的构建

1.社会需求调查与职业岗位分析

2.构建专业课程体系

通过广泛的服装行业企业调研，构建了以能力为本位、注重职业素养的工作过程系统化的专业课程体系，并以课程改革与建设为核心，统筹配置师资队伍和实践教学条件，专业围绕工作过程系统化构建了专业核心领域课程体系，主要由《时装画技法》、《服装设计》、《服装平面结构设计》、《服装工艺》、《服装打板与推板》、《立体裁剪》、《服装CAD》作为工作过程体系化的课程，培养主要专业能力，同时将培养社会能力和职业素养贯穿于教学的全过程。（见图2）

通过对岗位及岗位群的职业能力分析我们发现，“服装款式设计、服装板型设计、服装工艺设计”三大岗位群的能力具有连贯一体性的特点，兼顾学生就业情况，我们将“款式设计、板型设计、工艺设计”三大基本技能，作为一个完整的工作流程，贯穿到第二、三学期的《服装设计基础》《服装画技法》《服装平面结构设计》《服装工艺》的课程与学习情境中。以服装种类（典型种类）作为主要载体，以每个服装种类的工作流程作为学习内容，每个学习情境都包含了“款式设计、板型设计、工艺设计”三个基本技能。在重复的过程中学习不同服装种类所需的知识和技能。

3.基于职业能力分析，完成从行动领域到课程的转化。

二、“以职业岗位需求为核心”的课程实施

为了适应岗位的要求，缩短毕业生就业后的适应期并增加稳定期，解决用人企业反映毕业生就业存在的问题，使教学服务生产。服装设计与工程专业的专业主干课程应进行以工作任务为导向的学习领域课程模式改革，采用行动导向的教学方法，培养学生的动手能力、适应能力和良好的职业素养。

1.实施的基本思路

实施的基本思路主要有以下五个方面：以目标岗位的工作环境为模板，创设学习情境；以主要岗位的工作内容和任务为载体，分角色分模块组织教学；以培养适应岗位需要的具有综合全面的专业素养和能力的毕业生为目标；以特色教材为核心，构建立体化教学资源；以学生为中心，着重培养学生的职业能力。

2.教学模式设计

专业核心课程可采用按主要岗位生产过程情境组织理实一体化的教学模式。首先，由教师深入企业进行生产实践，收集企业真实资料，再根据校内实训条件的实际情况进行筛选整理并改编成可应用于教学的各项模拟任务教学资料，教师要通过指导学生完成这些模拟工作任务完成教学任务。学生在一定的学习情境中，完成各项改编自企业真实操作资料的仿真模拟任务，学习专业知识和专业技能，养成良好的专业素养，因此，以任务为载体将“教、学、练、做”融为一体。

其次，为充分调动学生的学习积极性，可利用自主学习的网络课程平台充分来发挥现代教育手段的优势，如精品课网站课

程、学习网络论坛以及多媒体课件等的优势，将网络技术与教学有机结合，最大程度地实现师生互动，让学生能够在轻松愉快的氛围中参与到课程学习中来，同时便于教师了解学生在学习中遇到的问题和想法，从而根据学生的情况尽快在教学中进行调整教学节奏和重难点。

再次，在教师引导下，学生在任务驱动下和探究讨论中逐步学会自主学习培养专业能力的同时，还培养了方法能力，使其具有终身学习的能力。通过课外自主学习，掌握从科技文献的检索阅读思维能力、组织能力、计算机办公软件的应用、口头表达能力和反应能力创新精神等方面的综合能力。

3.实施环境建设思路

根据学校实际条件，尽可能真实地创造一个企业化工作环境，即来源于实际的仿真职业环境和仿真的学习资源。企业化的学习过程通过模拟企业真实工作任务进行训练，更好地进行工学结合。实训过程中，将传统的学生和教师关系转换为员工与部门经理的角色，在学生中设初级管理者角色，按企业的竞聘规则选出表现出色组织能力协调能力较好的学生担任组长，三级负责，让学生有在企业工作的真实情景感。

4.实践教学条件建设

要紧密联系行业企业，广泛进行调研，不断改善实训、实习基地条件，使实训、实习条件更加适合于“生产性实训”的要求，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。专业课程在校内和校外实训基地进行，采用项目引导、任务驱动的理论实践一体化教学模式，部分课程聘请企业的工程师担任兼职教师进行授课。

在校内的实训基地营造职场氛围，利用实训室先进的设备，进行系统的服装专业教学内容的设计，重点培养学生的服装款式设计、板型设计、工艺设计能力。每学期末设置综合性的应用实训项目，给学生分组布置任务，让学生独立或合作完成。培养学生的专业综合职业能力和团队合作精神。

参考文献

1 刘文.基于工作方法的课程体系研究[J].教育与职业，2011（1）

服装设计的职业环境分析篇3

关键词：高职；服装设计与工程专业；对口生；普高招生

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0043-02

近年来，由于服装行业市场的蓬勃发展和我国服装行业加工国地位的迅速提高等因素的影响，服装企业对高技能人才的需求越来越大。为满足行业高技能人才的需求，相关教育主管部门将高职院校服装设计专业的招生分为两部分，即对口招生与普高招生（以下简称对口生、普招生）生源分别来自中等职业技术学校、职业中专和普通高级中学。这两种生源学生的学习经历不同，学习态度和学习动机也有所区别，对他们的学习态度和学习动机进行分析，有助于教师提高课堂教学效果。

高职服装设计与工程

专业的人才培养目标定位

高职教育的培养目标是具备某一特定职业或职业群所需综合职业能力的，在生产、建设、管理和服务第一线工作的应用型、技术型人才。其工作的主要特点是将设计、规划、决策转化为现实产品等物质形态，或对社会产生具体作用。此培养目标直接决定着课程内容和课程标准。进行高职院校服装设计与工程专业的教学课程设计，首先要掌握服装行业发展的趋势，了解企业生产结构对高技能人才的需求情况。随着人们生活水平的提高和生活质量的不断改善，人们对服装的消费观念也发生了巨大的变化，由原来对服装实用性需求的单纯认识转变为对服装个性化的时尚追求，这也是现代服装设计审美的主流方向。德国现代设计之父包豪斯曾经宣言：“设计是为人而不是为产品”。法国时装设计大师库雷热曾说过：出色的设计师应该是一个社会学家，他应当了解并引导人们的生活方式和需求。因此，服装的款式造型设计不仅仅是为了满足人们的外在穿着需求，更是文化、艺术和工业完美结合的典范。为了满足服装行业发展对人才的需求，高职院校服装设计与工程专业主要培养能满足服装企业的服装设计、工厂生产管理和技术文件管理等方面的高技能人才。

高职院校服装专业教学要突出的教育理念是“以人为本”，要将传统的“以教为主”的教学模式转变为“以学为主、工学结合、校企合作”，即开展教育教学活动要以学生为中心，以市场人才需求为导向，针对学生个性因素的培养等都是我们在教学上要充分考虑的。在教学过程中要启发并挖掘学生学习的主动性和能动性，实施“教学做”一体化教学模式，突出理论与实践教学活动中的师生沟通与互动环节。

高职对口生与

普招生的学习态度比较

我院服装设计与工程专业的学生首先开设《服装史》、《服装材料学》等专业基础课程。从笔者所担任的《服装材料学》这一专业基础课程的教学情况来看，同班的普招生和对口生对该课程的学习兴趣存在较大差异。普招生对该课程有很浓厚的兴趣，对理论知识的重点、难点能很好地掌握和运用，作业独立完成的情况较好，没有拷贝作业的现象，遇到专业性较强的问题能够与教师一起探讨，对该课程的实践知识也很感兴趣。而对口生对专业课程的兴趣则要弱一些，对一些理论知识点不愿意深入了解，在作业的完成情况中复制现象比较明显，课前对教学内容基本上不预习，对一些较难的知识不懂也不愿意与教师沟通交流。

对专业基础课的学习态度，对口生和普高生都比较积极，笔者通过对几届学生上课情况的比较发现，对所学专业持正面态度的学生占大多数。一是学生对自己的职业定位都比较明确，入读高职院校就是要掌握一项实用技能，为今后更好地工作打下坚实的基础。二是对口生和普招生对所学专业的态度存在一定的差异，对口生从中职学校考入高职院校，专业基础课对他们而言已是相对熟悉的课程，在入学前已经接触过专业基础课，只是内容的难度和系统性有所差别，所以在学习兴趣上要弱于普招生。教师在讲一些新理论、新技术和先进设备的使用时，学生的兴趣比较大，想更进一步地了解，甚至想在实践中能够运用。而对一般的理论知识的重视不是很高，复制作业的现象比较普遍。专业基础课对普招生而言是一个全新的领域，他们的学习兴趣很浓，作业完成情况也非常好，无复制现象。

通过对专业基础课程、专业课程的学习，普招生和对口生在学习方法、学习态度、学习动机、学习目的上有很大的差别，主要是由这两种生源学生的学习经历和学习环境的不同所造成的。通过问卷调查，对口生升入高职院校目的明确，是为了提高自身的专业知识、职业素质、学习能力、学历，多学习一些专业实用的新技术、新工艺，掌握新设备、新材料，为将来更好地服务于企业打下坚实的基础。一小部分普招生则是将高职院校作为一个跳板，准备在毕业前参加专升本考试，希望能考入本科院校，这部分学生对文化课、专业课理论知识学习都很认真，而对实验技能课的要求是马虎通过就可以。还有部分普招生与对口生同样，想在高职院校里掌握一项技能，充实自己，为将来参加工作做好准备。剩下的小部分高考分数较低的学生，他们别无选择，目的就是取得一个大专文凭。

高职对口生与普

招生的专业课程教学比较

实践性较强的专业课程教学比较 由于对口生和普招生在入校前的学习经历和学习环境不同，导致其学习方法、学习态度、学习目标具有差异性。笔者在实践性较强的专业课程教学上采取了相应的教学模式，如在《服装结构设计》、《服装缝制工艺》、《服装立体裁剪》等课程的教学上采取了“教学做”一体化教学模式，根据两种生源学生的具体情况做相应的教学指导。相同的课程，对不同个性的学生有不同的侧重和要求，对不同专业方向的学生有不同的深度。对专业基础不同的学生在学习同一课程时，有的放矢地进行有针对性的理论教学和实践指导。如《服装缝制工艺》课程是服装设计与工程专业的主干课程之一，自开设以来，在理论知识教学、实验实践技能教学方面，都进行了与现代企业生产相结合的改革探索。该课程教学内容分为两部分，即工艺制作和工艺文件管理，在遵守教学大纲统一要求的前提下，根据对口生基础扎实、工艺技术优越的特点，在教学中采取探究式教学模式，通过探究式的教学活动，让学生在充分思考后，进行归纳总结。这样，既可开拓学生的思维空间，又可使其及时理解、掌握知识，同时也能培养学生自我学习的能力，鼓励他们在课堂学习中形成明显的工艺创新特色。针对普招生的特点，在教学中采取讲解与示范相结合的教学方式，让学生在教中学，学中做，掌握基础理论知识和技能操作要领，以实用性训练和工艺分析替代较难的工艺训练。对于对口生侧重讲授各种不同面料的工艺制作方法和技巧、不同创意服饰造型的工艺风格和制作方法；而对于普招生则侧重讲授快速掌握缝制工艺的方法、服装成衣工艺的分析和工序安排。《服装结构设计》、《服装立体裁剪》课程则运用理论知识指导实践技能，对口班在中职阶段的学习比较注重专业技能训练，而在理论知识的学习上相对薄弱一些，所以，在教学中应稍微偏向理论知识部分，实践教学环节相对可减少一点。对口生在专业课程的学习上会按照教师的要求做好相应的课堂练习和作业，往往局限于书本知识和教师上课的教案，缺乏创新意识。因此，在教学过程中应注重培养学生的发散思维、联想能力和创新能力。普招班学生的学习能力优于对口班，学习的灵活性较强，为了提高教学效果，在教学中应坚持理论与实践相结合、课堂示范与多种训练相结合、课内学习与课外活动相结合的基本原则，调控教学环境，激发学习兴趣。在专业教学上主要抓实践教学环节，在教学过程中教师边讲授边示范动作要领，讲解技术要求，学生边练习，教师边指导。普招生在专业课程的学习过程中思维比较活跃，敢于创新，能够把所学的专业知识灵活地运用到作品设计中。

针对服装企业产品开发项目的学生团队精神培养 在专业基础课程教学任务完成后，可在同一产品开发项目教学任务中采取混编班上课方式，在教师的指导下，让两种生源的学生相互补充完成项目学习任务。这样既能使学生在艺术审美与技术制作的沟通交流中加深对知识原理的理解和掌握，又能增强学生的技术文件分析能力和实践操作应变能力。与此同时，教师可在课堂上采用交流互动式的教学方法，在一个小的创作灵感上，教师和学生都能进行非常热烈的讨论，同时一起对构想的设计图进行修改，使之更加完善，从而实现“教学做”一体化的教学目的。在教学过程中，教师为推动学生的设计能力、协调能力和沟通能力的全面发展，可有意识地引导对口生与普招生相互交替地进行分组讨论，使对口生的优势与普招生的优势相结合，使掌握专业知识程度不同的学生相结合并编成合作小组，让他们互相借鉴学习，达到互助、互补的目的，增强他们协同工作的团队精神、合作能力、交往能力和不怕困难与挫折的顽强毅力，培养他们具备职业岗位所需的能力和素质。这将有助于他们将来走上工作岗位后，能尽快融入工作中去。

以参赛为依托提升对口生和

普招生的理论水平与操作能力

为提高学生的专业理论知识水平，应鼓励学生以参赛为依托，拓宽理论的深度和广度，同时，也能更好地增强其团队合作精神。近6年以来，我校学生在校期间参加了全国性高职高专服装技能设计大赛及省级服装技能设计大赛，入围16人次，获二等奖2人次，获三等奖8人次，获优秀奖8人次，获最佳服饰搭配奖1人次，获最佳效果图奖10人次。在每次参赛过程中，都使学生的团结协作精神得到了很好的锻炼，这些都有力地保证和促进了学生专业理论知识和实践操作能力的不断提高，同时，也有力地推动了专业的发展和教学的进步。

参考文献：

[1]陈学文.高职教育中“顶岗实习”模式的探索与实践[J].中国科技信息，2009（4）：226-227.

[2]梁惠娥，崔荣荣，潘春宇.服装专业设计与工程方向的特色分析与研究[J].纺织教育，2006（5）：42-44.

[3]田芳.“教学做”一体化模式在商务礼仪课程中的运用[J].职业教育研究，2010（4）：82-83.

[4]曹沛森.高职院校普高生与对口生学习动机比较及教学对策[J].职业教育研究，2005（11）：25.

[5]史洪伟，张莉，徐基贵，王红艳，卓馨，王聪，陈志兵，周丹红.探究式教学的再思考[J].宿州学院学报，2011，26（2）：122-123.

[6]谢小辉.调控教学环境 激发学习兴趣[J].宿州学院学报，2010，

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[7]张建写.高职院校职业道德教育问题探析[D].石家庄：河北师范大学，2008.

作者简介：

服装设计的职业环境分析篇4

关键词： 《服装陈列设计》课程 教学改革 研究报告

我国服装行业现正处于迅猛发展阶段。随着人们消费水平的提高，该行业有着巨大的市场潜力和发展空间。近几年来，伴随着国外先进营销理念的引入，服装企业越来越注重发掘自身品牌价值，塑造其销售终端形象。由此，服装陈列师作为一种新兴职业应运而生。面对广泛的人才需求，各艺术院校相关专业纷纷开设此类课程。

图1 《服装陈列设计》课程教学改革研究示意图

一、调研内容

1.课程简介

《服装陈列设计》是现有服装设计（服装营销与表演方向）和新专业“服装陈列与展示设计”专业的一门岗位课，旨在培养学生掌握服装陈列设计中的色彩、灯光、道具、卖场通道设计及服装搭配等方面的能力，为毕业生从事服装陈列师、服装营销师、助理服装设计师、服装品牌广告与策划员及设计展览等相关职业打下基础。课程共72学时，其中理论知识16学时，实践操作练习56学时。

2.对企业需求的调研

在研究《服装陈列设计》课程教学改革课题伊始，为了解用人单位所需，本着“按需培养”的原则，课题组成员深入企业进行调研，具体内容包括：①企业对所需人才的专业素质要求；②企业对所需人才的职业技能要求；③企业对我院相关专业毕业生的职业能力评价。调研资料如表1—3所示。

表1 服装企业对从事陈列设计毕业生应具备专业素质的要求

表2 服装企业对从事陈列设计毕业生应具备职业技能的要求

表3 毕业生专业素质评价（企业评价和毕业生自评）

3.对学生既有专业能力的调研

结合对企业的调研结果，为找出我院学生能力与就业市场所需之间的差距，我们特在学生中进行了既有专业能力的调研，得到学生的积极反馈。内容包括：①相关课程重要性及掌握程度；②学生作业；③企业对我院相关专业毕业生的职业能力评价。调研资料如表3—4所示：

表4 《服装陈列设计》相关课程重要性及掌握程度

4.对职业资格要求的调研

为增强毕业生的就业竞争力，以考工考证促进学生专业能力的提高，结合企业需求和专业特点，我们特对服装陈列师及陈列员的职业技能要求进行分析。服装陈列师行业共分为三个职业等级，从低到高依次为：服装陈列员、服装陈列师、高级服装陈列师。我院毕业生为高职高专学历，有资格报考服装陈列员。综合《陈列设计师专业资格考评总则》和《陈列设计师专业资格考试大纲》的要求，现对服装陈列师和陈列员（Visual Merchandising Designer）的职业资格要求作如下统计。

表5 服装陈列师（员）的职业资格要求

5.相关专业院校课程体系的调研

为促进院校之间的交流，课题组成员走访了许多开设相关课程的职业院校进行课程调研，听取专家意见、吸收经验、取长补短。

二、调研结果分析

1.对服装企业调研结果的分析

（1）服装企业对毕业生的学历要求

通过对企业的走访调研，我们发现其对毕业生的学历多为专科毕业生，我院毕业生满足该方面硬性指标。但值得引起我们重视的是绝大多数企业在选择人才时注重工作经验。面对动手能力较弱的应届毕业生，企业只能无奈地选择师傅带徒弟的模式培养新人。这种情况表明学生在学校学习的实践课程偏少，动手能力弱。在本次课程改革中，我们应当注意加强实训方面的课程，大力培养学生的实践操作能力，以使其适应激烈的就业环境。

（2）服装企业对毕业生的专业素质要求

从表1的调查统计中我们可以看出企业在服装陈列技巧、色彩搭配组合、创意精神和时尚敏感度三方面的要求最高，而在沟通协调能力、责任心和审美素养等方面也有较高要求。我们可以调整课程内容和授课方式着重培养，促进学生向企业所需方向发展。

（3）企业对毕业生的专业技能要求

从表2企业对毕业生的专业技能要求中可以明确服装及配饰的陈列展示、品牌形象宣传、陈列培训这三方面为核心技能。在课程内容上要向这三方面重点倾斜，理论联系实际，培养出具备较强动手能力的高素质人才。另外，企业对陈列管理监督、视觉营销、陈列道具研发等方面的技能也有较高要求。而这在目前的课程体系中尚属空白，需要在本次课程改革中加以侧重。

2.对服装陈列师资格要求的调研结果分析

《服装陈列师资格考试大纲》要求专业资格考试分为理论考试和实践技能考核两部分。我们可以按照考试内容来划分课程的理论知识将手和实践技能训练。

（1）理论知识要求

理论知识的考试内容主要包括：陈列概论、陈列师的职能、商业空间规划、陈列色彩、服饰色彩搭配原理和方法、陈列构成、橱窗设计、照明设计、陈列管理及陈列手册等。考试大纲对知识要求详细，我们可以直接引入课程，构架课程理论知识体系。同时，结合企业对人才的要求，商业空间规划、陈列色彩、服装色彩搭配原理和方法、陈列构成、橱窗设计为其中的重点。

（2）实践技能要求

考核大纲中实践技能考核的主要内容为：在指定商业卖场环境或模拟卖场中进行陈列操作。具体为利用平面道具进行模拟操作和在给定场地中进行实际操作。这两种考核形式最能直观反映设计师的专业素质和实际动手能力。在实践教学部分，我们可以借鉴这两种模式来培养学生的实践操作技能。

3.对学生既有专业能力的调研分析

改革前课程的重点内容为服装CI、服装展示设计理论知识和专业技能技巧。学生主要学习展示基础知识、展示工程制图、展示表现形式、展示表现和专卖店展示模型制作。其中，由于授课教师专业限制，对于展示工程制图和展示表现的相关软件学生掌握不牢固。而专卖店展示模型的制作又因为缺乏对时尚审美等相关方面的培养，作业水平较一般，不具备时装前沿性。具体作业展示如图2、图3。

图2 学生上课场景 图3 学生作业

4.对其他院校相关课程的调研结果分析

服装陈列设计课程基本在每所设有服装专业的院校均有开设。随着近年来行业的发展，也有很多院校开设了陈列展示专业，专门培养从事服装陈列、服装营销、品牌策划等工作的人才。我院也拟开此专业，补充该方面空白。相对于我们将所有精力投入陈列技巧的教学中，很多院校着眼于服装营销、卖场氛围的营造甚至环艺设计等相关知识内容，学生的知识面广，流行趋势把握能力强，就业面宽泛，这些都是值得我们借鉴的地方。个别院校开设了参观实践课程，组织学生实际参观服装展，用最直接的方式开阔学生的视野。在本次教学改革中我们亦可向其学习，增强课程的效果。

三、课程教学改革研究

在新专业建立之初，结合课程教学现状和调研结果，对《服装陈列设计》课程进行改革是有必要的。为培养适应市场需求的高素质技能型人才，增强毕业生的就业竞争力，必须从企业需求和职业资格认定要求出发，有的放矢地进行教学，先提出从理论知识体系和实践技能操作两方面进行改革。

1.理论知识体系构建

根据调研的结果，我们重新构建了课程理论知识体系，其可划分为陈列专业理论知识和与陈列相关的其他理论知识两方面内容。其中陈列专业理论知识为核心内容，包括陈列概论、陈列色彩、陈列构成、橱窗设计、商业空间规划、照明设计、陈列管理及陈列手册。为达到更好的教学效果，根据我院实际情况，陈列概论、陈列色彩、陈列构成、陈列管理及陈列手册等方面知识可由服装专业教师讲授。而涉及商业空间规划、照明设计、橱窗设计方面的内容则由室内设计专业教师授课更为有效。与陈列相关的其他理论知识尽管不是最核心的陈列技能知识，但通过学习可以加深学生对专业的认识、提升专业修养、拓宽就业面，因此这方面的理论知识学习是必不可少的。其具体内容包括：国际服装流行趋势、服装品牌认知、服装材料知识、陈列管理等。

2.实践技能培训

实践操作技能的培训可以使学生满足企业有经验、上手快的要求。同时可以使学生从容面对职业资格考试中的实际操作环节。现有课程实践环节为展示模型的制作，属于模拟陈列操作，具备一定的直观性。但较用人企业的需求和其他院校情况，此实践技能培训已不能满足人才培养所需。因此，在改进原有模拟操作的前提下，增加现场操作环节，学生所学即所用，才能适应先进的就业环境。原有的模拟操作环节制作周期长，成效甚微。学生将大量精力投入于无用的模型材料选择和制作上。改进后的模拟操作将提供给学生不同的商业空间模板，学生利用各种平面道具在指定范围内根据给定主题进行实践训练（如图4），直观地培养学生陈列色彩、陈列构成等核心专业技能。现场操作环节拟建立实训室，搭建若干实际卖场空间。学生在此空间内调配展柜、展架、展台、照明、模特、服装、道具，培养全面的陈列操作技能。同时该实训场地也可为其他相关专业的学生提供作品展示的场所。在软件操作环节上，改用室内设计专业教师教授学生AutoCAD、3DMAX、Coreldraw、Photoshop等制作服装陈列手册的软件操作技能。

四、课程改革总结

总结现阶段试运行的课改方案，有收效也有不足，很多方面需要继续研究改进。成效如下：①改革后的课程与行业发展接轨，课程内容丰富，知识面覆盖全面；②授课手段多样化，学生反映良好，课堂效率提高；③学生专业知识素养和实践操作技能水平提高显著。然而由于时间和经费的限制，目前尚未解决的问题有：①课改试运行时间较短，学生还未毕业，尚未经受就业考验；②拟建的陈列实训室未正式建成使用，这也在一定程度上影响了学生专业操作技能的培养。

总之，在《服装陈列设计》课程改革的研究上，我们将以积极的心态投入，放眼行业发展的未来，根据当今学生特点制订符合企业所需的人才培养方案，探索与时俱进的课程内容形式，设计有效的教学方案，努力提升学生的就业水平，增强毕业生的就业竞争力。

参考文献：

［1］林松涛.服装零售店的陈列与设计［J］.四川纺织科技，2001，（5）.

［2］洪麦恩，唐颖.现代商业空间艺术设计［M］.北京：中国建筑工业出版社，2006.

［3］王秀莲，蒋东玲.服装陈列设计专业的课程设置改革与教学方法创新［J］.考试周刊，2011，（5）.

服装设计的职业环境分析篇5

产业界的重视自然应该引起教育界的关注。我国虽然在若干高等院校等都开设工业工程专业的本科，但大都以电子、机械行业作为载体，不同于机械、电子行业的刚性生产，服装生产属于柔性生产。因此要通过工业工程技术手段来解决服装行业目前面临的问题，就必须培养既熟悉服装产业，又精通工业工程技术的技术与管理人才，也就是要把工业工程（IE）引入到服装设计专业尤其是服装工程方向的培养中。

2服装设计与工程专业学生工业工程能力培养措施

2.1基于就业岗位优化教学内容，完善课程体系

为了培养适应企业需求的服装IE人才，根据高职教育服务于地方和区域经济的职责要求，应在高职院校所在区域选取有代表性的企业进行充分的调研，分析这些企业有关服装IE职业岗位的工作任务，为服装设计与工程专业学生应该具备的工业工程能力提出较为明确和具体的要求。通过对服装企业IE职业岗位工作任务以及职业能力分析与综合，将典型工作任务进行归类，知识进行集成与排序，根据具体内容分配并添加到相应课程中去，从而优化教学内容，或者形成的知识点无法在已有的课程中体现和添加，可以转化形成新的课程，表1列出其中一个典型工作任务所要求的专业知识和能力。以服装企业IE职业岗位需求为出发点，将职业岗位所要求具备的工业工程能力渗透到每一门相关课程中，最终改进专业课程体系，完善培养方案。

2.2工业工程能力在真实的实践中得到锻炼和加强

服装设计与工程专业学生工业工程的知识和能力必须在真实的工程实践中得到锻炼和培养，因此需要增加企业实际项目，使学生置身于现实工作场景中。一方面，聘请企业IE技术人员作为校外兼职教师，共同制定和调整相关课程的课程标准及授课计划。另一方面，校外实训基地提供学生IE相关岗位实践训练的真实工作环境。学生置身于企业之中，能够最大限度地掌握该岗位所需要的知识和技能，进一步加强专业能力及关键能力的培养。

2.3提升教学团队的工业工程能力

目前服装设计与工程专业绝大部分青年教师是直接从高校毕业后从事服装教学，虽然有较丰富的服装理论知识，但在实际生产方面的实践能力匮乏。要培养服装设计与工程专业学生的工业工程能力，教师首先要提高自身的素质。首先，对教师进行在职培训，让教师分期、分批到企业进行上岗实践，亲身体验生产第一线实施IE的实际情况，得到企业应用IE解决生产实际问题的第一手资料。其次，聘请一部分在企业生产管理第一线的有多年实践经验的IE工程技术和管理人员到学校来做报告和讲座或做兼职教师，把企业遇到的实际问题及解决方法传授给学生和教师，在一定程度上带动校内专业教师素质的提高，使得教学的内容更加丰富，教学质量不断提高。

3小结

综上，我国服装行业管理水平总体比较落后，对IE认识较少，但是随着国内服装企业生存环境的不断变化，IE管理逐渐成为趋势。因此，高职教育应根据企业发展对IE人才的需求，以就业为导向，从优化教学内容，完善课程体系，加强实践锻炼，提升教学团队素质等教学的各个方面，培养和提高服装设计与工程专业学生的工业工程能力。

服装设计的职业环境分析篇6

【关键词】功能； 艺术； 融洽； 环境

弗兰尼尔(湖州)服饰有限公司一服装厂，是一家美籍华商在国内(浙江・湖州)投资的服装企业，选址在童装名镇一湖州市织里镇。占地面积45亩，总建筑面积3.60万平方米，总投资1200万美元，年生产各类服装500万件。

基地位于城市道路交叉口，东侧西环二路为城市主干道，南面为今海岸南路，西侧贴邻童装工业园，北面是河流。总平面布置，将主入口(人流出入口)设置在今海岸南路，避开交通要道。次入口(货流出入口)设置在基地东北部，朝向西环二路。基地并不宽敞，功能用地分配很紧凑，由南向北分为厂前区、生产区、仓储区。厂前区包括行政办公、服装设计，职工生活区位于厂前区西侧一隅。

车间规模较大，建筑面积达18960平方米，业主要求建三层楼，每层建筑面积达6千多平方米。这么大的服装车间，要解决通风、采光、空气调节以及消防等问题，需要增加不少投资。通过与业主的深入探讨，不断交换意见，认真分析生产工序等功能性问题，将主要的工序分区分块，然后画成工艺流程系统图(见系统图)。最后，确定将车间分成三幢，相互间用连廊连接。从而三幢车间连成一个整体，由于连廊的存在，车间之间自然形成了四个独立内院，消防车道从内院穿过，内院解决了车间内部的通风、采光、消防等诸多问题。车间平面组合与空间联系，从系统图中看出，3#车间底层为裁剪车问，1#、2#车间底层为电脑绣花车间。由裁剪好的衣料发至一层绣花或经电梯垂直运至二、三层其他各工序车间。半成品经连廊汇合在整理、检验车间，然后包装入箱。经电梯垂直运输至底层，经水平通道运输入库，待销售发货。连廊起到整座厂房的水平和垂直交通运输枢纽作用，是整个生产流程的主动脉，也是消防疏散系统的重要组成部分。

车间的组合，引导建筑造型艺术的构思。连廊底层架空，形成建筑内外通透空间，既为车道入口，也是车间职工出入口。在连廊处理方法上，将一、二层后退，三层向外悬挑，突出了入口的向导性。将车间山墙底层墙体作竖向分割成三组深洞窗，以取得韵律效果，与楼层的水平窗形成对比，增强了厂房立面的空间气氛。

用现代化企业管理的理念，将公司办公、服装设计中心合并设计成一幢办公・设计中心楼，通过智能化管理系统，辐射到各车间基层。在空间构思时，根据办公、服装设计各自功能所需，确定设计中心为二层楼，与车间靠近，并用连廊连接车间。连廊宽度加大，形成单面走道式过街楼，用作样品加工车间，使设计与试样结合在一块。办公楼设计为三层，与设计中心错位形成“z”字形布置，怀抱人工水塘，面向主入口，频水曲桥蜿蜒伸向办公楼大门。从主入口隔水望对岸办公楼，楼前水门象在招唤着人们顺桥而去。“Z”字形建筑的背后，是业主的出入处，设有停车位和绿化空间。办公・设计中心的造型设计，用通透的水平玻璃窗与实体的花岗岩墙体形成对比，以局部的竖向构件和色彩的对比度点缀建筑立面，建筑造型生动活泼。水面映衬着建筑，建筑在水中辉映着倒影，建筑与环境无比融洽。

职工生活楼相对于厂区是一个比较独立的空间，因用地比较紧张，占用了一个角落，除了立足之地外，没有其他的富余空间。建筑为四层，位于主入口西侧，与办公・设计中心并列相对。为避免职工晾晒衣物而影响厂区容貌，采用屋顶晒场，并将屋顶四周围护一定高度的装饰栏。在立面设计上采用封闭式阳台，将空调室外机与阳台组合设计。在形式上采用落地窗与带百页窗组合，虚化了沿街立面，以取得与入口环境的融合。东立面面向水塘，宿舍窗与空调箱组合设计成观景窗。底层食堂主入口设计更强调了公共空间的存在，与厂前区环境更融为一体。

服装设计的职业环境分析篇7

一、教学基本理念

营销陈列课程是中职服装专业学习领域课程体系中重要课程之一，它适用于服装导购、服装陈列、网络营销等岗位工作。营销陈列课程的理论性、操作性很强，主要是通过对产品、橱窗、货架、道具、模特、灯光、音乐、POP海报等一系列陈列元素进行有组织的规划设计，并结合时尚文化及产品定位，运用各种展示技巧将服饰最有魅力的一面展现出来，并能提升其价值，从而以视觉形象来吸引消费者的兴趣并刺激消费。中职服装专业学生除了需要掌握营销陈列课程的理论知识和陈列道具的熟练使用外，还需要学会对服装品牌定位、顾客的购买心理分析、提高自我审美素养等，从而拓展创造美的新思路，达到品牌形象提升、营造品牌氛围、提高销售值的“视觉营销”目的。因此，中职服装专业营销陈列课程强调实践技能和创新意识的培养，所以必须采取以知识、技能、态度结合的教育模式。而项目化教学模式正适合应用于中职服装专业营销陈列课程中，它可以通过设计多个不同情景主题的服装陈列项目，培养学生空间规划设计创新力，提高学生艺术审美感知力，促进学生职业能力和职业素养的养成，全面培养学生具备服装行业企业需求的专业能力。

二、教学现状与改变措施

中职学生学习基础比较差，缺少学习动力，自制能力比较差，对所学专业缺少兴趣，学习气氛也不太好。而营销陈列是一门多学科知识综合体，它包含色彩、搭配、道具、灯光、消费心理和品牌形象，等等。假如营销陈列课程采用传统的先讲授课本上所有理论知识，最后才进行综合实操的教学方式，将会造成学生不理解每个知识模块之间的脉络关系，最后学生在实践中无所适从，从而很难提高教学质量。所以，先学习专业理论知识最后再进行实践的教学方法不适合中职学生学习特点，而理论与实践的一体化教学模式是比较切合当代中职教育实际和现代企业需求的教育教学模式。为达到良好的教学效果，本文根据营销陈列课程理论知识与网店商品拍摄陈列、产品专柜陈列、橱窗陈列、卖场陈列的工作技能训练有机结合，设计出四个项目进行授课，这四个项目分别是：“单品陈列设计”、“独立展示柜陈列设计”、“组合展示柜（橱窗）陈列设计”、“卖场陈列设计”。每一个学习任务都以项目活动为载体，以任务为中心整合所需相关知识，在内容编排上遵循学生认知规律，既要有新知识，又要融入旧知识，循序渐进、由浅入深、由易到难、日积月累、反复磨炼，才实现学中做、做中学的理实一体化教学，给学生提供更多的动手机会，加深学生对各类陈列设计的构思方法，掌握陈列设计展现的技能。

三、教学设计思路与目标

营销陈列课程的设计思路是以服装陈列工作岗位职责为依据确定课程目标，设计课程内容，即通过产品市场定位、布置背景空间、合理的陈列展示服饰产品为设计对象，以学生技能训练为主，结合教学实际，对不同风格的服装、服务对象需求、陈列空间等进行任务分析、市场定位、陈列创意和实操为主线构建项目教学课程。按项目教学设计学习过程，以陈列设计理论知识、陈列技能训练为核心组织课程内容，让学生通过参与和合作等方式完成各种岗位的具体任务，使其理解并掌握陈列设计和表达等技能，逐步形成相关职业能力。

营销陈列课程的教学目标是培养学生对陈列技巧、审美感知、团队沟通协作等相应职业能力。依据课程目标定位，营销陈列课程将充分利用校外合作企业、校内实训基地和校内课堂三个环境进行教学，以使课程内容能够更好地与实践工作岗位相结合，有利于培养学生职业综合能力。

四、营销陈列课程项目教学实施过程

营销陈列以实际操为主要教学方法，将理论、流程、标准融入到实践操作中，实行理论和实践一体化教学，并且在教学过程中，应立足于学生实际创作能力的培养，采用任务教学，设计不同的活动，提高学生学习兴趣。“单品陈列设计”、“单体展示柜陈列设计”、“组合展示柜（橱窗）陈列设计”、“卖场陈列设计”等四个陈列项目之间是相对独立和完整的，但在知识和技能上却是环环相扣、层层递进的。下面以“单体展示柜陈列设计”项目为例介绍教学实施步骤：

（一）激发求知兴趣，引出知识要点

营销陈列这门课要求学生有较好的空间想象能力和创造力，这些正是中职生所缺乏的，在教学过程中使用幻灯片、投影、录像、多媒体课件等资源有利于创设形象生动的学习环境，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。在“单体展示柜陈列设计”项目开始前，教师将利用多媒体播放两组不同情境的单个服饰展示柜（台）图片案例，一组为品牌服装专柜图片，另一组为街边服装地摊图片进行对比，然后老师提出“不同环境下使用怎样的陈列的方法？”“不同的成列方法吸引哪类消费者消费？”等相关问题，引导学生对问题和现象进行探讨及思考，激发学生学习兴趣。最后由师生共同归纳出独立展示柜的陈列特征和方式、陈列道具的应用、分析消费者心理和品牌定位，使得理论知识的学习能深入浅出，并提高学生的学习主动性。

（二）“项目任务”实践

根据项目化教学的需要，每个项目任务都以小组形式开展学习，并且明确小组合作原则。“单体展示柜陈列设计”项目任务目标设定为：完成一个单体服装展示柜和一个展示台的陈列，要求突出商品服饰，并达到视觉美感和符合消费对象心理。然后对项目进行细化，使其分解成一系列的小活动任务，由小组共同协作逐一完成：

1.设定消费对象，分析消费者心理和品牌形象定位，选择合适的服装陈列方式，使展示陈列与产品形象产生视觉连贯性。

2.结合前一个项目“单品陈列设计”中学习的服装色彩搭配、辅助道具等知识技能，灵活运用到此陈列实践中。

3.根据前两项小活动任务学习 编写陈列设计方案初稿。

4.组织学生到服装零售企业专柜进行实地参观，从中开阔学生的视野，提高审美能力和设计创新意识，学生可在项目活动基础上进一步深化陈列设计方案，促进职业能力的培养和敬业精神的养成。

5.根据陈列设计方案，利用服装陈列实训器材进行陈列实践，完成“单体展示柜陈列设计”项目任务。当学生遇到难点时，教师可采用启发问答形式诱导学生，鼓励学生自己思考，完善设计方案，使学生在轻松愉快中掌握和应用知识，实现“做中学”，掌握专业技能。

（三）课程考核与教学评价

营销陈列课程教学评价依据过程评价和终结性评价方式相结合，以多元化的方式实施评价。

1.项目完成后由老师安排成果展示活动，让学生对陈列操作过程和陈列成果、职业素质等进行自评、互评、师评。

2.突出过程评价与阶段评价，结合课堂提问、训练活动、阶段测验等表现进行综合评价。

3.注重学生分析问题、解决实际问题内容的考核，对在学习和应用上有创新的学生应特别给予鼓励，综合评价学生能力。通过多方面评价检验了学生掌握的知识和能力，检验教学效果，还让学生分享他人成果的快乐，清楚自己学会了什么，从而激发学生的学习兴趣，开始下一个新的项目活动。

五、实施教学的几点思考

第一，教师在整个营销陈列课程教学中的角色转变。在讲授理论知识时，教师是引导者；在项目活动开展前期准备时，教[dYlw.Net专业提供写作和发表论文的服务，欢迎光临wwW. DYlw.NEt]师是组织者；在项目活动过程中，教师是协助者；在项目成果评价中，教师是鼓励者。教学以学生为主体，教师尊重学生劳动成果，有利于激发学生树立学习兴趣和信心。

第二，明确陈列项目活动中的工作分配和要求。每个学生都要承担相应的工作任务，确保在项目活动实施时都能人人动手，实操出效果。

第三，为学生创造更多技能展示机会，例如，组织学生参加相关技能比赛、开展学生技能作品成果展、利用课余时间组织学生协助承担陈列相关工作，等等，挖掘学生最大潜能。

综上所述，中职服装专业营销陈列课程项目化教学模式是一种以培养学生综合能力为主要目的的教学方法，它锻炼了学生的分析调查能力、实践操作能力、团队合作能力、创造力，等等。中职学生只有在自己的职业生涯中不断学习和创新，才能应对社会工作岗位的各种问题和变化。

【参考文献】

[1]杨焕红.服装陈列对销售的影响[J].现代企业教育，2009（16）

[2]刘博，马艳玲.中职学生学习特点[J].教育教学论坛，2013（10）

[3]陈超，黄柳琴.中职学校服装专业项目教学法应用和分析[J].教育观察（中下旬刊），2014（11）

服装设计的职业环境分析篇8

关键词：中职 计算机网络技术专业 一体化工作站 建设 探索

中职学校要有效实施工学结合一体化教学，就需要建设一种将理论教学与实训实习相融合的教学场所。 “一体化学习工作站”具备了让学生学习理论知识以及完成实际工作任务的教学场所。

一、一体化工作站建设的必要性

1.是一体化课程实施的重要保障

一体化课程是根据企业典型工作任务而来，而典型工作任务来自企业真实的生产工作任务。因此，要保证一体化课程的有效实施，必须要建设与企业真实生产环境相接近的工作环境。并且，一体化所设计的各个学习活动，往往具备获取资讯—制订计划—作出决策—计划实施—检查控制—评价反馈等六个环节，而每个环节所需要的场地和设备设施都有所不同，传统学科体系中的教学场所往往只具备一种功能，无法满足需要。所以，必须建设具备多个功能区域的综合性学习环境，一体化工作站比较符合要求。

2.是校企合作的一种重要合作方式

职业学校的主要任务是培养符合企业需求的人才，所以，学校的课程体系和企业岗位的能力要求有着不可割裂的关系。工作站是为一体化课程实施服务的，所以必须要有企业的参与，学校与企业之间产生有效互动，有系统、有规划、有延续地共建一体化工作站，使一体化工作站更加接近企业的真实环境。

二、一体化工作站建设的要求和步骤

1.工学结合一体化工作站的定义

工学结合一体化工作站是为某个职业（专业）设计的，融合该职业全部或多项工作任务（功能）为一体，满足实施工学结合一体化课程的特定教学场所。它是根据典型工作任务和学习情境的要求，尽量模拟企业真实的工作环境。在这个模拟的工作环境中，学生通过工作页的引导，以独立工作或小组合作的形式去完成一个具体的工作任务，并输出和展示自己的工作成果，以此学习到相应的专业知识和技能，获得必要的工作经验。

计算机网络一体化工作站是专门为培养计算机网络高技能人才的教学场所，它必须是根据企业典型工作任务所创设，模拟真实的网络环境进行一体化教学。学生可以通过完成组建各种类型的网络工作任务，以此获取专业能力、社会能力和方法能力。

2.一体化工作站建设的要求

（1）校企合作共建。 共建一体化工作站是校企合作的重要组成部分。一体化教学的核心是企业参与，共育人才。一体化工作站作为重要的教学场所，有了企业的参与建设，才能够更加贴近真实的生产环境，才能更好地为一体化教学实施服务。

（2）与专业相结合，功能布局设计要满足一体化教学实施需要。一体化工作站的功能布局要结合工作过程的要素进行合理规划，可按工作步骤设计出对应的功能区域，主要包括：教学区、资讯区、工具区、工作区、展示区。

（3）引入企业文化，规范管理。结合企业先进、规范的管理制度，有助于学生在职业规范、职业道德、行业标准等方面进行潜移默化的教育，从而提高学生的职业素养，帮助学生养成良好的职业习惯，这就要求学校要和企业一起共同制定管理制度，从人、物、行为三方面抓好管理。

3.一体化工作站建设步骤

（1）需求分析。一体化工作站有别于普通实训机房的建设，它必须建立在大量的企业调研的基础上，由企业技术人员和学校专业教师组成一个专家小组，针对企业实际生产的需要并结合教学需要进行需求分析。主要包括以下几点。

一是教学需求分析。对教学需求的分析是在对于企业进行调研提炼出典型工作任务后，根据学习任务工作过程的一体化教学要求来考虑，必须满足理论与实践一体化教学的要求，使不同类型的教学活动或教学任务的各环节都能顺畅地实施。对于计算机网络专业来说，典型工作任务涉及计算机组装及维护、网络组建、网络综合布线、服务器安装配置等方面的技能，所以必须考虑配置相应的硬件设备设施以满足教学要求，比如，给学生配备能进行自行拆装的计算机，能进行网络组建实训的交换机和路由器，能进行综合布线实训的模拟墙等，以满足各个学习任务的教学要求。

二是学生应用需求分析。教学需求是一个方面，同时还要考虑学生在学习中自身的需求，比如学生在完成学习任务的过程中，需要查询搜集资料、观看教学视频等，这时就需要保证学生可以上互联网。我们可以设置资料查询区，并配置上网计算机供学生使用。另外，在工作站中引入企业文化，比如，企业的操作规范、工作流程等。教师将其制作成挂图安装在墙上，让学生在工作过程中能够对照企业的工作流程和规范，培养学生符合企业要求的技能和素质。可以建立一个成果展示区，让学生展示自己的工作成果，互相评价反馈等。

总之，一体化学习工作站可以最大程度地满足学生在自主学习与实践工作上的资源要求。

（2）制订方案。方案是需求分析的具体化，制订方案主要包括以下几个方面。

一是工作站的功能布局。一体化学习工作站的环境布局设计应有特定的针对性，也就是说要体现工作过程的六个要素。为了满足一体化教学需求，可将整个一体化教室划成几个部分：教学和讨论区、生产实习实训区、仓库区、资料查询区等。这几个区域不是截然孤立的，而是有机地贯穿于整个工作过程，有时还可以将几个区合而为一，实现多个功能。比如，计算机网络专业工作站，由于每个工位都有计算机可以上网查询，所以可以把资料查询区和生产实习实训合而为一，可不必单独设置查询区。因此，场地建设因地制宜，因专业特点与实际应用情况不同而不同。在功能布局确定后，我们再画出平面图和施工方案图。

二是设备器材清单。一体化工作站的设备器材是为一体化教学服务的，应根据一体化学习任务的要求并结合预算来确定。比如，组建小型办公室网络学习任务，需要用到的网络设备有家用路由器或无线路由器或者ADSL modem等；组建小型企业网络，则需要用到小型路由器、三层交换机及二层交换机等设备。所以，我们要在仔细分析该工作站所需要完成的学习任务的基础上，归纳出所需要的设备器材。另外，考虑到以后学习任务可能会有变化，所购设备应有一定的扩展性，比如，对于小型企业网，网络安全性越来越受重视，今后也许要添加安全网关等设备，交换机柜中应留有足够的安放空间，而且原有的设备也必须能够很好地兼容。

三是多媒体设备。多媒体教学是一种重要的教学手段，投影设备和音响设备必不可少。选择投影设备应考虑幕布的材质、尺寸，投影机的光源类型、光照度等参数。安装音响设备应考虑音箱的悬挂位置，采用无线话筒还是有线话筒等。

四是通风系统、空调系统及配电系统。该系统应在专业人员的协助下完成方案设计。

（3）方案论证。方案制订后必须邀请企业专家，对一体化工作站是否贴近企业实际工作场所，能否完成企业的实际工作等方面进行论证。