语境教学理论范文

语境教学理论篇1

一、利用或创造情景教授词汇

英语的情景教学，是指在英语教学过程中，教师以英语教学大纲和教材为指导，利用或创设一些真实或准真实的具体场合和情形，使学生处在生动、形象、直观、自然的学习环境中，从而使学生自然、轻松、愉快、高效地掌握英语知识，发展英语技能的一种教学模式。这种教学模式有助于活化教材，使学生快速、准确地感知、理解、掌握教师所传递的信息，活跃课堂气氛，提高学生对英语的学习兴趣，改变学生英语学习枯燥乏味的局面，提高学生英语学习的积极性、主动性，激活学生思维，增加其语言实践机会，锻炼其语言能力，减轻其学习的疲劳程度，提高教学效果。具体来说，英语教学中的情景，包括现实生活、模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。在具体的教学过程中，教师要根据不同的词汇及其特点进行不同的情景设计，广泛地使用实物、标本、模型、图片、图画、简笔画、语言、动作、表情、游戏、角色和短剧表演、多媒体等。

二、利用语境确定词义

英语中的绝大部分单词属于一词多义，离开具体的语境，它们的意义便不清楚、不明确。学生在学习中遇到生词时，往往会借助于词典进行查阅，但词典给他们提供了多个义项，该选哪一个义项，词典并没有告诉他们，这时教师应告诉学生，确定词义唯一的办法就是结合单词所在的句子、段落或篇章等上下文甚至情景来确定。例如，在下列各语境中，time均只表示一种意义：在What's the time中，time的意思是“时候”；在Times are different中，它的意思是“时代”；在have no time to do something中，它的意思是“时间”；在in time of peace中，它的意思是“时期”；在She is near the time中，它的意思是“死期”；在five times bigger中，它的意思是“倍”；在beat time中，它的意思是“拍子”。通过这样的教学，使学生意识到单词的意义往往随着使用场合的不同而不同，从而使他们养成正确地使用词典或其他类似工具书来确定词义的良好学习习惯。

三、利用语境猜测词义

从认知心理学的角度来看，猜测词义是一个复杂的心理过程，是对词汇进行多方面的、深水平的处理，能促使学生在积极地寻找、发现的过程中加深对单词的印象。在教学过程中，教师要善于教会学生根据语境所提供的线索来猜测词义。

1.根据定义、解释、举例、同位语等。如：

a. Anthropology is the scientific study of man

b. A bookstore is a store where books are available.

c.A thermometer is an instrument with which we can measure heat.

d.Many United Nations employees are polyglots， Mary， for example， speaks five languages.

2.根据同义、反义、上下义、对比、因果关系、自然顺序、自然规律等。如：

a. The word “large” means “big”.

b. Small means not big.

c. Color refers to black， red， green， blue， yellow， and so on.

d.John is one of the most supercilious man I have ever met. His brother， however， is quite humble and modest.

e. Smith has not had breakfast， so he is very hungry.

f. Spring comes after before summer.

g. Water turns into ice in winter.

在句d中，句中however提示supercilious和humble and modest构成对比关系，所以我们很快就能猜测出supercilious的意思是“目空一切的；傲慢的”。

四、利用语境消除歧义

与其他所有语言一样，英语既是一个相对的封闭系统，也是一个相对的开放系统。之所以说它是封闭系统，是因为它在形式上虽有不少的规律可循，但有许多的限制，具有相对的稳定性。之所以又说它是开放系统，是因为它在实际应用中表现出一定的可变性和可塑性。一般说来，英语的歧义主要是由于英语词汇本身的一词多义和同形同音异义等现象引起的。例如：

a.Mr. Jack gave me a ring last night.

b.He is a hard businessman.

c.She is a shortsighted man

d.They saw her duck.

e.The ball was very attractive.

在句a中ring是“电话”还是“戒指”，在句b中hard是“努力”还是“难以对付”，在句c中shortsighted是“近视”还是“目光短浅”，在句d中duck是“鸭子”还是“低头”，在句e中ball是“舞会”还是“球”，可以说谁也说不清楚。只有有了具体的语言环境，类似这种歧义才能消除，意义才能明确。

五、利用语境区别同义词

英语中同义词的现象十分普遍，正确区别和使用同义词一直是学生学习词汇的难点，而通过语境教学，就可以使学生对同义词进行很好的辨别，提高词汇意义掌握的准确性，从而使他们更深层次地、更灵活地驾驭语言。

例如appreciate and enjoy这两个动词，都有“赞赏”“喜爱”的意思，但在具体的语义上却有细微的区别。appreciate表示“欣赏”“赏识”，指理解和鉴别的能力，有时可指珍视。而enjoy表示因心理满足而喜欢、喜爱，也可指享受某种乐趣，还可指享受某种权利、权益、荣誉等等。比较例句：

a.You can't fully appreciate foreign literature in translation.

b.We all appreciate a holiday after a year of hard work.

c.Men and women should enjoy equal rights.

d.Enjoy yourself!

通过两词所在的具体语境的比较，它们的不同之处就比较容易被发现。

六、注意词语的搭配

英语词汇构成一个巨大的语义网络，一个义项与另外一些义项之间往往存在着语义上的关系。也就是说，任何一个词语的使用都不是完全自由的，每一个词语都有其相对搭配的要求。所谓词的搭配，指的是词与词之间的横向线性组合，即什么词经常与什么词共同在一起使用，不管中间是否被其他词分开。

搭配通常可以分为两类，即词汇搭配和语法搭配。词汇搭配指的是实词和实词的组合，而语法搭配指的是实词和虚词的组合。掌握词汇的搭配，可以使语言的学习变得轻松容易，可以使语言的生动性、纯正性、自然性和流畅性得到充分的体现。

七、结合语法结构教授词汇

词义和结构形式是相互依存的，换句话说，有了一定的词汇，还必须依靠有效的结构进行表达，因为结构形式本身可以影响词的语义。因此，在教学过程中，我们不应该把词汇教学和语法教学割裂开来，相反，在教授词汇时，尤其是遇到用法比较特殊的词汇时，应注意结合语法结构来讲。而教授语法结构时，也不要只讲纯粹的结构形式，而要说明该结构所表示的真实意义。如讲used to do 和be used to doing时，就必须把它们结构上的区别与意义上的差别讲清楚、讲明白，让学生确实予以理解，学会应用。

八、结合文化背景来进行词汇教学

英语中许多词汇具有丰富的文化内涵，不了解其文化背景，学生就难以理解其真正含义。因而，教师在遇到这类词汇时一定要结合其文化语境来教学，既要讲清楚该词的字面意思，也要讲清楚该词在特定文化语境中的含义和用法，使词汇教学以文化为背景，使学生对词汇的掌握实现由意义升华到文化，再由文化升华到思维的质的转变，增强词汇学习的兴趣，词汇理解的深度和词汇运用的灵活度。

按文化背景是否具有特殊性以及特殊性的程度，文化背景可以分为以下三种：

1.特殊文化背景。如take French leave表示“不辞而别”；tame duck 既表示“跛鸭”，也表示“残废的人；不重用的人”；lucky dog 却表示“幸运儿”；Indian既表示“印度人”，也表示“印第安人”；Washington 既表示“华盛顿”这一人名，也表示“华盛顿城”、“华盛顿州”；to go Dutch表示“各付各的钱”; China 既表示“中国”，也表示“瓷器”（小写时）；American既表示“美洲的”，也表示“美国的”；black既表示“黑色”，也表示“黑人”等。

2.一般文化背景。如：letter表示“字母；信”；term表示“学期；术语”；paper表示“纸；论文”；see表示“看见；明白”等。

3.英汉相通文化背景。如：fish表示“鱼；渔”；head表示“头；头儿”；foot表示“人脚；山脚”等。

语境教学理论篇2

【关键词】语境理论;初中英语;词汇教学;应用

语境教学是指教师在教学时将教学内容置于具体的语言情境中，使学生可以通过对语言环境的理解推导出词汇的相关含义，有效加深学生理解。英语作为一种外来文化，学生在学习时本身就存在一定的难度，其对西方文化了解不多，词汇理解起来较难。尤其是在现有的初中英语教学中，许多单词在不同的语境下面会有不同的含义，更是给学生的词汇学习增加了难度。在传统初中英语教学中，教师的教学方式较为单一，词汇教学时往往只是简单的讲解一下含义、变化形式，导致学生对有关的词汇印象不足，逐渐失去学习兴趣。近些年来，随着教学改革的深入发展，教学方法不断革新，语境理论逐渐走入大众视野。初中英语教师在教学时可以充分结合语境理论，采用合适的教学方法，不断提高学生对词汇的理解和掌握程度，为学生学习发展打下坚实基础。

一、有助于学生加深对词汇的印象

在传统初中英语教学中，教师教学往往是结合自己的教学经验开展相关的教学活动，词汇教学时先带领学生朗读一遍单词，然后根据教材编排顺序讲解词汇的含义、词性、其他形式等，教学氛围较为枯燥乏味，师生之间的互动交流较少，这种教学模式导致学生的参与积极性较低，词汇教学效果较差。但语境教学却不同，教师结合语境理论开展词汇教学可以丰富教学内容，避免词汇的孤立性，通过富有趣味性的例句吸引学生，激发学生的学习积极性。教师在实际教学时必须充分了解词汇的含义，提前做好教学准备，了解学生的兴趣爱好，从学生的角度设计合理的语境，加深学生对相关词汇的印象。以我自己的实际教学为例，在进行《Whatcolorisit？》这篇课文的教学时，涉及词汇“blue”，许多学生都认为这个单词就是“蓝色”的意思，但在以前的阅读理解中，曾出现句子“Itwasbluemondy…”当时许多学生都不理解为什么是蓝色的星期一，因此在进行这个教学时，我重点向学生讲解了“沮丧的”这层含义。先向学生展示句子“Hefeelsveryblue.”，学生通过对句子的分析就可以发现这句话中的blue应该是形容词，得出这一结论后再展示句子“Someonewhoisfeelingsadmaysay‘I’mfeelingblue’.”学生通过这个句子就可以直接得出blue就是sad的意思。通过多个句子，结合语境理论加深了学生对单词的印象，同时也增加了教学的趣味性。

二、有效帮助学生理解词汇含义

语境理论可以帮助学生通过句子理解词汇含义，在现有的初中英语教材中存在一些单词会因为语境的变化而产生不同的含义，需要学生结合语境进行准确理解，这就对学生的知识储备有较高的要求，学生需要通过自己的阅读来进行理解，从而得到准确答案。教师的教学作为学生获得知识的重要途径，有着不可替代的作用。但在现有的初中英语教学中，教师在进行词汇教学时往往只是根据教材需要进行相应的讲解，教材中的词汇为什么含义，教师就讲解该种词汇的含义，教学内容较为局限，导致学生无法了解相关词汇的多层含义，实际解题时就无法准确解出题目。因此，结合语境理论进行初中英语词汇教学，教师需要拓展教学内容，充分讲解词汇含义，通过例句加入语境，有效促进学生对词汇的吸收。以单词“do”为例，其最常见的含义为“做”，如“dosports”、“dohomework”等，但其实，do更多的意思是根据语境的变化而作出相应的变化，如在句子“Doyoulikeeatingapple？”中，do是以助动词的形式出现，不具有具体的含义；而“YoumustdosomethingtohelpLili!”中，do可以翻译为采取(措施)的含义，教师需要结合具体语境进行讲解，帮助学生准确了解词汇的含义，真正发挥语境理论的作用，提高学生学习效率。

三、帮助学生理解文化差异

语言的产生与其自身文化存在很大的关联，中西方文化的差异也是正由此产生。中西方文化差异较大，学生在理解是存在一定的难度，但语境理论在初中英语词汇教学中的应用可以帮助学生理解文化差异，进一步激发学生的英语学习兴趣，吸引学生参与课堂教学活动。例如，在阅读理解中出现对话“Youarealuckydog!”学生对此很不理解，在中方文化中，dog通常为贬义词，但在西方文化中，这却是对人的称赞，我让学生仔细阅读上下文，理解文章的含义，从语境出发进行考虑，这时学生才发现文章中是其中一人因为一次过失得到了一个机会，他的朋友对他说真幸运，这时学生才准确理解了“dog”在西方文化中的含义，通过语境有效帮助学生理解了文化差异。

语境理论在初中英语词汇教学中的运用要求教师结合自身教学实际，并运用有效的教学手段，高效的开展词汇教学活动，帮助学生通过语境掌握单词的含义，从而更好的理解中西文化差异，进而提高词汇教学的质量。

参考文献：

[1]徐静霞.语境理论在初中英语词汇教学中的应用研究[J].中学生英语:外语教学与研究,2016(14

).[2]管科尉.新课标背景下语境理论在初中英语词汇教学中的应用研究[J].新课程•中学,2015(12).

语境教学理论篇3

关键词 语境 语篇 阅读教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 什么是语境理论？

语境（context）理论是外语阅读教学中的重要理论。不同的学者，不同的学派，对语境理论的阐述各不相同。最早提出语境理论的是波兰人类语言学家马林诺夫斯基（Malinowski），他认为：“话语和环境是紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说必不可少的。”我国著名语言学家胡壮麟（1994）则把语境归结为三类：①语言语境，即篇章内部的环境，或称为上下文（context）；②情景语境（situational context），即篇章产生时的周围情况、事件的性质、参与者的关系、事件发生的时间、地点、方式等；③文化语境（cultural context）， 即说话人所处的社会的历史文化和风土人情等。

2 语境理论对语篇理解作用

“篇章的含义主要依赖于语境：语篇与语境相互依存，相辅相成。语篇产生于语境，又是语境的组成部分”（黄国文，1988）。可见语境和语篇是紧密相连的，语境对于理解篇章有重要的作用。

2.1 语境可以减少歧义

歧义（ambiguity）指的是一个词语或者句子有两种或者两种以上不同的解释。歧义这种现象在各种语言中都存在，英语中尤为普遍。

例如：

a. I need a fan.

句中的“fan”最主要的含义是“电扇”和“粉丝”，如果没有上下文，我们很难判断“我”到底需要的是“电扇”还是“粉丝”。如果后面接“and I feel so hot”的话，可以断定“我”需要一个电扇；如果后面接“who knows me and supports me”，可以断定“我”是需要一个能够懂我并支持我的粉丝。

b. Jack hit the girl with a baseball bat.

这个句子也有歧义，我们不清楚它的意思是“杰克用棒球棒打了这个女孩”还是“杰克打了这个手拿棒球棒的女孩”。但如果结合特定的语境，如果前文是“What did Jack do with a baseball bat？”我们可以很容易的推断出这句话的意思是：“杰克用棒球棒打了这个女孩”。

英语中有大量的一次多义的现象，如果脱离具体语境去理解词汇、句子、语篇，极有可能带来歧义，所以教师应该有意识地去培养学生学会结合语境分析单词，句子，语篇的意义，而不是孤立地去理解。

2.2 语境可以帮助确定所指对象

“英语篇章中可以通过内外两种照应（reference）来表示语义关系，而内照应就是上下文中各语言项目之间的相互照应，有着篇章衔接的功能，包括人称、指示和比较三个方面的照应”（龙慧等，2005）。人称照应的代表词汇有：he， she ， it， we， his ，her ，their等等；指示照应的代表词汇有；that， this， these，here， there等等；比较照应的代表词汇有：better， worse， similar， same等等。如果单纯理解这些照应词，是很难知道其所指的对象，容易产生误解和歧义，所以只有通过“上下文”，通过语境，才能够确定其所指对象。

例如：Bill receives five bucks a day for pocket money. Jay gets a same amount.

通过照应词same，可知“same”指代的是上文的“five bucks”， 所以得知Jay的零花钱也是“five bucks”.

2.3 语境可以确定省略的成分

英语中为了提高沟通的效率，和汉语一样，通常有大量的省略现象，只有通过上下文，通过语境才能够理解其省略的对象和成分。

例如：

—Have you ever listened to this song？

—No， I haven’t. Julia hasn’t either.

—But you should have.

这短短的几句对话，有大量的省略现象。根据语境可以得知完整的对话应该是：

—Have you ever listened to this song？

—No， I haven’t listened to this song. Julia hasn’t listened to this song either.

—But you should have listened to this song.

2.4 语境有助于理解语言的言外之意

英语中有很多时候不会直接表述想表述的意思，而是通过间接表述的方式，这时候需要结合语境进行推测，才能够理解语言的言外之意。

例如：

—Could you go water the flower， please？

—I’m taking a shower now.

—Fine.

如果孤立地看以上句子，是很难联想到对话中两人的社会关系以及其言外之意，所以需要结合上下文，结合语境进行推测。我们来分析几句话的意思，第一句话意思是“你可以去浇花吗？”第二句话意思是“我在洗澡了”，第三句话意思是“好的”。结合语境，对话发生的场景可能是在家中，因为提到了浇花和洗澡，所以可以推测双方可能是夫妻关系；此外第二句话提到了洗澡，所以言外之意就是对其提出浇花的要求给予了否定。

2.5 结合语境才能理解篇章的深层含义

不同的社会环境，其文化环境、宗教思想、思维方式、价值标准、社会习俗、行为规范等均会不同。所以只有结合特定的语境，才能够理解语篇，篇章的深层含义。如在中国，人们见面的时候，经常会说“Have you eaten yet？”意思是“你吃了吗？”但这更多的是一个打招呼的方式，人们不太在意你回答的结果：吃了或者没吃；如果在西方社会，比如在美国，如果说“Have you eaten yet？”就是一种一起吃饭的邀请，人们会很重视回答的结果。

3 语境理论对英语阅读教学的启示

阅读是学生获取新鲜资讯的重要方式之一。阅读教学是英语教学的重中之重。英语阅读不能只是逐字逐句地阅读，而应该基于语境，语篇和阅读的关系，充分利用语言语境，情境语境和文化语境的知识，从整体上把握作者的写作背景、写作方式、写作意图，从而提高阅读能力和阅读效率。作为英语教师，应该有意识地培养学生对语境的理解能力，树立学生的语境意识，具体从以下几方面实施。

3.1 介绍相应的文化背景知识，树立语境意识，做到有准备的阅读

对于一些主题相对生疏的文章，教师应该先提出少量与即将阅读语篇相关的问题，调动起学生的积极性，让全班思考，讨论，并尝试着回答。接下来，教师正式介绍下相关的背景和文化知识，培养学生的语境意识，让学生做好心理，语言和背景知识上的准备，从而更好地理解作者写作的深层含义和目的，与作者产生共鸣。

3.2 培养学生语篇整体分析的能力

具体可以通过以下方式：（1）快速浏览文章后，让学生概括文章的中心思想和主题。（2）对于较长的文章，教师可以根据文章的结构，分成若干部分，让学生概括每一部分的大意。（3）对于学生可能不熟悉的单词或者短语，不要让学生遇到不认识的单词就查字典，而应该让学生结合具体语境，结合上下文尽可能培养学生的猜测能力。

3.3 阅读中的词汇教学应该结合具体语境进行讲授

词汇是造成阅读障碍的主要原因之一。但同一词汇，在不同语境，不同社会文化背景下的意思往往有很大差别。比如rainbow在西方文化中代表的不仅仅是彩虹，还有同性恋的意思；而在汉语中，rainbow是美丽的象征，是彩虹的意思。所以对于阅读中的生词，教师应该有意识地在具体语境下介绍和讲解词汇。

3.4 丰富学生语境知识

（1）在英语课堂上，抽一定时间介绍西方文化历史知识。如果条件允许，开设英语国家文化课程的讲座，介绍英语国家的国情、文化、历史、风俗等。（2）鼓励学生在课外，多途径地获取和积累人文、历史、科学、地理、社会风俗习惯等方面的知识，从而使学生在以后的阅读中，能更好地理解语篇的语境。

4 结束语

语境丰富的内涵决定了其在语篇理解上的重要性。语言语境、情景语境、文化语境共同影响着学生对语篇的理解。教师在阅读教学中，应有意识地培养学生的语境意识，丰富学生的社会文化背景知识，提高学生的语境反应能力以及解构和重构语境的能力，积极引导学生去研究和探索语境和语篇的联系，让学生尽可能地更加全面地掌握语境相关的知识。只有这样，才能够使学生在阅读过程中，更深层次地理解作者的思想感情、内心感受和写作目的；并有助于提高学生的学习兴趣，改善学习效果，使阅读教学的效率有进一步提高。

参考文献

[1] 胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[2] 黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.

语境教学理论篇4

关键词： 语境理论 初中英语 阅读教学

语境是学习和使用语言的基础，与语言相关的文章等都是语境的衍生品。如果一个人在学习和使用语言的时候，大脑中没有相关的语境，那么就不能学好语言或者使用好语言。尤其是涉及文化层面的时候，许多语言语句都需要揣摩上下文的语句语义，没有很好的语境知识是很难读理解的。所以，在英语阅读的时候，语境理论显示出其特别的重要性。笔者谈及了语境理论及如何在英语阅读中使用语境理论，并提出了几种方法。

1.语境理论

语境就是理解一门语言的使用环境。由于学习语言具有一定的障碍性，因此语境在阅读教学中运用得比较广泛。语境最早是由波兰语言学家Malinowski提出的，包括语言环境和非语言环境两种。其实语境的定义比较广泛，各种定义是相互弥补和发展的关系。无论语境的定义如何，其都在语言学习和使用中发挥重要的作用，教师在教授英语阅读的时候应该给予足够的重视。

2.语境理论在英语阅读教学中的应用

2.1利用语境理论，避免英语阅读中的不确定性。

在学习英语的时候，一词多义的现象经常发生。一模一样的词语，如果语境不同，那么意义就会大不一样。正确理解和学习语境，会帮助学习者更好地理解词语和句子。比如在“a new stage”中，“stage”这个单词就有两个意思：一个是大家常见的阶段，一个是舞台的意思。假如没有具体的语境，那么初中学生在学习的时候就很难读懂词汇的意义，这个时候许多学生都会产生消极的情绪，对学生学习英语阅读产生较坏的影响。而文章中有“the show will be better”，相当于为多义词做铺垫，即使学生不知道这个词是舞台的意思，也不会理解成阶段，学生会根据语境对其进行理解。在初中阅读中使用语境理论，会让学生避免错误理解，增强学生的理解能力。在英语阅读学习中，长期结合语境有利于培养学生理解上下文的能力，即使对于不认识的也会顺着词义猜测出来。

2.2利用语境理论，明确英语阅读中代词的指代意义。

代词与比较性词语经常出现在初中英语阅读文章中，如果学生不能明确理解文中的各代词所指，那么学生在阅读学习中就会遇到很大的困难。像he，her，this，it，that，better，smaller，taller等词语的出现，都涉及找到正确所指对象的问题。单纯地看这些词，学生是无法认识到其所指对象的，只有从上下文出发，利用语境，才能明确所指对象。比如：“Tom is taller than me，and my sister is shorter than him too.”这个句子中最难理解的是“him”。学生只有阅读上下文进行理解，才会知道“him”的所指。这就要求教师在进行英语阅读的时候应该教会学生正确分析和理解代词，从语境理解代词的具体所指，这样会让学生迅速提高英语的实际运用能力。

2.3利用语境理论，理解英语阅读中的省略部分。

熟练应用语言就会语言精练，所以人们在熟练使用英语之后，为了沟通的便捷，会将不必要的词语省略。但是省略不代表简单地省略单词，而是合理地省去一些不必要的词语，而语句的意义却不改变。通常，初中学生在进行英语阅读学习的时候，有时候见到一句被省略的句子会认为这是一个不完整句，或者认为句子理解难度太大。这个时候，语境理论就可以很好地帮助学生理解句子成分。

如：“Have you seen my phone？No，I have not.And tom has not either.”非常简短的对话，其中省略了一部分词语。但是通过阅读两句话的意思，我们可以对对话内容进行还原。完整的对话内容应当是：“Have you seen my phone？No，I have not seen my phone，and tom has not seen your phone either.”学生只有理解文中的语境，才会知道全部的内容。可以看出，学生进行初中英语阅读学习的时候，会受到语境较大的影响。所以在教学过程中，教师应该引导学生正确分析句子，让学生在英语阅读的过程中提高英语理解能力。

3.结语

在初中英语阅读教学中使用语境理论，可以更好地指导学生进行阅读，帮助学生了解基本的情景模式，在进行英语阅读的时候，模拟作者的语境模式，想象其中的逻辑条理，使用自己的语言把文章变得更完整和易懂。初中是学生学习英语基础知识的黄金时期，所以在英语阅读教学中使用语境理论，可以让学生更容易理解英语，同时大大增强学生学习英语的积极性，逐渐提高学生的英语阅读能力和语言实际运用能力。

参考文献：

[1]周祁林.语境理论在中小学英语词汇教学中的运用[J].英语教师，2011（07）.

语境教学理论篇5

【关键词】语境理论 中学英语 词汇教学 运用分析

词汇是英语学习的基础部分，同时也是构成语言教学最重要的内容。在中学英语教学的过程中，教师可以通过语境的建立帮助学生掌握更多的词汇，从而有效的培养学生应用英语的能力。但是，在现阶段英语词汇教学的过程中，学生会受到语境的限制，不能对系统的词汇环境进行有效性的分析。因此，在现阶段中学英语词汇教学的过程中，教师应该充分认识到语境教学的重要意义，帮助学生合理的理解词汇的真正含义，强化学生对词汇的理解能力以及记忆能力，使学生在语境环境下激发英语词汇的学习兴趣，从而为中学生英语词汇教学模式的优化提供科学化的依据。

一、语境理论的概述

语境是语言环境的简称，最早提出这一概念的是人类学家马林诺夫斯基，他认为：语言环境在语言理解的过程中是十分重要的，如果没有语境，词汇就失去了其原有的意义。胡壮麟在语境分析的过程中，将其分为三个部分，分别是语言语境、情境语境以及文化语境，其中的语言语境主要是指文章中的上下文，语篇中自身结构以及其逻辑的连贯性；情境语境主要是指语篇所涉及到的具体场景、事件或是参与者；文化语境主要是语篇中所涉及到的文化以及社会背景。因此可以发现，语境为语言的运用提供了背景及知识，同时也赋予了词汇具体的含义，而在整个过程中词汇教学也应该在语境的环境下产生。因此，在现阶段初中英语教学的过程中，英语教师应该充分认识到语境的重要意义，在真正意义上帮助学生掌握词汇的准确含义，使学生实现英语词汇的灵活运用。

二、语境理论在中学英语词汇教学中的优势性

1.语境有助于学生全面理解词义。在初中英语教学的过程中，词汇是较为重要的教学内容，通过语境环境的建立可以帮助学生更好的理解语言意义，并使其灵活的运用英语词汇，减少由于语境制约而对单词记忆造成的影响。其优势性可以体现为以下几个方面：首先，语境不仅可以使学生在单词理解的过程中更好的掌握单词含义，同时也可以使学生全面的掌握词义。例如，在人教版初中英语课程教学的过程中，教师为了让学生很好的进行阅读练习，让学生在阅读的过程中提出自己疑惑之处，当问题提出时教师可以引导学生对上下文的语境进行判断，从而充分理解疑惑问题，并对其词义进行判断。其次，英语词汇教学的过程中，通常会出现一词多译的现象，如果缺乏语境学生很难对词义进行理解，在最终程度上导致英语学习的难度增大。例如，在人教版初中英语学习的过程中，在学习“dog”一词时，教师应该提前分析到这一词语在不同的环境下具有不同的含义，并举例对其进行分析：“He was afraid that the dog would bite”在这种语境之下，学生会判断出dog一词是“狗”的意思；而在“She is lucky dog”这一语境之中，教师要告诉学生其中的“dog”一词是“幸运儿”的意思。只有这样学生才可以充分认识到词语的所中含义，在特定的语境中会进行正确性的运用，从而提高学生词汇的运用能力。

2.语境可以帮助学生进行单词记忆。在初中英语词汇教学的过程中，语境环境是十分重要的，如果教师在教学的过程中脱离了语境，通过单一词语内容进行分析，会使学生形成固定性的思维模式，当单词带入到其他语境中，学生会出现翻译不通顺以及错误性理解的现象，从而为学生们的学习造成一定的影响。因此，通过语境环境的建立，教师可以在词汇教学的同时，告诉学生们语境的重要意义，强化学生对词语的认识，并逐渐形成灵活性的思维模式。在不断实践之后，可以使学生形成全面性思维理解能力，通过对词汇的深入理解，加深学生对词汇的理解，从而为整个英语课程教学奠定良好基础。

3.语境可以帮助学生整体分析文章内容。在语境环境之下，学生可以更好的对语境的词义进行理解、记忆，同时对整篇文章或是对话进行充分性的理解，与此同时，也可以对学生进行听力的训练。而在现阶段初中英语听力练习的过程中，通常情况下学生要根据对话的语境进行内容的判断，然后得出听力的问题答案。

三、语境理论在中学英语词汇教学中的应用

1.合理运用文化、情境语境元素。语境是人们通过多个角度对其分析定义的，所设计到的内容相对较多，其中有内部语境、外部语境、社会语境以及文化语境等。虽然种类相对较多，但是，我们可以清楚的认识到语境与语言运用有着十分紧密的联系。初中英语教学的过程中，学生们所接触到的词汇量相对较大，同一词汇会包含着多种含义，很多学生在不同的语境之中，翻译词汇时会出现迷茫的现象，这些现象的出现会为学生学习兴趣的形成造成一定的影响。因此，对于英语教师而言，在教学的过程中应该充分认识到语境环境建立的重要意义，为学生提供基础的词汇环境，通过文化背景、英语环境等内容地基监理，使学生充分掌握词语的含义，同时也对地区的文化有所理解。例如，在人教版初中英语七年级单词讲解的过程中，“red”一词不仅只有红色的意思，在不同语境之下也有不同的含义，例如“see red”是发怒的意识，在特定的语境之下传达一种激动、亢奋的情绪，因此，通过对不同语境的分析，可以使学生加深单词的印象，长期发展下去会使学生逐渐改变盲目记忆、死板记忆的现象，使学生的思维得到发散，为其专业能力的提升奠定良好的基础。

2.强化学生的英语思维能力。对于初中学生而言，通过英语课程的建立不仅要让学生掌握专业的英语知识，强化英语交流能力，更重要的是通过教育手段的优化，可以使学生在英语学习的过程中形成英语思维，在词语应用的过程中可以学会举一反三，同时，使学生在完成英语基础学习的基础上，对当地文化有了深刻的了解，也就达到了英语教学的最终目的。但是，在现阶段很多初中院校英语教师过分的关注教学大纲的要求，在根本意义上忽视了对学生英语思维的培养。因此，要逐渐优化传统的教学思维，教师应该通过语言环境的把握，对英语语言文化、词汇习惯性用法以及社会背景等内容进行深入性的挖掘，只有这样才可以使学生在词汇学习的过程中充分满足学生的求知欲望。与此同时，教师在教学的同时，要逐渐打破教学大纲的限制，尽可能的为学生提供多样化的单词搭配模式，丰富学生的词汇容量，使学生的词汇量得到积累，同时也为学生以后英语内容的学习奠定良好的基础。由于初中阶段是学生英语学习的重要阶段，不仅可以为学生的英语打下坚实的基础，同时也可以让学生逐渐形成系统性的学习方式，树立良好的学习态度。因此，应该通过语境环境的建立提高学生词汇的掌握能力，从而为学生的专业发展提供充分性的保证。

3.利用多媒体创设英语词汇教学语境。随着科学技术的不断发展，传统的教学体系也应该得到系统性的优化，在这种状况下多媒体教学逐渐成为英语活动教学中的催化剂，在整个过程中学生和教师之间可以进行有效性的交流，实现快节奏、高效率、轻松化的教学体系，同时也可以为学生营造一个充满情趣的语境环境，使学生在较为宽松的环境下进行英语词汇的学习。多美体词汇教学的过程中，学生不但可以在屏幕中认识到新的单词及词组，同时还可以通过多媒体进行特殊单词的理解，形成生动化的课程模式。例如，在初中人教版七年级上册“Unite 1 My name’s Gina”的课程内容学习的过程中，教师为了让学生掌握更多的词汇内容，可以通过ppt进行课程的展示，通过图像、动画的运用，让学生充分掌握课程学习的内容，营造英语语境，从而使学生更系统的掌握课程中的相关词汇，并对其产生深刻的影响。通过这种教学情境的建立，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以使学生更系统的掌握文章及所学的内容。而且在课程结束之后教师可以通过教学回顾对学生进行提问，使学生对课程中的新单词及新词汇进行了又一次的记忆，实现语境教学的最终意义。

4.运用教学道具实现语境词汇教学。在初中英语课程教学的过程中，教学道具的应用是十分必要的，通过道具的辅助可以使学生更好的接受新知识、新事物，通过灵活教学方法的建立，可以在最终意义上实现英语课程教学的核心含义。例如，在单词学习的过程中，可以通过教学卡片填写新词汇，并将这些单词粘贴在与之相对应的物体之上，例如，电视上可以粘贴 television、电话薄上可以粘贴 yellow page，由于外国的电话薄大多是黄纸印刷而成的，所以被称之为 yellow page、也可以在红色的物体上进行标注，如红十字（the red cross）。通过这种联想性的记忆模式，可以帮助学生进行新词汇的记忆，同时也可以帮助学生实现灵活性的词语运用，逐渐实现初中英语教学的最终目标。与此同时，初中院校也可以引入先进的教学资源，通过自主教学系统、英语学习语境以及交流学习模式等内容的建立，实现多元化的教学体系，激发学生的学习兴趣，使学生的学习行为变得更加顺利，不断提高学生的学习效率，在语境环境的促进之下可以不断提高学生的学习能力，为学生的英语学习提供充分性的保证。

四、结束语

总而言之，在现阶段初中英语词汇教学的过程中，教育人员应该充分认识到语境建立的重要意义。通过语境环境的建立不仅可以提高学生的学习效率，发挥语境教学的重要作用，同时也可以不断提高学生的学习效率，为学生的交流提供充分保证。而且，在研究的过程中可以发现，语境理论已经被广泛的应用在初中英语的教学过程中，在这种情况下可以促进学生形成主动学习的意识，并培养学生的发散性思维。因此，初中英语教师应该科学的将英语词汇教学与语境理论进行有机结合，不断提高英语教学的效率，实现学生综合能力的提高，为学生英语思维的培养奠定良好的基础。

参考文献：

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[4]王晓明.语境理论在中学英语词汇教学中的应用研究[D].长春师范学院，2012.

[5]张文娟.中学英语词汇教学中语境理论的运用[J].中国校外教育，2011，S1：153.

[6]高玉敬.语境理论在初中英语词汇教学中的运用研究[D].河北师范大学，2014.

[7]张诚梅.中学英语词汇教学中语境理论的运用研究[J].高中生学习（师者），2013，12：10.

语境教学理论篇6

【关键词】语境；词汇教学；英语课堂

英国语言学家威尔金斯（Wilkins，1976）说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇在外语学习中起着举足轻重的作用。《大学英语课程教学要求》对大学英语词汇的要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。推荐词汇量分别应达到4500个单词和700个词组，5500个单词和1200个词组，6500个单词和1700个词组。《大学英语课程教学要求》中指出，词汇的掌握，特别是积极词汇的掌握，是提高英语综合应用能力的基础。但据调查，大多数学生连一般的要求都很难达到。即便达到较高或超过更高要求词汇量要求的其语言应用能力仍然不足。出现这样问题的根本原因和我们传统的英语课堂教学有很大的关系。一直以来，我国的英语词汇教学总是忽视词的语言环境，孤立地教词。而词语的意义在很大程度上是受语境制约的，没有语境的帮助，词语的真正内涵就难以确定。因此，语境是进行词汇教学的关键。教学中应注意将词汇本身与话语环境和情景结合起来，抓住语境和词义之间的联系，从而使提高学生的语言知识和能力。

一、语境

语境理论源于人类语言学家马林诺夫斯基（B.Malinowski）。他把语言环境分为“文化上下文”和“情景上下文”两个方面，所谓“文化上下文”，是指说话者生活在其中的社会文化：所谓情景上下文，是指说话时已在实际发生的事情，即语言发生的情境。伦敦学派语言学家弗斯认为：“人们的话语不能脱离它在其中起作用的那个社会复合体，现代口语的每一段话都应该认为有其发生的背景，都应该与某种一般化的情境上下文的典型参与者联系起来加以研究。”韩礼德也说：场景、方式和交际者一起组成了一段话语的语言情境。国内对于语境的研究始于20世纪30年代初期，陈望道先生在他所著的《修辞学发凡》一书中提出语境包括“题旨（立言的意旨）”和“情境（六何即何故、何人、何事、何地、何时、何如）”两大部分内容，尽管各家对语境的界定各有差异，但有一点却是一致的，即语言总是在一定的交际环境中使用的。语境对语言的理解和表达起制约作用，离开语境，孤立地考察语言是难以确定语言的内涵的。

二、语境理论在大学英语词汇教学中的应用

1、确定词义

词汇教学中，我们不难发现，英语词义灵活多变，词义对上下文（即语境）的依赖性极大。我们必须注意到它的上下文，统观全句和全段，才能依靠情景分析词义。在语境中教单词，就是结合词的运用教单词。词汇教学不是停留在词汇本身，而是把词放在一定的语境内，充分考虑这个词背后能影响词义的各种因素，使该词在一定语境的确切含义得以定位。如：John　is　like　a　fish，约翰象条鱼。”这句话置于不同的语境之中，意思是不同的。如果当时的情景是约翰在游泳，那么这句话的意思就是夸赞约翰水性好；如果当时的情景是朋友聚会，这就是夸约翰酒量很好；但在其它语境中，则有可能是说约翰这个人比较狡猾。可见，要想真正把握意义，离开语境是不可能的。

2、帮助理解理解“一词多义”或“一义多词”

众所周知，英语语言的特征之一，就是一个词多义。学生在遇到一词多义和同形异义的现象时，往往会引起误解。例如bank这个词。如果语境不明确，只给出一个独立的句子：Where　is　the　bank？就可能使人产生歧义，你是在问银行在哪或是在问河岸在哪？如在后而加一句I　want　to　deposit　some　money，则歧义就消除。类似这样的词汇很多，如，jam

1）Mother　makes　jam　by　boiling　fru-it　and　sugar　together.（果酱）

2）Wewereheldforanhourinatraf-fic　iam.（交通阻塞）

3）Because　I　lost　my　money　I　was　in　aiam.（困境）

此外，英语的“一义多词”现象也常见于英语词汇教学中。但在实际运用时，只能有一个词义最恰当，这就必须在具体语境中才能确定。如：我把钥匙忘记在教室了。I　leftthe　key　in　the　classroom，在这我们只能用left这个词而不能用forgot。要想使学生准确地把握词的意义，就必须让学生明白：语境是决定词义的唯一因素，舍此别无意义可言。

三、结语

语境教学理论篇7

［摘 要］教师有目的创设生动形象、形式多样的课堂教学情境，让学生在积极主动的建构过程中获得知识，从而提高英语课堂教学效率。

［关键词］建构主义 英语课堂 情境教学 优化

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2015）06-056

建构主义教学理论认为情境教学的主要特征是：生动性和真实性。这些特征给学生展示了有用的认知图示的信息，有助于学生对信息进行有效的整合。建构主义教学理论为小学英语情境教学提供了坚实的理论依据。

一、重视学生原本的知识水平

建构主义认为：学习者在学习的过程中，首先要借助于以前的知识、经验，然后通过特定的学习情境，学习者之间互相合作，主动、积极地进行意义构建。先前知识经验是获取新知识的基础，是新知识的生长点。所以，教师在教学时，首先一定要想方设法地去了解到小学生的英语学习基础，凭借这个基础，教师要把这些视为传授新知识的增长点。然后，根据教学进程，教师帮助学生把要学的信息内容有效地渗透到学生已有的知识库里，让学生把新旧知识结构进行有效的调整，特别是把原有的不全面和散乱的知识点进行梳理，从而构建更加全面、完整和科学的知识体系。具体到我们的英语情境教学中来，我们的英语教师要紧密地关切学生的知识背景，引导学生进行新旧知识联系实际时，跨度要合适，要符合学生的认知水平，并能积极地激发学生学习的兴趣和信心。教师在设计情境教学设计时，要鼓励学生主动地把正在学习的知识点融入已有的知识点中去。

二、丰富教学情境

建构主义认为知识是学习者通过与他人及环境互动而积极建构的。所以，教师创设情境时，应考虑到贴近学生的实际生活、符合学生的认知水平和有利于学生灵活使用语言的应用环境，这样，学生就能轻松地在语境中学习，获取比较真实的语言信息。教师设置情境时，一定要鲜明、具体，这样就能让学生尽快地进入情境学习中去，激发他们的认知兴趣，提高教学效率。有关学习用品、交通工具、动植物、衣服鞋帽等，可通过实物教学或实物模型展示，生动直观。通过实物与英文的直接连接，省略汉语的翻译环节，可使学生记忆深刻。图片、挂画、简笔画等教学辅助，都能有效地使教学内容具体、直观，而且能使学生注意力集中。只要教师善于利用一些有效的辅助教学手段和资源，应用到合理的教学情境中，学生就能收获一个身临其境的情境，学习就能事半功倍。

三、实现评价主体和评价方式多元化

有效的评价如何能够融入情境教学中去，就需要教师创设一种公平、开放、和谐的评价环境。力求使学生在浓厚的学习兴趣中成长、进步。评价内容可以采用测试或者非测试形式，并结合个人或小组结合的方法进行评价。教师要采用评价的主体多元化形式，让学生、家长都来参与评价。同时都应注意评价的正面鼓励和激励作用，善于发现学生微不足道的进步。当学生犯错，不指责学生，不刻意纠正其错误，可以尝试反复重复正确的语言，使学生有意识地反思，进行自我纠正。教师评价的方式应该考虑到学生的年龄特征和学习差异，采用多种形式的具体评价手段：课堂活动的评价；学习效果的自评；学习档案、调查问卷、交谈、家长对学生学习情况的反馈与评价；各种测试评价等等。这些评价基本都是围绕形成性评价来进行，主要依据学生平时在英语活动学习中的各种表现、态度以及交流情况。低年级形成性评价，要利用日常教学活动来进行，教师要多观察学生的学习行为和习惯，多与学生交流，以期获取评价的依据。高年级的评价应该有所不同，要侧重考查学生口语和听力能力，适当地采用一些笔试。

四、营造科学的合作共同体

课堂上的社会交往即同学间的合作与讨论，有助于他们接触不同的观点，吸收彼此经验，丰富自己的认知图式，建构新的知识生长点。教师在课堂教学中应积极创设各种活动，鼓励学生参与。教师在教学时，要对教学对象的知识背景、兴趣爱好、学习能力、心理素质和性格特征等方面有个评估，然后对学生进行合理地分组，让小组的学生能够形成互补。分出的每个组别的学生的学习能力要相当，这样有利于互相正常地竞争。教师应该努力营造和谐、愉悦的氛围，激发学生主动参与。为提高合作学习的有效性，教师应该做好引导工作。教师在教学时，应该考虑到教学的具体情况，包括学生情况、教学内容和教学生成情况，有效地积极引导，让学生能突破难点、抓住重点来学习，提高小组合作的效率。

五、推动教师发展专业化

建构主义理论强调教师是为学生提供有价值的教学信息，以学生目前的知识结构为基础，创设适合意义建构的教学情境，增强学生的愉悦感，重视学生小组合作，教师是学生学习的指导者、合作者和意义建构者，是情境教学的灵魂所在，应与学生形成平等、民主、和谐的师生关系。学校应聘请知名专家学者对小学教师进行建构主义的理论培训，引导教师掌握建构主义理论的内容、内涵及应用，并针对教师在课堂情境教学中的某些弊端进行引导纠正；从教师个人而言，应尽可能多的阅读与建构主义理论有关的论文、论著，理解情境教学是实质，并能够找准建构主义理论和情境教学的结合点，尝试探索科学的情境教学，进入科学化的情境教学课堂。

小学英语教学的核心主要是培养学生学习英语的兴趣。因此，教师在创设适合学生学习的情境教学时，依然要紧紧地围绕兴趣这个核心来开展教学。

语境教学理论篇8

关键词： 建构主义理论 情境教学 情境创设

我国传统英语教学主要基于行为主义及客观主义学习理论，认为学习的最佳手段即是“刺激—反应”的强化训练，同时运用知识传递的方法，在课堂上由老师把知识传递给学生。行为主义重视重复和记忆的低阶思维形式，不利于培养学生批判反思、解决问题等高阶思维能力。随着心理学、外语教学等学科的不断发展完善，建构主义学习理论逐渐成为代替行为主义、备受我国教育界重视与借鉴的新鲜血液。较之传统的英语教学，在建构主义教学模式中，教师不仅是教育者、知识传播者，而且是引导者、组织者、促进者，更重要的是机会的创造者，即要营造轻松愉快的学习气氛，让学生积极主动地学习英语知识。笔者旨在结合建构主义理论，探讨建构主义理论课堂中应该如何创设学习情境。

一、建构主义教学理论概述

建构主义最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget），后经布鲁纳、维果茨基等教育心理学家不断发展和完善。皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他认为，儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识体系，从而使自身认知结构得到发展。建构主义认为知识的学习不是对客观世界的被动反应，而是学习者基于自身经验、信念等背景对外部信息进行选择与加工，能过同化与顺应的方式，改变原有的知识结构，建构自己关于该知识的认知网络。目前建构主义的教学思想主要有三个分支：（1）支架式教学：源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论；（2）抛锚式教学：是基于问题的教学或实例式教学；（3）随机进入教学：源于“弹性认知理论”，这种理论的宗旨是提高学习者的理解能力和知识迁移能力，即把所学的概念、原理、技巧、方法等理解后灵活运用于新情境的能力。笔者基于这一理论指导的教学模式，探讨如何创建情景教学的课堂。

二、基于建构主义下英语课堂中的情境教学实践

根据建构主义，学是与一定的社会文化背景，即与“情境”相联系的。知识不仅是个人建构的，而且是在社会中建构的。皮亚杰认为在真实或类似于真实的情境中学习，可以使学习者的认知结构在与周围环境的交互作用中通过“同化”与“顺应”逐步建构，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中不断丰富、提高和发展。据此，建构主义主张教学中应尽力创设真实或类似于真实的、利于学生建构意义的情境，使学生借助社会性与交互作用，运用信息资源，有效完成英语知识的意义建构。笔者认为，课堂中的真实/类真实情境创设可通过组织课堂活动、游戏、利用多媒体辅助教学等手段实现，以下将具体介绍几个如何创设情境教学的实例。

1.第一堂课上帮助学生找搭档。

建构主义强调协作式学习，因此学生与学生之间、师生之间的沟通配合极为重要，而如何在一门课之初，即让学生有一个良好的开端，为以后的协作学习打好基础极为重要。协作式学习讲究团队合作，因此，课堂中运用游戏、活动等，可以让学生之间迅速熟悉起来。游戏的特点能使得它在建构主义下英语课堂中可以加以灵活运用：游戏可以为课堂带来多样性，增添学习乐趣；带来互动，提高学习效率；找到创新的乐趣；并帮助学生加快彼此的了解与沟通，在乐趣中获得知识。

学生组成学习搭档在建构主义课堂中非常重要，因此一般要求每个学生都有一个搭档。如果让学生根据自己的情感选择组合，就会无法达到分组的最佳效果。以下游戏可以让学生充分交流，让英语水平较高的学生帮助水平较弱的学生，从而提高学习搭档的整体素质。

首先，让学生对自己课程知识掌握情况做评估，然后让他们以此为标准站成一排，以知识掌握的高低为顺序。

然后，让站在两端的学生组成一对，再将新的两端的学生组成一对，以此类推。

最后，提出一个问题或布置一个任务，让他们成对地讨论和解决。

通过这种组合，英语水平较高的学生将成为较差学生的辅导者，两人相互协作解决问题，当然，水平较弱的学生也并不是一点作用都没起。由此可见，协作式学习的一个好处就在于可以让学生与学生可以享用更丰富的知识资源和创意，效果更佳。

2.将学生分组的游戏。

协作学习中，常要将学生分为若干讨论组。马斯洛的需求层次说将人的需求分为五个层次：生存、安全、归属感，受到尊重，自我实现。其中的归属感是指人生活在社会中总要将自己归类于某个群体，才能让他们心理上感觉到踏实，不被人遗忘。因此，很好的分组有助于加强学生间的沟通，并在以后的配合中如虎添翼。

在实施中，可要求所有的学生报出自己的生肖或星座，生肖或星座相同的学生站到一起，归为一组。也可进行下列小游戏：早上起床时，是从左边下床，右边下床？——从左边下床的站左边，从右边下床的站右边，记不清的站中间。此种办法可将学生分为三大组，既增强了分组的效果，又活跃了课堂气氛。当然游戏的方法多种多样，关键是要让每一个学生都参与其中，活跃课堂气氛，激发学习热情。

3.通过借助多媒体技术、图片等，运用建构主义教学所倡导的创设情境和问题的方法来进行英语课堂教学。

建构主义主张教学中应尽力创设真实或类似于真实的、利于学生建构意义的情境。什么样的情境是真实的或类似于真实的？传统的课堂中，教师多采用分角色朗读的方法来让学生参与，然而对照课本朗读只是一种非常被动的方法，很多学生可能会机械地念一遍课文，并没有起到让学生思考，主动参与进角色中的作用。

多媒体创设的情境能更接近真实的生活，给学生一种视觉和听觉的刺激，能让他们迅速进入到虚拟的环境，联想到自己平时的日常生活，从而激发学生学习英语的兴趣，引发他们主动思考中西方文化的差异。这样一种情境的创设避免了传统教学中让学生通过死记硬背学习语言表达的方法。情境、问题、讨论、思考等环节，相互交织，环环相扣，通过协作、对话、交流，每个学生都积极地参与进来，思考与学习英语的意识并存，从而让学生在活跃、轻松的环境下完成对新知识的意义建构。

4.组织模拟场景、进行辩论等，帮助学生进入情境。

在商务课等实践性较强的课中，可组织学生进行模拟面试或者商务谈判活动。要注意的是，要让学生在课前了解清楚一定的商务惯例，可通过事先下发一定的商务方面的阅读材料，让学生对所学内容有一个大体的准备与了解，搭建“知识支架”。也可通过找出与要学习的内容相关的热门话题，在学生间开展辩论。文学、文艺类的学习内容则可通过表演话剧、小品等创设逼真的情境。

三、结语

建构主义认为知识的应用并非简单的套用，教条式的学习远不能满足学生需要学以致用的需求。因此，在教学中教师应注意在情境创设时尽量避免直接呈现规则，引起学生对概念的机械理解，而应通过巧妙地创设尽可能真实和相关的情境，启发学生从不同角度思考和学习。最好的情境创设方式是以案例为基础的情境创设，教师可整合多重内容和技能的真实复杂的案例作为任务，通过学生独立思考和情境教学，帮助学生实现新知识体系的构建。

参考文献：

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