新时代劳动教育的时代价值范文

新时代劳动教育的时代价值篇1

【关键词】新时代；劳动教育教师；专业特质

新时代背景下，要落实劳动教育，充分发挥其树德、增智、强体、育美的综合育人价值，促进学生全面发展，关键在于教师。劳动教育教师只有具备良好的专业特质，才能胜任劳动教育教学工作，真正实现劳动教育的综合育人价值。

一、新时代劳动教育教师专业特质的内涵

从事不同行业的人，有着不同的专业特质。所谓特质是指一种可表现于许多环境的、相对持久的、一致而稳定的思想、情感和动作的特点，它反映了一个人的性格特点和行为倾向，具有抽象性、稳定性、相对性和结构层次性等特征［1］。新时代劳动教育教师的专业特质就是指劳动教育教师所具有的稳定、持久而独立于情境的心理特征［2］。新时代劳动教育教师只有具备从事劳动教育教学工作所必需的、特有的品质，才能胜任劳动教育教学工作，在工作中有所作为。

二、新时代劳动教育教师专业特质的主要表现

新时代劳动教育教师的专业特质是由教育对象、教育内容和新时代对劳动教育的要求所决定的。根据劳动教育教师应具备的特点和符合的要求，笔者认为新时代劳动教育教师应具备的专业特质主要有高尚的职业道德、丰富的专业知识、过硬的专业能力和强烈的学习意识，以下展开具体论述。

（一）高尚的职业道德

职业道德是教师从事教育教学工作所应遵循的基本规范。教育是塑造学生灵魂的事业，教师只有具备高尚的职业道德才能更好地培育学生。劳动教育教师的职业道德规范主要表现如下。1爱岗敬业能够充分认识新时代劳动教育的综合育人价值，高度认同劳动教育教师职业，热爱劳动教育教学工作，对工作认真负责，兢兢业业。2关爱学生具有高度的工作责任心和社会责任感，全身心关心爱护每一名学生，尊重学生的独立人格和个体差异，相信学生的潜能，努力促进学生全面而有个性的发展。3育人为本，因材施教牢记新时代劳动教育的根本任务，努力培养学生形成马克思主义劳动价值观，促进学生德智体美劳全面发展。能遵循教育规律和学生身心发展规律，努力为每一名学生提供合适的教育。

（二）丰富的专业知识

教师的专业知识是教师专业发展的重要组成部分，是支持教师教育教学工作的基础。教育最终的目的是为了促进学生的发展。教师的专业知识水平不仅影响着教育教学工作的开展，而且影响着学生的学习［3］。劳动教育教师要具备的专业知识主要有以下几点。

1扎实的教育知识

劳动教育教师的教育知识指教师在从事教育教学过程中所具有的教育学和心理学知识，是开展劳动教育教学工作的基础和前提。教师要熟练掌握教育教学基本原理，特别是要把握好知、情、意、行相统一的马克思主义劳动价值观形成规律，按照教育教学规律开展教学活动，还要准确把握学生的身心发展规律，采取合理的教学方法和手段，做到因材施教。

2精深的学科知识

劳动教育学科知识主要指劳动教育教学的概念、原理、理论、方法等方面的知识。具体包括劳动教育的历史发展、劳动教育的性质和基本理念、劳动教育的目标和内容、劳动教育的形式与方法、劳动教育的途径与评价、劳动教育与其他学科之间的关系，以及劳动的相关知识等。它是教师进行正常教学、保证教学质量的基础，教师要精准掌握劳动教育相关学科知识。

3丰富的学科教学知识

学科教学知识是教师运用学科知识进行教学活动的载体和基础，具有实践性、工作性、情境性、隐蔽性、综合性的特点，是教师专业知识最核心的表现。劳动教育教师要从劳动教育的目标、内容、实施、评价等方面系统把握新时代劳动教育的本质要求，掌握劳动教育课程开发的方法和教学策略，充分了解学生劳动教育的认知特点，然后将这些学科知识、教育教学方法知识及学生知识加以内化，融合于自己的思考中，运用于教学中，不断优化教学。

（三）过硬的专业能力

1课程规划设计能力

劳动教育课程教学不像其他学科教学那样，有课程标准、教学用书、教学参考书等可以依据和参考。也就是说，劳动教育课程没有具体的体系化或校本化的目标和内容设计，它只有《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）作为指导。那么如何确定校本化的劳动教育课程目标、课程结构、课程内容、实施模式和评价策略？这就需要劳动教育教师进行规划和设计。劳动教育课程规划能力就是教师在《纲要》指导下，基于学校办学理念和育人目标，以及对学生学习需求和可以得到的校内外课程资源分析，构建具有学校特色的劳动教育课程体系的能力。其既包括对学校劳动教育课程体系的规划设计，也包括对学年（学期）课程和具体劳动项目的规划设计。课程规划设计能力要求教师做到以下几点：一是能准确把握学校的办学理念和育人目标；二是能准确了解学生的年龄特点、劳动素养现状及需求，并能对校内外劳动教育课程资源进行价值分析，做到充分利用；三是能确立校本化的劳动教育目标，包括学校目标、学期目标、主题目标、活动目标等；四是能构建基于目标的课程内容体系，做到科学安排、有所侧重、因地制宜、凸显特色；五是能探索出适合学校实际、满足学生需求的课程实施和评价模式。

2课程实施能力

课程目标的达成关键在于课程的有效实施。课程实施能力是指教师在《纲要》指导下，将劳动教育的相关要求付诸行动，并在实现教学目标的过程中表现出来的个性心理特征。劳动教育教师的课程实施能力主要包括组织协调能力和活动指导能力。组织协调能力是劳动教育教师应具备的一项重要能力，因为劳动教育的有效实施需要教师精心组织活动和及时协调各种关系。这就要求教师做到以下几点：一是能创设有效情境，调动学生参与劳动的积极性和主动性；二是能及时发现学生劳动中存在的问题，组织学生有序有效开展劳动；三是能及时协调学科间、校内校外间，以及家庭、学校、社会间的关系，确保劳动教育顺利进行。活动指导能力是指教师在学生劳动中，能对学生的劳动知识、劳动技能、劳动习惯等及时给予指导，促进学生劳动素养的发展。教师的有效指导是实现劳动教育目标的重要保证。活动指导能力要求教师做到以下几点：一是能熟练掌握各种劳动技能，即教师要通过多种方式认真学习和熟练掌握劳动知识和劳动技能，做劳动教育的行家里手；二是能引导学生主动探究，培养学生自主学习的能力；三是能及时发现学生在劳动实践中存在的问题，并及时恰当地给予指导和帮助；四是能指导学生及时进行交流反思，提高学生的反思能力。

3劳动实践能力

劳动实践能力主要指教师在指导学生开展劳动教育活动中所表现出来的劳动素养。从一定程度上讲，教师的劳动实践能力决定了学生劳动素养的高低。教师的劳动实践能力主要表现在：一是能清晰地讲解劳动的意义、价值，以及劳动的知识技能；二是能正确、规范地使用劳动工具；三是能熟练掌握劳动技能，即能熟练掌握所指导的劳动项目的流程和技能；四是示范操作要科学规范，即能按照技术规范和流程进行示范操作，做到科学规范。

4课程评价能力

课程评价能力是指劳动教育教师对学生的学习状况和教师自身课程实施情况的诊断评价能力，包括综合评价学生的能力和自我评价与改进的能力。劳动教育教师综合评价学生的能力包括对学生的学习现状、学习与发展结果的诊断评价能力。教师要能利用多种方式、渠道收集评价信息，对评价信息进行科学分析，帮助学生找到解决问题的方法；能客观公正地评价学生，发挥评价的育人导向和反馈改进作用；能做到过程性评价和结果性评价有机结合。自我评价与改进的能力是指教师对劳动教育课程的实施情况进行自我认识和反思，从而实现自我素质的提高和专业自主能力的发展。教师要能制订出具体明确的、可操作性强的自我评价指标体系；能通过多种途径收集诊断信息，进行综合分析；能充分利用自我评价结果不断改进教学，促进自身专业成长。

5课程资源开发能力

课程资源开发能力是指劳动教育教师在校本化的劳动教育目标指导下，在分析学生年龄特点和需求基础上，对校内外劳动教育课程资源进行分析、开发和利用的能力。劳动教育课程不同于其他学科课程，它没有现成的教学内容，它的课程资源广泛存在于学校、家庭和社会之中，需要教师善于发现和开发劳动教育课程资源。因此，教师要具有课程资源开发意识，及时发现课程资源，并能合理利用，使之成为促进学生劳动素养发展的重要条件。

6教育科研能力

教育科研能力是指劳动教育课程教师在劳动教育教学中发现问题、分析问题、解决问题、深化课程实施和实现自身专业成长所表现出来的能力。教育科研能力是劳动教育教师专业能力的核心，是教师实现自身专业成长的关键能力。教师要能善于发现课程实施中亟待解决的问题，并及时将问题转化为要研究的课题；能对研究课题进行规划，制订科学合理的研究方案；能进行文献综述与分析，找到已有成果的优点与不足；能在劳动教育教学实践中利用科学研究方法进行深入研究，并整理分析信息得出研究结论，找到解决问题的方法和策略，从而达到改进教学、促进自身专业成长的目的。

（四）强烈的学习意识

长期以来，由于多种原因，劳动教育没有得到应有的重视，劳动教育的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被淡化、弱化。劳动教育教师不愿从事劳动教育教学工作，对劳动教育教学工作思考得少、研究得少，教师队伍整体素质不高，专业水平低。而新时代劳动教育对劳动教育教师提出了更高要求，这样就形成了劳动教育教师专业水平不高与新时代劳动教育对教师的高要求之间的矛盾。为了全面落实新时代劳动教育，促进学生德智体美劳全面发展，劳动教育教师应具有强烈的学习意识，养成终身学习的习惯，把学习当作一种不懈的精神追求和行为习惯［4］。劳动教育教师要认真学习关于加强新时代劳动教育的各种指导文件，深刻领会文件精神，准确把握新时代劳动教育的性质、理念、目标、内容、实施策略、评价方式等，积极探索全面落实新时代劳动教育的路径和方法；要紧跟科技发展和产业变革，准确把握新时代劳动工具、劳动技术、劳动形态的新变化，创新劳动教育内容、途径、方式，增强劳动教育的时代性；要认真学习教育教学理论和心理学理论等，不断优化知识结构，提高文化素养，努力做终身学习的典范。总的来说，劳动教育教师要肩负起新时代劳动教育赋予的使命，就要具备高尚的职业道德、丰富的专业知识、过硬的专业能力和强烈的学习意识。这就是新时代劳动教育教师应具备的专业特质。

参考文献：

［1］成有信．十国师范教育和教师［M］．北京：人民教育出版社，1990．

［2］顾明远．教育大辞典（增订合编本）（下）［M］．上海：上海教育出版社，1998．

［3］教育部教师工作司．中学教师专业标准（试行）解读［M］．北京：北京师范大学出版社，2013．

［4］陶芳铭．核心素养视角下小学教师专业特质及其培养路径［J］．现代基础教育研究，2018（3）：97－101.

新时代劳动教育的时代价值篇2

德育的政治功能和经济功能是相互联系、不可分割的有机整体，社会生产力水平越高，德育的政治功能越发倾向于经济性，通过经济职能实现政治目的，德育的生产日渐由潜在性变为现实性，在保持稳定、明确的政治方向性的前提下，不断增强经济性功能。德育的政治功能是德育活动的主体性功能，随着社会政治活动重点的转移，德育政治功能的表现形式必将有所改变。十一届三中全会以来我党工作中心逐步转移到经济建设上来，坚持改革开放、大力发展生产力是摆在我们面前的主要工作，也是全国人民面临的最大政治任务，因为政治是经济的集中表现，尤其在当前形势下这种特点极为鲜明。教育要为经济建设服务，就要培养社会主义市场经济需要的人才，德育工作要突出这个核心，在尊重人性的基础上把道德教育、思想教育和政治教育密切同市场经济结合起来，推动社会经济改革与发展，实现德育的经济价值，这正是新时期德育工作的显著特点之一。

德育活动本身不直接参与生产过程，德育的生产性必须通过劳动力的中介作用并同一定的物质生产过程相结合，才能真正实现经济价值。近年来现代大生产和高科技的发展加快了人类自身素质发展的步伐，作为人的主体意识日益增强，由此产生的经济价值越来越高，与过去相比较主要表现在：人的价值观念、道德判断、思维方式、创造欲望、心理素质、精神力量等方面的因素在生产活动中具有十分明显的经济意义，人的内在素质和精神价值成为现代生产不可忽视的生产潜能，它是现代生产的重要生产构成要素，德育正是通过启迪、塑造、挖掘人的这些潜在因素，有效地作用于生产工具、劳动对象和生产过程，使之转换成经济价值，社会越进步德育的经济价值越突出。

那么，德育经济价值的实现同智育和体育有何关系呢？一般来说，智育和体育是德育经济价值的基础，没有智育和体育良好、完美、和谐的发展，德育则难以很好实现经济功能。另一方面，德育在智育、体育能力的形成和发展中具有主导作用，它制约二者能力形成的状况和经济功能实现的程度。人们对教育经济功能的认识始于体育和智育，通过人这个劳动力同社会生产力发生联系，其理论基础是建立在劳动是人的脑力和体力之和的认识上，认为智育是培养和提高人的脑力素质的有效途径，体育是训练和发展人的体质的重要手段，以此论证教育与劳动力关系容易使人们接受。按生产力发展水平分析，人们对劳动力价值因素的认识大致可分为三个阶段：在生产力水平极为低劣的情况下，人的劳动能力主要通过体力实现的，即人的肌体素质决定劳动能力的大小；在生产力和科学技术水平较高的生产条件下，判断劳动力的能量主要通过人的脑力和体力的发展水平来衡量的，劳动者的科学文化水平和身体素质越好，其潜在的经济价值就越高；现代大生产条件对劳动力的标准提出了更高的要求，每个劳动者必须是德、智、体全面协调发展，由智育和体育形成的人的劳动能力是有工具性特点，这种能力的使用和发挥程度，受德育过程所形成的人的品德素质的影响。

由此看来，对德育经济功能的剖析属于深层次的认识。智育、体育具备一定的生产职能，但作为人的脑力和体力并非机器，随时可以启动且不停地机械运转。

因为人的脑力和体力受高层次意识活动的支配，即人的道德价值、思想意识和政治观念的约束，它是人的一切行为的中枢，是指挥、协调和控制人的活动的核心，人的各种行为都摆脱不了这种控制模式，这正是德育功能作用之所在。德育的经济功能通过五个方面实现的。一是加工、塑造劳动能力。人的教育过程是劳动力的造就过程，对尚未成年的劳动者施以德育、使他们明确学习目的，端正学习态度，增强自我约束力，树立学科学、爱科学、用科学的品质，养成认真扎实、刻苦钻研、善于思考、坚韧不拔的作风，训练开拓创新、勇于进取的思想素质，这些方面从外在分析表现的是一种学习态度，从内在分析则表现为劳动力的再生产性，德育过程直接影响上述问题的效果，表现了德育功能的潜在经济性。二是积极调动人的劳动能力。人的劳动受一定劳动目的和劳动需要的影响，当个体的劳动需要与社会需要相一致时，劳动者将会付出较高的劳动热情，发挥现有的劳动力积极创造劳动成果。由于人总是受社会阶层、地位和价值观的制约，个体的劳动意愿决定了劳动的时间强度、数量和质量。当一个人因个人意愿和价值目标的冲突，拒绝从事某项经济活动，即使本人劳动能力很强，其劳动价值依然为零，甚至产生极大的负效应。这种情况下的德育工作可以发挥出巨大作用，思想上的沟通能够产生直接的经济效益。三是发挥劳动者的主观能动性。现有劳动者积极性的调动是德育工作的一般要求，德育经济功能的高层次体现是最大限度地发挥人的生产能动性，把每个个体的主观能动性全部调动起来，会创造出巨大的经济价值。经济领域的改革和发展实际上是一个伟大的创造活动，科学技术的发明到生产应用，是一个不断创新的实践活动，经济的腾飞需要以人的开拓性为基点，德育目标要立足于人的潜能的挖掘，把个人利益同社会利益紧密结合起来，形成人的内在需要。四是协调经济管理活动。社会分工是经济发展的重要标志，经济发展水平越高，分工就越细。科学技术和现代生产的发展，专业化程度越来越高，生产趋向社会集约化，协调自我行为、协调个人与他人利益以及同集休利益的关系十分重要，德育作用于价值目标的内化影响，取得个人与集体目标的一致性将会大大提高生产劳动效率。五是更新观念意识和思维方式，促进经济玫革，思想观念、思维方式属于意识形成的范畴，陈旧的观念意识限制人的开拓思维，阻碍生产力发展的速度。我国处在新旧经济体制过渡阶段，不可避免地出现新旧观念的冲突，固有意识往往成为束缚生产力发展的习惯势力。德育内容要与经济同步协调发展，不断注入适应时代精神要求的新鲜血液，促进观念体系的更新。当前经济领域逐步强化了民主观念、科技观念、法制观念、价值观念、联合观念、竞争观念、质量观念、市场观念、信誉观念、效益观念、主体意识、开拓精神等，这些观念意识是在道德价值判断的交锋中完善的，代表了未来发展的方向，在经济管理活动中直接或间接地产生经济效益。

其实，德育的经济性不是今天才提出的热门课题，德育内容是在生产实践中形成和发展起来的，伴随生产范围的扩大和进步，根据生产实际需要不断丰富和发展。透过德育内容分析，不难看出其中渗透着显著生产要求和合作特征，溶政治思想与生产性于一体。传统德育一方面突出国际主义、爱国主义、阶级观念等鲜明的政治观点，另一方面又强调集体观念、劳动观念、纪律观念等与生产接近的观念意识，要求人们形成良好的劳动习惯和行为。今天德育内容在继承传统内容基础上又有新的发展，主要增加了民主观念、法制观念、科学观念、参与观念等现代意识，使德育的内容更贴近生产和实际需要，代表未来生产发展的要求，同社会主义市场经济相辅相成。

可见，德育的经济功能不是不存在，而是人们没有很好地理解和领悟，被一 定历史时期的政治性所淡漠。通过上述分析，可以透过德育政治功能的表现形式，解剖其经济功能结构的实质。德育的经济功能具有直接性和间接性，直接性反映的是对劳动力经济活动的直接影响决定劳动价值量；间接性是通过一定的生产关系作用于生产力影响经济效果的大校德育功能的多元化不仅能调节自我价值，还能自觉调节个人与集体、集体与集体的关系，在复杂的经济关系中达到某种程度的默契和认可，最大限度地实现经济价值目标。

德育具有较高的经济价值，其经济价值的大小一般限制于德育内化的程度，不是所有社会个体实施相同的德育内容都能产生等同效果，这与个体的生活环境、家庭背景、前期教育、个性特征、思想品质等状况密切相联。认识德育的经济功能有利于转变现代人的意识，把德育从独立的政治范畴与经济建设有机地结合起来，达到政治目标和经济目标相统一，研究德育经济功能的特点，则有助于人们澄清是非观念，明确任务和方向，科学运用德育功能，为完善市场经济服务。德育经济功能的特征有如下几点。

人是生物有机体，又是劳动能力的载体，人的脑力和体力之和即劳动力，其中体力主要指人的身体素质状况，脑力涵盖了两层意义，一是指贮存科学文化知识和运用思维能力；二是指与社会目的相联系的品德，而品德是人的个性的核心，决定人的知识、能力和专长的服务对象或目标。所以，德育效果直接牵制劳动者劳动能力的发挥程度，它是劳动者主体活动的指挥中心，通过意识活动调节人的思维，支配肌体的运动，决定劳动能量的释放、指导人的经济行为。

德育的经济功能并不产生于德育过程，而是通过一定社会的价值观念，使之内化为人的心理需要，这种观念意识附着于人脑之中，不能从外观显现，呈隐性状态。因而人们不易直观考察。当劳动力一旦与物质生产过程连结，德育的生产阶值便会呈现出来，主观意识依照个体价值的需求，协调大脑积极思维，利用掌握的科学文化知识，解决生产实践中的难题，产生经济效益，现代企业注重职业道德教育和文化祟质的提高，实质上是在进行劳动能力的再生产，良好的道德认识、道德价值、道德规范是潜在的经济价值，与生产结合随即变成现实生产力。

每个人都处在一定社会阶层，人生观、价值观、道德观差别较大，决定了人的生产目的和劳动态度，任何一个人不可进行脱离现实的劳动，劳动行为必然从属于一定的价值需要，外在强迫的劳动与内在需要的劳动，其劳动性质不同，创造的经济价值绝然不同。生长于一定社会制度下的人，必须明确个人的价值与国家的关系，个人行为必须同国家需要结合。这样才能使个人需要与国家利益紧紧联系在一起，大力发展经济是我国当前的主要任务，我们必须通过德育激发青少年的爱国热情，将来全身心地投入经济建设之中。

德育的经济价值十分特殊，它不能在德育活动的过程中创造直接的经济价值。

在一般情况下是通过控制个体与社会团体的利益关系实现的。德育是育人的社会实践活动，就个体而言，它必须依靠活的劳动力肌体和一定脑力的中介作用才能体现出价值来；另一方面，它是通过培养人的观念意识，训练人的行为道德习惯，自觉按照社会道德规范，自我约束个人行动适应生产要求；第三是通过培养高层次管理人员，协调社会关系，加强社会经济管理，建立社会新秩序，使生产关系更好地适应生产力的发展，达到提高经济效果的目的。这些特点都反映了德育经济价值的间接作用。

人的品德形成后，会长期控制人的行为，甚至终生产生走向作用。道德品质一般比较稳定，受外界因素干扰少，能够持续保持已有的人格特性，良好道德行为对个人和社会都是一种财富，不仅有利于促进社会精神文明建设。也有利于物质文明建设，对社会稳定和家庭的发展都有积极意义。培养青少年较高的道德规范，是保持安定团结的局面。大力发展社会主义生产力的必要条件。

德育经济功能具有多层次的表现，首先是可以为国家经济发展创造较大的生产力，推动社会经济高速协调发展。其次是有利于集体的生存与发展，因为国家利益是建立在集体利益发展之基础上。最后德育经济功能的个体体现，高尚的道德品质和职业情操，为社会做出了较大的贡献，按照多劳多得的分配原则，社会同样会给予个体劳动者以较高的经济报酬享受等价的劳动待遇。因此，德育的经济功能通过国家、集体和个人三者利益也能不同程度地具体表现出来，这正是德育经济功能的多元性。

总之，德育对经济发展具有综合性的作用，它是现代生产不可缺少的生产条件，这是被实践所证实的客观事实，但德育经济价值不易量化，只能做定性分析。

新时代劳动教育的时代价值篇3

【关键词】村社；后现代化；教育

会宁县是古丝绸之路上的重要通道，素有“秦陇锁钥”之称，地处甘肃中部的陇中高原，地形地貌成“七川八塬九道梁”。国道312线、309线，省道207线从中穿过。而地处该县中部的甘沟乡袁岸村没有那样有利于农业经济发展的有利地形，上面提到的公路到不在本村地界上。本村海拔在1500—2000米之间，地形总体上呈一小舟，为南北走向，东、西、南三面由相对海拔500米的山环抱，而北面是一个缺口，有一条干沟延伸到村外，这条干沟的唯一作用是雨后的山水随沟排出，带走大量的肥沃土壤。这儿虽有比较狭窄的三面环山的平地，但被流水从山上冲下来的肥土无一留在田间，反而使得土地盐渍化加重。另外，在夏季，一股股热气由村外向村内流动，遇到南山被迅速抬升往往形成暴雨，使得15里长的山川遭受洪水。在冬季，刺骨的西北风由背面的缺口——干沟直涌而入，使得冬季格外寒冷。本村有一千九百多人，干旱与洪涝交加，但很大部分农户还在温饱线上的袁岸村在与时代的车轮赛跑中一点也不落后。

1 村社的后现代特征

本村的主要交通干道为在东面山脚下蜿蜒着的约三米宽的乡间小路，在这条路的南头有一条路从西面山坡上延伸下来与之相接。这样的交通条件与地理条件反而带给了本村一个跟上时代步伐的综合条件，也就是一般意义上的后现代化。本村的后现代化集中表现为村社的后现代化，后现代化条件下的村社必然有这后现代化社会的特征与之相适应。

1.1 经济领域：适当的技术和社区的合作化相结合。

近年来，随着市场经济的进一步完善和发展，城乡二元体制消弱，本村剩余劳动力的80%在农闲或农忙时节出外打工，剩下的年龄在50到60之间，虽有体力，在贫困山村还是劳动力，由于子女的孝顺和老年人安逸情节留在家中。这部分劳动力其实质是年轻人眼中的象征劳动力。老人的在家照料使得自己有时间甚至放心家里的事出外打工。另外，老人这样的劳动力在家族中只是一种象征资本。在这样的山村谁家的老人退出劳动更早，表明谁家的儿子更孝顺，也就给年轻人带来更好的声誉。

1.1.1 村社的“老人拥有”与合作化相一致。在农忙时节，常年剩余劳动力外出，留在村中的大部分为妇女、儿童、老人。一家之中的体力性的繁重家务，只能依靠大家的力量。在“老人拥有”的村社中，家家户户形成了一种劳务合作网。

1.1.2 技术的合作与合作化密不可分。面对如此 多的左邻右舍，建立长久合作关系对象的选择需要经过慎重考虑。单向的合作需要与之相对应的技术，任何一件事与相应的技术密不可分，就是合作化必然与技术的合作相协调。

1.1.3 市场经济条件下，合作是对马太效应受害者的扶贫。当今的经济是一种资金、知识等融合在一起的复合经济，它的增长必然是一种内源式的增长，再也不是依靠单纯的条件或投入的刺激，内源式经济的发展动力在于在身，也就取决于融合于主观之内的必备条件。共同富裕的目标下需要给一些人技术等的支持帮助脱贫。

1.2 政治领域：社区化管理和网络化。

村社的政治是一种乡土政治，村社的管理夹杂着很多的感性，管理仅仅停留在维持百姓自身经营的维持。农民的生活水平的衡量以及对村社的整天模型的综合评价都借助于网洛，这一切从实质上实现了社区化管理和网络化在政治领域的萌生。

1.3 文化领域：一种新的根基隐喻。

当前的村社文化已不同于以前的文化，传统习俗已经淡出，取而代之的是新时代的文娱项目。各种各样的广告宣传，特别是政治、商业宣传代替了宗教，在村社文化中，以往的宗教消退，是一种隐喻，政治和商业宣传成为文化特色的明喻绽放光芒。

2 村社教育模式与素质教育的矛盾

20世纪作为工业经济的时代，人类文明和文明人类发生了空前重大的变革，管理是变革的重要领域。“管理给人类带来了福音”已成为共识。21世纪作为知识经济的时代，将是人类社会竞争更趋激烈而前景又更令人神往的世纪。知识经济的发展离不开教育的发展，科学技术是第一生产力。“经济发展快一点，必须依靠科技和教育”。本村的教育理论特征与知识经济时代的教育特征有着不协调之处。

2.1 知识价值论与狭义的劳动价值论的矛盾。

知识经济时期，劳动价值论不再是以往的简单劳动，而是一个集合概念或总体劳动，其中只是在价值的生产、价值的增值中发挥着关键的作用。知识经济时代的教育论中以往的简单劳动价值论必然是一种复合劳动，劳动者作为由分工与协作所决定的“总体工人”概念出现，广义上的脑力劳动者成为总体工人的一部分，成为价值生产者和创造者。

本村的课堂教育采用简单的单一方法遏制了创新意识和创新能力，没有创新意识和创新能力的劳动者只能是简单的体力劳动者，是马克思劳动价值论下的狭义劳动观。

2.2 知识消费与物质消费不协调。

本村居民对教育的支出为总支出的百分之十多一点，大部分支出用于基本的生活需求。知识消费主要是指发展性资料的消费，对知识的消费在本村主要体现在教育的支出上。消费总体结构可分为知识消费和物质消费，本村的消费结构极为不合理，对教育的投入与知识经济时代对知识的消费系数不对称。本村虽实现了某种意义上的后现代化，而教育被抛弃在后现代的边缘。

3 后现代背景下教育矛盾的解决策略

一个社会的发展离不开经济的进步，而经济的发展又离不开教育，科教兴国是我国繁荣富强的必由之路。该村村社的后现代化与教育的后现代边缘之间的矛盾在于没有经济发展支撑的村社后现代化必然不能持久，要实现该村的经济社会全面发展离不开教育的后现代化。

从本质上讲，物质的贫穷首先是因为精神的贫穷，经济的落后根源于教育的落后。教育脱贫是解决社会贫困问题的治本之举。

面对教育与村社发展的不协调，只好实行“教育优先发展战略”以实现本村的文化、政治、经济的协调与长远发展。

3.1 师资是关键。进一步提高教师待遇，加大教师的引进力度，使教师安于自己的岗位，稳定教师队伍。

3.2 经费是基础。各级部门应加强对农村教育的投入，从多方面筹措资金，为教育的长远发展打好基础。

3.3 各级党委和政府要把教育工作认真的抓起来。特别是县、区、乡要把办好农村教育放在首位，使教育更好的为当地经济发展服务。

参考文献

[1] 邓小平．邓小平文选(第3卷)[m]．北京：人民出版社，1993．

新时代劳动教育的时代价值篇4

首先我们需要探讨一下德育功能的转换问题。德育功能乃教育者在培养受教育者品德活动中所产生的作用。长期以来人们对德育功能的认识定势于政治倾向性方面。更有甚者把德育等同于政治教育，用读报纸、讲形势代替德育课，对德育功能的认识和理解滞留于表层现象和形式，违背了德育活动规律，致使德育工作一度陷入误区。我们知道：学校德育包括思想教育、政治教育和道德教育，三者在德育活动中各具功效。德育内容首先源于生产实践活动，又服务于一定社会生产，其中道德教育是基础，思想教育是方法，政治教育是方向，它们之间的作用不可替代，缺一不可，共同构成德育内容的有机整体，并产生不同的效能，我国德育的功能制约于社会主义的教育方针、政策，德育功能必须服从于党的教育方针，教育方针决定了一定时期教育的总目标、总任务、而教育方针又是一定历史时期党的政治、经济政策的具体体现。所以，德育工作要紧密围绕党的不同历史阶段工作重心的转移和教育方针的要求开展活动，以实现德育的功能价值。同时，德育功能的实现和转换要受其内在变化因素的影响。德育功能的特点表现在：一是德育目的的稳定性。德育价值集中体现在培养为本阶段服务所需要的且具有符合本阶段利益的道德标准、政治倾向和思想观念的人才，以满足统治阶级的意志和要求，这是由德育功能的性质和目的决定的。

二是德育内容的发展性。德育内容的三大组成部分比较稳定，但每一部分具体内容则根据社会生产力的发展以及经济基础和上层建筑的变化，不同阶级和不同历史阶段社会的道德、思想和政治的内涵不断变化，德育内容的发展必然促使德育功能产生变化。

三是德育功能的层次性。德育功能的实现建立在受教育者一定的认知能力、接受水平和培养目标之基础上，对学生培养规格的规定影响德育功能的作用，决定德育内容的深度和广度以及相应的品德标准。

四是德育方法的灵活性。德育方法表现了德育的途径、方式和手段，不同的方法必然影响德育的实际效果。由于德育自身内在规律的特殊性，决定了德育功能的发展性和时代适应性，德育功能的置换不以人的主观意志为转移，而是以德育功能的性质和发展动因为契机，根植于社会生产力的发展态势和生产关系变革之要求。

德育的政治功能和经济功能是相互联系、不可分割的有机整体，社会生产力水平越高，德育的政治功能越发倾向于经济性，通过经济职能实现政治目的，德育的生产日渐由潜在性变为现实性，在保持稳定、明确的政治方向性的前提下，不断增强经济。德育的政治功能是德育活动的主体，随着社会政治活动重点的转移，德育政治功能的表现形式必将有所改变。十一届三中全会以来我党工作中心逐步转移到经济建设上来，坚持改革开放、大力发展生产力是摆在我们面前的主要工作，也是全国人民面临的最大政治任务，因为政治是经济的集中表现，尤其在当前形势下这种特点极为鲜明。教育要为经济建设服务，就要培养社会主义市场经济需要的人才，德育工作要突出这个核心，在尊重人性的基础上把道德教育、思想教育和政治教育密切同市场经济结合起来，推动社会经济改革与发展，实现德育的经济价值，这正是新时期德育工作的显著特点之一。

德育活动本身不直接参与生产过程，德育的生产性必须通过劳动力的中介作用并同一定的物质生产过程相结合，才能真正实现经济价值。近年来现代大生产和高科技的发展加快了人类自身素质发展的步伐，作为人的主体意识日益增强，由此产生的经济价值越来越高，与过去相比较主要表现在：人的价值观念、道德判断、思维方式、创造欲望、心理素质、精神力量等方面的因素在生产活动中具有十分明显的经济意义，人的内在素质和精神价值成为现代生产不可忽视的生产潜能，它是现代生产的重要生产构成要素，德育正是通过启迪、塑造、挖掘人的这些潜在因素，有效地作用于生产工具、劳动对象和生产过程，使之转换成经济价值，社会越进步德育的经济价值越突出。

那么，德育经济价值的实现同智育和体育有何关系呢？一般来说，智育和体育是德育经济价值的基础，没有智育和体育良好、完美、和谐的发展，德育则难以很好实现经济功能。另一方面，德育在智育、体育能力的形成和发展中具有主导作用，它制约二者能力形成的状况和经济功能实现的程度。人们对教育经济功能的认识始于体育和智育，通过人这个劳动力同社会生产力发生联系，其理论基础是建立在劳动是人的脑力和体力之和的认识上，认为智育是培养和提高人的脑力素质的有效途径，体育是训练和发展人的体质的重要手段，以此论证教育与劳动力关系容易使人们接受。按生产力发展水平分析，人们对劳动力价值因素的认识大致可分为三个阶段：在生产力水平极为低劣的情况下，人的劳动能力主要通过体力实现的，即人的肌体素质决定劳动能力的大小；在生产力和科学技术水平较高的生产条件下，判断劳动力的能量主要通过人的脑力和体力的发展水平来衡量的，劳动者的科学文化水平和身体素质越好，其潜在的经济价值就越高；现代大生产条件对劳动力的标准提出了更高的要求，每个劳动者必须是德、智、体全面协调发展，由智育和体育形成的人的劳动能力是有工具性特点，这种能力的使用和发挥程度，受德育过程所形成的人的品德素质的影响。

由此看来，对德育经济功能的剖析属于深层次的认识。智育、体育具备一定的生产职能，但作为人的脑力和体力并非机器，随时可以启动且不停地机械运转。

因为人的脑力和体力受高层次意识活动的支配，即人的道德价值、思想意识和政治观念的约束，它是人的一切行为的中枢，是指挥、协调和控制人的活动的核心，人的各种行为都摆脱不了这种控制模式，这正是德育功能作用之所在。德育的经济功能通过五个方面实现的。一是加工、塑造劳动能力。人的教育过程是劳动力的造就过程，对尚未成年的劳动者施以德育、使他们明确学习目的，端正学习态度，增强自我约束力，树立学科学、爱科学、用科学的品质，养成认真扎实、刻苦钻研、善于思考、坚韧不拔的作风，训练开拓创新、勇于进取的思想素质，这些方面从外在分析表现的是一种学习态度，从内在分析则表现为劳动力的再生产性，德育过程直接影响上述问题的效果，表现了德育功能的潜在经济性。二是积极调动人的劳动能力。人的劳动受一定劳动目的和劳动需要的影响，当个体的劳动需要与社会需要相一致时，劳动者将会付出较高的劳动热情，发挥现有的劳动力积极创造劳动成果。由于人总是受社会阶层、地位和价值观的制约，个体的劳动意愿决定了劳动的时间强度、数量和质量。当一个人因个人意愿和价值目标的冲突，拒绝从事某项经济活动，即使本人劳动能力很强，其劳动价值依然为零，甚至产生极大的负效应。这种情况下的德育工作可以发挥出巨大作用，思想上的沟通能够产生直接的经济效益。三是发挥劳动者的主观能动性。现有劳动者积极性的调动是德育工作的一般要求，德育经济功能的高层次体现是最大限度地发挥人的生产能动性，把每个个体的主观能动性全部调动起来，会创造出巨大的经济价值。经济领域的改革和发展实际上是一个伟大的创造活动，科学技术的发明到生产应用，是一个不断创新的实践活动，经济的腾飞需要以人的开拓性为基点，德育目标要立足于人的潜能的挖掘，把个人利益同社会利益紧密结合起来，形成人的内在需要。四是协调经济管理活动。社会分工是经济发展的重要标志，经济发展水平越高，分工就越细。科学技术和现代生产的发展，专业化程度越来越高，生产趋向社会集约化，协调自我行为、协调个人与他人利益以及同集休利益的关系十分重要，德育作用于价值目标的内化影响，取得个人与集体目标的一致性将会大大提高生产劳动效率。五是更新观念意识和思维方式，促进经济玫革，思想观念、思维方式属于意识形成的范畴，陈旧的观念意识限制人的开拓思维，阻碍生产力发展的速度。我国处在新旧经济体制过渡阶段，不可避免地出现新旧观念的冲突，固有意识往往成为束缚生产力发展的习惯势力。德育内容要与经济同步协调发展，不断注入适应时代精神要求的新鲜血液，促进观念体系的更新。当前经济领域逐步强化了民主观念、科技观念、法制观念、价值观念、联合观念、竞争观念、质量观念、市场观念、信誉观念、效益观念、主体意识、开拓精神等，这些观念意识是在道德价值判断的交锋中完善的，代表了未来发展的方向，在经济管理活动中直接或间接地产生经济效益。

其实，德育的经济性不是今天才提出的热门课题，德育内容是在生产实践中形成和发展起来的，伴随生产范围的扩大和进步，根据生产实际需要不断丰富和发展。透过德育内容分析，不难看出其中渗透着显著生产要求和合作特征，溶政治思想与生产性于一体。传统德育一方面突出国际主义、爱国主义、阶级观念等鲜明的政治观点，另一方面又强调集体观念、劳动观念、纪律观念等与生产接近的观念意识，要求人们形成良好的劳动习惯和行为。今天德育内容在继承传统内容基础上又有新的发展，主要增加了民主观念、法制观念、科学观念、参与观念等现代意识，使德育的内容更贴近生产和实际需要，代表未来生产发展的要求，同社会主义市场经济相辅相成。

可见，德育的经济功能不是不存在，而是人们没有很好地理解和领悟，被一定历史时期的政治性所淡漠。通过上述分析，可以透过德育政治功能的表现形式，解剖其经济功能结构的实质。德育的经济功能具有直接性和间接性，直接性反映的是对劳动力经济活动的直接影响决定劳动价值量；间接性是通过一定的生产关系作用于生产力影响经济效果的大校德育功能的多元化不仅能调节自我价值，还能自觉调节个人与集体、集体与集体的关系，在复杂的经济关系中达到某种程度的默契和认可，最大限度地实现经济价值目标。

德育具有较高的经济价值，其经济价值的大小一般限制于德育内化的程度，不是所有社会个体实施相同的德育内容都能产生等同效果，这与个体的生活环境、家庭背景、前期教育、个性特征、思想品质等状况密切相联。认识德育的经济功能有利于转变现代人的意识，把德育从独立的政治范畴与经济建设有机地结合起来，达到政治目标和经济目标相统一，研究德育经济功能的特点，则有助于人们澄清是非观念，明确任务和方向，科学运用德育功能，为完善市场经济服务。德育经济功能的特征有如下几点。

1．德育经济功能的主导性。

人是生物有机体，又是劳动能力的载体，人的脑力和体力之和即劳动力，其中体力主要指人的身体素质状况，脑力涵盖了两层意义，一是指贮存科学文化知识和运用思维能力；二是指与社会目的相联系的品德，而品德是人的个性的核心，决定人的知识、能力和专长的服务对象或目标。所以，德育效果直接牵制劳动者劳动能力的发挥程度，它是劳动者主体活动的指挥中心，通过意识活动调节人的思维，支配肌体的运动，决定劳动能量的释放、指导人的经济行为。

2．德育经济功能的潜在性。

德育的经济功能并不产生于德育过程，而是通过一定社会的价值观念，使之内化为人的心理需要，这种观念意识附着于人脑之中，不能从外观显现，呈隐性状态。因而人们不易直观考察。当劳动力一旦与物质生产过程连结，德育的生产阶值便会呈现出来，主观意识依照个体价值的需求，协调大脑积极思维，利用掌握的科学文化知识，解决生产实践中的难题，产生经济效益，现代企业注重职业道德教育和文化祟质的提高，实质上是在进行劳动能力的再生产，良好的道德认识、道德价值、道德规范是潜在的经济价值，与生产结合随即变成现实生产力。

3．德育经济功能的社会性。

每个人都处在一定社会阶层，人生观、价值观、道德观差别较大，决定了人的生产目的和劳动态度，任何一个人不可进行脱离现实的劳动，劳动行为必然从属于一定的价值需要，外在强迫的劳动与内在需要的劳动，其劳动性质不同，创造的经济价值绝然不同。生长于一定社会制度下的人，必须明确个人的价值与国家的关系，个人行为必须同国家需要结合。这样才能使个人需要与国家利益紧紧联系在一起，大力发展经济是我国当前的主要任务，我们必须通过德育激发青少年的爱国热情，将来全身心地投入经济建设之中。

4．德育经济功能的间接性

德育的经济价值十分特殊，它不能在德育活动的过程中创造直接的经济价值。

在一般情况下是通过控制个体与社会团体的利益关系实现的。德育是育人的社会实践活动，就个体而言，它必须依靠活的劳动力肌体和一定脑力的中介作用才能体现出价值来；另一方面，它是通过培养人的观念意识，训练人的行为道德习惯，自觉按照社会道德规范，自我约束个人行动适应生产要求；第三是通过培养高层次管理人员，协调社会关系，加强社会经济管理，建立社会新秩序，使生产关系更好地适应生产力的发展，达到提高经济效果的目的。这些特点都反映了德育经济价值的间接作用。

5．德育经济功能的长效性。

人的品德形成后，会长期控制人的行为，甚至终生产生走向作用。道德品质一般比较稳定，受外界因素干扰少，能够持续保持已有的人格特性，良好道德行为对个人和社会都是一种财富，不仅有利于促进社会精神文明建设。也有利于物质文明建设，对社会稳定和家庭的发展都有积极意义。培养青少年较高的道德规范，是保持安定团结的局面。大力发展社会主义生产力的必要条件。

6．德育经济功能的整体性。

德育经济功能具有多层次的表现，首先是可以为国家经济发展创造较大的生产力，推动社会经济高速协调发展。其次是有利于集体的生存与发展，因为国家利益是建立在集体利益发展之基础上。最后德育经济功能的个体体现，高尚的道德品质和职业情操，为社会做出了较大的贡献，按照多劳多得的分配原则，社会同样会给予个体劳动者以较高的经济报酬享受等价的劳动待遇。因此，德育的经济功能通过国家、集体和个人三者利益也能不同程度地具体表现出来，这正是德育经济功能的多元性。

总之，德育对经济发展具有综合性的作用，它是现代生产不可缺少的生产条件，这是被实践所证实的客观事实，但德育经济价值不易量化，只能做定性分析。

新时代劳动教育的时代价值篇5

国民教育的发展，国民受教育程度的普遍提高，既是实现现代化的重要前提，也是衡量一个国家现代化水平的重要标志，更是建设一个富强民主文明的社会的基础。在竞争激烈、知识更新周期缩短的现代社会，教育更加社会化、全面化、开放化。

在一个文明社会，接受教育是每个国民的权利，也是基本的人权之一。从长远来看，提高国民掌握和运用科技知识的能力以及各种专业素质、文化素质和思想道德素质，离开多种形式、多个层次的教育培训是根本办不到的。应当看到，复杂劳动比简单劳动能够创造更多的价值，因而也就相应需要更多的教育和训练。对于这一点，马克思在创立劳动价值学说时就已经看到了。在《资本论》中，他强调指出，从事复杂劳动的人“比普通劳动力需要较高的教育费用，它的生产要花费较多的劳动时间，因此它具有较高的价值。既然这种劳动力的价值较高，它也就表现为较高级的劳动，也就在同样长的时间内物化为较多的价值。”

随着社会生产对劳动质量和复杂劳动的更高要求，人们要想以自己的产品和服务来满足需要、积累财富，就必须通过较高的技术手段提高产品的交换价值，提高劳动生产率，提高自身在市场竞争中的地位。与此同时，资本所有者为了获取更多的利润，也更加重视对人力资本的利用以及通过技术进步而获得的超额价值。因此，社会环境更加尊重知识、尊重人才，接受系统培训特别是受过高等教育的专门人才的数量和比例也会不断增加。这些都进一步刺激和带动了国民整体科学文化素质的提高。在当今社会，作为传递知识、技能的基本途径和重要手段，教育的社会作用日益显著，教育的需求不断增加，教育的市场在不断扩大，教育消费的层面也不断拓展。这些都意味着应该发展更多更好的教育，应该提供更多与教育相关的服务。

一个国家的发展，与其教育和人才发展战略密切相关。经济发达国家之所以具有雄厚的经济实力，不仅在于其所拥有的大量资金和市场份额，而且突出地表现在其科技水平和教育水平的发达上。在当今，人们开始超越传统的工业文明观去理解和诠释国民教育的作用。在市场化程度很高的发达国家，包括劳动者在内的全民的受教育水平得到了普遍的提高。一些国家和地区已经达到了**年义务教育的水平，有的甚至提出让所有愿意受高等教育的青年都有机会接受高等教育。应该说，普及性的义务教育以及为国民所提供的终身再学习的机会是现代化国家的重要特点。发达国家的经济是拥有大量的高科技人才和高素质的劳动者队伍的经济。发达的教育水平不仅提高了其现有的人口的素质，而且提高了未来国民的素质。综合起来看，发达国家和发展中国家之间的差距，实质上是科技水平和教育水平的差距，是人才数量和人才培养和塑造方式上的差距。

应该看到，我国改革开放以来，国民教育得到了迅速发展，全国人均受教育程度从1990年的六年提高到了现在的八年，基本建成了结构较为完整的国民教育体系。当今中国综合国力的增强在很大程度上正是得益于教育和科技事业的长足进步。中国要走新型工业化的道路，就要充分发挥科学技术的作用，就要从促进人的全面发展的高度来提高国民的素质。然而，要跟上世界潮流、迎接新时代的挑战，中国的教育事业还面临着相当艰巨的任务。我国经济发展很不平衡，地区差异较大，农村的落后面貌还没有得到根本性的改变。因此，必须从战略高度重视教育的作用，进一步加大教育的投入，完善各种形式的教育手段，尽快建立健全一套完备的国民教育体系。在今后20年，国民教育的发展作为全面建设小康社会的有机组成部分，必须实现从普及九年义务教育到“基本普及高中阶段教育，消除文盲”的跨越，使国民教育的水平接近中等发达国家的水平。

国民教育与社会发展的关系是相互影响、相互制约、互为因果的。通过教育和训练，使国民素质得以提高，也提高了市场经济活动中人力资本的价值。党的十六大报告指出，要“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”；要“坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。全体国民素质的提高，不仅为现实社会提供了大批合格的普通劳动者，更为社会上各类人才的成长打下了坚实的基础，开辟了广阔的渠道。从绝大多数人的需要和最广大人民的利益着眼，在中国这样一个经济文化落后的发展中大国发展教育具有特别重要的意义。

新时代劳动教育的时代价值篇6

（江西机电职业技术学院，南昌 330013）

（Jiangxi Vocational College of Mechanical & Electrical Technology，Nanchang 330013，China）

摘要： 当下我国职业教育的发展，面临着社会某些部门对职业教育的重要性认识不足，重视不够，职教专业设置和教学内容脱离社会经济发展的实际等问题。我们要充分认识职教在经济发展中的重要性，要把发展职教视为提升经济竞争力和综合国力的一项重要措施，使职业教育取得更大发展。作者在这一思想指导下，就科学发展时代职业教育发展的价值取向从社会、企业、学校、学生四个方面作了初步探讨。

Abstract： At present， the development of vocational education in China is faced with various problems： lack of awareness of the importance of vocational education， not enough attention， gap between the vocational education specialty setting and teaching content and practical need of social and economic development. We should fully recognize the importance of vocational education in economic development， and regard promoting the development of vocational education as an important measure to improve the economic competitiveness and overall national strength， to help the vocational education make greater progress. Under the guidance of this idea， the author discusses the vocational education value orientation from four aspects： society， enterprises， schools and students.

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关键词 ： 创新；创造；职业教育；价值取向；问题；对策

Key words： innovation；create；vocational education；value orientation；problem；countermeasures

中图分类号：G40-02 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）19-0040-02

作者简介：万春琳（1972-），女，江西丰城人，讲师。

0 引言

金融危机以来，世界各国尤其是欧美发达国家重新认识了实体经济的重要性，尤其是先进制造业以及制造业服务业在促进创新、平衡虚拟经济、创造就业等方面的价值，他们将制造业再回归、重振或确保先进制造业优势地位作为国家战略，并提出了各自的愿景和发展路线图。进入本世纪第二个十年，世界制造业强国如德国和美国在制造业发展的理论和实践方面都有新的突破。

经李克强总理签批，国务院日前印发《中国制造2025》，部署全面推进实施制造强国战略。这是我国实施制造强国战略第一个十年的行动纲领，要求我国的职业教育要紧跟国家的战略步骤做的价值取向工作。图1为《中国制造2025》“三步走”战略图。

1 职业教育价值取向（如图2所示）

1.1 职业教育发展的社会价值取向

1.1.1 新的课题和新的社会价值取向

经济体制改革和社会发展使职业教育面临许多新课题，也为其注入了全新的价值取向。处于文化体系表层结构与深层结构交界处的职业教育体系，不仅吸收了传统文化价值取向，而且也融合了市场经济体制下社会、政府、企业等多元化的价值理念，在其发展进程中逐渐形成具有市场经济特性新的职业教育运行机制。

1.1.2 社会价值取向的动态变化

在职业教育转型发展进程中，各方关系频繁交错，有些矛盾日益凸显。譬如：传统企业不景气；农村剩余劳动力不合理流动；城市地区校企合作办学中间环节受阻，农村地区职校专业设计存在缺陷等等，这些都是教育体制改革中产生的新问题，对职业教育健康发展十分不利。因此说，职业教育的发展与社会经济和科学技术的发展直接息息相关，同时也受到它的制约。在改革浪潮的推动下，职业教育的社会价值趋向呈现动态发展的特点。

1.1.3 具体问题具体分析

社会经济发展水平的提高得益于科技的进步和生产力水平的提高。在具体贯彻、落实这一战略方针时，不同地区、不同发展阶段在选择正确合理的社会价值取向时，还要根据具体情况，作具体的分析和对待。如西部地区教育发展缓慢，劳动者整体素质偏低，人才缺乏。西部地区的经济发展水平和人文素养将随着高等教育的普及而逐步提升，但是良好的职业道德素养对于地区长远发展才更加重要。这就有赖于通过职业教育来搭建人才教育的平台，以此来实现科学技术向生产力的转化。

1.2 学生个人的价值取向

1.2.1 “求职谋生”与“个体发展”

在市场经济体制日臻完善的今天，人才之间的竞争越来越激烈。大多数学生都将职业教育作为求职谋生的手段，他们希望通过职业教育实现个体发展。“谋生”的形式和目的与学生所在地区的社会经济发展水平息息相关。比如，来自农村地区的学生大都希望通过职业教育习得一技之能，为以后职业生涯的延伸打下良好基础；而来自城市的大多数学生则希望通过职业教育提升就业起点。

1.2.2 社会惯性和社会思潮的影响

当人们感觉物资匮乏时，一般会放弃个人专长改投高薪职业。在择业方面，家长的思想观念对学生的影响非常大，家长的价值取向在一定程度上代表着某种社会惯性和社会思潮。当前，社会公认的“人才”都是科学家、企业家、工程师、教授、医生等高端职业，而营业员、工人、农民都被视为处于社会底层的廉价劳动力，就连企业也以学历、文凭等各种标准来衡量人才的技能水平。这对职业教育的发展方向产生了误导作用，并且也使学生的个人价值取向发生变化。

1.2.3 随着时代的变化而发生变化

在社会经济发展进程中，学生以及学生家长对职业教育的价值取向会都带有时代印记，时代在变，其价值取向也随时发生转变。现阶段，科学技术的发展使得社会不断呼求高新技术应用型人才。面对新形势，必须坚持推进职业教育体系和教育模式改革，促进职业教育与经济发展紧密融合，使以往只为部分学生服务的选拔性职业教育体系转变为灵活的全纳性的教育体系。作为职业院校也应按照技能开发与岗位需要有针对性的调整课程体系，培育应用型人才，并为学生提供有效的职业咨询和就业指导服务[2]。

1.3 企业的价值取向

企业对职业教育的价值取向，是随其管理体制和运行机制的变化而变化的。新时期职业教育是建立在对于新技术的不断探索与追求的基础之上，满足社会对职业技能人才的要求，以人为本的素质教育。建立产业化的与社会发展保持高度一致的现代职业教育，是时展的必然要求。是继承传统教育优秀经验的同时，又将时展所带来的新变化融入其中的职业教育之中。

1.4 职业院校的价值取向

1.4.1 职业院校的价值取要服从于社会价值和学生个人取向

始终坚持推进改革，以创新塑特色，向品牌要效益，不断增强职业教育的吸引力和竞争力，这是发展职业教育的重心所在，也是我国职业教育跻身国际先进行列的“秘密”所在。学校对职业教育的价值取向，一方面随其管理体制的变化而变化，另一方面受到社会价值取向和个人价值取向的影响。因此要求职业院校必须根据社会和学生的价值取向来合理设计发展思路，确立以市场为导向的办学理念，切实提高职业教育的应用价值。[3]

1.4.2 职业学校的价值取向是双重调节的运行机制

劳动力市场、生源市场的建立和完善，使职业教育逐渐转入市场和计划双重调节的运行机制。由于劳动力市场供求的变化导致生源市场（各类专业劳动者需求）的涨落，迫使职业院校调整专业。一方面必须始终按国家计划招生、教学、设立专业；另一方面，为了生存和发展，也要积极适应地区政策及社会经济发展的需要，这一点，沿海和东部走在前面。

1.5 科学优化和调节职业教育的价值取向（对策）

把职业教育摆在优先发展的战略地位，并将职业教育纳入经济社会发展的总体规划，加强对职业教育发展规划、资源配置、条件保障、政策措施的统筹，是提升职业教育发展水平的有效措施。

1.5.1 职业教育导向性价值目标的确定，必须要有科学的价值判断标准

当前，职业教育已成为引领地区经济发展的重要驱动力，成为教育改革的新亮点，我们时代的重大课题正是“建立以人为本的发展模式以获取知识经济时代的竞争优势”，而非单纯的以“功利”为目的来办学。[4]

1.5.2 职业教育的导向性价值目标的确定，必须与我国具体的国情相结合

当前的职业教育体系并没有为劳动力资源的技能开发和再开发提供有效的服务，从而造成全球范围内的技能供给和需求之间严重不匹配。为了缓解当前紧张的供需关系，职业教育必须准确把握当前国情，既要为社会培养当下所需人才，同时也要为未来社会预先培养和储备人才。

1.5.3 职业教育导向性的价值目标的确定，必须做到就业与创业结合，一技之长与综合能力的结合

职业教育要继续提高质量，必须坚持五个对接：专业和产业对接；课程内容和职业标准对接；教学过程和生产过程对接；毕业证书和职业资格证书对接；职业教育和终生学习对接。应该根据本国国情培养综合能力，扩大职业技能内涵。

1.5.4 职业教育现代化的目标和价值取向，是提高劳动者的素质

职业教育是培养人的活动。高校应该与企业积极合作，定期组织技能培训。一方面培训成为推动学校课程改革，使学校的专业设置、课程设置、教师队伍对接产业的有效途径，另一方面学校能满足企业对人力资源更新换代的需求，为企业服务。所以，企业办学校就是产业链条上的一个有机环节，职业教育这个环节好了，劳动者素质提高了，企业的产业升级将会更快。企业将产业和职业教育同步规划，未来发展才会更平稳。

2 结论

种树是十年大计，教育技能提高是百年大计。推动我国人力资源结构和教育结构的调整，培养一批有知识、由专业技能、有创新意识的职业技术队伍，才能完成李克强总理签批的中国制造三步走宏观目标。

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参考文献：

[1]夏德胜.高职院校学生就业的心理状态[M].四川教育出版社，2004.

[2]胡光伟.教育的核心理念[J].江苏大学学报（高教研究片），2005（9）.

[3]李继军.论教育中的个人价值[J].教学研究，2003（8）.

[4]刘大林.职业教育科学研究[M].科学教育出版社，2006.

新时代劳动教育的时代价值篇7

论文摘要:文章在分析教师地位、作用和价值的基础上，探讨了教师劳动的根本价值和教师自身的价值，使教师价值得到最大实现。

教师的劳动，从宏观上看，同经济发展与社会发展，同国家兴衰与人类文明有着极大的关系，从微观上看，它对一个人的成长和发展起着特殊重要的作用。教师的劳动是以传授知识与发展学生智力与非智力因素为特征的。教师通过自己的努力将人类社会所积累的精神遗产传授给下一代人，一方面要付出大量的脑力劳动;另一方面也要消耗一定的体力，这一过程就是要让年轻的一代从不知到知，由一个自然人向社会化人转化的过程。而教师传授的知识一方面是社会物质生产和精神生产所需要的;另一方面内含前人的劳动价值和教师自身内化知识所支付的必要劳动。

作为教师劳动对象的学生，并不是被动、静止的客观物体，而且有主动性、有感情、有个性、活生生的人，是教的客体和学的主体。在老师传授知识的劳动过程中，学生将教师传授的知识进行消化，变成自身的知识，就会产生无限的创造力。这种知识对学生来讲，就含着价值和使用价值，可进行交换。在此意义上讲，学生就成为教师劳动价值的承担者。

1高校教师在劳动中塑造自身的价值

一般意义上，“价值”是指客体的作用同主体需要之间的关系，也就是客体对主休存在的意义。教师劳动的价值，就是教师劳动的作用同主体需要之间的关系，当教师劳动的作用能够满足主体需要时，就产生教师劳动的价值。在高校的教育活动中，教师处于最核心的地位，任务最重，影响最直接，作用最关键，因而，教师持有何种的劳动态度、工作作风，言行举止在培养人的高校教育活动中是至关重要的。我们可以从5个方面进行分析:①因为高校教育的全过程，就是教、学的双向活动;学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织和有秩序的一种有机的活动;②因为即使有最完善的教材、最先进的教学设备，最终是由教师来操作和使用的，如果教师不能很好地掌握这些教材，或者不善于把教材的内容传授给学生，不能较好地利用所有的教学设备，教师的劳动就不是一种有效劳动;③教育心理学研究表明，学生学习除智力因素作用外，还有非智力因素，如动机、兴趣、毅力和意志等等，不仅智力需要教师来开发，而且学习兴趣要靠教师来激发，受到挫折，需要教师来帮助;缺乏毅力，需要教师培养等;④如果教师不能把全身心的爱倾注于学生，投人于教学工作，先进的教学方法与现代的教育手段，就不会在教学中起到应有的作用;⑤教师如果缺乏高深的思想道德情操、良好的教风、端正的品行，就很难起到师表的作用。

随着社会的发展，人类的进步，国家、社会和个人对教师劳动人的需要愈来愈强烈。我们说，高校教育是培养人的活动，人是生产力中最活跃的因素，是主宰世界的主人。因此，培养人是高校教育的本质，而教育人的任务离开了教师劳动，就会落空，依此决定了教师的劳动是最重要、最核心和最有价值的。

2高校教师自身应具有的素质

教师的劳动素质是社会生产水平与教育规律的运行所要求的。这种客观的社会要求，只有教师在劳动过程中才能转化为教师理性的观念和实践的行为。因此，就形成了教师的素质。教师的素质是多层次多方面的，但最重要有3个方面。

2.1教师的教育素质

哲学家与教育家康德曾说过这样一句话，“人类在种种艺术的发明创造中，最为困难的是领导艺术和教育艺术”。然而尽管教育艺术的创造是艰难的，但经过数千年一代代的教师在教学劳动实践中的不懈努力，其成果是显著的，成为后来教师们取之不尽的资源宝库。在这里需要我们进一步认识的问题是，教师在教学中所创造的教学艺术，不仅是教师职业对教师的要求，而且也是教师道德对教师提出的要求。职业道德是构成整个社会道德规范体系的重要组成部分，也是个人道德的重要内容。高等学校的教师肩负着为社会培养高级专门人才的重要使命。完成这种使命不仅要求高等学校老师具有渊博的学识，而且更需要有高尚的道德。因为老师的道德品质制约着知识服务的对象和人才培养的方向。作为一名高等学校的教师，必须在拥有高深学问的同时，着力提升自己的道德境界，具备良好的道德人格。教师在教学劳动过程追求掌握教师的好差时，也往往是以教学效果、教学艺术的表现力来审定的。

2.2教师的自律素质

高校教师职业自律就是教师在从事劳动过程中自觉遵守规律、条例、守则的觉悟。但这些特有的规章制度内容的创立不是别的职业劳动中所能体现出来的，是教师在教学的劳动实践中提出而不断完善和积累的。这也是由教师的劳动特点决定的，因为高校教育是以班级进行的，高校教师教学行为是以课堂传授知识为主，是在有时空和秩序控制下进行的。这种特殊的劳动环境决定了教师必须有较强的劳动时间观念。教师在教学劳动中始终面对的是学生，是求知欲望高，未涉世的，希望从教师身上索取人生哲理的新一代人。这种特殊劳动对象要求教师，不仅有诲人不倦的精神，而且要用动之以情，晓之以理的方法，要给予他们人格的力量、理性的知识、思辨的能力来认识自己，对待社会和他人。

学校教育虽然是环境条件，但它与一般环境条件不同，它对学生个性的影响是有目的的、有计划的。教师应当把学生的个性看做是正当的和合理的，教师道德不允许老师忽视或抹杀学生的个性。教师的任务在于透过现象发现每个学生的特长和兴趣，在教育工作中尽量顺应其天性，完善和发展其个性。教师在教学劳动中处于主导地位，因而在指导学生的学习和生活过程中，在塑造学生的思想品德的活动中，决不能用错误的观念和不科学的思想去诱导学生，不仅要恰如其分地指出学生的缺点和不足，而且也要勇敢地承认自己的错误，改正错误。

2.3教师的自觉素质

所谓的教师职业自觉素质，就是教师在对学生、家长、同事以及对社会、学校、职业履行义务的过程中所形成的特殊道德责任感和道德自我评价能力。教师在教学活动中，传授知识量的大小、讲解的清楚与否、能否因材施教，采用何种教学方法，批改作业是否细致，辅导学生能否耐心，对学生能否关怀备至等，都需要有一种自觉的良性的思想规范进行支配。凡是能在教学中的每一个环节中都认真负责的教师，就是具有这种自觉性的表现，就会得到同行、学生、家长和社会的认可。这种自觉的职业良心，也同样是经过教师的劳动所体现和创造出来的，是协调教师教学工作情绪的内在力量，也是社会评判教师的不可忽视的内容。

3高校教师创造的自身规范

由于教师的教学劳动影响到一代新人的成长，因而也影响到国家的未来，影响到社会的进步，影响到民族发展乃至千百万个家庭，这就必然要引起社会的关注、家长的重视。高校教师的道德情操主要体现在他们的忠诚教育、热爱学生的职业理想，爱岗敬业、精益求精的职业良心，真诚务实、严肃认真的职业态度，严谨治学、教书育人的职业义务和无私奉献、为人师表的职业荣誉等几个方面。家长因为关心子女的成长而提出某种要求，同时学生也会在学习实践活动中对老师抱有一定希望，如果说这些要求是符合学校教学规律的，是符合社会道德标准的，就会成为教师内化为自己的思想和行为的条件。虽然教师在教学劳动中其态度和作风等有外部条件的要求，但真正促使教师具有职业道德的思想和行为标准的，是教师自己在劳动过程中认识并创造的。

3.1教师在教学劳动过程中创造了自己的职业态度

一般说，一个人的职业道德素质在根本上决定着他的职业综合素质。高校教师职业道德中的职业道德理想和职业道德良心又决定着从业者最基本的职业态度。我们常说，态度决定一切。无论你选择何种领域的工作，成功的基础是你的态度，所以说，态度决定结果。教师在教学劳动中认识到自己的劳动是具有社会价值的，价值的体现是培养人的全过程，其表现形式是使每位学生具有了知识和劳动能力。也只有当学生具有了这种能力之时，社会才能承认教师劳动价值的存在。当教师认识不予考虑自己这种社会价值时，必然要树立一种教学劳动的价值观。这种价值观，就是用自己所有的知识，以积极的态度、得力的方法去培养学生。这种价值观在教学劳动中的不断体现，就成为教师自觉的行为标准，也成为高校教师思想和行为的评判标准。

3.2教师在教学劳动过程创造了良好的职业作风

随着社会主义现代化大业的飞速发展，高教事业也取得了长足进步，作为一名高校教师，既然选择了教师的职业，就应当自觉按照职业的规范来严格要求自己。教师教学过程是有目的、有计划、有组织、有秩序的。所以要求教师在教学过程中，其思想行为、方法要以目标为中心，依据预定计划、按循序渐进进行。高校教师根据社会发展需要和学生身心发展需要，既要向学生传授科学文化知识，又要培养学生具有良好的思想品德。邓小平同志指出:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于教师。”培养德才兼备的学生，教师起着决定性的作用。长期以往，教师的这种工作态度和思想作风就会形成较为固定的观念形式，不仅成为教师自身自觉遵守的规范，而且也成为评价教师的标准。

3.3教师在教学劳动中创造了较强的职业责任

全面发展的人才，决不是像千尊罗汉一个样，而各有优势，各显特色。每个大学生都有自己独特的个性和成才的志向，教师要尊重和培养学生的个性，促进他们全面发展。教师在教学的劳动过程中，肩负着教书育人的担子。既要向学生传授科学文化知识，又要用人类崇高的思想品德塑造学生的灵魂。一方面要让学生掌握文化科学知识，以便成为社会所需要的人才;另一方面要学会做人。不仅学会关心自己，而且也要学会关心他人，关心社会，关心真理，关心自己的生存环境，从而成为一个高素质人才。那么，是否能培养学生成为一个符合社会经济与政治、道德要求的高素质人，很大程度上决定于教师的责任心。这种责任感是教师通过教学劳动所确立的，是千百年来无数教师教学劳动实践活动所积累的。而这种责任感体现在每一位学生，用自己全部的爱心去滋润启迪新生一代，工作就会具有兢兢业业、一丝不苟的精神，具有敬业乐业的风范。因此，教师这种职业责任所表现出的工作热情、工作态度、工作责任心，不仅是教师自己自觉行为的要求，也是正确评价每位教师责任感强弱的客观标准。

新时代劳动教育的时代价值篇8

【论文摘要】教师价值是教师在长期的教育教学实践活动中产生并发展起来的教师与学生之间本质关系的概括，是学生的身心发展需要与教师是否具有满足学生需要之间的关系状态，也就是教师的综合素质与学生身心发展需要之间的一致性关系状态。教师价值具有相对性、导向性、创造性和社会历史性等特征，创造性是教师价值的最高表现，是教育教学活动的本质特征。

人类文明的进步与发展离不开教师职业，人类文明的延续与传承离不开教师。对此，研究教师价值及其特征既有深刻的现实意义，也有深远的社会历史意义。

所谓教师价值，是指教师在长期的教育教学实践活动中产生并发展起来的师生之间本质关系的概括，是教师的综合素质与学生身心发展需要之间的一致性关系状态。可见，要构成教师价值必须具备价值主体和价值客体，而价值主体和价值客体之间要存在必然的联系，同时，且价值客体的某种功能属性要能与价值主体的某种需要达成一致，或满足主体需要。由于教师职业的特点，决定了教师价值具有相对性、导向性、创造性及社会历史性等特征。

1 教师价值构成分析

1.1 教师的隐性价值与显性价值

教师的隐性价值(潜在价值)，即尚未实现的价值，是一种可能的价值，并非实际意义上的价值。就是说作为教师虽有一定知识、技能、经验、修养、德性等，但未能较好地参与教育教学实践活动，如:有的教师因故(生病或出差等)未上班、停职而从事其它职业，有的教师出工不出力或“茶壶装汤圆－－心中有，倒不出来。”等，对学生没有带来积极影响，尽管有价值，也是一种潜在可能的价值。

教师的显性价值(实现了的价值)，即教师的劳动对学生、家长乃至社会产生一定影响(积极或消极)。显性价值，又有正价值和负价值之分。正价值就是指教师劳动对学生产生的正面、积极、健康向上影响的价值;负价值是指教师的劳动对学生产生的负面、消极、不良影响的价值。

1.2 教师的劳动力价值

“教师作为劳动力的价值是由生产和再生产这种劳动力的社会必要劳动时间决定的，即‘由生产、发展、维持和延续劳动力所必需的生活资料的价值决定的’。就教师而言，其价值包括:(1)教师生产和再生产劳动力所必需的生活资料的价值。(2)赡养老人、维持家庭、抚育后代所需的生活资料的价值。(3)培养教师劳动力所需的生活资料的价值。(4)接受继续教育所需的生活资料的价值。(5)获得信息、积累资料所需的生活资料的价值。上述五项中，(1)则是教师有别于其他行业的特殊之处。因为教师需承担校内劳动(讲课、实验、辅导、考试等)、家庭劳动(资料、备课、批改等)、社会劳动(参观、实习、家访等)，在劳动时间、空间、强度以及业余劳动的必须性等方面都是大部分其他行业所不能比拟的。因此，教师享有不低于或者高于国家公务员的工资水平是由其劳动特征及与此相关的劳动价值所决定的，而决非其他，更无非议。”[1]

1.3 教师的经济价值、政治价值和社会价值

生活着的教师，有经济、政治和社会多方面的需要。因此，教师价值又有经济价值、政治价值和社会价值之分。教师的经济价值主要是指社会对教师劳动给予的经济报筹;教师的政治价值主要是指教师应有的政治地位、社会地位;而教师的社会价值主要是指教师的劳动被社会认可，诸如得到社会的赞誉、尊重、理解、关心和支持等。

2 教师价值实现分析

2.1 教师作为价值客体时的教师价值

作为价值客体的教师，是具备一定知识、技能、经验、修养、德性的专门从事教育教学工作的人，相应的作为教师价值主体就是学生。学生的身心发展有认知需要、审美需要、道德伦理需要等多种需要。价值客体应满足价值主体，因而，教师价值就只有通过学生来体现，其体现的过程就是教育教学实践活动及其结果。其实现有两种情况:(1)是正价值，即教师将其知识、技能、经验、修养、德性等通过教育教学实践活动，言传身教，以满足学生的认知需要、审美需要、道德伦理要等等。学生具备了适应社会发展需要的各种素质，这样教师的价值就是正价值，这是教师价值的主流。正价值是教师自我价值的真正体现。(2)是负价值，即教师的知识、技能、经验、修养、德性等在教育教学实践中未能满足学生的认知需要、审美需要、道德伦理需要等等，相反给学生以负面不良的影响，甚至给学生身心发展造成伤害。教师的负价值是教师中的极个别现象，是教师本人的耻辱，理应受到社会所摒弃。

2.2 以教师作为价值主体时的教师价值

教师价值以教师作为价值主体，其价值客体便是学生、家长和社会。教师是人，有多种需要，也希望能得到满足，其满足主要源于价值客体的学生、家长和社会。

教师劳动有不同于别的职业劳动的特点，其劳动对象是学生，是有思想、有情感、活生生的人。由于现在的学生独生子女多，毛病多，问题多，加之求新求异、思维活跃、观念多维、价值取向各异等等，加大了教师对学生教育的难度。因此，教师的付出就比以往任何时候都多，由此决定了教师劳动具有重复性、长期性、艰巨性等特点。对此，教师劳动理应受到学生、家长和社会的认同、尊敬、理解和支持，以确保教师应有的政治价值、经济价值和社会价值等的实现。这样，教师正价值的实现才有保障，价值才能得到最大限度的发挥。

3 教师价值的特征

教师劳动的特殊性决定了教师价值具有相对性、导向性、创造性和社会历史性等特征。

3.1 相对性

教师价值的相对性指学生需要与教师素质之间构成价值关系是有条件的，表现为主客体关系是相对的。现在的教师是过去的学生，现在的学生可能会是明天的教师。从视角转换看，学生是主体，教师就是客体;教师是主体，学生就是客体。不同的主体可跟同一客体构成不同的现实价值，同一主体对不同客体或对同一客体也会构成不同的现实价值。不同的学生对不同的教师或对同一教师也会构成不同的价值。同一教师可满足学生不同的需要，而作为学生也有不同的需要，且学生的需要是在不断变化的。因此，教师与学生之间形成的教师价值便具有相对性。正如马克思所说:“人同世界的任何一种人的关系－－视觉、听觉、味觉、触觉、思维、直观、感觉、愿望、活动、爱－－总之，他个体的一切器官，……通过自己的对象性关系，即通过自己同对象的关系而占有对象。”[2]

教师价值的相对性告诉我们，学生的需要是丰富多采的，教师价值在本质上具有全面性，这种全面性是人的本质全面性的反映，也正是在这种意义上，马克思说:“人以一种全面的方式，也就是说，作为完整的人，占有自己全面的本质。”[3]这种全面性自然只能是相对的。

3.2 导向性或指向性

导向性或指向性是教师价值最突出的特征。教师价值的导向性特征可以表述为教师价值具有行为动力的功能，这一功能借用波普尔的分析，动力充当行动的“引擎”，期望充当“瞄准镜”，支配倾向最终表现为“终结目标”。教师价值的形成最终决定于学生有什么需要及其满足，学生需要既是教师价值的动力和目的，又是教师价值的尺度。这说明，学生需要是形成教师价值的主体深层内容，没有学生的需要就无所谓教师价值。这就说明，教师价值具有导向性或指向性特征。

就学生的心理要素而言，认知、情感、意志缺一不可。相比之下，在认识活动中认知因素占主导地位，在价值活动中则是情感发挥核心作用。马克思说过:“激情、热情是人强烈追求自己的对象本质力量”[4]，列宁也明确指出:“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”[5]认识是价值的心理基础，感情是价值的心理内驱力，正是学生对教师素质能否满足自身需要所表现出来的好坏、利弊、善恶、美丑、有用无用、应该或不应该等不同的情绪态度，决定学生对教师的学识、技能、经验、修养、德性、治学态度等的取舍。面对能满足学生自身需要的时候，学生则表现出好、利、善、美、有用、应该之类的情感，反之则表现出坏、弊、丑、无用、不应该一类的情感，这自然是一种明显的导向性或指向性特征。

此外，教师价值作为一种关系，只有通过教师价值活动，即教师的教育教学实践活动才能达到教师素质满足学生需要的统一，这种统一状态就是教师价值的实现。而教师价值的实现就是学生预定目的的实现，而目的性就是导向性或指向性。

3.3 创造性

创造性是教师价值的最高表现，又是教育教学活动的本质特征。教师价值的创造性贯穿于教育教学活动的各个环节。毛泽东说过:“思想等等是主观的东西，做或行动是主观见之于客观的东西，都是人类特殊的能动性。这种能动性，我们名之曰‘自觉的能动性’，是人之所以区别于物的特点。”[6]其中的“做或行动”是价值的创造活动。教师在教育教学活动之初要确立行为动机，形成一定的教师价值追求，这种追求是比现实更优越的东西，是高于现实的理想，而理想是包含有创造成份的。高尔基说过:“一个人追求的目标越高，他的才力发展得越快，对社会就越有益。”[7]这就表明教师的价值追求与创造性是成正比的。列宁讲:“人的意识不仅反映宏观世界，并且创造客观世界。”[8]这就是说人的意识有高于现实的价值追求，能根据自身需要设计出新的改造蓝图，并用行动去实现它。所以，意识追求的创造性首先是指价值追求的创造性。教师的价值追求只有通过改造活动才能逐步变成现实，因此这一理想转化为现实的过程就是创造的过程。

教师价值及其大小全在于能否创造出精神价值以满足学生的需要，为社会或他人提供精神服务。离开创造性谈不上教师的价值。

3.4S 教师价值的社会历史性

如果从价值的发展视角进行审视，社会历史性就是教师价值的基本特征。上述教师价值的相对性、导向性和创造性，都蕴含着历史的印记，表现出时代的差别。教师价值的相对性本身就包含时代差异的相对性，不同时代的学生与教师构成价值关系，其价值意义是不同的，有差别的，历史性即是相对性;同理，由于不同历史时期学生的价值追求存在差别甚至对立，教师价值的指向不可能完全一样，价值目标必然不同，这就造成不同历史环境下教师价值导向具有时代烙印，表现出历史性。就创造性而言，不仅因不同时代教师的价值追求不同影响其创造活动的方向，还因时代不同，教师进行价值创造的能力和手段不同，这就使教师价值创造带来明显的时代性，一定价值创造总是特定历史条件的产物。

教师只有在弄清了自身价值、价值实现及其特征后，才能在教育教学实践活动中更好地履行职责，充分发挥自己的聪明才智，最大限度地满足学生的需要，以实现自身的价值。

参考文献

[1] //zje.net.cn/_zjeres/jiaoylw/lib/2/205/zjeres_jiaoylw_205_15365.htm.

[2][3]马克思恩格斯全集，1844年经济学哲学手稿[M].第42卷第123页.

[4] 马克思恩格斯全集[M].第42卷169页.

[5] 列宁全集[M].第20卷255页.

[6] 毛泽东选集，论持久战[M］.人民出版社1991年版，第2卷，第477页.

[7] 高尔基.论文集[M]第340页.