名言故事范文

名言故事篇1

1、Do not , for one repulse , give up the purpose that you resolved to effect.

2、In delay there lies no plenty , Then come kiss me , sweet and twenty , Youth's a stuff that will not endure .

3、The time of life is short ; to spend that shortness basely, it would be too long .

小故事:

莎士比亚13岁的时候， 父亲破产了， 一家人的生活失去了依托。他只得中途退学， 帮助父母维持生意， 做些家务。困苦的生活并没有使莎士比亚心灰意冷。他那充满幻想的头脑， 对任何事情都有浓厚的兴趣；大自然的美丽景色， 使他赏心悦目; 老人们讲述的动人故事， 叫他浮想联翩; 对未来的生活， 他充满了憧憬。

名言故事篇2

一、讲故事，引人入胜

一则小故事蕴含着深刻的道理，一段小经历浓缩生命的真谛。因此，在话题作文中，根据要求恰当讲述一些名人故事、成语故事、寓言故事、哲理故事等，会使文章引人入胜。例如在写以“勤奋”为话题的作文时，可以讲述古人勤奋读书的故事；韩愈“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”；匡衡“凿壁偷光”；苏秦“引锥刺股”；古希腊演说家德摩斯梯口含石子五十年如一日苦练演讲口才的故事等等。在写以“好奇心”为话题的作文时，可以讲述牛顿在果园里看到苹果落地而产生疑问：它为什么落到地上而不飞向天空落到月亮上呢?也可以讲爱迪生看到母鸡孵蛋自己也去尝试的故事。

又如以“追求”为话题作文，可以引用这样一则寓言故事：有只鹤在河边觅食蜗牛，忽然有只美丽的天鹅来到它的身边。鹤从来没有见过天鹅，就问：“你从哪里来的?”天鹅说：“我是天鹅，从天堂来的。我住的地方美丽无比，金碧辉煌……”鹤听得不耐烦了：“你只要告诉我，天堂里有蜗牛吗?”“恐怕没有。”天鹅耸了耸脖子说。“那我就不想去了，我只在乎有没有蜗牛可吃。”鹤果断地声明。这个故事的主题是“追求”，可用来阐述追求成为一个什么样的人，比追求某种需要重要得多的观点。

中学生在平时阅读中，如果能有意识地积累一些各种类型的故事，在写话题作文时恰当引用，慢慢地就能感受到“写作文是一种享受，不是一种负担”。如果话题是“立志”，可以讲这样一个小故事：在非洲有一个卖气球的老人，他卖的气球五颜六色，非常漂亮。一天他在街头叫卖，旁边坐着一个非洲小男孩，他托着双腮，聚精会神地欣赏着老人的气球，突然小男孩问了老人这样一句话：“你说黑色的气球能不能飞?”老人沉思片刻回答说：“黑色的气球也能飞，气球能不能飞不在于它外表的颜色，而在于它肚子里是不是有一股气。”由此，可以联想到，一个人能否对社会有责任有贡献，也不在于他的肤色、高矮与家境，而在于他肚子里是否有一股气。如果同学们从小就有胸怀远大理想的志气，克服苦难的勇气，蓬勃向上、奋发进取的朝气，你也就能“飞”。

二、引名言，别开生面

名人名言往往能体现出名人的思维水平和思想深度，能够引起读者的注意，耐人回味，引人共鸣。如能置名言于篇首，或置名言于文中关键处，就能起到画龙点睛、辉映全篇的作用。如谈“爱”的话题时，可引用意大利诗人但丁的“爱是美德的种子”；法国雨果的“人生是花，而爱是花的蜜”；印度泰戈尔的“爱是理解的别名”。谈“理想”，可引用的“理想，就是为了生活的理想”；法国蒙田的“一个人若是没有确定航向的目标，任何风向对他都不是顺风”。谈“自信”，可引用马克思的“伟人之所以看起来伟大，只是因为我们在跪着，站起来吧!”法国大仲马的“自信和希望是青年的特权”。谈“立志”可引用徐悲鸿的“人不可有傲气，但不可无傲骨”；法国福楼拜的“最贫的是天才，最贱的是无志”等名人名言。

在引用名人经典名言的同时，对一些凝聚集体智慧的谚语、成语、格言、俗语、座右铭等，也可以恰当引用。因为这些名句是思想和智慧的结晶，闪烁着灵感和诗意的光芒，散发着超越时空的魅力。高尔基说：“我在警句的思维中，学到了很多东西。”马尔顿以为：“许多人的成功，都是得力于一句格言的鼓励。”他们的话，指出了名句在人成长过程中所发挥的激励和促进作用。

在话题作文中善于引用名人名言、成语、格言、谚语等，常能点石成金，化腐朽为神奇，使文章别开生面。但是，引用名言也要注意以下几点：首先，引名言要忠实于原文，不可随意改动，特别是对一些经典著作中的语句的援引，更应准确无误。另外，对于一些名句，也不必过于尊崇，名句说一，我们就不能说二，这也不是对待名言的正确态度。有些名句中包含的哲理就是有局限性的。拿“近朱者赤，近墨者黑”来说，它强调了环境对人的影响力，却忽视了人的主观能动性。如果从反面来说“近朱者未必赤，近墨者未必黑”也并非站不住脚。所以，对于一些名句完全可以重新解读，赋予它们以新的含义，推陈出新。

三、写诗句，文采斐然

著名华人物理学家李政道在北京作学术报告时，引用了杜甫的名句“细推物理须行车，何用浮名伴此身”，表达了他忠于科学探索，不为浮名所累的科学精神。在话题作文中引用诗句，更能增强表情达意的功效，使文章文采斐然。例如一考生在话题作文《欲望》一文的结尾写道：“‘尔曹身与名俱裂，不废江河万古流’，大自然生生相息，而多少人却由于物欲膨胀而落下千古骂名。追求物欲的人啊，请卸下你沉重的背囊，去感受亲情、友情、爱情，去‘领取而今现在’。要知道，‘富贵贫贱，总难称意，知是即为称意；山水花竹，无恒主人，得闲便是主人’。”短短一句话，先后引用了杜甫的诗、朱敦颐的词，以及古楹联。又如为了表达对祖国大好河山的热爱，有的学生用了这样一组句子“我爱那‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’的庐山瀑布；我爱那‘荡胸生层云，决眦入归鸟’的泰山极顶；我爱那‘奔流到海不复回’的黄河九曲；我爱那‘两岸猿声啼不住’的长江三峡；我爱那‘秦时明月汉时关’的古朴塞北；我爱那‘日出江花红胜火’的秀丽江南。”这些句子除了排比之外，还使用了引用、对偶等修辞方法，列举祖国的名山河川，写得具体形象，气势磅礴。

在话题作文中，为印证、补充、对照自己的本意，援引诗文名句，可分为明引和暗引。引用时明白指出所引文字的出处和来源，是“明引”；不明白指出的是“暗引”。引用诗句，必须准确理解诗句含义，不能牵强附会，断章取义，要使之与自己文章的语境、风格相协调，才能收到以一当十之效。例如在以“关注”为话题的作文中，一学生把视点聚集在“美中撞机事件”上，在文中引用了李清照《一剪梅》中的诗句，“才下眉头，却上心头”。诗句巧妙地写出了我“驻南使馆被炸”事件的沉重阴影刚从中国人眉宇间散去，“美中撞机事件”的悲痛之情又涌上中国人民心头。这一引用紧扣题旨，情真意切，富含文化底蕴，令人击节赞叹。另外，也可以化用诗文名句的形式来抒发感情，属于“旧瓶装新酒”。如在写“环保”话题作文中，出现了这样的诗句“前不见青山，后不见绿水。念天地之污染，独怆然而涕下”(仿《登幽州台歌》)；“清明时节沙纷纷，路上行人满面尘。借问青山何处有，学童遥指盆景中”(仿《清明》)。作者仿陈子昂和杜牧的诗句，对环境污染进行辛辣的讽刺，机智幽默，发人深省。这是在仿名句的基础上，更进一步到对“名篇”的仿作。化用诗句(篇)，应注意选取最佳诗句(篇)。取法于上，保持高起点。同时，由于原作为读者所熟知，读来如故友重逢，分外亲切，易唤起好感。“机遇总是垂青有准备的人”，要想在话题作文中熟练恰当地引用、化用诗句，平时就要注意熟背大量诗词。例如作家梁衡写《跨越百年的美丽》时，写到居里夫人淡漠名誉，说“她漫把浮名换了精修细研”，写完了才悟出是从柳永“忍把浮名换了浅斟低唱”的词句中化出。如果没有多年背诵柳词的积累，是很难产生出这样的灵感的。

有意“采得小荷生奇巧”，才能“映日荷花别样红”，希望中学生在生活中，在读书时，能多搜集、积累故事、名言、诗句，让美丽的故事之花、名言之花、诗句之花绽放在自己的“话题作文”这一绿色园圃中。

名言故事篇3

公司各单位：

为认真贯彻落实公司党委关于开展“爱心活动”、实施“平安工程”的工作部署，全面发动广大员工积极参与0，努力培育“爱心·平安”文化，公司党委决定在全体员工中开展“爱心·平安”格言、征文和故事征集活动，现将有关事宜通知如下：

一、“爱心·平安”格言征集活动

1、时间

3月20日至4月15日

2、要求

“爱心·平安”格言征集要求全员参加。格言要紧紧围绕“爱心·平安”这一主题，结合各自工作岗位实际，主题鲜明，富有哲理，令人感怀，符合格言短小精悍的特点，字数限制在100字以下。

3、奖励

（1）活动设置一等奖20名、二等奖30名、三等奖40名、优秀奖50名。

（2）征集结束后，对所征格言利用办公自动化进行公布，供全体员工相互学习借鉴。公司将邀请有关领导、有关部室组成“爱心·平安”格言评选小组，对应征格言进行评选。对获奖格言除给予奖励外还将择优报枣庄供电公司参加评选。

二、“爱心·平安”征文活动

1、时间

3月20日至6月20日

2、要求

（1）征文活动要求全员参加。鉴于征文工作量和难度较大，各部室（农电分公司以各供电所为单位）、车间和多产公司在全员参加，并自行评选的基础上，每单位至少推荐2篇报工会参加评选，多者不限。

（2）征文必须体现“关爱企业、关爱他人、关爱自己、关爱家庭、关爱社会”的内涵，体现“电网安全、员工安全、企业稳定、社会和谐”的要求。

（3）征文体裁不限，通讯、消息、言论、图片都可以，要求言之有物，观点鲜明，事例典型。字数以不超过2000字为限。

3、奖励

（1）征文设置一等奖5名、二等奖8名、三等奖10名，给予奖励。©

（2）征文结束后，公司将邀请有关领导、有关部室组成“爱心·平安”征文评选小组，对所有征文进行评选，产生奖项。对获奖征文除给予奖励外还将择优报枣庄供电公司参加评选。

三、“爱心·平安”故事征集活动

1、时间

3月20日至4月15日

2、要求

（1）故事征集活动要求全员参加。鉴于故事征集工作量和难度较大，各部室（农电分公司以各供电所为单位）、车间和多产公司在全员参加，并自行评选的基础上，每单位至少推荐2篇报工会参加评选，多者不限。

（2）故事必须体现“关爱企业、关爱他人、关爱自己、关爱家庭、关爱社会”的内涵，体现“电网安全、员工安全、企业稳定、社会和谐”的要求。

（3）故事具有一定的典型性，要求内容必须真实，可读性强。

（4）故事可以写个人、写岗位，也可以写企业，体裁以通讯、报告文学、访谈为主，可以配图片，字数600字以上。

3、奖励

活动设置一等奖5名、二等奖8名、三等奖10名、优秀奖20名，给予奖励。对获奖征文除给予奖励外还将择优报枣庄供电公司参加评选。

四、应征作品提交方式

（1）应征格言、征文和故事由部室（各供电所由农电分公司负责）、车间、多产公司为单位集体提交。

（2）应征格言、征文和故事一律用电子文档通过办公自动化传至工会王涛处。

（3）应征作品请务必注明作者姓名、通讯地址和联系电话。

五、其他事项

1、本次活动同时也是市公司组织的一项重要活动，各单位要高度重视，广泛调动全员积极性，全员参加，对组织不力或者不组织者，纳入月度业绩考核。

2、本活动详细情况可拨打工会电话进行咨询。电话：5929、5505。

名言故事篇4

[设计理念]

在茫茫书海中，该如何引领学生有选择地阅读？紧扣课文适时拓展便是一个绝佳的方法。语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。实践证明，有效的拓展训练对激发阅读兴趣，增加文化积淀，提高口头及书面表达能力，形成语文综合素养都有着十分重要的意义。

[教学目标]

1. 阅读更多名人故事，了解更多名人事迹，激发学生崇拜名人、学习名人的热情。

2. 通过推荐阅读的方式，引导学生学会表达阅读收获，提高学生的阅读实效。

[教学环节]

一、由课文导入

1．同学们，我们都学了课文《青海高原一株柳》，那神奇的一株柳给你留下了怎样的印象？

2．是啊，这株柳不禁让我们想起了冰心的这句名言——

（出示并齐读）成功的花，人们只惊羡于它现时的明艳，然而当初它的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。

3．站在这株柳前，我们又不禁会想起本学期学过的课文中的主人公，是谁呢？（夏洛蒂三姐妹、霍金……）

4．激情。同学们，在残酷的命运挑战面前，夏洛蒂三姐妹没有沮丧，霍金没有退却，他们以顽强的毅力和恒心战胜了一切，最终获得了成功。命运全在搏击，奋斗就是希望。

[设计理念：从课文入手，激发了学生对顽强与命运抗争的名人的敬意，为整节课的成功奠定了情感基调。]

二、推荐阅读《让生命化蛹成蝶》

1．深情推荐。

你们知道吗？有一个人，从小立志要做一只美丽的蝴蝶，他没有因为自身的先天缺陷而怨天尤人，他没有因为别人的嘲讽侮辱而丧失斗志，相反，他以常人所不能忍受的方式来锻炼自己，终于成为一只美丽的“蝴蝶”。读完他的故事，我不禁感慨万分：是啊，命运就掌握在我们自己手中，如果我们充满斗志，满怀自信地向心中的理想进发，冲破重重困难，我们每个人都会成为那只美丽的蝴蝶。同学们，你们想知道他是谁吗？想了解他的故事吗？就请认真读一读《让生命化蛹成蝶》，相信当你读完之后，一定也会心生感慨。

2．学生自由阅读，教师行间巡视，与学生个别交流。

3．教师相机点评，给表现突出者赠送写有名言的书签。

[设计理念：教者深情地向学生推荐阅读《让生命化蛹成蝶》，既为下面让学生写推荐稿做了很好的示范，又激发了学生阅读名人故事的兴趣。在引导学生表达阅读感慨时，教者还适时把写有相关名言的书签奖给大胆发言的学生，激发了学生表达的欲望，提高了学生的阅读效率。]

三、自主阅读《改写历史的人》《太阳的背后不是光》

1．激情过渡。

光阴似箭，日月如梭，人的一生就如过眼云烟。可有些人却把这生命之歌谱写得如日月星辰，向人们传递着光和热。当我们用心品读着一个个感人的名人故事时，心中总会荡漾起层层涟漪。下面请大家再读两则感人的故事。

2．学生潜心阅读，教师行间巡视，与学生个别交流。

3．给你印象最深刻的是哪一则故事？你想向其他同学推荐阅读这篇文章吗？

4．要想激起更多人的阅读兴趣，你在推荐时需要做些什么呢？让我们再来看看老师刚才是怎么向大家推荐阅读《让生命化蛹成蝶》的。（出示，学生自由读）

5．你知道可以怎么推荐了吗？

（讲讲最感人的故事、谈谈最深切的体会或收获……）

6.指名学生向大家推荐故事，相机组织点评。

[设计理念：重点引导学生通过向别人推荐自己喜欢的文章这一方式来进行读写训练,教师的示范让学生有方法可依，感人的故事让学生有真情可抒。这既完善、丰富和激活了学生的精神世界，又丰富和完善了学生的语言系统，真正促进了学生语言与精神的同构共生。]

四、推荐课后阅读名人故事

1.拓宽阅读内容。

这节课，我们一起阅读了三则与命运抗争的名人的故事。其实，在历史的长河里，像他们一样坚持梦想、永不放弃的名人太多太多了，你还知道哪些名人？

2．布置并指导课外阅读。

岁月冲刷着记忆的河床，它会带走青春，带走欢笑，带走泪水，但却无法带走沉淀在我们记忆深处的那些人、那些故事、那些回忆。无数名人用生命之弦奏响了一曲曲优美的颂歌，让我们到书中去寻找名人的身影，让我们的心灵在动人的故事里徜徉，在优美的文字中得到净化吧。课后，同学们可以上网搜集一些名人故事进行阅读，也可以读一些名人故事汇编，像……（边展示边介绍）当然，有兴趣的同学还可以阅读一些名人传记。一周后我们利用一节阅读课举行一次“名人故事阅读交流会”，大家可以讲讲自己最受感动的名人故事，也可以谈谈自己的阅读体会或收获。

[设计理念：课堂只是一座桥梁，教师的任务是引领学生通过这座桥梁走向更为广阔的课外。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，去开辟更加广阔的天地，让学生在拓展的“海洋”中“遨游”。]

名言故事篇5

【文本简析】

《兔子的名片》是著名儿童文学作家周锐创作的一个童话故事。故事里，兔子用它不断“升级”的名片吓跑了欺负其他动物的狐狸、狼和老虎，却不知道该怎么面对谁也不怕的大象。它传递给小读者的不仅仅是简单而幽默的故事情节，还有一份和气的温暖。作者运用回环往复的手法，叙述狐狸、狼和老虎看到名片前后的变化，以及兔子与大象相遇的情景等，节奏分明，浅显易懂。同时，通过对人物语言、动作、心理活动的描写，使故事更加生动有趣。

读写一体课关注读与写的有机结合。我们可以利用本文回环往复的情节创设留白，为学生提供想象的空间和动笔的机会；同时，鲜明有趣的语言为学生提供了动笔的范例，有利于学生习得语言，发展语言，教学中，应加以合理利用。

【教学目标】

1．通过读、猜、写帮助学生感受童话的情趣，培养学生阅读童话的兴趣，引导学生爱上童话，爱上阅读。

2．通过猜、写、比引导学生想象写故事，培养学生的想象能力和习作能力。

3．通过阅读与习作，感受兔子聪明、勇敢、可爱的特点，懂得用智慧保护自己的道理。

【教学重难点】

通过猜、写、比等手段引导学生想象写故事，培养学生的想象能力和习作能力，感受兔子聪明、勇敢、可爱的特点。

【教学过程】

一、谈话揭题，激发兴趣

1．名片引入，多媒体出示一组名片。师：这是什么？（生答）生活中名片有什么作用呢？（生交流）你有名片吗？想拥有吗？

2．师：森林里有只兔子，它见自己的父母都有名片，也偷偷印了几张。口袋里装着名片的兔子，心里会怎么想呢？（课件出示原文片段1）

读一读，说一说，猜猜：从兔子的想法中你知道了什么？欺负它的家伙可能是谁？

（设计意图：名片是生活中常见的交际工具本课教学从名片入手，新奇有趣，能激发学生的阅读兴趣．从兔子拥有名片时的心理活动入手，通过读一读、猜一猜，很好地引发了学生的阅读期待，为下面的阅读与习作做好铺垫）

二、创设情境，尝试习作

1．师：这天，兔子走在路上，遇见了爱欺负它的家伙——狐狸。接下来会发生什么呢？（课件出示原文片段2）指名有感情地读一读。

3．猜一猜，写一写。

(1)师：狐狸看到这张名片以后，会有怎么样的反应呢？它和兔子之间会发生怎样的故事呢？展开想象把它写下来。

(2)学生动笔写片段，教师巡视，个别指导。

(3)交流习作片段，教师现场评改。

(4)师：刚才大家写得很有意思，想不想知道原文是怎么写的，）接下来，让我们一起来欣赏一下吧！（课件出示原文片段3）学生对照自己的习作，自由读读，交流自己的收获。

4．学生自由交流，教师在交流的基础上总结：原文中抓住了兔子和狐狸的语言、动作和心理活动来写，语言生动形象、幽默风趣。同时，原文还运用了前后照应的手法，让故事变得更有趣味。 （板书，心理活动、对话、动作、前后照应） （设计意图：读写一体课最大的特点就是读与写合二为一，读为写提供素材和动力，写促进读，深化读本环节中，通过读狐狸与兔子的对话，为学生创设了一个生动有趣的习作情境，提供了习作的素材，降低了习作的难度。在交流评讲的基础上，老师出示原文，既体现了读写一体的特点，也帮助学生发现把故事写有趣、写生动的方法——把人物的语言、动作和心理活动写出来，为下面的自由习作做好铺垫）

三、由扶到放，自由习作

1．师：这样一张小小的名片，非但没让狐狸欺负着兔子，倒让兔子反客为主，欺负了狐狸把，解气吧？

可就在兔子狂笑不止的时候，它又会遇到谁口？（课件出示）

（设计意图：这次自由习作是在前面习作与阅读的基础上进行迁移与提升，体现了教学的梯度设计。有了前面的铺垫，学生具有较高的习作兴趣和有效的习作方法，习作效果很好。同时，原文中曲折有趣的故事情节在学生的习作中作了展示，较好地体现了读写一体的特点。）

四、猜测结尾，总结提升

1．师同学们，通过大家的创作，兔子一次次战胜凶狠的动物，一次次化险为夷。那么，故事的结犀可能会是怎么样的呢？

2．学生自由畅说，猜测结尾。

3．师：想不想知道原文的结尾是怎么样的？（课件出示原文结尾，学生自由朗读）

4．师：现在让我们把目光再次聚焦题目——《兔子的名片》，你觉得它还仅仅只是一张普通的名片吗？（在学生交流的基础上总结）生活中，有时形体上的弱者，只要运用智慧，也可以成为强者，就像这只可爱、聪明的兔子。

5．今天，我们阅读了 个非常有趣的故事，也创作了属于我们的童话片段。只要我们多读、多思、多练，相信我们一定能妙笔生花，创作出像这样的优秀作品来。

（设计意图：教师带领学生猜测故事的结尾，感受童话的温暖与美好．通过聚焦名片，感受兔子的智慧，帮助学生感受故事的人文价值。教师通过总结与鼓励，培养学生的习作自信心。）

名言故事篇6

《纲要》明确指出：“通过各领域内容互相渗透而达到促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面全面和谐发展”的总目标。鉴此，我把陶艺活动与训练幼儿说话有机地揉合到一起，收到了比较好的效果。

一、引导幼儿讲述自己的作品

讲述陶泥作品实际上是将形象语符转化为会话语符，目的在于培养幼儿运用符号的转换能力。对于作品本身而言，就是将作品形式所承载的内容转换成言语表述，要求幼儿用语言再现自己的构思，诱导他们审视自己的创作，以激活其心理活动、社会经验和自然知识，并通过语言建构出新的内容，再表达出来。在这个过程中，幼儿对陶泥作品主体的理解能力和将其理解转化成语言的能力是主要媒介。例如，在陶泥活动《树真好》中，孩子们制作了各种各样的树，他们很想介绍给别人听。我鼓励幼儿向大家讲述，幼儿的表达欲望非常强烈：“我制作的树可以让小鸟在树上筑巢，每天天一亮，小鸟就会唧唧喳喳地叫。”有的小朋友说：“我和我的小猫眯，可以躺在树下睡午觉”又如，在活动《机器人》里，我鼓励孩子大胆用语言表达自己所创造的作品，还给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意。叶彦说：“我做出的机器人能收缩变小，能折叠收放，这样就不会占地方。”小雨说：“我的机器人可以游泳，带我去看美丽的海底世界，还可以和海里的小动物们做朋友。”由于孩子对自己的作品充满感想，是自己的所思所想，因而讲述是语言生动又富有情趣。需要注意的是，同一年龄阶段内是存在个体差异的，年龄段特点不同和个体间的水平差异都与幼儿的认知发展水平密切相关。

二、故事是语言和陶泥作品结合的最佳载体

在教学中，我们特别注重围绕陶泥作品主题选择相应的好故事以帮助幼儿开阔思路、拓展想象空间，丰富视觉形象。生动有趣的故事语言给幼儿描绘出栩栩如生的画面，又给幼儿以展现自我的开放性。

1、说说做做

我们在区域专门开辟了一个与陶泥有关的故事家。孩子与家长一起将各种不同类型与主题相关的故事图书带到幼儿园，故事家在自由活动、陶艺和语言区域活动中面向幼儿开放，在这里，孩子可以每天向同伴讲述自己熟知或创编的故事。例如乐乐在故事家讲述自己编的故事：“有一天，娃娃到草地上玩，看见一只小白兔在哭，她走过去一问才知道，原来小白兔找不着妈妈了，她连忙把它抱起来，帮它找到了妈妈。”孩子们非常喜欢在故事家中随心所欲地表达，往往他们每次表达之后，都会主动将自己的故事用泥的方式表达出来。这种直观形象的环境，孩子既可以自由表达，也可以将自己说的话变成作品。

2、连环画式的陶艺故事

为了使幼儿能够自主地选择多种方法来制作故事，使他们制作故事的思路更为清晰，具有一定的逻辑性，我们开始引导幼儿用类似于连环画的方法，来表现有多个情节发展的故事。如故事《狮子烫头发》，我们引导幼儿共同讨论“这个故事有哪些主要情节”、“一幅作品表现一个情节，我们需要用几幅场景来制作这个故事”、“每一幅制作什么内容”，最后，幼儿画出了四幅情节连贯、故事各要素表达清晰的画面。通过多次类似的讨论，幼儿逐渐掌握了用连续的画面制作方法来表现具有多个情节的故事。体验了将语言文字符号转化成形象的图画符号这一创造过程所带来的快乐和成功。他们纷纷向老师、父母和同伴展示，迫不及待地想告诉大家自己制作的是一个多么精彩的故事。

3、故事新编

大量的故事刺激、讲故事、模仿故事已远远不能满足幼儿的要求了，此时的幼儿希望在作品中就融入自己的创造，希望把自己通过作品表现的新故事讲述出来，与大家分享，而且讲得越生动越能让幼儿体验到成功的喜悦，并增强自信心。如陶泥作品活动《小猪变形记》中，老师创设了一个问题情境：“小猪在此之后还遇到了谁？”小朋友听了之后，都跃跃欲试要去续编情节。这样既促进了幼儿语言的表达能力，还带动了幼儿的创作思维，拓展了作品的丰富性。有时是幼儿根据作品再来讲述故事时，我们应适当对幼儿的创造性讲述进行一些引导，“这个故事发生在什么地方？后来怎么样了？”使幼儿讲述更生动，更具条理和连贯性。

通过这些方法使每个幼儿都成为既会创造性的制作、又会根据陶泥创造性地讲故事的“超级故事大王”，幼儿的语言表达能力、思维能力和概括能力得到的提高，实现了陶泥作品和语言的双促进。

三、作品命名是加深故事理解的良好方式

幼儿给作品命名要经历不会——随便说——不准确命名——能够把握主题的思维过程。会取名是表达故事的核心，经过指导，许多大班幼儿都能够把自己的想法浓缩到富有童心、童趣的作品上。如一位幼儿做的是许多可爱的小猪穿着漂亮的衣服，在开舞会。我们引导全班幼儿围绕自己的作品，取一个恰当、好听的名字。他们取了“快乐的舞会”和“小猪公主”等有趣的名字。

名言故事篇7

1、将欲取之，必先之。

2、善行无辙迹，善言无瑕谪；善数不用筹策；善闭无关楗而不可开，善结无绳约而不可解。

3、信言不美，美言不信。善者不辩，辩者不善。

4、持而盈之，不如其已；揣而锐之，不可长保。金玉满堂，莫之能守；富贵而骄，自遗其咎。功遂身退，天之道也。

5、千里之行，始于足下。

6、天下有道，却走马以粪。天下无道，戎马生於郊。

7、道常无为而无不为。

8、是以圣人常善救人，故无弃人；常善救物，故无弃物。是谓袭明。

9、鱼不可脱于渊，国之利器不可以示人。

10、吉事尚左，凶事尚右。偏将军居左，上将军居右，言以丧礼处之。杀人之众，以悲哀泣之，战胜以丧礼处之。

11、始制有名，名亦既有，夫亦将知止，知止可以不殆。

12、上善若水。水善利万物而不争，处众人之所恶，故几於道。

13、柔弱胜刚强。鱼不可脱於渊，国之利器不可以示人。

14、其政闷闷，其民淳淳；其政察察，其民缺缺。是以圣人方而不割，廉而不刿，直而不肆，光而不耀。

15、将欲歙之，必故张之；将欲弱之，必故强之；将欲废之，必故兴之；将欲取之，必故与之。是谓微明。

16、企者不立；跨者不行；自见者不明；自是者不彰；自伐者无功；自矜者不长。

17、五色令人目盲；五音令人耳聋；五味令人口爽；驰骋畋猎，令人心发狂；难得之货，令人行妨。是以圣人为腹不为目，故去彼取此。

18、譬道之在天下，犹川谷之於江海。

19、荒兮，其未央哉！众人熙熙，如享太牢，如春登台。

20、祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。孰知其极？其无正也。正复为奇，善复为妖。人之迷，其日固久。

21、小国寡民。使有什伯之器而不用；使民重死而不远徙。虽有舟舆，无所乘之，虽有甲兵，无所陈之。使民复结绳而用之。

22、民不畏威，则大威至。

23、勇於敢则杀，勇於不敢则活。此两者，或利或害。天之所恶，孰知其故？

24、希言自然。故飘风不终朝，骤雨不终日。

25、知人者智，自知者明。

26、天之道，利而不害；圣人之道，为而不争。

27、是以圣人后其身而身先，外其身而身存。

28、道冲，而用之或不盈。渊兮，似万物之宗；湛兮，似或存。吾不知谁之子，象帝之先。

29、我独异于人，而贵食母。

30、合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。

31、胜人者有力，自胜者强。

32、道生之，德畜之，物形之，势成之。是以万物莫不尊道而贵德。

33、弱之胜强，柔之胜刚，天下莫不知，莫能行。更多老子名言敬请关注习古堂国学网的相关文章。

34、人法地，地法天，天法道，道法自然。

35、夫物芸芸，各复归其根。归根曰静，静曰复命。复命曰常，知常曰明。不知常，妄作凶。

36、物壮则老，是谓不道，不道早已。更多老子名言敬请关注习古堂国学网的相关文章。

37、善为士者，不武；善战者，不怒；善胜敌者，不与；善用人者，为之下。是谓不争之德，是谓用人之力，是谓配天，古之极。

38、知足不辱，知止不殆。

39、甚爱必大费；多藏必厚亡。故知足不辱，知止不殆，可以长久。

40、知者不言，言者不知。

41、天下莫柔弱於水，而攻坚强者莫之能胜，以其无以易之。

42、夫兵者，不祥之器，物或恶之，故有道者不处。

43、慎终如始，则无败事。

44、合抱之木，生於毫末；九层之台，起於累土；千里之行，始於足下。

45、企者不立；跨者不行；自见者不明；自是者不彰；自伐者无功；自矜者不长。其在道也，曰：馀食赘形。物或恶之，故有道者不处。

46、善有果而已，不以取强。果而勿矜，果而勿伐，果而勿骄。果而不得已，果而勿强。物壮则老，是谓不道，不道早已。

47、知不知，尚矣；不知知，病也。圣人不病，以其病病。夫唯病病，是以不病。

48、万物并作，吾以观复。

49、天下有始，以为天下母，既得其母，以知其子，既知其子，复守其母，没身不殆。

50、昔之得一者：天得一以清；地得一以宁；神得一以灵；谷得一以生；侯得一以为天下正。

51、道生一，一生二，二生三，三生万物。万物负阴而抱阳，冲气以为和。

52、众人皆有馀，而我独若遗。我愚人之心也哉！

53、是以君子终日行不离辎重。虽有荣观，燕处超然。奈何万乘之主，而以身轻天下？轻则失根，躁则失君。

54、宠辱若惊，贵大患若身。

55、天下之至柔，驰骋天下之至坚。无有入无间，吾是以知无为之有益。

56、古之善为道者，非以明民，将以愚之。民之难治，以其智多。故以智治国，国之贼；不以智治国，国之福。

57、人之所恶，唯孤、寡、不谷，而王公以为称。

58、治人事天，莫若啬。

59、为无为，事无事，味无味。

60、俗人昭昭，我独昏昏。俗人察察，我独闷闷。

61、有无相生，难易相成，长短相形，高下相盈，音声相和，前后相随。恒也。

62、故贵以身为天下，若可寄天下；爱以身为天下，若可托天下。

63、是以圣人抱一为天下式。不自见，故明；不自是，故彰；不自伐，故有功；不自矜，故长。

64、和大怨，必有余怨；报怨以德，安可以为善？

65、是以圣人抱一为天下式。不自见，故明；不自是，故彰；不自伐，故有功；不自矜，故长。夫唯不争，故天下莫能与之争。

66、无狎其所居，无厌其所生。夫唯不厌，是以不厌。是以圣人自知不自见；自爱不自贵。故去彼取此。

67、以道佐人主者，不以兵强天下。其事好远。师之所处，荆棘生焉。大军之后，必有凶年。

68、出生入死。生之徒，十有三；死之徒，十有三；人之生，动之於死地，亦十有三。

69、天地相合，以降甘露，民莫之令而自均。

70、夫唯不争，故天下莫能与之争。古之所谓「曲则全者，岂虚言哉！诚全而归之。

71、乐与饵，过客止。道之出口，淡乎其无味，视之不足见，听之不足闻，用之不足既。

72、孔德之容，惟道是从。

73、执古之道，以御今之有。能知古始，是谓道纪。

74、多言数穷，不如守中。

75、民不畏死，奈何以死惧之？若使民常畏死，而为奇者，吾得执而杀之，孰敢？

76、为学日益，为道日损。损之又损，以至於无为。

77、天网恢恢，疏而不漏。

78、道可道，非常道。名可名，非常名。无名天地之始；有名万物之母。

79、言有宗，事有君。夫唯无知，是以不我知。

80、夫轻诺必寡信，多易必多难。是以圣人犹难之，故终无难矣。

81、天网恢恢，疏而不失。

82、太上，不知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之。信不足焉，有不信焉。

83、知足常足，终身不辱；知止常止，终身不耻。

84、执大象，天下往。往而不害，安平泰。

85、曲则全，枉则直，洼则盈，敝则新，少则多，多则惑。

86、甘其食，美其服，安其居，乐其俗。邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死，不相往来。

87、唯之与阿，相去几何？美之与恶，相去若何？人之所畏，不可不畏。

88、名与身孰亲？身与货孰多？得与亡孰病？

89、图难於其易，为大於其细；天下难事，必作於易，天下大事，必作於细。是以圣人终不为大，故能成其大。

90、人之所教，我亦教之。强梁者不得其死，吾将以为教父。

91、我有三宝，持而保之：一曰慈，二曰俭，三曰不敢为天下先。

92、静胜躁，寒胜热。清静为天下正。

93、是以圣人处无为之事，行不言之教。

94、居善地，心善渊，与善仁，言善信，政善治，事善能，动善时。夫唯不争，故无尤。

95、无为而无不为。取天下常以无事，及其有事，不足以取天下。

96、天下皆知美之为美，斯恶已。皆知善之为善，斯不善已。

97、民之从事，常于几成而败之。慎终如始，则无败事

98、不言之教，无为之益，天下希及之。

99、是以圣人为而不恃，功成而不处，其不欲见贤。

100、吾言甚易知，甚易行。天下莫能知，莫能行。

101、有无相生，难易相成，长短相形，高下相盈，音声相和，前後相随。恒也。

102、信言不美，美言不信。

103、譬道之在天下，犹川谷之于江海。

104、悠兮其贵言。功成事遂，百姓皆谓：「我自然。

105、不出户，知天下；不窥牖，见天道。其出弥远，其知弥少。是以圣人不行而知，不见而明，不为而成。

106、强行者有志。不失其所者久。死而不亡者寿。

107、善为士者，不武；善战者，不怒；善胜敌者，不与；善用人者，为之下。是谓不争之德，是谓用人之力，是谓配天古之极。

108、天下皆知美之为美，斯恶矣；皆知善之为善，斯不善矣。

109、无名天地之始；有名万物之母。

110、民不畏死，奈何以死惧之。

111、故道大，天大，地大，人亦大。域中有四大，而人居其一焉。

112、天下万物生於有，有生於无。

113、谷神不死，是谓玄牝。玄牝之门，是谓天地根。绵绵若存，用之不勤。

114、道常无名朴。虽小，天下莫能臣。侯王若能守之，万物将自宾。

115、大成若缺，其用不弊。大盈若冲，其用不穷。大直若屈，大巧若拙，大辩若讷。

116、知足者富。

117、夫礼者，忠信之薄，而乱之首。

118、人之所畏，不可不畏。

119、大道废，有仁义；智慧出，有大伪；六亲不和，有孝慈；国家昏乱，有忠臣。

120、天地不仁，以万物为刍狗；圣人不仁，以百姓为刍狗。

121、祸莫大於不知足；咎莫大於欲得。故知足之足，常足矣。

122、重为轻根，静为躁君。轻则失根，躁则失君。

123、治大国，若烹小鲜。()

124、祸莫大於轻敌，轻敌几丧吾宝。故抗兵相若，哀者胜矣。

125、信言不美，美言不信。善者不辩，辩者不善。知者不博，博者不知。

126、故常无，欲以观其妙；常有，欲以观其徼。

127、圣人常无心，以百姓心为心。

128、善者，吾善之；不善者，吾亦善之；德善。信者，吾信之；不信者，吾亦信之；德信。

129、善人者，不善人之师；不善人者，善人之资。不贵其师，不爱其资，虽智大迷，是谓要妙。

名言故事篇8

[关键词]语文学习 课堂教学 导语设计

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-054

在小学语文课堂教学中，导语的内容涉及很多方面，形式也各不相同。它不仅是教师教学专业技能的体现，也彰显着教育艺术。教师精心设计多样化的导语，就能有效开启课堂教学的大门。

一、运用名言警句，设计概括性的导语

主题多样、内容包罗万象的名言警句是人类智慧的结晶，阐述着深刻的道理，具有丰富的内涵，可以给学生留下很深的印象，对学生的语文学习和思想教育有着积极的影响。结合具体的语文学习内容，精心选择一些名言警句，简洁地导入新课，不但能对学生的语文学习起到抛砖引玉的效果，还可以引导学生迅速进入主题，提高学习效率。

例如，在学习苏教版语文五年级上册《厄运打不垮的信念》一文时，教师一开始上课，就用多媒体展示了两句关于信念的名言：“由百折不挠的信念所支持的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量具有更大的威力。”（爱因斯坦）“一个有信念者所开发出的力量，大于99个只有兴趣者。”（列夫・托尔斯泰）教师带领学生朗读理解这两句名言，让学生理解信念的价值和意义。很多学生从中认识到信念是支持一个人走向成功的动力。在此基础上，教师再让学生朗读课文，学生就比较容易理解课文内容了。名言警句言简意赅，直接导入主题，能有效帮助学生抓住重点，深刻地理解课文的思想情感。

由此可见，形形的名言警句为教师设计语文教学的导语提供了很多有价值的素材，能够迅速吸引学生的注意力，为语文课堂教学活动增添精彩。

二、借助各种故事，设计趣味性的导语

对于大多数小学生来说，生动有趣的故事具有很强的吸引力，很多学生一听故事就很容易安静下来，并处于一种良好的心理状态下，为接下来的语文学习做好准备。教师通过深入挖掘教材，寻找适当的故事，并运用有趣的语言，形象地讲述故事，激活学生的思维，能发挥学生丰富的想象力，把学生快速带入将要学习的内容中。

例如，在学习苏教版语文五年级上册《少年王冕》一课时，教师设计了一个有关王冕学画的小故事作为导语：“同学们，在上课开始之前，老师先给大家讲一个小故事，大家认真听，看看从故事中能学到什么。”教师娓娓道来，讲述了王冕小时候因为家里穷，趁着给地主放牛时偷偷学画画，开始画不好，也没有灰心，经过反复的琢磨练习，最后画出了很多美丽的画。学生们沉浸在故事当中，被王冕的勤奋好学打动了。有的学生说要向王冕学习坚持不懈的精神，有的学生说要学习王冕刻苦钻研的精神。在这则小故事的感染下，学生的思维活跃起来，情感上也产生了共鸣，促使学生兴致勃勃地开始了课文的学习。

由此看来，利用学生爱听故事的天性，教师在课堂导入时运用生动的语言，讲述精彩简要的小故事，能够增强语文课堂教学的趣味性，让学生体会到语文学习的快乐，全身心地投入语文学习中。

三、通过各式问题，设计启发性的导语

问题是学习活动的开端，也是引发学生探究思考，启迪学生智慧的有效手段。教师可以通过设计与课文内容相关的问题，引发学生思考，让学生的大脑动起来，达到导入新课的目的。谜语是很多小学生喜闻乐见的形式，用其作为问题式导语，具有很强的启发性，还可以给学生留下深刻的记忆，增添学习的乐趣。

例如，在学习苏教版语文五年级上册的《黄山奇松》一课时，教师一上课就说：“同学们，在上新课之前，我们先来玩一个猜谜游戏。谜语是：‘头上青丝如针刺，皮肤厚裂像龟甲，越是寒冷越昂扬，一年四季精神好。’打一种植物”学生们听说要猜谜语，个个聚精会神，认真听着。这个谜语对于五年级的学生来说比较容易，学生很快就说出了答案：“松树。”教师表扬了学生，然后引入新课的学习。通过这种简单的谜语，学生的注意力迅速集中到学习活动中，表现出了浓厚的学习兴趣，为接下来的学习做好了充分的准备。

由此说明，具有思想性、启发性的问题可以有效地激活学生的思维，对于学生的语文学习产生明显的导向作用，能让学生在寻找答案的过程中，获得启迪，习得知识，成功开启新课的学习。

综上所述，生动精彩、匠心独运的导语是开启学生语文学门的钥匙，也是塑造教师独特教学风格的重要手段，对于学生的语文学习具有至关重要的作用。教师要根据学生的实际情况，设计出各种类型的导语，灵活恰当地加以应用，这样才能为学生的语文学习开好头，唤醒学生的心灵，激发学生的智慧，让学生更加高效地开展语文学习活动。