体现汉字特点的故事范文

体现汉字特点的故事篇1

一、字形体构造方面引发兴趣，进行情感教学

1．从汉字形体出发

汉字形体从甲骨文发展到行书，是一个由复杂到简单易写的发展过程，这中间出现了很多优秀书法作品，可以说一幅作品就是一种汉字的审美体现。从这些流传下来的优秀作品当中找出一些漂亮的字进入识字教学课堂，既可以培养学生的审美观，又可以拓展学生对书法历史和文字历史的了解，就此，我们现在的教材编写就已经注意运用漂亮的字体来引发学生的兴趣了，在每课的生字后面都加上美丽的书写字体让学生描红。

例如教授苏教版第五册第一课中的“塔”字，可以找出颜真卿《多宝塔碑》中的“塔”字和柳公权《玄秘塔碑》中的“塔”字，让学生欣赏，同时教授笔顺和笔画，讲述一些相关的知识，使学生在潜移默化中学习，这样学生不仅掌握了字，可能还会说上一些其中的知识。

2．从汉字构造出发

汉字是表意文字，东汉许慎在《说文解字》中提出了系统的“六书”汉字造字理论：象形. 指事、会意、形声、转注、假借。我们可以充分运用汉字的这些造字特点进行识字的情感教学，让学生联系实际生活中的事物学习汉字，学写汉字。

如，“山”字，就是三座大山的图形，“日”和“月”字，就是天上的太阳和月亮的图形，这样就容易调动学生识字的兴趣，觉得汉字里还有这么多的学问，作一个学习的“乐之者”。

3．从生活当中出发

现在我们的生活中到处都有漂亮的招牌、广告牌等，指导学生观察这些东西，让他们在平时的逛街玩耍当中随意的欣赏，深入其中，去探讨里面的一些知识，培养一种兴趣。从这一点说，我们每个人都可以当老师，特别是我们的父母，在平时陪孩子玩的当中就可以进行这方面的教育，看到一个大的广告牌，问问孩子上面是什么字，你觉得什么地方好看，要你写你会怎样写等等，这是一种随手可做的事情。

二、从汉字隐藏的故事进行识字情感教学

从汉字产生到现在，有关汉字的故事数不胜数，以故事的形式教学生识字，把学生引到汉字的故事当中，可以老师讲一些，也可以让学生查找。让学生动手，既学到了故事，又在脑海中加深了对这些汉字的印象，可能以后对汉字将产生更大兴趣。例如：教写“推”“敲”两字时，我们可以先给学生讲“推敲”的故事：韩愈在长安做官时，一天外出巡视，遇到一个人，在驴背上作推敲动作，神情十分专注，竟冲撞了仪仗队。经过询问知道这个人名叫贾岛，因自己写的一首诗中不知是用“推”还用“敲”好，神情过于专注，才撞了上来，以后这个故事就流传开来了。讲了这个故事后，在教写“绿”字时，就可以让学生自己去查找王安石写“绿”的故事，然后讲给大家听。

三、利用语文手法和音乐美术等相结合进行识字情感教学

把语文的识字方法和音乐美术方法相结合，可以提高学生对汉字的掌握。

教学汉字时，把一些字编成歌，激发学生兴趣，易于学生掌握汉字。如进行读儿歌识汉字游戏：出示汉字歌“ 红苹果， 金桔子， 紫葡萄，黄香蕉；五颜六色真好看，秋天的果园真美丽。”目的是让学生认识代表不同色彩的汉字，让学生先准备四种水果实物及汉字卡片。再让孩子在学会儿歌的情况下，把汉字和水果配对。

同时我们可以充分利用五颜六色的美术色彩，用不同颜色把字展现给学生。我们在进行识字教学时可以把笔画多难掌握的字或要强调的东西用不同色彩标出来，引起学生注意。如在教学字的部首的时候，就可以把字的部首用醒目的色彩标出来，学生一看就能明白，而且重点记住了这些部分。如：这种图形展现在学生面前，必然会引起学生的注意。

四、利用现代先进科技进行写字情感教学

体现汉字特点的故事篇2

【关键词】小学语文；汉语拼音；探索

汉语拼音是帮助小学生识字和学习普通话的有效工具，但是由于它是比较抽象枯燥的符号，对刚入学的儿童来说掌握这一工具有一定的难度。如何针对初入学儿童的身心特点和新教材的优势提高拼音教学的效率，让儿童轻松愉快的学习拼音呢？许多教师在教学实践中，充分调动学生的眼、耳、口、脑、手，多管齐下学习拼音，使抽象的拼音符号变得具体。这里谈一谈我个人在这方面的体会。

一、抓住儿童的特点激发学生学习汉语拼音的兴趣

皮亚杰说过：“儿童是主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣 ，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展 。”在汉语拼音的课堂教学中，教师的首要任务就是要调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习愿望，只有这样，教学才会取得良好的效果。例如，学龄初期的儿童活泼好动，教师应顺应这一特点组织安排教学活动。可将游戏活动引入课堂教学，以达到激发兴趣、引领参与之目的。又如，学龄初期儿童长于形象思维，富于想象，我们可将部分教学内容用故事的形式呈现出来，让学生在想象与联想中参与学习活动，以达到能动参与、有效参与之目的。比如让学生掌握j、q、x与ü相拼省略两点的书写规则，可用儿童喜闻乐见的故事形式呈现：小猫“鱼鱼 ”跟j、q、x是好朋友，“鱼鱼 ”只要遇见j、q、x，都要先摘掉太阳镜（即去掉ü上的两点），再跟好朋友握手。这样就化抽象为形象，让学生在想象与享受中掌握了知识 。

二、选用富有变化、新奇有趣的教学方法

根据儿童语言的特点，利用顺口溜、儿歌、口诀帮助学生记忆，这样不仅能为今后的识字打好基础，更主要地是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。1.顺口溜记忆法。 顺口溜读起来不但琅琅上口，而且容易记忆。在一年级的教学中有很多知识点都已编成顺口溜帮助学生记忆。如：汉语拼音的声母一共有23个，我和孩子们根 据插图或日常生活中的事物，把它们一 一 编成顺口溜，孩子们只要看到一个字母，一句或几句有关这个字母的顺口溜就出来了。如像个9字“qqq”；时装模特“ttt”；伞柄朝下“fff”；“i”字加弯“JJJ”；一个门洞“nnn”。这些顺口溜浅显易记 ，帮助学生形象记忆。2.编成语境歌记忆法 如：教学“b、p、m、f”时我就根据图编成语境歌：爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）。从而使所学的声母回归到具体的语言环境中去。语境歌押韵合辙，节奏感强，让学生一边拍手一边唱，激发学生的学习兴趣，进一步建立声母与口语语言的联系，更使其读音规范化。

三、巧编故事，激发学生的求知欲望

一年级的孩子注意力保持时间短，但特别爱听故事。可以说故事能最大程度地调动他们的无意注意，延长注意力保持时间，激发学习兴趣，让儿童在关注故事情节和人物形象的同时，潜移默化地获得所要学的知识，从而提高教学效率。如：学习“zh、ch、sh、r”时，教者把课上的情境图编成一个生动有趣的故事，让学生在听故事的同时不知不觉地喜欢上要学的字母：一天早晨，一轮红日（出示“r”）刚刚爬上山头，一只小猴子就出来找小伙伴玩“比爬树”的游戏。正在它们玩得很开心的时候，一只狮子（出示“sh”）张着血盆大口，要吃 （出示“ch”）树 下的一只小猴 子，树上的猴子赶快伸下一根树枝 （出示“zh，，）大 叫 ：“快 ！抓 住！”只见树下的那只小猴子一把抓住树枝，爬了上去.通过说故事、听故事，学生就能很快地掌握比较难记的几个拼音了。

一年级老师是孩子们的启蒙老师，在学生的学习之路上我们起着举足轻重的作用，任重而道远。希望我们所有的一年级老师都能教好拼音，希望所有孩子都能学好汉语拼音，顺利闯过学习第一关。一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，永远是我们教师不会改变的宗旨。

体现汉字特点的故事篇3

关键词：汉字 趣味故事 中学语文教学

汉字是中华民族的智慧结晶，是中华民族的一个伟大创造，更是中国传统文化的瑰宝之一。中学阶段的汉字教学不再局限于单纯的汉字识字教学，而应是通过识字教学带动和辅助语文其他方面的教学。文字相比于文学的思想、观点、情感、故事、人物形象等，稍显乏味。因此在教学中就应尽量使文字变得饶有趣味。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”寓教于乐，从而以学为乐。教学中引入汉字的趣味故事毫无疑问能增添汉字趣味，以趣味性带动教学横向与纵向的延伸。本文主要从汉字的趣味故事入手，阐述汉字趣味故事在中学字音字形教学、文学常识积累、汉字魅力熏陶三个方面的重要应用，从而论述汉字趣味教学在中学语文教学中的重要意义。

一.汉字趣味故事与字音字形教学

《全日制义务教育语文新课标》中的“识字与写字”在中学语文教学中仍然是十分重要的教学目标之一。然而传统的讲解字词含义、反复抄写、多次听写的较为单一枯燥的教学模式显然已经陷入瓶颈，所收到的教学效果不明显，更会激起学生厌烦和逆反情绪。因此，汉字教学中就可以通过汉字的趣味故事来激发学生积累汉字字音字形的兴趣，强化学生在字音字形方面的记忆。

（一）通过汉字故事刺激学生对形声字的学习

例如这个故事，“有个财主，自以为读了几句书，就爱耍点小聪明戏弄人。一次，他出去游逛，看见一位貌美的在木桥上淘米，便哼哼，有木便为‘桥’，无木也念‘乔’；去木添个女，添女便为‘娇’；阿娇休避我，我最爱阿娇……听了心里十分厌恶，瞪了那个财主少爷一眼，便毫不客气地回敬他，有米便为‘粮’，无米也念‘良’；去米添个女，添女便为‘娘’，老娘虽爱儿，儿不敬老娘……少爷讨了个没趣，灰溜溜地走了。”在这个故事中，通过少爷与一位貌间打油诗的对话，将形声字的基本特点生动形象的解释出来。巧对对联有趣，让形声字的教学也很有趣，并增强学生的辨别能力。

（二）通过象形字、会意字的故事加强学生对字形的记忆

例如“逐”字，“是个会意字”，本义是追赶。字的上半部是一头猪（豕），下半部是一只人的脚，字形表现的是：一头野猪在奔跑，一个猎人在后边紧紧地追赶，生动极了。”通过对这些会意字、象形字的字形进行趣味解释，学生就会直观地记忆下字形，如“炎”“炙”“盥”“轰”等等都可以用字形故事来进行教学。

二.汉字趣味故事与文学常识积累

在《全日制义务教育语文新课标》和《高中语文新课标》都强调要重视学生语文素养的培养，文学常识的积累尤为重要。文学常识的教学也常会陷入枯燥无味的“死讲死背”的模式之中，导致学生对文学常张冠李戴，对于作家作品、写作手法、文学史无法形成清晰认识。汉字中的趣味故事对于文学常识的积累也是有启示作用的。

（一）利用汉字的趣味故事记忆作家名人的字号

例如“著名的作家老舍，他的原名叫舒庆春，字舍予。不难发现，他的字（舍予）就是他的姓（舒）拆成两半而来的……而且，他的笔名也是在“舍”前冠一“老”字――老舍。”这就是巧用分离汉字的方法来取字号，由此法来构名的还有很多，如李木子、张长弓、杨木易等等。利用这些巧妙的拆字故事，学生就可以很轻松地了解和记忆关于作家的姓名和字号。

（二）利用汉字的趣味故事记忆作品和作品集

例如“鲁迅先生的《且介亭杂文集》中，‘且介’二字就是从‘租借’中拆出来的，因此来暗示自己当时所处的环境是‘半租界’的性质。”通过汉字拆分来解释作品集的名字，不仅记下了作品集的名字，同时了解了作品起名的时代背景和原因，这是一举两得的教学和学习方法。

（三）通过汉字的趣味故事积累中国古代的文化常识。古代丰富的文化常识也需要“用巧劲”，能够在娱乐和趣味中积累，在形象和生动下理解。例如古代的“阴阳”之分，《说文》中有：“阳，高明也。”高明就是高而光明的意思。所以“山之阳即山之南，山之南也正是高山向阳的一面。……水之阳即水之北，因水北河坎是朝阳的一面。”在教学中，教师可以边讲解《说文》中的故事边在黑板上画图说明，学生就可以在充分理解的基础上积累这个文学常识。利用汉字的趣味故事可以将很多文学常识化成生动可感的故事传授给学生。

三.汉字趣味故事与汉字魅力熏陶

在《全日制义务教育语文新课标》中，针对不同阶段，对“识字与写字”方面提出了不同的要求，主要包括“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。”同样，在《高中语文新课标》中也提出了相应的要求。

（一）汉字趣味故事帮助学生感受汉字的艺术

“汉字起源于图画，那方块形的字体本身就是天地山川等自然万物抽象的再现，也是中国人思维创造能力的体现。”通过趣味的故事让学生们更直观地感受和领略到汉字的艺术。如谈到汉字的起源，可以和学生饶有趣味的介绍“汉字起源于图画，方块形体中的象形因素展示着自然万物的美，这是一种视觉的造型美。” 例如“山”字形体简单，只有3画，但在宋代大书法家米芾笔下，就像是一幅描绘高山的墨笔画，三座三峰高高挺立，粗重的笔画非常有力量，给人强烈的视觉感受，这是一种意境的美。

（二）汉字趣味故事激发学生练习书法的兴趣

新课程标准中已经将练习书法作为一个教学目标来提出，对于继承和发扬汉字的文化有着十分重要的意义。故教学中需要激发学生学习书法、练习书法的兴趣，培养学生养成熟练书写、端正规范写字的习惯。让学生感受和领悟到汉字的美，各种字体的美，才能真正刺激学生去学习和练习书法。通过讲解各种字体的发展历史和过程，并展示各种字帖，给学生不同的艺术感受。启发学生从楷书和行书入手练习，进而介绍重要的书法字体和书法家的趣事，真正让学生从自己的兴趣入手。

（三）汉字趣味故事带领学生领略中华传统文化的丰厚、智慧

“汉字的独特之处就表现在，很多方块汉字都好像是一幅历史文化图，里面有形象，有故事，更有古代先民造字时的思考和认识。”例如通过汉字的趣味故事了解中国古代的对联艺术。如大明奇才解缙曾遭奸臣小人的嫉恨，一次权臣在后花园遇解缙，指着嬉戏林中的猴子说“两猿截木深山中，小猴子也敢对锯”，解缙便回敬道：“匹马陷身污泥内，老畜生怎能出踢”。“锯”谐音“句”，“踢”谐音“题”，一语双关，上联是故意打击刁难，下联则是针锋相对、有力回击，真的绝妙。不仅感受到了汉字谐音和一语双关的魅力，还见证了汉字下隐藏着的智慧。

四.汉字趣味教学在中学语文教学中的重要意义

汉字趣味故事在中学语文的字音字形教学、文学常识积累和汉字艺术魅力熏陶上都具有启发性的意义。汉字教学也不再是单纯的识字和写字教学，而是内涵更广、程度更深的中华传统文化的教学。从语文教学的“工具性”和“人文性”两个方面来看，汉字的趣味故事都发挥着不可忽视的重要作用。首先，汉字的趣味故事可以进一步促进和落实识字教学，更准确并且印象深刻的辨析和区分易混淆字的字形、字音，真正帮助学生能够在实际生活中更好地与人交流，成为良好沟通的工具。其次，汉字的趣味故事是汉字魅力、中华传统文化智慧的缩影和反映。如何让学生感受到这种文化的魅力和伟大，如何让炎黄子孙们一代一代地继承中华的文明，如何从血肉里浸染这种智慧，更多依靠的是语文教育中的人文性的关注，而汉字趣味故事正是其中的途径之一。

参考文献：

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体现汉字特点的故事篇4

袁晓园先生在《汉语具有简短明确的特点》一文中指出：“世界上唯有汉字有字理。”字理，也就是汉字的构字理据和组成规律。合理运用汉字的字理，分析汉字音、形、义之间的内在联系，能达到帮助学生识字、理解词语，培养学生识字能力，提高识字教学效率的目的。

一、挖掘汉字文化，激发识字兴趣

低年段的学生好奇、好动，单纯的字形讲解会让他们觉得索然无味。在进行字理识字之前，教师可以创设一定的教学情境，激起学生识字的热情和兴趣。如在《红日圆圆》一课的教学中，我把本课所有的生字的甲骨文字体呈现在屏幕上，让学生猜猜是哪些汉字。学生由古文想今文，每当猜对一个字，学习的兴趣就增一倍。很快，他们就进入了识字的情境当中。我在教学象形字时，先把从网上下载的《36个象形字》水墨动画片播放给学生看，有趣的情节，传神的汉字勾勒，让一个个汉字呈现出一幅幅美妙的图画，学生兴致高涨，接下来的象形字学习便成了愉快的识字之旅。同样，依据字理，在教学“寒”字时，也可以遵循字理：“人住在简陋的房子里，铺着冰，盖着草，会觉得怎么样？——岂有不寒之理！”这样，学生会感到汉字很有趣。

学生明白了，原来汉字从古至今竟然有着如此传奇的魅力，学习合体字时，他们也会试着给汉字编编故事，识字兴趣得到了激发。

二、字理方法多样，提高识字效率

分解字形、解析字义是字理识字最重要的方法。在字理识字教学中，独体字的教学可以进行笔画分解，或对照实物和图片来分解字形，让学生了解字的笔画代表的是实物的哪个部分。如在“象”的教学中，我引导学生对照“象”的图片及古文字，指出哪是象的头、象的鼻子、象的脚，学生学起这个字来就容易多了。合体字的教学可以分解部件，让学生了解每部分所表示的意义（特别是会意字更需要了解），再把部件组合起来了解字义。如在“尘”“尖”“从”“众”“看”的教学中，我让学生观察这些字是由哪几部分组成的，它们分别表示什么意思。学生很快就能在字形的分解中看出字的意思来：“小土尘，小大尖，双人从，三人众，斜手看。”这些简单的识字顺口溜便脱口而出了。

除此之外，在教学中，我们还要运用多样化的教学方法，进行字理教学，提高识字效率。

故事符合低年段学生的识字心理特点，能很好地激发学生的学习兴趣，渗透字理的汉字故事也能很好地发展学生的创造力和想象力。如在学习彩虹的“虹”字时，许多学生不理解为什么用“虫”字旁。于是，我给学生讲了这样一个故事：“很久以前，大雨过后，太阳出来了，天空中架起了一座美丽的彩桥。可是不多久，这样的景象就消失了。大家去请教当地的智者。智者告诉大家，这是天上的一条两头神虫，下过雨后正下到人间来喝水呢。于是，百姓们纷纷把这条雨后出现的神虫叫作‘虹，（与‘虫’的音相似）。因为它有许多种颜色，所以百姓们又叫它‘彩虹’。彩虹是传说中的一条神虫，所以‘虹，字用的是‘虫’字旁。”神奇的故事能把学生引人神奇的境界中，让一个个汉字也因此变得神奇而有魅力。只要所讲的故事能够与汉字的字形、字义联系起来，帮助学生解析字形、理解字义，就能加深他们对汉字的记忆。

这样的方法一般适用于直观形象又适宜用动作来演示的汉字。如“看”字的教学，我把左手斜搭在眼睛上方（“尹目”），告诉学生这就是看，表示手搭在眼睛上方看的样子；在教学“采”字时，我把手做成“爪”的形状，故意在“木”（教室里的一株盆景）上摘东西，帮助学生理解“采”的字义；在教学灭火的“灭”字时，我借来一盏酒精灯，点燃后用盖子往上一盖，火就灭了，不用多解释，学生就能轻松地理解字义，记住了字形。

汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万个汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。形近字是低年段学生记忆的难点。对于这样的字，我们最常用的方法便是比较。在比较中区别形近字的异同，重点是辨异。如“清、请、情、晴”等合体字可以通过比较不同形旁所表示的意思来区别字义，了解它们使用的不同语境；而“广、厂、鸟、乌、兔、免”等独体字可以通过笔画的比较，同时结合字理来识记。

图画展示法在低年段的象形字教学中可以经常使用。如教学“象、马、牛、羊、木、日、月、舟、鸟”等字形时可以出示图片，让学生结合字形来对比，进行形象记忆。

当然，在教学中我们可以根据具体的汉字采取灵活多样的方法，有时也可以把几种方法结合在一起使用，只要能够促进学生的形象思维，又符合汉字的字理，()就值得采用。

三、识字写字结合，落实课标精神

对于教材中要求学生不仅会认而且要会写的字，我们一般需要让学生当堂用笔在本子上书写2 3遍，以便及时发现问题予以纠正。同时，在书写中也能让学生的眼、耳、口、手、脑多种器官协调活动，让汉字的音、形、义在学生大脑中建立起紧密的联系。这是符合识字教学规律的，也是生字巩固不可缺失的环节。如在教学“教”字时，为了让学生理解“教”的字理，识记“教”的字形，我编了这样一个故事：“一位拄着拐杖的老爷爷（‘产’）要过河，他的小孙子过来了（下部的‘孑’），搀扶爷爷过河，这真是一个孝顺的孩子（指出‘孝’字）。”“教”的右边是“复”，我用简笔画的形式展示出反文旁表示手持鞭子的形象，再告诉学生，教育最初的本义就是教人行孝。然后，我指导学生书写，要求他们注意间架结构，注意汉字的字形美。学生在字理分析之后，对“教”字记忆深刻，也不容易写错字了。如此一来，识字与写字相结合，学生学得兴趣盎然，记得也牢固。

体现汉字特点的故事篇5

[关键词]低年级 识字教学 引导途径 研究

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-088

新课程对小学低年级学生识字有明确的要求：“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，教师在组织识字教学时，要充分考虑学生的认知特点，创设适合度更高的教学情境，营造识字学习环境；要借助识字游戏，激发学生的识字兴趣；要给学生传授识字方法，提升学生的识字技巧；要引导学生链接生活，在生活环境中识字。

一、创设教学情境，营造识字气氛

1.借助多媒体创设识字情境

多媒体进入课堂后，给了教师极大的便利。在识字教学中，教师可以利用多媒体强大的展示功能，将汉字形象化。汉字的象形性特征非常明显，教师可通过多媒体展示象形字的相关图片，给学生以直观的感受。如“日、月、山、马、羊、鱼、鸟”等，将这些文字与图形结合起来认读。汉字中的形声字占据相当大的比重，也是汉字最重要的构成方式。教师可以通过偏旁部首进行拼接，让学生认识这些生字的共同点，找到拼接规律。这对大幅度提升学生的识字量有重要的帮助。

2.用激励语言引导学生识字

学生学习生字很容易出现混淆，教师要给出一些可行的方法让学生辨别，也需要对学生多进行正面的鼓励和肯定。小学低年级学生特别在乎教师的评价，教师不可吝啬赞美之词，要让学生有学习的动力，还需要教师运用评价技巧。特别是对待学习能力较差的学生，他们识字存在一定的困难，教师要多给予关心，通过询问、谈话了解学生识字遇到的难题，帮助学生找到走出困境的途径。学生识字出现误差，教师尽量不要责备和批评，要给予理解。“你记忆的方法还不是很科学，如果换一种方式记忆，说不定会有更好的效果。”这样关心鼓励式的评价，一定能够给学生带来无穷的动力。

二、借助识字游戏，培养学生识字的兴趣

1.借用游戏识字资源

游戏识字形式众多，如捉迷藏识字、玩玩具识字、做动作识字、讲故事识字、游览植物园识字等。教师可以根据实际需要具体筛选适合本班级学生的游戏形式，让学生在多种游戏活动中学习生字。教无定法，贵在得法。游戏识字也是如此，教师要根据学生的实际，综合考量多种环境条件因素的影响。如教布娃娃识字，这样的游戏很适合女生。学生做老师，亲自设计教学方案，模仿老师的上课形式，给布娃娃上课，教这些布娃娃认读生字。学生会在体验教师角色的过程中，对生字形成深刻的认知。

2.创设多种识字游戏

教师不仅要借用一些现成的识字游戏，还要根据自己对生字的理解，自己设计识字游戏。只要能够调动学生学习的积极性，采取什么样的方式学习并不重要。

摘桃子游戏：用纸画一张桃树，桃树上挂满写有生字的“桃子”，教师正确读音，学生摘下对应的“桃子”。这个游戏可以单独进行，也可以小组合作进行，或者展开小组竞赛，看哪个小组摘下的“桃子”更多。

红绿灯游戏：这个游戏可以一个学生单独玩，先用小卡片剪成一个红色的圆、一个绿色的圆，将这两个圆当成红绿灯。把生字卡片拿出来，会读的放到绿灯这边，不会读的放到红灯这边，再将不会的这些生字卡进行再学习，重新打乱生字卡片，再来一次红绿的筛选。教师可以对学生的识字情况进行摸底，找到学生感觉最难的生字进行集中学习。

三、传授识字方法，教给学生多种识字技巧

1.谜语识字

字谜具有很强的益智性，教师可利用猜谜语的方式让学生识字，从不同维度切入，激发学生的学习思维。如“回”字，教师给出谜语：“格外大方。”“晶”字：“七十二小时。”“奶”字：“要一半，扔一半。”“明”字：“一月一天非今天。”“雨”字：“千条线，万条线，掉到水里看不见。”学生对猜字谜有特别的兴趣，通过这样的方式学习生字，记忆特别深刻。

2.拆分识字

所谓拆分识字，就是要对汉字进行“解剖”，将生字各个部件进行拆分，然后进行组合。一拆一合，动作很简单，却可以给学生带来别样的感觉。如“雷”字，拆开是“雨、田”，也就是田野上下雨，自然会有雷电出现。“苗”字，就是田里的小苗。拆分虽然只是对部分合体字进行分割认知，但角度比较新奇，也可以给学生留下深刻的印象。

3.故事识字

小学低年级学生最喜欢听故事，教师可以将识字编成故事，用故事情节打动学生。用故事识字，可以是选择故事中的生字来学习，也可以根据汉字构成编制故事，让学生在听故事的热闹的同时，掌握学习生字的门道。在学习“未、必、来”等生字时，教师讲了一个故事：“过去，北方少数民族常常侵犯中原。有一次，匈奴派人送来一张战书，上面只有四个字‘天心取米’，满朝大臣都不知这是何意。这时有一个叫何瑭的官员站了出来：‘天指中原，心指国家中心，米当然是指皇帝，综合意思就是要到中原来夺取江山，取代王位。’何瑭说自己有退兵之计。只见何瑭在‘天心取米’四个字上各加了一笔，让使者送给匈奴首领。匈奴首领一看，顿时大惊失色，赶紧撤兵。原来，何瑭在‘天心取米’四个字各增加了一个笔画，这四个字就变成了‘未必敢来’。”

四、介入生活元素，引导学生在生活中识字

1.校园内识字

小学校园本来就是学习环境，自然带有浓郁的文化氛围。各种语录牌、宣传栏、校训、提示牌等，到处都可以看到文字。教师可以带领学生实地查看，将识字教学课堂搬到校园；可以让学生先认读校园中能够看到的汉字，遇到不认识的生字，教师当场让学生认读，然后让学生朗读记忆。如：“小草也有生命，大家要一起爱护。”教师领读两遍，再让学生认读，学生很快就掌握了。因为特定的环境因素影响，学生在具体场合下学习生字，可以触动敏感的神经。

2.家庭内识字

家庭内识字不属于课堂教学操作，但教师可以布置家庭识字任务，或者是请家长帮助，让学生在家庭中养成识字的好习惯。家庭中的文字并没有学校这样明显，但家庭中的识字机会并不少。如家用电器、家具、衣服、食品包装上的名称和说明，各种字画上面也有文字，甚至一些玩具上都有文字，教师可以让学生请教家长，在家长的帮助下认读生字。家庭学习氛围自由舒适，学生对家庭情况非常熟悉，通过这样的识字训练，可以养成自觉主动认字的好习惯。

3.在社会中识字

生活中处处有汉字，学生要与社会多元接触。大街上的店铺招牌上有汉字，只要细心观察，到处都可以找到汉字的影子。学生买文具、玩具、食品，包装袋上都有文字说明；看电影、演出，也需要接触大量的汉字。因为汉字是我们的母语，它的影子可谓无处不在。在生活中学习汉字，实际上是学以致用，学习效果好过课堂教学。

教师要秉承新课改的教学理念，利用多种激励手段，为学生主动识字创造多元操作平台；要注意激活课堂学习气氛，帮助学生掌握多种识字方法和技巧。这样，可以轻松完成新课标规定的识字任务，培养学生多方面的语文素质，为学生健康成长提供重要助力。

体现汉字特点的故事篇6

随着新课改的不断推进，为改变识字教学“高耗低效”的字理识字教学应运而生。中国的汉字不是简单的书写或记录符号。我国当代“字圣”萧启宏教授认为：“先贤造字，以字载道，以象示人，字形藏理，字音通意，同形同宗，同音意通。”汉字从字形到字音，都蕴含着丰富的文化信息。字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学的方法。它抓住了汉字的本质规律，通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，让孩子们不仅知道汉字怎么写，而且懂得为什么这样写，并运用这些规律举一反三、轻松识字。那么怎样在教学当中运用字理引导学生识字呢？以下谈谈我的几点做法：

一、体会字理，轻松识字

汉字象形的特点给我们留下了广阔无垠的想象空间。在教学中，我们要引导孩子去触摸汉字、感受汉字，体会汉字的构字特点。在小学语文书里，也非常注重引导孩子们运用字理识字。

如第一册里，可通过对《口耳目》一课的学习引导学生认识象形字；可通过对《日月明》的学习认识会意字。这些课文的教学可帮助学生了解汉字特点和汉字造字的规律。教学时，我们要引导学生自己去发现这些特点与规律，从而激发学生学习汉字的兴趣。

二、借助字理，形象识字

汉字是表意的文字，汉字中蕴藏着丰富的文化，孩子们对这些都很感兴趣。借助汉字的字理，将识字与具体的事物和形象相结合，可调动学生的形象思维，激发学生的兴趣。

如教“看”，我用手遮目成“看”；教“男”字，我跟孩子们说，古时候男人在田劳动，女人们在家织布，所以田里卖力干活的人就是男人。孩子们不仅很形象地记住了这个字，而且对于我国的历史文化也有所了解。再如在《纸船和风筝》一课中，区分飘扬的“飘”和“漂流”的“漂”，我分别在黑板上画了一面红旗和三撇表示风，画了一条小船和波浪线表示水。孩子们一看就明白了有“风”才能飘扬，有“水”才能漂流，这两个字自然就区分了。

我们也可以根据汉字的形、义，利用图画、动作帮助识记字形。用此法识字，既有趣又能培养学生的想象力。如教“巢”字时，我用简笔画画了一棵树，上面放个鸟巢，巢上有三只小鸟。这样，一个“巢”字就活灵活现地呈现在孩子们面前了。再如，在教“笔”字时，我在黑板上画了一支毛笔，跟孩子们说，古代的笔上面是竹子做的，所以笔是竹字头，下面是毛沾上墨汁写的，所以笔字下面就是毛啦。借助动作识字，孩子们更感兴趣，如在《红领巾真好》一课中，我让孩子们做蹦蹦跳跳和捕捉的动作来识记词语；在教学《两只小狮子》时，我又让孩子们一起做“滚、扑、撕、咬”的动作，孩子们通过做动作不仅明白了字义还加深了记忆。

三、巧用字理，故事识字

汉字是方块字，通常由几个部件构成。运用汉字的这一构字特点，把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，可帮助学生识字。这一方法特别适用于字形复杂的字。

如孩子容易把“游”的右边写成反文旁，于是我边板书边说：“有一个戴着泳帽的小孩子在方形的泳池里游泳。”把右边的部分理解成一个小孩子带着游泳帽，学生就不会写错了。再如“滚”字很难记住，我就编了个故事：“下雨了，―位老公公把雨衣穿在身上。”又如学生容易把“补”字的衣字旁写成示字旁，我便用“一个仆人，拿了―件衣服去补，自己却走开了”的故事来点拨。学生们在情趣中区别了正误，就不容易写错了。

四、延伸字理，高效识字

让学生掌握一些汉字部件的意思，可引导学生举一反三高效识字。汉字中的形声字约占七成，掌握好这类字的造字规律对提高识字效率起着举足轻重的作用。特别是形声字中的部首，一般都与字的意思有关。如“月”字旁的字与肉、身体有关，因为在篆书字形中“月”字与“肉”字相同，在合体字中“月字旁”通常表示肉而不是月，像“背、腰”等。有些部首比较特别，如“贝”在古代曾用作货币，因而“贝”字旁的字一般与钱有关，如“货、赌”等。再如，“四点底”与水无关与火有关，“双人旁”与人无关与道路、行走有关。教师在教学中渗透声旁表音、形旁表意的知识，能够帮助学生通过部首推测字义，通过声旁推测字音。

会意字也很有意思。如“采”由部件“爪”和“木”组成，具体地想象人们采摘茶叶和果实的情景。再如“妇”字就充分表明了汉字神奇的造字意图，形象就是一个女人拿着扫帚，表示从事家务劳动的人。“栽”字左上是个“土”字，左下是个“木”字，右边是个“戈”字，戈字表示兵器或工具，用铁锹把树（“木”）种在“土”里就是“栽”。运用汉字字理识字，能使学生记得有趣、牢固。

总之，字理识字教学既能使学生感受汉字文化的魅力，又能促进学生语文能力及思维能力的发展。在汉字文化的魅力下，一个个汉字，在孩子们的眼里已不是枯燥的符号，而是一幅画，一首诗，一个故事，使他们乐此不疲，并在浑然不知中，自主、轻松、愉快地识字，感受着汉语言文字的无穷魅力。

体现汉字特点的故事篇7

一、趣味汉字教学与字音、字形教学相结合依据

《全日制义务教育语文新课标》的内容，在中学语文教学中“识字与写字”依然是一项比较重要的教学目标。可是，传统的识字、写字教学大都是单一的“讲解”“抄写”“听写”模式，十分枯燥，大量的重复工作，让学生对文字产生了极大的厌烦情绪和逆反心理，教学效果很难达成。因此，此时汉字的趣味教学就能起到比较显著的效果，汉字的趣味教学，通过有趣的汉字故事，以及教师生动、形象的描述，让一撇一捺写成的汉字丰富、立体、鲜活起来，能够加深学生对汉字字音字形的记忆，自然能够收到较好的识记效果，也能大大提升学生写字的兴趣。

（一）趣味汉字教学有利于学生对形声字的理解。形声字的教学难点在于让学生真正理解“形旁”“声旁”的意义，并能够将其融会贯通，深入理解形声字的意义。在教学这一课时，我特意给学生讲了一个有关的故事：一个财主少爷见一位美丽的少女在木桥上淘米，便上前有意戏弄，吟道：“有木便为‘桥’，无木也念‘乔’；去木添个女，添女便为‘娇’；阿娇休避我，我最爱阿娇……”结果，少女也是读过书的，对这样的财主少爷十分厌恶，不客气地说道：“有米便为‘粮’，无米也念‘良’；去米添个女，添女便为‘娘’，老娘虽爱儿，儿不敬老娘……”财主少爷碰了一鼻子灰。这个小故事中少爷和少女的打油诗通俗易懂，涉及了“桥”“娇”“粮”“娘”四个形声字，通过偏旁的拆分与组合，把形声字的基本特点既形象又生动地展现出来。对联对得妙，同时加强了学生对形声字的辨别能力，让形声字的教学更富有生趣。

（二）趣味汉字教学有利于学生对字形的记忆。会意字、象形字与形声字相比，更富有形象性，相对比较容易理解，但是由于现代的简化字与造字时的文字相比，有的地方已经简化，不再是最初的模样，这时，学生理解起来就比较困难一些，因此需要教师在教学时配合教学内容加上生动、活泼的趣味讲解，学生对于字形就能形成更深的印象。比如“忐忑”二字，就是会意字，表示的是心神不定的意思，字形表示的是：心一会儿“上”一会儿“下”，上上下下的，就像十五个吊桶----七上八下，这怎么能够宁静呢？教师在讲解这两个字的时候，可以配上形象的多媒体动画，表现出“心”上下不宁的感觉，通过这样有趣地讲解、展示，学生就会很直观地记忆字形，并形成十分深刻的印象。许多汉字都可以用这种方式进行趣味讲解，比如“炎”“炙”“逐”“盥”“轰”等，都可以借助汉字自身的构字法，用形象的事物来描述或者模拟，编故事做动图，加深学生对字形字义的理解。

二、趣味汉字教学与文学常识积累相结合

新课改以来，语文教学的目标更为重视学生语文素养的培养，而这其中文学常识的积累是一个很重要的方面。传统的文学常识教学往往与汉字识记教学一样容易陷入死记硬背的僵硬模式，不但十分枯燥无味，而且由于学生学习时不理解、没兴趣，常常弄得张冠李戴，唐朝的诗人变成汉朝的文学家，宋朝的文集变成了清代的著作，对于作家的作品特点、写作手法也难以形成清晰的认识。因此，在文学常识教学过程中，结合有趣的汉字故事，抓住文学常识中与汉字有关的趣味“点”来进行教学，也会起到事半功倍的效果。

（一）利用趣味汉字记忆作家名人的字号。比如，作家老舍的笔名就起得很有意思，他的本名叫舒庆春，字是“舍予”，很明显，他的字“舍予”，就是他的姓“舒”拆开来而成，而他的笔名“老舍”也就是在字的“舍”前冠上一个“老”字。这样的拆分与组合，正是汉字的构字、构词的魅力所在。以这种方法来取笔名的还有很多，比如杨木易、李木子等。在讲解作家名人的字号时，多关注这样的“点”，自然会让学生背诵时形成较深的印象，想起姓名就能联想到字号，记忆起来更为轻松。

（二）利用趣味汉字记忆作品和作品集。比如，鲁迅先生的代表作《且介亭杂文集》，这个文集名中的“且介”两个字，就是从“租借”两个字中拆分转化而来，先生的目的是暗示自己其时所处的是“半租界”。因而理解了“且介”的由来，对于这个作品当时的时代背景、写作背景等就有了更深地了解，对作品集的记忆也更为容易了。

（三）利用趣味汉字积累中国古代的文化常识。中国古代的文化常识是比较庞大的，也是比较难以掌握的一部分语文知识。因为古代的文化常识往往涉及当时的社会背景，表述也大多是文言文，学生理解、记忆起来比较困难，因此教学时要教会学生善用“巧劲”，让学生在娱乐和趣味中积累，在形象和生动中理解。比如，关于古代“阴阳”之说，有文章说“阳，高明也”“高明”的意思就是高而光明，所以“山之阳即山之南”，对于这样的文化常识，教师在教学中，可以一边讲解字义，并引申说明其文化内涵，一边画图说明，让学生结合汉字的“趣”来理解、积累这个文学常识。

三、趣味汉字教学与汉字魅力熏陶相结合

《新课标》中，对于不同阶段的学生，不仅在“识字与写字”这一方面提出了分阶段不同目标，而且在让学生感受汉字魅力的方面也提出了相应的要求。比如“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”“能使用硬笔熟练地书写正楷字”“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感”等。因而汉字魅力熏陶在语文教学中也是很重要的部分，需要教师多方努力达成教学目标，而利用趣味汉字教学展现汉字魅力是一个最为行之有效的办法。

（一）趣味汉字教学能够让学生感受汉字的艺术感。趣味汉字教学能够将汉字的起源、原理等生动形象地呈现给学生，比如“山”字，虽然只有3画，结构也很简单，但在书法家的笔下却似一幅写意的水墨画，粗重有力的笔画，绘出了一座座山峰高高挺立的形象，这也正是汉字象形因素中，模天地万物之状，展万物之灵秀的浓厚艺术力量。

（二）趣味汉字教学能够激发学生写毛笔字的兴趣。在新的课程标准中，书法已经作为教学目标被提出，因而在教学中多多激发学生学习并练习书法的兴趣，让他们养成好的书写意识和书写习惯很有必要。趣味汉字教学能够将各种字体的发展过程生动地展现给学生，对于各种古代名家的不同字帖也能形象呈现，而且辅以书法家的奇闻轶事，能够真正地激发起学生学书法练书法的兴趣。

（三）趣味汉字教学能够让学生领略中华文化的博大精深。汉字的一个极为独特的地方就在于，它不仅是一个字一个符号，更携带着历史文化的基因，里面有形象，有故事，还有古人造字时的思考和认识。对联就很能体现汉字的组合巧妙之处，有谐音，一语双关等。明代著名的解缙就曾与一个权臣对了一副巧妙的对联，权臣在后花园遇解缙，指着在林中嬉戏的猴子说：“两猿截木深山中，小猴子也敢对锯”，而解缙则回说：“匹马陷身污泥内，老畜生怎能出踢”。“锯”与“句”谐音，“踢”和“题”也是一语双关，一个故意打击刁难，一个针锋相对有力回击。这样的汉字教学和汉字故事怎能不让学生深刻感受到汉字下中华文化的博大精深？由此可见，趣味汉字教学在中学语文教学的各个方面都有积极的促进作用，趣味汉字教学让识字和写字教学更丰富、生动，也让更深更广的传统文化教学变得更具体更活泼。汉字的魅力是无穷的，汉字的底蕴是丰厚的，因而在中学语文课堂上搞好趣味汉字教学，能够让中华文明得到更好的传承，将中华文化的魅力发扬光大.

体现汉字特点的故事篇8

【关键词】识字课堂；多元识字；渗透字理汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。识字是阅读和写作的基础，学生只有认识了一定数量的字，才可以顺利地阅读书报，学习科学文化知识。目前，识字理念众说纷纭，识字方法百家争鸣。 20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”，还有“韵语识字” “字理识字”“多媒体电脑辅助识字”等，都形成了独树一帜的教学特色。汉字之所以能承载中国的文化，关键在于它形象而又寓于理性的建构体系。经过对各种识字方法的比较、实践，我认为在识字教学中以字理为本，多元识字，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，是提高低年级语文识字教学效率的一条简捷而有效的途径。

1把握汉字特点，挖掘汉字文化，激发学生的识字兴趣

汉字是世界上最古老的文字之一，它起源于象形文字，不但具有绘画的意象美，还具有独特的意境美。每个汉字都有它的故事，细细品来，趣味无穷。在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生对知识本身的兴趣，培养学生热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神。

我们的教学就应该发掘汉字的文化内涵，培养学生对祖国文字和中华文化的热爱之情，形成较高的文化素质和人文素养。小学语文识字教学是基础教育的基础，要切实提高小学生的识字效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。 仔细品味汉字，它蕴含着丰富的文化信息，横、竖、撇、捺的奇妙组合，上下左右的巧妙搭配，部件部首的精妙赋义，均不是僵硬的符号，更不是无源之水，而是美丽和富有深邃内涵魅力的生命结晶。汉字的学习过程应是学生认识世界、感悟文化、丰富情感、提高素养的过程。

如人教版第一册第二课《口耳目》安排了象形字的教学。我们就可以运用字理图，汉字的演变规律。

把汉字的演变过程清楚鲜明地呈现在孩子们面前，引导学生在观察中感悟从形象逼真的图画到简洁而形似的古文字，再到端正而神似的楷书字，他们定豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的！孩子们发现了三者的相似之处，就很快会记住了这几个字。字理图继续展示“门、人、鼠、网、石、鱼”的演变过程，让学生通过观察，猜猜是什么字？当发现图演变成字的规律后，他们猜的兴趣很高。在孩子们的眼里，汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里。

有些汉字身上还有有趣的故事，我们如果适当运用在教学中，不但能加深学生的理解记忆，还能培养他们的识字兴趣。如我们常吃的“醋”字就有一段故事，传说在古代的中兴国，有个叫杜康的人发明了酒，他儿子黑塔也跟杜康学会了酿酒技术。后来，他们觉得酿酒后把酒糟扔掉可惜，就存放起来，在缸里浸泡。到了二十一日的酉时，一开缸，一股从来没有闻到过的香气扑鼻而来。在浓郁的香味诱惑下，黑塔尝了一口，酸甜兼备，味道很美，便储藏着作为“调味浆”。这种调味浆叫什么名字呢 ？黑塔就把二十一日加酉字来命名这种酸水叫“醋”。据说，直到今天，酿醋的期限还是二十一天呢。一个故事阐述着“醋”的字形，学生从中了解了书中没有的酿醋知识，学生的好奇心得到满足，识字的兴趣不言而喻。

可见，在识字教学中，适时引入相关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，更加热爱祖国的文化；引导孩子进行“字理”分析，让孩子不仅知其然，而且知其所以然，孩子们便能掌握独立识字的方法，形成识字技能，大大提高识字的效率。

2进行多元识字，渗透汉字字理

在识字教学中，我们不仅注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱积累汉字的习惯，而且还要教会学生利用字理进行识字的方法。

2.1归类识字法。