亡羊补牢教学设计范文

亡羊补牢教学设计篇1

―、精心预设，防患于未然

“知己知彼方能百战百胜”，数学教学也是如此。教师课前对学生学情的分析对于课堂教学有着举足轻重的作用。如在学习新课之前已经有了哪些知识的铺垫？学生会对哪些知识点特别感兴趣？哪些知识点需要降低难度后循序渐进？学生可能会提出哪些问题？教师要怎样灵活应变？只有这样才能做到“防患于未然”，心中有数。

如教学“探索图形覆盖现象中的规律”一课前，为了更好地研究好学生的学习基础，我在班上进行了调查，发现学生在以前的学习中已经掌握了一些找规律的方法，如间隔规律、搭配规律、周期现象中的规律等，也经历了“找”规律的过程，加上日常生活中学生对电影票并不陌生，对游乐园的一些游乐项目比较熟悉，因此我在进行教学预设时着重从数学活动入手，引导学生在操作和想象中分析、比较，抽象概括出其中的规律。如从10张连号的电影票中找两张相连的票入手让学生自主研究，我预设了多种方法，如画一画、连一连、圈一圈或者写一写，让学生思考一共有多少种取法，最后点明共性。在拓展练习时我精心设计了“五一”长假上海两日游、西安四日游的日程安排，电影院座位安排，游乐园大摆锤的坐法，等等练习找规律的方法。在实际教学时学生参与热情很高，想出了很多方法，我课前的精心预设“防患于未然”给学生留下足够的思维空间，能够引导他们自己去思考操作，从而有的放矢地找准新的切入口，突破了找规律教学中的难点。

二、巧妙渗透，润物细无声

如果说教学预设只是教学的准备阶段，那么教学中的巧妙渗透则是动态生成中的智慧，作为教师要善于挖掘课本上的资源。因此在研究每一课时要了解教材的基本精神，领悟在教学过程中都有可能蕴含着哪些知识、方法和思想。在实际教学过程中巧妙地渗透，把教材中隐含的隐性知识充分挖掘出来，让学生在不经意间就能经历过程，感悟本质。因此教师要根据学生在课堂中生成的新问题及时地调整自己的教学设计，及时进行反思，及时调整教学环节与设计。

比如我在教学“用字母表示数”这一课时设计了让学生“猜笔袋中的笔有多少”的环节：①教师出示一个红笔袋，分别放入一支、两支铅笔。学生用具体的数表示。②将红笔袋放到桌子下面，装入几支铅笔，出示红笔袋并提问：“孩子们，现在你还能用一个数表示出红笔袋中铅笔的支数吗？”在这一环节中，学生经历了由具体的数到用字母表示数，再到用含有字母的式子表示数量及数量关系。这一逐步符号化、形式化的过程，让学生在对比与交流中，初步感悟用字母表示数的方法。在后面的教学中我针对学生的课堂生成巧妙地调整教学环节，把“练一练”的题目改编为让学生“写式子”，发挥学生的主观能动性；在介绍含有字母的乘法式子的简写规则时，我对教材中内容较多、学生不易理解的文字介绍进行了整理，编成了一个生动活泼的故事，学生自然喜闻乐见，易于接受。在最后的教学环节中为了更好地总结这一课我让学生思考：对于字母表示数你已经了解哪些知识，还想知道哪些？从而巧妙渗透数学史，给较机械的预设增添一份灵性与智慧。

三、善待意外，亡羊后补牢

一节好的真实的数学课总会有些不顺利的时候，会发生一些意想不到的小插曲，也就是我们常说的“生成”现象，作为教师要善待意外，亡羊后补牢，课堂上才能依旧演绎精彩。

如在教学“认识小数”一课时，在感受了一位小数的意义后，我进行迁移拓展：出示一根米尺，提问：“这是什么？数数看，将1米平均分成多少份？用这把尺帮我量量两根彩带的长度。第一根0.9米，第二根超过1米不足2米，怎么办？如果彩带再长些怎么办？再长些呢？（把尺延长为2米尺，3米尺，等等）”学生手里拿着尺，一时想不出怎样用这把米尺去量更长的彩带长度。一分钟、两分钟过去了，学生还是想不出来，教学在这里“卡壳”了。这时，教师在把握了学生思维“卡壳”的原因后及时引导：你们现在想不想用更简洁的方法来测量呢？从而很自然地引入“数轴的介绍”。

总之学生的学习水平，教师不可能完全准确地掌握，预设的教学设计再精心，在实施的过程中也难免发生“意外”，特别是在倡导给学生自主探索空间的新课改背景下更容易出现。当学生的学习卡住时，关键要找准卡点，对症下药，进行引导。只有善待每一次意外，亡羊后补牢，我们的教学才会更精彩。

亡羊补牢教学设计篇2

关键词：小学语文；合作学习；网络化；电教化；电子白板

2014年，教育部在最新出台的《小学语文新课程标准》中提出：“教师在语文教学中，应倡导自主、合作、探究的学习方式，拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。上述国家层面的教育规划性文件中，已经明确了现代语文教学的主导方向，即：注重合作学习形式的引入，倡导语文信息化教学的实施。基于此，本文提出信息化思维下的合作探究教学理念，倡导一种信息化、电教化、多元合作课堂的构建，从而起到为小学语文教学“增色添彩”的目的。以下，我将结合多年的教学经验，详细谈一谈具体的教学实施策略。

一、引入交互式电子白板，优化合作学习效益

交互式电子白板是近年来兴起的一种电教化教学设备，是汇聚高端电子信息技术与互联网技术的现代化教学产品，应用电子白板开展教学，能够完全替代传统黑板、粉笔，并轻松实现书写、标注、编辑等交互式课堂教学功能，打造一个动态化、信息化的语文课堂。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种亲身参与学习的情感，乃是激发他们学习兴趣的重要途径”。笔者认为，在小学语文课堂教学中，构建一种“电子白板+合作学习”的场景，不失为现代教学手段与合作学习的完美融合，在此基础上，通过设计科学、合理的教学流程，让学生亲自体验到与交互式电子白板的互动乐趣，能够为语文课堂注入一丝新的活力。

[教学案例1]《画杨桃》教学设计

《画杨桃》是人教版小学语文三年级下册中的课文，在以往的教学中，很多同学对“杨桃”和“五角星”的形状概念难以区分，而我一味地进行理论式讲解，确实也很难详细阐述杨桃的外形，这使得很多同学在学习课文后，仍旧对文中的描述一知半解，而将电子白板引入教学后，我则成功地构建了合作探究式的课堂，演示了杨桃的画法。

首先，我利用电子白板的多媒体演示功能，为全班同学展示了杨桃的三视图，通过各个视角的观察，很多同学意识到“不同的观察角度，确实会得出对杨桃外形的不同结论”。其次，我将全班同学分为若干小组，要求他们根据书本中的“画杨桃”过程，通过小组合作探究的形式，亲身体验杨桃的绘画流程，而我则时不时地深入各个小组，指导他们进行绘画创作。最后，每组选派一位“画家”，走上讲台，使用电子白板中的画图功能，为全班同学现场画一个杨桃，当各小组的绘画作品“出炉”后，我则抽调各小组的精英，临时组建了“专家评委组”，进行现场评分，从而将整个课堂教学气氛引入高潮。

[教学反思]

在上述案例中，教师构建了一个现场合作体验教学场景，整个教学过程，突破了传统教学模式下一味地“讲”，全盘地“灌”，利用电子白板的交互，同学们能够现场体验画杨桃的乐趣，真正感受到小组合作的愉悦感，加之“现场点评”、“上台作画”等一系列的活动，他们对语文课本内容中蕴含的多层次、多视角观察理念也有了更为深刻的认知，教学的效益实现了多元化彰显。

二、融入网络信息元素，升华合作学习价值

网络时代的来临，为小学语文课堂教学的信息化、科技化、现代化教学改革带来了新的机遇。我国著名的教育理论家，华东师范大学教授叶澜曾经说过：“新基础教育理念实施中，引入网络信息元素，构建全新的、开放式的教学课堂，才能够从根本意义上实现互动-生成式的教学目标。”为此，在日常的教学中，我摸索并尝试了一种基于网络平台下的合作探究语文教学课堂，取得了良好的教学效益。

[教学案例2]《亡羊补牢》教学设计

《亡羊补牢》也是人教版小学语文三年级下册中的课文，应用网络合作教学的理念，我按照如下流程组织教学。首先，我带领全班同学进入学校的机房中，并组建了班级QQ交流群，将群内的同学分为讨论1组、讨论2组，在群内，我上传了关于《亡羊补牢》的视频、动画、文字、故事等素材，让各小组先行观看。其次，我提出教学要求“各小组能找出与《亡羊补牢》类似的典故吗？”、“能否利用网络资源，查找类似的其他资料吗？”在我前期教学的启发下，各小组纷纷利用网络资源，展开查找，并不断发出探讨、商量的呼声不一会，交流群内便上传了各小组查找的资料，例如，有的小组上传了《悬崖勒马》、《未雨绸缪》等典故资料，有的小组则上传了与《亡羊补牢》类似的动画、视频资料。总之，在网络平台的支持下，小组合作探究学习的氛围异常良好。

[教学反思]

将网络元素引入小学语文课堂，打造信息化的教学平台，不失为一种响应新基础教育理念的创新教学应用。在上述案例中，教师正式借鉴了该种教学形式，利用机房，在校内为学生建构了一个网络合作探究学习的平台，充分锻炼了同学们的网络资料查找与合作探究能力，在信息化、电教化、合作化的教学过程中，语文教学的课堂效益实现了最大化延伸。

三、结束语

教无定法，贵在得法！电教化、信息化元素的引入，使得小学语文合作教学的模式不再单一，教师的教学手段变得更为多元，当然，如何应用更为现代化的元素，打造生趣的语文课堂，也着实考验着每一位语文教师的教学能力。本文的研究希望起到抛砖引玉的效应，以此引起更多一线语文教学工作者对“信息化+合作化”教学理念的关注。

参考文献：

[1]牛先平.浅议交互式电子白板与课堂教学的整合[J].现代特殊教育，2012（8）.

亡羊补牢教学设计篇3

一、预设性列错--------防患于未然

教师在备课时，就应该预设到学生在学习的过程中可能出现的错误，在教学过程中应以此为重点进行教学，但仅仅靠反复强调、讲解是不够的，我们可以将可能出现的错误呈现出来，让学生通过专门进行“尝试错误”的活动，引导他们比较、思辨。从而在“错误”中寻找真理。在教学《圆锥的体积计算》时，我在备课时预设到学生在学习圆锥的体积中可能出现以下几个错误：1、圆锥和圆柱的关系中的等底等高问题。2、圆锥体积计算中的“÷3”的问题。3、已知圆锥的体积和底面积（或高）求它的高（或底面积）的问题），我没有靠自己的讲解去反复强调，而是在巩固练习中精心设计了这样几道判断题： 

（1）、圆锥的体积等于圆柱体积的…………………………(   )

（2）、把一个圆柱削成一个与它等底等高的圆锥，削去的体积是圆锥的2倍…………………………………………………………………（   ）

（3）、如果圆锥的体积是圆柱体积的，那么它们一定等底等高。……………………………………………………………………（   ）

（4）、一个圆锥的底面积是12平方米，高是5米，它的体积是60立方米。……………………………………………………………………（    ）

（5）、一个圆锥的体积是75立方米，底面积是25平方米，它的高是3米。……………………………………………………………………（    ）

这样把学习的主动权还给学生，让学生自己去思考、去辨别，从而增强了学生学习的主动性，达到了事半功倍的效果。

二、生成性列错--------亡羊补牢

教师在课堂上无论如何的注意，学生在作业或测试时总会出现这样或那样的错误，对于这样的“生成性”错误，我们该如何处理？发下去让学生自己订正？订正的独立性得不到保证；集体讲解？针对性不强。因此，这时我们可以采取生成性列错的方法来“亡羊补牢”，由于错误来源于学生当中，他们的兴趣会更浓，学习的效果也会更好。如在学习《乘数是两位数的乘法》后，从学生的课堂作业反馈中发现了以下几种具有普遍性的错误：1、用乘数的十位去乘时的对齐问题：2、计算的粗心问题（主要是进位问题）；3、被乘数中间有0时的问题。于是我将这几种错误列出来，编成判断改错题 ：

下面是三位小朋友做的作业，比一比谁做的最好？

小明做的：         小芳做的：       小刚做的

3  0  7

× 2  6

2  2  2

7  4

9  6  4

 

2  4  8

×   3  7

1  6  3  6

6  4  4

8  6  7  6

2  4

×5  3

7  2

1 2  0

19  2 

  

  

亡羊补牢教学设计篇4

尊敬的老师：

你好!

我知道对于一个学生来说学习是最重要的，我却没有履行好一个学生的职责，真是抱歉，我让您失望了，现在，我向老师检讨如下：

一、积极行动，追究责任，知羞而奋进。

这次发生旷课的事，对我们班，对我个人来讲，都是莫大的羞耻。系领导下发通知惩罚我。我个人认为，这是应该的，我完全赞同系领导的这项决策，从这件事说明我的学习工作还不够扎实，有较大的缺陷。两日来，我一直在扪心自问：“好好学习，天天向上”应是一个学生，不论是大学生，都应该时刻牢记的座右铭。

对于上课，不管我是不想去，还是老师讲课讲得不好，我都应义不容辞的去上他的课。

然而，我没有尽职尽责地去努力，导致了这次不该发生的旷课发生了。

事情发生后，我进行了认真的反思，我个人作了深刻的检讨和自我批评。

二、提高认识，狠抓落实，大力开展批评与自我批评。

当前，全院正值全力以赴创建优秀班风的高峰，我却传出了与之极不和-谐的声调-旷课。这件事在我班、我系乃至全院造成了极为恶劣的影响。

这一方面说明了我学习工作不够努力，另一方面，也说明我对此项工作认识不够。

我这次拖了我班优秀班风建设的后腿，对此我深感内疚和痛心。

我承认，为完成作业而抗课的行为，我应负有不可推卸的责任。

这同时也暴露出了我的学习工作不及量、不扎实、不到位，也反映出了我对这项学习工作认识上不够重视。

三、知羞就改，亡羊补牢，狠抓落实。

我要以这次旷课事件作为一面镜子时时检点自己，批评和教育自己，自觉接受监督。当前，全院在开展创建班风活动，做为计003班的一员，我要知羞而警醒，知羞而奋进，亡羊补牢、狠抓落实，化羞耻为动力，努力学习。以实际行动为为我班做出应有的贡献，用自己的努力来弥补我在过去在学习工作中存在的不足和缺憾。我要通过这次事件，提高我的思想认识，强化责任措施。我有决心、有信心使我学得更好!

亡羊补牢教学设计篇5

我们以“由‘骑马思坠’想到的……”为题的成文过程例释这种成文形式。

(一)五步成文第一步：提出论点或引述论题。其要求简洁清晰新颖。

例：中国古代有则寓言讲的是羊丢了再去补羊圈，最后再也没丢失过羊了，这就是众所周知的亡羊补牢。这的确不失为补救错误的好方式，可惜再好的补救措施最终也挽回不了已经造成的损失。所以，与其亡羊补牢，不如骑马思坠。

(二)五步成文第二步：从事理的角度阐释论点论题。其要点是将论点论题所涉的观点主旨充分展开并隔离甚至排除非主流观点思想的干扰。

例：所谓骑马思坠，本义是骑在马上担心自己会掉下来，这固然有患得患失之嫌，但更重要的是告诫我们应该居安思危，未雨绸缪，遇事要有忧患意识、前瞻意识，要能做到控制事态在发生之前，也就是防患于未然。

(三)五步成文第三步：用事例从正反两方面讲道理。注意事例之后一定有事理小结以辅助观点。例：正面：魏征谏太宗十思，令太宗大悟水可载舟亦可覆舟，数年间振兴唐王朝；触龙游说赵太后，令长安君立信于朝；邹忌讽谏齐王受蒙蔽之深，终使齐国强大于天下诸侯。古之贤君能臣多善未雨绸缪之道，亦多彰显防患制患之能。

反面：周厉王不思危，被流放于彘；商纣王不思危，国灭身死；南宋君臣不思危，留下千古骂名。自古以来庸君昏臣亡国，虽败因多多，不思危者确不占少数。

如果缺乏具体事例，不妨运用抽象事例讲道理，文章会更深入，说理会更透彻。

例(正反结合)：医生必须要做到骑马思坠，要想到病人病情的发展趋向，并发症的产生及其后果，恰到好处地予以控制予以治疗。如果没有这样的前瞻本领，不知未雨绸缪，只顾眼下，那对病人恐怕不是救死，而是就死了。

老师当然必须要居安思危，要了解学生的生活态度、思想动态和学习状况，必须及时地引导、干预或实施控制。这样才能让学生步入正确的轨道。如果缺乏这样的本领不会预见学生发展的动向，很可能导致教育出现很差的效果甚至是极坏的后果。

如果说医生不知未雨绸缪伤害的是个体，那么老师不骑马思坠贻害的是群体。

还有我们的企业家必须能规划好企业的发展趋向，必须及时地调查不断变化着的市场行情，必须审时度势地分析企业发展兴衰的规律，相时而动，及时变更方向，是企业保持可持续发展的活力与潜力。如果不能那么轻则企业受损，重则国家受损。

至于我们的领导者，更应该做到骑马思坠，深入民间了解老百姓所需，思考老百姓所想，针对现实具体的情况，采取最恰当的措施，切实解决老百姓亟待解决的现实问题。这还不够，还必须估计到民生所望，进一步确定更适合未来发展的管理理念，这样才能更充分地在老百姓心中确立我们党的干部形象。如果做不到，不只是个人形象受损，党在百姓心目中的形象格调也可能受到严重损坏。

骑马思坠小则关乎生活，大则关乎民生，的确不能忽视。

(四)五步成文第四步：辩证分析观点。要旨是用一分为二的观点补充论述论点或论题，使论证更周密更完善，文章内容也更丰富更深人。

例：当然，我们刚才提到的骑马思坠绝对不是疑神疑鬼、杞人忧天，不是时时事事处处盲目地忧患，毫无依据地猜疑。那是过度盲目地表现。古人云：“过犹不及。”当然更不是为了自己的名望地位与利益而患得患失，时时刻刻忐忑不安。这更是过度自私的表现，是我们应该首先摒弃的。

(五)五步成文第五步――结尾：总结或引申论点或论题。尤其注意言简意赅。

例：我们提倡骑马思坠，意在提醒我们在生活学习工作中切实做到居安思危未雨绸缪。像古人设置“警枕”一样警示自己保持一种前瞻式的忧患意识。这才是我们从容面对生活把握工作和学习的良策，也是把握人生航船的罗盘，希望大家能与我们共勉。

亡羊补牢教学设计篇6

据《法制周报》报道，湖北长阳土家族自治县黄家坪村大鹏希望小学，是杨大鹏于1997年捐出将近10万元，建成的全县第一所以农民企业家名字命名的希望小学。然而，学校只办了两年就被撤销了，全部学生被迁到另一所小学就读。这所希望小学被废弃多年后，村民以1000元的价格，从村委会租了整座学校，用来堆放杂物及养鸡养鸭。之后又有网友爆料，在湖北省长阳、嘉鱼、大悟等地，大量希望小学被废弃，沦为猪圈、鸭圈。

事件爆出后，中国青基会做出回应：湖北省青基会在长阳县共援建希望小学18所，目前正常使用14所，被撤并4所。除此之外，宜昌市和长阳县团组织在1997年和1998年共援建了30所小型希望小学。由于农村小学布局调整，有21所村级教学点被合并到邻近的完全小学，目前正常使用的还有9所。

长阳县政府教育部门的解释是，上世纪90年代，流行 “人民教育人民办，办好教育为人民” 的口号，为了完成普及九年义务教育的计划，村办小学蔚然成风，全县440个村级单位都在建学校。有杨大鹏这样的社会爱心人士主动捐建的，更多的是通过青基会建设的，还有一些是由当地乡镇村组自筹资金建设的学校。然而，“普九”运动式的搞法，存在缺乏整体规划、布局不合理的问题。先前是“村村办小学”，过后不久就发现生源大量减少，“村村吃不饱”，于是又忙于教育资源的调整优化。

青基会常务副理事长顾晓金表示，为了新建希望小学持久稳定发展，避免撤并风险，中国青基会在希望小学建设管理规则中，增加了学校应为乡村完全小学，在校学生人数不得低于270人的规定。同时，规定新建希望小学的选址务必符合当地农村中小学教育布局调整计划，15年内不被撤并。由于希望小学全部属于政府规划的公立学校，在希望小学建设资金中既有捐赠人的捐款，也有政府的匹配资金，希望小学建成后，其公益财产随着学校管辖权转移给了政府教育行政部门，因此，政府有义务对这部分公益财产承担管理责任。“依据《公益事业捐赠法》相关规定，希望小学如确需撤并，要坚持希望小学牌子不丢、希望小学捐赠资产不丢的原则。”

亡羊补牢教学设计篇7

机会终于到了，九岁那年，班里开晚会，每人得了一个“质地优良”的气球，我也不例外，于是一有空便“惴惴焉摩玩不已”，渐渐地竟引出许多困惑来了：气球这东西真难吹，用力过猛便会吹破，用力不足又吹不漂亮，这其中的分寸还挺难把握！

光阴似箭，离中考只有三个多月的时间了,每天面临各种试卷和倒计时的紧张气氛，吹气球似的感受又重新困惑着我：究竟是主动看书好，还是被动做题好？是搞素质教育，还是搞应试教育？

在上课的时候我总是很调皮但又力求不让老师发现。课后我摸索总结了两种学习方案：一种是把教材看透，再做些典型习题；还有一种是将习题集翻个底朝天，并使每一版变为自己那手“漂亮”字体的专辑。所得效果都差不多（后者甚至还差一些），在极少的课外时间内翻完一本语法书或边翻答案边做习题集，效果肯定不理想，但这样走马观花都是为时间所迫，并非自己所愿，真是“情非得已”啊！

我身边常常有很多试卷。有北京海淀的，有师大附中的；有“优化设计”，也有“强化训练”；更有甚者是叫做“名师秘题”的；偶尔还到某些“大户”那里开放搞活，搜集一些参考资料。当然这其中有大半是学校发的，我的许多同学对此都非常热衷，尽管他们嘴上埋怨老师一天到晚只会发试卷，但他们的黑眼圈便是加夜班的铁证。我总觉得是老师的指导思想有些不对头，因为这些资料中有三分之二的试卷题量较大，计算极繁琐，可以说对巩固知识没有多大用处，尽管老师一味强调中考时总会有一部分试题出自这些“烂”题内（我怀疑几率为0.01％）。于是我的试卷上出现大片大片的空白，有段时间我甚至特怕老师检查。

每当我百思不得其解的时候，便开始用呆滞的目光从同学那里寻找答案。这时我便发现课间休息时，教室里常有一半的人是睡着的，有的是因为上课无聊，早就去梦蝶了；有的是因为晚上打电游，睡迟了；还有的则是妇孺皆知的“开夜车”——说得形象点就是“机工在机房里织多了”。（资本主义萌芽的产物！）

亡羊补牢教学设计篇8

一、提问要有目的性

所谓目的性就是指课堂中设计的问题要紧紧围绕教材的要求、教学目标、训练的重点、难点进行，问得有价值，能对自己的教学起到帮助作用。如果课堂中提问不贴题，不但起不到作用，反而耽误时间，影响教学效果，不利于学生思维能力的发展。如在教学《亡羊补牢》这则寓言时，我就会提问：“亡是什么意思？这个人丢了几次羊才去补羊圈？结果如何？说明了什么？”学生围绕这些问题进行讨论，很快就理解了内容，无形中就减轻了老师的工作量。

二、提问要有启发性

课堂提问的目的就是启发学生思维，在教师的点拨下掌握教学内容，因此课堂提问一定要有启发性。如果教师课堂中的提问显而易见，学生不用思考就会回答，那么学生就不用动脑筋，就会使得教学效率低下，久而久之学生就会养成懒惰的坏习惯。只有教师的问题具有启发性和挑战性，也就是说设计的问题有一定的水平，学生才会开动脑筋，围绕问题积极思考。一旦学生回答正确，他们就会快乐自豪，进而促进学生学习的积极性，收到事半功倍的作用。

三、提问要有针对性

一名认真负责的教师，在他钻研教材或者备课的时候，已经在头脑中酝酿好了讲到什么时候该提什么样的问题？这个问题谁来回答？课堂提问首先应该注意从学生的实际出发，了解每个学生不同的个性、能力水平、学习基础，正确估计学生的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题。总之，要难易适度，符合学生的实际水平，真正做到因材施教。对于学习基础好一些的学生，教师可以提一些拓展延伸类的发散思维问题；对于一些学习基础弱的学生，应该提一些较为简单的问题，不断鼓励学生增强自信心，使他们一点一点地进步。

四、提问要有层次性

提问的层次性就像剥玉米一样，一层一层地剥皮，才能见到中心。要做到这一点就要求教师在研究教材的时候吃透教材，把要涉及的问题考虑清楚，问题的设计要由浅入深，由简到繁，一点一点地带领学生理解领悟，循序渐进，使学生在不知不觉中完成新问题，学到新知识，最后到达知识的彼岸。这一特点在《狼牙山五壮士》一文中最适用，我只要引导学生回答清楚“五壮士是在怎样的情况下接受任务的？他们为什么把敌人引上绝路？跟敌人在山顶是怎样决斗的？他们最后为什么英勇跳崖？从他们一系列的语言行动中体会出了什么？”经过学生认真阅读分析课文内容，这些问题就会迎刃而解，同时他们也得到了发展，阅读能力和分析能力也会随之提高，学得非常轻松。

五、提问要面向全体

面向全体是素质教育三要义之一，面向全体要体现在教育教学的每个环节中，当然课堂提问也不例外。在课堂提问中必须避免好学生垄断教学课堂、众多学生是陪读的现象，能力这样会严重影响学生的自尊心和个性发展。课堂提问要面向全体学生，就是要设计不同的问题让不同程度的学生回答，让每个学生都有发言、展示自我的机会。但因为学生的个体差异很大，有的学生不能正确回答出问题时，教师要耐心倾听学生的发言，启发诱导他们，千万不能粗暴地打断或者训斥批评，还要教育优等生有爱心、有耐心的帮助学困生，使他们融入集体中间，体会到老师同学的关心爱护。只有课堂提问面向全体了，素质教育才算是真正落到了实处。