高二下学期期末总结范文
时间：2023-03-10 11:03:41
高二下学期期末总结范文第1篇
本学期班主任工作本着以教学为主，很抓纪律卫生，开展了各种形式的活动，圆满完成教育教学工作。具体工作如下：
一、早自习利用晨会总结前一天的学生表现情况以及学生中的纪律卫生，出现的问题加以分析和总结，目的是让新的一天能不断的进取，克服工作和学习上的不足，为新的一天的学习生活指引航标。这半年的我班基本杜绝了迟到早退现象，能按时按点的，按部就班的上好课和晚自习，圆满的完成教学任务。
二、高中二年级的学生思想上还不稳定，还不够成熟，尤其进入高二的学习，内容难度加大，对于象我班的程度较差的学生来说难度更大，往往因为学习不能立见成效而慢慢消沉。为了让学生树立信心和学习斗志，我主要做了这些工作：
1、班会早会对学生进行成绩和程度的分析，正确看待自己所处在的学习上的位置，让学生保持良好的心态，同时给学生创设良好的学习情境，使他们开开心心的迎接每一天的学习生活。
2、个别谈心，这很重要，对于不同的学生挖掘他们的内心世界，了解他们所做所想，这样会使教育能抓住切入点，教育才能有效果，从本学期来看的确收效很大。使班级纪律卫生明显好转，文明班级率最高。
3、寻求与家长的密切配合，三方沟通，正确的评价学生的成绩和存在的缺点和错误，使学生敞开心扉，把自己要说的说出来，解开他们的思想包袱，全身心的投入到学习中来。
三、积极配合科任老师的课堂教学工作，解决好科任老师与学生的关系，并为此做了大量的工作，稳定教学次序。
四、加强寝室的管理工作，本学期到寝室检查不下十五次，对存在的卫生纪律方面的问题能及时解决，女寝要好一些，男寝还存在问题，总的来说有很大的进步。
五、开展好各项活动，本学期运动会上，积极调动学生参与的积极性，发挥他们的体育特长，在运动会上能够克服困难，尽最大所能，取得总粉第四名的好成绩。在学生十月一的诗歌朗诵的比赛，以及征文活动中都取得好成绩，激发学生的学习热情和求知欲望。
高二下学期期末总结范文第2篇
近几年，在很多学校思维导图已被引入到课堂教学中，但由于在使用时还存在诸多误区，如未采用合理的教学策略或不注重教学策略的选择，导致教学效果大打折扣。本研究主要是对高中生物教学中思维导图的教学策略进行构建，对思维导图教学策略的使用与否对教学效果的影响进行比较和理论分析，以期能归纳、总结出一套能有效提高生物教学效果的方法并定量分析思维导图教学策略的运用对学生的生物学习成绩、学习兴趣、创新思维能力、情感态度与价值观的影响程度。
二、研究对象与方法
本研究以山东省商河弘德中学高二年级（1）、（2）、（3）、（4）、（7）、（8）六个班级的学生为研究对象，其中（1）、（2）班是相阳班，（3）、（4）班是重点班，（7）、（8）班是普通班，随机选取（1）、（3）、（7）班为实验组（分别为实验组1、实验组2和实验组3），（2）、（4）、（8）班为对照组（分别为对照组1、对照组2和对照组3）。自变量为思维导图教学策略使用与否，即实验组采用思维导图进行教学，对照组采用常规策略进行教学，因变量为学生的生物学习成绩、学习兴趣、创新思维能力、情感态度与价值观，其余皆为无关变量。本研究以高一下学期期末考试成绩以及实验前测试卷统计结果作为实验前测，然后高二上学期一开始即对实验组进行为期四个月、采用学生自主绘制思维导图教学策略的教学，同时对对照组采用常规策略进行教学，最后以高二上学期期末考试成绩以及实验后测试卷统计结果作为实验后测。
三、结果与分析
从上表中我们可以看出，高二上学期各班的生物学习成绩都有所提高，1班、3班、7班采用思维导图教学策略后成绩提高的更快，更明显，与1班和2班的差距相比较，3班和4班的差距并不特别显著，7班和8班的差距非常小；实验前测时1班和2班、3班和4班、7班和8班的学习兴趣、创新思维能力、情感态度与价值观差异不显著，实验后测时差异显著，1班明显高于2班，3班明显高于4班，7班明显高于8班。
学生自主绘制思维导图教学策略是以学生独立自主绘制思维导图为主，教师指导为辅，所以有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的创新思维、提高学生的创新意识，有利于学生个性的培养和展示；且教学时间易于控制，教学任务能顺利完成。但是由于学生的能力参差不齐，导致绘制的思维导图差异较大，特别是学习能力较差的学生，绘制的思维导图质量不高，甚至不能顺利完成。在绘制过程中，学生之间缺乏有效的交流和沟通，因此不能取长补短、相互学习、相互借鉴，最终难以达到共同提高的目的。
四、实验改进
由于学生自主绘制思维导图教学策略对普通班学生生物成绩的提高并不显著，因此，我们针对学生的实际情况提出了小组合作共绘思维导图教学策略。
本次实验从高二下学期一开始即对对照组（高二（1）班、（3）班和（7）班）进行为期四个月、采用学生自主绘制思维导图教学策略的教学，同时对实验组（高二（2）班、（4）班和（8）班）采用小组合作共绘思维导图教学策略进行教学，最后以高二下学期期末考试成绩以及第二次实验后测试卷统计结果作为实验后测。
从上表中我们可以看出，高二下学期各班的生物学习成绩都有所提高，1班、3班采用学生自主绘制思维导图教学策略成绩提高的更快，更明显，3班和4班的差距并不特别显著，8班采用小组合作共绘思维导图教学策略后成绩提高的更快，更明显；第一次实验后测时1班和2班、3班和4班、7班和8班的学习兴趣、创新思维能力、情感态度与价值观差异显著，第二次实验后测时差异显著，1班明显高于2班，3班明显高于4班，而8班明显高于7班。通过高二下学期的实践情况来看，小组合作共绘思维导图教学策略更适合于普通班学生。
五、结论
与常规教学策略相比，思维导图教学策略能在很大程度上提高生物教学效果，对学生的生物学习成绩、学习兴趣、创新思维能力、情感态度与价值观均能产生积极的影响。学生自主绘制思维导图教学策略较适合于基础较好的相阳班和重点班学生，而小组合作共绘思维导图教学策略较适合于基础较差的普通班学生，二者各有优缺点，在教学中只有根据学生的实际情况正确选择思维导图教学策略才能做到事半功倍，取得理想的教学效果。
参考文献
[1]托尼・巴赞.思维导图――放射性思维[M].北京：世界图书出版社公司，2004.
[2]王秀平.生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[D]：[硕士学位论文].北京：首都师范大学，2013.
高二下学期期末总结范文第3篇
[关键词]元认知监控能力 化学 调节
元认知是由美国发展心理学家Flavell于1976年提出的一个重要的心理学概念。它是指认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。[1]由于元认知对学生的思维活动活动起着监控、调节的作用，其发展水平直接制约着学生的智力、思维的发展水平，[2]尤其是元认知监控，作为教学元认知能力的核心，在反思教学过程，改进教学效果上具有显著的成效，因而近40年来也一直是教育界的研究热点之一。
《普通高中化学课程标准（实验）》明确指出：“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力”[3]是课程目标之一，而这里提到的对化学学习过程进行计划、反思、评价和调控就是化学教学中元认知的监控能力。众所周知，进行元认知监控能力的训练是培养学生学习能力、促进学业成绩的关键。[4]尤其是在增强学生主体地位、有效提高学生的学习能力以及提升其学习质量上都具有显著的效果。为此本文将元认知监控技能训练融入到中学化学教学中，旨在为新课程下转变学生化学学习方式提供一些有益的参考。
一、化学元认知监控及其要素
化学元认知监控是指学生在学习化学的过程中，学生根据自己的实际、知识的特点和学习的要求等对学习活动进行的计划、监控、检验、修改和评估，从而保证教学任务的完成。下面将化学元认知监控过程中的各要素制成表1。
表1：化学元认知监控过程中各要素
二、化学元认知监控能力培养的实验探究
个体元认知能力不是天生的，而是在长期生活实践活动中逐渐形成和完善的。个体元认知能力发展一般遵循从被控到自控，从下意识到有意识再到自动化，从单维到多维，从局部到整体的规律。个体元认知能力的发展需要经过一个自我监控敏感性逐渐增强和迁移性逐渐提高的过程。[5]据此，我们开展了化学元认知监控能力的实验。
1.实验对象
教学实验以三明某中学高二6班和9班的学生为研究对象，采用对比实验法、问卷调查法和文献查阅法。实验前后我门分别对学生的元认知监控能力做了调查比较。实验结果以学生的学业成绩、元认知监控能力是否得到提高为依据。实验数据均采用SPSS19.0软件进行统计分析。
2.实验过程
我们将实验班和控制班的高一下学期期末考试成绩作为学生化学元认知能力前测的成绩，从高二一开学开始进行实验教学。在实验班的化学教学过程中，我们有意识的、循序渐进地实施元认知监控能力的训练，而在控制班采用常规教学，经过9个月的时间，分别于高二上学期期末考试和高二下学期期末考试对实验班和控制班进行化学元认知监控能力的后测，然后将数据进行SPSS19.0的分析，得出结论并提出一些教学建议。
在对实验班进行实验教学的过程中，我们针对高中化学的学科特点以及所在班级的实际情况，综合运用了如下教学方法：
（1）制定“化学学习自我检测表”，引导学生自我反思，自我监控
在实验教学的整个过程中，我们制定出了围绕化学元认知监控能力培养的学生“化学学习自我检测表”，（见表2）促进学生自我诊断，自我反思，不断进步。学生每天记录自己的学习情况，每周检查，每个月在班会上教师要针对不同学生的情况作出相应的指导。藉此培养学生良好的学习方式和自觉性，从而提高学生的学习效率，充分发挥元认知监控能力的功效。
表2：化学学习自我检测
（2）自问自答法
自问自答法是由美国教育学家波利亚提出，它是指向学生提供一系列在问题解决的各个阶段供学生自我观察、自我监控、自我评价的启发式问题，学生在解决的过程中依据这些问题进行自我提问，自我回答，从而启发自己的思路，并对思维进行监控的一种方法。
在化学学习的过程中，教师适当地给学生创设了一定的问题情境，引导学生建立学习目标，制定学习计划，提出更具探索性、启发性的问题，引导学生不断对学习过程及结果、学习方式和效果进行监控、修改和评估。大量教学实践都表明，学生对自己学习过程、学习策略的运用进行监控会对学生学习的主动性产生积极的作用，可以说，“学生肯不肯，会不会主动地进行自我检查，是他们有没有学会学习的标志之一。。。。。。掌握自我检查的方法，养成自我检查的习惯，是优秀生的特点之一。”[6]自问自答法一般包括三个阶段，分别是（1）创设情境，提出问题，（2）制定计划，全面落实，（3）检查监控，评估反思。我们下面以人教版必修1第四章第4节《氨硝酸硫酸》为背景，通过具体的实例介绍这种自问自答法。
例：以铜、硝酸、硝酸银、水、空气等为原料，从“绿色化学”角度（环境保护和经济效益）考虑，大量制取Cu（NO3）2最宜采用哪种方法？说明其原因（见表3）。
（3）知识传授法
此处我们所提出的“知识传授”不单单指传授化学理论内容，还包括向学生传授化学学习策略，以及各种认知和元认知策略，如记忆和元记忆策略、理解与元理解策略等等，使学生学会如何学习，从而克服单纯靠学生自己摸索带来的学习或思维方法上的模糊性、盲目性和随意性。
同时，教师在实验教学过程中经常给学生思维反馈和检查自我的机会，经常有意识地帮助和引导学生将以教师为主导的外部反馈转化为学生自己的内部反馈，并逐渐成为了一种动力定型，即一种良好的学习习惯。著名的心理学家布鲁纳曾指出：“教学的目的是让学习者最终将外在的矫正性指示转变成自己的矫正性机能。”[7]
表3：自问自答法在化学元认知监控能力培养中的运用
（4）网络教学法
随着教学理念的更新，教学方式的变革，网络教学已经成为了一种重要的教学方式。实验班通过先进的化学教学软件所开发的教学程序来发展和训练学生的元认知监控能力。学生通过这些化学教学软件进行网上实际操作，在操作中发现问题，不断对自己的认知活动进行监控、调节和反思，对认知活动有可能出现的结果进行设想和预测，并及时查漏补缺，进行修改，最终不断提高自己化学元认知的监控能力。
3.实验数据的分析
教学实验以6班为实验班，9班为控制班。实验班和控制班的人数均为60人。
（1）高一下学期期末考试成绩的比较分析
表4：实验班和控制班高一下学期期末考试成绩差异性比较
本实验采取SPSS19.0中的均值分析和标准差分析法，分析后发现两个班级的测前平均成绩分别为51.7和53.87分，且相伴概率p=0.872>0.05，说明两个班级的学生在实验开始之前的学业成绩基本相当，没有显著地差异，符合等组对照试验要求。
表5：实验班和控制班高一下学期期末考试成绩差异分层比较
实验班和控制班的学优生、中等生和学困生高一下学期期末考试成绩的相伴概率分别是0.196、0.562和0.674，均大于0.05，这说明三个层次的学生成绩差异不显著，这就确保了实验的两个班级的情况基本一致。加之，两个班均由同一任课教师教授，大大减小了在试验中的不确定性。
（2）高二上学期期末考试成绩的比较分析
表6：实验班和控制班高二上学期期末考试成绩差异性比较
SPSS分析结果显示，实验班和控制班的平均分分别为61.23和60.67，显著性检验的相伴概率p为0.041
表7：实验班和控制班高二上学期期末考试成绩差异分层比较
SPSS分析结果显示，实验班和控制班的学优生高二上学期期末考试成绩的显著性检验的相伴概率p=0.079>0.05，明学优生的成绩差异并不十分显著，而中等生和学困生的相伴概率均小于0.05，明这两个层次的学生的学业成绩差异比较显著。
（3）高二下学期期末考试成绩的比较分析
表8：实验班和控制班高二下学期期末考试成绩差异性比较
SPSS分析结果显示，实验班和控制班的平均分分别为79.20和71.92，显著性检验的相伴概率p为0.011
表9：实验班和控制班高二下学期期末考试成绩差异分层比较
SPSS分析结果显示，实验班和控制班的学优生高二上学期期末考试成绩的显著性检验的相伴概率p=0.068>0.05，明学优生的成绩差异并不十分显著，而中等生和学困生的相伴概率均小于0.05，明这两个层次的学生的学业成绩差异比较显著。
三、化学元认知监控能力培养实验结果的讨论
化学元认知监控能力的培养仅仅依靠教师的知识传授是远远不够的，在整个培养过程中，学生的化学元认知监控能力受到多方面因素的影响，有来自教师的，也有来自学生本身的。作者通过以上实验总结了一下几点可能的因素，旨在为广大一线教师在开展化学元认知监控能力培养时提供一些有意义的参考。
1.学生的自我效能感
所谓自我效能感是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在何种水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体感受。自我效能感强调个体对自己实现特定领域行为目标所需行为能力的预期、感知和信心，反映着主体因素对人潜能发挥的决定性，是对学习者影响较大的情感因素之一。[8]它直接影响学生对其学习过程的自我监控、调节、管理。我们的实验研究结果（见表7和表9）表明，学优生的元认知水平一般较高，他们善于计划、调控、评价自己的学习过程，善于灵活地应用各种策略去达到既定目标；学困生在元认知整体水平及各程度上均明显落后，他们的发展速度也慢，元认知水平未能跟上学习要求的变化，结果使得学习活动缺乏有效地计划，控制与调节。因此，教师要多关注学困生，即那些自我效能感较低的学生，课堂多提问，经常表扬，让他们多体验成功的滋味，进而引导学生相信自己的成功是通过不断的努力、对学习方式方法不断改进的结果，逐步增强学生的自我效能感，最终增强其元认知监控能力。
2.教师的教学理念和自身元认知水平
不同的教学理念匹配不同的教学方式，只有教师“会教”，学生才能“会学”。在当前新一轮课程改革的大环境下，教师只有树立与新课标相符的全新的教学理念，倡导并实施元认知监控，创设良好的环境，才能培养学生元认知监控能力。教师要秉持着苏联教育学家赞科夫的教学五大原则之一，即“使学生理解学习过程”，真正让学生自己掌握着自己的学习进程，学会自主学习，成为自己学习真正的主人。此外，教师自身的元认知水平也是十分重要的一个因素，教师要充实自己的元认知理论水平，并结合化学学科的特点，提高自身研究元认知监控的水平，将理论学习切实运用到实际教学中去。
3.培养时间的长短
元认知监控能力不是天生的，也不是一蹴而就的，而是在后天的不断探索与实践中逐步形成和发展的，是一个漫长的过程。特别是有些复杂的策略，需要反复的实践才能真正掌握，如若没有经过足够的时间进行培养，训练，学生的元认知监控水平就无法从被控到自控，从下意识到有意识再到自动化。有学者研究发现，对教学中元认知监控能力训练时间的长短影响训练的效果。这是因为策略从接受到掌握是有一个过程的，需要一定的时间。短期训练尽管有效，但与长期训练相比，学生还不能将获得的策略及技能灵活地应用于实际的问题解决过程之中。要达到化学学习及元认知训练的长远目的，必须注意时间因素的影响。
4.反馈频率的高低
提供学习反馈是元认知监控能力培养的重要环节。元认知活动要求个体不断地及时获得活动系统及各要素变化情况的有关信息，审视和检查有关的过程和收效，并据此及时调动活动的各个方面和环节。[9]这些反馈主要包括当堂反馈、作业反馈、测试反馈和心理反馈。当堂反馈最为迅速，通过学生反馈来的信息及时了解新知识的掌握情况，对之后的课堂授课作及时的调整；作业反馈是一种非常有效的信息反馈形式，不仅能使得教师及时掌握学生对知识的理解程度，也是传递教师对学生要求、指导及关爱的一种形式；测试反馈是最准确反馈学生信
息的一种形式。在每一次测试完之后要求学生对试卷进行认真的分析，重视每个考点的掌握程度，引导学生自我评价；心理反馈主要是通过教师与学生之间，或者学生与学生之间的沟通交流，使学生拥有积极主动自我监控的态度，避免形成“心理孤岛效应”。
当然，没有任何一种理论是万能的，元认知监控能力理论虽然有其显著的优点，但是也有不少局限性，比如在仍是以高考为导向标，以分数论胜败的大环境下，实施元认知监控能力的培养往往不具有可行性，加之其相较于传统的授课方式而言费时，尤其是如果教师本身不具备较强的认知理论知识，在对学生进行培养的时候也往往是出力不讨好。因此，在对学生进行化学教学元认知监控能力培养的过程中，如若能结合化学学科特点以及所授课班级的实际情况，则一定会事半功倍。
[参考文献]
[1]Flavell，J.H.Metacognitiveaspectsofproblemsolving.In：L.B.Resnick（Ed）.TheNatureofIntelligence.Hillsdale.NJ：Erlbaum，1976.232.
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[3]普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
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[7][美]布鲁纳著，邵瑞珍译.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1982，55.
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[9]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，1999：278-279.
高二下学期期末总结范文第4篇
摘要：不管何种职业，人们付出努力，总希望能得到别人的认可，但是作为老师，时常是无怨无悔的付出，而收获的却是学生的不理解和冷漠，但是我们无法责怪学生，因为同样的学生，他们可以承认其他老师，为何就不能承认你呢？作为老师，得到学生认同的方式有很多，包括精彩的课堂，及时的作业批改，负责的晚自修坐班等等，而作为班主任，单靠前面这些却还不够。作为班主任，至少你讲的话，学生要能听；你要求做的事，学生能支持；你定的制度，学生能遵循。而要做到这些，班主任需要先得到学生的认可。
关键词：班主任；心态；认可
2006年初为班主任时，班级的事，不论大小，事事亲力亲为，高三下学期更是每周四次雷打不动的6点40出现在教室，做的很苦，但是得不到学生的认可。虽然那一届我们班考的不错，但自己却感觉太累了，这不是我喜欢的带班方式，但我又不明白如何做结果会更好。接下来的两年，没做班主任了，然而这两年我过的很开心，卸下了班主任的负担，发现自己看学生的眼光完全不一样了，看学生所作的某些事情的角度也完全不一样了，以前难以忍受的行为，现在看来也挺正常。与学生交流的更多了，学生也愿意找我聊天，让我更加理解他们的世界，他们是怎么看世界的，又是怎么看老师的。而我也成功成为了他们最喜欢的老师，还记得校长在10届高三所作的一个统计——《最喜欢的老师》和《最喜欢的课堂》两项，我所教的三个班级，都把这个“最”给了我，那时心里的感觉，真的难以言喻。
总结了下这些年带班的体会，发现最明显的变化就是，开始带班很累并且还得不到学生的认可，这一年感觉带班很舒服，班级的氛围也很好，并且发现比之以前，有越来越多的学生愿意把心里话跟我分享了，我觉得这一切的变化，应该归功于这些年做班主任心态的一种变化，我个人认为正是这种心态的改变，让学生认可了我，也让我喜欢上了班主任这项辛苦但却特别有成就感和快乐感的事业。
一、内心平和的看待每一位同学
首先，我想先从看学生的心态谈起。很多老师可能会把班里的刺头当成敌人看待，可能自己没觉得，但是不可避免的会做一些事，说一些话，就会针对到他。今年分班后不久就发现，班里有一学生陈X，迟到，早退，上课睡觉，晚自修讲话，自主学习课基本不在，周末完全沉浸在网络游戏中。这样的学生每个班都有，以前听到这些情况就头痛，总想哪次逮住就一顿痛骂，好让他能痛改前非，洗心革面重新做人，结果肯定直接搞僵，形同敌对，也是初为班主任没有经验所致。现在则很淡定，首先心里上已经不觉得他有多么的不可饶恕，并且特地找了一天他没违纪的日子，以不明显的方式，以找他了解班里情况的名义，问他在这个班级里过得怎么样？觉得班级的情况有哪些不足？让他给提提意见，也顺便问问他周末怎么过的。试探问法，首先了解下这是个什么样的人。而这学生统统老实交代，并且连周末玩什么游戏都交代的清清楚楚。好，属于直接型的，我们可以理解为诚实且性格直爽，也可以理解为死猪不怕开水烫，你能拿我怎么办。这种学生，来硬的一点用没有，还容易反弹，在找到对话的切入点之前，所有的谈话都是无效的。也正是因为看学生的心态不同了，才更有耐性去寻找他的优点，多方面了解之后，知道他虽然讲自己都在家玩游戏，但是实际上更多时候上网是看一些有关电子方面的论坛，对电子元件等东西非常有兴趣；还有一次班里投影坏了，我要上去修理，我说需要一个人帮忙，他第一个就跳出来；班级文艺汇演排练没他的份，但是都主动过去帮忙打杂。虽然学习无心，但是人品不错，了解到这些之后，对他的评价又提升了好几点，有这些做基础，后面几次的交流就非常愉快，然后就可以对他的一些常规问题提出自己的要求了，而今一年过去，在常规方面，至少已经鲜有违规事件。
所以我觉得，做班主任，遇事一定要淡定，心态一定要平和，学生的问题不要看到就马上解决，多方面了解之后，再经过一段时间的沉淀，才能做的更好。
二、班级常规，心态决定处理方式
班级常规的管理，其重要性无需我说。谈几点常见的班级问题的处理方式，我认为在这些问题的处理上，比之以前有了很大的进步。
1、手机问题
每次开学我都会通过家长统计手机的数量，从高二上学期到暑假，这三段时间，至少班里手机的使用人数，在稳步下降。学生用手机，我们班主任想要直接逮到，实在太难，如果只是放在寝室里丰富夜生活的，那就更难了。我想既然是自己做不到的，那就干脆撒手，对于把手机放寝室的，我就直说我管不了，但是如果谁把手机带到教室的，发现一个收一个，绝不手软。话放出来了，最重要的一点是，发现了就一定要收过来，如果在这里做的不公平，收的来的收，收不来的不收，就完蛋了。有次逮到，学生不愿意给我，当时我也不生气，把他叫到走廊，跟他说，如果这手机你不给我，也没关系，我定出这条规矩，只是想让班级变的更好，你的手机我拿不过来，那这规矩就算废了，其他人的手机我也绝不能收，以后班级里带手机玩手机普遍了，影响学习，我肯定是要背负责任，因为我没能收到你的手机导致规矩破坏。但是，作为始作俑者的你，会不会因为这个，而感到内疚呢？可能还有不肯交手机的，但是在我把握好两个原则，其一，我会让他们把卡和电池板拿走，手机留我这里，尊重他们的隐私；其二，不拿自己压学生，而拿班级影响学生，现在的学生都讲义气，现在在班级里，看到玩手机的，至少我都能收过来。
2、晚自修时间设定事件
很多班主任可能都会遇到一个问题，治理班级，到底是民主好还是专制好。我觉得极端了都不好，都讲民主，班级一旦有问题，什么事也做不了；如果太专制，班级气氛及师生关系可能也会出问题，到最后，也是矛盾一大堆。所以民主与专制应当双管齐下，该自己说了算的东西就自己说了算，该民主时还需民主。如何把握好呢？
班级晚自修的时间在高二上学期期末的时候，被我定为5：40开始，那时候打出期末的牌子，顺利执行。到高二下学期月考之后，有学生提出，周日回来5:40太早了，打出的牌是周日回来路太堵，我说，那举手表决，结果过半同学支持，我说行了，改时间，周日晚自修5:50开始。期中考后，学生又出牌了，现在执行下令时间了，下午1:40上课了，是不是晚自修也要延迟开始？同样举手表决，还是过半支持，我说行了，改时间，每天都5:50开始晚自修吧。一直持续到最后，没再动过时间，学生也比较遵守5:50到教室的规定。到今年暑假上课开始，分析高二期末成绩，我写了两组数据给他们看：高二下学期月考，我们班第一，之后大家民主表决，周日晚自修时间延迟到5:50开始；期中考，我们班第二，之后大家民主表决，平时的时间也延迟到5:50开始；期末考，我们第三，大家有何感想。学生笑之余，多了一丝思考。乘热打铁，思想教育一番之后，以后晚自修什么时候开始，听我的。
三、总结
高二下学期期末总结范文第5篇
【高二下学期班主任工作计划一】
本学期按学校对班级工作的要求特制定下面计划。概括为一个中心，两个基本点。
一. 抓好学习风气建设这个中心决不动摇。
学习风气建设是一个班级面对的最重要的问题，我们必须清醒的认识到这一问题对于我班学生的重要性和紧迫性。现在是高二的下半学期，夏天就开始高三备战，十万火急，节气不等人，而我班面临的是更换了三名科任教师，上学期期末成绩全学年倒数第一，六门主科四门倒第一的尴尬局面，家长心急如焚，班级人心不稳，学生兴风作浪。
针对以上问题，提出下面计划。
(一) 稳定家长，团结同学，统一思想。
定期召开家长会，及时沟通班级情况，利用电话，网络，及时与家长沟通，充分满足家长的知情权，避免彼此的误解，让家长发表自己的意见，有怨气要疏导，有想法要沟通，有问题要理解。不然问题越积累越多，越积累越大，家长不稳定，班级就不会稳定。
将自我约束能力差的学生安排在第一排和讲台两侧，便于老师的监督和管理，不放弃任何一个学生，只要有1%的可能，就要付出100%的努力，对于那些的听课过程或学习过程不开心的学生，要注意观察，及时用小纸条来进行沟通，找到不开心的原因。把学生团结在一起，让大家真正赞同和拥护老师的想法。
统一思想，让大家充分认识到，学习是每个人的事情，不是某个人事情，进而认识到班级不是某个人的事情，也是每个人的事情，班兴我荣，没有学习成绩来说话，一切都是水中月，避免胡思乱想。为了保证好的学习环境，必须让学生认识到凡是有害于课堂听课的事情一律不做，凡是有害于自习纪律的事情一律不做，重塑班规，提出本班级的十大好习惯，树立榜样让每个人都能看到属于自己的希望。
(二) 沟通科任，建立互信，团队协作。
及时与科任沟通，主动了解学生状况，充分体谅科任的难处，在力所能及的条件下，帮助科任解决各种问题，让他们开心的工作，喜欢到班级来，爱上十六班的学生，为了做到这一点，首先培训好课代表，让他们成为科任和学生之间的沟通桥梁，让课代表没事就往科任那里去，多请示，多汇报。
班主任要注意树立科任的威信，利用各种机会表扬科任，有难同当。只有互相信任，互相补台，才能把班级抓好，在班会和团会的集体活动时间，多请科任参加，利用活动建立互信，培养感情。
协调作业量，不能偏科，强调合作，加大对作业的督导力度，定期向课代表和科任了解作业情况，必要的时候，要亲自督促和检查。
(三) 抓好课堂主阵地，不漏一科，抓好自习纪律，不落一人。
对于课堂，首先要有好的课堂纪律，保持安静，保证无人睡觉，溜号，在这个基础上优化学习环境，循序渐进，鼓励学生独立思考，而且让他们尽可能多的收获成功，让成功成为成功之母，要保证所有的学科，包括体育和政治，不能让学生找到突破口。
对于自习，应绝对安静，然后培养学生学习的效率，利用班会可以让学生的典型来手把手的教授方法，尽可能让班级的每一个学生全身心的去学习，(所以要重点抓好体优和借读生的学习)营造学习氛围。
二.搞好常规工作的基本点
这些工作的基本点主要包括。
1. 出勤
迟到和缺席自习、因病或因事缺席正常课的情况老师要进行统计，及时反馈给学生和家长。
2. 眼操
做到人人认真，不敷衍。
3. 间操
集合要快，站队要静，跑步整齐，口号响亮，队列中没有说话现象。做操认真，动作到位。
4. 班会和团会
结合学校布置，针对班级实际情况，确立主题，多让学生主持和安排，实行小组轮流制，尽可能多的让学生得到锻炼，避免老师的一言堂，形式力求多样，必要时可请家长参加。
三.抓好学生心理的基本点
现在的学生心理问题较多，要及时观察学生思想动态，总的看来学生心理激荡的原因无非是以下问题
1. 情感问题
2. 学习问题
3. 成长问题
4. 人际问题
以上四个问题在学生中都有不同的程度的存在，教师应及时分析，归纳人群，及时沟通和交流。
在这个学期，我们计划利用班会，团会，利用班级博客进行沟通交流，老师要重视每个人的心理状态，让他们微笑走进教室，心情愉快的回到家里，建立和谐的生生关系，师生关系，亲子关系，让学生在高中三年的时光里留下宝贵的回忆，让班级成为大家心理归宿的心灵家园。
【高二下学期班主任工作计划二】
为搞好新学期的班级管理工作，现将这学期的班主任工作大体工作安排如下：
一、认真建立班级规章制度和班级考核制度，使学生自己规范自己的行为，把学校要求内化为本班学生自觉的行动。
本学期我担任刚成立的美术特长班的班主任，学生分别来自9个班级，学习层次、学习能力、自我控制能力、学生之间还磨合等等都相对较差，尤其在学习态度上，需要长时间的引导，努力提高他们的自学能力，自信能力，让他们保持积极的、昂扬向上的学习态度，建立了班级规章制度，力争提高班级规章制度对学生的约束力和学生自觉遵守班级规章制度的习惯。
二、继续做好促优转差工作
对于优秀生了解他们存在的问题，既包括学习也包括生活，进一步提高他们的文化课成绩、尽快地培养起他们对专业课的兴趣并努力提高他们的专业课成绩;对于差生多找他们他们谈话，认真了解他们内心思想的变化，寻找思想上的闪光点和开展思想工作的突破口，鼓励他们赶上去;特别是对贫困生，做好他们的思想工作，使他们丢掉包袱，轻装前进，努力思想人生价值，不为眼前暂时的困难压倒。
三、继续树立和培养学生的集体主义观念和主人翁意识，心胸开阔，顾全大局，让学生自觉地维护集体荣誉，树立我班的良好形象，
四、建立新的班委会并指导班干部开展工作，做好日常班级管理工作
班长要发挥班干部、小组长、课代表的带头作用，积极配合学校、年级和班主任开展工作，杜绝各种违纪现象，坚持正义，公平合理，使我班保持健康向上的发展势头。
五、注意调动各个方面的教育因素
班主任力争做到：不间断与学生尤其是贫困生和差生及的家长的联系，进行沟通和交流，及时把握这些学生的思想动向;注意和各科任教教师交流和协调，听取他们的意见和建议，准确把握班级的动向。
六、大力抓好学生的文化课的学习和专业课的学习
认真总结学习中的问题，组织优秀学生介绍自己的经验，组织学生交流自己的学习方法，相互取长补短，力争优化所有同学的学习方法。每次考试结束以后，及时组织学生自己进行自我分析，让学生学会如何学习。
由于本班是零起点的美术特长班，学生基本没有系统的绘画基础，对于美术的学习还存在一些疑虑和信心不足的心理，因此，在本学期最初阶段一定要先稳住学生对美术特长学习的自信心，并和专业老师通力合作共同做好学生的思想工作，使学生尽快地投入到紧张有序的专业课学习之中去。
高二下学期期末总结范文第6篇
关键词：高中语文选修课；合理选择；集体备课；扬长避短
高中语文新课程安排了选修课，根据《普通高中语文课程标准》和人教版高中语文实验教材的特点，高一下学期期末教学检测中，语文试卷也体现了对选修模块内容的考查。现就我们在语文选修开设过程中的一些做法与思索进行总结与回顾。
一、通盘考虑五个系列，合理选择选修模块
《普通高中语文课程标准》规定了选修的五个系列，推荐了一些模块专题，人教版选修教材有十几种之多，教学中如何确定选修模块？我们的指导思想是：立足于与必修接轨，有利于传承和学生综合语文素养的提高；立足于我校语文教师的教学能力和课程资源，有利于语文教学的扎实进行；立足于体现选修课主要内容与目标特点，有利于学生的语文学习空间的拓展与学习个性化选择。由此，选修课的模块选择延续了必修课程“阅读与鉴赏”“表达与交流”的课程目标，在五个系列中分别选择开设五个模块课程：“中国古代诗歌诗文欣赏”“中国小说欣赏”“中外传记作品选读”“文章写作与修改”“语言文字应用”。
二、选修提前介入，与必修适当并行
关于必修模块与选修模块的开设顺序如何安排，《意见》提供了两种方案。我们在方案二的基础上做了一点调整。我们认为：选修课开设的目的是满足学生的需要，选修课开设的科目、时间顺序必修适合学生的特点，有针对性地开设选修课。选修课开设的时间不宜过早，但新课程大大压缩了必修课的课时，把原先跨度为3学年的必修课压缩为1.25学年，若先开完必修再开选修，也就意味着高中三年时间，六个学期，有三个半学期都在选修课里“泡”着。必修课课时少，容量小，时间集中，选修分量的加大和教学时间的相对集中，再加上每学年春学期不能保证两个必修模块共72个学时的教学时间，使学生必须接受的“必修”受到影响，造成必修课的学习难以圆满。
在进行了必修三个模块的教学后，我们从高一下学期第二学段开始开设选修课程《中国古代诗歌与散文欣赏》（必修四在高二上学期第一学段，必修五在高二下学期第一学段），到了高二再开四个选修模块，其余的选修模块在高三上学期开设。
通过实践，我们感到，这样的编排更符合学校的教学实际，也体现了语文教学的灵活性，对学生来说，选修课渐入佳境，必修课余音绕梁；对教师来说，提前摸索选修课教学方式方法，沉稳应对选修课所带来的教学挑战。
三、教师扬长教学个性，学生选择学习内容
高中新教材的特点是容量大。选修模块也是一样，如“中国古代诗歌散文欣赏”6个单元，每单元赏析示例加上自主赏析以及推荐作品至少六篇作品。因此，教师对教材的处理就要从实际出发，增加自主性和创造性。教材仅是一个学习的平台，师生是教材的主人，教材内容的取舍权在师生。在教材处理上，要“学完”，未必是“教完”。这是在开设选修之前必须解决的问题之一。其次，要认识到选修课应有别于必修课。既不要把选修课上成必修课，又不能将选修课上成随意的讲座，这里需要研究的实际问题更多。对必修内容我们要求“精读不嫌细”，而选修内容则“宽泛不怕粗”，“读读议议加背背，书面练习几近无；重在多读多感受，触类旁通底不薄”。由“必修”范例的“举一”，到“选修”扩展之“反三”，翻出一个天宽地广的新领域。
在开设课程之前，我们认真地研究了课程目标，做到目标落实，不随意盲从，更不能想当然，漫无计划。教材《中国古代诗歌散文欣赏》每个单元包含“赏析事例”“推荐作品”和“自主赏析”三个板块，我们根据教材特点进行大胆的取舍，有的篇目集中时间认真研读赏析，把重点放在引导学生了解诗歌的主要流派与风格，并精读一些重要篇目使学生获得对诗歌的鉴赏能力以及在情感上的熏陶，对那些不能在课堂上完成的篇目，也通过作业、比较阅读等方式让学生自我完成。例如，对“散文之部”先进行一个总的梳理，让学生自己选择，问他们喜欢哪些散文，于是我们就重点欣赏这些作品，其他的就让学生自己备课、讨论，通过随笔、作文和提问题的形式解决了。我们把学习的主动权还给学生，导而不牵，注重学生鉴赏方法的掌握。抓课程目标，这是选修课的纲，纲举才能目张。
经过一段时间的选修课教学，我们认为，上选修课是否成功，首先要看是否尊重学生的学习个性；其次，要看学生有没有兴趣，学生没有兴趣，这样的选修课无疑是失败的；最后，要注意方法；选修课不是必修课的延长，不要把必修课的教法套用在选修课上，因为它们的侧重点不同。
参考文献：
高二下学期期末总结范文第7篇
然而，收获了自信的我，却跌入了更为深重的泥潭――高二下学期期末考试时，我的总分排在全班倒数第一！
高三一开学，班主任把我在乡下做民办教师的父亲叫来，当着我的面，对父亲说：“你可以把你的儿子领回去了！省得留在学校影响升学率。”基于对学校和自己名声的爱护，班主任损人至极，当面让父亲下不来台，更让我感到无地自容。走之前，父亲眼里噙着泪，扔下一句：“崽呀，是继续做文学梦，还是考大学，你看着办吧！”
父亲走了，留给我一个甚是落寞的孤独背影，以及一道沉重的人生思考题。是继续上学，还是回乡务农呢？
思考了很久，心彻底冷了。我召开了最后一次社员大会，把担子交给高二文科班的同学，然后，一个人默默地离开学校回家，准备接过父亲的锄头修地球。
一个星期后，吴美玲找到我家里，笑呵呵地说：“社长，你家好难找啊，山重水复，七弯八拐的。”吴美玲是我的同班同学，也是我们文学社副社长兼社刊《新星》的副主编，她爸妈是磷肥厂的干部，说一口好听的普通话，是我接触的第一个典型的城市姑娘。我问她：“找我有事吗？”她说：“当然，我要你回学校去！你肯定行的，马上要举行第一次摸底考试，如果这次还考得不好，再回家也行啊！”吴美玲左劝右劝，终于把我拉上当天回城的最后一班车。
当晚，吴美玲在文学社的办公室里，教我填涂答题卡。她说：“摸底考试，和高考一样，是要填答题卡的。你不在时我们都学过填涂了，我特意从老师那里多拿了一份，给你。”我从她手中接过薄薄的纸片和轻轻的铅笔，手上却感觉有千钧重。
因为是第一次涂，总不能到位，有几格填涂得不饱满，我想擦掉重来，却找不到橡皮。这时，吴美玲从自己的文具盒里掏出一块带薄荷香味的橡皮擦，一把掰成两半，递给我一半，自己留一半。她说：“这半块橡皮就送给你吧，把过去一切不快全部擦掉，重新开始还来得及，我们还有一年的时间呢。”
听了这话，我的心剧烈地颤动着，被一种全新的力量鼓动着，仿佛看见美好的未来。透过半块橡皮传递过来的温暖，我那颗处于冰点的心，渐渐有了倔强的温度。
第一次高考模拟考试，吴美玲倒数第一，我倒数第二！全班同学为之哗然，班主任更是急得火烧眉毛，纳闷道：“她原本成绩不错的，中上游的排名，怎么就掉得这么厉害，给陈志宏垫底了呢？”
我握着那半块橡皮，有泪在眼眶里直打转。是的，在这个极度紧张的高三，只有我明白吴美玲的良苦用心。
我没有理由不再刻苦学习，没有理由辜负她的一片好心。深夜里，我闻到橡皮的薄荷香味，便精神焕发；迷茫时，我握着那半块橡皮，便信心陡增……我看到了吴美玲鼓励式的迷人笑容，也看到了其他同学惊疑和不屑的目光，但我努力着，努力朝一个目标前进。
高三上学期结束前，期末考试与第三次高考模拟考试合二为一，在这场考试中，我出乎所有人的意料，总分在全班72名同学中，排名第12，政治单科成绩名列全校第一！吴美玲再次找到我，鼓励我：“我说你一定行的！不会错吧。只要你保持下去，考一个好学校，一点问题都没有！”
心灰意冷的时候，我收到了吴美玲那半块温暖我心灵的橡皮，那段温暖一生的友情。
张永非摘自金城出版社
高二下学期期末总结范文第8篇
在给女儿写这封信前，我还是有些踟蹰的。因为谈到儿女观，纪伯伦的《On Children》远见卓识；谈到放下思想包袱，的《放下包袱、开动机器》透彻洞明。这些哲思远非我能达到的水平，所以一直难以下笔。但当我看到孩子为了这次考试的失利，一直耿耿于怀的样子，总想帮帮她。后来想，把前面的两篇文章拿给孩子看，可能帮助不会太大。因为大人物们谈的都是战略层面的内容，而孩子现在更需要的可能是战术上的辅导。我更应该关注细节，所以就有了下面这封信。想到可能也有很多和我一样揪心于孩子成长的父母，所以我也愿意把它分享出来。
西西，我的宝贝：
准备给你写这封信的时候，发现上次写信已经是2012.4.11日的事儿了。虽然我们在学校租房后，沟通方便了许多，但文字的沟通方式可反复阅读、细加琢磨，体会能更深一些。所以还是以这种方式和你分享近期自己的一些感受：
一、 任何成就或挫折，都不能成为你停止努力的理由。高考时考取一所名校，的确能够获得一个更好的发展平台，所以在这个阶段我们一直为此在努力。但爸爸也希望提醒你，这仅仅是一个好的平台而已，对于我们一生能够取得的成绩来讲，它仅仅是微乎其微的一个因素。现实中，同样的名校毕业生，取得的成就大不相同；很多普通大学的毕业生成就也远远超过了名校的毕业生。而且由于年轻的缘故，名校的光环有时反而对个人的成长带来不利因素，比如高估了自己，轻视了别人；有的当别人完成超越时仍躺在名校的光环下睡大觉；有的能够及时觉悟，放下身段，抓紧努力；当然更多的是一直延续考取名校过程中养成的好习惯。一直在持续努力的人，他们也必将有所成就。所以我要告诉你的是，“任何成就或挫折，都不能成为停止努力的理由”。我们需要一生都坚持努力。明白了这些，我希望我们统一一下对高考的目标：在考试中发挥我们平时的训练水平，具体的学校不重要（名校不应让我们骄傲，普通院校也不会让我们气馁），关键是我们一直在努力。
二、 关于如何面对考试
1. 这个我们当面已经交流过：考试只是检验我们自己的学习情况的手段，不管是大考、小考，作用没啥区别。考试结果的唯一作用就是反映了我们学习取得了哪些进展，还有哪些可以再进一步做得更好。其他的，比如老师、家长、同学的看法等等，全部属于私心杂念的东西，我们不是神仙，不可能做到完全不去考虑，但考虑过多只会起到反作用，而且有了我们前面确定的高考目标，我希望我们能共同放下这些私心杂念，单纯地去面对每一道考题。
2. 非常感谢二中的老师们对这次考试的精心设计，能让你学会去应对各种突况。我记得我曾经给你讲过，考驾照一般是平时练的时候出错比较多的学员更容易通过；而平时都能按照教练要求，准确完成的，反而不易通过。其中的道理就是，考试时，场地、人员、学员自身的心理都会发生变化，没有出过错的，由于上述原因一旦出错，就会慌了手脚；而平时出错多的，反而知道出错后如何调整能得到最后好的结果。所以从这个意义上说，这次考试的犯错，从自我提升的角度，我们获得的更多。
3. 通过这次考试题目的设计，你也会知道各个难度系数题目的比率在每次考试的试卷上是相同的，调整的无非是题目出现的顺序和总体的难度水平（这是考试的规律，平时的考试如此，高考也如此）。如果是总体难度水平提高了，对每个人的影响是相同的；如果是打乱了排列顺序，那我们只要仍然按照我们先易后难的原则，把排列顺序给它正过来就好了（难题标出、跳过，最后解决）。有了上面的认识和应对策略，相信我们能够坦然地面对每一份试卷了。
4. 这次考试你能及时从数学失利中走出来，在后面的两科考试中发挥自己的正常水平，是成长、成熟的表现。就像我们当面交流时爸爸给你说的“乒乓球比赛中，教练告诉运动员的只是认真打好这一个球，不要去考虑前一分、总分，这个球与上个球没有关系”。我希望你能把这方面的成熟做的更好，在同一份试卷上也能做到认真对待当前确定要去解决的题目，不受其他题目的影响。
最后，按惯例，复习一下需要我们共同坚持的作法：求甚解；不让同一块石头绊倒（错题做三遍）；开放的心态，懂得寻求帮助（多问）；发现问题、分析问题、解决问题（学结，要针对问题制定解决措施，比如坚持圈出题面中的陷阱）；意志品质+能力的培养、享受学习的快乐、总结适合自己的学习方法，以平常心面对每一次考试。爸爸希望这些能对你的成长之路提供一些帮助，也希望你能与我分享一些生活、学习的感受。
深爱着你的爸爸
高二下学期期末总结范文第9篇
关键词: 职高 数学会考会考复习
职业高中的会考是关系到职高学生能否顺利拿到高中毕业证书的关键性考试,安排在高二下学期期末的数学会考是其中之一,考的是高一和高二两年的数学内容。职高数学会考复习是职高学生对两年来学习的数学知识的一次回顾、梳理,是知识系统化、条理化、灵活化,促进学生素质、能力发展的关键时期。复习效果的好坏直接关系到学生掌握数学知识的程度,进而关系到学生能否顺利通过会考。
下面我就如何组织学生进行会考复习作了一些探讨。
一、多给学生鼓励,树立其自信心
凡接触过职业高中的人都知道职高生的数学底子普遍较薄,对数学的学习缺乏兴趣,他们的数学基础知识和基本能力都较差,学习数学有较大的困难,而学习有困难的学生往往又缺乏自信。因此,教师要适时做好充分的复习动员工作,鼓励学生只要认真努力一定能考好,并让学生做历年会考试卷上最简单的几个题目。比如:在学习完“点到直线的距离”这一节时,我让学生做这样一道填空题:点(-1,-1)到直线3x-2y-2=0的距离是?摇?摇 ?摇?摇。学生对还“热”的知识比较胸有成竹,等到得到正确的答案后,有一些学生高兴地叫出声来:“这么简单啊!”“对啊,这就是××年的会考题目。”然后我顺势鼓励他们,让他们对会考有信心,使他们相信会考确实是不难的,只要跳一跳是能够摘到桃的,树立他们学习数学、学好数学的信心。在整个复习过程中,教师对学生要多表扬少批评,多鼓励少指责,让表扬和鼓励常伴学生左右。教师要善于发现学生学习过程中的“闪光点”。只要学生有进步,教师应及时表扬与鼓励,使他们体会到成功的欢乐,激励他们更好地学习。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所言:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,是继续学习的一种动力。”教师应同时对学习有困难的学生给予更多的关注和关爱,鼓励他们争取顺利通过考试,而对成绩较好的学生则鼓励他们争取更好的成绩(比如能得A或B),使全体学生都能从态度上重视会考、重视会考复习。
二、以教材为基础,以学生为主体
职高数学会考的绝大部分题目来自课本或是从课本中变化而来的题,即使是难度较大的中、高档题也是以相应的课本知识为载体。因此,学生一定要重视课本,重视双基,把基础打扎实。只要课本弄懂,基础打扎实了,就可“以不变应万变”。因此,在复习中,学生一定要重视基础知识的复习。
在复习课上,教师要引导学生积极主动地参与教学过程,发挥其主体作用。尊重学生主体地位和主体人格,培养和发展学生的主体性,是全面实施素质教育必须遵循的一条根本规律。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基教育思想理论体系中一个很重要的组成部分,就是主体参与性教育思想。现代教育教学论,特别强调学生的主体地位,认为学生是学习和发展的主体。因此,在复习过程中,教师要以学生为主体,让学生自己去学,靠自己学,自己搜集、编写复习资料。
(一)师生一起搜集、编写复习资料。
为了使学生都能积极主动地投入会考复习中,我让学生自己编写复习资料,要求立足课本,强调基础。具体的方法是:⑴分组:学生三至五人一个小组,每小组中有优、中、差三个层次的学生,每小组由学生自己选出一名小组长(由学生自己选出的组长更具威信)。⑵分工:一般情况每小组负责一个单元,但若是内容较少的单元,则安排一小组负责二个单元或三个单元。教师通常提前一星期通知小组长。小组中每人都出力,各尽所能,一起归纳总结本单元的知识点,一起挑选典型例题和练习题,一起解题,一起排版,最后让小组内字写得漂亮端正的学生负责抄写。编写的原则是:符合职高数学会考大纲的要求;以教材为基础;针对职高数学会考;切合学生自己的学习实际。资料的内容分为知识回顾,典例选讲,巩固练习三大块内容。其中知识回顾是对本单元知识点的回顾,每一点可以填空题的形式出现;典例选讲是本单元的典型例题及重要例题;巩固练习是课本的练习题、习题或根据练习题与习题改编的题目,巩固练习的题型有选择题、填空题和解答题。对改编的题目要求小组内的成员先自己解题,以确保题目的正确性。
最初的两个单元由我帮助学生一起完成,对学生搜集、编写的资料提出意见和建议,让学生反复修改,最后才让学生抄在A3纸上,由我负责胶印然后发给全班学生。我通过这种新颖的形式,调动了学生复习的主动性,激发了他们复习的兴趣。有了前两小组学生的经验,等轮到第三小组时,我已经能放开手让学生自己走了,事实上第二小组就已经比第一小组进步很多,等到第三小组时学生就已经做得相当不错。我对他们劳动成果的高度表扬,也让他们信心倍增,搜集资料的积极性也大大提高,同时也给其他小组树立了良好的榜样,激励他们做得更好。另外学生对于自己出试卷,自己写的字印成试卷发给全班同学也感到很新鲜,很有兴趣,同时也会很自豪。在整个过程中,学生可尽可能多地体会到成功的喜悦。
以下是一组学生整理的第三章《函数》的第四单元《对数与对数函数》的复习资料中的知识回顾。
[知识回顾]
1.“以a为底,x为对数真数的函数y”记作_______
2.对数恒等式:______
3.对数的性质:(1)______(2)______(3)______
4.对数运算法则:(1)loga(MN)=_______(2)loga=_______(3)logaM=____
5.换底公式:logN=______
6.完成下列表格
这6点就是这单元中的主要内容,其中第6点将对数函数的性质以表格的形式列出,把对数函数y=logax中a>1与0
(二)课堂上师生互动,生生互动。
课堂上以学生编写的试卷为复习资料,分单元进行复习,每单元复习之后,教师都要留出足够的时间让学生整理消化并吸收。有时间的话还可让学生互相出题,交换做题,相互讨论,形成师生互动、生生互动、一起学习、共同进步的场面。
三、面向全体,照顾个别
复习时,教师应面向全体学生,但同时注意因材施教,对不同的学生有不同的要求。复习过程中对那些学习优秀、富有精力的学生,在他们加强基础训练的同时再为他们准备一些深度、广度稍大些的题目练习,或叫他们当小老师,辅导个别较差的同学;而对个别学习较困难的学生,不要放弃,要经常诚恳地做思想工作,热情地激发他们的学习情趣,树立“能学习好”的信心,并且耐心地进行具体辅导,尽力使他们达到大纲中规定的基本要求。在整个复习过程中,教师尽量做到对每个学生进行至少一次的个别辅导或谈话,帮助学生解决个别疑难问题或使学生感受到老师对他们的关注,激起他们学习的积极性。
四、营造轻松氛围,传授记忆方法
为了能缓解紧张的学习气氛,给学生营造一种轻松、愉悦的教学氛围,在紧张的复习之余,可以穿插一些与学习有关的课外知识,比如给学生介绍刘墉的《跨一步,就成功》一书,也可和学生“谈处世”,“谈自制”,着重给学生介绍其中的《谈记忆》,跟学生分享记忆的方法。另外在复习时也给学生介绍一些性质、公式的记忆方法,同时鼓励学生向教师和同学介绍自己的记忆方法。比如在学习《二次曲线》时,学生难以区分椭圆与双曲线中a、b、c的关系,于是我给学生归纳为几个关键字:“椭,加,a”,“双,减,c”。意思为椭圆的标准方程是用“+”连接的,并且是距离和等于常数,其中字母a最大,因此有a2=b2+c2;而双曲线的标准方程是用“-”连接的,并且是距离差的绝对值等于常数,其中字母c最大,因此有c2=a2+b2。这样学生在考试中遇到二次曲线的内容就不会手忙脚乱,轻松应对。
总之,使学生顺利通过会考的最好方法是调动学生复习的积极性,让学生真正学起来。因此,教师应先让学生知道复习的重要性,然后通过内容新颖,形式多样的教学引起学生的兴趣,调动他们积极地与教师配合,使复习发挥最好的效果。
参考文献:
[1]刘军强.初三数学总复习的几点建议.中学数学教与学.2002,8.
[2]浙江省教育厅师范教育处组.浙江省基础教育新课程师资通识培训资料选编[M].杭州:浙江教育出版社,2002.
高二下学期期末总结范文第10篇
一、实验研究的理论依据，假设及研究方法
㈠理论依据
研究生物课堂教学如何由应试型向素质型转化，就是针对传统课堂教学应试教育的弊病，在不影响正常知识传授的前提下，探索在课堂教学过程中全面、综合提高学生各方面素质和能力的途径和方法，并检测其效果。本课题组研究的内容包括：改进实验课教学的方式，提高学生的动手能力和科学素养；在常规课堂教学中充分发挥学生的主体作用，提高学生的探究能力和分析、综合、归纳问题的能力；在课堂教学过程中贯彻理论联系实际的原则，提高学生运用知识解决问题的能力；将现代化教学手段运用在常规教学过程中，帮助学生有效突破难点内容，掌握相关知识；改进习题课的评讲方法，以利于提高学生的科学能力；落实德育原则，在课堂教学中渗透德育内容，提高学生的思想品德素养等。
我们所研究和实施的生物课堂教学由应试型向素质型转化的以上诸多途径和方法，从理论上看，对于培养和提高学生的综合素质和能力能够起到明显的作用。
首先，从社会的发展和对人才的要求方面，现代社会需要更多的综合素质和能力较高的劳动者，而我们在实验研究过程中所探讨的如何提高学生的动手能力、分析综合归纳问题的能力、运用知识解决问题能力、知识迁移能力、探究能力、科学素养、思想品德素养等，无疑符合现代社会对人才的基本要求。
其次，从高中学生的心理、生理的发展水平看，该年龄段的学生在生理方面虽然大脑的发育已经过了高峰时期，但却正在进一步成熟和完善。因此，他们对事物的敏感程度高、好奇心强、思维活跃、理解能力强、对新鲜事物容易接受，兴趣爱好广泛。尤其在心理方面，他们处于由儿童向成人发展的过渡时期，一方面具有儿童天真、单纯、依赖性较强，在学习中过分顺从教师而缺乏自我管理的特点，另一方面他们又渴望独立、爱表现自己，愿意陶醉于因为自我努力而取得成绩的喜悦之中。因此，教师在教学过程中，如果能抓住学生的这些特点，有针对性的诱导他们动手、动脑，通过独立思考获得知识，就一方面能调动学生学习的积极性，又能够在各个方面真正提高他们的综合素质和能力。因此，从以上看，在生物课堂教学中改变以前的应试教育模式，积极实施提高学生综合素质和能力的途径和方法，符合学生的年龄特征。
再其次，从学科特点看，生命科学是本世纪自然科学的排头兵，生命科学的研究是目前最具活力的研究领域，尤其近几年，生命科学的发展日新月异，基因技术、克隆技术充斥各种媒体，为大众所瞩目。生命科学研究的对象和内容又与人类自身的生活关系最密切，尤其对中学生来说，中学生物学科所讲授的内容相对其它学科来说，与他们的日常生活最接近，也更易激起他们的兴趣。因此，在生物课堂教学过程中实施素质教育，只要采取适当的途径和方法，抓住学生的兴趣特点，抓住生命科学研究中的热点问题，抓住学生关心的话题，则更容易为学生所接受。所以，在生物课堂教学中实施素质教育，更具有学科优势，也最容易产生实效。
㈡实验假设和研究目标
根据以上实验研究的目的及理论依据，结合研究者多年的教学实践心得，针对学生知识水平的实际，根据我校教学装备和设施的现状，我们提出了以下实验假设和研究目标。
实验假设：1、高中生物课堂教学实施素质教育有许多切实有效的途径和方法。
2、以上途径和方法能提高学生的综合素质和能力。
研究目标：1、改进实验课教学方法与提高学生动手能力和科学素养的关系。
2、改进常规课堂教学模式（包括实施课堂教学充分发挥学生的主体作用，贯彻理论联系实际的原则，现代化教学手段在课堂教学中的应用，评讲习题过程中培养学生科学能力，课堂教学贯彻德育目标等）与提高学生综合素质和能力的关系。
㈢研究方法：
由于高中生物课学习周期相对较短，尤其在2000届学生之前，每届学生只有一年的生物课学习时间，这给我们课题研究实施带来一定的困难。2000届以后，高考科目恢复了生物学科，才使学习生物课的周期延长了一年。所以我们在实施研究时，采用了比较灵活的研究方法，即：将“改进实验课教学方法与提高学生动手能力的关系”的研究内容，采用相邻两届学生进行对照实验的方法，由于学生人数基本相当，任课教师相同，学生的自我学习目标都是通过毕业会考中的实验考查，故虽不同届，但具有一定的可比性。我们以2000届高二年级学生作为对照，将实验因子施加于2001届高二年级的学生，实验后，严格按照相同的标准对学生的实验动手能力进行量化打分，将结果进行对照，以判断学生的实验动手能力及科学素养的变化情况。而将“改进常规课堂教学模式与提高学生综合素质和能力的关系”的研究内容，采取同届不同班学生进行对照分析。在选取实验班和对照班时，尽量挑选高一时成绩接近、男女生比例接近、任课教师基本相同的班级。实验测试以高二上学期期中考试生物科分数作对照参数，选取：①高二下学期期末考试生物科分数；②高三下学期高考“理科综合”科目分数作实验参数，以判断学生综合素质和能力的变化情况。采用问卷调查的方法对学生的思想品德素养进行对照分析，以判断学生基本思想品德素养的变化情况。
本研究实验的干扰因素有：①不同届的学生虽然生物学科任课教师相同，但其它科目任课教师不同，故其它学科占用学生时间有可能不等，班主任对会考科目的重视程度也不相同。我们排除或减轻干扰的方法是：将实验因子尽量只在课堂教学过程中实施，不让学生有额外的时间占用。②同届不同班的学生（2001届）由于理、化、生在高考中合并为“理科综合”科目，最后的高考成绩不能单纯体现学生的生物单科成绩，但我们认为，学生的素质和能力是综合体现的。因此，在其它参数的基础上，“理科综合”成绩应该能够反映出学生综合素质和能力的基本状况。
二、实验研究的内容和过程
㈠改进实验课教学方法的内容及实验过程
在2000届对照年级及其以前年级，我们上分组实验课时，均采用教师先讲实验的目的、原理、方法和过程（大约要花一节课的一半时间，即20分钟），然后学生动手操作，教师检查实验效果的程序进行。由于实验是两人一组，其中一人无操作机会或者下课后还未完成实验的情况比较常见。在2001届高二年级，我们通过精心设计、周密安排，对分组实验课的教学程序作了如下改进：①课前针对实验内容，要求学生提前预习实验目的、实验原理、实验基本过程，使学生对该分组实验提前形成较完整的知识轮廓和操作轮廓，并在上课时抽查提问，从而节省了教师在课堂上讲授的时间，增加了学生动手操作的时间。②实验过程中，鼓励学生自主选择实验方法（如“叶绿体中色素提取和分离实验”，教师介绍了多种色素分离的方法）、针对实验中出现的科学性错误（如“观察根对矿离子的交换吸收附实验”中对照实验不是单因子对照的情况）和方法上的失误（如果显微镜使用中低倍镜换高倍镜时升高镜筒、“观察植物细胞的有丝分裂实验”中漂洗和染色的次序颠例等），及时提出问题，让学生思考并抽查作答。③教师提示实验过程中应避免的错误，但在正常操作完成后，鼓励学生去实践错误的操作，观察结果，提出问题，从而与正确的操作形成鲜明的对照，以加深学生的印象（如“观察根对矿质离子的交换吸附实验”中，让学生用自来水冲冼浮色，用自来水与CaCl2溶液作对照，观察现象）。④对课堂上没有顺利完成实验操作的学生，鼓励他们利用课外活动时间到实验室继续完成，直到能熟练操作。
改进后的学生分组实验课的教学程序为：课前预习（要求明确实验目的、理解实验原理、熟悉实验用具、初步了解实验的操作步骤）教师抽查预习效果（3分钟）教师交待注意事项，但不解释（3分钟）学生动手操作（20分钟）（之间教师针对操作中出现的问题，进行提示和简单讲解）学生自由实验（10分钟）（学生可以自己设计相关小实验，也可以针对注意事项尝试错误操作，以形成对照）教师小结（4分钟）补习（课余时间）。
通过以上改进，40分钟的课堂教学时间，学生的动手操作时间由原来的不足20分钟，增加到30分钟甚至更多，而且不仅增加了操作的时间，还增加了操作的内容，并能够对实验过程中随时出现的问题有针对性的进行思考和改进，而且课外活动实验室的开放对那些在课堂上没有解决问题的学生有了补习的机会。所有这些措施都力求使学生的实验动手能力有了一个质的提高。
㈡改进常规课堂教学模式的内容及过程
在生物常规课堂教学过程中，我们经过集体讨论，反复研究，针对学生特点，制定了以下课堂教学过程中的改进内容及实施过程：
1、在课堂教学过程中充分发挥学生的主体作用、教师的主导作用。教师针对学生的学习状况和兴趣特点，合理调整课堂教学中讲与思、讲与议、讲与练的关系，使学生真正全身心的投入到教与学的过程之中。
我们的作法是：改变传统课堂教学模式中的课堂过分依赖教师讲授，而学生的主要活动集中在被动听讲和记笔记方面的作法，而是针对教学内容采取不同的课堂教学模式和方法：①对于以介绍科学实验得出相关结论的课堂教学内容（如生长素的发现实验——生长素的作用；噬菌体侵染细菌的实验——DNA是主要遗传物质；豌豆杂交实验——孟德尔遗传规律），我们将重点放在引导学生如何通过实验中的每一步现象得出相关结论，一环扣一环，最终使学生完全融入到科学实验研究的虚拟过程之中，感受到科学实验的严谨氛围，从而真正成为课堂的主人。另外，对于有些教学内容，尽管教材中没有安排相应的实验介绍，但我们总是尽力寻找相关的实验介绍给学生，或者给学生布置简单的家庭实验任务，最终让学生通过实验内容理解相关知识，反过来又间接鼓励学生用知识去解决生活中的相关现象，从而提高了学生分析、综合、运用知识的能力。②对于一些内容比较枯燥，又不能花过多时间去充分发挥的教材内容（如生态系统的类型、自然保护等），我们事先设计好完整而又能够吸引住学生的自学提纲，鼓励学生自学；再将重点知识设计成问题进行抽查提问，然后教师小结，从而使学生在通读教材的基础上还保证了重点内容的进一步巩固，培养了学生的自学能力和知识综合能力。③有些教材内容的掌握，需要一定的逻辑思维能力，学生也比较感兴趣，但相当一部分学生由于受到自身能力的限制，往往掌握起来具有一定的困难（如蛋白质的结构、DNA的结构及DNA分子中碱基的计算问题、基因的概念的理解、基因控制蛋白质合成的过程、染色体组的概念等），对于这些内容，我们注重了在备课时先精心设计好授课的程序，利用学生熟悉的事物设计形象的比方说明，挑选最具代表性的例题，并且在讲授时重视知识点的衔接，力争做到知识结构严谨。在课堂上还要注重观察学生听讲的情绪和反应，有针对性的调整讲授的方法和深度，然后再通过一定的课堂和课后练习进行巩固。最终在学生掌握知识的前提下，还培养了他们的逻辑思维能力和严谨的科学态度。④还有一些整体性和系统性强的教材内容（如细胞分裂、光合作用、呼吸作用、动物的物质代谢、生物的个体发育、生物进化学说等），由于教材的设计决定了这些课的课堂容量较大，教师中易使学生产生疲劳，精力很难在整个学习过程中保持集中，造成虎头蛇尾，知识掌握不全。对于这些内容，我们采取了以知识主线为纲的方法，即先用较少的时间将知识主线介绍给学生，使学生先明确知识的前因后果，再围绕这一主线有针对性的逐一解决相关的知识点，使知识点分散；还可采用分组讨论的方法，使学生在明确知识主线的基础上，对相关知识逐个击破，真正做到纲举目张。这样，不仅使学生有效掌握了知识，还培养了他们的大局观、整体观。
2、在课堂教学过程中尽量贯彻理论联系实际的原则。即针对生物课的学科特点，针对学生的生活实际，结合当今生命科学发展的热点问题，将课本知识与实际紧密结合，使学生能够通过实践印证理论，用理论指导实践。
我们的作法是：针对传统课堂教学模式中呆板教条的教和死记硬背的学的情况，为适应现代教育改革的要求和考试命题的变化，我们首先坚定了课堂教学理论联系实际的信念，通过集体讨论，制定了生物课堂教学理论联系实际应把握的原则（相关论文获省级一等奖，市级一等奖），并将之运用到课堂教学实际中去。即：①针对学生实际的原则：根据所教学生的地域环境、社会环境和知识水平将课本知识与实际紧密结合；②利于提高学生能力的原则：要对生活实例合理取舍，挑选出学生熟悉的、最具代表性的例子与教材内容结合；③把握适当时机的原则：不能把举例仅仅作为调动学生兴趣的方法，更不能以此哗众取宠、不讲时机、不分场合，而要使生活实例成为提高学生综合素质和能力的有效途径；④利于提高学生思想品德素养的原则：所举的生产生活实例应是正面的或是中性的，要符合青少年的道德修养水平、符合国情、符合教师身份。
3、考试、作业及其评讲是学科教学中不可缺少的环节，对学生来说，习题评讲也是他们比较关注的环节。因此，习题评讲应该是教师应该重视的环节，尤其在高三阶段。关于习题的评讲，我们总结出了一整套提高学生综合素质和能力（尤其是科学能力）的方法，用于课堂教学，力争从评讲习题这个环节中取得一定的成效。
我们的作法是：按照学生解题的一般程序，我们在评讲习题主要从以下几个方面引导学生学会答题，即：①浏览全题、理解题意，培养学生突破局部，把握整体的能力；②研究条件，抓住关键，培养学生分析问题，获取信息的能力；③联系教材、结合实际，培养学生学用结合、知识迁移的能力；④明确要点，注意条理，培养学生严密的组织和逻辑思维的能力。经过一段时间的系统的训练，学生的上述能力明显提高，具体体现在解题能力上，即使碰上一道很陌生的习题，他们也能做到不惊慌、不惧怕，他们会认真分析题意，积极开动脑筋，按照老师平时的要求一步一步找到解题的钥匙。
4、随着科技的进步，现代化教学手段日益丰富，其中多媒体手段在课堂教学中所体现出来的直观、形象的优势对于有效突破课堂教学中的难点问题发挥着极大的作用。我们充分利用这个特点，在课堂教学中积极采用多媒体手段开展教学，以利于培养学生的形象思维和空间想象能力。
我们的作法是：通过打听信息，我们购入了武汉大学“华软”高中生物多媒体课件，从广州邮购了一套中南六省教师自己制作的高中生物优秀多媒体课件，我们还积极自制课件（曾获省级课件评比优秀奖），在实验实施过程中，我们挑选出一些制作较好的、能有效突破难点知识点的课件，及时运用到课堂教学中去。由于条件所限，我们没有规范的多媒体教室，只能在微机教室采用这种手段，教学效果受到一定影响。所以，我们运用多媒体手段的次数不是太多，只在必要的时候进行。
5、德育教育也是学科教育的重要任务，提高学生素质的内容中，做人的素质是不可或缺的重要方面。我们根据德育大纲，结合学科特点，在课堂教学过程中抓住每一个合适的时机，对学生进行诸如世界观、人生观、爱国主义和国情教育、爱心教育，力争在学生的其它素质提高的同时，使他们的思想品德素质也能有明显的提高。
我们的作法是：通过讨论，我们制定了在生物课堂教学过程中渗透德育教育的原则和方法，并不断修正（相关论文获《中学生物学》杂志社优秀论文评比二等奖，市一中德育论文评比一等奖并在德育研讨会上交流），将之落到实处。如：①我们结合教材内容对学生进行辩证唯物主义世界观教育（如“生命起源”中的唯物主义和唯心主义观点的比较、“生物进化”中的量变质变规律的体现、“生物与环境的关系”中的普遍联系的观点、“细胞和生物体的成分和结构”所体现出的物质统一性原理、“遗传和变异”的关系中的对立统一规律等）。②进行爱国主义和国情教育（如“生物与环境关系”中的环境教育、“遗传和变异”中的人口和计划生育教育、介绍我国科技成就的爱国主义教育、“自然保护”内容中的国情教育等）。③进行人生观教育（结合科学家的人生轨迹和卓越追求）。④进行爱心教育（如结合有关内容宣传义务献血、骨髓捐献等）。
三、教学实验的实施方法
从1997年9月开始，利用近一年的时间，我们进行了本实验的前期研究工作。我们查阅了相关的文献资料，重新学习了教学大纲，针对我校学生的实际情况，探讨了在生物课堂教学过程中实施素质教育的基本途径和方法。之后，通过集体研究讨论，制定了本教学实验的研究方案。
从1998年9月开始，我们开始对2000届和2001届学生实施研究方案，具体如下：
1、改进实验课教学方法与提高学生动手能力和科学素养的关系研究
我们选取2000届高二年级8、9、10班为对照班，采用传统的分组实验教学模式。选取2001届高二年级5、6、7班为实验班，采用改进后的分组实验教学模式，以对照班和实验班在毕业会考中的实验考查生物科目成绩为参数进行对比分析，但在取数据时，只取考查项目中的操作项目分数，而舍弃其它项目分数。又由于考查的实验有四个，而每位学生只参加其中一个实验的操作，而不同的实验中动手操作项目的分值又不一致，所以我们将每个学生操作项目的得分均换算成百分制，以使每个学生的得分有一个统一的标准和尺度，便于对结果进行分析。在考查打分时，我们严格按照相同的标准，对给分点具体到操作中的每一个步骤，力求使结果公正统一。
对于学生科学素养水平的衡量，由于可作为参照的因素有限，且在实验考查的过程中教师的人手太少，不能逐一观察。于是，我们根据多年的经验，只选取了一个参照因子，即在“观察根对矿质离子的交换吸附”的实验考查项目中，将对比观察时的“CaCl2溶液和蒸馏水的体积是否相等，放在两种溶液中的根的数量是否相等”作为参照因子，统计完全符合对比实验单因子对照原则的学生人数和有任一项不符合对比原则的学生人数，作为分析依据。
2、改进常规课堂教学模式与提高学生综合素质和能力的关系研究
对于这个实验项目的实施，我们选取了2001届的五班为实验班，六班为对照班，在高二、高三两个学年进行实验。其中在高二年级上学期期中考试之前两个班均采用传统的课堂教学模式开展课堂教学，取其期中考试的生物科分数作为对照参数；之后，在实验班施加实验因子，经过高二上学期下半学期、高二下学期共近九个月时间的实验，在此期间，主要进行课堂教学充分发挥学生的主体作用，贯彻理论联系实际的原则、多媒体教学手段的应用、课堂教学过程中渗透德育教育等实验内容，取高二下学期期末考试的生物科分数为实验参数一；在高三学年，除了继续实施上述实验内容外，针对高三年级教学的特点，我们增加了在评讲习题过程中注重培养学生科学能力的实验内容，取高考中的理科综合科目的分数为实验参数二。
在实验过程中，选取对照参数的考试，由非任课教师出题、流水阅卷、教务处电脑室统分；选取实验参数一的考试，是全市统考、流水阅卷、教务处电脑室统分；选取参数二的考试是全国统考、全省统一阅卷统分。均具有足够的公正性和权威性。对照班和实验班均由同一名教师任教，在实验实施过程中，任课教师对对照班和实验班除了课堂教学方法的区别外，均一视同仁，并严格按照教学大纲进行教学，对学生同样严格要求、耐心辅导，对作业批改、评卷均同等对待。在年度学生评教活动中，该任课教师在两个班均获得好评，从而最大限度排除了实验因子之外其它因素的干扰，使实验结果具有很大的可信度。
在该实验阶段，对于思想品德素养的提高情况，我们针对学生实际，适当结合教材内容和社会现象，设计了一份问卷调查表，调查项目虽然不多，但却很具体，不抽象，能够比较真实的反映学生在思想品德素养方面的现状（见表1）
表1学生思想品德素养情况调查表
项目
答案（在同意栏打“√”）
1、你对持何种态度
反对
顺其自然
赞同
2、你对北京申奥的态度
大力支持
无所谓
反对
3、假如你是袁隆平，国外有人拿几亿美金收买你的技术你会
不同意
考虑考虑
同意
4、你对我国人口政策中每对夫妇只生一个孩子的看法
符合国情
一个太少
不应限制
5、你看到一只受伤的小鸟，你会
帮它包扎，养好伤后放飞
觉得可怜，但没什么行动
不理睬
6、碰见小孩捉蝌蚪，你会
制止
不理睬
和他一起捉
7、成年后你会参加义务献血吗？
会
拿不定主意
不会
8、针对我校目前实际，你认为学生遇到老师是否应该主动问好？
应该
看情况
没必要
9、你对同学友谊的态度是
十分珍惜
有所选择
可有可无
四、实验结果测试及分析
1、提高学生的实验动手能力和基本科学素养的结果测试：
在1999年5月和2000年5月举行的全省毕业会考生物实验考查结束后，我们根据上述实验参数的测定方法，使用Z检验对共6个班的学生成绩作了统计、整理、分析。结果见表2。
表2学生实验动手能力检验结果
人数（N）
人均分（x）
标准差（δ）
Z值
P值
差异显著性
实验班
163（N1）
78.3（x1）
11.6（δ1）
Z=4.73>2.58
P<0.01
特别显著
对照班
161（N2）
71.8（x2）
13.1（δ2）
分析：从以上Z检验的结果看，实验班和对照班的P值<0.01，故差异极显著，也即两组学生在实验动手能力方面存在着很大差异。
对于实验考查过程中出现的对照实验违反单因子对照原则的学生人数，我们认真观察、详细统计，结果见表3。
表3学生实验中科学素养指标统计表
总人数
出错人数
出错人数百分比（%）
实验班
68
3
4.41
对照班
65
15
23.08
（：考查中做该实验的人数占全部学生人数的约2/5，故总人数与表2不相符。）
分析：从结果看，实验班学生至少对照实验的单因子对照原则的理解和习惯方面显著优于对照班，该结果可以一个侧面反映学生的基本科学素养状况。
2、改进常规课堂教学模式与提高学生综合素质和能力的关系结果测试。
①我们在1999年11月对2001届高二5班（实验班）和高二6班（对照班）的期中考试生物科成绩用Z检验方法进行了统计、整理和分析。结果见表4。
表4学生综合素质和能力检验结果①
人数（N）
人均分（）
标准差（δ）
Z值
P值
差异显著性
实验班
55（N1）
76.8（x1）
13.9（δ1）
Z=0.35<1.96
P>0.05
不显著
对照班
53（N2）
75.9（X2）
12.8（δ2）
分析：在本次考试之前，我们在实验班和对照班均采用传统的课堂教学模式开展教学，从结果看，两个班的学生成绩所反映出的综合素质和能力水平无显著差异。
②我们在2000年6月对上两个班的期末考试生物科成绩用Z检验方法进行了统计、整理和分析。结果见表5。
表5学生综合素质和能力检验结果②
人数（N）
人均分（x）
标准差（δ）
Z值
P值
差异显著性
实验班
55（N1）
74.9（x1）
13.1（δ1）
Z=2.96>2.58
P<0.01
特别显著
对照班
53（N2）
67.5（x2）
12.9（δ2）
分析：在本次考试前的近九个月中，我们将实验因子施加于实验班，从结果看，实验班学生在考试中反映出的综合素质和能力显著超过对照班。要说明的是：对照班的成绩虽然不如实验班，但在全年级八个理科班中，仍处于中游。
③我们在2001年7月底，对以上两个班的高考“理科综合”成绩用Z检验的方法进行了统计、整理和分析。结果见表6。
表6学生综合素质和能力检验结果③
人数（N）
人均分（x）
标准差（δ）
Z值
P值
差异显著性
实验班
55（N1）
210.8（x1）
28.9（δ1）
Z=2.90>2.58
P<0.01
特别显著
对照班
53（N2）
196.4（x2）
29.1（δ2）
分析：从表中结果看，又经过一年的实验，增加了一个实验因子，实验班的成绩仍显著好于对照班。由于高考“理科综合”成绩是理、化、生三科的综合成绩，而Z值仍高达2.90，我们甚至可以推测，生物课堂教学模式的改变是否也对其它学科的学习产生了一定的影响。
④对于学生思想品德素养的提高情况的测试，我们在对照班和实验班各随机抽取了40名学生在2001年5月进行了问卷调查，在调查前我们特意向学生说明要反映自己的真实态度。问卷调查结果见表7。
表7学生思想品德素养情况调查结果
项目
答案（在同意栏打“√”）
1、你对持何种态度
反对
实验班
35
顺其自然
实验班
5
赞同
实验班
对照班
31
对照班
9
对照班
2、你对北京申奥的态度
大力支持
实验班
32
无所谓
实验班
7
反对
实验班
1
对照班
29
对照班
9
对照班
2
3、假如你是袁隆平，国外有人拿几亿美金收买你的技术你会
不同意
实验班
20
考虑考虑
实验班
12
同意
实验班
8
对照班
16
对照班
15
对照班
9
4、你对我国人口政策中每对夫妇只生一个孩子的看法
符合国情
实验班
31
一个太少
实验班
7
不应限制
实验班
2
对照班
28
对照班
10
对照班
2
5、你看到一只受伤的小鸟，你会
帮它包扎，养好伤后放飞
实验班
25
觉得可怜，但没什么行动
实验班
10
不理睬
实验班
5
对照班
20
对照班
16
对照班
4
6、碰见小孩捉蝌蚪，你会
制止
实验班
29
不理睬
实验班
10
和他一起捉
实验班
1
对照班
27
对照班
11
对照班
2
7、成年后你会参加义务献血吗？
会
实验班
35
拿不定主意
实验班
4
不会
实验班
1
对照班
20
对照班
15
对照班
5
8、针对我校目前实际，你认为学生遇到老师是否应该主动问好？
应该
实验班
33
看情况
实验班
5
没必要
实验班
2
对照班
29
对照班
8
对照班
3
9、你对同学友谊的态度是
十分珍惜
实验班
28
有所选择
实验班
12
可有可无
实验班
对照班
24
对照班
16
对照班
分析：从统计结果看，实验班学生的整体思想品德素养要好于对照班，原因是我们在课堂教学过程中有针对性的进行了相关的教育。
五、结论：
根据以上实验结果，我们得出以下结论：
1、生物课堂教学过程中实施素质教育有许多切实有效的途径和方法。
2、本实验所涉及的途径和方法能有效提高学生的综合素质和能力。