会计核算基本职能范文

会计核算基本职能篇1

【关键词】大数据时代，高职会计专业，人才培养新理念

一、会计是一个管理信息系统

会计的直接产品表现为一整套有关企业经营、财务状况的数字信息。一般认为，这些信息有两大类使用者：企业外部使用者和内部使用者。外部使用者如股东和债权人利用会计信息作出投资决策或对管理层进行业绩考核以评价管理层受托责任的履行情况。内部信息使用者如管理层则利用会计信息进行日常经营管理决策。

于玉林教授和田昆儒教授认为，会计信息在会计工作中具有认识功能和管理功能。认识功能主要是指通过会计核算（包括填制会计凭证、登记账簿、编制报表等）提供会计信息帮助内外部使用者了解企业财务状况、经营成果和现金流量。管理功能主要是指会计人员根据会计信息预测经济前景，参与经营决策，编制财务计划（预算），控制经营活动，分析资金运动，考核经济效益；企业领导和其他管理人员根据会计信息对企业的生产经营活动进行预测、决策、计划、控制、分析和考核。自然，会计应该具有两个基本职能：核算和管理。

从我国会计实际工作来看，会计的核算与管理职能是密切联系的。核算是为了管理，在核算的基础上进行管理，在核算的过程中进行管理；管理需要核算，没有核算，不能顺利地进行管理。

二、目前的培养理念：重核算轻管理

尽管会计有两个基本职能，会计部门也是企业管理体系中很重要的一个职能部门，但是从高职院校目前人才培养模式来看，绝大多数高职院校会计专业人才培养理念都存在重核算而轻管理的问题。

从高职院校会计专业课程设置来看，核心的几门专业课一般有基础会计、财务会计、成本会计、财务管理（有的学校财务管理课作为选修课），而像管理会计和财务报表分析基本都作为选修课程安排，安排的课时非常之少。在这几门核心课程里面，一般将基础会计和财务会计作为最重要的课程来安排，课时相应也安排的最多。而成本会计的内容基本上只包括成本核算的部分而很少涉及成本管理的内容。专业课程的设置体现专业人才培养目标和培养理念。从目前高职院校会计专业核心课程设置来看，其人才培养目标和培养理念就是教会学生按准则要求做好会计核算工作而忽视了会计管理能力的培养。

三、新理念：核算为基础管理为核心

随着“大数据时代”的到来，企业在决策时会越来越多地基于数据分析而越来越少地基于主观判断。而在所有决策数据中，会计信息所反映的资金运动的数据无疑是最重要的决策依据之一。因此，无论在哪一种类型的企业中，会计的管理职能应该会越来越重要。那么，培养高水平应用型会计人才的高职院校应该顺应经济环境的发展变化，从而调整人才培养的基本理念，改变目前片面强调会计核算而忽视会计管理的培养思路。

（一）高职教育的“高等性”和“职业性”的必然要求

高等职业教育与普通本科教育是分别属于不同类型的高等教育，而并不是分属不同层次。因此，单从“高等性”这一点来看，高职教育与本科教育并没有太大的不同，那么其人才培养的目标就应该没有层次上的差异，所以，高职院校会计专业人才培养的目标就没有必要忌讳或者回避看似高深一点的管理能力的培养。本科院校重视会计分析、会计管理，我们也应该可以着重培养学生的会计分析、会计管理的能力。只是本科院校侧重学术素养的培养，高职院校重视专业岗位能力的培养。

高职教育的“职业性”将高职教育与普通本科教育区分为不同的类型。会计专业与工科专业不同，其职业性体现在会计人员的职业判断能力，特别在目前国际会计准则和我国企业会计准则都是在“原则导向”而不是“规则导向”的理念下制定的，未来会计职业判断能力将会决定会计人员的生存和发展。高职教育培养高水平应用型人才，而会计专业的“应用型”就体现在会计职业判断能力的高低。会计职业判断能力以会计核算为基础，核算是为了管理，在核算的基础上进行管理，在核算的过程中进行管理，所以会计管理是核心。

（二）高职学生服务企业的必然要求

从目前绝大多数高职院校会计专业人才培养目标来看，其培养的学生主要服务于中小企业。与大型企业或者上市公司不同，中小企业股权结构比较集中，股份也没有公开发行，主要股东一般作为管理者参与公司日常经营管理。那么会计信息公开披露以解决股东和管理层之间的委托问题从而保护投资者权益的重要性相对较弱。会计部门更重要的职能应该是对内提供全面细化的会计信息，管理层根据会计信息对企业的生产经营活动进行预测、决策、计划、控制、分析和考核。

（三）高职院校会计专业生存和发展的必然选择

高职院校会计专业要生存和发展就必须要办出特色，自然就要体现其与本科学校人才培养的差异。差异或者特色就应该体现在高职院校主要为中小型企业培养熟悉会计知识的管理人员而不仅仅是熟悉会计准则具备会计核算能力的一般会计人员。这是高职院校会计专业生存和发展的必然选择也是高职教育“高等性”的具体体现。

综上所述，目前高职院校会计专业人才培养理念可能过于狭隘，仅仅培养记账算账的会计人员，而这样的会计人员中职学校也能培养。高职院校毕业生所服务的中小型企业更重视会计人员为企业经营管理服务的能力即会计管理能力，因此，高职院校会计专业的人才培养理念急需做出调整以适应经济社会发展的需要。而恰当的调整方向应该是：以核算能力的培养为基础，以会计管理能力的培养为核心。

参考文献：

[1]于玉林、田昆儒，会计基础理论研究[M]，上海：立信会计出版社，2005.6

[2]商圣虎，高职教育的新理念[J]，前沿，2007.10

[3]张宁，关于高职院校高技能人才培养理念的思考[J]，辽宁师专学报，2011，6

会计核算基本职能篇2

近年来，我国高等职业教育发展迅速。教育部的全国教育事业发展统计公报数据显示，截至2013年高职（专科）院校已经达到1321所，比上年增加24所。高职高专教育已成为高等教育从精英化阶段进入大众化阶段的主要推动力量。随着我国高职教育多元化办学体制改革的不断深入，许多高职院校一方面面临着教育经费不足的问题，一方面又存在教育资源浪费严重的现象，致使一些高职院校陷入发展的困境。在此背景下，2012年12月财政部、教育部印发的《高等学校财务制度》第十章中明确提出“高等学校应当根据事业发展需要，实行内部成本费用管理”；2013年12月颁布的《高等学校会计制度》规定：“高等学校会计核算一般采用收付实现制，但部分经济业务或者事项的核算应当按照本制度的规定采用权责发生制。”由此，人们开始关注和研究高职院校的教育成本核算问题。

二、高职院校教育成本核算的必要性

（一）高职院校财务管理的内在要求

高职院校要想很好的提高办学效益那么必须首先提高财务管理水平，然而在高职院校迅速发展的今天，同样也面临着经费不足的问题。所以加强对高职院校进行教育成本核算，构建科学合理的高职院校财务管理体系，不断提高其资金的使用效率，促进其资源配置的优化，从而很好的缓解高职院校发展需求无限与供给不足的矛盾。

（二）高职院校体制改革的需要

随着高等教育体制改革不断向纵深发展，也要求高职院校在发展的过程中正确处理好结构、规模与效益之间的关系，从而使得高职院校取得长远发展。所以在高职院校纷纷加大投入的今天，合理对高职院校教育成本进行核算，有效处理好投入与产出之间的关系，成为了高职院校体制改革成功与否的关键。

（三）高职院校确定收费标准的依据

虽然国家对高职院校的收费标准有明确的规定，但是国家制定的标准主要依据普遍共同性，并未考虑到各个高职院校的实际情况，所以具有很大的不合理性。加强对高职院校进行教育成本核算，合理确定分摊机制，成为了高职院校合理确定收费标准的重要依据，同时也是高职院校合理解决财政拨款不足的重要途径。

（四）高职院校提高办学效益的重要手段

通过对高职院校进行教育成本核算，在参考本地区及同类院校的基础上，高职院校可以及时发现自身管理的不足，减少不必要的资源浪费。并以此为基础采取有效措施深度挖潜，不断促进教学资源的优化配置及充分利用，从而提高高职院校的办学效益。

三、高职院校教育成本核算存在的问题及原因

（一）教育总成本的核算办法不合理

由于各高职院校对教育成本的核算起步较晚，到目前为止仍没有成型的教育成本核算模式，在核算教育总成本时只是简单地将学校总支出等同于该校教育总成本。这种核算方法显然是不合理的，必将导致教育成本信息偏大现象的产生。下面以北方某高职学院（以下简称CB学院）2014年的有关财务数据为例加以说明。该校的总支出约为15210万元，其中用于教育服务的支出约为9747万元，约有5463万元的支出用在了与教育服务无关的其他项目上。按照该校教育成本的计算方法，2014年CB学院的教育总成本应为15210万元，而实际用于教育的开支只有9747万元。将学校的总支出15210万元等同于该校的教育总成本，实际上是虚增了该校的教育总成本，按照这样的方法计算出来的教育成本显然是不合理的。事实上，该校总支出中的相当大一部分用于教育服务以外的其他活动，如：附属机构（医院、幼儿园等）、校办产业等。将学校的总支出等同于学生的教育总成本，实际上就是把高校的全部运行成本都算到了学生头上，因此用学校的总支出与学生数相除作为生均培养成本实际上是高估了成本值，而在此基础上形成的收费标准也必将侵犯学生的利益。

（二）生均教育成本的计算方法不科学

很多高职院校在计算教育生均成本时，按照“生均教育成本＝学校总成本／学生总人数”这个公式计算。公式中，用学校总成本等同于教育总成本来计算生均教育成本显然是不合理的，这点前面已经分析过了。这里需要指出的是，公式中学生总人数一项。由于办学的多元化，很高职院校里有中专生、本科生，这种情况下在计算生均教育成本时学校通常先确定各类学生的折算比例，比如中专生为1，专科生为2，本科生为3的比例折算学生总人数，从而来计算全校生均教育成本。　根据上述生均教育成本的计算办法，该校的生均教育成本应为10361（152100000／14680＝10361）元／人。由于各高职院校学生种类众多，不同层次（本、专、中专等）、不同系别、不同专业的学生培养成本相差很大。简单地依据上面的权数折算后的学生总人数来计算生均成本显然是不合理。按照2005年出台的《高等教育培养成本监审办法（试行）》，对于教育成本的核算，应当按学校性质分类核算，并逐步过渡到按专业分类进行核算。此外，对于同一专业的学生，由于就读方式的不同（如函授与在校就读），学生的教育成本也存在很大的差异。因此，核算高校教育成本，应该按层次、按系别、专业及学生就读方式的不同进行分类核算，这样才能够保证教育成本信息的准确性。

（三）间接费用的分配标准过于单一

高职院校教育成本核算的关键问题之一是关于间接费用的合理分摊。从高职院校的实际情况看，发生的直接费用较少，构成教育成本的大部分都是间接费用，且每种间接费用的性质、成因也存在较大的差异性，这就使得原本占很大比重的间接费用的分配变得更加复杂。所以，对于高职院校而言，能够科学、合理的分配间接费用就显得尤为重要。只有采用科学的间接费用分配方法才能够确保教育成本信息的准确性。但是，目前教育成本核算过程中，间接费用的分配标准缺乏科学性，通常只笼统的以学生人数作为分配的标准。例如：计算各系耗费的水电费时，通常将全院耗费的水电费按照学生人数分摊到各系，这显然是不合理的。因为这些间接费用的成因各异，例如：水电费按照消耗数量计费，取暖费按照取暖面积计费，这种情况下，不考虑各项间接费用的成因，统统采用学生人数作为所有间接费用的分配标准，显然是不合理的。按照这种“大一统”式的分配方法核算出来的教育成本并不能够揭示高校教育各环节以及各类学生的真实成本，不利于展开成本分析和控制，以提高教育资源利用效率。因此，各高职院校选择并运用一种相对合理、科学的间接费用分配方法是非常重要的。

（四）教育成本计量确认不准确

由于国家尚未要求高职院校按成本核算进行财务管理，因此有关高职院校的各项会计制度均未对教育成本核算提出明确和具体要求，教育成本核算均是在现行高校会计制度下进行的。目前我国将高职院校纳入行政事业单位之列，执行的是事业单位会计制度。事业单位是非盈利组织，并没有成本核算的要求，这同准确计量确认高校的教育成本不相适应。这主要体现在以下两个方面：按照现行高等学校财务制度规定，当年发生的固定资产购置费一次性计入成本，所以高职院校的固定资产并未采取折旧制度。许多大型仪器设备等固定资产的购置都是一次性计入当年的教育成本支出，这从根本上不符合会计核算的配比原则和区分收益性支出与资本性支出的原则，其结果必然会造成当年的教育成本偏高，不利于准确计算当年的教育成本。固定资产使用时间很长，支出的当年并没有将其价值都消耗掉，没有支出的年份也同样在消耗其价值，所以高职院校应建立固定资产折旧制度，分期摊销固定资产的购置费，这样既符合成本核算的要求，也可促进资产管理部门加强对资产的管理。另一方面，我国现行高等学校会计制度明文规定高等学校会计核算一般采用收付实现制，也就是说高职院校一切收支的确认与否都依据现金是否实际收到与支出为准。这与传统体制下“上拨下支”的资金流转方式是对应的，但按此原则进行教育成本核算，对高职院校教育成本费用的确认以现金是否收支为准，会导致部分费用应计而未记入教育成本，而部分费用应分期摊销，而一次计入当期教育成本中，使学校实际教育成本的发生与计量形成严重的背离，影响了教育成本的准确核算。不仅如此，收付实现制下进行教育成本核算，不能真正体现教育投入和教育成本配比原则，或者说不能正确反映学校的办学效益，由此导致学校财务报表的失真，给会计信息的使用者以误导，因为报表里的数据仅仅是现金流入及流出的一种表象，并不能真正说明教育成本的问题。要准确反映和计量高职院校的教育成本，必须要采用现代工商企业成本核算中普遍采用的权责发生制原则，即收入与成本费用的确认均以权利已经形成和义务已经发生作为标准，对经济事项中的款项无论收到与否，均依其权利义务形成的时间来确认其归属期。因此，要准确核算高校的教育成本，不能采用收付实现制，而必须采用权责发生制。

四、加强高等职业院校教育成本核算的对策

（一）强化高职院校成本核算意识

高职院校要想在激烈的竞争中立于不败之地，则必须认清当前高等教育发展的方向，必须不断提升自身成本核算意识，加强成本控制，从而不断提高其办学效率及效益。具体来说，教育主管部门及高职院校自身必须摒弃长期以来形成的无成本核算意识，在结合自身实际的基础上积极主动响应新高等学校会计制度的要求，最终通过合理科学的教育成本核算加强高职院校成本控制及管理，促使高职院校走上可持续发展道路。

（二）建立高职院校成本核算机制

高职院校应根据当前我国高职院校发展的实际，结合最新《高等学校会计制度》等相关法规，及时建立起适合我国高职院校的会计核算体系。首先应在充分论证及结合企业会计核算先进经验的基础上，制定出适合高职院校实际的会计科目体系，为科学合理核算高职院校教育成本奠定基础；其次构建科学的成本核算方式，具体来说主要是在高职院校会计核算中引入不完全权责发生制，使得权责发生制与收付实现制有机结合，合理归集和分配高职院校教育成本，从而不断提高高职院校会计核算的科学性和合理性。

（三）健全高职院校成本控制体系

对高职院校成本核算的最终目的在于提高高职院校办学效益，所以在构建科学合理的高职院校教育成本核算机制的基础上，还必须加强高职院校的成本控制。首先建立科学合理的考评机制，关键在于结合国内外先进经验的基础上构建科学评价指标体系，为成本控制提供有力的制度保障；其次建立科学合理的奖惩机制，考核评价的结果关键在于落实，所以必须配套科学合理的奖惩机制，才能切实保证考核评价落到实处，也才能切实推进高职院校教育成本核算的有序进行。总之，高职院校要想实现可持续发展，必须科学合理的进行教育成本核算及有效控制，不断提高其自身发展实力及竞争力。然而基于我国高职院校发展的实际以及我国教育体制的弊端，高职院校长期以来都未重视成本核算及控制问题，这就要求教育主管部门及高职院校自身必须不断提高意识，在借鉴先进经验的基础上构建科学合理的教育成本核算及控制体系，从而不断推进高职院校健康快速发展。

会计核算基本职能篇3

财务会计核心职能核心职责

随着是社会的快速发展，财务会计已经成为组织的一项重要的管理活动，不仅能够有效的预防各种财务风险的发生，对于组织发展也能提供科学的决策依据。重视和加强财务会计，提高财务会计水平，对于组织发展具有重要意义。要向达到这一目标，必须明确财务会计的核心职能及其职责。

一、财务会计的核心职能

从财务会计理论的角度来讲，其核心职能主要有两个，也就是核算和监督职能，具体分析如下：

（一）财务会计核算职能

所谓的财务会计核算职能，主要是指会计对组织客观经济活动的表述和价值量上的确定，通过核算了解企业经营管理情况，为管理及决策提供所需的数据信息。会计核算职能包括多方面的内容，但是主要有记账、算账和报账，这也是整个会计工作的基础。核算职能有三个基本的特征：第一，在会计核算当中是以货币为主要计量单位的，从货币价值的角度反映组织的经济活动状况。从这一角度来讲，在会计活动当中只能以货币为计量单位，其他的计量单位都不能使用，能够直接以货币形式计量的就直接用货币表示，不能直接衡量的需要将其转化为货币价值再进行计量。第二，会计核算只要针对的是组织已经发生的事实，并且具有可炎症性，也就是说只能对核算日发生之前的事实进行核算，对于尚未发生的事实不能进行核算。核算的结果能够通过某种方式验证，以保证核算结果的可信度。第三，会计核算具有完整性、连续性、系统性和综合性，也就是所要完整的反应组织的经济活动情况，会计核算必须连续进行，核算项目之间形成一个系统。

（二）财务会计监督职能

所谓的监督职能，主要是指在财务会计核算过程中，对组织经济活动的合法性、合理性和有效性进行审查，确保其符合组织内部管理制度和法律规定。监督职能也是现代财务会计活动的一项重要职能，其也具有三个基本的特征：第一，是一种经常性的监督活动，具有完整性和连续性的特征，财务会计监督职能通常是与核算职能一起发生的，监督的内容包括组织经济活动的方方面面。第二，监督职能主要利用了财务会计的各种价值指标，因此主要是以财务活动为主，综合反映组织的发展情况。财务指标是进行监督的主要依据，对照财务指标数据机具组织的活动目标能够比较客观的、综合的反映组织的发展状况，以督促组织内部各部门严格按照要求履行自己的职责。第三，监督是以法律、法规和制度为主要依据，具有强制性和严肃性的特点，可以说监督是法律赋予财务会计的一项职能，也是必须履行的一项义务。

二、财务会计的核心职责

财务会计的核心职责比较多，因为很多职责与组织的发展可以说是息息相关，结合现代财务会计的特点，笔者认为主要有以下几点：

（一）流动资金核算

流动资金是组织发展过程中不可缺少的一个条件，在财务会计活动当中必须对流动资金进行正确的核算。为此，财务管理部门要制定流动资金管理和核算的详细实施办法，参与核定流动资金的定额，在流动资金管理上实行管用结合与资金归口的分级管理模式。在流动资金管理上，应该编著详细的流动资金计划，并根据企业的负债情况，制定银行借、还款计划，根据计划和组织的发展需要进行流动资金调度，组织流动资金供应，以满足组织的发展要求。在核算过程中，要详细考核流动资金的使用效果，调整流动资金速度，实现流动资金利用的最大化。

（二）成本核算

成本核算也是财务会计工作的一项重要职能，成本核算主要针对的是经营性的组织，主要指的是企业，也就是核算企业生产经营的成本。在成本核算当中，企业要制定完善的成本核算办法，建立完善的成本核算工作程序，根据核算工作的需要编制成本费用计划。在成本费用计划当中要明确企业生产经营的范围、费用开支的范围，对费用开支情况有一个科学的预测，对企业生产经营过程中产生的每一项成本费用开支情况都要登记成本费用明细账，按照规定编制成本报表上报。在成本费用考核当中，主要检查费用实际产生与计划之间的差异，寻找成本费用控制中存在的不足指出，并在今后的核算管理工作当中加以改正。

（三）利润核算及分配

利润核算及分配是财务会计活动的一项重要职能，对于企业组织来说这一职能非常重要，能够集中反映企业的盈利情况。企业所获得利润分配也是财务会计的一项重要职能，到底是用于扩大生产、支付债款这些都需要进行决策才能确定。一方面，企业组织的财务会计部门要编制详细的利润计划表，将利润指标详细的分到各个单位或部门；另一方面要详细的核实利润实现情况，不断寻找新的利润空间和增长点。

会计核算基本职能篇4

论文关键词：高职院校；教育成本；核算

高职院校教育成本，是为向学生提供高等教育服务而耗费的教育资源的价值。具有非直接补偿性、递增性和模糊性的特点。长期以来，我国高职院校普遍存在忽视教育成本核算，导致大多数学校未能及时进行教育成本核算，成本信息不真实客观、准确。

一、高职院校教育成本核算存在的问题

(一)缺乏严格完善的教育成本核算方法

企业会计准则对企业成本核算做了明确规定，而现行事业单位会计准则只对事业单位财务核算提出了要求，并未提及有关成本核算的内容，而成本归集与核算方式也没有明确的规范标准。目前，很多高职院校按照日常运行经费来计算教育成本，其实是很不合理和不科学的。但是，高职院校运行支出中哪些费用应计入成本，哪些不计入成本，计入成本的费用具体是多少，教育成本应该怎样计算，国家至今没有做出统一规定，没有出台相应的核算办法。2005年国家发改委出台的《高等学校教育培养成本监审办法(试行)》虽已将高职院校教育成本纳入政府的监管范畴，但其所指的成本，严格地讲是一种统计成本，而不是通过会计核算程序核算出来的会计成本，其成本信息的客观性、准确性和权威性远不如会计成本。所以，高职院校教育成本核算方式、核算内容、归集方式等没有明确规定。

(二)会计制度不利于教育成本核算

《高等学校会计制度》规定：“高校会计核算一般采用收付实现制，但经营性收支业务的核算采用权责发生制”。规定只要求对经营性收支业务进行内部成本核算，而对非经营性的收支业务无需进行成本核算。所以，大多数高职院校基本上没有实施教育成本核算。同时《高等学校会计制度》对固定资产折旧及摊销、土地使用权计价及摊销都没有规定，而这些对教育成本的核算却起着至关重要的影响。收付实现制下的会计核算只记录当期教育经费所有的开支，支出不按照受益期进行分摊，这样就无法准确得到与当期收益相配比的当期成本数据，不能真实地反映教育成本。随着高职院校招生规模的日益扩大，财务收支量增多，这种以收付实现制为基础的会计核算方法，很难适应当前高职院校财务管理的需要，容易形成财务管理漏洞，导致办学效益低下，也不能全面地反映高职院校的财务收支及资产状况，更不利于进行教育成本核算。

(三)教育成本项目范围不明确，成本计量确认不真实

目前，湖南省几乎所有的高职院校都是以学校的实际支出作为教育成本。这其中包含着与学校教学工作无关的离退休人员的支出、后勤社会化服务人员的支出以及部分科研项目的支出，同时将成本项目划分为工资及福利支出、商品及服务支出、对个人和家庭的补助支出，基本建设支出等，这种划分难以确认教育成本中的直接费用和间接费用，难以考核固定成本和变动成本的发展变化趋势。首先，高职院校对于资本性支出都是一次性列入当期教育成本，如构建的固定资产设备支出等行为，会导致购买期教育总成本和单位成本增加，非购买期教育成本总成本和单位成本减少。其次，由于各校办学历史不同、办学规模不同和科研能力不同，其离退休人员支出、产业后勤服务支出和科研项目支出金额差异很大，不利于教育成本的比较分析，更不利于高职院校间教育成本的横向比较和纵向比较。

(四)缺乏“内在”的成本核算动力

高职院校社会定位属于“育人为主”的非营利性组织，其资金来源主要是政府拨款、社会赞助、个人捐赠以及部分学费收入。资金投入者一般不要求经济上的回报，传统上不计算盈亏，不核算成本，学校追求办学和社会声誉的最大化，为此不惜血本投入大量的人力、物力和财力，学校不追求办学的经济效益，其经营情况相对企业来说不够透明，不为社会关注；高职院校缺乏成本核算的内部动力，存在着为办事业不惜投入的潜意识。随着国际教育环境的变化，教育服务的商品性和高等教育的产业性越来越突出，虽然高职院校自身没有核算教育成本的内在要求。但政府开始希望得到准确的成本信息。以便根据成本分担的原则确定财政拨款和收费标准。

二、构建高职院校教育成本核算体系的思考

高职院校教育成本核算是政府及教育行政主管部门制定科学的财政拨款补偿机制、加强对高职院校的考核评价、有效实行宏观调控的重要依据：也是高职院校自身优化教育与经济资源，促进资源合理配置、构筑核心竞争力、提高办学效益的重要手段。如何构建高职院校教育成本核算体系，应从以下几个方面入手：

(一)改革现行预算会计制度，确立权责发生制的核算原则

1　合并会计主体。高职院校会计应当统一反映整个主体的经济资源，基建会计与事业会计合并核算的中心思路应该是避免“一个学校，两个主体”的现象，使同一高职院校事业支出和基本建设投资纳入同一个会计主体核算，避免“一种资金。两种核算”、“一笔资金，两次重算”等问题。

2　引人权责发生制。借鉴非营利性组织的会计经验，结合高职院校办学资金多元化的现实，建议高职院校会计核算逐步引入权责发生制，对现行的收付实现制的核算结果进行适当的修正：对某些特定业务采用偏向于权责发生制，从以预算收入考核为主向以绩效考核为主转变，客观、真实地反映资产、负债的年度变化，有利于高职院校持续发展。

(二)制定教育成本核算的相关法律法规，设计科学权威的教育成本计量模型

政府应尽快制定高等学校教育成本核算的相关法律法规，同时应尽快建立教育成本计量模型，明确界定教育成本核算的原则、主体、期间以及计量内容、范围和计算方法。首先，教育成本核算的内容要统一，特别是标准生均成本，学校的哪些开支能够纳入教育成本核算，哪些开支不能够纳入教育成本核算，必须有统一的标准；其次，核算的口径要统一，前后要一致，应系统分析和研究高职院校办学条件合格的基本数量指标，如不同专业的生师比、教师年平均工资水平、生均房屋建筑面积、生均图书、生均标准公用经费等，作为教育成本核算的测算参数，以便高职学院间进行横向比较和纵向比较。设计科学权威的教育成本计量模型，也可以为政府核定高校拨款和制定学费标准提供依据。

(三)确定教育成本核算范围

1　高职院校教育成本应包括人员支出、商品和服务支出、资本性支出及其分摊。人员支出是指支付给教学和教辅人员的成本：商品和服务支出是指为学校购买商品和服务的支出：资本性支出是指高职院校购建固定资产、无形资产等长期资产的支出。资本性支出是一次性投资，而在以后若干年内受益，从长期来看，是可以全额计入成本的，但在成本计算期内，应按合理的比例分摊计入成本。如固定资产可以根据使用年限采用直线法来计提折旧额，计入教育成本。

2　剔除不应全额计入和不应计入教育成本的支出。科研支出和后勤支出可以分为与培养学生有关的和与培养学生无关的。与培养学生有关的科研支出和后勤支出应计入教育成本，与培养学生无关的应剔除。校办产业支出，校内各种非独立核算单位的经营性支出，各种附属单位的支出，上缴上级支出，离退休人员的离退休金，学校的赔偿、捐赠、灾害事故损失等非正常性支出等均与培养学生无关，不应计入教育成本。

(四)设置简单适用的会计科目

目前，高职院校的办学成本包含教育成本和非教育成本两大类，现行的会计制度未予以区分。因此，必须根据高职院校教育活动的特点制定一套以权责发生制为基础的教育成本核算科目，合理区分教育成本项目和非教育成本项目，正确归集和分配费用，满足教育成本核算的需要。本着既简便易行，又利于操作和理解的原则设置会计科目。为此，除了一般常用会计科目外，应增设与教育成本核算相关的“教育收入、教育成本、应收学费、教学管理费用。教辅费用、行政管理费用、累计折旧”等会计科目。

(五)确定教育成本项目

教育成本项目是指构成教育成本的费用类别。高等学校教育成本项目应根据其经济内容分为人员支出、公用经费支出、固定资产的折旧费、对个人和家庭的补助和其他支出五个项目。目的是提供便于教育成本分析和控制的信息，合理调配教育资源，以利于提高教育资源的使用效率。而且可以明确成本的构成情况，便于分析成本升降的具体原因，从而更有效地加强教育成本的控制。

(六)建立技术先进的教育成本核算平台

1　运用切实可行的教育成本核算软件。高职院校教育成本核算必须购置先进的教育成本财务软件，配套与之适用的硬件设备，才能健全有效的教育成本核算系统，保证其教育成本核算体系的正常运转。有利于完成教育成本计算任务，及时提供成本数据信息：有利于科学地分析教育成本升降的原因，确定目标成本，明确责任成本。

2　建立长效的会计人员继续教育制度。高职院校的教育成本信息质量的高低，与学校财务人员的知识技术水平和业务能力有着必然重要的关系，尤其是财务管理水平至关重要，所以学校应建立会计人员继续教育机制，分不同业务，不同岗位，通过多种形式、多种途径，实行多层次的培训，不断更新财务人员的知识结构，主要是计算机操作和软件应用、财政金融、经济法规、财务管理、企业成本核算等方面的知识与技能，从而不断提升财务人员的知识水平与业务能力，达到提高财务管理水平的目的，更好地为学校服务。

会计核算基本职能篇5

一、会计的本质

探析会计的本质，首先要明确什么是事物的本质。辩证唯物主义告诉我们，本质就是事物的根本性质，是组成事物基本要素的内在联系。本质是由事物内部特殊矛盾所决定的一事物区别于它事物的根本属性。

在我国，对会计的本质的争议集中为两大观点：（1）信息系统论，认为会计是一个以提供财务信息为主的经济信息系统；（2）管理活动论，认为会计是一种经济管理活动，其本身具有管理的职能。我认为会计的本质可以将上述两个观点合二为一。会计的本质是信息指导管理，管理反映信息的系统工程。

下面对会计本质问题的研究成果作一简要的历史回顾。

马克思在《资本论》中对会计本质问题的结论已为中国会计界非常熟悉，“观念的总结和过程控制”作为会计定义的一般表述，阐述了会计本质是“观念总结”和“过程控制”的两者合一。

马克斯·韦伯，认为“资本主义本质是理性获利”，而 “理性获利过程和行为是靠会计来调节的”。根据这种论断，会计的本质应该是“按理性原则来核算和调节经济活动”。

霍斯金与迈克夫两位美国会计学家认为，会计的本质是试图为现代市场经济建立一个公正、公平的资源配置和运作的考试制度。

美国著名会计学家井夙雄治在其1975年出版的具有国际影响的《会计计量理论》一书中阐明的基本观点：会计是便于协调各利益集团之间财产经管责任的系统。

美国耶鲁大学夏思·桑德教授1997年出版的《会计与控制理论》一书。按桑德的观点，会计本质，从微观角度看，会计保证组织契约的实施和推行。

从历史回顾可见，关于会计本质的理解无非是总结、控制、核算、调节、制度、系统、保证等。从企业管理的情况看，企业总是通过会计信息的反馈来指导自己的管理，最终管理的成果再反映在会计信息上，然后再优化管理，循环往复。可见会计在经济活动中表现为是信息管理信息的循环系统。因此说会计的本质是信息系统和管理活动的结合，是信息，管理的混合体。会计的本质是一个经济信息管理系统。

二、会计的职能

会计的职能是指会计的本质功能，是会计本质的体现，是会计在经济管理活动中所具有的功能和所起的作用。换句话说，会计职能就是对会计在社会再生产过程中所起到的地位和作用的概括。

马克思在《资本论》中对簿记有过这样一段描述：过程越是按社会的规模进行，越是失去纯粹个人的性质，作为对过程的控制和观念总结的簿记就越是必要。这段话深刻揭示了会计作为一个过程所具备的功能。

首先，从过程的控制来看，对于过程，有人狭义地将其看作生产过程。而对于控制，也有人理解为监督。我认为，这些都是不够完善的。其一，会计监督是会计按照管理的目的和要求，审核经济业务的合理性、有效性，并对经济行为进行必要的干预，滞后性是它的显著特点。而现代意义上的会计更需要将会计传统的单一反馈功能转变为事前预测、事中控制和事后考核分析功能，从而形成一种前导型会计。人为将会计监督概念贱予广泛的含义只会造成人们对会计监督职能理解上的误差。其二，会计监督的依据很大程度上依赖于外界环境所制定的标准，这些标准具体表现为党和国家的方针、政策和各种法律、法规制度。因此，会计监督很大程度上是外部环境在施加于会计工作时所形成的功能，并非属于会计自身之中，它实际上只是构成会计管理过程的一个具体的分支职能而已。由上所述，我认为，会计本质上作为一种管理活动，其过程的控制应被理解为对广义的生产过程，即包含流通的再生产过程的事初、前中及事后的管理。简而言之，即管理职能。会计也只有作用于这种具体的再生产过程，它的具体职能才能得到充分发挥。另外，由于管理活动包括了事前、事中及事后整个过程，所以，管理职能又可分为预测、计划、决策、控制、分析、监督等具体职能。

其次，在观念总结的理解问题上，也有不同意见。有人将其解释为反映，也有人将其理解为核算。我认为，将观念总结理解为核算似乎比较合理。反映过程是会计把大量的数据转换成财务信息的过程，也就是说，反映不过是对客观经济活动事后的真实写照而已。因而，反映的内涵是消极和被动的。而会计核算则是一种能动的管理活动，从过程看，它可以包括事后核算，也可以包括事前、事中的核算；从内容来看，它既包括记录、计算和反映，又包括预测、控制、分析和考核。会计人员在工作过程中，不仅对复杂的经济业务进行搜索、分类、整理、计算及反馈，还要对会计资料进行比较及分析，而这些又都属于会计核算的职能范围，所以，我们可以说，核算职能是会计的另一个基本职能。

会计既然是一种经济管理活动，它就必然要求会计具备相应的职能去体现会计本质的要求，以充分保证会计管理活动的顺利进行。会计的核算和管理两大职能，正是在充分体现会计本质的基础上存在的。会计的本质表明，会计作为一种社会现象，产生于管理的需要，并以经济管理的形式出现。在实际工作中它通过其特有的方法，对经济信息进行核算处理，并依据自己处理的信息作出分析和判断，并进而作出决策，以实现管理的职能。决策是一个过程，包括有确定解决的问题、拟订各选方案和选定方案三个主要步骤，而会计在这个过程中的作用显然是最关键的，它实质上充当着管理者和决策者的角色。如果会计核算不正确、反映不真实、预测不准确、分析不透彻，都会导致决策的错误。所以，我认为会计的核算和管理职能是充分体现会计是一种管理活动的本质的。

根据上述认识，我认为会计的两大职能是核算和管理。核算职能是指通过一系列专门的技术方法，对经济业务进行完整地、连续地和系统地记录和计算，为经营管理提供必要的信息，它是会计工作的基本环节。而管理职能是指会计为满足国家宏观调控、企业所有权人、企业经营管理当局等的需要，参与企业经营管理的功能。管理职能可具体分为预测、计划、决策、控制、分析、监督等具体职能。会计的核算职能和管理职能是相互渗透、紧密依存的。核算职能是管理职能的基础和前提，离开了核算职能，管理职能就失去了基石;同时，管理则是核算职能的目的和下一核算过程的出发点。离开了管理职能，核算职能将会失去目标和方向。虽然，核算职能、管理职能都是会计的基本职能，但是，会计作为管理活动的本质又决定了核算职能只是为管理职能提供铺垫和服务，管理职能才是会计工作最基本的职能。

三、两者的关系

会计核算基本职能篇6

摘要：管理会计工作是企业管理中的重要一环，管理会计工作的精细化为企业管理精细化的基础铺垫。基于此，做以下初探。

关键词：企业；会计；管理；精细

0引言

在国家、地方和企业对经济管理职能发生变化的情况下，企业管理的精细化成为微观经济提高经济效益的重要途径。企业会计工作适应精细化管理发展的需要，转变职能，发挥促进企业精细化管理整体进程的推进具有重要的作用。

1管理会计的职能应与精细化管理相适应、相呼应

管理会计，又称“对内报告会计”，是为企业内部的生产经营活动服务的会计。管理会计是为满足企业内部管理、控制、监督和决策的需要服务，它注视市场、立足企业、面向内部，对企业将要发生的未来经济行为进行预测、规划和调控。精细化管理是一种具有创新性的管理理念和方法，它以专业化为前提，系统化为保证，数据化为标准，信息化为手段，把服务者的焦点专注到满足被服务者的需求上，以获得更高的效率、更多的效益和更强的竞争力。精细化管理的核心工作内容是做细事、算细帐，而管理会计的首要职责就是算帐。算帐不等于算细帐，且管理会计为企业内部管理会计，操作的是最基础的核算资料，把帐算细，才能有效地履行自身的职责。精细化管理是通过细分核算单元，用“显微镜”观察数据，透过这些数据了解过去、审视未来，找出工作的薄弱点，不断加以改进和优化。因此精细化管理与管理会计密不可分，二者相适应、相呼应，工作才能取得预期的效果。

2管理会计与精细化管理结合的工作着力点

2.1在管理会计与精细化管理融合方面所谓市场化精细管理，是指将企业内部的各生产系统、各单位以及单位内的各班组、各道工序，用市场用户的关系加以链接，使各系统、各单位、上道工序所提供的产品或服务，转化为用内部价格所衡量的价值和为下道工序所认可的商品，实行有偿往来结算，以达到激励员工、控制成本、提高经济效益的目的。在市场化精细管理模式中，具有为企业内部经营管理服务职能的管理会计发挥了重要的支撑和促进作用。

2.2发挥内部核算体系的作用在市场化精细管理模式下，充分借助财务会计、管理会计的规则，根据管理的需要，完善了内部核算体系。市场化精细管理模式下的内部核算，与原来的核算方式相比，主要有以下四个方面的变化：一是在核算人员上，将会计人员充实到核算岗位上。二是在核算方式上，由统计核算变为会计核算。三是在核算内容上，由部分成本核算变为完全成本核算。为将各单位逐步做成“经营实体”，必须加大成本考核力度，除管理费用、维检费用、塌陷补偿费用等由矿业公司统一控制外，将制造成本中的其余各项指标全部分摊到各单位的成本之中。同时，还要对各单位的成本构成进行细分，将内部成本分为直接成本、辅助成本和虚拟成本三部分。四是在核算的层次上，实现了核算主体的下移。按照层次核算到区队、班组和员工，分类核算到科目，使用情况核算到工程，真正体现了精细化的特点。

2.3发挥企业内部银行在精细化管理中的积极作用为了规范内部结算、内部核算、内部控制等业务流程，确保公司内部各单位间经济往来结算和经营成果核算的高效、准确、有序运作，依据市场化精细管理的要求，煤业公司建立了内部银行。内部银行具有以下主要职能：①管理职能：负责制定内部银行的业务范围、运营程序等管理办法，经公司审批后执行。②结算职能：这是内部银行最基本的职能，它主要是对企业内部各级市场主体的有偿经济往来进行结算，为内部核算、绩效评价提供基础数据和资料。③信贷职能：开展内部资金信贷业务。以服务生产、满足生产需要为根本宗旨，按照公司市场化精细管理的要求，积极开展内部材料、设备资金及工资等方面的信贷业务。④监督和控制职能：以公司预算为根本前提，对各级市场主体的资金运用情况进行有效的监督、控制。及时对各内部资金信贷用户及信贷情况进行逐月统计分析，确保贷出资金的合理有效流动，并逐月向公司有关领导和部门汇报分析结果，为公司领导做出准确的决策提供重要信息和依据。

2.4充分发挥内部价格体系的杠杆作用为确保内部结算准确、核算可靠，煤业公司本着“从微观管理入手，以实现宏观管理为目标”的原则，以历史数据为基础，以预算管理为手段，进行了大量的数据测算工作，健全了企业内部价格体系。公司的价格体系由单一价格和综合价格两部分构成。经过多年来的积累与完善，全公司形成了四大系列、16种类型、共计近3万种价格，为有效结算、核算奠定了基础并发挥了不可替代的作用。特别是班组、员工个人通过精细化核算系统可以快速查阅当日当班生产任务完成情况、材料及电力消耗情况、煤炭质量情况和日、班的劳动成果评价，知晓个人的当班和当天的劳动收入，为下一个工作日追赶先进、克服不足定下目标。使按劳分配原则在基层得到很好的体现，工人劳动的自觉性和主动性得到极大的提高。

3规范预算管理体系对管理会计乃至企业管理精细化提供保障

企业经营预算是经营活动的起点，是引导控制企业经营活动全过程的标准，制订科学合理的预算可以保证企业的生产经营行为在预定的轨道上运行。为加强预算管理，开滦集团煤业公司成立了预算工作领导小组，设立预算管理办公室，制定了预算管理办法。

按预算的层次划分，煤业公司下属矿业公司建立了由矿业公司级、市场部级、区队级、班组级预算组成的四级预算体系。一级预算包括财务预算、内部承包预算、内部投资及安全费用预算，编制预算的责任部门为财务部。内部承包预算是指企业以财务预算为基础，剔除基层单位不可控费用项目、考虑企业修旧利废收益、增加内部投资及安全费用等项目资金后，用于对企业内部各单位进行承包的预算。二级预算是指生产任务及各专项成本预算，编制单位是各个专业市场部和机关各职能部门。三级预算是指专业市场部与基层单位进行有偿结算的预算，编制主体通常为基层各单位，专业市场部负责审核。四级预算是指基层单位对其内部班组进行市场化精细管理的预算，编制预算的主体为区队内部各个班组，区队负责审核。

会计核算基本职能篇7

构建一体化中高职会计人才培养方案，首先要明确中高职会计人才培养目标，培养目标的确定取决于中高职的就业领域和岗位面向。根据我们的调查，中职毕业会计专业人才的就业领域主要是当地小微企业的基础会计工作，这里，当地更多的是指县级或更下面的基层区域，在这些地方的一些小微企业，他们需要一个懂会计基础知识的人员进行最基础的会计核算工作，包括出纳、仓储、收银、记账甚至可能是文秘和统计等工作。而高职毕业的会计专业人才的就业领域是省级或地级市区域内的中小微企业，这些企业对会计人员的专业需求是不仅能满足基础会计核算工作的需要，有时也会有一些相关的管理工作需要他们来组织或完成，如成本计算与管理、筹融资工作或所需资料的准备、提供比较规范和完整的企业会计报告以及其它财务文件等。因此，中职会计专业人才培养的岗位面向应该是为小微企业的出纳岗位、会计核算岗位提供具备会计基础知识和技能的专业人才，其职业提升的空间应该是在基础岗位工作几年后可提升至企业财务主管岗位。高职会计专业人才培养岗位面向应为中小企业出纳岗位、会计核算岗位、会计管理岗位，也可拓展到中小企业财务管理或在会计师事务所和税务师事务所从事会计、税务咨询、审计助理等工作。因此，中职会计专业的培养目标是:通过三年的教学和实践活动，针对就业面向岗位和继续深造所需要的具备熟练完成出纳岗位工作、规范完成小微企业日常会计核算工作的专业能力，具有基本的财务管理、成本管理知识和技能及对应的社会能力和方法能力的专业人才。高职会计专业的培养目标应该是:通过三年的教学和实践活动，针对就业面向岗位，培养能熟练完成中小型企业出纳岗位、会计核算岗位、会计管理岗位以及会计师事务所、税务师事务所审计助理、税务咨询等业务岗位工作的专业知识和技能，具有与企业管理相适应的财务管理和成本管理等知识和技能的专业人才。在这些岗位工作若干年取得经验和通过一定会计专业技术资格考试后，可提升至企业管理岗位从事财务管理和其他管理工作。

二、专业课程体系的构建

专业课程体系主要包括专业基础课、专业核心课和专业选修课三个部分。中职阶段的专业基础课包括会计电算化基础知识、出纳实务(可以分别珠算、点钞、小键盘以及票据业务等进行授课)、基础会计、财经法规与会计职业道德;专业核心课程包括:企业会计实务、成本计算与分析、企业财务管理、税费计算等;专业选修课应包括财经英语、财经应用文、经济法基础知识以及审计基础知识等。高职阶段的专业基础课包括经济学基础和财政金融基础等;专业核心课程包括企业会计实务、成本计算与管理、财务管理实务、税收筹划、会计电算化软件应用，专业选修课程包括:审计实务、财务报表分析、小企业会计实务、经济法、EXCEL在会计中的应用、统计基础等课程。

三、课程内容体系的构建

中职阶段与高职阶段的会计专业课程，总体来说，在课程的设计上，中职应侧重于基础知识和技能的掌握，高职侧重于更深入的知识、技能以及理论的理解和掌握;中职更多的要求掌握该如何做的问题，高职则要明白为什么要这么做的问题。具体到需要进行衔接的课程及其内容，主要是在专业基础课和专业核心课程上，其中又以专业核心课程的衔接最为重要。在以上的课程体系中，财务会计、成本会计、财务管理、税收实务、会计电算化等课程需要解决衔接与配合的问题。下面分别论述:财务会计，不同的院校可能名称不同，如企业财务会计、会计实务、初级或中级财务会计等，其实就是财务会计的内容。结合中高职培养目标的不同和学生的实际情况，中职掌握的内容应不超过初级会计资格考试所需范围就可以，高职掌握的内容不超过中级会计资格考试所需的要求即可。中职阶段掌握的内容可以满足小微企业进行基本会计核算和编制报表的需要;高职阶段的内容除对中职的内容加以深入以外，最主要的区别是涉及到金融资产业务的核算、投资性房地产业务的处理、减值准备业务的处理、长期负债业务的处理、所得税业务的处理等，以及现金流量表的编制等，还涉及到会计方法的选择和对会计准则的更深层次的把握和理解，就是既要知其然又要知其所以然，能在更高的层次上更好地对会计进行把握，以满足中小企业进行会计管理的需要，上升到管理层面。成本会计，中职的内容应该掌握在制造成本法下的各种成本计算方法的掌握;高职阶段除了要掌握制造成本法以外，还应该掌握成本差异分析、作业成本法、变动成本法等，从中职的成本核算层面上升到成本管理、控制和决策的层面。财务管理，中职阶段的内容侧重进行基本的计算和简单的分析;高职阶段除了计算的指标更多以外，还要体现指标之间系统性和分析的全面性。税收实务，中职侧重进行纳税计算，能处理企业日常发生的相对简单的涉税事项;而高职则更多从税收筹划的角度进行税务管理，在合理合法的前提下尽量为企业节税。会计电算化，中职要求对个别会计软件进行基本操作就可以;高职则要学会几种主要会计软件的操作，同时还要学会利用软件进行会计管理，即时提供管理所需的各种信息。

四、实训体系的构建

中职实训体系中最主要的是两个方面的内容，一是出纳实务相关技能实训，二是会计核算基础技能的实训。为培养学生出纳实务技能，所需要的实训包括:点钞、小键盘输入、珠算、票据业务、库存现金和银行存款日记账登记等相关方面技能，而会计基础核算技能最核心的是要掌握基础会计账务处理程序的全过程，也就是能完成从凭证取得或填制开始到会计报表编制完成的全过程业务处理，既包括记账凭证账务处理程序、科目汇总表账务处理程序等不同账务处理程序的熟练掌握，也包括手工处理环境和计算机处理环境下的账务处理程序的熟练掌握，目的是让学生能全面掌握会计账务处理的程序和方法，以使其毕业后能独立应对小微企业会计工作的全过程。高职实训体系则是在中职的基础上培养学生进行相应岗位工作所需的会计综合业务处理技能、成本计算与管理技能、财务管理与决策的技能以及税收筹划的技能。会计综合业务处理技能要能完成相对复杂的会计处理业务和报表编制，实践中很多高职院校都设计了分岗位会计实训，就是在会计综合实训中，分设出纳、会计核算、成本计算、财务主管等不同岗位，分别由不同的学生完成相应的工作，并能熟练地运用财务软件(如用友财务软件、金蝶财务软件)进行操作;成本计算与管理实训在进行成本计算的基础上，侧重把相关的成本数据指标运用到企业管理中去，为管理提供各种所需要的成本信息，如变动成本法在财务决策中的应用、成本的控制与分析技能等;财务管理实训则要求在完成指标计算的同时，能对指标进行分析并将其运用到企业管理中去;税收筹划实训则是从筹划的角度对企业所需交纳的各项税费进行综合规划与管理，做到企业在合法的前提下晚交税或少交税，为企业创造好的节税效益。另外，作为一名高职会计专业的学生，对审计知识和技能应有一个基本的了解，应该掌握我国的审计组织体系构成，不同审计组织的审计目的和方法的不同，以及审计与会计的区别与联系等。

五、职业技能证书的构建和考证安排

我国的会计证书分为两大类，一类是注册会计师证书，另一类是会计资格证书，包括初级、中级和高级三个等级，两类证书都归属财政部管理，但分别适用于会计的不同领域，注册会计师证书是从事注册会计师业务所必须具备的，但注册会计师证书的考试内容和难度均不适合在读期间的中高职学生，特别是中职学生。而会计资格证书则是从事企业会计的人员所必须具备的，其中的初、中级证书考试与我们的中高职会计专业学生的知识能力比较匹配。从考试内容和难度来说，在中职学习阶段，目前可以参加的会计资格考试是会计从业资格考试，而高职学习阶段，则会计从业资格考试和初级会计资格考试均可以参加，这是很多中高职院校会计专业老师会向学生推荐的技能证书考试，特别是从业资格考试。中级和高级会计资格考试由于有从业年限的要求无法参加。根据以上情况分析，对中高职一体化培养的学生来说，在会计职业技能证书的衔接上，中职阶段取得会计从业资格证书、高职阶段取得初级会计资格证书是一种比较理想的选择。为达到实现这个目标，在考证安排上，中职阶段的二年级下半年或三年级上半年参加会计从业资格考试，不论从时间上来讲还是从所学内容上来说都比较合理，因为三年级下半年参加高考的学生肯定没有时间准备这个考试，如此，在进入高职以后，快的话就可以在大一下学期(初级考试都是在每年5月份)取得初级会计资格证书，即使没有考出，也可以在大二下学期取得，也不影响部分学生继续读本科的时间安排，比一般的普高进入高职的学生要早至少一年的时间。一体化人才培养是今后职业教育发展的一个重要趋势，不仅有中高职一体化的衔接问题，还有高职与本科职业教育的衔接问题。在这个问题上，高职处在两个衔接的中间一环，在招生中所占比例也最高，对这个问题的研究和解决也最为迫切。但要真正解决这个问题，还有待中职、高职和本科的联合行动、共同研究，使学生在这个过程中能得到更好的专业教育和训练，为他们的职业人生提供必要的专业技能储备。

会计核算基本职能篇8

一、总体设想

1.理论基础。会计课程传统学科模式或称学科中心课程模式是将多类课程按序排列为分阶段的相关课程,然后把它组成一个多门课程相互衔接又各自为政的结构庞大的体系。高职会计专业学制一般为3年,在此期间,学生将完成《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》等多门专业课程的学习。传统的教学模式按教学计划按部就班的开设课程,教学中课程之间的关系没有得到充分的体现,学生的会计工作岗位能力没有得到有效的培养。本研究根据会计省级精品专业建设人才培养方案的总体设计,以基于会计基本岗位群的模块式会计专业课程开发为研究对象,以专业课程模块化,分岗位进行职业能力训练的课程模式为理论基础。

2.课程特点综述。加强职业技能,强化技能水平,增强学生就业竞争优势,是职业教育的基本要求。本研究注重学生基本技能和专业技能的训练,围绕会计实践工作中具体核算岗位的设置,将课堂教学与实践训练穿行,特别强化技能实践教学,具有以下特征:①技能教学课程化。即各项岗位技能安排适当的课时进行课堂教学,教授各岗位的专业理论知识,以使学生具备良好的专业理论基础,在实践训练时操作规范准确。②技能训练模块化。即各项岗位技能项目在经过一定的课时教学后,在技能训练时间分岗位进行集中强化训练,培养学生的职业岗位能力和实践动手能力。③技能考核项目化。即对各项岗位技能考核制定不同的考核项目,分阶段、分类别确定考核目标,体现各技能岗位的不同特性与实践要求。

3.课程范型与课程模式的选择。①课程范型是一种基本的课程模式,在理论教学上,取“学科中心”课程之长,加强不同会计岗位职业理论知识教学,注重理论知识之间的系统性,促进不同学科之间的沟通和融合。在实践教学上,取“活动中心”课程之所长,使学生经验知识的获取和各种技能的训练有足够的实践保证,从而使学生在走出校门后能既快又好地胜任各项会计岗位工作,实现零距离上岗。在课程开发上,取“能力中心”课程之所长,在进行市场分析和职业岗位分析的基础上,将财务会计、成本会计、税务会计等相关学科知识结合起来,广泛听取和吸收不同行业、部门、岗位等人士的意见,决定课程内容,使课程的开发程序规范、科学,避免在课程内容选择和组织上的主观随意性。在教学形式上,取“问题中心”课程之所长,以解决实践工作中经常出现的问题为契机,采用“教、学、做合一”的教学模式,启发引导学生边学习边思考,帮助学生掌握解决实际问题的方法。

②课程模式产生的基础是课程范型,但两者又不一一对应,就本研究的内容和目标而言,采用模块化课程模式是最适宜的,针对职业教育的特点,模块化课程模式又可细分为模块化矩阵式和模块化组合式,模块化矩阵式是通过职业分析得到胜任职业工作岗位全部能力的矩阵表,并将所有矩阵单位制作成课程模块。我们在实际教学中,要根据会计专业各具体岗位的具体要求、学生的实际需要、模块本身的逻辑顺序结构等,组合形成合适的课程计划。模块化组合式课程模式是模块化矩阵式课程模式在层次和领域上的深化和扩展,从会计专业出发,就是以会计职业的若干工作规范和要求作为模块单元,每个模块既包括学习单元也包括训练单元,既包括认知学习又包括职业态度养成和能力训练。

二、会计基本岗位群模块式会计课程设置基本内容

专业模块是专业教学的核心。结合会计核算基本岗位设置模块课程,建立以会计职业岗位群为基础的授课模式,即从会计基础工作规范化要求出发,面向企事业单位会计具体的核算岗位,培养会计核算型人才和会计事务管理人才。各模块的基本教学内容有:

1.出纳核算岗位:主要包括企业财务会计货币资金以及出纳会计实务的内容。具体有银行结算知识,收付凭证的审核方法,现金和银行存款日记账的登记方法,银行存款对账单的处理,结算凭证的填写方法,点钞技能、假钞识别方法等。

2.往来款项核算岗位:主要包括债权债务的结算,凭证的审核,债权的催收、差旅费的核算、备用金的核算,应收应付款项的核对方法,债务重组的核算办法,或有事项的核算方法等。

3.财产物资核算岗位:主要包括存货和固定资产核算,具体有存货收、发、存的核算,按实际成本核算和按计划成本核算的方法,存货的盘存方法及结果处理,数量金额式明细账的设置与登记,在建工程成本的归集,固定资产的购建成本的确定,固定资产增加的核算、处置的核算和计提折旧的核算等。4.成本费用核算岗位:主要包括企业财务会计的费用核算以及成本会计的有关内容以及财务管理的成本控制等方面内容。具体有费用的归集与分配方法、职工薪酬的结算与分配、计时工资、计件工资的计算、公积金的管理、成本核算方法、成本报表的编制、成本分析方法等。(下转第71页)

(上接第67页)5.资本资金核算岗位:主要包括所有者权益、交易性金融资产、长期股权投资的核算等。具体有企业资金的取得、使用以及流动资金、筹资的管理等。

6.财务成果核算岗位:主要包括销售收入的核算,销售成本、期间费用的核算,利润、利润分配的核算,所得税的核算方法等。

7.总账报表核算岗位:主要包括审查财务收支、稽核各种记账凭证、对账簿记录进行抽查、登记总账,并进行对账、结账,编制试算平衡表,编制各类报表:资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表等相关内

容。

三、研究采取的主要方法

本研究的主要方法是专业课程模块化,分岗位进行课程开发。具体方法有:

1.职业分析。对会计专业所对应的职业岗位和从业者在知识、技能、态度等方面的要求以及便于后续课程的学习进行详细分析,以此为依据来确定高职会计基本岗位群模块的组成。

2.课程设计。根据高等职业教育的培养目标和会计职业岗位对从业者在职业基础方面对应的知识、能力要求,对现行教材深入分析,结合高等职业教育师资、教学条件、学生素质等实际情况,确定课程开发的总体方案,选取不同课程范型进行课程内容体系设计。

3.教材编写。选择课程内容编排主线,编写会计岗位化课程教学大纲,最终完成岗位化课程教材的编写。冲破传统学科体系的束缚,构建新的以能力为本位的课程体系,坚持可行性、实用性、操作性的原则。

4.课程实施。制订切实可行的某一岗位化课程每一教学单元的实施方案,包括每个教学单元的教学目标、教学方法、教学情况、教学活动组织形式、教学单元的时间进程、教学单元的考核方式等方面的设计,还包括教学媒体的选择等。

5.课程评价。针对岗位化课程方案的功能、结构、内容岗位化程度以及课程岗位化方案的实施效果进行评价。