自学能力论文范文

自学能力论文篇1

自主学习是在英语教学中,教师要真正地把学生放到学习的主体地位,激发学生运用英语知识进行自我发展,注重学生对英语学习过程的参与,从而发展了学生的创造性思维,使他们能主动积极地发现问题,探索问题,获得结论。教师的任务不仅是教学,主要是教学生如何学,如何科学地学,如何摸索出一套适合自己的学习方法,它将对学生以后的深造乃至毕业后走向社会后的工作与生活产生极其重要的影响,下面谈谈教学中的点滴体会。

1培养学生的自学能力和思维能力

自学能力包括:能有计划、有步骤的进行学习和复习;能自觉对基础知识和基本技能进行自省;善于提问,弄清疑点;能将所学的语言知识加以总结,归纳,比较和系统化。学生有效的学习,离不开教师的指导,教学实际上就是引导学生学,教师要作一个引路人,讲求指导的艺术,促使学生逐步学会学习,现代教学过程中教师的指导必须是把学生导向学会学习的境地,学生只有学会学习,才能真正有一种参与到教学过程中去的能力。陶行知先生说过:“好的先生不是教书不是教学生,乃是教学生学。教师教的目的正是为了学生的学,在外语教学中,教师必须打破以教师为中心,以书本为中心的传统教学观念,要把自己的教学方法建立在培养学生听、说、读、写、译等综合运用能力,培养学生学会学习的基础上,只有这样,教师才能围绕学生的学而教,才能在教学中突出学生的主体地位,发挥学生的积极论文格式性和创造性。以“教”为导,以学生的“学”为主,不仅要教学生学什么,更要教学生如何学。既要注意学习的结果,更要注意学习的过程,在这个过程中教师要把握好知识与能力的关系。知识是基础,知识经过吸收和内化后可转化为能力。在教学中,教师既要注重对词汇、句式、文化背景、社会理念、道德等方面的讲解,也要注重这些知识在运用英语方面的实际能力。

2激发学生的学习兴趣是学生自主学习的关键

首先兴趣是一个人力求探索某种事物或从事某种活动的认识倾向。英国教育家赫伯特•斯宾塞(HerbertSpencer)曾指出:教育要引导学生自己进行探讨,自己去推理;教学应先引起学生学习的兴趣。而且说:“要一切教育带有乐趣。简言之即“寓教于乐”。捷克教育家夸美纽斯把教学称之为“使得教员和学生全都得到最大之快乐”的艺术。兴趣也是促进学生主动探究知识的主要因素,是学生学习的动力。爱因斯坦说过:“把学生的热情激发起来,那么学校所规定的功课。就会被当作一种礼物来接受。能否调动学生在课堂上的积极性,激发学生的求知欲望和学习潜力,使他们产生强烈的学习责任感是英语课堂教学成败的关键所在。如果抛弃“启发诱导”的原则,不激发学生的兴趣,那是很难想象的。如何唤起学生学英语的兴趣,我们认为第一,要激发学生的求知欲望,让学生充分了解社会和个人对外语的需要,特别是我国即将举办奥运会,英语作为世界通用语,对我国及全世界的经济、科学、文化及个人就业等诸多方面都具有重要作用,让学生了解这一点,就能激发学生学习英语的欲望,积极主动去学习,并以此作为克服困难,争取学习成功的内驱力。其次,培养学生的主体意识,让学生养成主动参与的习惯。教师必须树立以学生为主体的思想意识,充分调动学生的学习积极性。美国教育家布鲁纳(J.S.Bruner)曾要求学生用自己的大脑亲自获得知识。他认为教学不仅是让学生学习,还要让他们学会如何学习,学习不仅要掌握一门课程的科学基本原理,还要掌握学习的基本态度和方法。由此,他主张要求学生亲自参与知识获得的过程,去发现知识的结构和规律,以调动学生思维的积极性。法国教育家卢梭说:教育应遵循自然发现规律,让学生完全自由地进行活动,以自己所独特的方法去看,去想,去感觉一切事物。第三,营造良好的学习英语氛围,培养学生自主运用英语的能力目前,大学英语课堂上讲授的素材,都是具有代表性,经过提炼而来的。因此具有极强的实用性和客观性。在课堂教学中,教师尽量通过创设情景去吸引学生的注意力和学习兴趣,要层层递进,不断深入,富有创意让学生在进行交际活动时既有发挥的基础,又为其中的创新和变化而兴奋,从而不断激发出新的参与欲望。特别是要从课文的已知语境出发,进而创新课文的情景,引发出相关的辐射性的情景,呈现出具有实际意义的情景。扩大语言的输入量。是学习语言不可缺少的环节,也是学习语言,提高语言运用能力的关键。要给学生创造一个良好的训练语言的场所,营造一个轻松的语言环境。以每课的中心内容为线索,引出与之相关的话题,留给学生思考相互讨论。使学生感受到运用语言的乐趣,真正认识到语言的重要性,在这种氛围中自由地说,自然会形成一种良好的学习气氛,使学生获得英语知识的同时,提高了学生自主运用语言的能力。超级秘书网

3挖掘教材内涵,以情感人,唤醒学生自主学习

英语是学生在教师的指导下,通过语言训练而学会的,教师不宜过多的把本来应该用于语言训练的时间用到知识的讲解上来,留给学生充足时间去理解,寻找到规律性的东西,从足够的实践中自己归纳总结。另外,教师要加强在真实的语言环境中理解和运用,减轻学习压力,语言是思想文化的载体。目前大学英语教材中课文内容几乎都自然渗透着丰富的思想情感教育内容。教材中丰富的思想情感教育内容,感人的故事情节,深深地印在师生的脑海中,触及到了师生内心深处的论文格式灵魂。当然,获得文章中涵盖的精华,知晓其内涵,主要靠师生有意识地,认真地挖掘。把教材中积极的,健康的思想情意因素,充分地运用在教学中,而不是空洞的说教,对提高学生思想道德水平很有帮助。“情商”对一个人的成功从教材的学习中体现出它的重要性,那么如何提高情商呢?通过对教材的分析、讨论,同学们深有体会,从中得出结论:一定要提高情感智能的素质,这些素质包括:(1)self-awareness(自我意识)(2)MoodManagement(情绪控制)(3)Self-motivation(自我激励)4、ImpulseControl(克制冲动)5、PeopleSkills(与人交往的能力)总之,在感悟中学习,在理解中记忆,在兴趣中放松心态。经过多年的外语教学,探索出注重情感教学的模式。的确激发了学生的学习兴趣,提高了学生自主学习的能力。

参考文献

[1]章兼中.外语教育学.浙江教育出版社.

自学能力论文篇2

关键词：政治教学；自主学习能力；培养

一个好的教师不应该只是告诉学生思考是结论，而应教给学生思考的方法及提高智慧的诀窍，使学生由“学会”转化为“会学”。要做到这一点，就需要着意培养学生的学习精神和能力。自主学习就是根据教学目标，在一定方向的指导下，通过独立阅读教材进行感知和思考来获取知识和发展能力的学习过程。初中思想政治教材中，原理、结论与典型事例相结合，通俗易懂，可读性强，这就为课堂自主学习创造了条件。教师应该充分利用这些条件改进教学方法，培养学生自主学习的习惯和主动进取的精神，求得良好的教学效果。根据多年的思想政治课教学实践，笔者认为培养学生的能力应该注意以下几点：

一、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等、和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。

1.在形式多样的活动中，体现学生的主体作用

学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。

例如：在九年级政治课中，讲依法治国和思想道德建设重要的内容时，在课堂上笔者采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。班里的每个同学为了辩论比赛都要收集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好地联系八年级学习的法律与道德的关系。通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。

2.通过小组协作，激发学生的主体作用

“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会合作，在课堂教学中，笔者尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习能力。例如讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关材料，然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集材料、确定主题，如“河流的变迁”、“饮用水状况调查”等，并进行讨论、交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。

二、学生独立阅读是自主学习的中心环节

叶圣陶先生告诉我们：教师讲课的真谛不在于“全盘授予”，而在于“相机诱导”，即引导学生动脑、动手，通过自己的思维和实践去掌握知识。教师要在平时对学生的自主学习培训，提出学习要求，创造自学条件。比如向学生提供自学提纲，或要求学生找出教材中的基本概念和基本观点，划出不理解或有怀疑的问题，还可以出思考题，引导学生深入阅读和思考。对信息较好的学生，可以引导他们做自学笔记。教师要通过指导阅读教材，指导引起学生认知上的冲突，激发学生探究新知识，充分调动学生学习的主动性与自觉性。

在学生独立阅读时，教师还应巡视课堂，关注全体学生，了解学习情况，进行必要检查，收集学生疑难，对自主学习好的学生要给予肯定和鼓励。

三、课堂小组合作学习是学生课堂自主学习的保证

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是区别于传统教学的一个最明显的特征，它在课堂上给了学生自主合作的机会。具体操作分为两个环节，即小组讨论和大组交流。小组讨论就是在学生个人自主学习、初步感知的基础上，抓住各种感兴趣的“热点”，围绕教材的重点、难点，围绕讨论题分别说出自己的想法，让其他人倾听，形成信息的多向传递，畅所欲言，民主讨论，取长补短，集思广益。通过讨论，让学生辨别是非，做出选择，得出结论，既有“动力”又有“压力”地读书、思考；即解决应该怎样认识问题，更要学会如何运用正确的立场、观点和方法来观察问题，分析和解决问题。教师应充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长避短，互相促进，共同提高，从而培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。教师在讨论中要巡回了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，及时引导，注意发现对立面，从而灵活地调整下一个教学环节。小组交流时每个小组由前后四人组成，并进行具体分工，如要有人记录发音以及讨论结果，对讨论的结论进行加工，小组讨论往往会流于形式，热热闹闹走过场。

大组交流是在小组讨论的基础上，先由某一组的代表在全班发言，汇报该组对所学知识的理解程度，由其他小组做出评价和补充；再由各自提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。在集体性质的争论中发展差异，在思维的碰撞中增长新知识，学生对问题的认识将会更加深刻。

四、教会学生学习的方法

教育家陶行知说过；“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重点、难点时，由于对学生的潜力估计不足，教师讲道理多，而学生说得不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。

对此，笔者的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。

1.教会学生“看”书

基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学想生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有哪些内容，以及这些内容之间有何内在联系。

2.教会学生提问

作为教学活动的引导者，教师理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步地领向真理。这个过程中需要学生不断地提出问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。

学生在政治协商的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以成为学生提问的素材。按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路，可以很好地培养学生提问和自主学习的能力。

3.教会学生答题

政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题、分析题。各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫话、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题是不会获取有效信息，以至失分过多。

总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育、提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。超级秘书网：

参考文献：

[1]段文义.初中政治教学中培养学生自主学习能力[J].教育交流，2009(3).

自学能力论文篇3

一、情景教学 激发兴趣

目前，情境教学正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。情境教学就是将语言文字和课文内容的思想感情融为一体。就是某种富有感彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。 在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。 创设情境的方法有许多。我们可以利用现有的电教设备让学生观看录像；或听录音；或者是直观形象色彩鲜明的板画；甚至是学生自己根据课文的实践、绘画或表演。这样都可以激发学生对课文的学习兴趣，引起共鸣，加深其对课文内容的了解。例如：《咏柳》一诗这就是以图画再现情境。总之我们可以采用图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘、生活展现、实物演示等等情景教学，调动学生的学习积极性，从而培养他们自主学习语文的能力。

二、营造氛围 引导自主

智力活动是在情绪高涨的的气氛里进行的。课堂上要给学生营造一个自主学习的氛围。以学生为主体，让他们多读、多想、多问、多做。教师要做到少讲多听，真正发挥学生的主体作用和老师的主导作用。所谓朗读，即有感情、有节奏、抑扬顿挫、吐字清晰、声音响亮地读。 “书读百遍其义自见” 语文教学中的朗读教学法，是一种传统的教学法，它有着其他教学法无法比拟的优越性。在语文教改的今天朗读教学亦不过时。有感情地朗读，能够激发学生学习语文的兴趣：它是学生理解课文内容的基础：朗读又直接影响到学生“写”和“说”的能力。“学而不思则罔，思而不学则殆。”“疑虑，思之始，学之始。”思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。在学习活动中，将孩子置于问题情境中，他们会不断去发现，去探讨、去创造。促使其不断去思索，不断去尝试解决新的问题，这样才能真正主动地获取新的知识。

培养孩子的学习兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因为它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”学习兴趣是培养自主学习能力最大的动力和最好的指导老师。只有学生感兴趣的东西，他才乐意学，只有乐意学才有主动性，才能不怕困难地把它学好。课堂教学是学生学习的主要阵地。要增强学生学习语文的兴趣，关键是在课堂教学中要确立以学生为主体的思想。只有确立学生的主体地位，放手让学生通过自己的眼看，耳朵听，嘴巴讲，脑子思考，这样才会使书上的知识融汇到他们的思想中去，真正完成从学会到会学的过程，也才会使学生感受到学习的乐趣，才会逐步增强学习的兴趣。在课堂上，教师要应用生动的语言、丰富的表情、夸张的动作以自身的情趣去感染、激发学生的求知欲和学习兴趣，来创造学生乐学气氛。大力提倡探究性和创造性阅读. 使其成为知识的发现者.这实际上也是激活学生学习的积极性和创造性，。课外阅读和课外活动是课堂教学的延伸和补充，它对开拓学生的视野，丰富学生的知识、培养学生学习语文的兴趣起着举足轻重的作用。激发学生语文学习的兴趣的方法多种多样，只要教师在教学过程中应用得当，就会使学生产生获取知识，拓展视野，充实生活的动力，对课文产生浓厚的兴趣，积极主动地去求索，才能培养学生自主学习的习惯，从而达到"教是为了不教"的目的。

三、参与实践 促进自主

生活是语文学习的源头活水，是语文学习的最终落脚。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。例如背古诗大赛、成语接龙大赛、课堂辩论会、诗歌朗诵会等等在大量的实践中接触大量的语文材料这都是有益于培养学生自主学习的。创没让学生活动的机会，以增强学生“躬行其事”、自主学习的热情，使学生在活动中学知识、长见识、练才干。可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。实践中，将表演、论辩、说唱、等活动形式运用到语文教学中，使学生自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力大大提高。比如教学《陶罐和铁罐》时，我采用了分角色表演的学习方法。学生通过仔细地研读课文，挑选自己喜爱的角色，然后将课文内容改写成话剧剧本，进行排练和表演。同时要求学生表演结束后评出最佳演员、最佳剧本、最佳创意等等。因为要表演，学生需研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色；因为要写，学生需仔细认真而且自觉自主地读课文；因为要评，表演时学生需认真欣赏。整个过程学生热情高涨，并且能力得到充分锻炼。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在实践中学习、运用语文更有益于培养学生自主学习的能力。

自学能力论文篇4

关键词：新课程 小学数学 自主学习

在新课程改革的大潮下，教育的首要问题就是培养学生的自自主学习。学会学习是新世纪合格人才的必备素质，努力培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的核心，是提高国民素质的基本任务之一。因此，作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“学会”变为“会学。本文就小学数学教学中如何培养学生自主学习的能力谈谈自己的看法。

1．启发诱导．激趣生情。“学习的最好兴趣是对所学材料发生兴趣”，兴趣越浓求知欲愈强，参与意识就愈高。求知欲是支持、推动学生认识事物的巨大内在动力，是参与学习的前提。在引导学生学习新知识时，应根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等客观因素，融合儿童的生活背景创设“问题情境”或通过“自学生疑”、“认知冲突”等激发学生的探索欲望，产生“我要学”的愿望，同时使学生明确学习的目标。在《长方形和正方形的认识》一课中，先出示五个图形，其中分别有两个大小不同的长方形、正方形和一个平行四边形，并且各自编上号码。我采用拟人手法，以动画形式导入，让学生从中选取长方形和正方形，在轻松、幽默的音乐中，屏幕上最后剩下五号图形平行四边形没人取——“为什么大家都不选我做你们的朋友呢？”在这种生动、有趣、有味的人人动手参与的情境中学生油然产生疑问：长方形、正方形与平行四边形有什么不一样？长方形和正方形的边、角有什么秘密呢？这样以趣生疑，并由疑点燃思维的火花，使学生产生好奇，由好奇引发需要，因需要而激发学生探索新知的欲望，学生就会带着一种无比高涨的情绪投入到新的探索活动中。

2．引导尝试，自主探索。学生学习数学知识的过程，是以一种积极的心态调动原有知识经验，尝试解决新问题，同化新知识的积极建构过程。这个过程需要教师精心设计，由浅入深，引导学生“怎样学”，并潜移默化地授予学法。同时教师要敢于放手让学生大胆尝试、大胆创新，对学生的学习效果不求全责备。从而让每个学生围绕探索的问题，自己决定自己的探索方向，按自己确定的学习目标进行有意向地尝试学习，用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识的产生和发展过程，充分发挥主体作用，当学习的主人。如在此课中，我先让学生猜想长方形的边有什么不同？（对边相等）接着让学生自行验证长方形的对边是否相等。为了让学生真正独立思考、自由探索、发挥主动性，我让学生各抒己见，选择自己喜欢的探索方法：有的说用直尺量一量长方形的对边；有的说用对折的方法；还有的说可利用桌上的钉子板围图来比较，我积极引导学生尝试用自己选择的方法去主动探索“长方形的边有什么特点”这一新知。学生通过动手操作、观察比较、分析综合、归纳概括等多种形式去主动完成探索知识的实践，最后得出“长方形对边相等”这一知识。由于学生多种感官协调活动而积累了一定的感性认识，在这基础上再加以概括结论。既培养了学生思维的灵活性又增强了获得知识的深刻性，同时也潜移默化地引导学生掌握了这种先猜想后验证的学习方法，这将使学生终身受益。整个探索过程，学生不受教师的束缚，自由发挥、尽情体验，充分给学生创造的空间，进一步促进了学生创造力的培养，进一步促进了学生学习自主性的提高。

3．合作交流，互动发展。学生在探索学习活动中既要充分表现自主性，又要体现合作性。让学生在自主探索的基础上，彼此互通独立见解，讨论不同做法，交流个人设想，在交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面，最后形式共识，进一步归纳、验证，形成数学结论。这样既能增强学生之间团结协作、合群共事的群体协作意识，又能提高学生的人际交往能力。在学生探索长方形边、角特征时，我适时让学生以小组为单位，互相交流、讨论自己解决问题的方法与过程，让学生在小组中相互倾听、相互质疑、相互挑剔。如在小组合作探索角的特征时，有的学生是用三角板的直角一个个量出长方形的四个角都是直角；而有的学生就会提出更为简便的方法，先把四．个角重叠起来成一个角再量，显然后种方法更具创新。这样学生在合作交流中不断取长补短，不断使解决问题的方法与过程更加严谨有效，不断使对知识的理解趋于内化。同时又让小组把不能解决的问题在全班中交流，并在教师的点拨下、在教师创设的竞争氛围中得到解决。而对于小组内好的、有创新的、与众不同的解法及时展现给全班同学，实现资源共享，让学生“知已知彼”，从而“百战百胜”。在这种合作交流过程中，教师应俯下身来参与到学生的学习活动中，虚心听取学生的想法，与学生一块交流。同时准确判断学生的学习结果和学习过程的正误，及时纠正偏差:请记住我站域名，敏锐地进行点拨引导，并随时捕捉学生在交往中所表现出来的情感、态度、价值观等，适时地鼓励肯定，与学生一起成长。

5．积极评价，体验成功。评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在探索学习活动中所表现出来的情感和态度。帮助学生认识自我，建立信心；让学生体验成功，有成功感，成为进一步学习的动力。评价应贯穿于一切教学活动中，教师要善于挖掘学生在学习活动中的闪光点，对学生每一点微小的进步、每一次积极的响应，每一次正确的回答、每一回成功的练习，应不时运用评语方式，采用激励性的语言对学生进行及时评价，学生在教师的评价中充分感受到成功的自豪感和愉悦感。从而产生新的学习冲动，增强学习主人的自信心，以更好的状态投入到下一轮的探究与创造中。

自学能力论文篇5

关键词：自我效能感；英语自主学习；英语应用能力

1背景知识

1.1理论连接

自我效能感(self-efficacy)是班杜拉(AlbertBandu-ra)的社会认知理论的主要理论。自我效能指“个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受”。该理论突破了传统的行为理论与认知理论的框架，以认知和行为为研究对象，特别强调认知对学习和行为调节的作用，认为认知在行为因素、个人因素、环境因素三者相互作用的过程中发挥着重要的调节作用，作为一种认知因素的自我效能感的变化被看成是人的自我调节得以持续的心理原因。建构自我效能有四个主要信息来源：掌握性经验、替代性经验、言语说服、生理与情绪状态。很多研究都表明自我效能对第二语言的学习策略和动机都能有积极作用。

1.2学生在自主学习中遇到的问题

在过去的一年中，本人所在的学校开始尝试使用蓝鸽英语教学平台以及《大学英语学习系统》两个自主学习平台辅助英语课堂教学，加强学生的英语应用能力。在自主学习的过程中，学生表现出了很多问题。主要的问题有：首先，多数学生都是被动的进行自主学习，他们把自主学习当作是一任务，到网络平台上学习是因为必须完成任课教师布置的作业。其次，学生欠缺对知识的拓展应用能力，学得死板，不灵活。第三，很多学生的学习都是无目的，无计划的。他们不知道自己该学什么，如何才能通过自主学习提高自己的英语技能。第四，对自己知识结构没有清楚的认识，对知识的应用能力缺乏信心，自信不足。

为了进一步利用好自主学习平台，调动学生学习的兴趣。提高英语技能，本文就自我效能感与优化自主学习展开了研究调查，包括学生对自主学习的看法；自我知识结构的了解；如何通过自主学习平台提高英语水平以及自我效能感与自主学习的关系；是否应该培养学生的自我效能感。

2自主学习调查及研究结果

以笔者所教三个班级为研究对象，共有151个学生，其中男生95，女生56，通过问卷调查，谈话及自主学习平台成绩相结合进行分析，得出以下结论：第一，三分之二的学生不知道如何通过自主网络学习提高自己的英语水平，同时他们也不了解自己的知识结构。这部分学生还表现出学习无计划，也没有短期学习目标，对自己没自信，只会按部就班，完成教师的要求。第二，七个学生基本不使用自主学习平台，原因是自己的英语水平低，无法完成任务，对英语学习也失去了兴趣。第三，自主学习成绩在七十以上的学生占四分之一，这些学生具有一定的自主学习能力，对学习制定一定的计划，能通过辅助平台拓展知识面。这部分学生自我效能感程度高，了解自己的优势及缺点，在完成老师指定作业的同时能采取更多的学习策略，比如补充自己匮缺的知识。不懂的知识点能通过网络讨论平台与他人讨论学习，查工具书，求助老师等。同时，这部分学生无论是课堂表现还是考试都能很好的应用自己掌握的知识完成预设任务。可见，自我效能水平可以直接影响学习策略的习得和选择，有助于他们成为真正的自主学习者}同时，自主学习策略的有效利用能够提高学生的学业成绩，有助于他们更好地管理监控自己的学习活动，增强运用英语学习策略的动机和自我效能。

3提升自我效能感，促进英语自主学习

3.1建构自我效能，提升学生的信心

建构自我效能有四个主要信息来源：掌握性经验、替代性经验、言语说服、生理与情绪状态。班杜拉认为，成功经验是帮助学习者提高效能感水平的最有效的因素。知识应用能力强，成绩好的学生，英语学习效能感水平也越高。网络信息化教学为学生提供了更多自主学习的空间，但在大量可以自由获取的学习资源面前，很多学生无所适从，不知如何下手。因此，教师作为引导者，除了在课堂上要根据学生的实际水平为他们设置学习任务，还要有效地引导学生在课外选择适合他们英语程度的多媒体学习资源，帮助其克服习得无助感，获取更多的成功经验，从而增强他们的英语学习自我效能感。

替代性经验也是对学习者的自我效能感产生积极影响的因素之一，它指能力相近者成功经验。在自主学习过程中，教师有必要把程度相当的同学分为小组，为其设定相应水平的资料，在每次任务后就每个小组的优秀者进行表扬，一段时间后就进步明显的同学跟小组同学分享自己的学习心得，榜样的力量是无穷的。当学习者看到与自己水平相近的人完成学习任务取得成功时，自己的效能感水平也会提高。

在学习过程中，言语说服表现为社会评价，主要是指对学生学业的评价体系，其中对学习自我效能感影响最重要的是教师评价，包括教师给学生的分数、口头意见反馈等，情感上给予学生鼓励和支持。现在很多学校都采用了多元化评估体系。外语应用能力=知识+内容+操练+实践，不仅仅依赖期末成绩对学生进行结论性评价，还包括了学习态度，技能水平等的形成性评估。多样的平时成绩评价体系将有助于学生注重自己的全面表现和学习过程，从多方位的评价中提高英语学习效能感。

此外，班杜拉还强调了环境信息对自我效能感的作用。班杜拉认为，容易引起紧张和焦虑的环境不利于自我效能感的建立。因此，作为教师，我们应该为学生营造轻松愉快的课堂气氛，娱教于乐，教学相长，帮助他们进一步提高英语学习自我效能感。

3.2精品课程，培养学习兴趣，强化自我效能感

环境变迁、对象变化要求“与人为本”，更新教学观念。新的教学指导思想要求教学由知识传输型向技能培养型转变。信息化环境下的教学模式包含教师、学生、教科书和媒体等四个要素、且彼此之间相互关联、相互作用，模式之间是一个“你中有我，我中有你”的相互关联和相互作用的关系。随着英语教学改革的深化，考核提升到了更全面、综合地考核英语应用能力，推动教学要求的贯彻实施和基于计算机和课堂的教学模式的推广。因此，学校应优化课程设计，推出精品课程。创新教学活动。建设优秀教师团队。通过多样的教学活动，如语言知识类：语法系列讲座、词汇学习训练，写作／翻译技能系列讲习；应用技能类；学术英语、公共演讲、应用文写作、研究型／任务型／解决问题型教学项目；专门用途类：科技英语写作／翻译、商务英语、法学经典选读；通识类(人文素质类)；赏析型课程、文明／历史讲座、国别文化讲座、文化／习俗比较等培养学生的爱好，引导其就自己的喜好学习。在各种模块的支撑下，学生通过学习的成功感增强自我效能。从而进一步促进英语的自主学习能力。

4结论

自学能力论文篇6

大量的教学实践证明：学生对一门课是否感兴趣，教学效果大不一样。如果学生对一门课有了浓厚的兴趣，就会从内心产生一种主动参与、主动探究的动力，就能大大提高对这门课程的注意力，能够保持相对较持久的耐力，从而取得较为优异的成绩。相反，学生就会产生厌烦心理，不愿去学或不想去学，导致成绩下降。因此，要想培养学生的自主学习能力，激发学生对语文学习的主动参与、主动探究的动力，我们教师就必须更新教育观念，讲究教学艺术，运用多种有效方法激发学生的学习兴趣。

二、尊重学生个性差异，为培养学生自主学习能力主动求索

在课堂教学中，我们教师必须要面对不同学生的个性差异，因材施教。每个学生都是一个独特的人，每个学生都有其不同于别人的特点，因此，我们必须尊重学生的这一差异，把学生的个性差异作为资源来开发，发展学生的优势差异。比如，在听课方式上，有的学生属于“用眼”倾听，坐姿端正，眼神随着教师转动。这类学生属于大多数教师喜欢的学生。而有的学生听课属于“用脑”倾听，看似低头，注意力没有集中，实际上正聚精会神地转动大脑，积极思考。还有一类学生听课属于“肢体”倾听，总是要搞出一些看似荒唐的小动作，实际上，这类学生喜欢进行体验式感受理解。后两类学生，大多数教师不喜欢。这就是学生的差异，而我们教师如果总是从既有的经验出发，强行让学生整齐划一，就容易泯灭学生的个性，从而使学生丧失学习的乐趣。相反，如果我们更新教育观念，认识到学生的种种表现无非是听课方式的个性表现，并无优劣之分，我们就会尊重学生的个性。在这样的基础上，我们才可能找到适合每一个学生的教育方案，从而能够培养学生的自主学习能力。

三、鼓励学生争鸣讨论，为培养学生自主学习能力提供平台

在课堂教学中，我经常抛出一个问题，让学生自由讨论，使学生在观点的碰撞中激发思维的火花。然后，我抓住适当时机，加以巧点拨，顺势而为，从而达到教育目的。传统的课堂教学中，由于害怕学生思维太过活跃，从而将课堂引向自己无法操控的局面，因此，教师不敢让学生大胆质疑，大胆发言，使得课堂变为教师的“一言堂”，缺乏生机和活力。教育的真谛不是教给学生一些现成的东西，而是教给学生思维的方法，让学生运用所学知识和方法能够举一反三，推导出未知世界，从而探索世界的真相。这样，教育才能充分吸引学生，把学生培养成适应未来社会所需要的创新型人才。因此，作为教师，我们应该勇敢地把课堂还给学生，大胆鼓励学生在课堂上进行争鸣谈论，使课堂真正成为增强自主学习能力的平台。

四、增设社会第二课堂，为培养学生自主学习能力拓宽领域

语文课的学习不能紧紧局限在课内，社会才是一个学习的大课堂。语文教学必须鼓励学生走进生活，在社会课堂中体验、感悟、积累，才能弥补学校学习的不足。有个故事值得深思，说的是一个学生的写作文的能力很低，家长为了提高孩子的作文水平，报了各种各样的学习班，学习各种各样的写作技巧。但是，一段时间后，学生的作文水平并没有因此得到相应的提高。究其原因，家长道出了其中的真相，原来为了“配合”学生的学习，将家中的很多书籍，诸如《读者》《青年文摘》《故事会》等等全部藏了起来，不让学生接触。同时，周末大量的时间，不让学生接触自然，远离社会，把精力白白耗费在所谓的提高写作能力的学习提高班。看到这个故事，给了我深深的震撼，这种本末倒置的教育理念怎么能培养出未来社会所需要的人才呢？因此，作为语文教师，我们要主动更新教育观念，适当还给学生一些学习的自由，让学生到社会中，到自然中去学习，去体验，为培养学生的自主学习能力开拓更为宽广的天地。

总之，促进学生的自主学习和创新能力，是深化语文课程改革的需要，也是经济社会发展和实施素质教育的必然要求。但是，促进学生自主学习的方法和途径多种多样，我仅从自己的教学实践出发谈了几方面的教学策略，愿与各位同仁一起讨论，共同为推进语文课的教学改革，促进学生的自主学习和培养创新能力创造有利条件。

自学能力论文篇7

关键词：自学能力 指导 有计划

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0091-01

1 基本条件

语文自学能力既有综合性和独立性，又有其复杂的多层次的结构性能，因而它的形成是不可能一促就成的。它必须在客观条件的影响和学生的主观努力之下，在语文学习的活动中，经过由不能到能，由不会到会，再由会到熟练，进而由初级至高级的不断反复巩固、螺旋式上升的过程而形成的。

从语文教学的角度来看，中学生的语文自学能力的形成有赖于以下几方面。

1.1 语文知识和技能的掌握，认知能力的发展，是形成语文自学能力的基础

（1）语文知识是语文自学能力的基础。语文知识是语文学习的对象，同时又是语文学习的工具。在语文学习活动中，学生已有的知识是理解新知识，探索新问题的阶梯。学生语文知识的深度和广度，影响着语文自学能力的水平。教学实践证明：学生没有一定的语文知识就不能读懂语文，可见，语文自学能力是离不开语文知识这个基础的。因此，培养学生的自学能力，决不能忽视学生语文基础知识的掌握。

（2）掌握语文技能，是形成语文自学能力的中心环节。技能是指人们顺利完成某种任务的一种行为方式。听、说、读、写的基本技能，就是完成语文学习活动的基本技能。技能介乎知识与能力之间，在掌握知识的基础上，有意识地把一部分知识转化为听、说、读、写的基本技能，才能为语文自学能力的形成创造条件，学生如果不能形成语文的基本技能，自学语文将是不可能的。学生如果不熟练地写字，就不可能有正确流利的书写能力；学生如果不掌握朗读和默读的技能，那么理解文章就会发生困难；如果没有听话、写话造句连段、布局谋篇等写作技能，要顺利的写出读书心得体会也就不可能。可见，学生的语文自学能力，是在使学生运用语文知识，掌握和使用语文技能这个工具的训练过程中形成的。

（3）认识能力是形成语文自学能力的支柱。观察、注意、记忆、想象、思维等认识能力，在一切认识活动中，都起着支配、调节的作用。如果离开认识能力，语文知识和技能的掌握将是不可能的。语文自学能力也就无法形成。因此，培养语文自学能力，必须把发展认识能力作为基点。

1.2 教师的指导和学生的独立学习活动相结合，是形成语文自学能力的关键

学生的语文自学能力是由语文知识和技能转化而来的。它既需要老师指导这个外因条件，也需要学生自学这个内因条件。在语文自学能力的形成过程中，若没有学生的自学活动，学生掌握的语文知识技能就不能转化为语文自学能力。这就是“满堂灌”不利于发展学生能力的根本原因所在。老师的指导是对学生的自学活动进行有计划的引导，可以加快学生知识转化为能力，因此，在教学中既要给学生一定时间，有计划有目的地安排学生的自学活动，又要给予学生以方法、步骤方面的指导，作出必要的示范。

2 如何培养

2.1 设计好适合于指导和训练的体系

根据教学大纲和教材，可以把听、说、读、写能力加以分解，排出由简至繁的细目。如读的能力，包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、评判能力、速读能力。而认读能力又包括拼音能力，使用工具书的能力、朗读能力、默读能力。每种能力都必须以一定的语文知识为基础。这样就可设计出纵横联系有交叉效应的训练体系。例如：理解语句的能力就可以设计以下的训练项目：（1）根据语脉推断词语的含义，对句中关键词语的发现和理解；（2）体会词语的感彩和表意特色；（3）根据语意情形，从复杂的或含蕴深奥的表面形式正确理解句子的主要意思，运用语法、修辞知识，对复杂的句子进行有利于理解的转换练习；（4）对长句意思进行划分和概括；（5）对炼字、谴词、造句的范例作理性分析，体会其中的技巧和要领，调动自己的知识和经验，对语意提供的情景进行想象或补充。

2.2 加强对学生进行学习方法的指导

正确的学习方法，是增强学生自学能力的关键。方法这一问题不解决，学习效果肯定不会好，能力也不会提高，所以要十分重视教给学生正确的学习方法。而从培养语文自学能力的角度看，要着重抓好以下几点：

（1）训练听、说、读、写的良好习惯。

具体要求做到：①听：动笔动脑，记住概要，把握重点，提出疑难，概括中心，发表意见。②说：中心明确，内容具体，发音清晰，态度自然，声音洪亮，感情充沛。③读：勤查字典，词典，钻研“提要、注释”勾画图点评注，理清文章脉络，概括中心意思，提出疑难问题，自觉做好预习、练习、默读、朗读、积累有用资料，完成课后练习。④写：言之有物，说实在话，仔细观察，准备材料，编写提纲，认真修改，字迹清楚，符合格式，语句通顺。

（2）教给学生思考问题的方法。

教给学生思考问题的方法，使学生既能按照从具体到抽象，从个别到一般的顺序思考问题，并且还能够正确地运用比较与对照，分析与综合，抽象与概括，推理与论证等各种思维方法。根据语文学科的特点，还可以教给学生一些对课文进行深入思考的方法如假设的方法、比较异同的方法、变换角度的方法、重新组合的方法等。

（3）教给学生阅读课文、分析课文的方法。

对于不同文体，应有不同的学习方法。教学中注意教给学生根据不同文体的特点，掌握分析理解同类体裁文章的一般方法，对于提高阅读能力，是很有必要的。

2.3 指导学生开展课外活动。

语文课本的内容是丰富多彩、包罗万象的，而课堂上的自学时间是极为有限的，培养学生的语文自学能力，只让学生局限于课本的学习，局限于课堂内 的学习，是远远不够的，应当把语文自学的训练延伸到课外阅读中去。书读得多了，阅读能力、理解能力和表达能力也会自然增强了。因此，课外阅读是提高中学生语文自学能力的一个重要因素。而开展课外活动，关键在指导。首先要根据学生实际，推荐适合于他们阅读的读物，使学生的课外阅读活动具有一定的方向性和计划性以至形成习惯性。其次要引导学生正确运用课内掌握的知识技能和学习方法，使课外阅读活动成为课内的训练的延伸。

总之，培养中学生的语文自学能力，是一项复杂而艰巨的工作，要在语文教学的各个环节中，给学生创造独立学习的机会，并且有计划、有步骤有目的地加以指导。这样持之以恒，使语文教学逐步达到“自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改”[1]的理想境界。

参考文献

自学能力论文篇8

对学生自学能力进行培养是现如今平面设计工作的重点，也是促进学生全面发展的重要途径。学生们要在掌握基础知识的同时培养自主学习的能力。从学生的学习能力上来看，多数都是依赖于老师和课堂的教学内容，但是从社会发展以及对教学内容吸收的状态上来看，这种学习方式远远不够。要打破传统教学模式的局限。因为，从平面设计教学中可以看出，涉及到的内容较为广泛，如果学生们获得知识的渠道较为狭窄，只会限制学生们的思维能力。所以说，在实际的教学工作中，教师应该对学生们的自学能力进行培养，在讲解课堂内容之后，要留给学生更多的发挥空间，形成作业形式，让学生在课下也不断地进行思考。或者安排一部分时间布置若干综合训练课题（比如设计贺卡、各种产品宣传等），然后把时问交给学生，让他们去根据自己选择的课题查找相关的资料及制作技术，通过不断地学习去完成课题。在课程结束前，可以根据课题的选择情况，组织同类课题小组进行交流，从而达到预期的效果。这样就把常规的以教师为中心的讲练模式，转变为以学生为中心的自主学习模式，以此来培养学生的自学能力，提高适应能力。同时，教师应该在适当的时候给学生一些比较大的设计课题，让他们从大体上了解课题制作的过程，以及课题制作过程中的制作步骤和思考方向，并让学生自己先看懂制作步骤，然后通过模仿做一些比较小的平面设计题目，这对于学生的自学、独立思考以及对设计的兴趣都将有很大帮助。

二、利用命题设计培养学生的应用能力

为适应社会的需求，平面设计教学必须加强学生掌握平面设计理论知识和实际应用能力的培养，加强对学生的全面素质教育。平面设计一般只开设一个学期，学生的设计能力达不到较高水平，仅能作简单的图片处理或设计方案，若教学内容仅限于此，学生毕业后还是不能很快用平面设计软件解决专业的设计问题。为解决这一问题，应在教材结束时为学生安排课程设计，要求学生在规定时间内用学过的设计知识和技术解决一两个实际问题。比如：命题设计一些产品的广告宣传、书籍封面、新年贺卡等。此外，还可由学生自己选题，教师适当加以指导，设计题目确定后，页面形式、设计内容、设计作品全部由学生自己完成。同时学生要充分利用网络资源，根据老师所留题目，上网查找有关设计资料，挑选所需图片，这样既开阔了思路，又找到解决问题的方法。同时在教学中利用校园的局域网，在讲解每一个知识点时用网络把知识传送给大家，这样就避免了学生在微机房听课精力不集中的缺点。

三、结论

平面设计教学应该是对创新能力的培养，因为创新能力是其它一切能力的基础，有了创新的能力，其它问题便可迎刃而解。要注重培养学生的自学能力，俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师讲的再好，学生要是不会利用自己的思想学会自学，将来仍然无法达到预期的效果。所以说对学生自学能力的培养就好比给了学生一种生存的能力，这对学生以后的发展将起到极大的作用。应该在培养创新能力和自学能力的基础上，教会学生基本的应用能力，要能够应对从事设计最基本的需求。所以，这个能力培养的艰巨任务只能交于我们广大的平面设计教师了。平面设计教师应保持经常更新思维、更新教学方式，真正做好人类灵魂的工程师。