会计专业发展范文

会计专业发展篇1

【关键词】高职院校；就业现状；就业环境

引言

高职院校会计专业主要为社会培养应用型的会计人才，随着各地高职院校的不断扩大招生规模，高职会计专业毕业生的人数也不断增加，很好的满足了市场对会计人员的需求，但由于高校的扩招具有盲目性，也使得高职会计毕业生的数量与区域经济的发展需求不适应；加上一些下岗人员的再就业需求，对高职会计毕业生的就业具有一定的冲击，所以，目前高职会计专业毕业生面临就业难，和就业不理想的严峻局面。

一、高职会计类毕业生的就业现状及原因分析

从总体上来讲，高职会计学生的就业情况并不十分理想。由于近些年来，各行业对会计人员的需求不断增大，导致很多大专院校纷纷开设与会计相关的专业，例如财务管理、会计电算化等专业，这些专业的毕业生在择业时和会计专业毕业生所选择的岗位具有共同的指向，造成求职市场上普通会计人才严重饱和，初级会计人员供过于求的局面。1.对于毕业生来说，对就业的认知和自己的未来都有很多美好的理想和期待。在当前用人单位和求职者双向选择的形势下，学生在选择就业地区时，往往盲目倾向于一些于大城市或经济发达地区；在选择用人单位时又偏重于政府机关、事业单位和一些大型企业给出的高薪酬。但高职毕业生由于涉世不深，对自身的能力和水平缺乏理性的认识和判断，当面对与自身预期差距较大的职位时,往往采取放弃的态度，从而错过了很多机会，是大多数毕业生不能够顺利走向会计岗位的一个重要原因。2.从用人单位的角度讲,刚毕业的高职会计专业毕业生并不是首选。虽然，近年来随着我国经济的发展和各种新兴行业的不断涌现，给会计毕业生带来了一些新的就业机会，人才市场对会计毕业生的需求也有所增多，但是，这并不意味着高职会计专业毕业生能够很轻易的找到理想的工作。首先，许多会计岗位在招聘时，都明确要求专科以上的学历，这就将高职会计专业的毕业生挡在了门外；其次，很多用人单位在招聘时都要求具备一定的工作经验，这种需求导致了大批刚毕业的高职会计专业的学生在招聘中缺乏竞争力。3.从学校方面来讲，大多数高职院校还都是传统的理论教学方式，会计专业教材建设不能与时俱进，专业知识结构和实践能力结构不合理。学生在参加实践的过程中缺乏导师的有效指导，实践效果不理想，导致会计专业毕业生离校时掌握的工作能力水平较低，直接上岗比较困难。

二、高职会计专业就业的发展研究

1.加强对高职院校招生的指导，控制会计专业招生规模目前全国普通会计人才严重饱和的现状，应该引起各级相关部门的重视，控制各院校盲目扩大招生规模。建议有关部门根据社会对会计专业就业供求关系的反馈，对高职院校的专业设置、招生规模等方面进行严格审查并给予有效指导，促进各院校会计专业向良性的态势发展。2.转变教学思想，改革教学方法高职会计专业应主动适应经济社会发展的需要，转变思想、改进教学方法，注重以就业为导向，进一步优化专业课程体系的设置。在具体课程安排上，要在讲授会计专业理论知识的基础上，根据当前会计岗位对会计从业人员技能的要求合理确定并设置教学目标，增加会计实务操作课程的比重。注重提高学生的实践能力，强化专业技能的训练，加强理论与实践教学的结合，使学生在动手的同时将理论知识夯实。3.增加学校与企业间的合作为保障会计教学和就业环境的有效对接，各高职院校要进一步增加与企业之间的合作，开展实践教学基地的建设。可以把行业专家请进学校，亲自给学生指导授课，或者让学生走出校门，进入到行业一线，参加实践。在锻炼学生工作能力的同时，积累工作经验，为毕业后的就业提供保证。4.加强对学生的就业宣传和指导高职学生应积极寻找机会多与社会接触，多了解宏观经济走势和就业形势。目前，我国各用人单位在招聘的时候，在对应聘人员学历要求的同时，更关注的是实践经验及是否取得职业资格证书，这表明市场招聘中不单纯是看学历，真正需要的是有能力的会计专业人才。同时，由于对外经济贸易的发展，在实际的会计工作中，用到英语的机会增多，所以很多企业对应聘者的外语能力也有所要求，这表明用人单位对具有会计职业资格证书及外语等级证书的高职毕业生更多青睐。5.加强高校会计专业师资队伍的建设高水平的教学经验丰富的教师队伍是保证和提高会计专业教学效果的关键所在。所以各高职院校要注意加强师资队伍建设，在要求学生不断学习的同时，教师更应该注意自身专业能力的强化。

结语

大学生的就业问题长期存在于当今社会，当前高职会计专业毕业生的就业形势，在拥有很多机遇的同时也要面对不同的挑战。面对这种严峻的形势，很多毕业生在毕业时都会出现“就业迷茫”的情况，这就需要政府、学校及学生均应做好应对工作，要立足实际，尤其是毕业生本人要在毕业前科学、理性的规划自己的职业生涯，提早确定自己未来的工作目标。各高职院校会计专业毕业生在毕业后要端正就业态度，树立“先就业、后择业”的观念，以便早日实现理想就业，实现自身的价值。

参考文献：

[1]饶培培.高职会计专业就业现状与发展研究.中国管理信息化,2015(11).

[2]杨萍.高职会计专业毕业生就业形势的探讨.教育时空,2015(05).

会计专业发展篇2

关键词：会计学专业 转型 发展模式 创新

一、会计学专业转型发展的主要目标

（一）会计学专业要培养综合素质较高的专业人才。高等院校既不可依据精英教育的模式为大型或者特大型企业、研究机构培养专业研究人才或者高层次管理者，也不能只抓学习者的具体操作技能。我国经济社会的重要特征之一就是中小企业相当活跃，尤其是在南方地区，中小型民营企业更是非常重要的市场经济组成部分。鉴于此，在会计学专业人才培养上，应当将主要培养目标确定为致力于为中小型企业以及机关事业单位、财务咨询行业等培养具备实际操作技能的会计管理人才。这一目标定位全面展现出当地高校积极服务于地方经济之原则。这些会计人才在进入实际工作岗位进行锻炼之后，应当逐步成长为财务主管、财务部门经理、财务总监甚至企业家，这就需要他们在学习时掌握基本的知识结构。

（二）会计学专业要培养实践能力较强的专业人才。会计学专业具备自身的特色，毕业生应当依靠自己的实际操作能力快速适应新的工作岗位。此外，现代市场经济发展又对传统的会计学人才提出了新的更高的要求，现代财务管理工作早已脱离了财务会计核算的陈旧范围，财务分析、财务控制以及财务创新等诸多内容已经成为当前企业财务管理中极为重要的职能，同时也是一名素质过硬的财务会计人才一定要具备的管理能力。鉴于此，现代企业中的会计人员一定要全面掌握企业管理的相关理论以及基本技能，在保持目前特色的前提下，把会计学置身于管理学的背景之下，把会计学相关业务渗透到企业管理之中。要从会计技能教学抓起，不断提升学习者们参与到企业管理之中的能力，全面发挥现代财务人才在企业管理过程之中的预测、决策、纳税筹划和筹资等诸多方面的积极作用。

（三）会计学专业要积极服务当地经济建设。我国中小型企业较为活跃，其中家族型企业占据了一定比例。因为成本效益方面的因素，企业内部的分工不应过于细微化。会计学专业人才不但需具备胜任与会计学有关的岗位的各项技能，而且还需具备更高的适应于多个岗位的综合素质。同时，会计学专业人才应对会计核算体系相当熟悉，具备较强的职业判断力以及对信息实施加工、整理和分析等方面的能力，要熟悉会计法律法规以及相应的法律规范，能够运用资本预算、业绩考核以及投资决策等多种方法，实现对企业经营管理活动的控制以及对风险的规避。当然，我国许多企业在经营方式上相当灵活，其所经营的各项业务往往会发生持续的变化，各类新业务将持续发生。所以，高等院校会计学专业的培养目标应当要求学习者不但具备会计学专业的基本理论方面的知识，还需具有相当强的专业辨别和判断能力。为实现这一宽口径和厚基础的教学目标，我国高等院校会计学专业应当积极适应于当前的市场需求，合理地增加与调整有关的课程设置。例如，可以增加设置内部控制以及风险管理评价等方面的课程，开展会计学专业知识竞赛、会计学社会调研以及会计学学术研讨等活动。

二、会计学专业转型发展模式的创新策略

（一）强化双师型教师队伍创建工作，以科研带动教学。会计学双师型教师队伍，主要是指教不仅能够较好地完成具体的实务教学，还能开展一定的学术研究，尤其是学术型高等院校更为关注会计学专业的科研工作，其教学的主要目标是培养学术型人才。但是，数量众多的高等院校所开展的会计学科研工作之目的在于健全自身的专业知识结构，从而及时准确地掌握本专业国内外最新研究动态，更好地完成相应的教育教学任务，推动教育教学改革，促进理论和实践之间的紧密结合。鉴于现代科技以及社会经济的持续发展，各类机关企事业单位对于会计学专业人才的知识结构提出了新的更高的要求。高等院校会计学专业教师在科研工作中应更加注重怎样把新知识转化成为学生们能够实实在在掌握与应用的知识，而且把自身的学习研究所得有意识地渗透到教学管理内容之中，进而实现学术研究反哺于实际教学的目的。高校要积极鼓励应用性比较强的财务管理教学，通过学术讲座或者学术研讨等形式介绍给广大学习者，从而让学生更加及时地了解目前会计学专业的最新动态。双师型教师人才队伍是切实实现会计学理论研究成果反哺于实际教学的重要基础，所以，高等院校应当切实制定出合理的教师人才培养规划，致力于推荐各位会计学骨干教师到其他高校甚至国外进行访问交流，积极支持青年教师进修硕士与博士学位，注重引入具备高学历与高职称的资深教育工作者。当然，还应当积极指导会计学专业教师到企业中去开展挂职锻炼以求拓展其课堂教学的主要内容。

（二）改革教学方法，提升学生的实际能力。一是提升学习者的参与力度。高等院校会计学教师要依据执教课程的主要特征，分别采用不同的讲课方法，大力提升学习者的参与强度。在教学中应运用自主授课、案例讲授、头脑风暴法等多种教学手段，让学习者全面参与到课堂教学之中，提升其学习的主观能动性。教师在回答学生所提出的各种问题时，要注意尽可能地避免直接回答，多为学生讲授怎样解决具体问题的方法，鼓励学习者通过自己的努力找出正确答案，提升其分析与解决问题的能力。二是开展嵌入式实训。具体做法是把企业的具体经营环境融入到实训教学之中，学习者能够切实了解企业所在行业的状况、企业的法务环境、监管环境、经营目标、性质以及内控政策等，并在此前提下实施财会业务的办理，这样一来就能促进其更加积极地思考与规划实训的具体步骤，提升其学习的主动性。这一模式的实训课不仅能够培养学习者的会计学业务处置能力，还能提升其岗位适应力、团队合作能力等，并且实现本校课堂教学和具体岗位之间的无缝对接，以求实现培育实用型人才之目标。三是改进实训方式。会计学专业实训教学要尽可能地采取互动化和多元化的现代教学方法。比如，财务手工实训材料尽可能地和财务电算化资料之间进行对接。要更多地运用多媒体教学手段，展示真实的会计资料，从而让学生对财务会计工作有更加明确、直观的认识，进而提升实训教学的成效。

（三）建立柔性评价体系以验证教学效果。为保障会计学专业教学的成效，要形成学生、教师等两方面的教学质量内控机制。例如，在检验实践教学成效上，应结合具体实践方式之差异，分别采用不一样的评价体系。会计模拟实验的具体成绩评定要将平时成绩和实训成绩相结合，平时成绩所考察的主要是课堂出勤率、平时学习表现和自学状况；实训成绩重在考核实验的成效，校外实训主要考核实训日记、调研报告的质量。对会计学专业教师所实施的考核则涵盖了教学过程控制、实践教学质量考评等内容。此外，对教师实践教学质量所进行的考核是根据学生对教师所作出的客观评价、学习者实训教学之后所取得的成果等来进行的。

三、会计学专业转型发展的实效分析

通^实施会计学专业转型发展模式创新，能够在会计学专业的培养方案、会计学课程体系建设、会计学教材建设、会计学师资队伍建设以及会计学实践教学等多个方面建立起一整套可以对外推广应用的新型体系，并且获得足够有效的经验，以对我国同类高等院校的会计学专业转型发展发挥引领和示范作用。具体来说，会计学专业转型发展模式创新取得的实效包括：一是提供一整套科学规范、运转有效的现代高等院校会计学专业人才培养机制。依据外资企业、会计师事务所和资产评估机构对于会计学专业人才提出的要求，为社会培养理论基础较为扎实、实际动手能力较强、适应能力较高的新型高素质实用型财务管理人才。二是通过会计学专业实践基地的建设和创新，提供一整套能够供同类型高等院校加以借鉴的现代专业技能培训模式。三是立足于会计学专业管理机制改革以及会计学管理机制建设实际，形成能够体现会计学专业教育特点的现代教育质量保障机制，提交一系列有关的会计学专业建设总结材料。会计学特色化专业应当具备以下鲜明特点：服务能够体现当地性，强调为本市、本省经济建设提供优质服务；在会计学专业人才的培养目标上应当显示出多样化、实用型的特征，致力于培养具备国际化、规范化以及职业化等特征的现代实用型财务管理专业人才；会计学专业人才的培养要体现出实践性，也就是突出实践教学能力的培养，不断提升学习者的具体实践能力；在师资队伍的打造上要展现双师型的特点，致力于建设精通会计学理论并且擅长于会计学实务的新型会计学专业教师团队；在会计学专业的课程建设上，应当展现出自主化的特点，也就是强化会计学专业精品课程和核心课程的信息化、网络化教学，不断引领与培养学习者们进行独立自主学习之能力；在会计学专业的辐射作用上要展现出示范性，也就是要努力在国内高校会计学专业当中发挥出积极的辐射以及带动作用。

四、结束语

综上所述，会计学专业教育承担着培养高素质会计学专门人才与创新人才的重要职责。立足于开展会计学专业转型发展模式创新，能够使会计学专业教育质量得到新的提升，会计学专业的教育规模、质量以及效益发展机制基本建立，会计学人才培养体系得到新的突破，会计学专业毕业生的实践能力以及创新精神有新的提升，会计学专业教师的总体素质得到持续提升，专业创新和专业人才培养之间的联系变得更为密切，从而推动会计学专业在服务当地经济社会发展中发挥更大作用。S

参考文献：

[1]丁谦，孙金洲，孙建，敬震海.论地方院校品牌专业和特色专业的软实力[J].技术经济与管理研究，2010，（1）.

[2]盛巧玲.基于产业结构调整的会计专业人才培养模式改进与创新[J].商业会计，2012，（15）.

[3]朱月友，赵磊.会计学应用型本科专业学生实践能力培养路径分析[J].长春师范大学学报（自然科学版），2014，（10）.

会计专业发展篇3

【摘要】研究不同时期会计专业教材的特点，有利于促进会计专业教材建设，提高会计教学质量。我国有关各方应当以新的企业会计准则颁布为契机，努力打造中国会计专业教材精品，更好地为培养会计人才服务。

大学本科会计专业教材不仅与高等院校会计专业人才培养目标、教学计划和课程设置密切相关，又在一定程度上受国家经济体制、教育制度以及社会对会计人才需求变化的制约和影响。建国以来，我国大学本科会计专业教材的发展主要经历了学习前苏联教材阶段、尝试创建具有本国特色教材阶段、本土教材规模化发展阶段与多种教材模式并存等四个阶段。研究不同时期会计专业教材的特征，有利于促进会计专业教材建设，提高会计教学质量。

一、学习前苏联教材阶段（1949-1955年）

20世纪50年代初，新中国百业待兴，会计教育事业也刚刚起步。1952年教育部对高等院校进行大规模的调整与合并之后，我国会计高等教育逐步趋于专业化。但是，顺应当时社会发展的需要，这一时期的会计教育理念、教育目标、教学计划、课程设置和教学方法等，都是借鉴前苏联模式，学习前苏联经验。受其影响，当时的会计专业教材几乎全是照搬和翻译前苏联的会计教材。即使极少数教材由我国会计专家和学者而编写，其形式与内容基本上也是仿效前苏联的会计教材。有关文献表明，在1950年至1956年之间，我国共出版了188本会计类专业书籍，其中翻译前苏联会计教材的就有68本，占36%。（许家林，1999）

实践证明，照搬、翻译和仿效前苏联的会计教材，对建国初期我国会计专业的建设和会计人才的培养起到了一定的积极作用。如阎达五和黄寿宸教授合作编写的《工业会计核算》，虽然明显带有前苏联会计教材的痕迹，但作为建国后第一部公开出版发行的会计教科书，仍然给当时的会计教育界、理论界和实务界带来了很大的影响。该书出版后，很快被中国人民大学等许多高等院校作为会计专业教材使用。又如，根据当时会计专业设置的四门核心课程由众多会计专家学者编写的《会计核算原理》、《工业会计》、《工业企业经济活动分析》和《工业企业财务管理》四本会计教材，作为我国首套系列会计教材，在当时的会计教学中也发挥了极其重要的作用。可以肯定，有关高等院校正是利用这些会计专业教材，为新中国培养了首批高级会计人才。

然而，这一时期的会计专业教材也存在着明显的缺陷。1.教材内容均将企业当作一个生产单位，片面强调成本计算，忽视对企业利润的核算；2.重在阐述货币计价、复式记账、设置账户、填制凭证、登记账簿、编制报表等会计核算方法，忽略会计在经济活动中的管理作用。充其量只相当于西方国家簿记教材的内容，运用其教学只能让学生掌握一些简单的簿记原理和成本计算方法，并不能使其树立会计作为一种经济管理活动的理念，也难以让其明确并遵守会计职业道德，更无法根据实情做出会计职业判断和进行会计控制，从而难以保证教学质量。为此，一些会计专家和学者认为，照搬、翻译和仿效前苏联会计教材，在一定程度上导致了我国会计人才的低素质，甚至使建国初期的工商企业出现了“一摊烂账”的局面。

二、尝试创建具有本土特色教材阶段（1956-1982年）

1956年，我国开始进行国民经济调整，前苏联经济模式逐渐被否认。在会计学术界，资金运动学说观点得到普遍认可，一些会计专家和学者亦欲打破前苏联会计教材模式，尝试编写具有我国特色的会计专业教材。如李天民教授主编的《会计核算原理》（1958年），被认为是全国率先突破前苏联会计教材框框的教材，在当时的会计学术界影响很大。

1962年2月28日，中央发出紧急通知，要求各地健全财务机构和补充会计人员。这一通知给我国会计教育事业的发展带来了新的生机，财政部立刻积极组织力量，尝试创建具有我国特色的会计教材。于是，一批由国内著名会计专家联合编著的会计教材陆续问世。其中，最具有代表性的有如下两种：1.由赵玉珉、娄尔行、葛家澍和吴诚之四位教授联合编写的高等院校试用教材《会计原理》（中国财政经济出版社1963年版）。该教材较为全面地吸收了我国会计学术界在资金运动方面的研究成果，具有一定的中国特色，曾被全国多所高等院校采用。有关资料表明，该教材曾先后16次印刷，发行量达到100多万册，创造了我国单部会计教材发行量的记录。直到20世纪 80年代初，仍在会计专业教学中发挥着重要的作用。2.由中国人民大学财政贸易系财务会计教研室编著的《工业会计核算》（中国人民大学出版1963年版）。该教材在一定程度上结合我国不同类型工业企业生产经营业务的具体情况，通过大量举例说明其各自产品成本的核算特点，既有利于增强学生对成本核算的感性认识，又比较注重会计实务。因此，该教材不仅在当时具有比较广泛的影响，而且在目前我国大多数成本会计教材中仍可发现其一定的“踪影”，特别是其中第五、六章有关生产成本核算的内容，可以说是我国现行成本会计教材的雏形。

需要指出的是，由于受当时国家对农业问题较为重视的影响，这一时期的会计教材也比较侧重于对农业会计知识的阐述，这也是当时我国会计教材的一大特色。有关文献表明，在1958年到1966年的8年时间之内，我国出版涉及农业会计知识的书籍几乎占到同期出版会计书籍的50%（许家林，1999）。这在一定程度上为我国会计人才专业知识的拓宽和农业经济的发展起到了积极的促进作用。然而，非常遗憾的是，期间，我国的会计教育几乎处于完全停滞状态，具有本土特色的会计教材也不再显现。

改革开放以后，许多高等院校相继复校，会计专业教材建设也理所当然地被列入议事日程，尝试编写具有我国特色教材的热情空前高涨，相关成果也不断出现。比如，《工业企业产品成本计算》（中国人民大学出版社1980年版），就是在中国人民大学的一些老师深入北京市不同类型企业进行充分调研、取得大量真实资料的基础上，由贺南轩教授汇编而成的一本会计专业教材。该教材阐述了我国食品、服装、纺织、机械和钢铁等十余类工业企业主要产品成本的计算方法，总结了不同企业产品成本计算的特点及其应用范围，具有较强的本国特色，同时也有利于增强学生的感性认识，提高学习效果。尽管该教材的一些内容已与目前的成本会计教学目标不尽一致，但其理论联系实际的教材编写理念与方法仍值得当今的教材编写者认真学习与借鉴。此外，中国人民大学编写的《工业会计》、《工业企业经济活动分析》和《工业企业财务管理》，厦门大学编写的《会计原理》，上海财经大学会计学系编写的《工业会计》（1982年）和中南财经大学郭道扬教授编著的《中国会计史稿》（中国财政经济出版社，1982年）等教材，也在一定程度上吸收了我国会计学者的学术研究成果，具有较为明显的本国特色。全国各有关院校采用这些教材进行教学，为国家培养了一批又一批符合当时社会经济发展要求的会计人才。

应当指出，改革开放之初，我国会计专业教材除了上述教材以外，也开始出现了极少数西方会计教材的翻译本，如美国P・H・沃尔金巴克等合编的《会计原理》（厦门大学经济系财务会计教研室翻译，中国财政经济出版社1982年版）、H・R・布罗克等合著的《成本会计学――原理及应用》（上海财经学院会计学系《会计译丛》小组翻译，上海人民出版社1982年版）等。这些教材的出现，在一定程度上反映了我国准备引入和借鉴西方会计教材的新动向，但并未从根本上改变继续创建具有本土特色会计专业教材的初衷。

总之，这一时期的会计专业教材尽管数量不多，但理论水平相对较高，能够在一定程度上体现我国经济发展的特征，对我国会计教育事业的发展具有较大的影响。其主要缺陷是过于强调事后的核算与监督，忽略了会计作为一种经济信息系统对企业经济活动所具有的管理作用。

三、本土教材规模化发展阶段（1983-1992年）

1983年1月下旬，财政部在北京召开了由全国财经院校和科研机构代表参加的“会计专业教学改革工作座谈会”，这次会议不仅在会计专业教学改革目标、方向及具体途径等方面形成了一些共识，而且重点审议并通过了由上海财经学院（现上海财经大学）和湖北财经学院（现中南财经政法大学）分别拟订的会计专业核心课教材编写大纲。之后，中南财经政法大学推出了以会计学原理、企业会计、企业成本、企业财务、管理会计、审计学等六门核心课程为前提而编写的一套教材。上海财经大学则推出了以基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、审计学等五门核心课程为前提而编写的一套教材。这两套教材均以立足改革、勇于创新为编写的指导思想，既大胆地扬弃以前按苏联模式及行业类别编写的会计教材中陈旧过时的内容，充分吸收20世纪80年代我国会计学术界对会计的阶级性、本质、职能、对象、原则、定义等方面的研究成果，又引入了西方会计中成本管理和管理会计的一些新观念。以此为标志，我国原来由“老四门”构成的传统会计教材体系被打破，具有本土特色的会计专业教材新体系初步形成并进入规模化发展阶段。这些教材在当时的会计教学中发挥了重要的作用，众多院校运用其教学为国家培养了大批能够适应改革开放需要的合格的会计人才。

综观这一时期的会计专业教材，其显著特点是从根本上摆脱了前苏联会计教材的影响，主要按照资金运动观阐述会计核算方法，既能从内容到编写体例、编排格式等各个方面充分体现本土特色，又能适当借鉴西方会计教材和国际会计惯例。然而，从市场经济发展需求与会计是一种国际通用的商业语言的角度看，这些教材的组织、编写、出版仍带有一定的计划经济色彩，极少数出版社或大学及会计专家几乎垄断着教材的编写组织工作，基本上是在全国范围内学大纲、材编写，可谓“高度统一的会计教材模式”，既在较大程度上忽略了会计主体的受托责任和会计信息的决策有用性，也严重削弱了各高等院校在培养会计人才方面应当具有的创新性。

四、多种教材模式并存阶段（1993-2005年）

1992年，党的十四大确立了我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济，会计改革也随之迈出了全面转轨变型、与国际惯例接轨的历史性步伐。财政部于1992年11月30日起陆续了“两则两制”，并要求于1993年7月1日开始实施。全国各地许许多多的高等院校均对此做出积极响应，纷纷组织力量编写了一大批能够充分体现“两则两制”精神的会计专业教材，并在本校的会计专业教学中予以采用。有些会计教师也借机开始自编教材或翻译西方会计教材，并积极地向学校和学生推广。于是，全国会计专业教材建设开始进入多种模式并存的阶段。

迄今为止，诸如国家有关部门统编教材、多所院校联编教材、各校自编教材、教师自编教材、翻译西方教材、引进西方原版教材等等纷纷出现；行业会计教材、股份制企业会计教材、外商投资企业会计教材、小企业会计教材、会计案例教材、政府会计教材、民间非营利组织会计教材等等无所不有；西方原版教材、影印版教材、引进版教材以及国内人编写的会计英语教材、会计日语教材也基本是触目可及。我国会计专业教材版本之多、品种之全、内容之丰富、质量之可靠，可谓是盛况空前，百花争艳。这些教材既体现了西方国家先进的会计理论与方法，又能较为密切地结合我国会计改革的实际情况，基本能够满足我国会计与国际接轨背景下会计教学的需要，其中多数教材具有内容新颖、繁简得当、结构合理、注重理论与实务并重等优点，有利于培养宽专业、厚基础的具有创新性的复合型会计人才。然而，冷静观察也不难发现，目前我国会计专业教材所呈现的繁荣景象之中的确带有不少的“泡沫”成份，其突出的问题就是教材编写出版各自为政、呈自由化状态，教材内容相互抄袭、基本雷同。难怪有人认为，如今的会计教学在某种程度上犹如“春秋战国”，会计专业教材良莠不齐、缺乏精品，长此下去，势必影响会计教育事业的发展，降低会计人才的素质。

五、结语

总之，回顾我国会计专业教材的发展历程，不难发现：

1.各个时期的会计专业教材既有一个主线，同时又有一些辅线，绝不能简单、笼统、标签式地用几个词、几句话来概括其特征。本文前面的论述仅仅是针对主流会计教材而做出的抽象概括。

2.会计专业教材经历了一个紧跟会计教学改革步伐，不断充实、完善、更新和提高的过程。它既能充分见证我国会计教育的发展历程和社会、经济发展对会计人才需求的不断变化，又能呈现国家对会计人才培养和会计教材建设的重视及会计教学发展的轨迹。

会计专业发展篇4

〔关键词〕就业 导向 高职 发展后劲

《都市快报》2006年11月21日以非常醒目的标题《495万大学毕业生明年找工作》报道了这样一则新闻， 2007年，全国普通高校毕业生将达到495万人，比2006年增加82万人，也是历史上毕业人数最多的一年。11月19日，2007年河南省大中专毕业生首场招聘会在郑州中原国际博览中心举行，此次大会有260多家用人单位招贤，但前来应聘的大学生却超过了3万人，其中包括研究生。由于现场人数太多，电梯被瞬间挤得变了形。大中专毕业生的就业形势如此严峻，如何解决这一难题，以使毕业生能顺利实现就业，并不断挖掘其发展后劲，这是值得每一个教育工作者深思的问题。

一、目前，高职会计专业毕业生的社会认可度分析

1、传统观念制约职业教育发展，影响了高职会计专业毕业生社会认可度的提高

目前，社会上鄙薄职业教育的传统观念根深蒂固，一些人总认为职业教育是低水平、低层次的教育，不仅轻视中等和初等职业教育，而且对近几年发展的高等职业教育也持轻视的态度。有些人认为，高职院校会计专业的毕业生一般是第五批招生，生源肯定不怎么样；而且，学生在学校中也不好好学习，混个文凭而已。长期以来，认为记帐、算帐、报帐是会计职业岗位的主要工作内容，把会计工作当作一种被动工作。毕业之后，学生缺乏发展后劲。有高职会计专业毕业生分配到生产一线工作，待遇不算低，但是后来他辞职了，因为他看到分配到研发部门的同学就心理不平衡。职业教育从它登陆中国的那一刻起，便不可避免地受到这一情结的左右。

另外，社会上对高职教育还有一个不断认识的过程。部分人误认为，高职院校的教育就如同一些培训学校，仅仅为了收钱，给一些下岗职工或者民工进行培训，其教学质量有待观望。目前，高职生普遍的外语水平比较差，而且尽管高职教育培养的是面向基层一线的应用型的高技能人才，提倡“来之能干”，但不可忽视的是，高职生现在的社会地位仍不高，高职生的职业素质和技能与“应用型白领”还存在较大差距。同样，高职院校会计专业的发展还有很长一段曲折的路要摸索，高职教育培养体制还有待成熟完善。随着社会经济的不断发展，对高职会计专业毕业生的社会认可还有一个较长的过程。

2、近年来高职教育的大发展，使高职会计专业毕业生的社会认可度不断提高

2002年全国职业教育工作会议以来，各地区、各部门认真贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，加强了对高等职业教育的领导和支持，以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识。2004年4月2日，教育部了《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》的文件；2005年11月7日，总理在全国职业教育工作会议上发表了《大力发展中国特色的职业教育》的讲话；2005年11月9日，国务院了《国务院关于大力发展职业教育的决定》；2006年12月14日，《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》刚刚出台。在近年来我国经济、社会大发展的同时，高职教育也得到了极大的发展，特别是党和政府越来越重视职业教育特别是高职教育，同时也逐步改变了传统观念对高职会计专业毕业生的偏见。

另一方面，近年来高职毕业生相对较高的就业率，使高职会计专业毕业生的社会认可度不断提高。除了学院领导重视外，主要的原因是历届学生专业技能突出，工作作风扎实。不少用人单位反映高职毕业生上手快，动手能力强，流动性小，要求条件也低一些，比较好用，很受他们的欢迎。浙江金融职业学院会计专业按照学院提出的“关爱学生进步、关注学生困难、关心学生就业”的“三关”学生教育服务体系理念，用科学全面的人才观看待学生的成才，用因材施教的原则培养有差异的学生。历届会计专业毕业生的就业率都在95%以上，社会反响良好，取得了很好的社会声誉。

二、以就业为导向，培养高职会计专业学生发展后劲的重大意义

1、面临严峻的就业压力，高职教育应以就业为导向

本文开头出现的“2007年河南省大中专毕业生首场招聘会，电梯被瞬间挤得变了形”的情形足以说明了这几年大中专毕业生的就业压力之大。面对如此大的就业竞争压力，高职教育应“以就业为导向”，“下得去，留得住，用得上”。因此，浙江金融职业学院根据市场情况，建立了以订单个性化培养为载体的 “三个零”的培养模式，即“教学与实践零距离、教师与学生零间隙、毕业与上岗零过渡”，使学生的就业率大幅度提高。

2、内涵建设与质量管理，要求培养高职会计专业学生发展后劲

高职教育也应打好金字塔塔基，学生毕业后能顺利走上工作岗位。学生毕业了，但是学校教育远远没有完成。笔者认为，学校不能放手不管，学校教育要能使学生在工作岗位上最大限度地发挥自己的聪明才智，在最短的时间内得到提升和发展，并能很好地工作。学校教育应该承担起这份社会的责任，而不是把这份责任抛给社会，由社会去承担。笔者认为，这也是现阶段提出的“和谐社会”中学校应承担的责任。因此，必须把培养学生的发展后劲放在突出重要的位置，这也是高职教育提出的“内涵建设”和“质量管理”的内在要求。知识经济时代、素质教育年代，学校培养学生应把目光放至学生整个人生道路，对学生负责，这也是对我们整个国家民族负责。反过来，这也为学院今后的快速发展打下了良好的社会基础。浙江金融职业学院会计专业几年来，一直朝着这个方向在努力，也取得了良好的社会声誉，为学院示范性院校的建设做出了重大贡献。

因此，高职会计教育应建立“以就业为导向”和“培养学生发展后劲”相结合的运行机制，以就业为导向是前提，培养学生发展后劲是重要保障，全面提高高等职业教育教学的质量。因此，以就业为导向，培养高职会计专业学生的发展后劲意义重大。简单来理解，那就是，学生毕业后要有工作做，并且在工作岗位上要有所发展、有大发展，成就一翻事业，成就一片天地。

三、以就业为导向，培养高职会计专业学生发展后劲的有效措施

以就业为导向，培养高职会计专业学生发展后劲，浙江金融职业学院会计专业进行了有效的探索，也取得了明显的成效，重要创新及特色主要表现为以下几个方面：

（一）人才培养模式方面强调创新

浙江金融职业学院会计专业主要培养学生现代企业会计、现代银行和农村金融所需要的业务知识，掌握会计和柜员所必要的操作技能，具有较强的岗位适应能力、动手操作能力、人际沟通能力、自主学习能力和未来提升能力。具备包括诚实守信的职业道德，客观公正的职业意识，开拓进取的职业精神等人文素质，成为适应现代企业、现代银行和农村金融等基层一线的高技能高素质应用型人才。该专业在人才培养模式方面进行了创新，其人才培养方案中的教学进程表是根据高等职业教育的要求和以就业为导向的宗旨，以培养学生的综合素质和职业能力为出发点，以充分尊重学生的个性和意向为前提，以实施订单式和个性化培养为路径而编制的。第一学年以专业群为基础对学生进行综合素质的培养；第二学年以各专业为基础进行专业素质和职业能力的培养；第四学期完成订单班的组建工作，学院与用人单位根据行业背景、岗位业务标准操作系统、企业文化、特殊知识能力要求及职业资格考证等方面共同制定第五学期教学，进行订单式培养。对于其他学生，则充分尊重其意愿和就业意向，学生可以选择本专业方向深化模块进行个性培养，也可以选择一个非本专业的从业模块进行学习，即第三学年第一学期以用人单位的需求和学生个人意愿为基础，进行订单式和个性化培养；第二学期主要安排学生毕业实习和毕业设计，以提高学生的实际能力，实现“教学与实践零距离，毕业与上岗零过度”。

（二）毕业设计方面突出三种能力

1、沟通表达能力。会计数据需要通过大量的书面形式进行传递，书面表达能力强是从事会计工作的优势。一份毕业设计的完成在一定程度上反映了学生的书面表达能力。答辩的口头表达则是在一定程度上反映了学生的口舌表达能力。会计是“商业语言”，本质上是一种沟通工具，会计专业毕业的学生如果具有了良好的沟通表达能力，能将会计数据组织起来并通俗易懂地报告给利益相关者，就会在经济工作中发挥其重要作用。

2、智力能力。毕业设计从选题、开题一直到答辩完成的过程中都面临不熟悉环境下如何解决非结构性问题。如果能够选择一个较好的题目，则说明该学生看问题有较强的敏感性，所以在选题上，他们反复强调题目的学术性和新颖性，强调内容的职业性和实用性，按照“任务驱动、项目导向”要求选题进行毕业设计。然后是提出方案解决问题，根据提出的方案进行比较，选择最优方案尤为重要。会计实务中遇到的具体问题与毕业设计中遇到的问题性质上是基本相似的，能够独立自主解决毕业设计的问题，相应也就能够独立自主解决会计实务中的问题。

3、人际交往能力。笔者认为，目前如何协调企业不同利益相关者之间的利益冲突也已成为会计人员工作的核心内容和提升价值之所在。企业有很多不同的利益相关者，会计人员需要平衡和协调相关者之间的利益，必须运用较强的技巧来传递企业信息。学生在答辩的过程中也需要说服答辩委员会相信自己提出并进行过论证的观点，由此也能够锻炼学生的人际交往能力。

（三）学生活动方面体现专业特色

1、实施“三大教育”，促进学生素质再塑造

高校不仅仅是教学的场所，更应当是培养人的乐园。高等学校培养社会有用之才，就必须使其培养的学生既有正确的审美观、健康的心智和良好的职业道德，又有厚实的专业知识。教师要成为“学生欢迎之师”，就必须关注学生的专业知识需求和健康全面发展需求两个维度。浙江金融职业学院会计专业创新育人新机制，在大一学生中实施“美育教育”，在大二学生中实施“心智教育”，在大三学生中实施“职业道德教育”，并且与专业教学紧密融合，聚集专业教师和管理教师两支队伍的力量，全面推动专业教学。在“三大教育”实施的过程中，他们开展了“生生结对工程”、“情感结对工程”、“优秀名生工程”、“温暖基金工程”等活动、设立了“美育教育基地”、开设了“职业道德素养”课程，将“三大教育“落到实处，促进了学生素质的和谐健康发展，为学生毕业后参加实际工作打下了坚实的基础。

2、举办“三个班级”，促进学生能力再提升

当前高职专业学生的社会认可度不是很高，学生各方面的能力在某种程度上讲是比较欠缺的，而就业压力之严峻，这已经成为一个不争的事实。根据实际，浙江金融职业学院会计专业走出了一条新路子，既举办了“岗位适应能力提高班”、“动手操作能力尖子队”、“人际沟通能力训练营”，促进了学生能力的再提升。

浙江金融职业学院会计专业学生就业的方向主要是银行和企业，因此他们主要针对专业要求，让技能训练成为学生学习生活的一部分，成为会计专业的传统和特色；开设了技能特色班，营造技能训练的氛围，鼓励学生加入勤练技能的队伍中来。通过参加“岗位适应能力提高班”，提高了学生的动手能力和专业素养，同时也让学生根据自己的所长和所愿有针对性的培养自己的岗位适应能力。一技之长能让学生在就业时处于优势地位。只有拥有过硬的岗位适应能力，才能在竞争日趋激烈的当今社会为自己某得一份满意的工作，也让自己的职业生涯有一个良好的开端。会计专业从“岗位适应能力提高班”中挑选一批学生成立了“动手操作能力尖子队”，努力培养高技能会计人才。浙江金融职业学院会计专业经过几年的发展，学生毕业时基本上具备了较全面的专业知识，较强的动手操作能力，其岗位适应能力也较强。考虑到学生人际沟通能力较弱、学生多为女生且性格大多内向、不善言词、缺乏交往技巧等弱点，该专业以市场对人才素质需求为出发点，为推动学生将来更好地、高质量地就业，高水平地发展，成立了“人际沟通能力训练营”。每次训练分两个环节：主题讨论和趣味游戏。主题环节将围绕一个“会计热点或经典”话题展开讨论，自由发表意见，从发言、辨析、联想、思考、判断中提炼学生对事物、问题及现象的看法和观点。通过“人际沟通能力训练营”的开展，为学生增添了不少乐趣、在个人素养上也得到了有效的提高。

参考文献：

〔1〕张美红．会计毕业论文设计应注重培养三种能力〔J〕．财务与会计，2006，（7）．

会计专业发展篇5

关键词：开放大学；会计学专业；发展方向；实施要点

开放大学会计学专业教育教学应当做到顺应时代的发展要求，将国家开放大学转型作为契机，从教学内容、教学目标、教学实践、教学手段、教学评价及考核内容等方面进行教育教学改革，以此做到在全面提高会计学专业教育教学效果的同时，紧跟国家改革方向，继承优秀教育教学改革成果，将教师创新精神充分发挥出来，以此使得会计学专业教育教学改革进一步深化，由此看出针对开放大学会计学专业教育教学方向及实施要点进行分析具有十分重要的现实意义。

一、开放大学会计学专业教育教学发展方向

开放大学是学历教育的有力补充，是开展继续教育的主力者，是现如今时代背景下中国教育体制当中的重要组成部分，开放大学并不会受到地点以及时间的限制，是通过现代化网络技术所构建成为的一站式网络平台。因此，针对于开放大学会计学专业教育教学发展而言，应当充分深入贯彻邓小平同时所提出的：教育要面向现代化、面向全世界、面向未来的思想，与此同时，应充分重视更新教育思想教学观念。开放大学会计学专业教育教学应当做到主动适应经济发展需求以及社会发展需求，将学校人才培养特色以及学校特色充分凸显出来，与此同时，将培养会计学专业人才作为核心教育教学目标。另外，建立在会计学专业建设的基础上，将改革会计学专业教学体系及其教学内容作为重点，分阶段、分步骤开展会计学专业建设，以此使得培养应用型技能型人才目标得以有效实现。另外，在开放大学会计学专业教育教学发展过程中，一定要给予人才市场充分重视，应建立在洞察会计学专业人才市场对于人才实际需求的基础之上，针对于会计学专业教育教学进行优化调整。值得注意的是，想要能够获得会计学专业人才市场动态需求信息，在此过程中，学校可以通过针对于以往会计学专业毕业生的就业信息进行收集以及反馈这种方式实现。开放大学会计学专业教育教学发展是一项长期的任务，一定要建立在实际的基础上，充分考虑社会对于会计学专业人才的实际需求，进而确定正确的会计学专业人才培养方案。另外，在开展会计学专业教育教学的过程中，应当将提高学员基本素质以及应用能力作为主体，要将培养以及提升学员综合素质作为根本，并将其合理融入到会计学专业教育教学的各个方面当中，其中包括：课程教学、教学环节、考核、教学评价、教材、人才培养方案以及教学管理等等，以此为学员获得更好发展奠定良好基础。

二、开放大学会计学专业教育教学实施要点

（一）重新分析教学对象及目标，满足继续教育终身教育理念

开放大学教育的根本，实际上就是一种建立在继续教育基础上的实用型教育，开放大学的培养人才目标是培养技能型人才以及应用型人才，是学员离开校园学习之后的一种终身形式的学习途径。通常情况下开放大学会计学专业都是来自于社会各个阶层的学习人员，这种情况下也就意味着开放大学会计学专业教育教学的学员其自身所具备的学习能力以及学习经验、学习条件等等方面之间存在着非常大的差异，与此同时，开放大学教育所实行的是免试入手，在此基础上使得会计学专业学员之间存在的差异越来越大，因此，多元化的会计学专业实践需求就成为了开放大学开展会计学专业教育教学的一个难点。在此过程中，某些会计学专业学员在提高财务分析能力这一方面更加重视，其主要原因就在于这些学员可能长期接触或者是参与到会计核算相关工作当中，但是，针对于刚刚毕业的会计学专业学员来说，提高自身会计核算能力，工作能力以及会计实践能力就成为了这些学员的更加迫切的需求。故而，开放大学会计学专业教育教学在实施的过程中，一定要针对于教学对象以及教学目标进行重新分析，分析学员的个性化求知需求，以此为更多的学员提供更好的教育，在此基础上能够实现遵循开放大学继续教育以及终身教育的教育教学理念。

（二）建设会计学专业实训基地，促使学员实践能力有效提高

会计学专业校外实训基地是学员走出模拟课堂教学，走出校园，针对于真实的会计实际操作流程以及会计工作内容和工作手段等等进行学习的主要途径，与此同时，学员还能够通过会计学专业校外实训基地进行业务知识学习过程中，促使自身会计实践工作能力以及会计业务工作能力获得不断提升，由此能够看出开放大学建设会计专业校外实训基地的重要性。在此基础上，开放大学应当充分重视与校外相关企业开展合作，实现校企联合，为学员拓展更多参加到工作实践当中的机会，这种情况下能够为提升学员实践能力奠定良好基础。会计学专业教育教学应建立在理论以及实际充分联系在一起这一基本教育原则的基础上，将会计学专业的理论知识教育教学、实践动手操作教育教学以及课外实训基地教育教学这三者有机结合在一起，这种情况下能够有效培养学员具备真正走向会计工作岗位的会计专业能力以及会计专业技能，在此基础上学员能够更好的被企业认可。另外，开放大学还可以聘请具备丰富会计工作经验的相关工作人员来为学员开展相关教学，以此能够促使学员实践能力不断获得有效提高。

（三）运用多元化教育教学手段，保证取得良好教育教学效果

在以往的会计学专业教育教学过程中，受到传统应试教育的影响通常情况下教师还在运用以往传统满堂灌教学模式开展教学，但是这种传统的教学模式已经不能够符合现代化开放大学的办学理念，并且也不能够满足学员的实际学习需求，因此，为了能够更好的适应时代的发展要求，满足学员的实际学习需求，保证会计学专业能够取得良好的教育教学效果，教师应注重运用多元化教育教学手段开展教学。在现如今时代背景下，随着新课程改革标准的不断完善以及深入，教学方法层出不穷，教师可以根据会计学专业教育教学的实际特点，选择运用创新型教学方法开展教学，例如：小组合作探究学习法、创设教学情境、问题引导教学法、项目式教学法、实践操作教学法、微课、翻转课堂教学模式、线上线下教学模式以及多媒体教学法等等。另外，多媒体技术以及网络技术的快速发展为会计学专业教育教学提供了更加丰富的途径，教师可以运用网络论坛、qq课堂以及双向视频系统等等多种多样的现代化教学手段开展教学，以此能够满足学员对于学习所提出的个性化学习需求。不仅如此，在以往的会计学专业教育教学过程中，都是运用教材、练习册等等纸质的教学资料进行教学，而网络技术以及多媒体技术的运用能够实现拓展更加丰富的教学资料，以此能够不断增加学员的知识储备量。

（四）创新考核内容及评价手段，充分发挥考核评价作用价值

在进行考核的过程中，以往的考核方式通常情况下针对于教材内容以及课堂笔记等等理论知识进行考核的方式进行，这种考核方法缺乏完整性，为了能够促使考核充分发挥作用价值，教师应重视建立在会计职能证书的基础上拓展考核内容。另外，一般情况下都是运用闭卷考试的形式开展期末考试，在现如今时代背景下的开放大学会计学专业教育教学基础上，应当针对于传统考试形式加以转变，转变成为学员进行案例解析的方法进行考试。除此之外，教学评价一直以来都是开展课堂教学的重要组成部分，但是在以往的会计学专业教育教学过程中，教学评价存在局限性，具体而言，教师只是针对于学员的学习结果进行评价，为了能够更好的提升教学评价效果，教师应注重建立在针对学员学习结果进行评价的基础上，对于学员的学习过程也要开展评价，以此促使教学评价更加全面，使得学员更加全面了解到自己的学习情况。不仅如此，教学评价形式也应趋向多元化，简单来说，以往都是通过教师针对学员进行评价的形式开展评价，在此基础上，教师可以组织学员开展学员自主进行评价、学员以及学员之间互相评价等等，以此为学员创造更好的提升空间，这种情况下能够使得教学评价充分发挥作用价值。

总结

总而言之，会计学专业是开放大学的传统专业以及应用型专业，顺应时代的发展要求，促使开放大学教育教学改革进一步深入，为实现终身教育，继续教育以及可持续教育奠定良好基础，已经成为现如今时代背景下开放大学会计学专业教育教学的主要研究目标，在此基础上应注重针对开放大学会计学专业教育教学发展方向进行分析，并积极探索开放大学会计学专业教育教学的实施要点，以此全面提高会计学专业教育教学效果，进而促使学员获得更好发展，

参考文献：

[1]张瑞敏,朱彤.国家开放大学西安分部开放教育会计学专业实践教学调查与分析[J].中国管理信息化,2020,23(18):226-227.

[2]方连更,康萍.开放大学人才培养目标定位与课程设置研究———以会计学专业为例[J].湖北广播电视大学学报,2020,40(04):3-9+28.

[3]王玉娇.国家开放大学会计学专业教育模式改革初探[J].创新创业理论研究与实践,2019,2(05):129-131.

[4]丁蕾.开放大学会计学专科专业课程设置思考[J].河北广播电视大学学报,2017,22(05):26-28.

[5]张宗强.开放大学会计学专业课程设置问题研究[J].河北广播电视大学学报,2016,21(03):62-64.

会计专业发展篇6

【关键词】中职教师；专业；全面；解决问题

从近几年来中职会计的发展趋势来看，尽管中职会计的导向向着乐观的方向发展，但是还是缺乏一定的就业指导；中职教育虽在向着具有实践能力的方向发展，但是还有好多的学生在会计专业化方面存在很多的问题，怎样让教师提高自身素质，怎样让学生提高自身的专业化水平，是目前一个非常关键的问题。

一、中职教师的职业要求

（一）中职学生心理压力较大

从中职学生的角度来看，很多学生是因为在报考时没有填写自己想要的专业，在没有考上普通高中的前提下只能上中职，心理上或多或少的存在着一些自卑的心理。并且这些学生因为在读初中的时候，由于家庭背景和学习成绩等很多因素都曾经受了老师或同学的冷遇，因此他们内心就很缺乏自信并且没有安全感，尤其是一部分单亲的家庭和一些很少和父母接触的人们来说很明显的和一般的学生有了很大的区别。中考之后，由于理论知识和实践种种压力，使得这部分学生群体在心理上缺乏安全感。

（二）教育环境多变性明显

针对中职会计的教师来说，如今我国的教育环境以及国外的教学环境都比较多变，这样就不利于教师向着专业化的方向发展。我们先从理论机制的角度来看，中职会计教师很少接受专业化的指导，这样就很难使中职教师更加专业；第二，从社会整体的大角度出发，虽然现在关于中职教师在专业化方向发展方面有很多的资料供教师参考，但是很难让大多数人所接受，并且还有很多人认为对中职教师的专业化培养没有太大的作用，原因就是他们认为中职教师不是很专业，学历水平不是很高；我们再从对教师的待遇来说，因为中职的学校教师的来源不同，所以他们的待遇也就不一样，并且中职教师有来自很多方面的压力，所以自己在心理上就很难接受向着专业化的方向发展并且有更深一步的提高。

（三）职业元素多样化

和一般的中学教师对比，中职会计教师有着更多的责任，需要中职教师既要具有理论知识和技能，同时还应该具有实际的操作能力，并且还要为学生进行心理上的辅导，让学生培养良好的道德水平并朝着全面的方向发展。从知识和操作水平来看，因为中职会计面临着直接就业的问题，所以教师的教学内容也要紧跟时代和社会的脚步，要时刻关注社会热点，关注社会对会计专业的需求数目；从教学的方式来说，中职教师既要进行课堂上的讲述还要制作课件或是演示文稿等方法来帮助学生进行更进一步的学习；从教学的目标来说看，中职的学生大多存在着自卑并且他们的理论能力较差，所以教师更应该为他们做好心理上的指导，帮助他们更积极的去学习，尤其是在学生实习的过程中，教师更应该时刻关注学生的动态，为学生负责帮助他们积极的适应环境，摆脱自卑的心理，拥有积极向上的性格。

（四）中职教师自身承担更多的责任

中职教师承担着很多人对他们的期待，我们期盼着在他们的精心培育之下中职的学生也能有很高的能力和水平，不再和普通高中有区别，这样一来，中职教师的责任就会更多，他们不仅要帮助学生提高自身的能力和水平还要及时的对学生进行鼓励，也就是说，他们不仅是教育工作者还应该承担思想教育工作者的工作，责任比普通高中的教师更多样化。

二、中职会计教师的标准

（一）从教师的教育水平角度分析

中职会计专业要朝着更加专业化的水平发展，这就要求我们在教育教学的过程中增强自身的能力和水平。对于中职会计教师来说，在对书本教材掌握的非常透彻的前提之下还要有很高的操作能力，帮助学生去领悟本专业其中的内涵；从另外的角度出发，中职教师还要对自己很清楚自己所针对的学生群体，要把握每位学生的性格和特点，清楚他们的内心想法，从而根据每位学生的特点来采取不同的教学方法，掌握整个班级的特点从而采取不同的特色，让学生能够对学习更加感兴趣。

（二）从操作能力角度分析

对于中职教师来说，他们掌握的不应该是简单的理论知识，还要有很强的操作能力，尤其是对会计的实际操作熟记于心，我们不仅要把理论知识转化为实际的操作的能力，并把这种能力教给学生，在学生进行操作的过程中要进行积极的指导，帮助学生及时的纠正错误，找到正确的解决方法，和同学共同进步共同提高。

（三）提高创新能力

进入21世纪之后我国在经济形势上有着很多的变化，对会计的专业人员要求也越来越高，因此我们在教学的过程中应该时刻关注社会的需要，不断改变教学方法，培养出社会需要的专业性人才。因此，这就更加需要中职会计教师拥有较强的创新能力和远见能力，能够根据社会的需要适应社会的发展，让学生步入社会以后能很快的适应工作环境，让学生有更高的能力和水平去和同等专业的人去竞争，掌握了会计专业的基本技能，同时我们还要进行及时的创新，这才是专业化教师所应具备的水平。

三、中职教师所存在的问题

（一）知识掌握缺乏结构性

从如今的中职会计教师来看，因为这几年教师的填充速度加快，很多高素质的教师也加入到了中职教师的行列中，使得中职教师的整体水平得到了进一步的提升，这样对中职教师的发展来说是很好的，对学生的教育也朝着专业化的方向迈进。但是，从另一方面来看，好多不是师范专业的学生也加入到了教师的行列中去，虽在理论知识上他们有很大的优势，但是他们缺乏的是对学生心理上的及时指导，对很多学生了解的不是很多，不会采取不同的对策帮助学生学习，并且他们还缺乏实践动手能力，这样就更不能很好的指导学生的实践。

（二）教师很难在提升其专业化水平

会计专业本身就应该具有很强的专业化水平，并且随着社会的不断进步，社会对会计的要求也不仅仅是停留在计算上，我们应该随着社会的发展对知识和自身的水平的发展提出更高的要求，对于中职教师来说，为了适应社会的发展，我们更应该及时的跑到工作的“前线”中去，对社会进行及时的调查，但是，我们面临的问题就是一方面我们的教学要求很严格，对市场的调查时间就会缩短，这样一来就很难达到更加专业化的水平；并且，从创新的角度来看，中职教师的创新水平明显不足，自己缺乏创新的动力，也很难带动自己学生去积极的实现创新。

（三）工作上面缺乏积极性

中职教师这个职业的工作难度较强，但是工作待遇却相对来说比较寒酸。并且，中职教师的工作前景不是很好，失业的情况在近几年也时有发生，教师的待遇不好再加上社会的中的各种压力为了谋生就不得不再找一份工作来填补自己的收入，这样就更加使得教师在工作上不认真，一定程度上也会影响其对本职工作的认真程度，自身缺乏对本职工作的积极性，出现了懈怠的心理反应，这样就会影响工作的正常运行。

四、更加专业化的策略

为了使中职教师对自己的工作产生兴趣，并且让中职会计朝着更加专业化的方向发展，我们就必须改变传统的教学模式，在注重理论的基础之上还要注重实践，充分把握每位学生的特点，培养学生对学习的兴趣，挖掘学生的潜能，培养学生的自信心，让学生能够更快的适应环境，并能很快的找到工作。作为一名教师，我们还要帮助学生找到自己的归属感，及时的帮助学生进行心理上的指导，提升自身的职业道德，丰富自己的专业知识和教学水平，让学生成为德智体美全面发展的好学生，让自己的学生更加专业化，向着更加理想的目标前进。

总之，教师的教学能力是教育工作中很关键的一个因素，但是我们更加需要结合社会现实和社会需要，培养出一批社会需要的专业化人才，让学生有着良好的心态和专业化的头脑是我们教师的职责所在。

参考文献：

[1]吴海鸥.会计人员能力要求与提升[J].中外企业家.2013.

会计专业发展篇7

一、行业专门化下会计师事务所竞争优势

（一）规模经济优势

有研究表明，以市场份额度量的审计行业专门化水平随时间而增加，审计师获得了更大的规模经济，审计师事务所的规模经济有效降低了单位审计成本。随着行业审计规模的扩大，行业审计可能会产生规模经济，同时在同一行业审计次数的逐步增加和审计经济的逐步积累，审计业务中存在的交易成本和启动成本将会不断降低。在通常情况下，审计市场的竞争使得审计师事务所和委托公司可以共同分享这种成本降低带来的好处。“四大”由于其规模经济效应，拥有比非“四大”更多的客户，大量的客户使“四大”可以提高资源利用率，降低单位客户的审计成本，因此，可以比不存在规模经济的非“四大”审计师，收取更低的审计费用。

（二）产品差异化

审计行业专门化使得审计服务成为一种有差异的产品。在一个激烈竞争的审计市场上，审计师为了获得较好的竞争优势，就会争取一定的策略使自己能与竞争对手有所区别。通常地，审计市场从需求方角度被细分为大客户市场和小客户市场。对于大客户而言，它们通常有复杂的经营业务，只有那些拥有行业专长的事务所才能为其提供符合成本效益、定制化的审计与非审计服务。因此，大客户通常有着更高的对审计师差异化产品的需求。为了吸引潜在客户和留住现有客户，事务所必须通过各种途径提高客户对其产品歧异特性的感知能力。行业市场份额作为一种客观的外在市场表现，容易获得客户的认同。行业市场份额越高，客户对事务所行业专长的感知能力越强，对其专门化水平的评价也越高，越愿意支付较多的审计费用。这也意味着拥有行业领导地位的事务所，能获得更稳定的市场份额增长和更多的审计收费溢价，从而在激烈的竞争中处于有利地位。而专门化的会计师事务所，通过对其委托人提供专门化的服务，既满足了审计师事务所的需要，也扩大了自身的客户群。

（三）专用性人力资本

人力资源是会计师事务所最核心的资源，而专用性人力资本（如行业审计专家）更是直接关系到事务所核心竞争力的关键。行业专门化的事务所，为了培育行业专长，需要不断增加对信息系统等固定资产的投资，同时还要持续投入资源对审计人员进行与行业相关的会计知识、审计知识的培训。与此同时，专门化的审计人员在其职业生涯中也投入了大量时间和精力，以积累相关的行业知识和经验。专门化审计人员连续的专长依赖于每年在同一行业工作很多小时才获得的经验，如果这些专门化的员工跳槽到一个只有较少客户、没有实施行业专门化的事务所，要保持其专门化技能会更加困难，因为其与专门化行业打交道的时间大大降低。由此可见。行业专门化能使事务所更好地应对来自劳动力供给方的压力。这种压力的缓解以及专用性人力资本稳定性的增强，为事务所行业专门化战略的成功实施提供了有力保障，也必将对事务所的长远发展产生深刻影响。

二、我国会计师事务所行业专门化经营状况

（一）市场占有情况

按照中国证监会2001年颁布的《上市公司行业分类指引》地各行业的行业专门化审计师进行识别，共分21个行业（金融业除外，制造业按二级划分，非制造业按一级划分）。通过数据整理后发现，我国会计师事务所在2007年期间客户资源的行业市场占有率均在25%以下，只在采掘业、木材家具、医药生物制品、其他制造业这4个行业中排名第一的会计师事务所客户资源的市场占有率达到20%以上。采掘业类企业，审计该行业的会计师事务所达17家，其中有11家都只拥有一家该行业的客户，每个事务所平均只占有1.6家客户资源。在该行业客户资源排名第一的会计师事务所也只拥有其中的6家客户资源，市场占有率为21.43%。在石油、化学、塑胶、塑料制造业，共有154家上市公司，而参与该行业年报审计业务的事务所有50家，平均只有客户3.1户左右，行业客户资源排名第一的会计师事务所拥有其中的8家，客户资源的市场占有率仅为5.19%。在综合类，上市公司8l家，而参与该行业审计的会计师事务所就达34家，平均每家不到2.4家客户资源，市场排名第一的会计师事务所只拥有其中的15家，客户资源占有率只有18.52%左右，其他行业的客户资源拥有量也较低。因此，我国会计师事务所的客户资源在特定行业的市场占有率普遍不高，这意味着以行业细分的审计市场的市场结构依然是高度分散竞争的，市场集中度很低。客户资源在特定行业审计市场的占有率低，其直接后果是行业审计从业经验不高，行业审计专长难以培育，因而会计师事务所也不敢在特定行业进行大量的专用性投资。

（二）审计服务跨越行业情况

上述分析主要针对特定行业中会计师事务所客户资源的市场占有率进行的，对于特定的会计师事务所而言，某行业的客户分布是否对该会计师事务所具有举足轻重的影响，会计师事务所是否会对特定行业加大行业专用性投入，这是另一个值得关注的问题。

笔者从会计师事务所审计服务所跨越的行业数量多少来考察事务所的经营状况。一般而言，审计服务跨越的行业数越多、规模越小、CPA人数越少，则专业化经营程度越低，事务所越难积累行业审计专长并形成审计品牌，而事务所的竞争优势也难以获取。按2007年具有上市公司审计资格的会计师事务所拥有的客户资源排名，立信会计师事务所拥有的客户资源最多，为102家，跨越的审计行业达19个；其次是浙江天健，该所在拥有的66家证券客户资源中横跨17大行业。其他从事上市公司审计的会计师事务所跨越的审计行业也从9个至16个不等，这从另一个侧面说明我国注册会计师行业客户资源相当分散，行业专业化水平未普遍形成，行业专业化经营这一经营策略尚未得到会计师事务所的高度重视。会计师事务所无法服务于同一行业或在某些方面具有相同特征的大量客户，无法在单个领域积累足够多的专业知识与经验。因此，会计师事务所不具有行业审计资源的规模效应而导致了经验曲线的缺乏，会计师事务所在不同行业从事审计业务，其初始专用性投资成本不能合理进行分摊，在边际成本不能有效降低的情况下，竞争优势难以形成。

三、我国会计师事务所行业专门化经营策略

（一）会计师事务所的联合与兼并

Meikle（德勤前合伙人之一）认为，因为客户正在要求更多的行业专门知识，事务所也日益追求专门化战略，使之成为可能的途径主要是实现规模经济。联合、兼并是实现我国会计师事务所规模化发展的主要途径，而具有相同或相近业务范围、执业特色的会计师事务所若能实现兼并与联合，能迅速扩大新的联合体在某一行业内的市场占有率，实现经营战略的目标集聚，以及注册会计师在特定行业领域的人才集聚，行业专门化才能做大做强，同时降低审计风险。自1998年以来我国已发布了一系列推动事务所扩大规模的政策规定并出台了一系列的政策文件，这些政策大大推动了事务所的合并进程，通过强强联合或组建集团以使较大规模的事务所参与国际竞争。为进一步提高我国会计师事务所的规模化经营能力和国际竞争优势，财政部、中国证监会于2007年4月联合发布了《关于会计师事务所从事证券、期货相关业务有关问题的通知》，更新了2000年发布的《注册会计师执行证券、期货相关业务许可证管理规定》中对会计师事务所从事证券、期货业务的资格要求。与旧“规定”相比，新“规定”明显地将证券、期货审计市场的进入门槛再次提高。中注协于2007年5月发布了《关于推动会计师事务所做大做强的意见》，要求各会计师事务所积极探索并总结合并、联合等做大做强的有效途径，积极支持会计师事务所在自愿、协商、依法基础上进行的跨地区合并。这些政策上的引导促进了专业化经营的会计师事务所走上规模化的道路。

（二）组织结构模式的战略重构

具有一定规模的审计师事务所可以进行组织结构模式的战略重构。当前，我国审计师事务所仍是按业务类型划分为审计部、管理咨询部、资产评估部以及其他职能部门，这一直线职能制的管理组织结构基本上还是因循传统的职能体制，业务部门之间相互交叉且错综复杂，导致责权不分明，审计效率低下、注册审计师审计经验难以形成、审计风险难以有效控制等。笔者认为，要解决上述问题。当务之急就是在具有一定规模的审计师事务所实行组织结构再造。事务所可根据已有的客户资源和人力资源状况，适当集中优势资源在某一个或几个行业培育专长，为客户提供有差异化的产品和服务，扩大市场份额，尽量在该行业审计市场中占据领导地位，从而获得较高的收费溢价并形成特定行业的品牌声誉。这种行业声誉有利于提高事务所整体的知名度和美誉度，也有助于事务所形成并全面提升其竞争优势。目前我国本土会计师事务所中注册会计师人数在500人以上的有12家，这些会计师事务所已具备一定的条件按行业线来划分业务部门。同时原有的属于某一行业创办的会计师事务所应充分利用已有资源、自身优势条件发展自己，优化审计人员的知识结构，提高审计效率，获取行业审计优势。

（三）行业专长型高级审计人才的培养

会计专业发展篇8

关键词 发展性评价 会计专业 人才培养

中图分类号：G640 文献标识码：A

Abstract Aiming at the existing College Accounting Professional Training of Students evaluate defects， based on the development of the concept of teaching evaluation， proposed building suitable for the current accounting professional training colleges developmental evaluation of academic evaluation in terms of content， methods and indicators system， etc.

Key words developmental evaluation； accounting professional； talent training

教学评价关系到高校人才培养实施的成败，它是以高校人才培养目标为依据，制定科学合理的指标体系，对人才培养的教学过程及其结果进行考核和评价。但目前，众多高校会计专业在人才培养教学过程中，仍主要采用“考试”这种传统的评价方法，单纯以“分数”来考核评价学生的学业情况，过于强调测评学生对知识或技能的记忆能力，而对于学生的职业判断能力、自主学习能力、应用创新能力及团队合作能力等能力评价有所缺失。那么，如何建立全面、科学、合理的会计专业学业评价体系，实现复合型会计人才培养的要求，这是现各高校会计专业人才培养所面临的根本问题。

1 现行学业评价的不足

课题组就目前实施的学生学业评价和学生期望的学业评价方式等问题，对课题组所在学校会计专业的学生进行了问卷调查。调查结果显示87%的学生认为现行的学业评价方式不够全面，不能充分体现他们的学习结果、学习态度和学习能力。大部分学生则认为现行以考试为主的学业评价方式，只重视了学习结果的评价，而忽视了自主学习能力、应用创新能力等方面的评价。对于现行高校学业评价的不足具体表现为以下几个方面：

1.1 评价标准和评价指标单一

国内的教育一直以来都偏向于应试教育，在高等学府也不例外，高校大部分课程结课，都采用试题考试对学生进行学业评价，基本上是用一个标准衡量所有的现象和人，忽略了学生的个体差异和个性化发展。纯粹用单一的评价指标――分数，去评价学生学业的好与差。众多高等院校会计专业的培养目标则过分强调会计人才的专业性，而非复合型。只注重评价学生的知识记忆能力和理解能力，而非知识应用能力、分析能力和自我学习创新能力等。一味地关注课程考试分数、会计从业资格考试等，以此来评价学生学业能力，而对于学生今后毕业走向社会所应具备的职业道德、团队合作精神、职业判断能力、自我创新能力等方面的评价少之甚少。

1.2 评价方法单一

目前大部分高校会计核心专业课程都设置了相应的实验课程，并结合平时作业的完成情况，对学生的总评成绩占有一定比重，一般为30%～40%。但实际上仍然是以课程结课成绩为主导进行总结性评价。这种评价过于注重结果，而忽略了学生在学习的过程中获得自学能力、分析能力、解决能力及创新能力等方面的评价。由于评价指标的单一，导致评价方法的单一，只注重量化，而缺少质的评价。

1.3 评价主体单一

目前各高校学业评价基本上是自上而下的，评价者就是任课教师，但大学应注重学生的自我学习能力的培养，大学教师并不像高中初中小学教师一般，一个学期每天满满六节课，日常学习过程中也能经常碰面，能随时掌握学生课上课后的学习变化。尤其专业课程教师，一般就是一周最多两次课，进行课堂教学。作为唯一评分者，教师大都通过作业和试卷来反映学生的学业情况，过于主观片面。而对于学习过程中阶段性的进步和变化，应由学生自己、同学或第三方进行客观评价，让多方来评价学生的学业，使之更加真实。

众所周知，“以市场需求为导向”是现各高校培养人才的目标，市场所需求的会计人才不仅仅要求专业性，更需要复合型的会计人才，但现行学业评价显然已经不适应会计专业的培养目标和发展要求，不能真实地反映学生的自主学习能力、判断分析能力、应用创新能力及团队合作能力等，因此，我们有必要建立具有发展性的会计专业学业评价体系。

2 高校会计专业发展性学业评价的内容和方式

2.1 发展性学业评价的内容

国际会计师联合会在《国际教育报告框架》中提出，职业能力指的是在真实工作环境下按照既定标准实现其职责的能力。具体来看，职业知识包括了一般知识、会计及相关知识、信息技术知识、组织与经营知识等。职业技能则是通过教育与执业经验相结合所获得的，它包括智力技能、人际关系技能、交流技能。而职业价值观更大程度上考虑了维护会计行业与整个社会的利益，包括遵照职业准则，承诺保持公正、客观、独立，致力于终身学习等等。可见，发展性学业评价的内容不仅应包括职业知识的评价，应更关注学生的职业技能和职业价值观的评价。为此，课题组提出了以下发展性学业评价的内容：

（1）职业胜任方面。职业胜任主要指的是会计专业学生应掌握的能胜任会计职业的专业知识水平和专业技能。在职业胜任方面评价中，要求学生能熟练掌握会计基本理论和方法、会计核算处理程序，熟悉应用企业会计准则等会计知识及相关经济管理知识。熟练掌握计算机操作、常用办公软件和财务软件的操作，获取会计电算化证书；能利用网络资源进行文献检索和资料查询，具有较好的信息处理能力。并能很好地完成专业各课程内实验、财务会计综合课程设计、会计模拟实训、会计信息系统实训，利用暑假参加社会实践，大四的毕业实习，具有较好的实践动手能力。

（2）学习创新方面。学习创新主要是指会计专业学生除了完成专业课程学习之外，能养成自主学习的习惯，具有良好的自主学习能力；而在学习过程中学会自我分析问题、提出问题和解决问题，具有一定的分析判断能力；并在整个学习和分析判断过程中能有所创新，形成自己的想法，具有一定的应用创新能力。通过自我学习、自我分析、自我创新，利用课余时间考取会计从业资格证书、助理会计师、国家计算机等级证书等相关资格证书，体现学生的学习创新能力。

（3）团队协作方面。团队协作则指的是会计专业的学生通过分组课程实验、模拟实训、社会实践和毕业实习，学会与他人合作，听取他人的意见，能组织分配学习任务使团队更好更快地完成各项实践任务，具有一定的沟通协调能力和组织管理能力。

（4）综合评价方面。为了避免评价主体单一主观，全面客观地评价学生的整个学习过程，除了由课程任课教师通过课程平时、实训和考试成绩评价之外，还可通过学生自我评价、同学互评和第三方评价（比如学业导师评价），更加真实评价学生。

2.2 发展性学业评价的方式

确定了评价内容的同时，还需要选择合适的评价方式。课题组提出采用终结性评价与形成性评价的有机结合。发展性学业评价不仅要注重结果，更应关注整个学习过程，注重在过程中多次动态地对学生实施评价。为此，课题组选择了以下评价方式：

（1）考试评价。考试是教学系统不可缺的组成部分，对于发展性学业评价也不例外，是对学生学业的终结性评价。发展性学业评价选择考试评价方式，目的在于给学生的学习活动给予适时的激励，提高学生学习专业知识的积极性，从而促进学生的学业发展。考试评价方式一般在职业胜任中用于评价学生专业知识水平的掌握情况。

（2）作业评价。作业是学生形成和发展专业素质的有效载体，是对学生学业的形成性评价。其目的在于帮助学生巩固专业知识的同时，能利用网络资源获取学习资料单独思考完成作业，培养学生的自我学习和发展学生的自我分析和自我创新的能力。作业评价方式主要用于评价学生职业胜任中的信息处理能力和学习创新中的自主学习能力、分析判断能力和应用创新能力。

（3）实验实训报告评价。实验实训报告是学生在完成课程实验、模拟实训、暑期实践和毕业实习所形成的成果，是对学生学业的终结性评价。其目的在于培养学生实践中结合专业知识的动手操作能力，在完成系列实验、实训和实习过程中学会组织管理和沟通协作，提高学生的团队合作意识。该评价方式主要用于评价学生职业胜任中的实践动手能力和团队协作中的沟通协调能力和组织管理能力。

（4）行为观察与谈话评价。行为观察与谈话是评价学生学习行为、态度和过程的基本方式，任课教师可通过课堂观察来了解学生的学习态度和行为；作为第三方的学业导师则可通过日常行为观察和谈话来获知学生学习过程的阶段性进步。其目的在于随时关注学生学业的发展，及时引导学生解决学业困难。

（5）综合素质评价。综合素质评价主要是通过学生填写综合素质评分表的方式，进行学生学业自我评价和同学互评。综合素质评分表主要从职业胜任、学习创新、团队协作这三个方面进行学生自我评价和同学互评。

3 高校会计专业发展性学业评价的指标体系

课题组经过反复的讨论，并向一线教师、学生学业导师和教育专家多次咨询，学生问卷调查，及所在学校多个学期学生学业评价测试，构建了会计专业学生发展性学业评价指标体系（如表1所示）。

发展性学业评价是一个动态的过程，它贯穿于会计专业人才培养的每一个环节，是人才培养的有机组成部分。在日常的人才培养教学过程中，要采用灵活多样的评价方法，对学生的职业知识、职业技能、学习创新、团队协作等方面进行评价，发挥评价的反馈、激励作用，不要为评价而评价，而应通过评价不断反思总结，促进学生学业的良性发展。

本文系江西省教育厅高校教学改革研究课题“国际化下的高校会计专业复合型人才培养模式研究”（课题编号：JXJG0865）的阶段性研究成果

参考文献

[1] 常媛，周俊峰.理工院校复合型会计专业课程设置分析[J].中国电力教育，2012（10）.