时间：2023-02-26 00:41:36
备课人：山东滨州北海经济开发区马山子镇小学李德国
课型：新授
教学目标：1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“寓言、亡羊补牢、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告”等词语。2、朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。3、了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理。
教学重点：引导学生在体会寓意故事内容的基础上，体会寓意，并能联系生活实际，谈一谈感想。
教学难点：了解课文内容，懂得“出了差错应该及时想办法补救，免得再受损失。”的道理。学习寓言故事的表达特点
6、教学预备：多媒体课件
7、教学过程：
一.导入新课
师：今天我们要学习的课文是什么？
生：寓言两则
师：大家知道什么叫寓言？
生：通过一件事表达一件事。
师：应该说是，通过一件事表达一个道理，寓：寄托，言：道理。你们都知道哪些寓言？
生：滥竽充数……
师：今天我们要学的寓言是——《亡羊补牢》。
板书：亡羊补牢
二.范读，引导（应注意引导的方法，提问问题的设计至关重要）
师：亡什么意思？牢什么意思？
生：亡是死亡的意思。
师：是这样吗？大家拿出字典查“亡”的意思。（学生查字典）
生反馈
生：失去的意思。
师：翻开书像周老师一样写在旁边。（学生在书头批注）板书：失去
师：写好翻开字典查“牢”。生反馈生：养牲畜的圈。
师板书：养牲畜的圈
（解说）“牢”的构字意义：宝盖头是表示房子，以前牛、羊住在一起，“牢”就是给牛羊住的地方。
师：也像老师一样写在旁边。（学生在书头批注）
师： 生：有个人的羊被狼吃了，后来那个人把羊圈补好了，羊就再也没有丢过了。
师：你是根据上下文的内容来理解的，这是一种理解词语意思的很好的方法。谁还有不同的说法吗？
生：失去了羊，再把羊圈补好。
师：你这是——逐字理解得出的。还有什么方法理解词语意思？
生：上网。
生：询问大人。
师：这些都是好办法，看来大家已掌握了不少学习的方法，表扬。我们一起读课题——亡羊补牢（学生齐读一遍课题）
这两个字的意思搞清楚了，想必“亡羊补牢”的意思也明白了吧？
课前同学们都预习了下面我邀请个小老师领读
他读的好不好！来下面我们一起读一遍。
三.学习生字
师：我们来一起读这几个词——圈、窟窿。（齐读、指名2人读“窟窿”一词）
识记字形
师：窟窿“穴”字头。表示洞，再写“隆”的时候，往往下面部分很容易写错。
师范写“隆”
师：翻开田字格描一个。
学习“叼”
师用小棒指“叼”，生齐读一遍。
师：写“叼”时要注意哪里？
生：右边不是“习”，少了个点。
街坊是什么意思呢？谁能来试着说一说（点）劝告呢？（点）
咦。在我们的这课词语中有一个多音字他是谁呢？
四.带领学生学习课文
你们做的真棒！生字词我们都解决了现在老师就来考考你！你能用简洁的语言说说课文讲了一件什么事吗？
他说的对不对呢？我们一起来看一看课文（请大家看到课本）
师：那么课文哪些语句是写“亡羊”的？哪些又是写“补牢”？读课文划出相关的句子。（学生自由读课文2-3分钟）
师：潜心会文，静思默想，也是很好的读书方法。
师：先来说说哪些语句是写“亡羊”的？
生反馈：
生：（1）一天早上，他去放羊，发现少了一只。原来羊圈破了个窟窿。夜里狼从窟窿里钻进来，把那只羊叼走了。
（2）他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”
（3）第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。原来狼又从窟窿里钻进来，把羊叼走了。
师：你真厉害，几乎把课文中写了“亡羊”的句子都找出来了。
师：这句话很难读，你读对了，很了不起。（原来羊圈破了个窟窿。夜里狼从窟窿里钻进来，把那只羊叼走了。）
你能用因为……所以……来说说这个句子吗？
谁来试一试！
看到他的羊圈破了个窟窿他的邻居是怎样劝他的呢？那个养羊人又是怎能么回答的呢？我们请两名同学来角色对话。
谁能试着把养羊人说的话，换个说发意思不变呢？
教师点评——
师读：一天早上，他去放羊，发现少了一只。原来羊圈破了个窟窿。夜里狼从窟窿里钻进来，把那只羊叼走了。第二天早上，他准备出去放羊，到羊圈里一看，发现又少了一只羊。原来狼又从窟窿里钻进来，把羊叼走了。这就是“亡羊”。 板书：发现又发现（发现少了一只。又发现少了一只）
第二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？自由读第4、5自然段，划出相关的句子。
师：哪些是写“补牢”的句子？
看看你画的对不对？
看着这几个红点你能试着说一说这几句话吗？
师：在读这则寓言的时候，老师始终有一个问题不明白，想请你们帮忙解答一下：
养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？生：不听街坊劝告
师：街坊是怎么劝的？（指名读，读出劝告的语气。）
师：他读的怎么样？生：还应该读出劝告的语气。
生：应该读出街坊对养羊人的关心。
师：街坊对养羊人这样关心，可养羊人呢？
生：他说“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”
师：可以看出养羊人的什么态度？生：可以看出他的无所谓，毫不在意。
师：养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？生：养羊人心里想：羊丢了，就算了，羊圈也不用管了。生：养羊人想一只羊也不算什么，丢了就丢了。
师：这样养羊人第二次丢羊他后悔吗？
生：他很后悔，不该不接受街坊的劝告。
你能换种说法试一试吗？意思不变？（生回答教师功能公布答案）他很后悔，应该接受街坊的劝告。
师：养羊人一开始发现羊圈有个窟窿不去修补，丢了羊。如果养羊人再不修羊圈，会出现什么后果？
明理：来学了这则寓言，我们一起思考一下这个寓言故事告诉了我们一个什么道理呢？（点）大家同住讨论一下想一想：读完了这个故事，你懂得了什么？
师：是呀，这些都告诉我们：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。所以，有一句话是这样说的：亡羊补牢——未为迟也。
五、总结寓意
先让同学们自己试着总结，然后教师进行小结。（课件出示）
寓意：《亡羊补牢》告诉我们一个人做错了事，只要肯接受意见认真改正，就不算晚。
六、复述故事
师：养羊人因为接受街坊的劝告，羊再也没有丢过，这天，他遇到街坊，突然想起街坊的劝告帮助，如果你是养羊人，会对街坊做什么？生：谢谢、道谢
师：把你的同桌视作街坊，你向他道谢。
师：咱们来一起合作表演：（师饰街坊，学生饰养羊人。）
生：我会送一只羊给你。师：你为什么送羊给我？
生：你帮助过我。
师：我帮助过你吗？我热心助人，忘了做过什么，你帮我回忆回忆。（置换角色：师饰养羊人，学生饰街坊。）
师：我们可以加上自己的动作和语言，来上台演一演这个寓言故事，当然在寓言故事中不光是人会说话，动物也会啊！发挥你的想象，4人一小组，相互交流一下。以小组上来表演。
7.板书设计
9、寓言两则 亡羊补牢
小故事 大道理
亡羊 补牢 未为迟也
第一次：不听劝不补 赶快
第二次；又丢了后悔 结结实实
8.作业设计
回家向家长讲《亡羊补牢》的故事。
9.收获与遗憾
一、无奈写“应付型”教案
“应付型”的虚假教案是指草率抄袭、对教学无实用价值、用来敷衍上级的虚假教案。李启咏在2002年《人民教育》第9期《我们迫切需要教案改革》一文中说：“当前中小学教师的教案十有八九是假的，假教案是不合理的教育评价机制造成的”。两年多过去了，抄教案之风依然盛行。2003年春，县里举行了一次新课程备课学习，一位教研室主任指导说：现在写教案应把原来的“教学目的”换成“教学目标”，并在每课教案后写上教学反思，于是这两年多来又出现了虚假的教学流程和空洞无物的教学反思组合成的“新八股”教案。假教案，能应付学校和教育局的检查，能领到学校的备课奖，能评职晋升。有的老师抄得心烦，大声疾呼：我宁愿不领备课奖，也不愿意抄这假教案。可他甩不掉备课制度这根绳索，不写教案轻则通报批评，重则降一级工资。所以，与其“怒人不争”，不如自己随波逐流，你抄我也抄，多少也能落点实惠。
二、应该写“书记型”教案
“书记型”实用教案就是在书眉或书页其他空白处，用圈点、勾画、批注等形式记下备课内容。李国金在2002年《人民教育》第11期《扬弃而不革命》一文中写到：“教案中的形式主义要坚决摈弃，但有益于教学的教案不可不写。”什么样的教案最有益于教学呢?笔者认为，“书记型”教案是最好的选择。备课时，在标题的上方记下教学目标；在标题的下方或一侧记下文章的出处和主要内容；在作者的下方记下简介；在学生要掌握的字词下面加红点和红线，并在对应的地方记下它的注音、解释，在每个自然节前标上序号，在每段尾的空格记下段意；要掌握的语法修辞、名言警句，可圈点标明，并作上批注，记下相关的知识；在要背诵的句段下画上波浪线；在书眉处记下要补充的相关知识，在文章的末尾记下写作特点和总结、拓展的内容……当然，这种“书记型”的教案没有固定的模式，每个人根据自己需要记录清楚便于教学使用即可。这种“书记型”教案的特点是：针对性强，实用性高，节省写文本的时间，是教师快捷备课的一种形式，是大多数教师普遍使用的备课方法，可使教师的课堂教学得心应手。“书记型”教案正是教师研读课文，把握课文内容的最好的手段。由此，我设想，教科书编辑者能否设计出专做教本用的“教学书案本”即放大原教科书的规格，让每篇课文留有三分之一的空白，足够教师的备课用。这样教科书和备课本一体化的设置，既可增强备课的实用价值，又可防止“八股”式的无意义的教案复制。
三、提倡写“反思型”教案
“反思型”教案就是对教案实施过程中的得失，包括学生的学、教师的教两方面，进行必要的记录和理性的思考，并以书面形式写下自己的感悟。这种教案的模式不固定。写这种教案不仅是对预设教案的补充完善，更是以后再教书、教好书的经验预案。广东省茂名市实验中学任英老师，在2002年《人民教育》第12期《教案：下课之后才完成的故事》一文中说到：“教案可能不完全是在上课之前设计好的，真正的教案是在下课之后才完成的”。写教案是上课用的，但课上过了再去写教案，不是本末倒置了吗?但若想到“亡羊补牢”的寓义，就会觉得这样做很有道理。预设的教案用于教学时，可能会出现达不到预设教学目标或超越预设目标的生成内容，但不管是达不到还是超越，都需要教师认真反思。对自己的课堂教学中的某一闪失，对教学方法中出现的偏颇，对课堂教育火花的玩味，对文本意蕴的更深体悟，以及对宇宙人生的更多感慨，都需要深刻的反省，认真的总结。教学的真理来自于教学实践。教师对自己的教学行为进行认真反思、总结，做到感受多就多写，感受少就少写，持之以恒，久而久之，即能获得理性飞跃，这是不断提高自身教学水平的重要一环。
关键词：教师反思；亡羊补牢；知错能改
亡羊补牢：羊因为羊圈的空缺被狼叼走了再去修补羊圈，还不算晚。比喻出了问题以后想办法补救，可以防止继续受损失。
“猫盖屎”：猫拉完屎后找土来掩盖。形容人们掩盖事实真相的一种行为。
教学失误现象是常有的，尤其在我们乡村教学环境中。它还受客观因素（学科移任，我叫它作“窜科”）的制约，并且，现在也仍然存在着。对于这一现象产生的原因，本人暂不做出阐述，而我要展示的是对待这一问题的一些积极态度。
2012年秋期的一次全乡语文教师集体研讨会让我难以忘记。正是“垂老戎衣窄，归休寒色深”的孟冬时节，在一间宽阔的会议室充满了融融暖意，这里坐着我们留宾乡的全体语文教师，进行着第三次集体语文教学测评会。其中，一位身着朴素的女教师从座位上起身，来到负责教学的陈校长跟前，轻声说：“请问陈校长，成语如这样仿写对吗？（后来一问，她说的词语是含有正反义词的成语。）”目光中，我看到真诚、看到谦逊！这是我们学校的有着数十年教学经验的徐老师。她以前是教小学数学，由于缺小学语文教师，现在被安排任教小学三年级语文。陈校长见了，忙答：“正确的应该是严格按照正反义词语的位置对应仿写。”“哦……我以前完全弄错了！您这一讲，才让我明白。我应该重新给学生纠正我的错！”语气中，体现出自责、体现出自信！徐老师回到了座位。……这一幕，让我稀奇却又轻松。稀奇的是，教学经验丰富的老教师都能知错！即使再成功的教师，其课堂教学也难免有疏漏失误之处，何况是从未接触过三年级语文教学的数学科的老教师。尤其难能可贵的是，在浮躁的现在，年轻教师对教学实践再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平的举动，却是寥寥无几，就连必做的教学教案上的教学反思，也是敷衍塞责，而老教师却能带头。这让我想起2009年我在教学《回乡偶书》时，自己把“偶”字写错时，是我的学生给我纠正的错误，我尴尬极了。想到这里，我禁不住又轻松起来，我终于有勇气面对自己的很多“暗室”了，“金无足赤，人无完人”（顾炎武）。更何况“见菟而顾犬，未为晚也；亡羊而补牢，未为迟也”（《战国策・楚策四》）。而教学反思恰好一直以来作为教师“补”“牢”（即提高个人业务水平）的一种有效手段，受到前辈教师的推崇。难道现在的我们，就不能再续以运用了吗？
这学期我任教五年级语文。新学期伊始，凭着对学情结构的熟悉，我想对语文教学形式进行改革：让学生先尝试学习，然后我再教学点拨。在经过上次集体研讨后，我也开始进行小学五年级语文（上）的第五单元――“遨游汉字王国”的教学。过后，我进行了教学检测，发现不管是“猜字谜”部分，还是“有趣的歇后语”，我的错误都很多。学生自学，为我纠正了不少！这是我执教以来罕见的事情，幸好及时加以改正后才弥补过来。虽然我看到学生自学成绩显著。经过改正后，我的经验也足了些。但是一缕怎么也拨不走的遗憾的愁绪仍旧萦绕心头！
“天下兴亡，匹夫有责”，教育的责任在于“忠诚人民教育事业，乐教敬业，具有强烈的事业心和责任感。”那么，教师如何践行自己的职责呢？教师在教学实践中再认识、再思考就是唯一的方式。知错能够自改，让人感到朴实而高尚。因此，教学中能自悟，能发现问题，能“质”自己的“疑”，然后能虚心地向能者请教，这才是“亡羊补牢”的真谛。“猫盖屎”，只是暂时的，是自欺欺人，有百害而无一利！是人品经不住虚荣和利益诱惑的结果。不值！
相反，很多时候，我亲眼所见，身边就有许多自己从未觉察的已破的“牢”，如，讲错了知识，发错了音，对文段理解指导错误等等，可就是不愿意去查找、承认、并纠正。更多的是“猫盖屎”。许多错误，非能得以及时弥补挽救，却在各自叹息自己的工资收入没别人的高的唏嘘声、责备所遇学生素质低、埋怨自己的工作不出成绩是领导安排不恰当等等中，已成了被遗忘的角落。之所以会如此，是因为我们没有自己对它“补”的胸怀和锐力啊！可想而知，哪还有坦然地把握住补的兴趣呢？机会流逝殆尽的同时，我不禁汗流浃背！
我们怎样知错呢？反思。具备了诚恳的态度就可以了？并非如此。美国学者维拉认为，反思性教学即是“立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。”这样，反思性教学不仅要求教师从教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教学行为，并在今后的学习实践中加以运用。美国教育学家布鲁巴赫等人从时间的角度来认识反思性教学，他们认为反思性教学实践可分为三类：一是“对实践的反思”；二是“实践中反思”；三是“为实践反思”。我认为，“对实践的反思”在其中最为重要。“对实践的反思”是指反思发生在实践之后。就像徐老师那样，教学完之后的反思。这是最不容易也是最需要勇气的。“对实践的反思”即“实践后反思”，与“实践中反思”的目的作用是最终形成超前性的反思，从而形成在实践之前的三思而行的良好习惯。因此，我还是喜欢实践后做一做反思。
对实践的反思，导师们认为很多。我喜欢其中的集体研讨和写教学日记。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。我以前用写教学日记的形式来做教后反思，根据教学过程，我用精炼的文字将课堂不足记录在教案上。有时，当检查学生练习、作业、测试结果有感时，也补了不少在教案的侧边。教学日记是我新一轮备课的起点。
只有不断求得真知，才能获得教学的常青树！求真知，不在于只在固定的培训环境和固定的时间中。
我从八十年代中期参加小学教育工作至今，25年的教学历程，可以说正赶上了我国教育事业蓬勃发展的大好时光。这段时间里，我们的教案撰写经历了两个时期：一是只注重扎实备写，不重视教后反思阶段。二是淡化课堂教学设计，过分强调教后反思阶段。
一、“第一条腿走路”阶段——只注重扎实备写课堂教学设计
这一个阶段，教案备写得越扎实越好，教案本越厚越有利于评上优秀教案，授课者也越有利于评上优秀教师。这时，尚不知教后反思为何物。教师夹着厚重的教案走进教室，不管能不能看一眼、用一次，只觉像是怀揣着核武器一样神气，应酬检查全然不怕，评选先进更不用说，这就是一份沉甸甸的资本。就算学生成绩考砸了，也可由教案掩饰过半的缺失。
二、“第二条腿走路”阶段——过度强调教学反思
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这一论断，引起了广大教育工作者的强烈响应。这是教育工作者自我觉悟的表现。因此，学校和教师都把教学反思提到了特别的高度，引起了普遍的重视。一所所学校对教案的检查，逐渐淡化了教学过程设计方面的要求，过度夸大教后反思的作用。于是乎，有些学校提倡教案可以写得简略，但旁注和教后反思一定要扎实。要求旁注要有针对性，反思要从“记录课堂教师教学的得与失，学生参与的积极性”等方面撰写，并都作了明确的规定。教师们备写教案，对教学过程只进行简单备写，而把大量精力花费在教后反思的撰写上，反思深刻者，教案只占一页多，而反思也占了一页多，写反思用的时间超过备教学过程用的时间。这种做法导致了教案头重脚轻，本末倒置。我认为，教案的根永远应该是完整的课堂教学设计，它是教案之所以要备写的根基，它应该占比较大的比重，而教后反思则是由教案本身滋生出的旁系，我们切不可轻教学设计而重教后反思的撰写。我想，叶澜教授的话我们一定要理解着听，他要强调的是反思的重要性，绝非是可以忽视教学设计。教案，是课堂教学的设计方案，称其为教案而非反思案，就足以说明了教学设计的重要性。这一点我们要始终清醒地认识到。
因此，教案备写我们应学会“两条腿走路”，任何极端终究会走向失败。
只重视扎实备写也好，只重视反思也好，就像人的两条腿只用其一条，无论哪条腿有天大的能耐，绝不会将路走得快、走得好。教案和反思都很重要，写一篇好的教案，对教师授课至关重要，关系到一节课的成败，同时也关系到学生学习知识、掌握知识、运用知识解决问题能力的好坏。
只注重扎实备写教案，不重视教后反思，确实如大家所说，不利于积累经验，不利于教师自身的专业化成长，不利于改进课堂教学，提高教育教学质量。过分强调教后反思的神奇功效，淡化教案的教学设计作用，把大量时间和精力花在了教后反思上，虽然在及时发现自身不足，修改完善教学设计，积累教学经验，总结自己的得失成败方面有积极的作用。殊不知，反思归反思，对于本班学生的本节课已是亡羊补牢了，我认为为时晚矣！有位哲人曾经说过：“世界上没有两片完全相同的树叶，水不可能两次流过同一条河。”有一定教学经验的教师都懂得，“活”的课堂里很难遇到两次完全相同的课堂教学情境。
比如，你今天讲授《田忌赛马》，课件制作得精美，学生参与的积极性也高，可就是一时疏忽 ，抑或某个环节拖拉导致时间紧张，将原本准备让学生上台用纸马演示的环节遗忘了。教学反思中你不无遗憾地写到：“用纸马演示，能够让学生更形象直观地感受到田忌赛马先输后赢的过程，加深对孙膑仔细观察，巧动脑筋的精神品质的领悟，也有利于对学生进行思想教育，培养学生的创新意识。可惜的是，本节课未能如愿，以后的教学中一定要避免出现这方面的失误。”可是，你哪一年又能为学生们讲授《田忌赛马》呢？即便几年后遇到了，谁能确保还能记得当年的失误呢？反思就像雨后送伞。可以肯定地说，任何一节课都会存在这样那样的缺点和不足，教育专家也不例外。因此，每一节课的反思都是不同的，与其花大力雨后送伞写教学反思，不如事先将精力花在撰写教学设计上。课备得越是切合学生实际，越是能抓住教材的重难点进行有效突破，这才是提高教学效果的必由之路。这次课堂上出现的失误，下次遇到类似情况时，教师头脑里肯定是会留下一些印象的，这就叫做教学经验。不相信头脑里的经验，而相信教后反思，有几个人能在日后的教学中翻阅以前教案中的教后反思去对照改进呢？别说有没有心思，首先没那么多时间。 要取得好成绩，不在教案厚，不在反思长，而是要留出相对多的时间，让教师们多做个别辅导，多面批指导。有教师提出的“教案写在纸上，反思写到心上”的见解我认为也不无道理。
因此，我们在备写教案时，要学会“两条腿走路”。无论写教案还是反思，都需要时间的保证，所以合理分配时间很重要。既要重视课堂教学设计的实用性、科学性，又要重视教后反思的撰写。“两条腿走路”，我们的教案备写才能科学合理地发挥其应有的作用，才会让我们在基础教育的阳光大道上，用有效的教案引领课堂教学不断前进。
[关键词]教师 鉴赏课堂 专业成长
[中图分类号] G622 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-092
自己很幸运，通过层层选拔，有机会参加全市的小学语文教学观摩研讨活动，学校领导非常重视这节课的打磨，多次邀请市教研室的主任、省特级教师陈永平前来指点。在接受这位年过半百的长者的洗礼后，自己觉得进步了不少，在聆听他悉心指导的过程中，听到最多的话就是“你不妨将课录下来，听听自己的课”。起先觉得很稀奇：自己的课还需要听吗？自己的课又怎样去听呢？尔后，听了他的教诲，自己感慨万千。
他说：教师的专业成长，除了邀请教研员，有经验的教师进行评议和剖析外，自己也可以采取一些可行的办法，其中听听自己的课，不失为一种行之有效的方法。教师要敢于成为“鉴赏”自己课堂的“勇者”。如何去做呢？最好的办法是将自己的课摄制下来，也许随时随地地录像，这个条件还不具备，但录音应该不成问题，我们可以将录音笔（或MP3）带入日常课堂，其实，我们的手机也有录音功能，这些设备都能将自己的课真实地记录下来。课后，带上耳机，静心聆听，整理实录，对照预先的教案，仔细琢磨，自我分析，你就很容易发现自己的教学设计是不是合理，好的地方在哪里，存在的问题有哪些，这样，就会在思考和总结中，不断地提升自己。
听哪些内容呢？他告诉我可以从以下几个方面入手：一是听自己的教学语言，它是教师的基本功。有些教师普通话不够准确，口头禅泛滥，令你想不到的是平时倍感熟悉、亲切的乡音，从录音中发出来会是如此地刺耳；有些教师语调比较呆板，四平八稳，层次不清，听者抓不住重点，昏昏欲睡；有些教师语速过快，缺少停顿，入耳即过，听者应接不暇，无法思考；更令人无法容忍的是，有些教师声嘶力竭，但抑扬顿挫不足，前半句声音洪亮，后半句含糊不清，这些问题，稍加留意，很容易克服。二是听自己教学过程中的错误。这些瑕疵可能出现在对授课知识缺乏科学性的认识，而出现的错误性解读；可能出现在对新课标理念学习的不足，而采取的教学策略和方法上的不当；也可能出现在鲜活的课堂上，教师太过于重视课前教案的预设，造成教学时机的把握不足，与良好的动态生成擦肩而过等等。三是听自己驾驭课堂的能力。如课时分配是否合理，是否存在前松后紧或前紧后松的情况；教学目标指向是否明确，教学流程是否顺畅、教学思路是否清晰；是否心里时时装着学生，所教内容与学生能否产生情感上的共鸣，并及时关注学生的动态生成，作出适应的评价等，还是始终游离于课外，轻浮在表面。当然，听自己的课，不单是为了发现问题和错误，同样可以记录下教学过程中的精彩瞬间，这些都是极其宝贵的教学资源，为我们整理教学经验，撰写论文储备第一手资料。
经过他的指点，我茅塞顿开。第一磨课后的晚上，我反复看了自己的教学录像，真是不看不知道，一看吓一跳。且不提授课内容如何，单是自己的语言、表情、板书等一些外在表现，就存在诸多的瑕疵和不当之处，几乎达到令人难以忍受的程度。如语言表达有时自相矛盾，前言不搭后语，一个劲儿重复学生的答案，说了一长串都没将意思清楚地表达出来，“是吧”“嗯”这样的口头禅，一堂课出现了十几次；自己的授课表情明显地表现出信心不足，面部表情如同泥雕，目光游离不定，与学生缺乏眼神交流和心灵的沟通，显然有走教案的迹象；板书布局不合理，书写不够端庄，字体大小不一，还有倒笔画现象；更让人觉得不自在的是授课姿态，来回踱步幅度太大，不仅分散学生的注意力，自己看了都觉得头昏，学生启而不发时，抠转粉笔头，站在黑板前，歪头斜眼，摆腿晃脚，等答案……在对自己的课堂教学如此之糟糕而感到震惊的同时，我将暴露出来的问题一一地罗列下来，逐个逐个地改，一遍一遍地练，在一次次的“亡羊补牢”中，渐渐地克服掉。
关键词 网络视频教学；教学模式
传统的教学方式是教师和学生面对面交流，是一种自上而下的“一言堂”教学，虽然从知识的传授角度来看，这样的教学方式无可厚非，但是从学习过程上来看却缺乏学生和教师的交流，教师和学生没有教和学的自由。随着信息网络的发展，网络凭借其优越的开放性和交互性，逐渐渗透到了社会的各个领域，而它作为教学工具越来越受到教育工作者的重视。
网络教学有着非常强大的交互能力，使得教师和学生有了更好的方式获取信息，近年来随着教学课堂的信息化，许多班级具备了终端信息显示的软硬件环境，于是利用网络，一种更为有效地的课堂教学模式发展起来，那就是网络教学视频。网络教学视频和录像课不同，录像课只是将教师上课的过程录制下来进行保存，而网络教学视频则是在保存的基础上，将其格式转换，上传至网络供更多人来点击观看，即教学视频是将教师要传授给学生的知识、技能等内容制作成视频形式，以辅助现代化多媒体教学。教学视频可以帮助老师能够更加生动，形象的展现出在课堂上难以甚至无法实际操作的部分，同时又能真实的记载下教学内容，方便学生能够随时随地反复学习，是现代化教学的重要辅助工具。近来，各类别的部分学校都开办了网络教学视频课，给同学们展示了其独特的教学过程，效果颇佳。笔者就目前网络教学视频的特点，谈谈它给实际教学带来的优势之处。
一、学生有了更为灵活的学习方式
和传统教学不同，网络教学视频完全可以脱离课堂。学生在听取教师的课堂教学，几乎不受时间，地点的限制，只要在能上网的地方，就可以开展学习。学生再也不用担心因为事、病假带来的缺课问题，而且在实际课堂上没弄懂的地方或者没注意听的地方，还可以在课后利用网络教学视频重温教师的教学，巩固课堂知识，起到亡羊补牢的效果，学生在复习阶段也有了更有效直接的复习方式，身临其境的教学视频远比文字更加形象。同时这种自由的教学方式，可以很大程度上培养学生的学习动机和学习兴趣，学生往往在主动的观看教学视频的同时，潜移默化的增强了自主学习的能力。
这里，特别需要指出的是某些学科教学在上传至校园网供学生点击后，能够发挥更为重要的教学作用，比如体育和美术学科这些需要掌握实际技能的教学课程，学生可以通过反复观看，反复模仿练习，获得最大的教学效果，这是常规教学力所难及的。
二、教师可以更有效地提高自身的教学水平
教师的实际课堂教学方式，往往教师自己也不知道是否存在问题，因为不好的教学习惯一旦养成，就难以更正，特别是一些教学小动作，口头禅之类，如果有别的老师听课的情况下，还能在课后听取其他老师的意见，否则就只能通过最后的学生实际成绩，或其他途径来得知了，这种后知后觉的方式对教师的教学水平提高很慢。而教师通过点击教学视频网站上自己的教学视频，站在录制的角度看到自己在课堂上的实际表现，就能很快发现自己在教学中存在的问题，进而加以改进，促进自身的教学水平发展。
值得注意的是，网络视频教学有着优越的交互性能，学生在网络上观看完教学视频之后，还可以对自己未能理解的课堂问题，来给教师的视频进行留言及发送邮件，这可以很自然的形成对教师教学的课堂评价。教师可以针对学生的留言来反思自己在教学中存在的问题，并在下节课中加以改进。
三、教师可以更牢固的掌握本学科的教学体系
教学体系的把握是一个教师应具备的能力，是一个教师是否掌握本学科教学的衡量标准。这需要教师经过多年的教学经验积累才能获得的能力，整理教案是一个把握体系的好习惯，但教案只有文字，以中学为例，初高中都是3年为一个循环，3年前的教案在整理的时候，看着教案上的文字，往往都已经忘记了当时是如何进行教学的了，而现在通过教学视频网站，教师可以通过网络上传自己的教学视频，在将来需要回顾的时候，就可以很方便的查看自己在若干年前的教学视频，配合教案和教学设计回忆起当时的教学过程，从而更好的对自己的教学进行评价，建立更为合理的学科教学体系。
四、学校可以更方便的互相进行各种教学活动
学校里常见的教学活动便是教师开设教学公开课，邀请他校教师来本校参加教学听课，再展开课后教学交流。这样的交流方式可以很好的进行学科内交流，但有个显而易见的缺点，即交流的范围过于狭小，受教学课堂大小限制，市级公开课也最多只能邀请本市教师，不可能让更多的教师参与交流。但是网络教学视频的出现，可以回避掉这个传统问题。听课老师无需亲自到场，只需通过网络点击，就可以看到教师的课堂教学画面，这样的话，交流的对象也不再限制于本区，本市，全省，各教学区域的教师都可以参与交流讨论，可以促进各校，各地区的教师的教学交流。而且教师在教学视频直播的时候，没有旁观者的注视，压力不会太大，更容易表现自身的教学特点，
再有，学校教学活动还包括邀请各界人士前来为学生作报告，比如安全教育、法制教育、高三心理辅导等，这时也可以利用网络视频直播的方式来进行。学生在听讲座的同时，还可以利用教室中的信息化显示设备，直播讲座的全过程，和讲者“面对面”，这样的视频讲座比单纯的远远比单纯的广播更有效果，更能吸引学生的注意。
【关键词】 未雨绸缪；准确诊断；亡羊补牢
去年全镇开展了一次统测，我班数学成绩很不理想. 其实我教得很用心，也很辛苦，为什么教学效果如此差呢？这令我不得不深思，问题出在哪里？左思右想后，觉得最大的原因是没有很好地“未雨绸缪”和及时地“亡羊补牢”.
一、未雨绸缪是高效课堂的保证
1. 以学定教
要想教学质量高效，就要充分了解学生的双基情况，认真揣摩学生在认知活动中可能出现的问题，通过有计划、有针对性的教学方法、策略，对学生的学习活动作出了正面的影响，做到未雨绸缪. 学生课堂要做的练习，教师首先做好，及时发现难点，以便在课堂中设计相关练习进行引导，减少学生学习的障碍. 教师平常还要熟知学生的学习习惯. 我利用学生喜欢商量着做这一特点，放手让他们在自主探究合作的氛围中，学习数学，掌握知识，这样既节约时间，又增强了学生学习数学的乐趣.
2. 瞻“原”顾“远”
备课时要按教材编写意图确定教学目标，设计教学大环节，但又不拘泥于教材和教参中的教学思路. 找准了教材的重难点和新旧知识的联系点，还得去关注新授课后相关知识点的后续学习要求. 教师要先做相关练习，理清教学思路，促进于学生知识学习具有梯度发展. 如果教学前没有做好瞻原顾远，那么课堂上总是眉毛胡子一把抓，练习任由学生做. 有时学生做到难题，也没有及时点拨，这就延误学生想解惑的最佳时机，也就增加了学生做数学题的难度，降低了学生学数学的兴趣.
3. 定准“角色”
课前，教师要提醒自己，课堂上教师扮演的是学生学习的组织者和指导者的角色. 课堂练习设计要有递进性，给不同层次的学生都有事可做，使全班同学都有所得. 教师在教学中，尽量让每名学生都亲身经历探索数学的过程. 课堂上老师少说，让学生多说思路和多动手总结，特别是新知教学，要给予学生充足的时间，不要让学生带着一知半解到下一个环节，这样为学生做相关练习制造了难结或死结.
课堂上教学的成效如何，就看教师是否做到了课前的未雨绸缪.
二、准确诊断，及时补救
尽管课前能做好未雨绸缪，课堂中有时总会出现一些小意外，那时候我们就只有准确地诊断和及时地补救.
（一）如何准确地诊断
教学诊断可以帮助教师重新认识教学活动，发现并找出教学中存在问题的症结. 如何进行准确地诊断，从以下几方面可以去做.
1. 诊断教案
课前，教师要分析课堂教学的整个过程、一切教学方法和组织形式以及训练内容的设计等，是否都符合教学目标. 思考如下问题：教学设计思路是否清晰？关注不同层次的学生了吗？能够有效的达到体验激情、探究悟理、合作提升、实践内化的目的吗？课中，若有学生出现与你预设的不一样的情况，你就要赶快寻找原因，进行准确的诊断.
2. 诊断学情
教师在课堂中除了观察学生的言行外，更应当从以下几个方面进行诊断.
（1）提问中进行诊断
课堂提问一般都针对各个层次的学生，全面了解学生的学习效果. 当学生的回答与教师的预设发生冲突或偏离时，教师应进行诊断原因.
（2）练习中进行诊断
数学课中，常见的练习有新知尝试题、巩固题、复习题、深化拓展练习等. 教师要及时批改学生的练习题，及时分析错误原因，作出有利地诊断.
（3）活动中进行诊断
安排一些让学生主动参与教学环节，培养学生各种能力. 教师应当积极巡视，当面给予指导，参与其中，并在其间对学生不恰当行为活动作出诊断，以提高效率.
（二）如何及时地补救
诊断的目标应是系统地提出矫治策略和方法. 因此教师在对课堂教学中发生的问题诊断后，应当采取积极的补救措施，有以下几种措施：
1. 再次教学
再次教学不是单纯地将知识再重新讲一遍，针对教材内容太难或学生缺乏旧的经验基础，以至于班上多数学生不能掌握教材，教师要重新讲解一遍，在讲解时要注意习题内容要接近生活，要做到一题多用，在巩固知识的同时，还要适当地提升.
2. 跟进练习
学生的学习困难，有时是由于缺乏练习所致. 如学生概念混淆、数量关系不清晰、计算不熟练等. 教师在发现了学生此类困难后，就应跟进类似的练习材料. 教师可以把学生普遍存在的问题搜集起来，加以编排，编成判断题、改错题，作为练习材料.
3. 建立互助小组，共同进步
建立互助小组，进行一对一帮扶，发挥优生作用，能够在有限时间内高效地帮助学困生. 如我把全班同学分成若干组，每组内又进行结对帮扶. 我要求学生对于简单的题目必须独立完成，不会的题目可以向小老师请教，小老师在在教完同学，都要再举一个例子来考请教的同学是否真懂.
4. 关注学困生，个别指导
学生的学习必须由学生自己来完成，当学生按自己的进度学习，积极主动完成习题，就能体验到成功的快乐. 课堂上有针对性地进行个别指导. 课堂中观察学困生的表现，多叫他们回答问题，多让他们上台板演. 教师尽量面批、优先批改学困生的作业，及时掌握他们的学情，能够随时跟进.
一、加强学习，提高自身素质
高中政治教材不同于其他科目，有较强的时政性。做为一名高中政治老师，我不断加强学习，提高自身素质，以适应不断变化的形势需要，主要表现在四个方面：
一是加强了对教材本身的学习与研究。只有吃透教材，把握教学重点，才能高质量完成教学任务；二是加强了对教育理论的学习与研究，通过对教育心理学以及青少年心理学等方面的学习，让自己理解适应并能够针对高中生心理特征制定相应的教学方案；三是加强了对时政要闻的分析与研究。高中政治教学习内容相对枯燥，单纯让学生死记硬背、机械记忆，难以达到良好的教学效果，只有充分关心时政，分析研究并把时政融合到教学内容中，才能变枯燥为趣味，调动学生的积极性；四是加强了对计算机与网络的学习与研究。鉴于高中政治内容的特殊性，需要收集大量的时政资料与信息来完善授课内容，能够熟练使用计算机与互联网查找信息，为做好教学工作提供了有力的信息支持。
二、突出重点，把握关键环节
在实际教学工作中，我重点把握五个环节，即“备、教、辅、改、考”，它们环环相扣，相辅相成，成为一个有机的整体。
1.“备”是指备课。备课是做好教学工作的前提条件。
一个良好的开始是事情成功的一半，所以备课是很重要的一个环节。政治和别的科目不同，它有很强的时政性，这就要求教师在准备材料时高度关注时政热点，并且和课本上的原理、知识点相结合，这样既能激发学生的学习兴趣，扩大同学们的视野，提高同学们的政治觉悟，又能和各大考试接轨，锻炼同学们对热点材料的分析能力，对课本知识的运用能力，真正达到高中思想政治课的教学目的。
2.“教”是指讲授新课。讲授新课是做好教学工作的核心内容。
它最能考察教师的综合能力，也关系到教学的工作的另外一方：学生。所以授课要以学生为主体，以学生学会为目标。
首先要求老师有扎实的基本功，主要在表现在板书，组织语言等方面。板书方面，字体要美观、整洁，板书结构要合理系统，给学生以美和科学的视觉享受，这是决定学生是否接受一位老师的重要因素。语言方面，普通话标准是起码的要求，另外要注意语言的美感，语言的美感要求教师有丰富的知识储备和开阔的视野，这样才能使课堂教学不至于流于枯燥无味，才能调动学生这一主体的积极性、主动性和创造性。
其次是课堂结构的问题。一堂成功的政治课应该包括最基本的几个环节：导入新课、讲授新课、课堂小结和布置作业。导课的作用在于引出一堂课的主体内容，奠定本课的基调，所以要根据课堂内容特点选择合适的导入方式。新课部分在备课时已经做了充分的准备，在课堂上要做的就是把握好时间，同时注意突出重点，讲清难点，注意学生的反应，并据此对讲课做出适时的调整。小结，顾名思义，总结性的，要短小精悍，高屋建瓴。
最后就是驾驭课堂的能力。一般情况一个班级的座位排列是以成绩为依据的。前边几排学生离老师近，听课效果相对好些，中间部分成绩相对不错，能主动思考并回答老师问题，这样看来一堂课的效果很大部分取决于后几排同学的听课效果，正可谓一根铁链的强度取决与最弱的一环。所以教师在课堂上一定要通过提问或其他方式把这部分同学的积极性调动起来，使课堂氛围具有整体性和协调性，给学生营造积极向上的课堂环境。
3.“辅”是指辅导。辅导是做好教学工作的有益补充
如果说课堂授课是针对全部的话，那么辅导便是针对局部了：局部的学生和局部的知识。这一环节的重点在于查缺补漏，对于某些边缘生的进步和整个班级的水平的提高有着不可替代的作用。
辅导工作主要是在自习课上做，常用的方法是先在整个班级布置自习任务，让学生有自习内容和具体目标，能高效利用自习时间，然后根据自己掌握的个别学生的学生情况进行某些章节和知识点的辅导，在这一环节中，最重要的是针对性。
4.“改”是指批改作业。批改作业是做好教学工作的必要环节
批改作业是师生互动的形式之一，通过作业，可以检查一堂课的授课效果；同学们通过作业的批改情况，可以了解自己的优点和不足，所以一定要好好运用这一形式。
作业是考试的序曲，考试的规范要求作业的规范，作业的规范来自学生对自己的要求和教师对学生的要求。而教师的要求在作业批改上体现的尤为明显。正规考试的阅卷都是有评分标准的，那么在作业批改中也应该运用这种方式，给学生的作业打分。这样既可以调动同学们的积极性，又可以培养他们做题的规范性，为考试做可最好的热身。
5.“考”是指考试。考试是做好教学工作的重要手段。
考试是种手段，其目的是查缺补漏，检验阶段性教学效果的，也是教学工作的目的之一，对教学工作的下一步开展有着承前启后，承上启下的作用。
首先是命题，命题不能偏和怪，要注意难、中、易三种题目在一套试题中占的比例，尽量能使考试成绩拉开梯度。
其次是阅卷，同学科教师应该流水线作业，这样会使标准统一，有利于班级间的横向比较。阅卷的时候严格按照高考的评分标准，给分有理，扣分有据，目的在于培养同学们的大考意识，规范意识。阅卷结束，各个题目的阅卷老师应该相互通告本题同学们常犯的错误，为下一步的评讲做好准备。
最后评卷，考试就是为了发现问题的，发现问题是为了解决问题的，解决问题的目的在于以后不再犯类似的错误，要把这一原则给同学们讲清，减少学生的骄傲或失落情绪，把注意力放在做完一套题自己在做题方法和学习态度的收获上，并且亡羊补牢，回归课本，并思考在以后的学习、做题和考试中应该怎样做，带领同学做好考试总结。
三、倾注情感，贯穿工作始终
贯穿整个教学工作的有一条主线，这就是情感。有句话说的好，有的老师蘸着墨水写教案，有的老师蘸着汗水写教案，有的老师蘸着心血写教案。我认为，一个合格的高中思想政治老师，还应该蘸着爱写教案。他（她）应该是爱教育事业的，爱教学工作的，爱学生的，爱政治课的，这种情感，如果渗透在教学工作的各个环节的话，那么就会在和学生的每次交流与互动中以各种方式传递个学生，给他们以动力，以热情，从而在学习和生活中取得骄人成绩。
反馈与矫正是优化教学的重要环节，也是提高课堂教学效果的必需手段。“反馈”是指教师在教学过程中，随时注意学生的外在表现，并获取其学习过程中尽可能多的信息，比如学习中的困难、缺陷、进度、理解程度等。“矫正”是指针对从学生中反馈回来的信息及时诊断，及时调整自己的教学活动，纠正教学中出现的偏差，实施补救措施，也就是给学生第二次学习的机会，使他们正确全面地理解、掌握所学内容。显然，二者相辅相成，反馈为矫正提供依据，矫正为反馈服务。要想大面积提高教学质量，必须遵循教育教学规律，并在教学实践中不断探索反馈的有效途径与矫正的良好方法。
一、注重师生交流，畅通反馈渠道
要顺利实施反馈矫正，师生间就必须建立畅通的反馈渠道，常规教学过程中反馈的渠道和途径可从以下几个方面进行。
（一）上课前“未雨绸缪”
经验丰富的教师在备课时，必须钻研课程标准，钻研教材，熟悉教材的内在联系和编写意图、目的、要求及重点难点。还必须研究自己所要面对的学生，了解学生的所思所想，能预测到课堂上所出现的问题，并有针对性地设计教法。发挥学生主体及教师主导作用，构建师生互动，生生互动的教学过程。在教学实践中勤于观察思考，逐步学会换位思考，能从学生的角度思考问题，设计教案。教案编写要以人为本。备课时，应与同组其他教师共同交流，互相取长补短并不断反思、总结课堂教学实践中的得失，优化自己的教案。
（二）教学中“察言观色”
上课是获取信息的主渠道。首先，在课堂上认真观察学生的反应，从学生的眼神、表情等外在表现中获取反馈信息，以便对自己的教学过程进行准确及时地调节，对一些问题及错误及时加以矫正。否则就会出现反馈不及时以至于要等到批改作业或阅卷时才发现问题，造成教学效果事倍功半。其次，也可通过提问、练习，板演、分组讨论等环节进行教学反馈与矫正，这些方式得到的反馈信息具有简洁、及时、准确的特点，还可暴露思维过程、揭示思维方法，这样便于有效矫正。最后，在教学反馈和矫正时，既要注重情感交流，还要注意方法和技巧。适时适度的手势，是有声语言的辅助手段，能加强师生间的情感交流，可以使教师的讲解激情满怀，且重点突出。
（三）课堂外“亡羊补牢”
反馈信息，还可从课后作业、周练、单元测试、期中期末考试中获取。首先，作业是学生巩固所学知识，并使其系统化的重要途径，是课外反馈的主渠道。对学生的课后作业应尽量做到全批全改，注意分类统计、分析研究，并做好记录，以便有针对性地进行作业讲评，这样才能进一步提高学生的学习效率。其次，测验和考试所反馈的信息更具有集中性、比较性，能较准确地、全面地反映学生的学习情况。能提取很多有用的信息，如学生对课程内容的整体掌握程度，运用所学知识去分析问题、解决问题的能力等。问题多，教师要注意整理归类，及时总结教学工作中的得失。最后，课后反思、小结。下课后，对上过的内容，教学流程，重难点问题的处理方法，教学效果等进行及时总结梳理，并适当记录，这样既便于下节课的教学矫正，又可作为下一次再教时的重要参考资料及教学经验。
二、找准问题实质，按需“对症”矫正
要使教学矫正效果好，必须准确诊断学生在学习中出现的问题，然后对症下药。经过多年的实践，我个人认为，做好教学问题的矫正工作应做好以下几点。
（一）从反馈问题的主体来看，针对具体问题，采用个别、集体、自我、相互矫正
1.少数人的问题个别矫正，群体性的问题集中矫正
教师在作业批改及试卷评讲时经常会发现，有些试题错误率很高，一个班几乎全错了，还有一些试题只是个别同学错。由于课堂时间有限，个别同学的问题，可利用课间或自习课等时间进行个别矫正，不宜课堂集中矫正；对于大面积、群体性问题要在课堂上集中矫正，找出错误的原因，精讲辨析，理解内涵与外延，让其举一反三，触类旁通。
2.简单问题自我矫正，一般性问题相互矫正
在练习及测试评讲时，如概念、公式、条件等简单问题可以让学生自我矫正；个人思考有障碍、困难时，可通过同学之间相互讨论，共同解决。
（二）从反馈教学内容来看，对于概念、规律、方法、技能等应采用不同方法矫正
1.概念性问题对照矫正，技能性问题逐步矫正
物理上有许多相关的物理概念，相互联系，又相互区别，由于学生对相关概念的物理意义理解不透，区分不清，经常将它们之间的变化关系简单化，常犯张冠李戴的错误。如在使用带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动时“速度偏向角”、“弦切角”等概念时，常易出错，这时应对照几何图形，引导学生比较概念，找出其异同点。至于利用两个概念求解带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动问题，则属技能性问题，需要适当练习，逐步矫正。
2.规律性问题重点矫正，方法性问题专题矫正
例如，对带电粒子在电场中偏转问题，可先借助带电粒子做类平抛运动进行基本规律的推导，如加速度、沿电场方向偏移量、速度偏向角等，再进行推论性规律推导，如速度偏向角和位移偏向角关系，不同带电粒子经过同一个加速电场和偏转电场后的轨迹等。由基础到一般，逐渐深入，层层推进，这类规律性问题要重点矫正。在讲解如何处理带电粒子在有界匀强磁场中做匀速圆周运动问题时，一般方法是：定圆心、找半径、画轨迹。而定圆心又有不同方法，如中垂线法、角平分线法、量取法等等，这类问题可以通过专题讲解及训练来矫正！
3.规范性问题渗透矫正，思路性问题逐步矫正
最近学校真不是人呆的地方，开学人山人海、杂乱无章不说，连晴的高温也让大家根本没心思上课。不过在没空调的教室里，老师还是比较体谅我们，允许用MP3播放器或录音笔现场录音，以便课后复习。
降噪方法有讲究
大家都知道，就算是用专业话筒对着嘴录音，都有可能出现噪音。而像MP3播放器这种业余的录音设备，其录音质量可想而知。因此，要想录音的效果好，降噪是关键。
1.未雨绸缪：把好录音关，在录音时就尽量减少噪音的录入。很多人一提
到降噪就想到降噪软件，其实我们不能完全指望后期电脑处理，要有防患于未然的意识。可以请老师把你的MP3播放器放入他的衬衫上衣兜里，这样录音不容易受周围环境噪声的影响（比如前排同学的讲话声），并且录下的人声音量也比较均匀。不过，这只适用于年轻老师，年长的八成不会同意，没准儿还会批评你存心上课不听讲。碰到这种情况，就只有把MP3播放器放在讲台上了。桌面摆放时需要注意：一是要离老师近，最好斜放，让录音孔正对老师的头部方向；二是机身下最好垫点柔软的东西（比如较厚的软布），以减少老师把粉笔或教鞭放在桌上时发出的声音，或讲课激动时拍桌子的声音对录音造成的干扰；三是不要把它放在教案旁，以免老师不小心把它碰到地上。
2.亡羊补牢：如果你事后发现用MP3播放器录制的WAV文件存在明显的噪音，那重录是不可能的了，只有请出降噪软件。如果你用电脑比较娴熟，那推荐使用专业的音频处理软件，如Cool Edit、Sound Forge和GoldWave，用它们进行静态降噪非常好。如果你的电脑水平一般，那推荐使用WAVclean。这是一款简单易用的降噪软件，它可以把背景有杂音或嘶声的WAV文件清理“干净”。
运行WAVclean后，通过“Open”按钮导入WAV文件。其“Scrub”选项用于净化杂音，勾选后在“Strength”中设置处理力度。点击“Start”按钮，即可开始对WAV文件进行降噪处理。结束后，点击上下两个“Play”按钮对比试听，效果好就存盘保存，效果不明显就重设处理力度，重新处理（如图1）。
3.强兵利器：如果有条件，建议使用具有降噪录音模式的MP3播放器。只要你的录音环境不是很差，用其录音还是很有效果的。现在支持降噪外录的产品很多，如优百特UM-709、盈通YN-ZIPO等。
提示
无论你选用什么软件来降噪，其处理力度最好都逐步试着来，因为处理不当会导致降噪后的人声失真。
音量平衡出奇招
不知你发现没有？用MP3播放器录制出来的声音，音量都有点偏小。用WaveCN来调节音量非常好，它还能顺便调节声音的平滑度和进行削峰等。
运行WaveCN后，导入WAV文件。点击“调节音量”按钮，在打开的面板中增加左、右声道的分贝值，就可以提高音量了。注意你既可以全局调节，也可以用鼠标在音频波形图中拉选部分音量低的片段，进行局部调节（如图2）。在“频率调节”项中，还可以用“平滑”等功能对音质进行局部微调。最后，别忘了存盘哟！
这样一来，用MP3播放器录制出来的WAV文件已经变得令人满意了。
本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。