开学第一课主要内容范文

开学第一课主要内容篇1

依托于MOOC平台的微课程是当前MOOC课程的重要学习方式之一。在对应用型本科“第二外语”课程分析的基础上，阐述了MOOC环境下微课程设计的意义，提出了微课程的教学目标、内容、环境、过程和评价等整体设计方案。

关键词：

MOOC；微课程；应用型本科；第二外语

一、引言

微课程（Microlecture）是MOOC课程的重要学习方式之一，使得学生能够在MOOC平台上利用碎片化的时间对课程进行系统化的学习。与进阶式课程的相同之处是微课程也具有完整的教学设计环节，不同之处在于微课程是以在线学习或移动学习为目的进行教学内容的设计。在如今移动互联网和移动通信迅速发展的时代，学生随时随地都能够使用诸如智能手机、PAD等移动通讯设备接上互联网，[1]微课程将日渐成为MOOC课程的主要教学方式。应用型本科院校是为深化高等教育改革，积极推动本科院校转型发展而提出的概念，目前江西省已确定10所本科高校作为首批向应用技术型高校转型发展试点院校。应用型本科院校开设的“第二外语”是一门受众面广、实用性强的课程，该课程中的每个知识点相对简单和完整，符合MOOC课程和微课程教学特点，此处以“第二外语”课程为例，以教学新模式和新理念为指导，对MOOC环境下的应用型本科“第二外语”微课程设计进行探索和尝试。

二、MOOC环境下“第二外语”微课程的意义

MOOC于2012年底作为一种新的互联网浪潮兴起，其伴随着丰富的资源，低廉的价格以及易于使用、开放等优势而迅猛发展。[2-3]目前，国内外对于MOOC的研究都集中在MOOC平台上建立课程，促进校际之间的优势互补，以增加学生的选择权。[4]然而，相对于应用型本科院校的具体情况而言，诸如edx、Coursera和学堂在线等MOOC平台上的课程并不契合，主要表现在以下三个方面：（1）edx、Coursera和学堂在线等MOOC平台中课程面向的主要用户是C9等高层次院校的学生，虽然课程由名师主讲，且包含了极为优质的教学资源，但其定位决定了应用型本科院校的学生难以参与。（2）edx、Coursera和学堂在线等MOOC平台上课程的教学设计和教学目标与应用型本科院校的课程设置存在较大差异，导致学生的自主学习兴趣不足，难以完成全部课程的学习。（3）应用型本科院校是具有区域性、地方性的特色高校，其课程设计必须小而精，且含有浓厚的个性化色彩，从而提高学生的自主学习能力，这也是大而全的学堂在线等MOOC平台上课程所不具备的。基于MOOC的“第二外语”微课程由多个6~20分钟的教学视频组成，包含了“第二外语”课程的核心知识点。MOOC环境下的微课程要远远好于过去的视频公开课，其能够真实的模拟线上教学和线下教学，同时具备翻转课堂的教学特点，[5]具有较高的现实意义和实践价值，主要表现在如下三个方面：（1）MOOC环境下的“第二外语”微课程以互联网和移动互联网为载体，采用云端开放式技术，能够实现优质教育资源共享，提高资源的使用效率。（2）“第二外语”微课程将知识点分解为相互独立的教学视频，符合人们的利用碎片时间学习的习惯，依托于移动互联网，使学生能够随时随地可以进入MOOC课程平台进行学习，从而提高学生的学习效率。（3）“第二外语”微课程基于edx、Coursera和智慧树等MOOC教育平台实现，结合翻转课堂教育理念，能够创新现有教学模式，推动教学方法改革，同时促进不同地区文化交流合作，扩大学校的社会影响力和知名度。因此，针对应用型本科院校设计MOOC环境下的“第二外语”微课程极有必要。微课程以MOOC平台为载体，建设云端开放式“第二外语”课程教学平台，提供基于移动互联网的在线互动学习环境，为应用型本科院校的语言教学提供一种新思路。

三、MOOC环境下“第二外语”微课程的设计

MOOC环境下的“第二外语”微课程教学与传统的语言课堂教学相比，在教学目标、教学内容、教学环境、教学过程和教学评价等方面的设计都存在显著差异，需要根据应用型本科院校的实际情况重新设计。[6-7]

（一）设计微课程教学目标

MOOC环境下的微课程突出学生的学习主体地位，引导学生利用碎片时间学习，挖掘学生的学习动力，实现对知识的主动建构。“第二外语”微课程将由多个相对独立但有一定关联的教学视频组成，覆盖课程的核心知识点。相对传统语言教学而言，“第二外语”微课程的教学目标设计更为单一。一般来说，应用型本科院校的“第二外语”课程在大二第一学期开设，教师应在总体课程目标的基础上确定微课程的教学目标，并根据教学内容的安排设计具体教学目标。“第二外语”微课程的教学目标是理解某几个核心知识点，掌握运用第二外语交流的主要词汇和语句。

（二）设计微课程教学内容

微课程教学内容主要由多个相互独立的教学视频组成，这些教学视频也被称为微视频，每个微视频的时长在6~20分钟之间。微课程不能将所有“第二外语”课程内容都制作成微视频，这就需要教师在进行微课程教学内容的设计之前权衡微视频的目标性、连贯性和层次性。在选取制作微视频的教学内容时，要考虑选取的内容有利于实现“第二外语”微课程的教学目标，即选取课程的核心知识点作为制作微视频的教学内容，实现微课程教学内容设计的目标性。同时，选取的核心知识点必须考虑到其相互之间存在内在关联，学生才能通过学习相互关联的微视频而系统掌握“第二外语”课程的基础理论，这就必须保证选取教学内容的连贯性。此外，微视频中的教学内容应不受学习时间和学习地点的限制，使得学生随时随地能通过互联网或移动互联网进行学习，这就要求选取的教学内容具有层次性。总体来说，在进行微课程教学内容的设计过程中，需要考虑微视频中的内容符合不同学生的需求，体现因材施教的教育理念，充分实现个性化教学。

（三）设计微课程教学环境

MOOC环境下的微课程必须依托于MOOC平台来运行，这就需要选择最为适合的MOOC平台。当前，Coursera、edx和学堂在线等MOOC平台是用户量较多的开放式平台，但这些平台的主要用户为国内外的名校和名师，运行在平台上的MOOC课程也大都是精品课。考虑到应用型本科院校的MOOC课程受众为广大地方高校和高职高专师生，同时兼顾MOOC环境下微课程的运行情况，此处选择“智慧树”MOOC平台作为“第二外语”微课程的教学平台。智慧树MOOC平台为“第二外语”微课程的创建提供了便捷的通道，通过该平台设计的教学环境包括两方面的内容：平台课程管理功能和微课程设计功能。其中，平台课程管理包括课程概述、课程学习和小溪区，微课程设计功能主要包括微视频资源、学习进度、作业考试、成绩管理和课程论坛等模块，教师可以根据“第二外语”自身情况设计最为适合的微课程教学环境。

（四）设计微课程教学过程

与传统的课堂教学不同，微课程的教学过程体现了以学生为中心的思想，整个教学过程由课前自主学习、课堂互动交流和课后协作式学习三个部分组成。其中，课前自主学习是学生通过PC、智能手机或PAD等终端观看微视频，了解并记录知识点的重点难点，并可以在微课程环境的课程论坛中进行讨论；课堂互动交流是通过学生之间、师生之间的相互交流，对知识点形成更深入的理解，同时对于难点可由教师在课堂上进行释义和点评；课后协作学习是由学生组成小组协作完成微课程知识点的作业，并在MOOC课程平台上提交协作完成的作品。对于“第二外语”微课程来说，需提交的作品主要是指小组协作完成对话的音视频文件。

（五）设计微课程教学评价

传统的“第二外语”教学评价主要通过终结性评价来完成，即在期中或期末进行考试，以考试的成绩作为评价依据。而微课程突出学生的主体地位，传统的终结性评价难以反映学生的实际学习情况。因此，“第二外语”微课程的教学评价以形成性评价为主，同时结合终结性评价来实现。微课程的形成性评价主要通过反映学生学习情况的几个指标来体现，如学生观看微视频的时长、在课程论坛中的互动情况和协作式作业的完成情况等。一般来说，教师应在MOOC平台的微课程中设置形成性评价的权重，突出学生在线学习交流微课程的重要地位，从而提高学生进行课前自主学习的动力。

四、“第二外语”微课程的设计实践

依托于智慧树MOOC平台创建并设计“第二外语”微课程主要由三个部分完成：创建微课程；制作微视频；管理课程事务。其中，创建微课程和管理课程事务部分均可通过MOOC平台的向导来完成。微视频的设计则需要“第二外语”教学团队来完成制作，这是微课程能够有效实施的关键。具体的微视频设计步骤如下所示：（1）选取微视频知识点。根据微课程的教学目标，同时考虑到教学内容的连贯性和层次性，确定微视频中的教学内容。（2）制作演示文稿课件。为兼顾“第二外语”课程教材和学生的课堂学习情况，微视频的录制需基于PowerPoint演示文稿，PPT课件的制作应突出核心知识点，贴近学生的生活实践，并兼具美观性。（3）录制微视频。以上一步骤制作的PPT课件为基础，采用CamtasiaStudio录屏软件进行微视频的录制。在录制过程中，教师应保持正常的语速对知识点进行详细讲解，录制的视频时长不超过20分钟。微视频的设计完成后，教师还可以对视频进行二次编辑，加上美观的开头和结束画面，提高学生对通过视频学习知识的兴趣。将设计后的微视频按照授课时间上传到MOOC平台中，即可完成“第二外语”微课程的整体设计。

五、结语

微课程作为MOOC平台重要的教学和学习方式之一，受到了越来越多的关注。本文针对应用型本科院校的“第二外语”课程开展了微课程的设计与应用实践，从微课程的教学目标、内容、环境、过程和评价等五方面的设计着手，提出了微课程的整体设计方案。

作者：张婉婉 肖俊宇 单位：萍乡学院

参考文献

[1]尹合栋.微课程的设计、开发与评价[J].现代教育技术,2015,（1）.

[2]梁乐明,梁锦明.从资源建设到应用:微课程的现状与趋势[J].中国电化教育,2013,（8）.

[3]于蓉,李元平.基于发展学生主体性的教学内容设计研究[J].教育理论与实践,2013,（5）.

[4]刘名卓,祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育,2013,（12）.

[5]单从凯,王丽.微课程的开发与应用[J].中国远程教育,2013,（12）.

[6]范福兰,等.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J].现代教育技术,2012,（6）.

开学第一课主要内容篇2

论文摘要：专题式教学能否取得成功，专题的设计和内容组织是关键。“概论”课专题教学内容设计必须从“概论”课的基本定位、教材实际、高职学生特点、高职“概论”课教学现状出发，遵循专题教学内容设计原则，才能实现高职“概论”课专题教学内容的科学设计。

实施专题教学是大多院校“概论”课课程建设的共同选择，笔者所在院校也作了初步尝试，现就如何设计高职院校“概论”课专题教学内容略陈管见。

一、高职院校“概论”课专题教学内容设计的客观基础

（一）“概论”课的定位和基本任务

根据“05方案”的思政课程设计，“概论”课着重讲授共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。这就明确了“概论”课的主题、主线和重点，即“概论”课以中国化马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以中国特色社会主义为重点。如果把马克思主义中国化的理论成果作为统一的整体进行分析，掌握了这“三个以”，就掌握了“概论”课的定位和基本任务。从这个意义上来说，讲授“概论”课程的教学体系，其个性和具体性无论怎样繁多，都必须结合概论课课程特点，围绕着课程的主题、主线和讲授重点来进行，才能实现课程设计的目标。

（二）“概论”课教材情况

在目前实行“05方案”的背景下，全国高校思想政治理论课程的大纲和课本统一为“一纲一本”，不管是本科、专科或是高职院校，使用的都是同一本教材。目前使用的教材是全国有名的专家编写，质量好、水平高。但对于高职院校的教学来说，仍存在一些问题：一是课程内容重于理论的系统性和完整性；二是理论联系实际不够，缺乏针对性；三是理论对实践的相对滞后性；四是缺乏生动性。这就产生一个显著的问题：在高职“概论”课专题教学内容设计上，如何处理好教材的统一性与高职“概论”课教学的具体性之间的关系问题，也就是如何处理好教材体系与教学体系的关系问题，关乎高职“概论”课的实效。

（三）高职学生“概论”课学情

就目前我国高职高专的生源状况而言，高职学生理论思维能力、逻辑思维能力相对较差，客观上，这门课的学习对高职学生来说有一定难度；主观上，高职学生最不喜欢的就是理论课程，他们相对喜欢的是操作性强的实用课程。因此，怎样调动高职学生“概论”课学习积极性是高职“概论”课专题教学内容设计的又一出发点。

（四）高职“概论”课教学现状

“概论”课在大多高职院校中都不受学生欢迎。究其原因，首先是教学目标定位不够明确，得不到应有的重视。在巨大的就业压力下，目前我国高职教育的功利取向日益明显，“概论”课也难逃“讲起来重要，做起来次要”是尴尬地位。其次，师资队伍也是另一瓶颈。我国的高职院校大多数是由中专升格建立起来的，大多数思政课教师在知识结构广而不专、博而不深，相当一部分的教师在知识准备上很难适应目前高职思政课的新要求。再次，在教学方法上以灌输法为主，忽视学生的主体作用；重视理论知识的传授，轻视实践教学；教学形式单一，缺乏灵活性、趣味性；没有突出高职特色，教学的针对性、实效性不强。

二、高职院校“概论”课专题教学内容设计的基本原则

（一）坚持教学理念与职业教育理念相契合的原则，把握好基础课与专业课关系

作为公共基础课，“概论”课有自身与其他专业课不同的特点，但高职院校的“概论”课毕竟是面对高职院校学生开设的。因此，在专题设置中，教学实践证明，应坚持教学理念与职业教育理念相契合的原则，渗透职业教育理念，使“概论”课教学与高等职业教育相适应，把中国化马克思主义基本原理的教育与为提高劳动者素质特别是职业能力服务统一起来，正确处理基础课的普遍性与专业课的特殊性关系。

（二）坚持理论与实际结合原则，把握好教材体系与教学体系关系

这一原则要求教师在设计专题教学内容时，一定要从“概论”课教材现实、社会现实、高职学生现实出发，处理教材体系和教学体系的关系。在专题设置上，教师要针对高职学生的实际状况和高职教育的特点，深入细致地研究教材，把握好教材知识结构，分析教材的重点、难点、能力点和思想教育点，注意结合国际国内形势变化和学生关注的社会热点、难点等社会现实，把“概论”课的主线、重点、主题以适合高职学生特点的要求整合构建，实现教材体系向教学体系的完美转化。

（三）坚持教师的主导性与学生的主体性相结合的原则，把握好教和学的关系

在“概论”课专题教学内容设计上，以“学生为中心”没有错，但教师切记不要矫枉过正，被学生的喜好所左右。问题的关键是要保证教师对于学生不喜欢的但又必须理解的理论传输到位。这就是教师主导作用的体现。在专题教学中，教师要围绕每一个专题，大量收集相关信息，运用多种手段沟通

师生之间的信息渠道，调动学生学习热情。另一方面教师也要尊重学生的人格，多倾听他们对专题教学的意见和建议，不断调整教学，从而达到教学相长的双赢局面。

（四）坚持感性内容与理性内容相结合原则，把握好表达形式与教学内容的关系

“所谓理性内容是指教学大纲中理论化了的系统理论、思想。所谓感性内容是指为学生能直观形象感知的理论、思想和观点，包括影视资料、实物展示、图片、情境再现等”。由于高职高专学生理论思维能力相对差一些，教师纯粹的理论思想的讲解，易使学生厌倦疲劳，故要做到将理性内容与感性内容两者相结合起来，理性内容增强感性解读，感性内容加强生动表达，实现教学内容与教学表达形式良性互动。

三、各专题教学内容

根据“概论”课课程设计、教材实际、高职学生特点以及专题教学内容设计原则，高职高专院校“概论”课可以设置为以下十二个专题。

第一专题：回眸马克思——马克思生平及马克思主义中国化。此专题包括两部分：一是了解马克思伟大人生，补充马克思主义基本理论的相关知识。二是“马克思主义中国化的历史进程”包含教材第一章与第二章，向学生粗线条介绍“概论”的全貌。约需4学时。

第二专题：追忆毛泽东——毛泽东生平及毛泽东思想。此专题包括第三章和第四章，主要讲授毛泽东等第一代领导集体对中国革命的理论贡献。约需8个学时。

第三专题：走近邓小平——邓小平传奇人生及邓小平理论概述。本专题以邓小平生平为线索，透视党的第二代领导人对中国特色社会主义的艰难探索与伟大成就，总体上介绍邓小平理论主要内容。约需2学时。

第四专题：评说江泽民——江泽民简介及“三个代表”重要思想。本专题着重讲授“三个代表”重要思想形成的历史背景、主要内容、历史意义。约需2学时。

第五专题：直面胡锦涛——胡锦涛简介及科学发展观。本专题重点讲授科学发展观的相关理论。约需2学时。

第六专题：复兴之路——中国特色社会主义的基本理论。专题包括第五章、第六章和第七章。重点讲述改革开放的原因、历史过程、30年的伟大成就及基本经验与启示。约需8学时。

第七专题：中国特色社会主义经济建设。此专题为第八章内容，讲授社会主义市场经济的理论。约需4学时。

第八专题：中国特色社会主义政治建设。此专题为第九章内容，这一专题讲授中国特色社会主义民主政治制度同西方国家的政治制度的联系和区别。约需4学时。

第九专题：中国特色社会主义文化建设。此专题为第十章内容，主要是讲马克思主义在意识形态的指导地位和社会主义核心价值体系。约需4学时。

第十专题：中国特色社会主义社会建设。此专题为第十一章内容，主要介绍构建社会主义和谐社会的现实依据、基本原则、目标任务和主要方针政策。约需要4学时。

第十一专题：中国特色社会主义的发展环境。本专题包括第十二章和第十三章。约需6学时。

第十二专题：中国特色社会主义事业的领导力量和依靠力量。本专题包括第十四章和第十五章。约需4学时。

余下的课时作为实践教学课时。这些课时既可单独用来开展实践教学专题活动，也可纳入到每个专题的教学中。

这些专题，既能涵盖教材的全部内容、遵循教学大纲，又有利于凸显高职特色，采取这样的专题进行教学，其效果会是明显的。

四、专题教学内容设计的几点建议

在高职高专院校学生中开展“概论”课的专题教学是一个新的探索与尝试，为使专题教学更好实施，提出以下建议。

1.不断反馈，完善专题教学内容

专题教学内容的科学与否，还要看是否真正适应学生的需要，学生是否学有所得，所以教学反馈至关重要。教师可以通过与学生的交谈、开展问卷调查等方式来了解学生的意见，根据自己教学的感受及学生的反馈意见不断完善内容，为下一轮更加有效教学奠定基础。

2.发挥教师专长，优化教育资源

对于高职高专院校师资队伍来说，本人认为由不同的教师来承担不同专题内容的教学更为合适，这样可以发挥各教师的特长，使教师的教学研究更深，使学生带着新奇听课。尽管这种方式存在着不利于教学管理、不利于教学过程的全面把握等问题，但可以在提高授课教师某一领域的教学能力之后再作适当调整。

3.要辅之以考核方式改革

在高职院校学生中“概论”课教学内容采取专题设计，其考核方式也必须相应进行改革，考核要以注重过程、形式多元为原则，全方位考核学生的实际学习效果。

参考文献

[1]周选亮.专题式教学——高职“概论”课教学改革的重要途径[J].太原城市职业技术学院学报，2009，（6）.

[2]黄荣辉.谈高职院校“概论”课的理论联系实际[J].中国成人教育，2008，（12）.

[3]刘文平.高职院校思想政治理论课专题式教学模式刍议[J].无锡职业技术学院学报，2009，（12）.

开学第一课主要内容篇3

广州市蓝天中学地处海珠区城乡结合部，是一间公办的初级中学，全校1000多名学生，50%以上是非广州市户籍的，家长以外来务工人员为主，希望孩子接受优质教育，但家长文化层次不高，工作时间长，子女多，无暇顾及孩子的学习与品格形成，教育方法欠科学，缺乏与子女的沟通。因此，办好家长学校，提升家长素质，指导家长做好家庭教育，形成家校教育合力，尤为重要。我校由黄永晃校长主持的《提升家校合作层次的校本研究》课题是广东省中小学“十二五”发展规划德育课题。在课题引领下，2012年6月我校被评为全国优秀家长学校实验基地。学校经过近三年的实践，结合学生家长实际情况，不断总结、提炼出校本特色的家长学校课程体系，编写了《父母课堂》等一系列教材，取得了显著的办学效果。

初一级主题：中学适应成长指导课程。分上下学期，每期4课。第一课：指导孩子适应中学生活，迈好初中生活第一步。《父母课堂》教材内容摘选：《厌学源自心理问题》《请放开您的手》《和儿子一起成长》（上、下）。第二课：养成孩子良好习惯，引导孩子健康成长。《父母课堂》教材内容摘选：《“警界神探”左芷津对儿子的养成教育》《我爱爸爸》。第三课：学习有效沟通，促进亲子关系更融洽。《父母课堂》教材内容摘选：《我不想做您眼中的天才》《与孩子沟通重在倾听》。第四课：做好孩子的朋友和导师。《父母课堂》教材内容摘选：《请不要阻止我的爱好》《用鼓励唤起孩子的上进心》。第五课：培养孩子的坚强品格，增强孩子的抗压能力。《父母课堂》教材内容摘选：《让孩子增强耐挫折能力》《培养抗挫能力，奠定幸福基础》《孩子心理承受能力弱怎么办》。第六课：培养诚实守信的孩子。《父母课堂》教材内容摘选：《让孩子不再说谎》《从自己做起，教孩子做人》。

初二级主题：青春期教育指导课程。分上下学期，每期3课。第一课：了解孩子心理成长秘密，破解初中教育难题。《父母课堂》教材内容摘选：《别拿我的秘密不当回事》《我与儿子的“非常”交流》。第二课：战胜挫折，积极人生。《父母课堂》教材内容摘选：《男儿有泪不妨弹》《注重培养孩子的独立能力》。第三课：引导孩子学会规划学习。《父母课堂》教材内容摘选：《引导孩子端正学习态度》《孩子不能执行拟定计划怎么办》。第四课：学会与孩子交流，在亲子关系中树立父母的威信。《父母课堂》教材内容摘选：《表扬与批评》《甲丁：父亲是我的偶像和领路人》《别用“老子”的身份压“小子”》。第五课：让网络伴随孩子健康成长。《父母课堂》教材内容摘选：《您怎么可以禁止我上网呢》《不要忽视网络虚拟消费》《用“心”挑战网络》。第六课：引导孩子建立良好的人际交往关系。《父母课堂》教材内容摘选：《帮男孩提高交际修养》《距离产生朦胧美》《教孩子学习“主动倾听”》。

初三级主题：生涯规划指导课程。分上下学期，每期3课。第一课：了解孩子，缩小“代沟”，密切亲子间的关系。《父母课堂》教材内容摘选：《树上的那只鸟》《今天怎样做父母》《为人父母须在反思中成长》。第二课：目标定向，帮助孩子设计美好未来。《父母课堂》教材内容摘选：《没有人能施舍给你一个未来》《正确的选择与放弃》。第三课：引导孩子科学的自我管理。《父母课堂》教材内容摘选：《引导孩子增强自控能力》《寓教于乐，让孩子轻松学习》《帮孩子控制愤怒情绪》。第四课：人生规划意义大。《父母课堂》教材内容摘选：《“小气”爸爸教会儿子处世的哲学》《自己去成长，自己去成功》。第五课：培养孩子自主学习好成才。《父母课堂》教材内容摘选：《激发孩子持久的学习动力》《孩子对考试存侥幸心理怎么办》。第六课：引导孩子调整心理备战中考，当好后勤员。《父母课堂》教材内容摘选：《培养孩子乐观的学习心态》《我让你干啥就干啥》。

学校通过组织家长开展形式多样的家庭教育活动，增强家长的责任感，发挥家长的教育资源作用。2013年学校成立了家长义工会。2014年、2015年的春节，家长义工会组织了三百多家庭开展了“我和花街有个约会”的手制纸花义卖捐助贫困山区留守儿童的活动。2014年开学典礼，家长义工会举行了“我和自己有个约会”明信片目标定向活动。2014年3月，家长义工会举办了“广州蓝天与贵州三都手拉手”的异地帮扶活动。2014年4月，家长义工会协助学校举行了一年一度的教育教学开放日活动。家长真正成为了教师教育工作的合作伙伴，营造了良好教育氛围，促进了学生健康、自主发展。

开学第一课主要内容篇4

关键词： 体育课程内容资源 体育教师 特点 任务

一、前言

新中国成立60年来，特别是改革开放以来，在广大学校体育工作者的共同努力和社会、学校的大力支持下，我国的基础教育体育课程改革取得了很大的成就。主要表现在：体育课程对改善学生的体质状况发挥了重要的作用；增强了学生体质已成为学校体育工作者的共识；建立了一套较为完整的、规范的体育课程管理体系，教学内容的选择性大，由“一纲一本”向“一纲多本”转变，教材质量逐渐提高；体育教学研究取得了长足的发展，在教学实践中出现了一些注重学生主动、积极、快乐学习的成功改革经验，这主要归功于参与体育课程内容资源开发的主体之一――体育教师。

二、体育课程内容资源开发主体――体育教师

1.体育教师在开发体育课程内容资源方面的特点

教师是课程实践的核心人物，他们在课程实施中扮演着主要角色。同样，体育教师在体育课程开发过程中也起着核心作用。他们虽然在教育及体育方面的理论水平不及体育学科专家，但却具有体育学科专家没有的优势：首先，他们与学生接触更广泛，了解学生的个性差异和日常交往行为，最了解学生的想法和感受；其次，他们掌握了体育课程实践的第一手资料，而这正是体育学科专家所非常缺乏的。体育课程内容资源开发的效果，在很大程度上是由体育教师所决定的。主要有以下特点：

（1）开发体育课程内容资源是体育教师工作程序中的重要环节。

教师是课程的具体实施者，但这并不意味着教师在实施过程中就必须完全地执行课程专家所编制的方案，而是应该在一定具体的现实条件下，从课程实施的现实情境出发，充分开发和利用一切课程资源，对有限的课程资源作无限的探索。因为影响体育课程实施的因素可能有很多，不仅受学生主体需要的制约，而且受学校场地、器材、师资、季节、气候等多种因素的制约。也就是说，在体育课程方案的实施中，不能也不可能复制或照搬课程方案，必须经过体育教师的再创造过程，他们必须根据自己的教学习惯、行为方式、学校条件、学生特点、场地器材、季节、气候等多种因素对体育课程目标、内容和方法进行适度调整。为了保证体育课程的实施效果，他们还必须有目的、有计划地进行体育课程内容资源开发。

（2）开发成果以各种具体的体育课程内容为主，开发过程具有动态性和连续性。

与体育学科专家不同的是体育教师开发的主要成果不是体育教材，而是各种具体的体育课程内容，或者说是如何实施体育课程的具体方案。体育教师在体育课程的实施过程中，时刻面临着三个必须解决的问题：第一，如何根据课程要求选择课程内容；第二，如何使所选择的课程要求适应学生的特点、学校的条件和教师自身的特点；第三，如何将课程内容通过体育教学来具体实施，实施的具体目标、程序、步骤、方法、形式是什么等。这就构成了体育课程实施的三个基本环节，即体育课程内容选择、体育课程内容调适和体育课程内容应用。这三个基本环节的连续推进，每一步都涉及资源的开发问题，都必须以体育课程内容资源的开发作为前提条件和基础。由于体育课程实施的环节是连续不断的，因此体育教师在每个环节中对体育课程内容资源的开发也是连续的和动态的，而且每个环节的体育课程内容资源开发的经验和成果，反过来又为下一轮体育课程实施提供依据和参考。只要体育课程实施不结束，体育课程内容资源开发的活动就不会终止。

（3）教师之间的合作和与专家之间的合作是体育教师开发体育课程内容资源的主要方式。

在体育课程内容资源开发过程中，体育教师并非独自探索，他们除了要接受体育学科专家的指导并与他们合作外，还要与本校或外校体育教师等人员进行多方面的合作。体育教师之间的合作，本质上是体育教师作为专业人员之间的交往、互动与学习，其合作的基本形式包括对话、信息交流、经验共享、座谈会、专题讨论、协作研究课题等。无论采用何种合作方式，体育教师之间的合作、信任、支持、交互作用和开放性的交往越理想，体育课程内容资源开发实施的效果就越明显。体育教师与专家的合作，是我们期待的较为理想的模式之一，但是需要一定的前提条件，如专家是否愿意、有无时间参与合作等。

（4）课堂教学既是开发体育课程内容资源的主要途径，又是推广开发成果的主要途径。

课堂既是进行体育课程和教学研究的平台，又是推广体育课程内容资源开发成果的主要途径。一方面，体育是在课堂实践中所开发的各种体育课程内容资源，都可以通过体育课堂教学的具体实施来检验效果、发现不足，并提出改进意见。另一方面，有些体育课程内容资源如学生的生活经验，需要体育教师通过体育课堂教学引导学生通过思考、探究、实践才能完成，也就是说，没有师生在体育课堂上的互动与交往，就不可能实现这一类体育课程内容资源的开发。

2.体育教师开发体育课程内容资源的任务

课程资源的开发为教师的专业成长找到了一条理想的途径，课程资源开发过程就是教师专业不断成长的过程，开发程度和范围将决定教师专业发展的程度和水平。长期以来，体育课程内容基本上是由专家预先规划设定的体育知识、技术、技能体系和载体，形成了“专家设计课程、教师教课程、学生学课程”的模式。这不仅束缚了体育教师的手脚，使他们变成了固定的体育课程内容的传授“机器”，而且使得最宝贵的体育课程内容资源――体育教师和学生的经验被白白浪费了。体育课程内容资源的开发，将打破传统的以教材为中心的体育课程模式，充分释放出体育教师的“能量”，有效地促进体育教师的专业发展，使他们真正成为体育课程开发的“主人”。

（1）对体育教材进行二次开发。

教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。体育教材也是如此，虽然它是体育学科专家根据体育课程标准和一定原则编写的，但要进入体育课程成为具体的体育课程内容，还必须经过体育教师的再次和多次开发。体育教师对体育教材的二次加工过程，实际上需要解决以下几个矛盾：第一，使体育教材内容具有适应性，即使体育教材能够适应本学校的条件和学生的生理和心理特点。第二，使体育教材内容问题化。在问题与解决问题的过程中激发学生不断探索未知的热情。第三，使体育教材结构化，尽可能让学生掌握各种体育知识和身体练习的基本结构和要素，知道事物之间的关联，并能举一反三。第四，使体育教材内容生活化，尽量以学生的生活经验作为他们的学习起点，使教材回归生活。

（2）积极开发特色性强的体育课程内容资源，并将开发成果系统化。

除了体育教材的二次开发以外，体育教师还要在教学实践中根据实际需要不断开发其他各种体育课程内容资源，特别是民族特色、地区特色、学校特色和学生特色的体育课程内容资源，并将这些资源转化为各种内容新颖、形式多样、适应性和操作性强的体育课程内容。另外，体育教师还要将这些开发的内容进行总结，使之系统化，并争取在此基础上编写出具有本校特色的体育教材。

（3）要重视隐性体育课程内容资源的开发、利用。

更加关注隐性体育课程内容资源的开发、利用也是体育课程内容资源开发、利用过程中的重要方面。所谓隐性体育课程内容，就是指隐藏在体育知识、技术、技能里的那些关于体育情感、体育精神、体育意识以及学生人格（心理、性格、社会化）教育等方面的内容。隐性体育课程内容具有极强的教育价值，对于培养和发展学生的心理素质、个性品质、社会适应能力具有积极的作用。但隐性课程内容也具有隐含性、不确定性等特点。因此体育教师要通过有意识的、多样的教学实践活动将体育课程内容中隐含的、不确定的课程内容开发出来，呈现于学生的学习过程中。因为学生的经验是非常重要的体育课程内容资源，它们直接源自学生真实的生活，有些内容资源甚至可以说是学生集体智慧的象征。如果我们能够通过体育教学进行有效的开发和利用，将对体育教师的教学方式和学生的学习方式的变革产生积极的影响，尤其可以促进学生主体性的发挥。因此，体育课程内容资源的开发不仅应是教师发挥创造性的过程，同时还应是师生互动的过程，是学生发挥主体性的过程。在课程资源的开发、利用过程中，我们应努力做到与学生的直接经验相结合，与学生的日常生活相结合，与学校课外体育活动相结合，以激发学生体育学习的积极性，更高效地发挥学校体育的功能。

（4）总结与反思体育教学活动。

有些体育教师对体育课程内容资源的开发表现出极大的热情，然而当这些教学内容进入课堂时，则出现了很多问题。有时教师教得力不从心，学生学得也很吃力；有时课堂教学缺乏明确的目标，学生学无所得，课堂教学如“走马观花”。之所以这样，原因就在于他们忽视了体育课程内容资源开发成果的系统化和完整性。因此，体育教师除了重视体育课程内容资源开发的成果外，还要学会对体育教学活动的自我总结与思考，要善于通过课后教学记录、与他人交流教学心得、自我反思等，从实践中总结出有利于体育课程内容资源开发的各种经验。只有这样，体育课程内容资源开发才能取得实实在在的效果。

当然，在体育课程内容资源开发过程中，除了体育教师外，还要充分发挥其他主体的作用，如体育学科专家、学生、学校其他课程教师、学校行政管理人员、教育行政部门管理人员、学生家长、社区居民，以及其他专业人士如业余体校教练员、运动员等。在开发体育课程内容资源的过程中，我们应该根据需要尽量“人尽其用”。

参考文献；

［1］李林.体育课程内容资源开发的理论与实践［M］.重庆西南师范大学出版社，2006.

［2］霍秉坤.实施课程之匙：教师参与行动研究［A］.全国课程专业委员会秘书处.21世纪课程研究与改革［C］.北京：人民教育出版社，2001.

开学第一课主要内容篇5

关键词：高职体育 课程内容 改革设计

高职教育的目标是要培养能够直接在服务、生产、管理、技术和第一线运作的高级应用型、高级技术型、具有一定理论知识的高技能人才。因此，高职毕业生必须具备较强的实践操作能力。然而，目前我国大多数高职院校体育课程的主要教学内容是竞技类运动项目，教学内容简单重复机械，缺乏健身类教学内容，与社会体育严重脱节，与学生的身心特点脱节。

为了让高职学生能顺利地掌握高职体育专业技能，应该多开设能够迅速提高学生身体素质的体育专业项目，以使学生拥有适应高强度工作所必需的身体机能和健康体魄，从而增强学生在未来就业后在工作中的适应能力。体育专业迅速提高学生身体素质的途径是：根据学生将来从事的职业工作特点选择和设计具有职业针对性的体育教学内容，从而使高职学生具备提升适应未来职业工作需要的能力。

一、高职体育课程内容组合设计

高职体育课程内容分为下列几大类：基础体育必修课程、职业相关体育必修课程、职业相关体育选修课程。

基础体育必修课程包括下列五个方面的内容：体育态度、体育知识、体能发展、体育心理发展、运动技能，通过基础体育必修课程的教学，为学生的终身体育锻炼和身心健康的发展打下坚实的基础。

基础体育必修课程内容选择上力求体现“身体活动”这一职业课程的基本特征。鉴于高职学生毕业后需要从事高强度的工作活动，基础体育必修课程必须根据学生不同的专业类别，设置与其相适应的体育必修课程。

职业相关体育选修课程的设计，应该建立在满足学生个性化发展和多样化发展的基础之上，力求扩大高职学生的体育视野，提高高职学生自己参与体育锻炼的兴趣和能力。

笔者学院与国内大多高职院校一样，教育模式为三年制。依据2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》体育课程开设的规定，笔者学院体育课程开设内容和时间安排设计为：第一学年第一学期开设基础体育必修课程，28课时，采取自由选课形式，运动项目技能课程内容；第一学年第二学期开设基础体育必修课程，32课时，自由选课形式，运动项目技能课程内容；第二学年第一学期开设职业相关体育必修课程，32课时，按专业限定选课形式，职业身体训练课程内容；第二学年第二学期开设体育选修课程，32课时，自由选课形式，专项运动技能课程内容。

二、精心设计高职体育课程职业相关必修课内容

目前，在高职体育教学中，开设针对职业特点实用身体训练的体育教学内容在我国高职院校还极少，现行高职体育课程教学内容大多与培养学生实践操作能力的高职教育目标不一致。结合高职毕业生的未来职业特点，笔者学院对各高职院校体育课程的专业特点加以整合，开设了身体运动技能课程、技能操作课程、身体体能素质训练与身体形态训练等课程，加强了有针对性的强化训练。如针对笔者学院机电工程学院学生，职业岗位要求学生身体灵活、动作准确性高和反应速度快等特点，体育课教学应多开设乒乓球、田径投掷和器械健身等。

三、对高职院校体育课程内容的基本构想

布卢姆等人认为：学生的学习领域分为情感学习领域、动作技能学习领域、认知学习领域三个方面。依据高校体育课授课内容的特色及布卢姆的学习分类法，高职体育课程内容可以分为三个方面：认知内容、锻炼内容、技能内容。依据高职体育课程设计的主要思路，技能内容和认知内容是高职体育教学的主要内容，锻炼教学内容是实现高职体育课程促进学生身心健康的手段。

从整体上贯彻和把握教学目标的具体要求，是高职体育课程教学计划设计的基本要求。高职体育教学过程中要注重技能内容模块学习与认知内容模块学习的有机结合，将锻炼教学内容穿插于教学过程中。高职体育教学的难点具体表现在锻炼教学内容上，设计时应选择适合高职学生职业体能训练的有效途径，力避简单模仿，力求动作技能的迁移，使高职学生在应有的运动技能与体育技能知识储备之上，引导学生进一步发展和提高身体锻炼技能。如在篮球步法的学习训练过程中，加大下肢力量的训练强度，安排较多的强化训练时间。如此，既可以增强学生的下肢力量，又能培养学生的坚毅品格。

开学第一课主要内容篇6

至今，英语专业阅读课程的教学仍然存在很多的困惑和问题。比如教材和阅读材料的选择问题，基本阅读技巧的讲授问题等。魏双飞在“普通高校英语专业阅读教学该何去何从”一文中就这一观点曾做过如下阐述：“目前教师在教学中是知识的单一传输者……没有提供足够的空间供学生去发挥自己的想象。在教学过程中缺乏对阅读特点的整体把握，对课文内容的讲解过于仔细。”经过调查发现，的确有不少泛读课的老师把阅读课当成了“小精读”来教，过分重视讲解语言点等细节。由此造成的直接后果就是学生难以主动参与到阅读过程中，不利于自主阅读习惯的养成，从而使得教学效果与该课程的教学目的相脱离。正是由于上述我国高校英语专业《英语阅读》课的现状及存在的问题，《英语阅读》课亟需改革，亟待改进。

二、内容依托式教学的基本理论

内容依托式教学（Content-basedInstruction，简称CBI）不同于以往围绕教学大纲从而展开的教学模式，而是围绕着学生即将学习的内容或信息组织教学（Richards&Rogers，2001：204）。由于用此种形式组织的课堂教学对于内容给予了充分关注，它容易激发学生通过目的语言思考、学习新知识，作为主导者的学生从而很自然的将听、说、读、写这四种语言技能更好地融合起来。该方法不仅可使学生掌握多种语言技能，而且可帮助学生掌握未来所需的各项技能和知识（常俊跃，刘晓蕖，邓耀臣，2009：41）。内容依托式教学最早起源于第二语言教学，其倡导者认为学习者在学习地理、历史、文化、文学等学科知识的同时，可进一步提升学习者的语言水平和综合能力。Stryker和Leaver认为，内容依托教学法要贯彻三个重要的原则：（1）应以学科知识为核心；（2）选用真实可靠的语言材料；（3）满足特殊学生群体的需求。而Crandall和Tucker等学者认为，内容依托式教学是一个既包括课程设计、教学项目、也包括语言教学的手段和方法等众多内容的概念。总结下来，内容依托式教学有三个较为明显的特点。第一，在内容依托式教学中，内容主宰教学，内容在CBI课堂上起着举足轻重的作用。第二，内容依托式教学坚持用于语言教学的材料必须真实、系统，相互联系，因为语言是通过内容来习得的。第三，内容依托式教学的教学目的具有多重性。因此，内容依托式教学的支持者认为，现在许多语言习得类的教科书中，语言材料大多相互鼓励，缺乏关联和系统性。

三、内容依托式教学的利与弊

内容依托式教学具有自身的优势和长处。首先，由于内容在该教学模式中的重要性，使得语言教师可以根据学生兴趣，选取适当的教学内容。这有利于激发学生主动阅读，主动学习，同时听、说、读、写可以同时得到训练和提高。其次，学生在通过内容学习的过程中，不但提高了语言能力，同时也开阔了学科知识，从而可以拓宽视野。再次，内容依托式教学过程中，真实、系统的内容材料可以为语言学习者提供最直接的语境，从而帮助他们更好地体会和学习目的语言。但内容依托式教学并非完美，笔者认为它也有一定的弊端。第一，内容依托式教学模式只是提出了在语言教学过程中，选取的语言材料必须是真实的、系统的。但是，它并没有提出具体的、易于操作的选取语言材料的标准。第二，内容依托式教学强调内容，那么一旦学习者对学习内容缺乏兴趣或兴趣减弱，就必然会影响学习过程和学习效果。第三，某些课程的缺失。由于内容依托式教学主要围绕某些选定的“内容”，即所选取的语言材料进行，某些在第二语言学习体系中处于传统基础地位的课程则有可能被取代，比如在大连外国语学院对英语专业课程所进行的内容依托式教学改革中，英语专业的传统阅读课程和语法课程被取消（常俊跃，刘晓蕖，邓耀臣，2009：42）。笔者认为，英语阅读的基本技巧和语法的系统性知识有必要通过开设专门课程，以帮助学生更全面、更系统地掌握相关知识。虽然在内容依托式教学过程中，阅读技巧和语法知识也能够被学习者习得，但在某种程度上会缺乏系统性和连贯性，因此可能不利于语言学习者有效地掌握相关知识。

四、内容依托式教学理论在《英语阅读》课中的应用

基于以上的总结和分析，我们不能否认内容依托式教学的优势与长处，而我国高校英语专业阅读课的现状也告诉我们：《英语阅读》课应该进行进一步的教学改革。那么，可不可以在不取消《英语阅读》课的基础上，合理、适当利用内容依托式教学理论，在该课程内部进行改革和借鉴。在英语专业学生第一学期的学习中，开设以阅读技巧和方法为主要内容的英语阅读课。通过多媒体手段向学生呈现基本阅读方法的相关知识，如：whatisskimming？Whyskim？Howtoskim？等，并利用多媒体课件的特点，清楚地呈现阅读方向。每一个基本阅读技巧的理论过后，通过“手把手”的示范性阅读，直观地向学生传达该阅读技巧的使用方法。在这一学期中，应借鉴内容依托式教学理论中“内容”的重要性，每一次阅读技巧基本知识讲解过后，都应该附上内容生动有趣，篇章长短适宜的语言材料来引导学生做阅读实践，为其日后能熟练应用各种阅读技巧打开一扇大门。第二学期可以设置充分且适量的基本阅读技巧实践。在这一阶段，教师的主要任务是指导和帮助。通过有效的引导和监督学生做适量、有效的阅读实践，才能使学生真正掌握好基本的阅读技巧。这一阶段学生所练习的阅读材料必须是严格挑选出来的、适合练习各类阅读技巧的文章材料，使他们能够循序渐进地练习，以达到扎实掌握、熟练应用的教学目的。除此以外，阅读材料应保证多样化和趣味性，尽可能保证学生的阅读兴趣。第三学期和第四学期则可以参照内容依托式教学理论，将《英语阅读》课设计成为以特定“内容”为依托的阅读实践。这里的“内容”应真实、连贯、并自成体系，可借鉴大连外国语学院在对英语专业学生进行的内容依托式教学改革中所开设的“美国历史文化”、“美国社会文化”、“英国历史文化”、“英国社会文化”等。除此以外，可以选取经典阅读类的文学作品，这里应注意区别于英美文学选读类的课程中文学作品的宽泛和零散，可以集中、连续地指导学生读完某一本或两本名著（包括课堂训练和课后阅读）。这样，学生就可以依托原汁原味的语言材料，在掌握扎实的阅读理论的基础上，提高综合阅读能力。

五、结语

内容依托式教学确实具有自身的特点和长处，通过大连外国语学院所进行的内容依托式教学改革试验，我们可以发现，它确实取得了一定的成绩，显出了一定的优势。但仅仅以内容为依托展开教学，将基础类的系统知识体系打碎打乱糅合到“内容”教学过程中，笔者认为并不一定可取。某些传统的基础课程仍然需要学习者进行系统、有序的学习，才有可能形成清晰而深刻的理论体系。因此，笔者认为可以将内容依托式教学的基本理论应用到高校英语专业阅读课程体系之内，突出“内容”的重要性———通过阅读材料的精心选取，培养学生的阅读兴趣，提高综合阅读能力，从而使学生养成自主阅读的好习惯，成为爱读书、会读书的人。

开学第一课主要内容篇7

在教学过程中我们发现，现在的历史课堂一般存在如下四大问题：第一，课堂教学中学生用来课堂讨论的材料不足；第二，课堂教学时间不够，课本内容不能够按计划完成；第三，为了达到讨论目的而忽略课本基础知识的掌握与巩固；第四，为讨论而讨论，脱离教材。其中，后两个问题最严重。

那怎硬拍茏龅郊饶芗婀诵驴胃摹把生主动型”的课堂，达到课堂能力讨论的要求，又能摆脱为讨论而讨论不注重基础知识的怪圈呢？在借鉴其他老师的基础之上，通过近几年学校老师和自己的探索，其实教材本身合理的使用就是一种解决问题的好方式，就如市教科所的许老师所说：“一定要把以前的教教材转变为学生用教材学和教师用教材教”，做到转变教材作用观，就能够成绩历史新课堂。

首先我们应该找到出现以上四大问题的原因，现在历史课堂中，很多老师为了追求教学新颖，达到课堂中学生讨论的需要和完成讨论环节，于是寻找一些新材料，却使得教学脱离教材。这样的课堂就不免出现以上提到的问题，而且还会产生如下一些不良的连带反应：学生书本知识缺乏落实，不知道老师讲的究竟是在书本什么地方；知识结构的欠缺，一堂课都围绕教师材料讨论，书本上的结构怎样，学生心里没底；课堂讨论占据了课本基本知识讲解的时间。从这个角度来看，看似不错的俄“讨论课”其实效果并不怎样，这样为了讨论而讨论就有些本末倒置。其实我们课堂上采取讨论、探究等等这些方法，最终目标还是为了让学生能够更好掌握书本知识，为了更好的完成教学目标。

那怎样才能做到学生用教材学，教师用教材来教呢？

第一，应该突破以前编年史教材框架的束缚，按照新教材结构，熟悉各个子目之间的关系。

我们在刚刚接触到新版教材的时候觉得教材的内容很乱，同一个知识点在不少的地方出现，如关于皇帝制度的内容在人民版必修一专题一的第二节和第三节都有提及，这样的情况在以前的旧体例教材中是不会有的，但在新体例教材中，事件（专题）才是线索（中心），第二节中的皇帝制度是关于创立时期的，第三节中的皇帝制度是从汉到元君主专制中央集权加强时期的。所以我们一定要熟悉每个专题和每节内容所讲的“主题故事”，从教材编写的原则出发，仔细分析各个子目是怎样的逻辑关系，如人民版必修二的专题五第一节就是“世界由分散开始紧密联系”，第一子目则是开始紧密联系之前的世界，第二子目是意大利等地区发生的变化（由分散到开始紧密联系的根源），第三子目是开始紧密联系的重要事件――新航路的开辟，其中包括部分原因、过程、影响。只要能够清楚各个子目之间的关系，那么对教材的处理也就很简单了。

第二，对教材内容详略处理。

在历史教材中，为了照顾主题（故事）的完整性，在编写过程中自然会有一些相对来说比较简单或知识掌握要求不高的地方。如人民版必修二的专题五第一节中，第一子目为联系前的世界就可以简单处理，只需掌握联系前世界特征和出现这种特征的根源，第二子目同样只需掌握新航路开辟的根本原因即可，所以这两部分都可做简单处理。而第三子目则不一样，新航路开辟带来的影响是学生需要重点掌握的的地方。当然，在对教材内容处理所遵循的最重要原则就是历史“新课标”，还有一个更为简单的原则就是多做一些涉及到这一方面（章节）内容的试题，凡是考查的比较频繁的自然就是重点。但我们一定要注意在做教材处理的时候一定要照顾知识结构的完整性，这样就更加方便学生记忆，而现实中很多教师是忽略了这一点，导致学生知识的分散性。

第三，学生讨论材料尽量来源于教材，将教材内容问题化。

针对一些教师说上课前学生根本就没有时间来预习像历史这一类的学科，学生对教材内容不熟悉，对基本知识点不清楚这一类问题，其实只要你自己够熟悉教材，能够充分利用教材当中的材料就能够达到一石二鸟之效果。市三中历史陈冬华老师在讲《马克思主义的诞生》这一节内容的时候就充分做到了这一点。她在讲到马克思主义诞生原因的时候让学生结合材料第一子目的段落和137页的资料卡片思考，并且同时设计出4个问题：第一，如果在那个社会怎样才会幸福？第二，思想家都做了哪些设想？第三，这些设想为什么空想？第四，除了以上条件马克思主义诞生还有哪些条件？这样就解决“空想主义”这一个难点和诞生原因这一个重点。另外如在新航路开辟中，针对第一子目新航路开辟前的世界，因为内容需要简单处理，只需要学生理解，但是又不能忽略，所以将此部分可以设问为“请大家结合P80图片，阅读P81第一段，迅速找出14世纪以前世界五大文明分布呈现出怎样的特征？为什么会是这样？”这就能够在加快上课节奏的同时达到让学生看书和了解知识点、知识结构的作用。同样针对第二子目内容也可以用“请大家阅读教材P81第二段找出新航路开辟的经济根源是什么？”，这样一个思考题来处理。

我们在将教材内容问题话的同时也要注意以下几点：首先要保持教材结构的完整性，将问题放在结构之中，不要将问题孤立于结构之外；第二是不要滥设问题，这样做反而会增加教学的内容和难度；第三，在设置问题的时候一定要注意问题的层次性，一定要步步深入；第四，在某些时候教材材料不足的时候我们也可以一定量的添加一些材料，合理运用教材不是说全部都要依靠教材，如在新航路开辟其它原因探讨的时候就可以添加一些材料。

开学第一课主要内容篇8

关键词： 课程资源 小学体育 辩证思考

开发任何一个项目，首先要考虑的就是价值取向问题，所谓价值取向，也就是开发者决定开发什么，怎样开发的一种倾向性，体现了开发者的价值追求。开发者的价值取向一旦形成，就具有相对的稳定性，并成为行为的动力因素。体育课程资源开发不仅仅要考虑对学生的价值，还要服务于当地经济、文化的发展，满足社会性的需求，更要能促进体育学科的发展。然而在当前小学体育课程资源开发中，出现了很多认识上的偏差，走进了价值取向上的误区。因而有必要对体育课程资源的开发，从价值取向和价值判断的角度，进行一番辩证的思考。

一、“学生发展为本”不能混同于“学生本位”

随着新课程改革的不断深入，学生的主体地位越来越得到重视，课程资源的开发是围绕“一切为了学生的发展”的教育宗旨而展开的。应该说以“学生发展为本”的课程资源开发的价值取向是符合教育新理念的。然而，我们发现，很多教师把“以学生发展为本”误解为“学生本位”，在小学体育课程资源开发的实践中，一味地追求满足学生的兴趣需要，不考虑体育课程的社会发展需求和体育学科自身特点的需求。其实，“学生为本”与“学生本位”是两个完全不同的概念，前者是一种强调，尤其是对于过去忽视的状况而言是非常必要的，但强调只是彰显其突出的地位，是划出重点，而不是否定社会和体育学科的需求；后者则是一种覆盖，是在遮掩社会和体育学科对学生发展需求的基础上的对学生需求的全面妥协。在传统的教材一统天下的小学体育课程中，学生的主体地位被严重忽视，体育课程资源的开发和利用置学生需要于不顾，片面强调了体育资源开发的社会需要和学科需要，这种错误的价值取向，误导了体育课程资源的开发和利用。正是在这样的背景下，新课程才提出来“以学生发展为本”的教育理念，并以此来指导改革的方方面面。但是当前在体育课程内容资源开发中，存在“学生为本”和“学生本位”的混淆认识，认为学生是一切工作的全部，这就犯了以偏概全的错误。因此，在体育课程资源开发和利用中，我们既要坚持以学生发展为本的价值取向，又要综合考虑当地社会发展的需要，考虑体育学科的特点需要。如，开发跑步运动项目，从“学生为本”的角度来考虑，长跑对于初中学生来说是一种较高要求的耐力和意志的训练，显然过于枯燥，那么在课程资源开发中，我们就要想方设法在跑步运动项目中增加一些乐趣，如带球跑，男女追逐跑等。从社会发展和学科特点的需要角度看，跑步项目是一项很好的体育活动，它不仅能锻炼人的意志品质，而且是其他竞技活动的基础，是体育课不可缺少的运动项目，我们不能因为学生对跑步不是很感兴趣就废弃它。

二、“健康第一”并不排斥体育课的技术文化功能

在体育课程内容资源开发过程中为了学生的健康发展，必须从主客体双向出发，即以所开发的体育课程内容资源内容本身是否具有科学性和是否对学生有价值来考虑。应运用价值判断开发体育课程内容资源。价值判断是体育课程内容资源开发操作层面的价值运用，它是评价活动的一种结果，是评价主体根据价值主体的需要，衡量价值客体是否满足价值主体的需要，以及在多大程度上满足价值主体的需要的一种判断。价值判断具有甄别的功能，为体育课程内容资源开发提供了一种价值标准。体育课程资源开发价值判断标准需要以体育课程功能为指向，深刻理解体育课程功能是科学确立价值标准的前提。随着课程理论和体育课程的发展，以及人们认识水平的提高，体育课程功能有被拓展的趋势，我们既要看到体育课程不囿于一种功能，又不能无限制地将体育课程功能放大，只有认真思考、科学论证才能提高对体育课程功能的认识与理解，也才能为体育课程内容资源开发的价值判断标准提供科学的依据。小学体育课最主要的功能就是促进学生的健康，因此，“健康第一”应该成为小学体育课程资源开发最主要的价值判断标准。但是，“健康第一”只是强调了它在若干要素中的首席地位，“第一”并非“唯一”，体育课还有技术功能和文化功能等多项功能。把位居第一的体育功能，降低到次要位置，必将导致体育课程资源开发的价值偏离。同样企图以健康功能代替其它一切功能，也必然走进体育课程开发的误区。

在当前的小学体育课程开发实践中，存在着一种误解“健康第一”的现象，把“健康第一”变成了“娱乐第一”，体育课程有的体育基本技能不要了，体育的文化功能也被削弱了，这样从表面上看似乎符合“健康第一”的标准，实际上从长远利益看，从学生的终身发展来看，是不利于学生健康的。小学体育课除了健体和娱乐功能外，还需要教给学生一些最基本的学习方法，让学生学会自我锻炼，让学生掌握一些最基本的体育规范化动作，这对于今后的健康发展是十分必要的。如，教学乒乓球，如果一味地开发其娱乐功能，过多地开发一些游戏课程资源，就会妨碍学生对乒乓球一些基本动作要领的掌握。

三、满足学生需要并非只是迎合学生的感性兴趣