自学辅导教学模式范文

自学辅导教学模式篇1

初入大学的新生心中充满着喜悦同时又有些迷茫，尤其是在课程学习上，因为在学习策略、学习态度等方面高中与大学存在着一些不同，因此如何做好有效的衔接和学习规划是新生们需要斟酌的首要问题。在教学过程中笔者发现有些基础差的同学放弃了大学英语的学习；部分学生习惯于任务型的教学模式和缺乏自学能力；有些学生对我院大学英语学习平台不够了解等诸多问题。所以作为大学教师，必须了解学生的学习现状，帮助学生调整学习观念，适应新的学习环境、更加科学、有效地学习大学英语。本文将以有效教学为理论基础，介绍如何充分利用学院的各类学习平台规划英语学习并探讨在大学英语教学中如何利用自学―辅导式教学模式做到有效性教学。

乔伊斯（B.Joyce）和?f尔（M.Weil）在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。在教学实践中很多老师为了培养学生的独立思考和自主学习能力，常常指导学生自主学习，这便是自学-辅导式的教学模式，即：在教师的指导下学生自己独立进行学习的模式。

有效教学是强调符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。有学者认为，有效的教学就是引导学生积极参与智力学习，能够激发学生学习的欲望， 促进他们积极地掌握知识， 提高其批判性思维能力，从而确立终身学习的态度。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称为“有效教学”。根据对有效教学的理解和自己的从教经验和总结，如何依托学院的各类学习平台辅导学生自主学习，并有效地提高教学效率笔者做出了以下几点探讨：

一、合理设立教学目标

教学目标对教学具有指导意义，每一次教学活动都应当有明确、具体的教学目标。教学任务的安排，教学内容的选择，教学模式和教学方法的运用都必须紧扣教学目标。因此，教师应当充分了解学生的长处与不足，因材施教。譬如，有些学生基础知识比较薄弱，语法和语句的组织不够精炼，担心考试挂科等，教师可以推荐学生参加学院的“背诵”活动。因为背诵的内容为学生所学的课本《新视界大学英语?综合教程》、《新世纪大学英语综合教程》以及英语四六级作文范文，通过背诵学生所熟知的教材和四六级范文，学生不仅能巩固所学的知识和增强语感，背诵数、质量达标的学生在期末总评成绩上也会有相应的加分，这就缓解了某些担心挂科的学生的焦虑情绪，也能为将来的四六级考试奠定一定的写作基础。

二、注重策略传授

俗话说师傅领进门，修行靠个人，良好的学习策略是学生提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。尽管早在1994年的8月《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》明确指出：“增强适应时展、社会进步，以及建立社会主义市场经济体制的新要求和迫切需要的素质教育。”但传统的应试教育和升学的压力还是让初入大学的新生们形成了不良的学习习惯和学习策略，为了学生能够更加科学、有效地学习，大学英语教师有必要帮助学生转变思想，纠正不良的学习习惯，掌握有效的学习策略，达到事半功倍的效果。

任务型教学策略是教学中常用的策略，如果教师能借助学院的各类学习平台合理应用它，注重知识的传授和学生的参与，充分发挥教师的辅助作用，培养学生的自主学习能力，做到举一反三，让学生知其然并知其所以然，定能达到不错的效果。

三、注重学生参与

课外活动是课堂教学的必要补充，是丰富学生精神生活的重要组成部分，是培养全面发展人才的不可缺少的途径。

为了帮助学生更加有效地学习，学院开展了丰富的第二课堂活动。如：为了巩固课堂学习内容，提高英语学习质量，学院为同学们准备了“背诵”活动；为了培养尖子生，以赛促学，学院开展了“演讲”活动；为了培养写作能力，提高学生英语整体应用能力，学院设置了“写作”活动； 学院还有由院领导带队的“院长杯”班，“周周有小赛，月月有大赛”，“英语角”，“College Times”以及各类社团等。因此，在教师的辅导下充分利用学院开展的各类英语学习平台学习英语既能帮助学生巩固所学知识，也能增强学生的自主学习能力，培养学生的竞争意识和创新精神，提高英语综合应用能力。若学生能设立切实可行的目标，合理规划自己的时间，积极参与各类适合自己的英文活动，英语成绩必会有所提高。

四、注意课堂观察

自学辅导教学模式篇2

关键词：课程化模式；辅导员；能力提升

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-047

高校辅导员是对大学生的学习成长负全面责任的教育者，随着辅导员工作课程化研究的不断深入，如何加强高校辅导员队伍建设，使辅导员能力得到提升，是推进高校辅导员工作课程化建设、增强大学生思想政治教育实效性的关键。

一、课程化模式下辅导员职业能力的内涵

辅导员工作课程化是辅导员队伍建设的一项新举措，研究课程化模式下辅导员职业能力的提升，首先要对高校辅导员工作课程化和辅导员职业能力的内涵进行界定。

（一）辅导员工作课程化模式的内涵

所谓辅导员工作课程化模式，即用教学的理念认识辅导员的工作性质，以课程的形式规划辅导员的工作内容，用教学的标准规范辅导员的工作行为，用科学的方式评价辅导员的工作实绩，以促进辅导员履行教师角色，优化工作方式，发挥教育功能，提升工作效果。

（二）辅导员职业能力的内涵界定

高校辅导员是对大学生的学习成长负全面责任的教育者，其工作内容十分广泛，基本上包括引导大学生全面发展，负责学生的集体建设和管理，协调和整合各方面的教育力量以及学习和研究学生工作规律四大方面。辅导员的职业能力，即是指辅导员在进行这四方面工作的时候应该具备的教育引导能力、组织管理、协调服务能力、学习研究能力等各方面的能力。

二、辅导员工作课程化对辅导员职业能力的新要求

（一）辅导员课程化模式下要求辅导员具有更强的专业知识能力

辅导员课程化模式将辅导员课程分为基础指导课和专项指导课两大模块，每名辅导员负责自己所带班级的基础指导课及一项或者几项专项指导课，这就要求每名辅导员要在特定的一个或几个专业领域（例如心理健康、就业指导、学习指导等方面）有所侧重，具备这些方面的专业知识。

（二）辅导员课程化模式下要求辅导员具有较强的沟通协作能力

辅导员课程化模式下要求每名辅导员的工作要有计划性、规范性、科学性和实效性。辅导员要将每学期所做的工作形成教学进度表及教案，通过团队合作、集体备课、分工协作的方式，有效整合工作任务，这样就需要辅导员在具有专业知识能力的同时还要具有较强的沟通协作能力。

（三）辅导员课程化模式下要求辅导员具有较强的学习、研究能力

辅导员工作课程化改变了以往辅导员重管理、轻科研的局面，使辅导员不再仅仅从事繁杂的事务性工作，靠经验来管理学生，而是要提前准备教学进度表和教案，有计划、有准备地开展每一项工作，还要将自己的教案进行总结，形成案例或申报研究课题及，这就要求辅导员要有较强的学习及研究能力。

三、课程化模式下辅导员职业能力的提升路径

课程化模式下对辅导员职业能力的要求越来越高，如何提升辅导员职业能力是摆在我们面前的当务之急。

（一）严把入口关，确保人才引进质量

辅导员的工作涉及入学教育、心理健康教育、时政教育、就业指导等各个方面，要使辅导员工作课程化落到实处，辅导员必须具备更高的素质。这就要求高校在选聘辅导员的过程中要严格把关，从思想政治素质、专业素质、心理素质等多方面进行考核，确保辅导员的队伍质量。

（二）建立培训制度，提高辅导员的专业知识能力

辅导员工作课程化要求每名辅导员既要有覆盖自己所带班级的基础指导课，还要有自己的专项指导课。辽宁工程技术大学自开展辅导员工作课程化以来，积极开展各种培训，包括辅导员岗前培训、心理咨询师培训、心理行为训练师、学习指导师培训、职业指导师培训等，并于每个学期都不定期召开辅导员工作论坛，让每名辅导员都有培训、提升的机会，构建了强有力的辅导员专业知识能力提升体系，从而改变了辅导员“有职业无专业”“是教师无课程”等现象，提高了辅导员专业知识能力。

（三）以工作课程化模式为载体，加强辅导员管理体制建设

要建立与辅导员工作课程化模式相匹配的绩效考核制度以及科学的考核办法。每学期末要严格按照制度进行绩效考核，考核合格的每名辅导员可享受与自己同级职称专任教师相同的教学工作量酬金，以增强辅导员的工作成就感。只有辅导员的地位提高了，待遇改善了，辅导员岗位才能成为校内最热门的岗位之一，才能留住人才，改变辅导员队伍流动频繁这一现状。

（四）加强与思政课教师队伍交流，建立辅导员学术研究团队

辅导员工作事务繁杂，绝大多数辅导员每天由于忙于工作而忽视了理论研究。加强与思想政治理论课教师队伍交流，可以改变辅导员理论相对薄弱的现实状况，与思政教师组成辅导员学术研究团队，围绕辅导员工作课程化模式中出现的实际问题开展研究，进行课题申报。这样既加强了辅导员队伍的理论研究水平，又可以满足辅导员评职的需求，促进辅导员由经验型向研究型发展，推进辅导员队伍的专家化建设。

课程化模式下辅导员职业能力提升是一个开放性的选题，随着课程化模式研究的不断深入，辅导员的职业能力也会有更高的要求，辅导员应该像医生、律师等行业一样向着职业化方向发展，专业化、终身化、社会化才应该是辅导员工作的职业特征，它应该可以成为一个人可以为之奋斗终生并能由此实现职业理想和人生价值的终身职业，这需要学校和辅导员双方的共同努力。

参考文献：

[1] 教育部.高等学校辅导员职业能力标准（暂行）[Z].2014.

[2] 叶玉清，肖文学.高校辅导员工作课程化模式的理论与实践[M].沈阳：东北大学出版社，2014.

[3] 肖文学，叶玉清.高校辅导员工作课程化的实现途经[J].辽宁工程技术大学学报：社会科学版，2010（3）.

自学辅导教学模式篇3

关键词： Human Library；Human books；大学生思政教育；辅助教员

中图分类号：G641 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）04-0173-020引言

Human Library（原名Living Library）是近年来国外兴起的一种新型阅读服务模式，由特定的专业机构组织，在此模式下选择自己感兴趣的Human books。它以真人为书，通过组织不同阶层、不同职业、不同信仰的人群间对话，达到互相沟通、增强理解和消除偏见的目的。大学生思政教育工作大多是由辅导员独自直接参与进行的，在这一过程中，由于个人的阅历和知识结构的局限性，导致对大学生教育的不全面、不到位等问题普遍存在，加之辅导员的数量有限，对大学生的管理工作往往是心有余而力不足。借鉴图书馆采用的Human Library模式，尝试在大学生思政教育中引入各种辅助教员，让大学生根据兴趣爱好自主选择教育方式，从而走出一条全新的大学生思政教育新路子。

1Human Library简介

Human Library是指把“真人”当作图书文献一样来供读者借阅，Human Books与传统意义上的图书所起的作用一样，即传播信息、知识和思想，但通过这种面对面的直接阅读方式，读者可以更加开放地获取到书本上所没有的隐性知识，这种读书方式更具亲和力、感染力和说服力。

1.1 Human Library的起源和发展[1-3]Human Library起源于2000年丹麦的哥本哈根罗斯基勒音乐节。2000年，“停止暴力”组织在罗斯基勒音乐节上受到该音乐节导演的大力支持，采用面对面对话的形式与来宾进行交流，出借了75本Human Books，取得了很好的效果，得到了社会的正面评价。Human Library由此产生。

经过十几年的发展，此活动由欧洲到大洋洲，再到北美洲和亚洲，在国外的发展还是比较活跃的。2008年4月，美籍华裔图书馆学专家曾蕾女士将此活动介绍到国内，同年底在上海交通大学图书馆举办的“2008数字图书馆前沿问题高级研讨班”就首次尝试运用这种方式，15名专家作为Human Books被与会者“借阅”。此活动在国内尚处于起步阶段，内容都局限于参考工具书似的咨询或一些知识的分享。

1.2 Human Library的特点和优势Human Library具有以下特点和优势[4]：①以人为书，心灵交互。每个人都是一本有阅读价值的“书”，具有特殊个人社会阅历和知识结构的“书”更受读者的青睐；②互动交流，信息共享。通过面对面的直接交流方式，信息可以即时沟通，没有了文字文献的滞后性；③主题多样，贴近现实。此活动贴近社会热门话题，内容更具时代性，即使是同一主题的“书”，内容也是丰富多彩、不尽相同。

当代青年大学生们面临着很多心理压力，这些压力有的来自社会、有的来自自身；有的是由学习引起的、有的则是因为感情出现问题，仅凭几个辅导员的直接教育显然是不能满足大学生们各个方面的“被教育”需求。此模式具有的这些特点和优势，正好可以应用于对大学生的思政教育，辅导员可以充当图书馆馆员的角色，“采集”社会、学校和师生中的优秀辅助教员给有各种各样问题的大学生们“借阅”，大学生们根据自己的需求，自由选择适合自己的辅助教员，在特定的环境中面对面的交流，以达到预期的说服教育目的。

2Human Library模式下大学生思政教育的运作方式

大学生思政教育工作应突破传统的基本上由学生辅导员独自负责的教育模式，借鉴和引入Human Library模式，让大学生有更多的教育内容可选、更广泛的兴趣爱好可学、更成熟的思维模式可参考，使大学生思政教育工作更加全面、主动、可靠。图1所示为大学生的传统思政教育模式和基于Human Library的思政教育模式比较。

从图1可以看出，辅导员、辅助教员和学生之间都有充分的交流和沟通，辅导员通过各种渠道“采访”到各种辅助教员，它们跟学生之间进行自由的互相交流，辅导员在管理学生的同时，学生也可以向辅导员反馈和辅助教员的交流情况，以便辅导员及时掌握信息，调整辅助教员的总体构成。

2.1 辅助教员的采访预约Human Library是一种基于对话的教育方法，在大学生思政教育中，对话的双方分别是大学生和充当辅助教员角色的师长、学长以及社会上的各类优秀人才。专职辅导员针对所属大学生的知识层次和亟待解决问题的调查掌握情况，通过各种方法“采访”、“预约”辅助教员，尽量满足大学生的需求。

辅助教员的采访和预约要以本校在校老师和高年级学生为主，他们了解本校学生基本状况和生源情况，通过专题宣讲和个别谈话的方式，争取授课教师和品学兼优、阅历丰富的高年级学生参与其中；也可以采访和预约兄弟单位的老师和同学们，请他们传授经验、讲述经历；还可以招募“社会名流”、“企业明星”和各行各业出类拔萃的人才，请他们和大学生面对面、心交心的交流。

Human Library活动在国内还处在起步阶段，辅助教员的采访预约工作在实际操作中还存在一定的困难。对于这种免费的交流服务工作，大多数人还不能够理解和接受，这就需要专职辅导员在采访预约前做好充分的准备工作，要做好宣传，让辅助教员得到一些精神上鼓励，如给予学校或者更高级别机构颁发的证书等，让大家明白自己在“被阅读”的同时也在“读者”身上有所收获，明白充当辅助教员是件多赢的事情，传播文化、宣传自我、体现价值。

2.2 辅助教员的归类编目[5]为方便大学生们选择和“借阅”，专职辅导员要对预约到的辅助教员进行一定的列表登记和归类编目。这个过程要注意把握所属大学生的兴趣爱好、关注焦点和存在问题等全面情况，要保证辅助教员在组成结构上的系统性和完整性，方便学生选择，方便自己管理，使思政教育工作更加高效有序的开展。

首先，对预约到的辅助教员进行简单明了的登记，内容应包括序号、名称、特长、来源和联系方式等，其中考虑到隐私等方面情况，名称不一定是真名，但其他内容要求必须是真实的。表1所示为模拟部分辅助教员登记情况。

其次，对登记在册的辅助教员进行归类编目，这样有助于学生们的选择和辅导员对辅助教员的组织管理，当某一类辅助教员较多或者较少时，及时进行“添加”或“删减”。表2所示为模拟部分辅助教员归类编号情况。

从表2中学生可以非常简单清楚地选择出自己需要的辅助教员，辅导员也可以方便地对辅助教员进行“增减”管理。

自学辅导教学模式篇4

 

关键词：小班辅导　自主学-习　教学策略

引言

小班辅导教学是当前我国高校英语教学改革的一个重要内容，遵循因材施教的原则，施行分级教学。采用该模式教学，教师可以做到针对各级学生的具体问题，帮助学生量身打造制订自主学习计划和内容，同时对学生实行有效的监督和检查，使其充分利用我们所能提供的各种条件在课外进行适于自己的水平、且有针对性地大量听说练习。这种教学模式还可以克服大部分学生自控能力差、学习效率低、学习压力大等不利因素。本文针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略，帮助学生掌握高效率的课内外合作的学习方法，以期能够提高学生的英语综合运用能力，助其成长为具有跨文化交际能力的合格专业人才。

一、背景分析与现状

随着教育部《大学英语教学基本要求》的出台，我国高校英语教学进入了新一轮的改革阶段。《大学英语教学基本要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的目标，大学英语教学培养人才的方向要符合国内、国际形势发展的需要。

新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向涨尧学：2OO2,2OO3)。2004年以来，工程大学英语教学改革取得了骄人的成绩，我们根据第二语言学习的特点，在全校开展的多媒体读写课和独特的自主听力课的基础上，设立了1O人以内的小班辅导课，再配以30多门与英语语言与文化相关的选修课，形成了完整的新型课堂体系，构成了具有本校特色的“四位一体”教学模式。该模式强调以学生自主学习为核心，倡导师生、生生之间的协作学习，使整个学习群体共同完成教与学的任务。我们已取得的成就包括：

1．实现学生自主听力：学校于2006年配备了880个座位的先进多媒体教室，全部用于大学英语教学，全天开放，供外语课堂教学及自主学习使用。学校在语音室建立了自主学习系统，将听力课安排在多媒体语音室授课。语音、文本内容及答案编人语音室自主学习系统，供口语考试和学生上机自主学习听力使用。学生可根据课程进度以及自己实际水平与需求进行上机学习。

2．普及小班辅导课：学校建立了具有可操作性的lO人以下小班辅导教学新模式。学生每学习一个单元后，可以在规定的时间、地点参加口语面授辅导一次，每次为1个学时，当一组学生接受辅导的时候，其他几个小组进行自主学习，平均每两周面授辅导一次，其余课时为自主学习时间。

3．广泛多元的学习资源：学校采用的多媒体自主学习系统和校园网为学生们提供了丰富的语言文化相关资源：文本、音频、视频应有尽有，学生可按自身兴趣和需要点播各种学习资料。

经过几年的实践，这种人性化的因材施教模式逐渐成熟，并得到了师生的普遍认可；它是适应新时展的教学模式，随着现阶段教学改革在高校中的深入，正日益显示出其优越性。以自主学习为依托，学生的自学能力获得了显著提高；小班辅导课和多媒体读写课相辅相成，学生的听、说、读、写、译各方面的英语水平都得到了有效的提高；而先进的语音实验室和自主学习系统进一步解决了学生英语水平良莠不齐、教师无法根据每个学生自身水平进行教学的难题。

二、教学策略探索

以自主学习为依托的小班辅导课与传统的口语教学具有很大的差异。传统口语课班级规模大，且仅在课堂进行对话、演讲、讨论等活动；小班辅导课不仅班级规模小，更利于教师发现学生存在的问题；在教学原则、环节、教师角色等教学策略方面也做出了改革，其在教学策略上的转变主要体现在以下三个方面。

(一)教学原则的转变——采取分级式的教学策略

英语口语教学应该遵循由易到难、循序渐进的原则。此原则体现在具体教学实践中就是采用分级教学：小班辅导课总体分为初级、中级和高级三个阶段。

在初级阶段教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有身临其境的感觉，又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。此外，背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。通过背诵，掌握一些公式化的固定表达法、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。

中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动等等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事编成对话、把对话编成故事等等。

高级阶段亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如子女教育、养儿防老、青年人思想状态、国际热点问题等等。教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等等。

(二)教师角色的转变——以学生为中心的教学策略

小班辅导，学生是主角，但教师的作用又必不可少，如何将小班辅导课上好一直是几年来教师们探索的问题。在有限的时间里既要让学生学得实、记得牢又要提高学生学习英语的兴趣，确实不是一件容易的事情。在小班辅导教学这一新教学模式下，教师要有意识地进行角色转换，努力构建—个以学生为中心的教学模式。教师应该由过去单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者。教师的作用如同导演指挥全局，学生是演员，是戏剧的直接参与者、完成者，是课堂活动的中心和动力所在。教师要恰当地行使自己的指挥权，引导学生尽快进入角色。教师可以通过教学设备、材料和手段，有意识地培养学生观察和适应语言环境的能力，帮助他们排除母语干扰，培养学生的英语口语能力。

在口语表达过程中，学生犯错误是在所难免的。对教师来说，应重视那些妨碍交际的结构与时态错误，个别单词发音不准等现象则不必太在意，特别是学生在自由表达时不宜过多纠正、打断，否则会影响学生的思路，破坏其语速，甚至会使一些学生害怕出错而羞怯，从此不敢再用英语交流。小班辅导课上很少张嘴甚至不敢张嘴，这才是学生需要克服的；至于英语语音问题则属于自主学习范畴，学生可利用自主学习资源来模仿母语者的发音或自学正音教程解决。

自学辅导教学模式篇5

关键词： 朋辈心理辅导；心理健康；高职学生

中图分类号： G641 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2016）01-0030-03

一、前言

许多高职在校生，从踏入大学校园开始，面对陌生的校园环境，面对新的班级同学和室友，面对新的老师，容易产生巨大的心理落差，伴随着对大学生活的疑问，普遍会出现心理适应不良。如果这种陌生感、心理不适感和疑惑没有及时得到疏导，就会给后期的生活和学习带来不好的影响，甚至有可能造成心理上的阴影，影响到大学生未来的发展。

目前，高校心理健康教育工作得到普及推广，在层级式的网络体系中，朋辈心理辅导起着基础性、支撑性、扩散性的作用，可以有效发现学生的不良心理症状，缓解其心理压力，提升其心理健康水平。

二、朋辈心理辅导概述

“朋辈”指的是朋友和同辈的意思，朋友是与自己能够信任的交往之人；同辈是和自己年龄相仿的人。朋辈心理辅导是从朋辈辅导的概念里衍生出来的，指年龄相仿者对周围需要心理帮助的同学和朋友进行心理支持、开导、安慰，提供具有心理辅导功能的帮助。它是非专业心理咨询（paraprofessional counseling）或准心理咨询（paracounseling）的一种形式[1]。一般而言，这种年龄相仿的朋辈心理辅导者都必须经过选拔、培训，具备一定的辅导资质才能开展工作。

人本主义心理学是朋辈辅导的理论基础，它强调每个人生来具有自我实现的潜能，注重个人的成长和发展。依据该流派的观点，朋辈心理辅导要以信任、尊重为前提，即相信个体有能力、有价值、有责任感，应该得到相应的信任和尊重。而在辅导的过程中，朋辈的关系是友好、信任的，能产生建设性的良性互动。这种关系是一种积极互动的模式，年龄相当的伙伴有共同的兴趣、相似的价值观、一样的文化背景，彼此容易沟通和理解。遵循人本主义心理学助人理念，创设良好的心理环境、营造建设性的心理氛围非常重要，那么朋辈心理互助正好能够达到这样的效果，它是一种自发的、积极的助人自助的过程。

在大学校园里，学生们出现各种困惑后，向同龄朋友诉说是自我调节之外最常见的求助渠道。可见，朋辈心理辅导已经在大学生心理健康教育工作中发挥着潜移默化的作用。

三、朋辈心理辅导在高职心理健康教育中的运用

（一）朋辈心理辅导者的选定流程

朋辈心理辅导虽然不是专业人员从事的咨询与辅导工作，但是因为其工作对象和工作内容的特殊性，对于参加的人员即朋辈心理辅导者有一定的要求，必须有一个选拔、培训、评估、督导的工作流程。

选拔。朋辈心理辅导者要具备基本的素养：坚守保密原则、不超越自己的工作范围、有清晰的自我认知、相信每个人都有能力解决自己的困惑、有良好的沟通能力、愿意做一个积极的倾听者、拥有耐心、秉持真诚的态度、负责任。通过选拔的朋辈心理辅导者需要经过专业的培训，才能开展日常工作。

培训。在培训的过程中要明确朋辈辅导者的工作界限，他们不能对学生的心理问题进行分析，只能是思想沟通和陪伴。如果学生出现的是一般性的心理问题，比如轻微的适应不良，通过一段时间的安慰、陪伴能够帮助其平稳度过这个时期；如果学生出现较为严重的心理问题，那朋辈辅导者应该明白如何转介；如果学生出现自残、自杀等危害生命安全的心理行为，朋辈辅导者可以突破保密原则，向相关专业老师求助。而在日常心理健康教育工作中，朋辈辅导者扮演的角色应该是心理健康知识的普及、宣传、推广者，可以开展形式多样的心理素质训练活动，帮助学生们提升心理保健能力。

评估。一般而言，评估可以分阶段进行，连续性的评估效果会显著一些，既能起到持续推进其工作的作用，又能对其阶段性工作进行实效考核。

督导。与专业心理咨询人员一样，朋辈辅导者也需要定期的督导。无论是同侪督导，还是心理咨询师督导，都能保障朋辈辅导员的工作积极性，为其答疑解惑，缓解工作压力。

（二）高职心理健康教育中朋辈心理辅导的运用

根据调查研究，朋辈心理辅导模式大体上被归纳为思想观念引导模式、心灵慰藉模式、行动支持模式三类[2]。思想观念引导模式重在思想沟通，加强自我认知，朋辈群体间年龄相仿，价值观相似，生活环境相同，对同一个问题容易形成相似的观念，通过朋辈辅导者这样的参照系，可以加强朋辈之间的观念认同，很多一般性的心理问题在情感、思想、行为活动的互动中就能迎刃而解。心灵慰藉模式主要是陪伴，很多高职学生进入大学后，变得独立自主，盲目相信自己能解决任何问题，由于缺乏相对丰富的社会经验，很多时候希望身边有人能够给予情感、言语的支持，多了一份这样的心理支持，就能更好地完善自我，解决实际问题。行动支持模式主要是通过开展各种心理类活动来带动大家塑造积极向上的心态，培养自助能力。

在各大高校的心理健康教育工作体系中，结合具体开展工作的情况可以将大学生朋辈心理辅导模式分为班级心理委员模式、学生心理社团模式、大学生朋辈辅导工作站模式、楼栋朋辈辅导模式[3]。高职院校的心理健康教育工作中，这几种朋辈心理辅导模式能很好地发挥作用。以湖北工业职业技术学院为例，该院建立了五级心理危机预警网络关系。从本院心理健康教育工作来看，目前主要从以下几个方面推动朋辈心理辅导模式的运作：

1.建立健全心理健康辅导站制度。在各个系部建立二级心理健康辅导站，至少有一名兼职心理咨询师常驻辅导站，为系内出现一般心理问题的学生提供心理辅导服务，并开展心理健康教育活动，宣传心理健康知识。同时，系部辅导员也会关注班级学生的心理状态，配合开展心理健康教育工作。

2.设立班级心理委员和宿舍心理信息员。近年来，随着心理健康教育的宣传普及，各个高校都将心理委员/信息员纳入班级干部的选拔中，其职责主要有：关注班级同学出现的异常心理行为，给予自己能给的帮助，并及时反映给辅导员、学校心理咨询中心的老师；认真填写心理月报表，汇总每月班级同学的心理状态；组织开展心理健康教育活动；帮助有心理咨询服务需要的同学前往心理中心接受辅导；不断提升自己的心理自助能力，为同学们提供力所能及的心理健康服务。

3.丰富学生心理社团活动。随着心理健康教育工作越来越受到重视，各大高校的学生心理社团迅速发展，开展专业特色活动。心理社团的学生接受专职心理老师的指导，积极宣传心理健康知识、心理健康理念，协助开展心理类活动，用自己的热情和激情感染身边的同学，传递正能量。从正面的方向引导同学们积极向上，拥有阳光心态，面对大学生活中遇到的各种挫折和磨难。

通过这些形式多样的朋辈心理辅导模式，让同龄人来影响同龄人，让观念相一致的人彼此沟通，让遇到共性问题的学生找到合适的方式解决困惑。

四、朋辈心理辅导在高职心理健康教育工作中的价值

朋辈心理辅导侧重于预防和发现，在高职心理健康教育工作中，这点显得尤为重要。从高职学生的特点来看，他们没有“天之骄子”们进入高等学府后的心理落差，相对来说课业压力也不是很大，经历了高中的学习之后，抗压能力比较强，所以针对高职学生的心理健康教育工作是预防与发现相结合的，朋辈辅导的价值就能得以更好地体现。

朋辈心理辅导是一种新型的建设性的人际关系，使学生建立良好的社会支持系统，克服成长中的障碍，有效调控行为，形成良好的个性品质，增进社会适应能力，充分发挥潜能[4]。它的价值体现在以下几个方面：

1.辅助协作。从学校心理健康教育工作开展的角度来看，朋辈心理辅导能够起到辅助协作的功能。通过朋辈辅导者开展心理主题活动，让兴趣、爱好、价值观、行为方式相似的学生们聚集在一起，引导其认识大学生心理健康的重要性，普及心理健康知识，宣传心理健康理念。同时，对于发现的具有一般心理问题的学生，也能及时关注到位，给予能力范围内的辅导，避免其问题变得严重。

2.自助与助人。对朋辈辅导者来说，无论是开展心理类活动，还是帮助有心理诉求的同学，都能提升自己的心理保健能力，培养助人自助的行为习惯。根据需求理论，人人都有自我实现的需求，朋辈心理辅导者认可“助人自助”的理念，在帮助他人的过程中传播正能量，实现自己的价值。在辅导过程中，辅导者的资历深浅、理论基础、技巧水平不是最重要的，关键是本身的素养。在这种人际互动的关系中，朋辈辅导者自身就是最有意义的资源，成为朋辈辅导者，能进一步提高倾听能力、敏锐的观察力、自省能力、自我觉察能力等各种能力。

3.榜样效应。对辅导对象来说，被辅导者接受朋辈辅导者的帮助，不仅解决了心理困惑，而且在朋辈互动过程中体验到关爱、接纳、温暖，得到心理上的成长。尤其是对于环境适应不良、专业学习出现困惑、人际关系遇到阻碍等类似一般心理问题，朋辈心理辅导者能产生榜样效应，通过互助沟通、陪伴支持，帮助陷入困境的同学顺利渡过难关。

五、小结

朋辈心理辅导正处在发展上升阶段，运用在高职心理健康教育工作中，能夯实心理健康工作的基础。为了学生的心理健康，一切从学生心理健康出发，今后可以进一步探索、尝试更加成熟的朋辈心理辅导工作机制，形成具有高职特色心理辅导模式，为高职学生的心理健康保驾护航。

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Effect of Peer counseling in Mental Health Education in Higher Vocational Education

ZHOU Rong，CAI Xin-hua

（Mental Health Education Teaching and Research Section，Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）

Abstract： Peer counseling is refers to peers in interpersonal interaction in the process of giving a psychological comfort，guide，support and encouragement，provide a psychological counseling activities. Common peer counseling model has ideas guide mode，spiritual comfort mode， action to support the model，in the specific operation form and changeable. It in mental health education in higher vocational education work to assist，help self-help，prevention and find the problem.

自学辅导教学模式篇6

关键词:辅导员;兼职班主任;分工协作;学生管理

辅导员管理模式已经成为本科及高职院校学生管理的有效模式，也是高校加强学生思想政治教育的重要形式。但是近年来，由于高校扩招，高职院校学生素质大幅下降，学生管理工作中出现了诸多新的问题，而专职辅导员在工作中因管理的学生人数过多、事务性工作繁杂，缺乏充足的时间和精力;同时多数辅导员对学生所学的专业不甚精通，无法对学生出现的与专业相关的问题和困难进行有效解决。因此，在辅导员管理模式下，引进兼职班主任工作机制，辅导员和兼职班主任双方明确职责、分工协作，是实现教育合力最大化，进一步推进大学生思想政治教育工作的有效方法［1］。

一、目前高职院校学生管理中辅导员管理模式存在的问题

(一)辅导员的角色定位不清晰

高校辅导员集教育、管理、服务于一身，每人要负责200多名学生，不但要做好学生的日常管理、党团建设、班风学风建设，关注学生的学业成绩、身心健康，还要做好学生的思想政治教育、宿舍管理、安全教育、奖助贷补、社会实践、就业指导等多项工作事务。由于工作头绪众多，任务繁杂，责任重大［2］，辅导员往往成了“保姆”和“救火队员”，看似什么都在做，但却什么也做不好，思想引领和心理关怀等看似不紧急却至关重要的工作就会被搁浅，最终流于形式。

(二)辅导员的专业知识欠缺

从辅导员的工作职责来看，辅导员也应该是学生的职业规划师和人生导师。然而，高职院校的辅导员一般都是刚毕业的年轻教师，生活阅历和工作经验不足，不能很好地对学生的思想动向进行积极有效的监控;同时，多数担任辅导员的老师所学专业和学生的专业相差甚远，在学生的职业规划和学习引导方面存在困难。

(三)辅导员单线管理压力过大，不利于辅导员的职业发展

一是事务繁杂。在辅导员管理模式中，一切与学生学习、生活相关的事务都与辅导员有关。辅导员在繁杂的事务工作中，往往没有足够的时间和精力去潜心研究大学生思想政治教育面临的新形势、新任务，深入了解学生群体的新特点、新变化，也不能自觉学习、掌握和运用思想政治教育的一般规律，提高自身的教育能力和水平，进行创新教育。二是责任重大。专职辅导员因工作性质关系需要经常深入学生，和学生距离最近，结果就成为校园安全事故当然的“最佳处理人选”和“第一责任人”，甚至还得为学生中的偶发事件及突发事件“埋单”。同时，辅导员管理工作机制中，谁的学生谁负责，直接和辅导员业绩考核结果挂钩。这方方面面使得辅导员承受着难以想象的重压，造成的结果是辅导员压力大、埋怨多，岗位留不住人，辅导员频繁流动，对学生管理工作造成重创。

二、“辅导员+兼职班主任”学生管理模式推行的意义

(一)是完善教师教书育人职责的有效途径

教书育人是教师的基本职责。在高校实施思想政治辅导员工作模式后，部分专业教师错误地认为自己的任务只是传授知识，至于育人那是学校领导的事、政治课教师的事、专职辅导员的事，或者认为自己传授了知识，就自然而然地完成了育人的任务，课后缺乏与学生的沟通，对学生的思想状况缺乏了解，不利于教学任务的完成和教师业务素质的提高。

(二)是促进辅导员职业化、专业化、专家化的有效方式

在辅导员工作模式下，选拔合适的专职教师兼任班主任，一方面可以有效地缓解辅导员的工作压力，提高辅导员的工作热情，使辅导员职业化成为可能;另一方面，兼职班主任分担了一部分学生日常管理事物，辅导员有可能潜心研究高职学生管理规律，更好地把握高职生的思想特点，在学生管理上做出特色，使辅导员职业化、专业化、专家化成为可能。

(三)是开展全方位教育管理的可靠保障“辅导员+兼职班主任”

学生管理模式推行后，辅导员和兼职班主任分管学生的日常管理和学业引导。班主任利用自己的专业特长，对学生的学业困惑给予辅导，有助于良好的班风和学风的形成;辅导员通过报告会、社会服务、素质拓展等丰富多彩的课外活动来引领学生。兼职班主任和辅导员各尽其职，分工协作，充分发挥自身的特长对学生开展教育培养，是对学生开展全方位教育管理的可靠保障。

三、“辅导员+兼职班主任”模式的实施思路

所谓“辅导员+兼职班主任”模式，是指专业老师作为兼职班主任，每人分管一个班级，协助辅导员做好学生管理工作。

(一)明确职责是健全“辅导员+兼职班主任”实施的前提条件

辅导员和兼职班主任是学生教育和管理工作的共同承担者，共同负责学生的全面发展。要加强辅导员模式下的兼职班主任工作，必须首先明确兼职班主任与辅导员的角色定位，细化二者的工作内容，明确二者的岗位职责。

1．兼职班主任的责任范围

兼职班主任一般是由责任心强、有一定教学经验的专业老师担任。职责范围主要是在专业教育活动方面，包括对学生进行专业思想教育、课程学习指导、课堂跟踪管理、学业干预、工学结合、顶岗实习以及职业生涯规划指导等。首先，兼职班主任要引导学生正确理解专业特性，制定专业学习和实践活动规划，完善专业学习方法，提高学习效果，充分调动和激发学生的学习积极性、主动性，增强学生在校学习的就业针对性。同时，要引导学生努力提高职业素质和专业技能，帮助和组织学生积极参加各种专业技能培训，获取相关的职业资格证书。其次，班主任要经常保持与辅导员及班级任课教师的联系，深入班级了解和督促学生的学业情况，注重对优秀学生的培养，及时指导和帮助在学习上有困难的学生，组织开展学习经验交流活动，培养学生良好的学习习惯。

2．辅导员的负责范围

辅导员的主要职责是专业教育活动之外的一切学生管理工作［3］，包括学生的思想政治教育、行为习惯规范、特长培养、社会实践等各类校园文化活动等。首先，辅导员应帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观;帮助学生养成良好的道德品质;针对学生关心的热点、焦点问题，及时进行教育和引导，化解矛盾冲突，参与处理有关突发事件，维护好校园安全和稳定;帮助学生树立正确的就业观念;组织、协调兼职班主任共同做好经常性的思想政治工作，在学生中间开展形式多样的教育活动(如诚信教育、感恩教育、文明教育、安全教育、新生入学教育和毕业生离校教育等);指导学生党支部和班委会建设，做好学生骨干培养工作，激发学生的积极性、主动性［4］。其次，辅导员应做好学生的日常管理工作及学籍管理工作;落实好奖助贷补政策;深入学生课堂和宿舍，对学生的学习生活习惯进行规范并做好服务工作。负责学生的生活管理，培养学生良好的行为习惯，锻炼学生的自我管理能力和社会适应能力，策划组织学生展示特长，参加社会实践及各类校园文化活动。

3．是辅导员与兼职班主任形成合力的保证

辅导员与兼职班主任既有分工又有合作，两者的工作职责既自成一体又相互交叉，学生接受辅导员与兼职班主任的双重管理。兼职班主任主要针对班级开展工作，辅导员在学校和院系层面上统筹协调;兼职班主任侧重对与学业有关的事务负责，辅导员则负责其他日常管理等事务。依据这样的原则，把与学生有关的一切事务列出清单，分别制定出辅导员与兼职班主任的工作职责。在具体工作中，如果出现职责不明确的新问题，则暂由辅导员负责。在年终，对所有出现的新问题集中讨论，重新明确职责，对现行的工作职责进行修订，并逐步完善。

(二)有效的考核激励是稳定辅导员及兼职班主任队伍的有效保障

制定完善的考核和激励机制，是调动辅导员和兼职班主任积极性，稳定辅导员和兼职班主任队伍的有效保障［5］。

1．要建立公平而有竞争力的物质激励机制

一是进行薪酬激励，使辅导员和兼职班主任的付出和回报成正比。二是进行职称晋升激励，由于辅导员的工作性质和专职老师不同，在同一评价标准下进行职称评定显然有失公平，因此对辅导员实行单独评聘，而对兼任班主任，可根据其班级管理的工作业绩，在职称评定和评先评优上有一定的倾斜政策。三是设置工作条件激励和培训进修激励，在这方面，各学校可根据自己的实际情况进行制定，目的是让辅导员和班主任在岗位待遇和个人发展上都能感觉到关怀，使辅导员和兼职班主任岗位成为人人争当的岗位。

2．要建立有利于提高事业心的精神激励机制

一是荣誉、嘉奖等精神奖励，对优秀者要及时给予满足人们心理需要的奖励。二是目标激励，通过合理设置与学生管理、科研等密切相关的目标体系，使辅导员与兼职班主任个人目标与学院的发展目标相一致，使辅导员与兼职班主任在实现自身价值的同时推动学院整体目标的实现。

四、结语

总之，探索“辅导员+兼职班主任”学生管理工作模式，是高职院校在新形势下做好学生管理工作最有效的方式。辅导员和兼职班主任作为学生管理的两大主体，他们的工作是相辅相成的。只有完善他们的工作协同方式、明确权责、保持队伍的稳定、实施队伍的专业化和建立高效的沟通机制，才能发挥他们工作的最大合力，有效地提高当前高职院校学生管理水平。

参考文献:

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自学辅导教学模式篇7

一、辅导员工作课程化模式的内容

何谓高职院校辅导员工作课程模式化，我们认为辅导员工作课程模式化，参照高?院校教学模式，结合学生日常思想政治教育内容和特定，通过一个广义的具有高职教育特色的“课程体系”来促使学生良好行为习惯的形成，从而促进高职辅导员职业化和专业化的发展。经过前期的研究和实践，其内容如下：

1.阶段化学生日常教育内容

因为高职办学定位更多的是培养技能型人才，同时在高职院校单独招生比例不断扩大的背景下，在生源结构上也有着自己有独特性，高职院校辅导员与一般本科院校的辅导员的工作任务上是有所区别的，因此应在学生成长的不同阶段设置不同的教育引导内容，并使其课程化，促进学生成长成才显得非常必要。如在大一，设置入学教育、习惯培养、品德修养、心理健康等课程；在大二，开展礼仪与人际交往、职业生涯规划、素质拓展、就业指导、创业教育等课程；在大三，设置社会调查、社会实践、特色创新等课程。辅导员通过对学生的分阶段的教育针对性教育引导，使当前的学生教育管理更加有效性。

2.模块化学生日常教育模式

由于高职学生生源的特性，高职院校辅导员的工作要务之一就是强化日常教育管理，并在教育引导过程中使辅导员日常工作和思想政治教育有效结合。我们通过对现有的辅导员工作体系和资源的整合，以模块化来规范学生日常思想政治教育。把辅导员工作的基本职能进行分解，将入学教育、政治思想教育、形势与政策、法律基础、党团教育、心理健康教育、职业规划、就业指导等内容具体化为相应的教学模块，设置相应学分，分年级分层次进行实施，把学生日常思想政治教育量化，改变了原有笼统的文字表述为量化的学分，做到有据可依，教育效果科学考核。

3.固定化辅导员队伍培养制度

辅导员工作的课程化，如何做到在日常管理中将内容以教学内容的方式把学生工作有效落到实处，必然需要打造一支高素质的辅导员队伍。辅导员队伍的培训和专业教师培养一样，知识更新的快，特别是国内外形势瞬息万变，辅导员不仅要加强自身业务技能如心理学、教育学等能力的学习，更要通过辅导员多角度全方位的课程化培训，使其在突发事件处理、国内外新形势把握和网络媒体技巧等技能的提高，增强辅导员队伍科学管理水平。而通过课程化的模式，更需要辅导员是一个全才，能在涉及到的板块中做到熟知并针对特定学生进行指导，提升辅导员教学能力和工作效率，使其具备课程化的职业素养和专业能力。

4.科学化辅导员工作评价体系

当前，辅导员工作一个客观存在的难题是如何考核辅导员的工作。难处在于辅导员的工作杂，涉及的面多，如果我们把辅导员的固定工作进行设计，在每学期结束前，将第二学期要做的基本内容告知辅导员，辅导员则按照学校下发的内容，制定自己所带班级学生的教育大纲和教学计划。并写出具体的教案，利用每周一次或者两次的班会或主题教育时间进行上课。利用第二课堂的机会，把部分学生教育的内容以实践课的形式进行教学，变传统的枯燥的说教式的思想政治教育为学生更为愿意接受的内容。同时，在非固定的教学部分采取正面清单和负面清单的方式进行考核，这样势必更好的调动辅导员的工作积极性。

二、辅导员工作课程化模式的初步成效

以辅导员工作课程化为依据，以辅导员工作阶段性为主线，以模块化教学为基本内容，我校在部分院系进行辅导员工作课程化模式试点改革，取得了一定成效：一是在学生教育管理目标方面，经过前期改革，课程化以阶段性实施，实现阶段性目标。从大一至大三，按照学生培养规律和专业学习安排，辅导员每个学年完成该阶段的教学任务和学生管理工作，教学工作和学生工作有机结合，在人才培养上，也更契合高职学生培养要求。二是参照教学管理的一般做法，在学生日常思想教育内容方面，经过调研分析，把学生教育管理的基本内容进行梳理，科学制定各个单元内容，把学生日常管理和教育整合，以模块化内容实施学生日常思想政治教育，在学生教育上实现了教育内容的全覆盖。三是在学生教育管理资源的开发和建设方面，在原有学生管理经验的基础上开发学生教育管理案例库，梳理了学生工作台帐，完善了学生教育管理流程，加强了学生教育管理的资源开发和建设。难得可贵的是，通过对辅导员进行多角度全方位的课程化培训，使辅导员队伍当中的一些工作薄弱环节得到有效加强，如学生创新创业工作，在强化培训的基础上，辅导员在学生创新创业指导上，更能促进学生理性创业，在学生第二课堂上，辅导员更加注重第二课堂和第一课堂的有效融合，对学生的综合素质提高起到了不可替代的作用。四是在学生管理评价方面，根据辅导员工作的特性，初步建立了评价体系，以量化的形式对辅导员工作效果进行评价，并在实践形成了以学工牵头，相关职能部门共同参与的评价体系，以量化的标准加强辅导员工作考核评价，在规范工作的同时，调动了辅导员工作积极性。

自学辅导教学模式篇8

关键词：朋辈辅导员；高校；思想政治教育；实践案例

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0001-03

一、朋辈辅导概念

1.朋辈辅导的概念。所谓的朋辈辅导员，是指高等学校中除现有的、专任教师（导师）队伍、学生工作干部队伍、学生骨干队伍之外的第四支学生工作队伍。他们主要是高校学生中在思想上积极上进、学业上成绩优秀、生活上乐于助人的一批优秀学生。所谓朋辈辅导，就是朋辈辅导员为周围同学提供指导和帮助，通过与身边同学的良性互动，实现学生“他助―互助―自助”的成长模式。

2.朋辈辅导体系构建的意义。当前，一方面体现在高等学校对学生的培养过程中，相当一部分的精力是集中在大学生专业文化课程上，对于学生面对学习竞争压力、就业压力下，出现心理障碍等问题重视程度不够；另一方面则是随着改革开放的不断深入和社会经济地快速发展，特别是以互联网为代表的现代信息技术的应用，各类社会思想的传播更加迅速，也不再受时间和空间的约束，公众思想多元化趋势越加明显，加之大学生是最容易接受和传播新思想、新技术的一个群体，因此，伴随着思想多元化，大学生的价值观、生活方式等也都呈现出多元发展的态势，大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、学习盲动性、生活目盲目性、心理素质欠佳等问题。这些问题不仅仅是停留在学生个体层面，已经逐渐形成一系列的链式反应，已经成为大学生教育管理必须面对的一个重要问题。在现实生活中，大多数学生试图寻找一个倾述的对象，却苦于没有合适的交流方式或者合适的交流环境，以往生活在一起的朋友和同学们，本应该是一个很好的倾述对象，但却因为缺乏一个完整的系统来指导，使得朋辈辅导的优势被忽视。而另一方面，在大学生日常生活中，我们不难发现一些综合能力较强的大学生，对于其他同学出现的问题，有愿望也有热情去帮助其他同学，但苦于没有完善的系统指导，进而也就放弃了帮助别人走出困境的本应有的善意。从而形成了有人需要帮助，有人有帮助他人的意愿，却苦于没有一个良好的平台来实现。高校朋辈辅导体系的构建，就是为广大学生搭建一个这样的平台，通过朋辈辅导体系的建立，让广大学生树立“自我、自律、自觉”的自我教育理念。一方面，这不仅是对在校大学生学习生活有着积极的指导帮助意义；另一方面，对大学生离开校园进入社会工作打好前期铺垫工作，使得大学生学习与工作综合能力有所提高。

在构建朋辈教育体系的过程中，高等学校学生工作组织部门鼓励学生参与，并且尽可能多地提供参与机会，不断地培养提升被参与学生的综合能力，与此同时学生在参与中增强社会责任感及认同感，朋辈辅导体系要对整体参与活动进行全程的指导，及时解决出现的问题，最终让学生在参与中达到自我管理与自我教育的目的，通过朋辈辅导体系辅导过的学生也能得到综合能力提高，形成“自我教育理念”普及的积极有效作用。

二、朋辈辅导员体系构建

1.朋辈辅导员甄选标准。朋辈辅导员首先应该具备较高的政治素养和思想素养。朋辈辅导员原则上要求是中国共产党员，坚持马克思主义基本原理，树立正确的人生观、世界观、价值观，在日常学习工作中主动运用发挥马克思主义的观点、立场以及方法论来指导自己。其次，朋辈辅导员要严格要求自己，积极主动开展学习党的各项规章制度，认真领会并且贯彻执行党的路线、方针政策。要热爱朋辈辅导员工作，对朋辈辅导员职务有认同感；具有高度的责任感和奉献精神，要具有服务奉献于同学的精神；同时还要具有健康的心理素质和正能量的思维，能够应对人生负面的经历，并转化为正能量传递给需要的被辅导学生。最后还要具有比较强的组织管理能力。要具有良好的沟通能力、团队组织能力、创新能力等，这样才能更好地协助辅导员做日常事务管理工作。

2.朋辈辅导员培训机制。朋辈辅导员必须经过一定辅导和培训，掌握相关理论知识与辅导技能才能上岗。朋辈辅导员必须掌握基础的心理咨询知识、技能以及辅导期间注意事项。朋辈辅导要开展多层次、多形式的培训活动，如：心理培训、影视著作欣赏、小组讨论会、名家讲坛、个案情景模拟等方方面面的可能涉及到的实例，都可以灵活的穿插在培训辅导过程中，以此来适应当下高校学生群里心理活动等复杂化的发展趋势，保证培训的质量和效果，切实培养朋辈辅导员处理实际问题和偶发事件的能力。由于不同阶段的朋辈辅导员也具有不同的特点，针对不同阶段的特点给出不同方式、步骤的培训方案，由浅入深，由基础知识过度到具体问题具体分析的层面。并且在培训的过程中，朋辈辅导体系要注重发挥朋辈辅导员主动性、创造性，以此使得培训工作高效、创新的发展。每一期的培训圆满完成使得这样一批批优秀的朋辈辅导员就可以接替毕业离校或因其他原因离岗的人员，从而实现朋辈辅导体系的可持续发展，形成一个动态性的发展体系。

3.朋辈辅导的形式和内容。①大量开展心理健康辅导相关形式课程。广泛开展大学生心理健康知识的培训课程以及活动，是对广大学生积极引导，增强大学生自我、自觉的心理健康发展的最有效途径之一。这样的课程，一方面可以把现实的生动事例引入课堂；另一方面可以从大学生内心出发，通过心理课程的相关辅导，使得受辅导的人员感触更为贴切、更为形象。朋辈辅导体系注重培养辅导教育的过程是对大学生形成“他助―互助―自助”良好循环的有力保障，很多研究者都认为，“朋辈辅导实施的重点步骤和关键环节是有针对性的培训”。②“自我教育”理念的培养建立。高校朋辈辅导体系的积极作用主要体现在朋辈心理辅导方面，它是一种特殊的心理健康教育形式，是一种积极的人际互动过程，是高校开展大学生教育管理的新模式，具有主动性、高效性、自觉性、亲近性、被认同性和有安全感的特点，开展方式灵活方便。高校朋辈辅导体系可以解决大学生日常生活中所遇到的一般性成长问题，同时开展一定程度的危机心理干预。另一方面，朋辈教育辅导体系的构建，可以有效提升被辅导学生提高自我管理能力，对大学生中间开展建立和谐、友爱、互助的良好学习生活氛围起着积极作用。中国有句俗话讲“授之以鱼，不如授之于渔”，高校朋辈辅导体系的构建就是在传承着这个理念，朋辈辅导体系的每一位参与人员通过系统的培训，形成自我不断提高的组织协调能力，通过建立主动的引导方式，提高广大学生自我、自觉的发展的积极性和主动性，这样的心理影响又从另一个侧面进一步强化了一系列心理培训课程，对大学生心理健康发展的产生更加深远的影响，并逐步形成“自我教育”理念，积极帮助受辅导者的同学自我发展，确立正确的、具体化的、与实际相结合的自我教育的目标。③拓展朋辈辅导体系互动交流渠道。朋辈辅导体系针对当代大学生的学习、生活、交流的特点，可以通过多种渠道方式进行和大学生主体的互动交流，如：邮箱、电话、书面信件、短信、微信等不同方式，去帮助不同的人群，一方面扩展了帮助的渠道；另一方面在很大程度上保护了部分大学生的隐私。同时，展开网络心理咨询平台的建设、广播情感交流栏目等相关类型的交流平台，可以加强、加大朋辈辅导体系在大学生群体中的影响力度，既做了宣传，又从心理角度增加了大学生对朋辈辅导体系的认同感。

三、朋辈辅导员考评与激励体系

对朋辈辅导员的工作展开定期的考察评定工作也是朋辈辅导体系构建的重要部分。朋辈辅导体系的考察评定工作，可以重点从以下几个方面展开：一是发挥朋辈辅导员主动性总结，自我考核评定；二是通过他人即就是朋辈辅导体系、受辅导人员反馈相结合来给予综合评定。同时为了充分调动朋辈辅导员的工作热情，要建立朋辈辅导员考评激励机制，对表现优秀的朋辈辅导员进行鼓励和表彰，从而提高朋辈辅导的整体质量。

考评的方式可以灵活多样，最基本也是最有效的两个方式就是书面测试与实际工作测试，这样一方面可以通过书面笔试的形式考核朋辈体系中的成员理论知识的熟识程度，另一方面又可以从实际的工作效率上考核朋辈辅导体系中成员实践能力。同时建立一个动态的考核机制，在每学期的学期中间进行学生问卷调查，从那些被培训的群里视角出发，进行学期中动态考核，以此加强考核结果的科学性。

激励体系的构建，可以通过多方面的渠道对优秀的朋辈辅导员予以奖励：一是设定专门的奖金制度，对于优秀朋辈辅导员予以物质奖励，并且对物质奖励设定不同层次的奖励方案；二是对考核合格的朋辈辅导员给予校内各部门毕业实习机会；三是从优秀的朋辈辅导员中选取优秀学生代表参加校内外各项活动，加强该部分优秀人群社会实践机会和社会实践能力；四是对考核合格者颁发聘用证书。但如果出现考核成绩不合格的人员，需要及时进入朋辈辅导体系的再培训环节中去，针对不同的问题给予特别的辅导提升，从而形成选拔―培训―上岗―考核―再培训的动态循环培训体系。

四、朋辈辅导员体系构建实践案例

本研究选取某学院进行了试点，基于研究生带本科生，高年级辅导低年级的朋辈辅导模式，根据朋辈辅导员的甄选标准选拔出了第一批朋辈辅导员，邀请了就业指导专家和职业生涯规划专家等，主要开展心理培训、影视著作欣赏、小组讨论会、名家讲坛、个案情景模拟等，对他们加强系统化、专业化的培训，提升他们的综合素质，使他们成为合格的朋辈辅导员，从而充分发挥朋辈辅导员学生和学院的纽带作用，协助学院对全院学生进行政治引导、学业督导、生活向导、心理辅导、职业指导等。

1.把朋辈辅导体系建立与学生党建工作有机结合，充分发挥朋辈辅导员同时作为朋辈辅导员和学生党员的主动性与积极性。这项工作使学院更好地建立起了科学、实用、规范的优秀党员培养和考察机制；有助于充分发挥学生党员的监督和模范作用；有助于加强学生党员的锻炼，使他们心存光荣感和责任感，起好带头作用。

2.充分发挥朋辈辅导员先锋模范作用。朋辈辅导员队伍建立后，通过树立典型、宣传教育、座谈汇报等活动，用模范的事迹感染人、模范的力量引导人，使学生们感受到偶像并不遥远、模范就在身边，给所有的学生提供一个奋斗的参照系，更好地激发学生追求上进的积极性，从而带动学院掀起“找模范、学模范、做模范”的热潮，实现了从“要我学”到“我要学”的心路历程的转变。同时朋辈辅导员们进一步结合自己的特长，以各种形式亲自参与到活动的策划中，将服务同学、帮助同学相结合，实现信息公开、资源共享，从而培养更多的优秀拔尖学生，提高总体培养水平。

3.加强朋辈辅导传帮带作用。朋辈辅导员凭借其丰富的校园生活经历和各方面优势，与低年级学生实现零距离接触，对低年级学生进行生活向导、心理辅导、职业指导，使低年级学生尽早确定人生目标，科学合理地规划大学生活。通过品学兼优的朋辈辅导员为低年级学生提供生活、学习、工作、科研、竞赛、就业等方面的“领航服务”。通过充分发挥朋辈优势来帮助和激励低年级学生更好、更快地成长。

4.朋辈辅导体系的建立，既可以缓解专职辅导员的工作压力，又发挥了校内优秀学生的知识与经验优势。朋辈辅导员由于人员数量较多，而且都是优秀的在校学生，他们更加了解和贴近大学生的内心世界，在日常学习生活中用榜样的力量，传递正能量，能够切身的影响其他学生，在开展朋辈辅导的过程中具有很强的说服力。因此在高校开展大学生教育管理过程中，引入朋辈辅导员机制可以有效结合大学生的特点，掌握大学生群体特点变化规律，开展有针对性的工作，不断引导学生朝着健康的方向发展。通过朋辈教育平台的构建，能够健全和完善大学生“自我教育、自我监督、自我服务、自我发展”的管理模式。

总之，朋辈辅导体系丰富了高校学生教育管理体系，是全方位、多层次、立体式思想政治教育网络的重要组成部分。论文从大学生自我教育理念出发，通过构建朋辈辅导体系并应用于学生教育管理，以期提高高校学生思想政治教育工作的针对性和实效性，最终达到培养学生“自我教育、自我监督、自我服务、自我发展”的目标。实践证明，朋辈辅导体系是对专业教师队伍管理模式的必要和有效的补充，对于充分发挥优秀学生的积极作用，积极引导广大学生健康成长，减少校园危机起着积极重要的作用，对加强高校思想政治教育，培养大学生“自我教育理念”具有重要的现实意义。

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