高二历史重点知识范文

高二历史重点知识篇1

历史发展有其规律性。揭示历史发展的规律，能为预示未来发展的方向提供借鉴，能帮助学生形成历史唯物主义的立场、观点和方法。下面给大家分享一些关于高二历史成绩怎么提高，希望对大家有所帮助。

高二历史成绩怎么提高阅读，大量的阅读对于可以提高历史成绩有非常大的帮助。诗词歌赋，历史小说，历史课本，都可以，他会让你对历史有自己的认知，形成自己的价值观与判断力，对于做历史选择题有相当大帮助。

试题，其实我是很反对题海战术的。不过对于历史大题似乎也没有更好的办法。只能去做大量的试卷题，反复的去做，去对答案，目的是学习它的表达方式，学会如何用所需要的方式表达自己的意思。

复习，其实所谓的复习就是把老师上课讲的东西在回顾一遍。正所谓温固而知新。历史这玩意是相通甚至是重复的。你今天复习是帝王将相，明天复习是将相王侯，就这点东西，翻来覆去。

探讨。不懂得问题要及时地问，及时和老师同学们探讨。这有利于加深我们对问题的印象，防止重复性的犯错。记得高三那年我和班主任因为古希腊的六一税争论了起来，书上写六分税上交五分余一分为六一税，我觉得问题很大，中国最重的税没有超过二分之一的，可是起义不断，希腊如果收这么重的税那就应该是不断的城邦内部战争，还建什么民主，探讨之后证明我是对的，书有问题，你看，印象很深吧。

高二学生怎么学习历史预习是一个好习惯，对任何一门学问都是，没有任何例外。良好的预习习惯可以让你对历史有个提前的理解，更加有学习兴趣、更加高效地去学习历史，收获历史的真正意义，让历史在我们心中生根发芽。

了解历史：很多人都对历史有所一丝的不屑，他们都认为历史不就是一个事儿吗，记下来就好了。但是事实上真是这样吗，历史真的就这点意义吗?如果真是这样，那么历代国家又为何那么大的力度去记录历史呢?只有了解历史，你才可以真正有了人生收获。

理解历史：历史，是需要你去慢慢了解和理解的，真正的去慢慢感受的。以史为镜，可以正衣冠;以人为镜，可以知得失……你只有慢慢地去理解历史，你才可以收获历史中的真正意味，爱上历史的感觉是美妙的。

感知历史：历史，不单单是需要我们去铭记和理解的，还需要我们去慢慢的去感悟历史，从历史中收获一些东西，比如说历史事件的背后，到底有些什么样的勾心斗角，到底有怎样的或许沉浮。

记忆历史，毕竟历史太多了，我们需要高效的去学习历史，就必须掌握好的学习历史的方法。要准确的形成历史的时空观，建立三维乃至四维的历史思维导图来架构历史，搞清楚历史头绪。

如何高效复习高中历史一、知识是高中历史的构成材料

1、树立属于自己的知识体系

想要高效复习高三历史，首先要树立通史为本的意识，以时间为历史的基本框架，以国别、政治经济文化、现代化史观，文明史观为辅助，构建清晰和等级化了的知识体系。比如考试试题中如果考魏晋南北朝，那么，考试范围所联系的一定出不了孝文帝改革、南方经济开始发展、九品中正制等等，再辅佐以政治经济文化的方面。所以无论材料如何变换，学生们都基本能够完成所需要的知识的清晰定位。

2、重点知识突破

高考历史试卷虽然没有必然的规律，但是总是还有一些蛛丝马迹可寻的，像是一些当年的周年大事和重要领导人的讲话涉及内容等都是考生们应该重点准备的考点。另外，前几年高考没有考的重要考点也是重点应该准备的对象。这些重点准备五六个可以帮助自己对知识进行有效的整理。

二、做题是高中历史的呈现手段

1、在高考历史试卷中，大致分为三个题型。

选择题48分，材料解析题40分，评析题12分构成了高考试卷100分。三大题型需要学生在自己所学的知识的基础上科学应对。选择题分为三种类型，以基础知识识别区分为核心的知识类选择题、以材料的分析归纳为核心的材料类选择题、以探究事物最佳、根本、本质原因及其影响为核心的最优类选择题。材料解析题分为：原因类、特点类和意义类。而评析题往往是考生们得分最低的题目。但评析题也有着高度的共性特征，考生们只要本着史实论证、围绕观点逻辑、正确定位史实的原则，大部分的分数也就到手了。

2、高考历史试卷是电脑阅卷，那么，基本规范就显得非常重要了。

首先是字体一定要工整，易于识别。其次要分点，最好序号化，把最重要的东西放在前面。第三要看分答题，一个历史得分点大概在2-3分为主，如果是一道12分的题目，那么，至少要写四个不同的角度。最后要表述精炼，每个序号点，不要超过两行的表述量。总而言之，高考答题尽量做到清晰又完整。

高二历史重点知识篇2

关键字：高考；单元知识结构；模块知识结构；学科知识结构；能力

《普通高中历史课程标准》关于知识与能力的教学目标的规定，明确地提出了综合运用历史知识的要求：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”为了达成课程标准的教学目的和应对高考的挑战，我校历史科组在广东省“十二五”重点课题《基于分层教学的“自主建构，合作探究”课堂教学模式研究》的规划下，运用建构主义理论对高三历史复习进行了有益的探索和尝试，通过帮助学生建立三个层次的历史知识结构，提高学生综合运用历史知识解决问题的能力，实现高效复习。

一、单元知识结构构建。其要点是突出主题、关注细节，其目的是解决历史学习的基础知识和基本技能问题，知识结构的构建宜细不宜粗，并通过记忆训练加强巩固。

《普通高中历史课程标准》中必修课三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，只有政治文明史第三个专题“近代中国民主革命”中关于太平天国运动的相关内容没有列入广东省高考考试范围，其余皆为必考内容，因此高三复习在构建单元知识结构时以这25个“学习专题”为基础，结合本校教材版本使用和学生平时学习实际，将列入高考命题范围的选修内容融到这些“学习专题”中，突出每个专题的主题特征和发展演变过程，关注发展过程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络，并运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点认识重大历史问题。

例如必修二第二单元“资本主义世界市场的形成和发展”（本文涉及的教材内容皆是人教版新课标普通高中历史教材），专题依据课标和高考考试说明的要求，构建如下知识结构。

一个趋势：世界从相对孤立、分散日益联系成一个密切的整体。

两点反思：资本主义世界市场形成原因和评价。

三个阶段：新航路开辟；工业革命；第二次工业革命。

1、新航路开辟与世界市场雏形形成：①新航路开辟的原因；②新航路开辟的过程；③新航路开辟的影响；④早期殖民扩张和殖民战争。

2、第一次工业革命与资本主义世界初步形成：①工业革命兴起背景条件；②工业革命发展过程与主要成果；③工业革命的评价。

3、第二次工业革命与资本主义世界最终形成：①第二次工业革命兴起条件；②第二次工业革命发展过程与主要成果；③第二次工业革命评价。

在这样的知识结构内，“一个趋势”突出了资本主义世界市场的形成和发展的专题主题；“两点反思”突出从整体上认识资本主义世界市场的形成和发展的原因、评价，培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点认识重大历史问题的能力；“三个阶段”突出资本主义世界市场的形成和发展在不同历史阶段的发展状况和演变趋势，并且关注发展过程中的重大历史问题，详细掌握新航路开辟、殖民扩张和殖民战争、工业革命、第二次工业革命的史实，并运用历史思维方式加以认识。

二、模块知识结构构建。其要点是定位时空、纵横关系，其目的是强化时空观念，帮助学生将所学知识建立古今贯通、中外关联的联系，知识结构的构建宜粗不宜细，通过图表、知识树等比较形象直观的载体，让学生自我建构，将知识内化，形成清晰的知识结构图。

学生对历史知识的学习和掌握最终要打破教材编写体例的藩篱，既要认识人类文明发展的趋势、脉络、规律，也要认识中外文明发展的关联与互动。根据《普通高中历史课程标准》和广东省高考文综考试说明的相关内容，建立经济文明发展史、政治文明发展史、思想文化发展史（包括思想、科技、文艺、教育）三个模块的知识结构，选修模块的内容划归到必修模块相关单元中。

以必修二经济文明史为例，该模块着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容，共有8个专题，在社会政治、文化的发展中起决定作用。建议先按中国史和世界史分类，再按照时间发展顺序分类，将这8个学习专题归纳和总结如下。

（一）世界近现代经济发展史

一个趋势：世界经济由孤立走向统一。

两个体制：资本主义市场经济体制、社会主义计划经济体制（斯大林模式）。

三个阶段：十月革命前资本主义市场经济形成、发展；十月革命至苏联解体期间两种性质经济体制并存发展和调整；苏联解体以来世界经济区域集团化和全球化加速发展。

1、资本主义世界市场形成、发展阶段（十月革命之前）：①15世纪开始的新航路开辟与世界市场雏形开始形成；②18世纪中期开始的第一次工业革命与资本主义世界市场初步形成；③世纪中后期开始的第二次工业革命与最终形成。

2、两种性质经济体制并存发展和调整阶段（1917-1991年）：①斯大林模式的形成（二战前新经济政策、战时共产主义政策、斯大林模式形成）、二战后初期斯大林模式的推广、20世纪50年代以来社会主义国家经济体制改革；②资本主义市场经济的发展：20世纪30年代经济大危机和罗斯福新政、二战后资本主义国家经济新变化、二战后资本主义世界经济体系的形成。

3、世界经济区域集团化和全球化加速发展阶段（东欧剧变、苏联解体以来）：①世界经济区域集团化；②世界经济全球化。

（二）中国经济发展史

一个主题：国家富强。

三个阶段：古代、近代、现代。

1、古代中国经济的基本结构和特点：农业、手工业、商业、经济政策。

2、近代中国经济结构变动和民族资本主义曲折发展：①近代中国经济结构变动；②近代中国民族资本主义曲折发展。

3、现代中国特色社会主义建设的道路：①1949-1956年社会主义建设的起步；②1956-1978年社会主义建设的曲折发展；③改革开放和社会主义市场经济体制的形成与发展。

4、近现代中国社会生活的变迁：①物质生活的变化；②社会习俗的变化；③大众传媒的变化。

见下表。

三、学科知识结构构建。其要点是阶段特征、融会贯通，其目的是解决提取历史信息不全、答题思路不清等问题，知识建构宜粗不宜细。在教学实践中有一种误区，认为将政治、经济、思想文化三个模块的知识结构图进行叠加就完成了学科知识结构的建构，实则不然，学科知识结构的建构必须在三个模块知识结构叠加的基础上，进一步强化阶段特征和融会贯通，才能更好的提高学生综合运用知识解决历史问题的能力。

阶段特征指学生在要掌握单元和模块知识结构的基础上，对历史发展重要阶段社会政治、经济、思想文化、科学等方面的基本状况有一个整体和全面的认识，实际上要求学生按照时间先后顺序将社会政治、经济、思想文化、科学等方面的知识融为一体，并强调中外关联。历史发展阶段特征的阶段确定可长可短，也可以根据教学需要按照不同的标准划分不同的历史发展阶段。古代史部分，以中国历史发展的阶段特征为基础，同时对比古希腊罗马的历史，分为中国原始社会、奴隶社会、春秋战国、秦汉、魏晋南北朝、隋唐、宋元、明清（尤其是明朝中后期）8个阶段。近现代史部分以世界史的历史分期为基础，分为15-18世纪、18世纪中期至19世纪中期、19世纪末20世纪初、二战后至苏联解体、20世纪90年代以来5个阶段。

例如对19世纪中后期这一阶段构建如下知识结构。

经济方面：

①界：资本主义世界市场初步形成、第一次工业革命完成并进入第二次工业革命阶段。

②中国：近代中国经济结构变动、洋务运动兴起、民族资本主义诞生。

政治方面：

①世界：资本主义代议制在世界范围内广泛确立、殖民扩张加剧、国际工人运动和巴黎公社。

②中国：清政府内忧外患的统治危机加深、半殖民地半封建社会程度加深、太平天国运动、民族资产阶级产生。

思想方面：

①世界：马克思主义诞生、自由主义经济思想盛行；

②中国：洋务派“中学为体，西学为用”、早期维新思想。

世界科技发展：19世纪中期达尔文的进化论、第二次工业革命。

世界文艺发展：19世纪30年代后现实主义文学、19世纪后半期早期印象画派、19世纪浪漫主义音乐。

融会贯通指学生在掌握模块内知识结构和阶段特征的基础上，通过对学生的史观、方法论培养与训练，能够按照不同的史观梳理历史发展的趋势、脉络、规律，能够掌握历史研究的方法。这需要在高考复习中加强革命史观、全球史观、文明史观、近代化史观的学习；加强研究性学习和探究性学习；培养学生运用史论结合的历史研究基本原则解决历史问题的能力；养成根据材料解决历史问题的基本思维方法。

在高三复习中，我们可以构建历史问题解决过程的知识结构，简要归纳成五步。

第一步，提取与问题解决相关的时间、地点、人物、事件（或现象），将事件归于政治、经济、思想、科技、文艺中的某一领域；

第二步，从背景（原因）、过程（内容）、结果（影响）三个层面分析事件；

第三步，从国内和国外两个方面，从政治、经济、思想文化三个领域分析事件的背景（原因）、结果（影响）；

第四步，运用判断、对比、归纳、概括、分析等思维方式探讨历史发展基本特点、规律；

第五步，按问题要求组织文字。

高二历史重点知识篇3

一、以课程标准为纽带梳理历史知识，构建历史知识网络

历史课程标准是历史高考命题的依据。高考究竟应该怎样命题？第一，不能完全依据某一个版本；第二，不能机械地将各版本的知识点进行对照以“求同”。这已经成为高考历史命题人员的共识。因此历史第二轮专题复习应将新课程理念与教材相整合，优化过程，突出能力，以主干知识为主线，将教材知识进行重组，以新的视角和新的理念构建新的知识模块，实现专题复习的有效性。比如在复习选修中外历史人物评说时，以历史知识主题为发展线索进行梳理：统治者维护封建制度与革命者反对封建统治专题、思想家的相近类别思想专题、民族独立专题、资产阶级建立资本主制度与无产阶级建立社会主义制度专题等等。通过多角度建立小专题进行知识梳理，深化了知识面，构建了点、线、面立体的知识结构。

二、二轮复习要将专题知识与热点问题结合起来，把握历史高考方向

近几年历史高考试题更加注重考查社会的热点问题，将历史学科主干知识与时事热点有机结合起来，体现出历史试题与时俱进的精神和历史学科“学以致用”的功用。笔者认为2009年历史高考热点问题为：建设社会主义政治文明、汶川地震、问题、发展现代农业与土地流转、和谐社会、2008北京奥运、两岸关系新发展、全球化趋势、科学发展观等。学生在平时的复习中一定要将专题知识与热点问题结合起来，提高自己解决历史问题的能力。

三、用辩证唯物主义与历史唯物主义观点认识各种历史现象，多角度构建历史体系

要运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的观点分析历史问题，如罗斯福新政对生产关系的调整与资本主义运行机制的调整以促进经济的发展；用联系发展的观点把握历史问题，如对“当今世界政治格局的演进”，学习时应立足当今社会，密切联系现实，把握历史与现实之间的联系。

四、专题复习应注重比较学习法的应用，更好地把握历史发展的客观规律和本质特征

分析比较是历史学习最重要的方法之一。比较的方法多种多样，概括来说大概有以下几种：1.纵向比较法：不同时期类似的和相关的历史事件按时间顺序进行比较。比如：儒家思想在春秋战国时期、秦朝时期、西汉时期、北洋军阀时期、新文化运动时期、时期、新时期等不同时期的地位。2.横向比较法：就是把同一时期在不同空间所发生的重大事件进行比较，并找出其内在的联系。例如：抗日战争中，国共两党两条抗战路线的比较。3.类似比较法：就是把类似的历史内容加以对比。例如：比较两次鸦片战争。4.相反比较法：两个或几个内容完全相反的历史问题进行对比。例如：封建统治者维护封建制度与资产阶级革命党人封建制度的比较。

五、正确评价历史人物，掌握一些科学、客观地评价历史人物的基本观点和方法

首先，要正确认识杰出历史人物与人民群众的关系，不能过分夸大或故意淡化杰出历史人物的作用。如：康熙皇帝对巩固统一的多民族国家起到了杰出的作用；克伦威尔、华盛顿、拿破仑对战胜封建制度与建立资本主义制度起到了突出作用。但是我们不能故意夸大杰出历史人物的作用，只有人民群众才是历史的创造者。

其次，要充分注意历史人物的时代性问题。正确认识历史人物与所处时代的关系问题实质上也就是如何正确看待历史的必然性与偶然性及其关系问题。如华盛顿、拿破仑、克伦威尔、、邓小平等历史人物的出现都是时展的产物，如果他们不出现，别的历史人物也会出现代替他们；杰出历史人物的出现推动了历史的发展。

再次，要注意全面地辩证地去评价历史人物，要注意抓住历史人物的主要方面，把重点放在其对历史发展进程的影响方面是否顺应了历史发展潮流与趋势、代表了时展的方向； 在肯定他们的历史贡献的同时，又要实事求是地看待其时代局限性。如：秦始皇建立了中国历史上第一个专制主义中央集权制度，这是主要的，同时要看到他的暴政；拿破仑对法国乃至欧洲封建制度的确立起到了至关重要的作用，同时应看到他发动一系列战争的消极影响。

六、对二轮复习的意图的理解

1.总体目标：把握历史主干知识，进行体系构建与能力培养。对历史这门学科而言，知识体系构建与学科能力培养是一个相互的过程。体系构建是由大到小、由粗到细的过程，能力培养是由低到高、由弱到强的过程，这两个过程是互动的。

2.知识目标：第二轮复习中把握历史主干知识，主要着眼于知识重组，而不仅是简单分项复习。要建立主干知识网络，把分散的或相对孤立的历史事实、历史概念或阶段特征等纳入完整的学科体系之中，使之变成层次分明、条理清晰的主干知识网络，以适应综合能力测试的需要。

3.能力培养：（1）建立完整的知识能力结构，包括学科的方法能力、思维能力、表达能力，具体说就是考试说明中的四个能力层次。（2）特别注意学会从材料的情境、问题中去联系历史结论和观点。（3）培养学生的自学能力和习惯，掌握解决各类题目的技术。

高二历史重点知识篇4

关键词： 重庆高考历史试题 复习备考 特点

为体现高考的公平和对高中教学的指导，历年的高考试题都有其传承性、稳定性。2013年是重庆新课改实施以来的第一次新高考。认真分析2013年高考历史试题，把握新高考试题的风格和试题考查的新动向对于2014年高考后期复习备考，特别是提高复习教学的有效性、针对性具有重要意义。下面我就2013年重庆历史高考试题进行了分析，并就2014年高考历史备考提出了自己的看法。

一、2013年重庆高考历史试题的统计和分析

选择题：对纯基础知识识记能力的考查占三分之一，有1、2、3、11四个小题共计16分，其中最偏、最难的是11小题第二届世界和平大会内容；对学生纯阅读能力考查占六分之一，有4、5两题，共计8分，读懂材料就能完成；运用材料并结合所学知识分析问题和解决问题能力考查占三分之一，有7、9、10、12题，共计16分，这四题不仅要求学生掌握知识，还与新材料结合，分析材料、甄别选择项，最后得出正确结论，这是能力要求最难的；运用新史观分析问题、解决问题的能力考查占六分之一，有6、8两小题，共计8分，这两题主要考查学生运用经济基础观点、主要矛盾观点分析问题、解决问题的能力。

材料题：第一，阅读能力考查，即通过阅读材料，提炼、概括或归纳材料的观点或大意，即根据材料作答有13大题第一大问的第一、二小问；第二大问；第14大题第一大问的第一小问；第二大问的第一、三小问；第三大问的第一小问；两大题共7个小问，共计24分。第二，运用所学知识分析问题、解决问题的能力考查有13大题第一大问第三小问；第14大题第一大问的第二小问；第二大问的第二小问；第三大问的第二小问，共4个小问，共计18分。第三，综合能力的考查，13、14大题的最后一问，共计10分。

二、2013年重庆高考试题的特点

1.在平稳过渡保持试卷总体稳定的基础上，根据重庆中学历史实施新课改的要求，以能力立意为基准，通过引用新材料，创设情境，强调引导学生根据史料并结合课本知识进行探究，强调论从史出、史论结合，较好地实现历史三维目标的考查。

2.重视基础知识的考查。试卷既突出重点，又兼顾知识覆盖面。试题设计既源于教材又高于教材，知识考查与情境设置兼顾不同版本的差别，同时试卷覆盖必修和选修六本教材。

3.试卷注意引导学生关注现实生活，注重古今贯通、中外关联，体现借史启智、以史为鉴。

4.史观统领，试卷注重引导学生从新的视角根据新的史学观分析、认识历史现象。

三、2014年高考历史后期复习备考的想法

1.把历史学科能力的培养贯穿于平时的历史教学中。

首先，在平时的历史教学中突出学科特点，提高学科能力。学生的历史学科能力不是在高三备考中短时间能具备的，这要求教师在平时教学中不断更新理念，变革教学方式，加强问题教学和材料教学。让学生通过对基础知识与主干知识的讲解，深化教材的重点知识，分析历史发展的基本特征和规律，把握历史发展的基本线索，构建历史知识网络，加强历史学科能力的培养。同时，还要通过加强材料题的训练强化历史学科能力，培养学生以新的视角思路，观察思考问题和解析问题，突破某些方面的思维定势。

其次，培养正确的历史意识。一是引导学生正确感知历史，即回到特定的历史时空中去，融合几个模块的相关内容，摒弃思维定式，对历史问题进行真实的认知和思考。二是引导学生学会历史地思考问题，即用发展的眼光思考历史，把握历史发展的脉搏、弄清历史发展的线索、探究历史发展的规律。三是引导学生对历史问题进行现实思考，即联系现实思考历史问题，帮助学生学会对现实问题进行历史分析，从历史的视角分析社会现象、看待现实问题，从而明确自身的责任和使命。

总之，历史学科能力的培养一定要功在平时，“冰冻三尺非一日之寒”。

2.在历史教学备考中重视课标、考纲、考点的研究。

新课程改革的一个新问题就是高中历史教材一纲多本、以纲为纲。这个纲就是课程标准和高考考纲。初次迎接新高考，许多老师纠结于新教材多个版本，高考到底是怎么考的问题。其实，现在看来，课标、考纲、考点是解决我们困惑的最好方法。钻课标、研考纲、抓考点是历史教学和高考备考的目标、方向，在教学中，只有重视对课标的学习研究，历史教学才能有的放矢，“避轻就重，抓大放小”，才能准确掌握教材的重、难点知识，做到既有进度又有效率。在高考备考中只有重视对考纲、考点的学习研究，才能解决新教材多个版本的困惑，才能准确把握高考的脉搏，合理安排教学进度，准确把握教学难度，从而取得好成绩。具体要做到以下几个方面：

在进一步深刻领会课改目标和高考方案、历史学科考试说明的基础上，结合历史高考试题的导向，对高考命题的发展方向进行前瞻性的考量，而不是对已经过去的高考试题亦步亦趋，并据此制订出符合高考要求和学生实际的复习方案，增强复习教学的针对性。

必须进一步转变教师教学方式和学生学习方式，大力引导学生独立地进行阅读、判断、思考和表述，大大提高学生的自主学习能力和探究学习能力。

认真研究不同模块之间的关系，大力加强必修与必修、必修与选修模块之间的有机联系。

认真研究不同版本的教材，取长补短，高效使用教材进行复习教学。

3.后期复习通过构建学科知识体系夯实历史基础知识。

加强历史基础知识的教学是适应新历史高考的不二选择。英国历史教育学家蒂姆·洛马斯说：“要了解（材料）所提供的证据，需要对那个时代的境况有正确的认识和理解。学生在掌握证据的意义和提出正确的意见之前，需要了解历史的来龙去脉。”“没有对历史本身的认识，是不可能正确处理证据的。”新高考注重学生能力的考查，淡化识记类型知识考查，但是完全忽视基础知识的识记又是万万不可的。加强历史基础知识的教学，完全让学生死记硬背是不行的。在高三后期复习教学中，教师不仅要让学生搞清“是什么”，还必须明白“为什么”、“怎么样”、“说明什么或还有什么”。最好的方法是教师根据具体的学习内容多引导学生采用概括、图示、列表、比较等方法掌握历史知识，构建起完整的学科知识结构体系。比如教师可指导和督促学生打破教材已有的体系，以历史时间为线索，加强历史特定时段即中外历史的几个社会转型期的政治、经济、思想文化史史实体系的构建，全面把握这几个社会转型期的阶段特征和历史发展脉络，从而帮助学生夯实基础知识。2013年重庆高考试题中材料题13大题第一大问的第三小问，结合所学知识，从俄国方面分析引起这一变化的原因？14大题第一大问的第二小问，结合所学知识，说明胡服骑射改革的时代背景？第三大问的第二小问，结合所学知识分析导致上世纪80年代中国民众服饰变化的主要原因？这三个题都是考查社会转型时期相关史实，分值比重很大。

4.后期对学生备考的心理辅导、复习策略和考场答题策略指导。

高考是对学生知识、能力及心理素养综合素养的考查，其中，良好的心态是高考取胜的不可忽视的关键问题。在知识的识记、习题演练及模拟考试中，对于学生出现焦虑、烦躁、丧失信心等心理问题，一方面在学科教学中调整复习节奏，改进复习方法，指导学生调整复习策略，搞好错题研究，做好规范答题。客观分析失分原因。另一方面，利用课间多与学生交流，通过自身或以往学生的备考经验化解学生的心理压力。多鼓励、多表扬、多肯定，以便让学生随时保持从容自信，以昂扬的斗志全身心地投入后期的复习之中，从而为高考取得优异的成绩打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘元强.大渝特邀名师解析—2013年高考[DB/OL]腾讯·大渝网2013.6.8.

[2]肖川.新课程与学习方式变革[N].中国教育报，2002.6.1.

[3]李光华，胡业林.考试改革问题及对策建议—关于中小学升学考试改革的调研报告[J].科学咨询.教育科研，2010.1.

高二历史重点知识篇5

一、试题命制特征

1.考查历史学科主干知识。文综历史卷突出对学科内基础主干知识的考查。试题选取了历史上发生的重大事件、重要历史人物的活动,反映历史现象和历史事件的图片等作为命题素材。如怀素书法、唐三省六部制、严复、尼克松访华、上海合作组织、十二铜表法、巴黎公社、不结盟运动、中西经济发展比较、北魏孝文帝改革、甘地等。

2.考核目标基础与能力并重,体现高中历史新课程三维目标。(1)试题在整体设计上融知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标于一体,既对课本的基础知识和主干知识进行考查,又不是对主干知识的简单重复。选择题基本上考查“阅读和提取信息”“调动和运用知识”两项能力,强调分析与思考,注重对历史学科能力的考查,相当多试题源于教材又高于教材,试题通过新材料创设新情境,对知识进行重新组合,提升能力考查的层次。如选择题第15题考查了“明代商品经济”,第18题考查了尼克松访华、上海合作组,第21题考查了巴黎公社。试题还注重对学习过程与方法的考查。如选择题第16题“名人陵墓”、第20题“研究性活动宣传海报图”、第23题“华盛顿邮报”等重点考查学生对论证方法的掌握;第17题“史学观点”考查史学理论与方法;第41题C考查通过提取材料中甘地经济思想的信息并加以评价的能力。(2)试题以学科内综合为主,通过文字材料、图片材料等营造新的历史情境,考查学生运用所学的知识、阅读、理解、分析并解决问题的能力,如选择题第14、15、16、18、2021、23、24题;从主观题来看,重视学生历史思维能力的考查。要求学生阅读材料,从所给的材料中提取有效信息、理解信息并根据题意对材料进行分层、提炼、概括并组织答案。如38题、41题A北魏孝文帝改革;41题B梁启超、孙中山关于国民素质与实现民主政治关系的主张;41题C甘地经济思想及评价采用了新素材。(3)适度体现学科之间的综合。如选择题第15题“明代福建商品经济”在选项中糅合了地理知识,第24、25题用上海世博会与中国茶文化为载体形成题组,分别考查历史、政治学科知识,第20题更是融历史、地理、物理学知识与研究性学习于一体,第38题以经济学图表资料为素材,综合运用多学科知识加以解读、分析,在巩固2009年高考历史学科命题探索成果的基础上,加强学科间的渗透与交叉。

3.试题注重“新材料、新情景”,凸显新课程观。新课程观强调教材是最重要的学习资源而非惟一资源。新课程高考依托各种课程资源来命题,此次试题设置了大量的新情境题。如第13题“书法家”、第14“唐三省六部制”、第15题“明代福建商品经济”、第16题“名人陵墓”、第17题“史学观点”、第18题“尼克松访华、上海合作组织”、第20题“研究性活动宣传海报图”、第21题“巴黎公社”、第23题“华盛顿邮报”,主观题38题中国与西欧对比、41题A选修1――北魏孝文帝改革;41题B选修2――梁启超、孙中山关于国民素质与实现民主政治关系的主张;41题C选修4――甘地经济思想及评价,也采用了新素材。

4.注重对史学新范式的考查,整套试题渗透文明史观、整体史观。如选择题第13题,“日本平假名与中国草书”考查中华文明的扩展与传承,第16题“名人陵墓”是对严复的维新思想的考查;第18题“尼克松访华、上海合作组织”展示新中国在处理重大国际问题中所秉承的“求同存异”原则;第19题“十二铜表法”、第21题“巴黎公社”、第22题“不结盟运动”是对政治文明的考查;第38题既体现世界文明的多元性,又从全球视野看中华文明的曲折发展历程。选考题都体现了对政治文明的关注,体现了人类文明的多样性。选考题41题A、41题B、41题C,从问题的设置上,第一问往往是根据材料获取信息,第二问则根据材料和所学知识回答问题;从内容考查上,三道选考题蕴含着对民族关系、政治民主化、经济发展与社会和谐等具有现实意义的热点话题的关注。

5.增加乡土气息,体现福建特色。许多试题都体现了具有福建地方特色的历史文化,试题巧妙挖掘反映我省区域经济特色和宝贵精神遗产的命题素材,为考生营造出一种亲切的地域文化氛围。如第如选择题第15题“明代福建商品经济”、第19题“名人陵墓”、第24题“福建茶叶”。这些试题体现了命题者力图结合福建省的历史与现状,从乡土历史的角度命题,反映福建经济、政治、文化发展的概况,引导考生了解家乡、热爱家乡的爱国主义情操,考查考生运用所学知识解决实际问题的能力。从福建特色题我们可以得到启示:一是学习历史既要关注国内外时事,又要重视省内的时政热点及有关的重大方针政策;二是学习历史要做到历史与现实的有机结合,做到对历史上的社会问题进行现实的思考,以现实中的社会问题进行历史的联系、分析;三是地方元素可充分反映整体历史的发展,考查考生对整体历史发的认识和理解。

6.关注社会热点,密切联系社会现实。试题以人类所面临和关心和重大现实问题为素材,在突出学科特色的同时,关注现实问题。第18题“尼克松访华”,体现的是中美关系的改善,也展示新中国在处理重大国际问题中所秉承的“求同存异”原则,2009年中美正式建立外交关系三十周年。“巴黎公社”题考查的知识点之一是公社产生的背景,即普法战争后法国的状况,2010年是普法战争爆发140周年。第24题“福建茶叶”题则直接以上海世博会为切入点。第38题既体现世界文明的多元性,又从全球视野看中华文明的曲折发展历程,其中第(4)问要求总结20世纪80年代以来中国与西欧人均GDP强劲上扬的共同经验,更凸显了时代性;选考题“北魏孝文帝改革”考查学生对当时民族关系的认识,实际上是对当前如何处理好我国民族关系的一种思考。选考题“甘地经济思想及评价”蕴含着对经济发展与社会和谐等具有现实意义的热点话题的关注。试题巧妙地将历史学科知识与现实热点有机结合,凸显了历史学科的社会功用,充分体现了历史高考命题的时代性、现实性。

7.选修模块单独设题。与2009年福建文综卷一样,福建文综卷历史试题的选修模块单独设题。如41题A选修1――历史上重大改革回眸考查的是专题北魏孝文帝改革;41题B选修2――近代社会的民主思想与实践考查的是梁启超、孙中山关于国民素质与实现民主政治关系的主张;41题C选修4――中外历史人物评说考查的是甘地经济思想及评价。从问题的设置上,第一问往往是根据材料获取信息,第二问则根据材料和所学知识回答问题;从内容考查上,三道选考题蕴含着对民族关系、政治民主化、经济发展与社会和谐等具有现实意义的热点话题的关注。从能力的考查上,则涉及了高考要求的“五种能力”,即再认和再现历史知识能力、获取和解读信息能力、调动和运用知识能力、描述和阐释事物能力、论证和探讨问题能力。

二、2011年历史高考复习的策略

1.重视历史基础知识、主干知识的掌握与运用。历史学科的主干知识是指那些对历史发展进程有重大影响的历史因素,它们是历史学科知识体系中不可或缺的重要知识点或知识板块。因此在复习中必须建立主干知识网络,把分散的或相对孤立的历史事实、历史概念等纳入完整的学科体系之中,使之变成层次分明、条理清楚的主干知识网络,力求做到“点透、线通、面全”。

教师在历史复习中要做到:(1)在教学过程中,要重视基础知识的学习,注意对历史事实、历史概念、历史结论和历史的阶段特征、基本线索发展过程的掌握。(2)以课标、考纲为基准,掌握教材。凡是课标、考纲中没有的,阅读即可;以所用版本教材为主,根据课标、考纲适当补充相关知识,以求全面、准确理解课标内容。(3)在今后的历史教学和复习中,应该将小而灵活的专题教学渗透到新课教学、单元复习中,帮助学生形成知识网络,建立知识联系。(4)在教学中要强化记忆,教给学生一些实用的记忆方法,让学生平时记得住,考试时用得上。(5)形成完整复习体系。注重第一轮复习,第一轮复习要像上新课一样,把教材中的每个知识点讲透,形成点、线、面的历史立体知识体系;第二轮复习要“基于考纲,重整教材”,进一步打通必修模块之间的联系,形成前后贯通、全面系统的知识专题,培养学生的知识迁移能力、整合知识能力和分析解决问题的能力;第三轮复习要针对热点有机联系。

2.培养学生的历史思维能力。(1)在历史教学中主要注意培养学生良好的学习习惯和学生获取新知识的能力。(2)引导学生深刻理解教材内容,培养学生对历史概念的阐释能力,提高学生对历史材料语言和教材语言的互译能力,做到“论从史出”。(3)加强历史资料收集、整理、提炼、分析能力的训练,做到:能够正确理解材料信息的含义;能够准确概括提炼材料中的有效信息;能够结合所学知识解决新问题。(4)增强学生解决实际问题的能力;加强独立思考能力与创新精神的培养,打破思维定势,培养全方位、多层次、多角度地观察和分析问题能力;让学生在复习中树立问题意识,将教材中陈述性的史实转换成问题性的素材,把历史的知识序列变成史实的问题序列。(5)重视对学生进行审题、答题的训练,充分利用《考试大纲》提供的样题和以往的高考经典题型,反复练习,熟悉和掌握高考的知识能力和运用知识解决问题的能力要求,积累答题的经验和技巧。解题要力求做到:行文规范,用学科语言答题;行文简洁、清楚,行文段落化、要点化、条理化,做到答得少,点要全。提前按高考答题模式训练;问答题答题要求做到:审题、组织答案、打腹稿、简单草稿,最后答题。

3.运用新的史学范式进行历史复习。高考按新的史学范式来考查学生,这就对历史复习的范式提出了新的要求,即以“文明史”为总纲,以“现代化”为主线,以“全球化”为导向,吸收历史学术研究的新变化、新观点,融入历史的复习备考中。(1)按整体史范式构建新的历史知识体系;(2)按现代化范式构建新的历史知识体系;(3)按文明史范式构建新的历史知识体系。在这三种范式中我们进行历史复习时可适当选择一些较典型的内容进行归纳、构建知识体系,让学生对这三种体系有所了解。这三种史学范式相互联系,现代化范式和整体史范式更多强调农业文明向工业文明演进,以及工业文明向全球扩散的历史,实际上是属于文明史范式所强调的一个特定阶段,我们可根据特点有选择地运用构建知识体系,如有关世界近现代史可突出运用现代化理论和全球史观构建知识体系,中国古代史可用文明史观构建知识体系,中国近代现代史则可兼顾几种史观构建知识体系。

4.加强乡土知识教学。对有关本省的历史知识,学生要给予足够重视,并有意识地从不同的角度进行分析、整合,形成系统的知识,得出新的认识。在复习中我们可以以地域空间串联历史知识,如涉及福建的主干知识有:(1)古代史:唐宋时,泉州成为海上陶瓷之路的重要发源地;明清时期闽商成为十大商帮之一。朱熹:我国著名的理学家、教育家,是理学集大成者。李贽:晋江人。明朝中后期独具个性的思想家。(2)近代史:鸦片战争后,中英《南京条约》开放福建的福州、厦门为通商口岸,第二次鸦片战争后,开放仍属当时福建的台湾淡水。林则徐:“睁眼看世界的第一人”。沈葆桢(1820―1879):在以“富国强兵”为目标的洋务运动中,被推向前台,中国“船政之父”。严复(1854―1921),近代著名思想家。1928―1930年,中国共产党开辟的革命根据地中在福建的有赣南闽西根据地、闽浙赣根据地。(3)现代史:“一五”计划成就鹰厦铁路。改革开放的试验基地:1980年厦门经济特区;1984年福州为沿海开放城市;1985年闽南三角区(闽东南地区)为沿海经济开放区。另外要注意关注本省的重大考古成果;本省党委和政府提出的发展战略和重大举措,如建设海峡西岸经济区战略。

5.关注现实和热点问题,学以致用。我们在教学中要:(1)适当关注与教材主干知识联系密切的热点,进行“历史问题的现实思考”和“现实问题的历史思考”,尽可能地引导学生关注现实,收看有关的新闻电视节目和浏览重要的一些报刊杂志,关注我国的社会发展和经济建设的大方针政策,关注当今人类生存与发展进程中的重大问题,把历史与社会现实联系起来,让学生融入历史,树立社会责任感。(2)有意识地补充课本没有的新材料,创设新情景,提高析文识图解表能力;适时地将中国史与世界史融会贯通,增强认识的全面性和深刻性。抓主体线索,选取史鉴价值大、现实感和综合性强、创新思维含量高的问题进行专线挂靠;分析社会热点问题紧扣教材,科学地处理“热点”与“冷点”关系,鼓励学生思维纵向延伸和横向拓展,引导学生逐步形成养成分析社会热点问题的思维方法;把重点放在高中学生应该具备的现代意识的养成和思维的完整性、逻辑性、严谨性、针对性训练上。(3)2011年复习要关注的是:可持续发展意识、和谐意识、科技教育问题、民主法制意识、国际意识、责任意识等;周年历史事件有2010年是英国资产阶级革命爆发370周年、普法战争爆发140周年、八国联军侵华110周年、朝鲜战争爆发60周年、上海浦东开发20周年、中国第一颗人造地球卫星发射成功40周年等。

高二历史重点知识篇6

[关键词]典型例题历史复习有效性

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340073

历史学测旨在考查高中历史学习基础知识的掌握情况，同时注重培养和提高学生的历史意识和人文素养。如何让学生达到历史学测要求？笔者认为，历史教师应该多关注考试说明的典型例题，了解W业水平测试考什么，怎样考，考查的能力水平是什么。教师在备考复习阶段做到有的放矢，有利于提高历史复习效果。

一、典型例题命题的指导思想

笔者认真研读历史考试说明中的典型例题，理解到例题主要从考查内容、呈现形式、考查的能力要求3个方面体现命题指导思想。

1.从典型例题的考查内容看

历史学测主要考查的是主干知识点。比如必修一中的“内阁制”“近代不平等条约”“”“国民大革命”“建国初期的三大政治制度”“雅典民主政治”“俄国十月革命”，必修二中的“古代中国的经济政策”“罗斯福新政”“民族资本主义发展历程”“苏联的社会主义建设”“新经济”，必修三中的“四大发明”“文人画作”“近现代物理学”“启蒙运动”等。这些都是历年考试中的高频考点，也是主干知识点。

2.从典型例题的呈现形式看

历史学测重视情境题的考查（图表题、史料题等），在考查基础知识的同时，也注重考查获取和解读材料信息的能力。典型例题呈现的方式主要是材料型的题目，主观题则主要围绕一个微专题进行考查。 历史学测典型例题共24题，题型共有4种：选择题、判断题、材料解析题、问答题。其中图表型共7题，材料型就有14题。主观题有“农耕时代的工商业和农业发展”“近代思想解放历程”“欧洲一体化”“世界经济一体化”等，这是用微专题形式来考查学生叙述和阐释历史事物以及论证和探讨历史问题的能力。

3.从典型例题考查的能力要求看

历史学测主要测试4大类能力：调动和运用历史知识的能力、获取和解读材料信息的能力、叙述和阐释历史事物的能力以及论证和探讨历史问题的能力。在能力测试中渗透了情感态度和价值观的评价，凸显其培养和提高学生历史意识和人文素养的要求。下面结合第24题分析其是如何体现命题指导思想的。客观题旨在考查学生的前两大能力，主观题主要考查“叙述和阐释历史事物以及论证和探讨历史问题能力”。比如典型例题的第21题以“农耕时代工商业和农业发展”为主题的图文结合的材料解析题，考查的能力要求包括信息的获取、历史材料的解读及历史论证等，最后一问具有开放性，追求思维的发散性。

《普通高中历史课程标准（实验）》中对高中历史课程作过如下定位：“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科。”“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”考试说明中的典型例题充分体现了命题及学科思想，然而眼下历史复习现状却背离命题指导思想和学科思想。其主要存在问题：一是“背多分”思想盛行，重知识识记轻能力培养。二是重结果轻情感，重考前突击轻平时教学。复习策略过于功利化，让学生学得枯燥，效果不显著。历史学测复习要多关注典型例题，领会命题者的意图，寻找合理的策略，提高历史复习的有效性。

二、优化历史学测复习的策略

1.重视主干知识梳理，提高历史复习的针对性

从考试说明所给的典型例题和近几年历史学测的考试试题来看，其中有近70%的题目考查的是主干知识点。教师在平时教学中如果能讲透核心知识点并及时让学生过关，学生在应对历史学测中一定会轻松应对，顺利过关。

2.关注地方史及周年纪念， 提高历史复习的时代性

典型例题中的第5题就是用江苏地方史料来创设情境题，考查学生的知识记忆和分辨能力，教师在历史教学时也要有意识地适当补充与江苏地方史相关的一些内容。比如“近代开放通商口岸在江苏境内的有哪些”“抗日战争和解放战争中在江苏境内的战役有哪些”“历史教学中和南京相关的历史知识有哪些”。周年大事也是历史复习中的重点，例题中有考查1919年的和1924年的国民大革命。2014年是爆发95周年和国民大革命90周年，2015年是甲午中日战争结束120周年、抗日战争胜利70周年、“求同存异”方针提出60周年和同盟会成立110周年。教师在教学过程中，也应该将历史教学和时事热点紧密结合，增强历史教学的时代性，从学习历史与关注社会、关注生活、关注人类相结合的角度，帮助学生“不断加深对历史和现实的理解”，在历史和现实之间架起一座桥梁，真正让学生在把握历史的发展脉络过程中实现学以致用。

3.关注微专题知识整合，提高历史复习的系统性

从大纲的典型例题我们还可以看出历史学测命题突破章节，注重微专题的考查。比如典型例题中的第1题，以图文结合的形式考查商周时代的内容，涉及“西周建立”“手工业的发展”“文字的演变”，分布于必修三本书。典型例题的第27题考查欧洲一体化进程中涉及必修一和必修二的相关知识。从典型例题可以看出，教师在历史复习时应适当关注一些微专题，如宋元时期的经济、思想、科技等，新中国成立初期在政治、经济、对外关系方面取得的成就，古代选官制度和监察制度等。教师将零散的知识条理化、系统化，有利于学生系统掌握历史知识，有效应对历史学业水平测试，提高历史概括和总结能力。

4.精选精练考题， 提高学生答题的正确性

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生背得好并不意味着能考得好，考前教师要通过必要的训练让学生懂得历史学习和解题的方法。历史学测考查学生调动和运用历史知识的能力、获取和解读材料的能力。命题者主要通过材料设计情境来考查能力，其主要形式有以下几种：第一种，依据一段史料让学生结合史料内容或所学知识，选出符合题意的选项。第二种，依托照片、漫画、歌词内容等来进行设问。第三种，通过表格题的数据变化让学生得出相关结论或运用历史知识。学生拼死记忆历史知识和搞题海战术是难以适应学测要求的，这就要求教师对考前模拟题精选精练，提高学生答题的正确性。

高二历史重点知识篇7

就以1997年高考历史试卷的试题来看，它的突出特点是，测试目标明确、导向正确。总体上看多数试题难、中、易比例合理，创意新颖，表述比较规范、准确。题目有较好的区分度，测试目标已形成明显层次。1997年高考历史试题稳中有变，但在考查学生所学历史知识的同时，注重其学科能力没有变，并有所加强。

纵观1997年高考历史试题变化，大约有以下几点：

1、题目的整体难度比96年略有提高，一些题的答案并非很难，但考生是要有一定的综合归纳分析问题的水平才能写出正确的答案。如选择题，除了继续加强考查考生的重要史实记忆、理解外，大大增加了对《考试说明》中6、7、8、9能力的考查。选择题的干扰项出得也非常成功，其间大多是学生学习中容易出错误的地方。填空题灵活新颖，把机械记忆和理解记忆巧妙地结合起来。

2、古今历史出题的比例有变化，中国近现代史的题目比例增大，中国古代史的题目比例减少。并体现出“国情教育和爱国主义思想教育的内容寓于知识能力的考查之中。”

3、材料解析题目有变化。如第44题，让考生根据所列出的中国古代史有关南唐的三段材料，结合时代背景，评述南唐烈祖李昪的治国方针，措施和后果，要求考生写出150字左右的短文。这道材料题，既检验了考生阅读古文的能力，又考综合、归纳、分析能力，同时也考出了考生的写作水平，可谓一箭三雕。材料题要求学生要有历史感，在阅读史料的基础上去归纳提炼材料的有效信息，抓事物的本质，深化历史思维，做到论从史出。此外，还要有把历史材料与科学的历史概念相联系的能力，有把历史材料与不同历史时期的历史特征相联系的能力，有把握历史材料与历史发展的客观规律相联系的能力，并最终解决实际问题的能力。

4、问答题显示出历史学科的系列化和阶段性的特点。要求考生把握历史问题的系列化和阶段化的变化，使答案得到宏观的控制，又从微观上掌握具体史实加以阐述。

基于以上变化的特点，中学历史教学必须要有清醒的头脑，尤其在高三年级，如何适应改革势头如此迅猛的高考，除夯实基础知识，注重各种能力训练之外，研究高考试题，“从中最大限度地获取有效信息”，进而改进教学复习环节，不失为提高历史成绩的一条路径。

1998年高考历史复习的对策：

1、要突破思维的定势。这主要是“教材的相对稳定性和高考要求学生突破因教材的“超稳定”而形成的某些思维定势，以新的视角思路、观察思考问题和解析问题，如1993年的44题、1994年的38题、1995年的38题、1996年的47题、1997年的46题，都向我们传递这样一个信息教材并非“绝对权威”，突破某些方面的思维定势，以历史唯物主义和辩证唯物主义为指导，学会独立地思考问题，已势在必行，因此，教师在讲课中要注意提示和示范。

2、要重视历史基础知识的复习。近两年的高考历史试题，较大地提高了历史学科能力考察的层次，着力加强了历史思维能力的考察力度，降低了“再认、再现重要历史事实”的题量和分值，于是一些人产生了一种错觉，以为掌握历史基础知识已经不太重要，重要的只是提高能力这是错误的。这里有个对知识与能力的辩证关系的认识问题，也有个对历史基础知识内涵的理解问题。就能力与知识的关系而言，知识是能力的载体，能力是知识的运用，二者不能分割开来。忽视知识片面强调能力，能力将成为一座沙丘之塔；忽视能力片面强调知识，知识只能是一堆待工之料。事实上，历史学科能力的考查必须以扎实的历史知识作基础，即使是解答那些对历史思维能力要求很高的理论分析性的历史问答题，如果没有全面准确地掌握有关的历史知识，其答案充其量也只是一副没有血肉的骨骼。就历史基础知识的内涵而言，我们绝不能将其简单地理解为时间、地点、人名、数据等只需记忆的“死知识”。历史基础知识，还应包括教材涉及的历史事实、历史概念、历史结论、历史现象、历史人物及其主要活动、历史事件及其基本线索和发展过程等在内。只有准确理解、深刻挖掘其内涵，才能掌握历史基础知识，为能力的形成和提高奠定基础。在高三历史第一轮的复习中，首先强调学生读目录、读课文、读地图、插图、读年表、读习题，然后教师重点讲线索、讲阶段特征、讲结构、讲历史概念，并以近年高考题中的典型试题做示范、让学生学着去分析、去挖掘、去整理；才能收到一定的成效。

3、要大力加强学科能力的训练。

①选择题

1995年、1996年、1997年的高考历史试题的一个显著特点，就是大幅度提高了选择题的难度，强化了它的历史思维能力的测试功能，并在题干和题枝的考查上，摆脱了教材原文的束缚，将历史思维能力的考察提高到了一个崭新的层次，如出现了历史材料题，要求准确理解或表述历史概念题、分析历史事件的原因、目的和结果题、归纳历史事件和历史现象相同点的题等。

1997年高考历史试题在选择题上的这一显著特点，向我们展示了高考命题改革的又一思路——尽可能地发掘占试卷总分48%的选择题的测试功能。为适应这一变化，我们的备考复习在抓好历史基础知识的同时，必须强化选择题的历史学科能力的训练。具体做法：一是深化教材的重点知识。对重大历史事件、历史现象的背景、起因、性质、特点、实质、意义和历史概念的内涵，要深入发展，力求全面准确地理解和表述。二是强化历史思维能力的训练。要精心编写和选择一批能力要求高的训练题，并通过这些训练题的检验和评讲，提高学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点正确解释历史现象和本质、全面分析历史事件的原因和结果，准确表述历史概念的判断是非的能力。三是加强解题技巧的探索和总结。尤其是要加强解答多项选择题的技巧研究，初步形成一套比较科学的解答选择题的思路和模式，努力提高学生的解题速度和准确度。

②历史材料题

自1989年，高考历史试卷第一次推出了史料分析题至今有9年，历史材料题的多测试功能，正在波及多层次、多角度地深入发掘，显示了其强大的“生命力”。

要想充分发掘历史材料题测试功能，应重点抓好三个方面的训练：第一，透彻理解史料。要密切结合史料所产生的历史背景或史料所涉及的重大事件的社会历史条件等，全面准确地把握史料的内容和主旨，力求在读懂史料这个关键性问题上绝大多数学生能够过关，从而能由此及彼、由表及里地去分析问题、解答问题。第二，变换题型提问。精选若干有训练价值的重要史料，采取史料相同而题型设计不同或设问角度不同的方式，进行同材异问的训练。通过反复的练习和比较，力求掌握住不同题型的材料试题的特点和解答不同题型的材料试题的思维方法与技巧。第三，获取和处理信息。由于高考历史的材料解析题的命题技巧日益成熟，其设问已彻底摆脱教材，考查的完全是学生的素质和能力，因此，在加强材料试题尤其是材料解析题训练时，必须大力加强从提供的历史材料中获取信息、发掘信息、提炼信息 归纳信息、辨识信息和处理信息的能力训练，尤其要注意加强提取有效信息并准确运用有效信息解答高难度问题的能力培养。这是一种十分艰难的训练，它要求学生依据材料独立思考，得出自己的分析和结论。

③问答题

问答题对学生能力的考察更具有历史学科的特点，它注重对学生历史材料、历史知识、历史事件的比较、分析、概括、综合，答案源于教材，但又高出教材，即要求学生运用知识、能力、观点概括分析和说明。这就要求：第一，教师的教学思想要与高考的要求相适应。第二，教师的教学方法要与高考的要求相适应。备课时，主要备易产生思维活动突破之处，备重点、难点的理解，通过对教材重点、难点分析、归纳、概括、比较、论证等，使学生在学习过程中受到启发和引导，逐步形成这些能力。课堂上，尽量增加学生的活动量，特别是拿出近几年的高考试题让学生分析，当堂评讲，使学生受到启发。第三，注重讲、练、评结合。即在讲的基础之上，给学生一定的练习时间。（讲评时，先让学生分析，然后教师根据学生的分析情况，讲思路、方法以及技巧和能力。当然对于有独到见解的同学要鼓励，要求答案是开放型的）。

4、学习要注意借助相关学科知识。虽然各学科自成体系，但却又彼此相连。近年来，历史考察向语文、地理、政治等学科渗透，成为高考的必然趋势。这就要求学生必须能将文史哲地等学科知识融会贯通。为此，关于地理方面，我国历代疆域、重要古城，著名古战场、重大工程和当今各省区划分及简称，世界各国位置及首都等应存有活地图。关于政治方面，阶级、国家、国体、政体等概念，法律常识，历史唯物主义、辩证唯物主义，关于生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、人民群众创造历史、阶级斗争推动历史前进，必然和偶然、本质和现象、原因和结果、形式和内容、主要矛盾和次要矛盾等基本原因和基本观点，必须熟知，并善于结合具体事例加以阐释运用。关于语文方面，要具备语法、古汉语、小论文写作等基础。总之，他山之石，可以攻玉。

5、结合教学和测试讲评，加强审题和解题指导。高考的各类题型，都有一个审题问题。学生在审题中的失误，是比较常见的现象。消灭或减少审题上的失误，是比较常见的训练。因此，在平时讲课、训练和测试讲评中，有意识地加强审题指导养成学生良好的审题习惯，非常重要。历史评讲首先要遵循及时性原则、普遍性原则、鼓励性原则、针对性原则及启发性原则。然后，应做到：第一，将本次考试测验的试卷及答案发给学生，使学生查找、分析自己出错的地方及原因，以解决一般知识性的问题。第二，教师及时对本次考试作简单概述，对试题的评价，答题中存在的问题，得分情况等作一些介绍，使学生从宏观上了解自己在这次考试中所处的位置。第三，重点讲评，这是讲评课的重点所在。主要讲共同存在的问题，考查知识的范围，考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的原因、出题者的意图；评一题多问、多题一思。帮助、启发学生找差距，培养他们的认识、分析、解决问题的能力。第四，重点讲评后进行小结，指出应注意掌握的方法和技巧，以指导今后的学习同时，针对试卷中存在的问题和知识缺陷，布置适量的练习，进行校正、补遗，巩固讲评的效果。第五，针对个别学生还要进行面评和学法指导。

高二历史重点知识篇8

一、以学为主体组织教学进程，提高学法指导的实效性。

“授人以鱼，莫若授人以渔”。掌握一定的方法和技能，远胜于掌握一些现存的结论。基于此，教师教学的着力点已不再是教“书”（传授知识），而是教“学”（传授科学的思维方法），指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师讲而自能读书”，达到“学生能自为研索、自求解决”的目的。具体到教学实践中，就是教师要以学为主体组织教学进程，把学为主体作为施教的基本点，以“会学”为目标，抓好教学工作的各个环节，通过学法指导的有机渗透，提高学生的自学能力。

第一步：确立目标教学的核心地位，教会学生读书。教师在认真研究教学大纲、考试说明、教材和学生学习水平的基础上，制定总体、学期、单元、课时、专题教与学的目标，规划知识要点及应达到的能力水平，编拟预习提纲，紧扣重点难点设计出启发性问题，课前印发给学生，让学生带着问题、借助工具书和有关资料预习教材内容，充分发挥教学目标的指向作用，激励作用和标准作用，使历史学习有计划、有步骤地进行。以《太平天国运动》一章为例：

预习提纲（按照最具代表性的“三级目标”提出能力要求）：

（一）、运动的历史背景（理解）

（二）、运动的过程

1、兴起与发展

（1）．洪秀全创立拜上帝教理论（理解）和反清力量的组织（识记）。

（2）．金田起义、永安建制、北上武汉、定都天京（识记）。

（3）．颁布《天朝田亩制度》（内容、革命性和局限性）（应用）。

（4）．太平天国的全盛时期（北伐、西征、东征）（识记）。

2、保卫太平天国的斗争

（1）．天京变乱（理解）和新领导核心的形成（识记）。

（2）．《资政新篇》（内容、评价）（应用）。

（3）．太平天国的防御战（识记）。①摧垮江北大营和三河镇大捷。②再破江南大营和东进江浙沪。③安庆保卫战。④天京保卫战。

（三）、运动失败的原因（应用）

（四）、运动的历史意义（理解）

预习题目：1．依据教材，分析太平天国运动的历史背景和洪秀全革命理论的特点。2．为什么说《天朝田亩制度》是几千年来中国农民反封建斗争的思想结晶？它为何不能实现？3．你怎样评价《资政新篇》？4．与以往的农民运动相比，太平天国运动有哪些时代赋予它的新特点？5．结合太平天国运动，分析单纯的农民战争为何不能赢得中国近代革命的胜利？6．赵尔巽在《清史稿》中说：“秀全以匹夫倡革命，……中国危亡，实兆于此。”试评论这一观点。7．曾国藩说：“洋人（咸丰）十年入京，不伤我宗庙社稷，目下且在上海、宁波等处助我攻剿发匪，二者皆有德于我，我中国不宜忘其二者而怨其小者。”试评论这一观点。

提纲一经列出，本章就线索清楚、层次分明、要点明晰、重点难点突出了。学生按照提纲预习教材内容，思考预习题目，既可充分熟悉教学内容，把握教材重点难点，明确新旧知识联系，发现疑点，解决一般问题，增强听课和笔记的针对性，又可把握历史知识结构内在的规律性和高中历史学习的侧重点，掌握读书、自学的基本方法，逐步养成良好而规范的读书习惯和深钻、多思、善问的学习品质，提高阅读理解、综合概括以及发现、分析、解决问题的能力。

第二步：围绕教学目标，紧扣教材，搞好课堂教学。课堂教学是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节，提高课堂教学的效果是保证教学质量的关键。在课堂教学中，教师要通过抽问、学生讲题等方式，检查学生的预习情况，学生通过预习读书、思考已解决的问题可少讲或不讲；教师讲的重点应在于学习目标中要求理解和应用的内容，着力于突出重点、突破难点、概括要点、提炼观点、澄清疑点、分析易混易错点、落实考点。精讲基本的系统的历史知识、重要的历史概念、基本的史学理论和分析问题的方法。多角度分析问题，点拨历史思维。把分析历史现象和把握历史规律的方法教给学生，教会学生准确、规范地理解和运用知识、技能，全面而深刻地认识历史事物，准确系统地掌握历史知识，正确把握历史发展趋势，提高比较、分析、评价历史问题的能力。

第三步：遵循大纲、考纲，根据学生认知规律和心理特征，照顾不同水平学生的需要，针对教材重点难点，紧扣知识要点，由点到面，循序渐进，精心设计练习，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。教师贯彻教学意图的有效手段，就是把教学的内容和指导的方法，以练习的形式具体化。章节练习要采用灵活多样的方法，以检查课堂教学效果；单元练习、阶段性练习重在知识过关；专题练习、综合练习、模拟训练应注重能力培养。练习宜精不宜多。一般说来，好的练习在内容上要有代表性，在思路上要有启发性，既能检查基础知识和基本技能的掌握情况，又能巩固、深化和活化所学知识。练习中一要注意良好审题习惯及解题技能的培养，规范答题；二要加强材料题的训练，提高解答主观性试题的能力；三要重视良好心理素质的培养和临场经验的积累；四要重视练后讲评，上好讲评课，矫正补偿，启发指导。

第四步：根据反馈信息，做好辅导答疑。这是教学工作的弥补环节，也是因材施教，提高教学质量的重要措施。教师针对学生在学习和练习中出现的疑难和暴露的问题，兼顾普遍性和个体差异，通过集中辅导、个别答疑、互矫互补、错例示众、达标测评等方式，分析差错原因，指导答题方法，弥补知识缺漏，帮助学生顺利达成学习目标。

二、加强历史学科主体内容的教学，提高课堂教学的实效性。

中学历史学科的主体内容，在中学历史教学大纲中有透彻解释，归纳起来就是：反映历史整体面貌和发展线索的内容；反映历史演变规律的内容；反映辩证唯物主义和历史唯物主义基本理论和方法的内容；反映国情的内容以及建立在主体知识之上的与大学学习相关密切的学科理论和能力方面的内容，即历史资料的阅读、分析能力和运用基本史学原理分析历史事物和历史现象、进行历史阐释的能力。加强历史学科主体内容的教学，使教为主导成为实现学为主体的根本保证，必须做好以下两点：

（一）加强历史知识结构的教学，引导学生吃透教材，把握教材的基本内容及其内在联系，形成科学的有层次的符合教材要求的历史知识网络，揭示历史发展的基本线索和客观规律。

首先，指导学生掌握章节知识结构，提高全面认识历史事物的能力。章节内容一般以事件为中心，结构相对简单，掌握较易。同时，章节内容涉及的历史概念和历史现象相对较少，有利于历史教学目标的全面落实，以有效地固本强基。这一步的关键是弄清史实发展的因果关系，探究历史发展的本质原因，分析历史事件的影响，准确理解有关历史概念的内涵和历史结论，全面准确地掌握历史知识，促进再认、再现能力的提高。

其次，指导学生掌握单元知识结构，提高把握历史发展基本线索的能力。一是作好单元划分，根据单元知识的内在联系，把握历史发展阶段的基本线索；二是通过对单元内容准确、合理、全面的分析归纳，把握历史发展的阶段性特征；三是根据单元间知识的内在联系，从整体上把握历史发展的基本线索。如，中国旧民主主义革命时期的历史，对应世界史上两次工业革命和资本主义过渡到帝国主义阶段后列强对华侵略及其后果，可分为三个单元（上册1、2章，3、4、5章，6、7章）。第一单元的基本线索是：工业革命发展，生产规模迅速扩大，资产阶级急切需要在世界范围内开拓更为广阔的商品市尝抢占更多的原料产地，欧美资本主义国家竭力推行对外侵略政策，英国首先发动了侵略中国的鸦片战争；外国资本主义的侵略，清政府残酷的封建剥削与压迫，使清朝国内阶级矛盾空前激化，太平天国运动发生；不满足于既得侵华利益的英、法、美，力图利用清政府处于内战的窘境全面扩大侵华权益，“修约”不成，便制造借口发动了侵略中国的第二次鸦片战争，采取先“打”（用武力迫使清政府屈服，签订新的不平等条约）后“拉”（为保证新的不平等条约的实施，又表示愿意协助清政府镇压太平天国）、“打”“拉”结合的策略，“驯化”了清政府，中外反动势力勾结，共同镇压了太平天国运动。中国开始沦为半殖民地半封建社会。先进的中国人开始抗争和探索救国救民的途径，主张中国发展资本主义，是这一阶段的特征。三个单元联系起来分析，中国半殖民地半封建社会的开始、完全形成和深化，中国人民的抗争和探索就是中国旧民主主义革命阶段历史发展的基本线索。

再次，指导学生掌握专题知识结构，提高系统认识历史事物的能力。一是引导学生作好专题划分和专题知识归类，按专题把教材中大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念以及历史结论系统化。二是引导学生作好专题总结，即在把握专题内容内在联系的基础上，以唯物史观为理论指导，通过综合、概括、归纳、比较、分析、评价，把零散的认识条理成系统认识，把感性认识上升到理性认识，揭示历史现象的本质，把握历史发展的内在规律。这是能力培养、发展和升华的关键。以中国古代民族关系史为例，在按地区、民族以及统一的多民族的中华民族的形成、发展和巩固理清知识线索的基础上，通过分析、归纳和总结，可得出如下基本结论：我国是以汉族为主体的统一的多民族国家，祖国历史是由各族人民共同创造的；各族人民在政治、经济、文化上密切联系，友好往来，共同建设祖国，共同反抗阶级压迫和外来侵略，是我国历史上民族关系的主要内容；民族隔阂、民族矛盾、民族压迫和民族战争是短暂的、次要的，是支流；中国历史上的民族战争，是国内阶级矛盾和民族矛盾造成的，是国内阶级斗争的一种表现形式，它不同于中华民族反抗外来侵略的战争，不具有侵略与反侵略性质，但有正义性与非正义性、进步性与反动性之分，且其性质在一定条件下会发生转变。各民族一律平等，维护国家统一和民族团结，是处理民族问题的原则。三是引导学生把握专题之间的内在联系。历史专题并不是一个个孤立的知识系统，专题之间的历史事件和历史现象是相互联系和相互制约的。以世界近代史为例：世界近代史是资本主义产生、发展、逐步形成世界体系和向帝国主义过渡的历史。资本主义具有开放和扩张的本性，在资本主义发展过程中，列强加紧对亚、非、拉美地区的侵略和掠夺，激起被奴役者的激烈反抗。随着资本主义的发展，资本主义社会两大阶级矛盾的激化，工人运动和社会主义运动兴起和发展。进入近代以来，资本主义列强的侵略扩张，使世界各国之间的政治、经济联系日益密切，以欧美国家为主导形成错综复杂的国际关系。

历史知识结构的学习是系统的、有条理的、有重点的学习，既便于知识的储存，又便于知识的提取，能够有效地保证历史学习质量，提高历史学习效率。同时，把握结构、梳理线索、提取系统知识要点、归纳历史认识的过程，也是对教材内容进行理解、分析、归纳和综合概括的过程，实际上也是能力培养的过程，有利于把能力培养落到实处。

（二）加强史论结合的教学。学习历史，最根本的是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导，逐步学会用科学的方法揭示历史的本来面目，认识历史的基本过程，分析历史事件，评价历史人物，总结历史经验，探索历史发展规律。这是历史思维能力的最高层次，也是历史学科能力的最高要求。

首先，在历史教学中潜移默化地进行历史学科基本理论的教学，通过对历史现象的分析初步理解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。