开学优美短句范文

开学优美短句篇1

在学校这个大家庭中，同学们朝夕相处，每天都会发生许多故事，在这些故事里，也许是些小事司空见惯，没能引起学生的注意，没能给学生留下深刻的印象。因此，本次作文，教师指导学生在口语交际的基础上，引导学生从小事中寻找写作的素材，善于发现别人的闪光点，感受同学的优秀品质，给予同学表扬与肯定，这样既能增进同学之间的友谊，又能让学生明白在学习生活中应该怎样做，促进良好班风的形成。

二、教学准备

1.学生准备：观察回忆与同学生活的点点滴滴，发现小伙伴有哪些优点。

2.教师准备：（1）将学生的生活点滴拍摄下来制成幻灯片或录制短片。（2）课件。

三、教学过程

1.谜语导入

（1）同学们喜欢猜谜语吗？老师说个谜语，同学们猜猜我说的是谁？他是个帅气的男生；他不太爱讲话，但很讲礼貌，见人总是笑眯眯的；他很爱打乒乓球；他的四颗门牙，两颗已经光荣下岗了，剩下的有一颗特别大；他还是老师的得力助手。（逐条说，中间稍停，给学生猜的时间）学生根据特点猜到是班长伍××。

（2）同学们真能干，一下就猜准了，从这个谜语你们知道了伍××有哪些优点呢？（学生说优点）优点还真不少呢。我们班有五十五多位同学，你发现了他们身上的优点吗？这节课，我们就来夸夸同学的优点，（板书课题 夸夸我的同学）读题。

2.指导夸

（1）旧知引入：二年级时我们学过《称赞》，这里有句话，我们读读（课件：在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。你的称赞消除了我一天的疲劳。）称赞就是夸奖，夸奖能让人增加自信，也能让人消除疲劳。夸奖是一支魔法棒，它有无穷的魔力，孩子们，你们想感受这神奇的力量吗？你们想拥有这神奇的力量吗，我们就来试试吧！

（2）你想夸夸谁，为什么你要夸他（她）？（学生根据自己以前的观察，夸夸小伙伴。也许他们往往就只停留在老师经常夸奖的那些小伙伴身上，因为学习好、因为体育好等）

（3）引导学生发现更多同学的优点。

刚才老师听到你们夸奖了班上的几个同学，他们是我们班的几位小明星，经常受到老师和同学的夸奖，你们身边还有谁值得你们夸吗？（教师播放短片或视频资料）

这些孩子是谁呀？他们在干什么？（学生叫出这些同学的名字，并猜想他们在干什么？再让当事人说说自己当时在干什么？说了些什么，想了些什么，之后是怎么做的？）你想夸夸他们吗？为什么？（学生在小组内交流后选出代表在全班交流）

教师小结：其实在我们身边有许多小伙伴值得我们夸一夸，就像刚在孩子们看到的那样，虽然他做的不是多么了不起的事，但是我们能从这件小事中看到他们值得我们学习的品质。

3.指导写

（1）阅读片段，领悟写法。

一是大屏幕出示片段，学生阅读（我的同学谭××是一个乐于助人的阳光女孩。有一次上美术课，我忘带水彩笔了，看到别的同学的画都快画完了，我急得像热锅上的蚂蚁。谭××看见了，关心地问我：“你怎么了？”我小声地回答：“我忘带水彩笔了。”谭××说：“用我的吧。”说着，便把水彩笔给了我。就这样，我用完了她用，她用完了我用，小小的水彩笔在我俩之间传递着。后来，我画的画得了优，这里面也有谭××的一份功劳呢！（能有她这样一个助人为乐的好同学，我真高兴呀！）。

二是提问：①故事夸了谁？他有什么优点？用短文的一句话回答。（写在开头总结性的句子叫总起句）②她做了什么事？③是怎么把这件事写清楚的？标出动词，这是什么描写？这些动词能让我们清楚地看到谭××同学帮助“我”的那一刻。除了动作、语言描写，还有什么描写？读“我急得像热锅上的蚂蚁”这是神态描写，从神态描写中，我们想到他当时会怎么想？指导写作方法：我们在写人物时，写出人物的语言、动作、神态和心理描写，可使文章更生动具体。④短文还有哪句话写到同桌的优点？（结尾句叫总结句）短文是按照总、分、总的顺序来夸同学的。

（2）选择同学，仿照例文口头交流。

刚才我们也夸了夸同学的优点，但是在夸奖时，同学们没有按顺序，而且没有把你要夸奖的那个同学的事情介绍清楚，现在我们学学例文，用一段话夸夸你想夸的同学吧。（四人小组内交流）

（3）指导选材，拟定提纲。

同学们的优点可真多，现在我们就把优点写下来吧，也许有的同学有很多优点，你可以选择它最突出的优点来写！（板书：写优点 要突出）注意要写一件能体现他优点的事例。（大屏幕出示写作提示）

总起句：我的同学（ ）是一个（ ）的孩子。

写事情：围绕总起句，把事情经过详细地写下来，写清楚时间、地点、人物（动作、语言、神态、心里想的……）

（4）动笔写一写。（可以仿照例文开头总起后总结）

（5）作文交流：读学生的短文，适时修改。（错别字、语句、标点符号等）

4.总结

同学们不但说得好，写得也棒，这也是你们的优点！这堂课老师知道了你们的很多优点，同学们善于夸奖他人是好事，老师希望你们能互相学习，取长补短，这样，每个人都会轻轻走向完美，我们整个班级也会轻轻走向完美，老师期待你们今后有更出色的表现。

5.作业

开学优美短句篇2

语言是传达作者思想情感、展现作品文学艺术魅力的重要载体，教师要善于提升作文的文采，扮靓作文。要精用词语，提升作文生动性；要巧用句式，体现作文的灵活；要善用修辞，使作文文采飞扬；要优化文句，使文章意蕴深远等。

【关键词】

初中 作文 文采

语言是传达作者思想情感的重要载体，它直接影响着作文的表情达意。“富有文采的文章，就像辽阔的沙滩上闪烁的颗颗耀眼的珍珠，光彩夺目，令人着迷”那么什么是“文采”，不同的人有不同的理解，文采通常来说是指文章的词句漂亮，行文华丽，运用得好，使文章内涵折射出来的一种韵味，一种光泽，一种气派，它以自然流露为上，返璞归真为上。

一、富有文采的作文具有的一般特点

“文采”是在初中作文语言通顺基础上提出的更高一层的语言标准，它或是词语生动，或是句式灵活，或是善用修辞，或是意蕴深远，有文采的作文一般都具备以下几点：合理引用古诗名句、名人名言、民间俗语谚语等，使作文语言靓丽起来，富有韵味，画龙点睛；作文语气洗炼，真切，自然，风趣，含蓄；善于细致的描写刻画，通过描写传情达意；综合运用多种修辞，或比喻，或夸张，或排比，或对仗，或反复等；句式灵活多变，或长句，或短句，或长短结合，或骈句，或散句，或骈散结合；句意表达富有层次感，或逻辑分明，或句意跳进等，意境优美等；表达意味深远，或直抒胸臆，或意味隽永，含而不露，给人丰富的情感体验等。

二、作文“文采“打造”的一般方法

作文中的语言“有文采”，这就要求教师鼓励考生进行语言创新。那么，如何培养学生语言创新能力呢？可以从以下几个方面进行创新。

1.精用词语显生动

词语是组成作文的基础，教师要引导学生精用词语，使文章的语言生动起来。这就需要在平时作文中指导学生善于推敲词语，运用富有表现力、精妙传神、生动形象的词语。一般来说，主要有以下几种精用方式：

精选动词。动词富有变化，从某种程度上来说，动词的妙用可以深化文章的中心，使文章语言生动鲜明，给人以丰富的情感体验，增强文章的灵气与表现力，给人耳目一新的感觉。例如鲁迅先生在《故乡》一文中“雪地捕鸟”这个部分这样写道：“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”该段一连运用了几个动词将小伙伴的聪明能干充分表现出来；精用叠音词。叠音词的巧妙运用能够增强语文的节奏感，使文章表现出一种音乐美；精用修饰词。修饰词具有丰富的内涵，它的运用能够使作文表现出一种意境美，使文章表现出一种浓郁的绘画美；精用四字短语或成语。四字词与成语是我国文学家在长期实践中形成的文学结晶，形式简洁，意味隽永，给人一种和谐美，同时给人一种深厚的文化底蕴。

在精用词语时，教师要指导学生根据作文表达的需要选择具体可感的词语，尽量避免使用概念化、抽象、呆板的词语；同时要注意引导学生丰富词汇，注重平时语言积累，“作文，光有感情和新颖的形式还不行，还得有能准确表达的语言。如果说情感是血，那语言便是肉了。”头脑中语言储存丰富了，使用时才能左右逢源，妙语连珠。

2.巧用句式现灵活

现代汉语中的句式丰富多彩，各具特色：短句明快有力，长句缜密细致；整句对称和谐，散句灵活自然。灵活运用，整散结合，状物写景，叙事说理，就能错落有致，摇曳生辉。以《问世间情为何物》这篇作文为例，作文一开始就以“雨水润草，花香怡人”传达出纯洁迷离之情和如诗如画之心，纯净飘忽，对偶句式整齐优美，引人入胜；文中用“水的情是为河流带去活力，花的情是为大地带去色彩，人的情是为人间带去爱意”，在这句中，作者运用排比，构成工整的句式，使文章的语言富有表现力，表达的气势强烈，同时也深化了作文的主题思想，丰富了作文的情感；“月色似水，水似玉。静静的夜，柔柔的月，我立于花前，默默凝视，花儿无语，我无语”“我静静地聆听，给我以宁静，给我以鼓舞。情，不用细说，不用多想，如是，唯美，唯静……”这样的句子整散交错，作文句式整齐，错落有致，富有美感、浪漫飘逸之秀，文章自然会散发出强烈的感染力。

3.善用修辞助飞扬

修辞是作文美丽的衣裳，，恰当地使用修辞手法，能够使文章语言形象鲜明，气势贯通，音韵和谐，显得文采飞扬。例如在《我说“减负”》一文中，作者一开头就这样写道：“书，一叠叠堆起来；书包，一天天重起来；眼镜，一圈圈厚起来。”“沉重，沉重，沉重。”排比和反复的修辞手法，先声夺人，一下子就抓住了读者的心，言辞隽永，读来韵味无穷。在作文中根据表达需要，综合运用比喻、排比、引用、夸张、对仗等修辞，文章就能灵动起来，思想就会活跃起来，情感就会丰富起来。

4.优化文句提意蕴

意蕴往往给人一种思想的美，在平时的作文中如果能够合理地引用古诗名句、名人名句、谚语、成语等，往往能够增强文章的思想深度与厚度，给人以深刻的思想熏陶，增强文章的文采，是提升作文艺术感染力的好办法。例如为了表达作者对祖国对自然的赞美，我们可以用下列一组句子：我爱那“青山看不厌，流水趣何长”的青山绿水；我爱那“会当凌绝顶，一览众山小”的壮志豪情；我爱那“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”的岳阳古城……这样的文句，意蕴深厚，富有文采。

孔子说：“言之无文，行而不远。”这启示初中语文教师一定要注意引导学生炼句炼意，提升作文的文采，使作文的语言具有音外之音，韵外之韵，情外之情。在日常作文教学中，初中语文教师只要不断进行作文探究，积极探寻提升作文语言文采的方法，就一定能用知识、思想、情感、技巧的春雨，去浇开学生文采的花朵！

【参考文献】

【1】杨琳.美丽修辞，文采飞翔的翅膀――谈谈如何增加作文的文采【J】.作文成功之路（下），2013（10）

开学优美短句篇3

关键词：低年级学生；语言积累；仿写训练

2011版语文课程标准明确指出：“语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见语文学习的最终目标就是学习语言文字的运用，即语言表达。表达的基础是积累语言。而积累的基础是理解运用语言。新课程标准在低年级的学段目标中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”小学语文教材文质兼美，其中的课文大多数出自名家之手，脉络清晰，词汇丰富，语言优美，是值得学生模仿的范文。这是随文仿写课题最现实的意义之一。

教师是“为迁移而教”，学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点。在语文教学实践中，我们让学生迁移什么？实践什么？即在有限的课堂教学中用教材教给学生什么？这是语文随文仿写课题实验中应该关注的问题！如何确立随文仿说、仿写的训练点，既要依据课标在不同学段的具体要求，也要关注教科书编者的意图。下面我以二年级上册为例具体说说在低年级如何确立仿写训练的点。我认为至少需要做到以下四个关注：

一、关注课文中的新词语

根据课标要求中不同学段的侧重点，第一学段主要是字、词、句的教学；第二学段主要是词、句、段的教学；第三学段则主要是句、段、篇的教学。教学时不能盲目拔高和“越位”，第一学段阅读教学主要关注的应该是词语和句子的教学。教材中陆陆续续地出现一些新的词语，如，《坐井观天》一课中的“无边无际”，《酸的和甜的》一课中的“迫不及待”，《北京》一课中的四字词语“绿树成荫、鲜花盛开、风景优美、来来往往、高楼大厦、名胜古迹、川流不息”等词语。教学中需要借助一定的手段重点理解，并通过仿说、仿写的训练实现对这些词语的掌握，达成教学目标。

二、关注课文中有特点的词语、短语

除了新出现的难于理解的词语外，教材中还会逐渐出现有特点的词语。如，《小柳树和小枣树》一课中出现了大量的叠词：“绿绿的、细细的、弯弯曲曲的”，《窗前的气球》一课中出现“静静地、呆呆地、摇摇摆摆地、叽叽喳喳地”，《父亲和鸟》一课中出现的“雾蒙蒙、浓浓的、热腾腾”等。这些词语中有单个字叠加的，有ABB式的和AABB式的词语。这些词语不仅生动、优美，更是汉语文化中亮丽的特点，因此，教学中围绕这样的词语进行仿说、仿写训练是很必要的。这样不但可以促进学生理解词语，而且可以拓展学生在生活中或阅读中读到的类似的词语，达到真正意义的积累。

随着教材的学习，还会慢慢出现一些有特点的短语，由此构成的句子非常精美。如，《难忘的日子》中就出现了很多表示“怎么样的干什么”的短语，如，“高兴地点头、仔细地看、亲切地问、紧紧地握住、顺利地打出、兴奋地走、赞许地再次握手、沉着地操纵”，《红领巾真好》一课中出现的表示“什么样的什么”的短语：“机灵的小鸟、翠绿的树苗、蓬松的羽毛、崭新的木牌”，教学中要把这样有特点的短语作为训练点，并通过对比阅读去发现不同，让学生初步感受“地”与“的”的区别。

三、关注课文中语句的特点

句子是有其特点的，有的是一种句式，有的存在意思的关联，有的使用了修辞手法等等。通过关联词连接起来的，如，《植物妈妈有办法》一课中两次出现“只要……就……”，《我是什么》一课中三次出现的“有时候……有时候……”。《清澈的湖水》一课中的比喻句“那边的山石像一只正要挑起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰。”《秋天的图画》中的比拟句“梨树挂起金黄的灯笼”。像这些有明显特点的句子学生初次接触，需要作为仿写训练的重点。在学生仿说仿写过程中，就能慢慢地去感受语言的特点，并在模仿中进行、创造，进而学会运用语言。

四、关注课后题中的编者意图

如，《我们成功了》一课，在课后习题中有三句话“天安门广场聚集了几十万群众。中华世纪坛人如海，歌如潮。北京立刻变成了欢乐的海洋。”要求学生读一读。如果不仔细看，就以为读一读就可以了，但三个句子在内容上相同的特点是说明什么地方，怎么样，我想这应该也是教科书编者要传达的意图。再如，《称赞》课后安排的用“一（ ）比一（ ）”的格式说短语训练，《回声》课后安排的抄写句子：小青蛙欢快地说：“多好玩啊！”则是引导学生学习引用人物语言时标点符号如何使用。只有研究了编者的意图，才能较好地设计教学的目标。课后题中编者特意安排的必然是教学的重点，即仿说、仿写的重点。

随文阅读不是漫无目的地读，随文仿写也不是随随便便的写，而是随着阅读教学的进程，自然地实现由读到写的过程。在“随文仿说、仿写”课题实验中，阅读教学是出发点，是为仿写服务的，同时仿写训练又是阅读教学的落脚点和归宿。因此准确地定位仿说仿写训练的点，也就是准确定位教学目标的过程，不容小视。

开学优美短句篇4

中西文学作品当中出现的模糊语言及其所起到的作用

文学作品本身也是语言艺术的一种，文学作品的语言所具有的一个明显特征就是其形象性。读者对于各类文学形象的欣赏是经过了自己主观再造过程的，这一过程正具备着明显的模糊特征。中外文学作品中大批量模糊语言的采用可以帮助广大读者有效扩展想象空间，提供适量信息的同时，不失简约、生动，体现了文学作品的无上奇妙之美。莎翁在《哈姆雷特》中最著名的一句“tobe，ornottobe”引发了读者的大批量解读，它真正反映了作品语言的惊人生命力。

国内文学作品中灵活运用模糊语言的名家更是俯拾即是。以曹雪芹的《红楼梦》为例，作者在进行人物描写时，经常利用模糊语言向人们描绘人物形象与品格，如“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，微微。闲静似娇花照水，行动如弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分”，让读者对主人公黛玉的风姿有了整体性认识的同时，也深刻体会到了模糊语言的独特韵味。语言的模糊性这一特征在语言的多个层面如词、短语、长句中都有体现，笔者将具体分析英文单词、短语中所涉及的模糊语言翻译方法与技巧，由于英美文学作品以英语为主，而这种语言中句型结构以及句法非常复杂，对于英文长句特别是繁复的模糊语句进行翻译时，很大程度上需要落实到英文单词与英文短语的具体翻译分析研究上面来。

英美文学中模糊单词与短语的翻译技巧

优秀的翻译作品能够为不同民族之间的文化交流开拓出一条明朗的道路，而拙劣的翻译作品却可能直接导致不同民族之间相互的误解，带来不必要的麻烦与困扰，所以在国际文化交流实践中，翻译家在文学作品翻译的过程中需要掌握一定的技巧与方法，才能最大限度地实现不同语言信息的高效传递，避免不必要的误会。从某种程度上说，优秀的文学翻译就是对于原作品中模糊精神的成功转换。

(一)英美文学作品中模糊单词的翻译及处理技巧

由于模糊性在各类语言中都是普遍存有的特性，所以在一般情况下，如果某个单词在某种语言里是模糊词语，那么在另外一种民族语言里应该会有一个对应的模糊词语存在。因而笔者认为可以从模糊对模糊的原则出发，进行模糊单词的翻译工作。如王佐良先生对《思考与试笔》一书中句子“ComplaintisthelargestTtributeHeavenreceives，andthesincerestPartofourDevotion”进行翻译时，将其中的模糊单词“largest”“sincerest”分别译为“最大”“最真诚”，当然也应该是最为恰当的了。

不过，由于模糊单词有些内涵颇为丰富，相关人士进行翻译时还需要根据单词所处的语境来选择尽可能精确的词语进行对应。如范仲英对《珍珠》中句子“Itwasanoldandraggedmoon，butitthrewhardlightandhardshadowintothemountain”进行翻译时，在全面考虑了作品所述故事发生与发展的背景以及不同单词间进行搭配的前提下，把相同的模糊单词分别处理为“凄冷”“惨淡”，这样不仅客观完整地为读者展示了故事发生的背景，而且保留了原文所表达的特殊意境。

当然，在翻译实践中有些译者还有可能以目标语言中的模糊词语对原文学作品中的某些精确词进行模糊处理。如朱生豪先生在翻译莎士比亚全集中的句子“Prince:That’stomakehimeattwentyofhiswords”时，因原文中的数量词虽本意为20，但是就上下文所表达的含义而言，作者旨在表示数量很小之意，所以先生把其中精确的数字“twenty”处理为了“几个”这样的模糊语，不仅有效保留了文本所要表达的意义，更重要的是合理传达了作者的意图。

(二)英美文学作品中模糊短语的翻译及处理技巧

在进行英美文学作品的翻译过程当中，模糊短语的翻译技巧与句子中模糊单词的处理策略有相通的地方。张谷若在翻译英国文学大师托马斯•哈代《还乡》中的句子“Believeme，sweetIcouldweeptoade-greethatwouldastonishedandconfoundsuchanelasticmindasyours”时，因短语toadegree在通用的辞典当中有多个的解释，美国《韦氏新世界词典》中的释义为“somewhat”，而《牛津现代高级英语词典》的释义为“tothehighestdegree”，张谷若先生在综合全句语境的基础上，提炼出了适合的意义并根据“以模糊对模糊”原则充分表达了原作品所要表达的情感。

在翻译的过程中，为了充分达到英文与汉语的表达对等，尽可能地展现英文文本中所展现人物魅力的独特性、故事构架的完整性以及情节的曲折性等特点，在进行《苔丝》的翻译过程中，张先生还运用了“以精确对模糊”的翻译技巧，如翻译句子“tesssatupinthebed，lostinvagueinterspacebetweenandthisinformation”时，为了充分表述出句中所表现的主人公苔丝的状态，张先生将句中的模糊短语用精确语译为“一半朦胧，一半清醒”，让读者更清晰地理解了句子所表达含意的同时，被译者高超的翻译技巧所深深折服。

除上述两种方法之外，在英美文学作品的翻译过程中，还有一种情况会碰到，那就是对于那些“看似精准但是表达意义却不甚清晰的短语”的翻译。一般来说，这类问题的处理就是以增强表达效果、让人物形象更丰满或者故事情节更生动为目的，翻译人员多会将原本精准的短语翻译成可以与其含义功能对等的模糊形式。如句子“Irepairtotheen-chanted-house，wheretherearelights，chattering，flow-ers．．．”中就有一系列释义非常清晰的词语，但为了更完整地传达句子的含义，译者将之译为了“灯光辉煌”“人语嘈杂”“花草缤纷”等模糊性短语。

最后，在进行外国文学作品翻译时，还应当将文化因素加入考量范围，与词语的翻译一样，可以考虑将精确短语与目标语言中的模糊短语进行对应，既无损文本原意，又符合目标语言的传统文化习惯。

结语

开学优美短句篇5

【关键词】写作误区 积累欠缺 强化写作

一年一度的高考就要开始了，笔者在此把自己的一点教学心得写出来，希望能对高中学子有所裨益。

一、高中生写作误区简析

1.基础知识不扎实

俗话说“厚积薄发”，就是说无论是学生的写作，还是教学要以大量的知识信息储备为前提，没有语言信息的输入，怎么可能会有语言信息的输出呢？没有基础，写作就是无源之水。大部分学生由于不注重基础知识的积累，考场写作就只能抓耳挠腮，徒呼忽忽，刮尽枯肠只有寥寥数语，还是单词的简单罗列。单词是英语写作的基础，而短语和句型则是写作的枢纽。英语作文绝不是词汇的简单叠加，要想使文章流畅可读，就必须用短语、句型穿针引线，连缀词汇。可是有些学生在平时学习中，并没有意识到短语、句型与作文之间的密切联系，只是把短语、句型孤立的简单的重复记忆，不会写作就理所当然了；有的认为简单而容易，眼高手低，不注重温故知新，写作时还想文不加点，结果是短语、句型胡搭乱配，低级错误摩肩接踵。

2.语法学习模棱两可，时态语态错误雨后春笋

新课标强调“淡化”语法教学，但绝不是“减除”，其用意是指出英语教学不能是纯粹的“语法”教学，是修正传统教学的偏差。却被学生曲解了，致使语法学习成了“鸡肋”，以至于掌握得模棱两可，严重妨碍了英语学习，同时给写作埋下了祸根。常见错误如下：时态、语态错误，如“In the past 20 years， great changes have been taken place in our hometown.”等；一个句子中常常出现两个或两个以上谓语或者缺少谓语动词，如：There are many people study English.（there be 句型就是一个典型的多谓语的句子），My opinions as follows.因此，教师必须提醒学生：学习语法不是单一时态、语态的变化，它涉及词性、词类、时态、语态、语气等的变化，是一种综合学习，学习过程中应注重归纳、总结，以便准确运用。

3.知识积累欠缺

优秀的习作总是让人耳目一新，优美的语句源自积累，如果平时不注重优美词、句、章的积累，文章便平淡枯燥，味同嚼蜡，同时，还会前言不搭后语，段落层次杂乱无章，即便有优美的词句，因缺乏流畅，也显得生硬别扭。有些学生由于对英语的畏葸，几乎就没涉足谚语、习语和优美的句、章，根本不会去经营句子的连贯性，肚中无物，写作中除了生造杜撰，弄巧成拙之外，别无他途。

二、教师在习作评讲中的误区

1.写作评价不对等，教师只注重写作数量，不注重质量。讲评简单划一，点到即止，没有对学生作文中出现的实质性问题做出建设性的评价，同时，评价就是机械地打等级，少有赏析佳句、展示佳作、互批互改、集中点评等多样灵活的评价方式。

2.借口教学任务重，整日传授课本知识，忽视词汇、基础句型运用的练习，忽视习作的批改，忽视习作中普遍性和典型性错误的摘录，习作讲评课，对病句诊断环节便没有素材。还有的不注重收集习作中的精彩文句，“激发创新”便缺乏素材，长此以往，学生兴趣了无，敷衍了事，习作本发下来浏览一遍就算了事，缺乏创新火花的撞击和成功体验的启迪。因此，教师平时写作教学方法、批改评价方式以及对写作的关注程度，都对学生产生深远的影响。

3.针对学生写作中存在的畏难情绪，教师不是想法去解决，反倒减少写作训练，或者“包办”写作，这就是饮鸩止渴了，久而久之，学生懒于写作、害怕写作，导致最后放弃写作。学生在高一、高二的训练严重缺乏，高三再抓写作，也只能是“临阵磨枪”了，违背了教学中循序渐进的思维及能力培养的原则，其结果当然可想而知。

三、妙笔生花的途径

1.立足积累，强化写作

抓住单词，鼓励学生科学的记忆，多途径刺激学生对单词的记忆：读音、构词法、阅读、联想、分类记忆等一切行之有效的词汇记忆方法全都上阵，加深学生的印象；同时决不放松基础句型和语法教学。教学中，结合各种方式，充分利用教材中的练习，如填空、造句、句型转换、连词成句、连句成段以及读后摘要、改写、缩写和指导性写作练习等，把教学和运用融合在一起，温故知新，创设语言情境，注意汉英差异，以及时态、语态等细节的变化，减少错误，提高语言表达能力。

2.习作有效训练

分体裁或分话题训练是提高习作水平的有效途径之一。教师要求学生必须对各种体裁进行训练，巩固所学各种体裁的写作方法和技巧，以期达到熟能生巧境界。高中生习作体裁有：记叙文、说明文和应用文，其中应用文又包括日记、通知、信件、电子邮件等，教师逐一指导，分类训练，引导学生归纳整理同类作文的表达方式和框架结构。高考作文涉及各种话题：关心学习、健康、环境保护、关心老年人、交友、旅游、交通等。学生如果能熟悉这些话题、题材，就能写出较流畅的作文。

3.强化合作训练，优化批改和讲评

合作训练是以目标设计为先导，以师生、生生合作为形式，以教学中的合作和交流为手段，强调学生的训练过程和训练方式，要求学生分工合作共同达到训练目标的一种学习模式。教师强化轮流批改、学生互改、重点面批、个别讲评、集体讲评、佳作展示、分组讨论等训练过程，修改比对单词、基本句型、语法，圈出文中亮点，推敲过度连词是否符合逻辑，文章篇章结构是否合理，循序渐进地从字词句段篇对文章加以润色，力求文从字顺。教师讲评习作时再加进激励性的评语，那就锦上添花了，使学生在训练中不断体会到进步与成功的喜悦。这也是新课标对教师提出的要求，是帮助学生提升英语写作的金钥匙。

4.养成良好的写作习惯，熟悉应试写作技巧

⑴“三坚持”。①坚持记忆单词；②坚持积累优美词、句、章；③坚持训练。

⑵“四要领”。①审准题意；②时态句型得当；③要点、条理清楚；④连贯流畅；书写规范。

总之，书面表达不是单词的堆叠，也不是空洞无物的语言罗列，而是要语言流畅，言之有物，主题突出。要做到这一点，大量的写作训练要贯穿于英语教学的始终，学生理解了“一份耕耘，一份收获”，笔下就妙笔生花，文章也就熠熠生辉了。

【参考文献】

1.刘东利：《高中英语阅读与写作“并进式”教学的研究》，中学外语教与学，2008.3.

2.王青：《巧用“激励性评语”，培养学生英语写作能力》， 中学外语教与学，2007.10.

开学优美短句篇6

一、充分利用课文中优美语句体会语言的魅力。

有的用词造句看似普通，却有非常丰富的内涵，单靠读一读、想一想是难以体会其中奥妙的。这时就须用比较、感悟的方法。一是省略原句原段中的某些词句与原句原段比较、感悟。如，《林海》第二段中写岭多的句子：“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的……”与“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高的，矮的，长的，短的……”作比较，通过比较，原句多了四个“点儿”。师启发：“点儿”说明了什么？学生通过感悟表达了多种意见：说明岭与岭之间的差别不大；说明岭山势平缓；“点儿”表达了作者的喜爱之情。二是用其他词句替换原文的词句再与原文比较。如，《开国大典》中一句：“中华人民共和国中央人民政府主席出现在主席台上，跟群众见面了，三十万人的目光一齐投向主席台。”把“投向”换成“朝着”后读一读，比较“投向”和“朝着”的区别。

有的文章用眼看，不一定能充分体会它语言的艺术美，而只要读一读则可比较细致地体会，如节奏美、音韵美、意境美、思想美等都可在朗读中加深体会。如，我指导学生朗读《桂林山水》中写漓江水的一段：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；”读时轻轻拉长声音，给人静的感觉。“漓江的水真清啊，清学生积累语言得可以看见江底的沙石；”比上句稍高，略带惊奇之感，好像让人看到了江底的沙石。“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”声音响亮，饱满，给人充满生机的感觉。学生通过有感情地朗读，再加上想象的发挥，便体会到了语言的节奏美、音韵美、意境美。

二、指导学生在掌握方法中体会积累语言的乐趣

1、熟读成诵法。基本方法如下：一是主导词背诵法。这适于背诵某一段或几段。以段落中的重点词为主导词，然后循着主导词熟读成诵。二是提纲背诵法。这适宜背全文或篇幅较长的段落。列出段落的层次提纲或全文的段落提纲，然后按提纲熟读成诵。三是手抄与背诵结合法。有的人目视口诵记得慢，而过手一遍则能很快记住。因此不妨让学生试试，这种方法是否适合自己。此外，还应教给学生防止遗忘的方法。应告诉学生，读到能背下来时不要停下来，应再读几遍，这样才能记得牢；背诵后忘得最快的是开头十几天，因此，在熟读成诵后隔几天就要复习一下。

2、摘录归类法。为了培养学生摘录的良好习惯，使学生“积蓄丰厚”，我往往要求学生准备一本读书记录本，定期定量地布置摘录任务，并强调摘录越多越好。似乎觉得这样一来，学生的作文“底子”便厚了，写作时便能旁征博引，下笔有神了。但结果却往往让我们老师失望。虽然学生的摘录常常“超额”完成任务，可往往只见其在记录本上“开花”，不见其在习作中“结果”。究其原因，首先是我们在教学中忽视了摘录也是一种能力。常见有的教师拿着学生的读书记录本感叹：“你看，就这么几个字，连抄都不会抄。”这未免把摘录看得过于简单了。翻开词典，我们可以找到“摘录”一词的意思为“从书刊、文件等里头选择一部分写下来”。那么学生在摘录时就必须对摘录内容进行分析理解、品析比较甚至归纳概括。其次，有的教师在指导摘录时忽视了引导学生对好词好句的理解。翻开学生的读书记录本，我们不难发现，大部分学生摘录的好词好句常见的不外乎两大类：一类是描写风花雪月的比喻句；另一类是成语。显然，学生不理解什么是好词好句，误以为天下好词好句就是“花词绣字”。事实上，好词好句是指那些在表达上准确精妙，甚至是无可替代的词句，离开具体的语境，是很难说哪个词是好词哪个句是好句的。基于以上认识，我认为在指导摘录时，应注重对学生的能力培养，要引导学生在理解的基础上进行摘录。如《种子》一课中，作者对小女孩交种子时的动作、神态描写得极为生动逼真。学这课时，在引导学生赏析这个片断后，就可以让学生尝试着从课外阅读中摘录描写人物动作、神态的精彩片段。这样，学生在摘录中就能得到训练，做到触类旁通。对摘录的优美词句，一个阶段要做一次归类工作。如可按写人、写活动与场面、写景、状物，名言警句等归类。学生掌握了积累语言的方法，就有可能在实践中乐此不疲，成为一种爱好。

三、指导学生在运用语言中增强积累语言的乐趣

1、鼓励学生在习作中运用积累的语言。对学生摘录的优美词句，要鼓励学生在习作中运用。学生在习作中运用积累的语言常犯的毛病是堆砌词句，这时学生最需要的是鼓励和指导，而不是指责和嘲讽。否则，学生就有可能从此失去积累语言、运用语言的兴趣。对学生习作中堆砌的词句，哪些可保留，哪些要删除，哪些应替换，教师应予以悉心指导。学生会在教师的指导下体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。

2、鼓励学生在课外语言实践中运用语言。在语文活动课上，可用成语接龙方式，找近、反义词方式，指定一个意思要求用各种形式表达的方式等，指导学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。

四、在交流中激发学生积累语言的乐趣

开学优美短句篇7

读一本好书，就像与一群高尚的人谈话。歌德说的太对了。书能带我们走进知识的海洋，带我们领略读书的乐趣。

我最爱看科普类的书，特别是《蝴蝶时钟》这本书。作者是乌纳·雅各布。本书讲的是蝴蝶的故事，他按照蝴蝶一生的节奏，谱写了一曲优美婉转的歌，似乎吟唱了这美丽的生命。使我感受到了即使像蝴蝶这样生命短暂的动物，也会有如此美好的故事。《蝴蝶时钟》让我了解了蝴蝶、甲虫和蜻蜓等昆虫的相同和不同。蝴蝶从卵到毛虫，再到蛹，一直到蝴蝶成虫的漫长过程。蝴蝶的感觉器官有哪些。还有，一年中第一批蝴蝶的食物和它们的的舞蹈，蝴蝶的，蝴蝶妈妈和它的卵等一些关于蝴蝶的知识。还让我懂得蝴蝶的生命非常短暂，但是蝴蝶飞舞是美丽的，我们要爱护蝴蝶。人的生命也是很短暂的，我们要珍惜生命，认认真真地过好每一天。《蝴蝶时钟》这本书的文笔优美，非常适合我们阅读、欣赏。书中有许多优美的句子，其中，令我印象最深刻的是这个句子“迁徙碟和本地的蝴蝶都是我们宝贵的财富，我们绝对不能伤害他们。只有在一个富饶的自然环境里，他们才能一直生存下去。”这句话让我明白我们不仅仅要想爱护蝴蝶，还要爱护环境，这样才能更好地保护蝴蝶。

蝴蝶是一种有益的动物，它们展开了美丽的翅膀，为我们的视觉带来冲击力。我们应该好好爱护蝴蝶，让它为我们的世界增添多一份美丽。

南约小学五年级:赖晓君

开学优美短句篇8

    一、筛选内容。

    学生学习语文的时间是有限的,精力也是有限的,在不加重学生课业负担的前提下,应在学生有限的时间内背诵最典范的语言材料。因此,教师要指导学生背诵品位高、内容丰富、语言优美的文章和诗词。首先,根据教材要求,选取名段进行背诵,要求人人过关。其次,从以下内方面来选材:第一,唐诗宋词的名篇名句和毛泽东等名人诗词;第二,短小优美的散文;第三,报刊上精粹作品。

    二、统筹时间。

    可利用每天的早读时间进行背诵,也可利用每节语文课前的三分钟进行背诵,还可利用节假日进行背诵。

    三、遵循规律。

    1、如果背诵的材料是语段,可采用积累式背诵法进行背诵,即逐句识记,由一句而两句,由两句而三句。这种方法的特点是按句子的顺序记忆,比较准确、牢固。

    2、如果背诵的材料是整篇文章,可采用纲要填充式背诵法进行背诵,即先理解全文大意、结构、关键词句,由此建立全文的纲要,然后再充实细节,识记全文。这种方法的特点是借助于少量的包含很多信息的文字符号,联系其内容,从而增强记忆的效果。

    3、如果是巩固性背诵,可采用反复式背诵法进行 背诵,即开始背诵间隔的时间应短一点,以后再逐渐延长,直到记忆准确、牢固。这种方法的特点是通过不断的巩固性背诵,及时刺激记忆的神经系统,对记忆的痕迹不断加以强化,最后达到永久性记忆的目的。

    四、开展竞争。

    为调动学生的背诵积极性,我在班里引进了竞争机制。具体做法是:第一,利用课前三分钟时间进行语段背诵比赛,每次限报3-5人;第二,利用课余活动时间开展成语接龙竞赛。第三,根据教材或配合学校工作,定时举行演讲比赛。对每次比赛的优胜者都要酌情在该生的常规考评中给予加分鼓励。

    五、落实检查。