大地幼儿园范文

大地幼儿园篇1

公立幼儿园 私立幼儿园 硬件 软件 对比

大兴安岭行署所在地加格达奇共有3所公立幼儿园，大兴安岭地区幼儿园，加格达奇幼儿园以及军区幼儿园。私立幼儿园有大约40所，发展较好的私立幼儿园包括希望幼儿园，啄木鸟幼儿园，等等，还有一些坐落在一些成熟的居民区的幼儿园包括青松幼儿园，晨松幼儿园，花儿朵朵幼儿园，等等。几乎每个成熟的小区都会有各自的幼儿园，发展特别成熟的会有2到3个小型的幼儿园。大兴安岭地区非常重视学前教育的发展。但是在调研的时候发现公立幼儿园和私立幼儿园发展的不平衡，本文从硬件和软件两方面进行对比，并给出相应的建议。

一、硬件方面

公立幼儿园相对私立幼儿园来说，占地面积更大，规模更大。公立幼儿园有户外的运动场地，而私立园仅有个别的幼儿园有户外活动场地。而在室内通风方面，往往是公立幼儿园面积大，通风采光好。公立幼儿园有大型的玩具和体育器械。私立幼儿园中，只有个别的有，大多数没有。在公立幼儿园一般有符合要求活动室、寝室、教师办公室等。私立幼儿园不具有。公立幼儿园适合幼儿使用的桌椅、睡床、有一定数量的消防设施。从整个外部环境来看净化、美化、儿童化。在公立幼儿园中，有能够使用的电子设备，多媒体教室、钢琴等有一些大型玩具和体育器械，如滑梯、秋千等，幼儿游戏的各种玩具如积木、积塑、橡皮泥等以及各种自制玩具。私立幼儿园没有老师办公室，由于大多数私立幼儿园都是建立在居民区里，小朋友用的厕所就是平常家里那种单人式的卫生间，男女共用，老师上卫生间时，通常是几个小朋友分批进行。厨房也是临时建搭的，没有门口，只用一块木板挡住防止小朋友进入。睡床和课桌都是用长木板代替的。在采访中问及园长为什么不购置规范的床和课桌时，她说：“课桌太占地方，小朋友要活动的时候要移来移去，小朋友在追逐玩耍的过程还会磕碰，既不方便又不安全。而不用小木床，是因为场地有限，用长木板则可以节省不少空间。”尽管比较方便，但是无论是从幼儿园管理条例的规定还是从幼儿身心发展的角度来看，这种做法都是不合格的。而教具、电教资料、儿童读物、自制玩具在幼儿园内根本没有。幼儿园软硬件设备都还不尽完善，甚至不符合要求。

良好的幼儿园环境，不仅有利于幼儿的成长，也能够直接赢得家长的信赖。即是环境的规划和布置是从孩子的视角出发，考虑孩子的年龄、兴趣和发展需要；环境的利用应给孩子更多选择的自由，减少不必要的限制，减少过分的保护性措施；环境必须能使幼儿经常产生各种问题，不断诱发着孩子的好奇心，驱使孩子永无止境的探索。这就要求游戏的场地必须具有激发幼儿多种经验，诱发幼儿多种游戏行为的功能。所以，平坦的场地不如变化多样场地更可以让孩子能够发展身体的平衡，积累丰富的经验；游戏器材不局限于大型设施，还应有一定数量的可自由组合可移动的多功能器材；要把握作为日常活动室的空间的大小，太大太小都不利于幼儿的发展（太大会减少人际互动，太小会导致粗野动作和攻击增加等）；学前教育是基础教育的重要组成部分，也是终身教育的奠基阶段，通过对加格达奇幼儿园存在问题的分析，我们不难为孩子创造一个良好的生活和教育环境，幼儿园设备简陋办园规模小，办园设施落后是私立幼儿园普遍存在的现象。幼儿园办园者为当地居民，以赢利为目的。幼儿园的场地是办园者的住房，这样的幼儿园无疑在设备和规格方面存在许多不足。

二、软件方面

1.幼儿园园长状况对比

在公立幼儿园，由于有完整的体制，园长仅仅作为管理者，因此能更好地规划幼儿园，并对其发展做出自己的思考。在私立幼儿园，很少有学历水平和管理能力都达到管理者的要求。大多私立幼儿园的开办者基本不是学前教育专业出身，他们当中最高的学历仅有大专水平，而且还是极少一部分人具有这样的学历。因为几乎所有的园长开办幼儿园都是以盈利为目的，把幼儿园看作是谋取经济的手段而非教育机构，因此在管理上基本没有按照《幼儿园管理条例》的要求进行。她们普遍存在管理意识淡薄，缺乏必要的学前教育的专业知识和素养的问题。如幼儿园园长在管理幼儿园时，并没有制定相关的幼儿园管理条例或规范，日常的晨检、课程安排、作息、游戏等都是随意安排。并且园长身兼数职，除了作为管理者和教师，还包揽了幼儿园内所有的闲杂事务。繁琐的杂事使得她根本没有空余的时间进行教学反思和专业素养的补充，对幼儿园的整体规划和发展更是无从谈起。

2.幼儿园教师情况对比

学前儿童的成长，主要取决于父母和学前教师。在家庭中，父母是其成长中最重要的老师。而在幼儿园中，他们密切接触的是学前教师，受到他们的影响也最大。一般较好的幼儿园一个班通常配备学前教师、配班教师以及保育员3名教师。在大多数私立幼儿园通常每个班级都是2名，甚至只有一名老师。

教师素质的高低对幼儿及幼儿园的发展起至关重要的作用。在调研加格达奇的幼儿园时发现，很多幼儿园老师根本不是专业出身，既没有接受过相关理论知识的学习，也没有，或许说很少得到职业培训的机会。幼教知识的缺乏直接导致他们在教育教学和班级管理过程中难以达到相关规定的要求，如《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动的组织和实施是教师创造性地开展工作的过程。”教师要在认真观察、充分了解幼儿的基础上，选择适宜的教育内容和方法。通过直接和间接的指导方式，对他们进行良好的启蒙教育，将幼儿的发展需要和社会要求很好的统一起来。教师还要注意通过多种合适幼儿年龄特点的教育方式，为幼儿提供大量参与活动、操作实践的机会，激发活动兴趣，调动其个体内在的活动动机，促进幼儿的主动发展。

在私立幼儿园几乎所有的教师都不是来自于正规的幼儿教师学校，这些教师拥有一定的文化知识，但不具备学前教育的专业知识。非常多私立幼儿园的教师平均学历水平为初中水平，而取得教师资格证书的老师寥寥无几。在私立幼儿园，只有园长和学前班老师具有此证，两者学历为大专，中班老师为中专，小班老师和保育员只具有小学文化水平。老师们既没有教育学和儿童心理学等与教育教学密切相关的专业知识，对儿童生理、心理的科学认识也颇显不足。

学前教师的发展既是教师个人的发展，也是和学校组织等教育机构的发展分不开的。教师所处的社会环境和从教的幼儿园的环境，是教师专业发展最基本的环境和外部条件。要提高教师的专业水平，必须为教师提供培训和观摩学习的机会。职后培训可以帮助教师提高专业水平。而到示范园观摩则可以直截了当学习别人的经验，加快学前教育教师的成长。

大地幼儿园篇2

关键词：学前教育；思考；发展现状

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0149-02

党的十七届五中全会、全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：要积极发展学前教育，着力解决当前存在的“入园难”问题，满足适龄儿童入园需求，促进学前教育事业科学发展。本文以山东省东平县为例，对学前教育的情况进行深入的分析。

一、全县学前教育的基本情况

东平县地处山东省西南部，辖14个乡镇、街道办事处，716个村居，面积1343平方公里，总人口79万。2010年，全县完成生产总值203.5亿元，地方财政收入5.85亿元，尽管近几年经济迅速发展，但仍属于经济欠发达县。全县现有学前三年适龄入园幼儿22756人，各类幼儿园245处，在园幼儿18953人，学前三年入园率为83.3%；共有幼儿教师1157人，其中公办教师203人，非公办教师964人。根据办园性质分类，公办及公办性质的幼儿园共60处，占总数的24.4%，其中公办幼儿园12处，公办性质幼儿园，即学校附设幼儿园48处（不含占用小学校舍的民办幼儿园）。民办幼儿园185处，占总数的75.6%。根据办园等级分类，共有省级实验幼儿园2处，市级规范化幼儿园9处，县级规范化幼儿园30处，共计占总数的16.7%。根据幼儿园注册情况分类，共有注册幼儿园105处，占幼儿园总数的42.9%，其余属于私人办园。

二、学前教育发展面临的困难和问题

近年来，县委、县政府高度重视学前教育，不断加大幼儿园建设力度，加快补充幼儿师资，强化幼儿园管理，学前教育发展明显加快，但仍存在诸多的困难和问题。

1.办园体制机制不健全、不理顺，扩大公办或公办性质幼儿园的阻力大。一是现有农村小学土地资产权属关系没有理顺。在过去“乡镇办初中、村村办小学”的办学体制下，全县绝大多数农村小学是由驻地村或临近村联合，出地、出资、出工建设的，学校仅有使用权，土地产权以及不动产归属当地村集体，在多年的发展过程中，驻地村及村干部对学校的影响一直较大。在学校附设幼儿园建设问题上，当地村干部的影响和干预更为突出。还有的小学因外界干扰或种种利益关系，将原学校附设幼儿园私自承包给个人经营。城区住宅区配套幼儿园建设管理机制不健全、落实不到位。

2.师资力量薄弱、特别是公办幼儿教师比例低，幼师整体素质亟待提高。全县现有幼儿教职工1157人，其中公办教职工203人，非公办964人，分别占总数的17.4%和82.6％。具体情况是：幼儿教师编制紧缺，全县仅有在编专任幼师23人，仅占全体在职幼儿教职工的1.9%，其余公办幼师由小学教师培训转岗，占用小学教师编制，且绝大多数在公办及学校附设幼儿园；专任幼儿教师配备不足，全县现有专任幼儿教师834人、保育员89人，根据《山东省基本办园条件标准》幼儿教师配备要求，农村幼儿园每班至少配备2名教师（含保育员），按照最低标准，全县共需专任幼儿教师（含保育员）1263人，专任幼儿教师缺口达340人。幼师队伍素质不高、结构不合理。幼儿园长持有资格证的10人，占幼儿园长总数的4%；幼儿教师持资格证的89人，占总数的10.4%。同时，学校附设幼儿园在职公办幼儿教师大多数年龄一般在50岁以上，因不能胜任小学教学任务才转到幼教岗位，幼教经验不足，能力和水平偏低。四是民办幼师工资待遇低。目前，全县城区幼儿园招聘教师工资在1000元、农村在700元左右，明显偏低，导致幼师队伍不稳定、工作积极性不高。

3.办园条件差、办园行为不规范，保教质量明显偏低。整体办园条件比较差。以县直机关幼儿园为例，县直机关幼儿园建筑面积3300平方米，共有10个班，实际在园幼儿465人，比省定标准明显偏低。绝大多数农村民办幼儿园为家庭式办园，设施简陋，缺乏必备办园条件。办园行为不规范。由于幼儿园管理体制机制不健全、不理顺，教育行政部门监督、管理很难到位，对不符合办园条件的，只能发出限期整改、停止招生等行政处罚书，强制执行无法可依、执法无权，加之公办学前班教育资源严重不足，致使非法办园、无证办园现象长期不能得到有效治理。同时，民办幼儿园竞争激烈，规模较大的民办园一般都有1～3辆接送幼儿车辆，超载现象比较普遍，安全隐患极大。幼儿教育管理难到位、质量难保证。由于农村幼儿家长认知水平不高，大多数民办园以及部分小学附设幼儿园都不同程度存在幼儿教育“小学化”倾向，个别幼儿园基本是“圈养式”、“保姆化”管教，幼教的目的大多是让孩子“吃饱带牢”，科学保教无从谈起。

三、学前教育发展的对策

1.切实加大投入力度，加快公办幼儿园建设。县乡两级要切实加大公办幼儿园建设力度，把幼儿园建设纳入当地政府承诺为民办理实事的范围；在加大政府办园和社区配套幼儿园建设的同时，完全小学要积极举办公办幼儿园，对出租、承包的乡镇中心幼儿园，采取政府赎买的方式收回主办权和管理权；县乡两级政府设立幼儿园建设专项基金，采取以奖代补的方式发放，调动幼儿园建设的积极性。

2.理顺办园体制、机制，加快学校附设幼儿园建设。理顺农村小学土地权属关系，扩大学校附设幼儿园的数量及规模。县乡政府研究制订有关政策措施，逐步把小学土地资产变更为教育资产，消除驻地村对学校事务的干预，扩大学校兴办幼儿园的自。按照“一校一园”的原则，布局调整规划的定点小学要尽快兴建附设幼儿园，建设启动资金可在学校生均公用经费中统筹一部分，由教育主管部门统一、集中实施；撤并小学优先考虑改建公办及公办性质的幼儿园，确属不宜建设的，在县乡政府的统一领导下，对其资产进行处置，所得资金全部用于公办幼儿园建设；尽快采取积极稳妥措施，清理占用小学场地、校舍的民办幼儿园，收归为学校附设幼儿园。对在学校附设幼儿园招生范围内的民办幼儿园，积极做好沟通协调工作，把民办园迁入学校幼儿园统一管理。

3.理顺住宅区配套幼儿园建设、管理关系，扩大城区公办及公办性质幼儿园规模。根据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41号）、《山东省学前教育普及计划（2011-2015年）》的精神要求，城区住宅小区开发时，开发商要配套建设幼儿园，并与校区建设同步规划、同步建设、同步交付使用。未经县教育主管部门审核同意，有关部门不得签发建设立项和施工许可等证件，居住小区开发不得开工建设，配套幼儿园的建设要充分考虑托幼一体化发展的需要，按省定标准进行规划建设，配套建好的幼儿园统一归县教育行政部门管理，任何部门和个人不得改变配套幼儿园的用途，不得将配套幼儿园作为营利的场所，不得擅自向幼儿园收取国家规定以外的费用，严禁开发商私自将配套幼儿园出售、转让或租赁给单位和个人，已建成并出租的配套幼儿园由政府出资收回办成普惠性幼儿园。各级政府要严格执行上级规定，对新建规模住宅小区，一律规划建设配套幼儿园，并及时无偿交付教育主管部门使用。

4.加强师资队伍建设，全面提高幼师综合素质和业务能力。加强幼儿教师队伍建设是发展幼儿教育事业、提高保教质量的根本。一是建立公办幼儿教师补充机制，坚持每年向社会择优招聘一定数量的幼儿教师，从中小学富余教师中选择符合幼儿园教师任职条件的人员，通过岗前培训，充实到各级各类公办幼儿园任教，稳步提高公办教师在幼儿教师队伍中的比例，缓解幼儿教师不足的矛盾。二是加大幼儿教师培训力度，严格落实教师资格准入制度，实行幼儿园长、教师、保育员持证上岗，对在岗尚不具备相应资格的人员，限期取得任职资格。三是落实幼儿教师的地位和待遇，逐步建立稳定的非公办幼儿教师工资筹集渠道，主要由县乡政府统筹解决，工资来源可由财政扶持一块、村集体补助一块、幼儿园收费提取一块等构成，确保其工资达到或高于国家规定的最低标准；幼儿园要与非公办幼儿教师签订劳动合同，并按照《劳动法》的要求为合格幼儿教师办理医疗、养老、失业保险等，保障其合法权益；同时，幼儿教师在评优树先、职称评聘、培训进修等方面，享受与小学教师同等待遇，激发幼儿教师的工作积极性，稳定幼儿教师队伍。

5.建立健全学前教育管理监督机制，认真规范办园行为。坚持“公进民退”的原则，一方面全面提高公办及公办性质幼儿的办园层次，扩大招生规模，提高公办幼儿园数、入园幼儿数在全部幼儿园中比例，增强公办幼儿园的主导地位，充分体现幼儿教育事业的公益性、普惠性；另一方面，大力加强民办幼儿园监管，严格按照省定《基本办园条件标准》，组织教育、公安、民政、工商、卫生等部门对民办幼儿园进行全面清理检查，对于合格幼儿园重新审批、登记、注册，颁发办园许可证；对不合格的幼儿园限期整改，并将检查情况在电视台、媒体公布，压减不合格幼儿园的招生市场。二是规范幼儿园办园行为。坚持正确的办园方向，全面落实《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》等幼教法规精神，遵循儿童身心发展规律和特点，坚持保育与教育相结合的原则，以游戏为基本活动形式，科学安排教育教学活动，寓教于乐，严禁“小学化”、“学科化”倾向。三是健全幼儿园收费管理制度，坚持教育事业的公益性质，严格幼儿园收费管理。公办幼儿园实行政府定价管理，由县级物价、财政、教育等部门根据幼儿园的平均教育成本和收费等级，充分考虑群众承受能力，合理制定收费标准。

大地幼儿园篇3

主题词：浅析 幼儿园 建设 问题

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长”。

幼儿园是进行学前教育的载体，幼儿园建筑服务主体是3-6岁的幼儿，这个阶段的幼儿心理和行为均处在人类最初的发展阶段，对建筑空间的需求和感官都与成人有相当大的差异。目前，笔者认为在幼儿园建设中，主要存在以下几个问题：

1.相关部门不重视幼儿园建设、幼儿园建筑造型无个性

幼儿园建设用地紧张，是制约幼儿园建设发展的重要原因。幼儿园的选址不受重视，土地面积短斤少两。在审批环节中没有注意到幼儿园用地的特殊性，导致很多幼儿园都无法达到国家规定的幼儿园用地面积标准。尤其在新开发的大型楼盘中，开发商设置幼儿园一方面是应付规划部门的审批，更多的是作为楼盘的卖点，并没有从教育的角度去考虑幼儿园建设。特别是在城市用地紧张，地价昂贵的今天，更需要相关部门对幼儿园的建设制定办法，拿出措施，强制执行幼儿园建设的相关标准。

笔者在走访幼儿园过程中发现，幼儿园建筑造型大都偏向成人化，缺乏个性，缺乏幼儿熟悉或者喜欢的特征。有的大开发商为了节省建筑设计成本在多个幼儿园的建设中套用一套建筑设计图纸，建筑物原本具有的独特美感在规模化建设、机械化生产中变得顿失全无。有些幼儿园建筑外墙使用基色和基本色，无层次感且缺乏变化；有些幼儿园建筑外墙选用一些颜色，有意识的成形标志色，因与周边环境缺乏协调，失去了美感，显得杂乱无章。

2.幼儿活动单元封闭，空间形态单调简陋

幼儿活动单位是指幼儿园每个班级独立专用的生活、活动空间，包括活动室、卧室、卫生间、储藏室等。幼儿园的平面布局主要是由若干个班级活动单元构成。这种以班级为基础、相互封闭的活动单元模式，班级之间互不干扰，有独立的卧室、卫生间，可防止病菌交叉感染，满足卫生防疫的要求。但是这样的活动单元往往忽略了幼儿个性的需求，使得幼儿的交往空间得到了制约，不利于幼儿个性的养成。

幼儿园建设往往因建设周期短、投入资金有限、占地面积小等原因，造成了各个幼儿使用空间大都是矩形平面。若是砖混建筑，窗户面积狭小，照成室内采光不足，空气流通不畅，更显得空间局促、光线阴暗；加之招生人数超过额定指标，进一步加剧了室内的拥挤，影响幼儿的身心健康。

3.室内设计缺少人文关怀、室外活动场地单调乏味

笔者在通过走访发现，一些幼儿园的活动空间本来就狭小，加上堆放着很多大小不一、各式各样的家具，使得室内拥挤不堪。幼儿天性好动，对危险的认知力很弱，在没有安全意识的情况下，家具的棱角对幼儿极易产生伤害。幼儿园的活动室，窗台距离、地面高度是按成人建筑90厘米高度设计的，造成幼儿视野受限，易使幼儿在心理上产生压抑感。幼儿园的卫生间在洁具以及设施设置上考虑不周，例如盥洗池的水龙头没有采取降压措施，造成水压过大溅湿幼儿的身体及衣服。

因为基于教学安全的考虑，教师陪幼儿室外玩耍的时间较少，无形之中更加突出了室外活动场地的重要性。目前大多数幼儿园的室外活动场地的整体建设水平很低，基本还是“沙坑+滑梯+跑道”的模式。有些幼儿园几乎没有室外活动场地。在幼儿园建设中，因设计往往考虑到场地位置的利用，而忽视了室外游戏的内容与场地的关系。结果造成了，园内满面铺设硬化塑胶地面，色彩单调、形式枯燥的这一现象。

幼儿园的建设应符合时代的前进步伐，更加适应幼儿教育的发展，以满足人们对学前教育的需求，笔者认为从以下几方面着手：

1.修订实施新的建设规范、明确相关行政部门职权

目前，我国现行的幼儿园建筑设计标准和依据，还是采用1987年颁布的《托儿所、幼儿园建筑设计规范（试行）》和1988年颁布的《城市幼儿园建筑面积定额》。现行规范20多年试行未修订，已远远落后于社会的发展。虽然部分省市颁布了本地区的幼儿园建设标准，但全国新的幼儿园建设标准尚未出台。

教育、规划、国土等行政部门的职权须明确，教育部门作为业务主管机关，对幼儿园的布局、选址起到决定性作用，并拥有一票否决权；规划部门应该充分考虑到幼儿园的特性，严格审查相关报批手续；国土部门应该根据幼儿园建设用地的特殊性，在土地出让中制定优惠办法，明确幼儿园建设用地属性，使建设单位做到专地专用。

2.践行现代教育理念，突破传统平面布局

在幼儿园建设中推进实施现代教育理念，主要是让建设者了解幼儿教育的特殊性，掌握“开放性”、“游戏性”等幼儿教育理念。从提高幼儿素质、发展幼儿潜能、培养幼儿心智入手，转变建设思维。从幼儿园规划设计方案入手，细化功能使用，满足幼儿需求。

我们还须突破传统的幼儿园平面布局设置，推进实施多组式班级活动单元，它是由若干个班级活动单元共享一个公共活动空间及卫生间。按照幼儿年龄特点分班，以尊重幼儿自主、自发的开展运动为原则。让每个幼儿都能够自己积极的选择和自由的活动。让每个幼儿建立起良好的人与人的关系，获取集体生活的经验性，培养幼儿的社会性。

3.加强幼儿园空间设计、保证室外活动场地面积

在幼儿园建设中应该更多的考虑到空间的设计，这对幼儿的成长极为具有重要意义。比如：改变传统的纯交通的走廊，将原本的交通空间转变成幼儿社交、互教的综合性公共空间；利用犄角旮旯，设置趣味空间，幼儿会被趣味空间丰富、有趣、多变的东西所吸引。幼儿园建筑造型装饰应该艺术化，色彩的运用应该清新明快、鲜艳而雅致，这样可以让幼儿这一最具感性情感的群体，从造型中、色彩中，读出美来。

幼儿园室外场地是幼儿进行体能锻炼的场所，有利于幼儿自信心、胆量和决断能力的培养。根据幼儿的年龄，划分活动空间，避免因大孩子的活动中的冲撞在无意间伤害到年幼的孩子。活动场地应该具有完整性，方便开展各类游戏和布置游戏器具。目前，多功能大型活动器械已逐步取代了传统型游戏器具，以适合不同年龄段的幼儿。该类型器具多了很多攀爬、翻滚等功能，不但给幼儿带了欢乐，更增加幼儿园环境的新景象。

大地幼儿园篇4

关键词： 陇南市 民办幼儿园 现状 对策

陇南市因为地方财政比较困难，用于教育方面的财力主要集中用于发展九年制义务教育，这就决定了幼儿教育事业的财政投入不太乐观，因此本市公办幼儿园的数目相对较少。如果没有民办幼儿园的发展，大量的适龄幼儿将不能接受幼儿教育。据2005年甘肃省教育厅统计：陇南市共有幼儿园45所，民办幼儿园17所，占各类幼儿园总数的38%；民办幼儿园在园幼儿约2783人，占在园幼儿总人数的12.6%。陇南市民办幼儿教育的迅速发展对于增加幼儿的受教育机会，满足家长对幼儿教育多样化的需要，显示出了十分重要的作用，得到了社会的充分肯定。目前，陇南市约有70000名适龄学前儿童。各类幼儿园在园幼儿1.6万人，入园率只有23%左右，农村则更低［1］。大批的幼儿仍被拒于幼儿园大门之外，无缘接受幼儿教育。由此看来，为了使约5.4万名幼儿能够早日入园接受教育，在陇南市大力发展民办幼儿教育是当务之急。然而，对于民办幼儿教育社会上还有许多不同的认识，加之民办幼儿园在办学设施、教学手段、保教质量等方面又存在诸多问题，因此陇南市民办幼儿教育的健康有序发展还面临着许多困难和障碍。

一、陇南市民办幼儿园的现状

（一）办园经费匮乏，硬件设施简陋。

陇南市民办幼儿园的经费来源除了办园者的部分投资外，基本上完全依靠收取的保育费维持运转。首先，由于办园规模相对较小，开办时间不常，加上办园者财力有限，往往会造成办园经费匮乏，基础设施薄弱，难以保证幼儿园的发展和壮大。而办园费用的偏少，其导致的直接后果是玩教具、图书配备不足，教学设备缺乏，最终影响教育教学效果。其次，陇南市城区与农村民办幼儿园的硬件设施情况也不尽相同，甚至差距较大。例如，相当一部分的农村民办幼儿园（特别是边远农村），许多办园者就是当地村民，他们利用自家宽裕的住房做教室，房前屋后的庭院作为户外活动场地，来开办幼儿园。没有玩教具，没有图书，缺乏相应的教学设备，只有几间简陋的教室，狭窄的活动场所，这就是一所农村民办幼儿园的全部硬件。这些幼儿园离标准化相差太远，个别的还潜在着安全隐患，威胁着师生的人身安全。这样的幼儿园在陇南市的广大农村民办幼儿园中占了绝大多数。

在陇南市十几所民办幼儿园中，条件、质量和管理都到位且取得社会认可的寥寥无几，基本上还没有出现可以对优质公办幼儿园形成竞争压力的优质民办幼儿园，在办园规模、教学质量上民办幼儿园明显处于劣势。

（二）专职教师少，工作人员配备不合理。

陇南市幼儿园教师取得从业的合格学历的比例不高，全市合格的幼儿教师不足300名，几乎都在公办幼儿园就职。大多数民办幼儿园教师只具有初中学历或职（普）高学历，未接受过正规的学前教育专业培养或培训，没有学习过学前教育学、学前心理学等专业课程。目前，陇南市还未实行幼儿园教师资格证书的认定制度，未设立幼儿教师岗位任职资格证的考核，没有做到持证上岗，以致幼儿教师队伍中有相当一部分不具备幼儿教师资格的民办幼儿教师，教师队伍显得良莠不齐。同时，陇南市民办幼儿园工作人员的配备与《幼儿园工作规程》的规定也存在较大距离：在民办幼儿园中，无专职医务人员、专职财会人员、炊事人员的幼儿园占到90%以上。在保育员和教师的配备上，大多数民办幼儿园班级仅有两位教师而无保育员，甚至有些人数较少的幼儿园由一位教师承担一切保教工作。

（三）教育理念陈旧，保教工作不够规范。

由于民办幼儿园教师工资普遍较低，待遇不太乐观，社会保障机制不健全，使得大多数民办幼儿园缺乏高素质的优秀教师。而班额过大，保教人员过少，又限制了幼儿园教育教学活动的开展，无法满足每个幼儿的学习、生活及心理需要，这必然会影响幼儿的全面健康发展。由于资金缺乏，许多民办幼儿园教师从未接受过任何形式的培训，教学理念得不到更新，知识层面得不到拓展，专业技能得不到提高。再者，大多数民办幼儿园管理模式属于“家庭式管理”，致使幼儿园工作不够规范。同时，不少民办幼儿园为了吸引生源，违背幼教工作规律，片面迎合家长，出现了“幼儿教育小学化”的现象。

二、陇南市大力发展民办幼儿教育的对策

（一）政府加大扶持力度，规范办园。

当地教育行政部门要把幼儿教育当作基础教育的组成部分列入议事日程，把民办幼儿园的建设和发展纳入到当地教育事业统筹规划中，逐步落实“积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理”的十六字方针。对民办幼儿园，一是要出台优惠政策，帮助其创造发展条件，如给予土地使用上的支持、资金筹措上的帮助、减免有关税费等，以吸引更多的社会人士投身于民办幼儿教育，圆农村幼儿的“上园梦”。陇南市教育局局长李六儿在2008年陇南市教育工作会议上的工作汇报中指出，从2008年开始，要重点抓好幼儿园建设，首先要走好民办幼儿园的路子，使城区所有的幼儿都能入园［2］。二是要加大对民办幼儿园的督查，如对未经审批、既不符合布局规划，又不具备办园条件的幼儿园，要坚决予以取缔。

（二）加强民办幼儿园师资队伍建设。

教师可能是幼儿照料和幼儿早期教育中最重要的因素（菲尼和丘，1985年）。良好的幼儿教育需要一支稳定合格的热爱幼教事业的教师队伍。一方面要实行幼儿教师资格证书制度，做到持证上岗，对不具备幼儿教师资格的，要退出幼教师资队伍［3］。同时，陇南市民办幼儿教育的师资来源主要是普通学校初高中毕业生，没有接受过正规的学前教育职前教育，整体素质差，不利于幼儿教育的健康发展。因此，民办幼儿园也要舍得投入，尽可能多地采取各种方式的培训、观摩、参观学习等形式，加强教师的业务指导，鼓励教师进修培训，鼓励开展教研和科研活动。要在工资报酬、职工福利、社会及医疗保险等方面切实落实民办幼儿教师的权益，解除教师的后顾之忧［4］。

（三）加大对民办幼儿园发展的研究力度。

加大研究力度，积极探索适合于陇南市民办幼儿园发展的方式方法，是推进陇南市民办幼儿教育健康有序发展的重要举措。市、县教研部门也应有专职的幼教教研员，把教研的面扩展到农村特别是边远山区的民办幼儿园的创办与发展上，将对民办幼儿教育的发展产生深远影响。正是基于此，笔者试图在陇南市当前民办幼儿教育发展的现有基础上，就其存在问题进行研究探讨，以抛砖引玉，引起大家对民办幼儿教育的重视，以促进陇南市民办幼儿教育研究工作的不断深化。更重要的是，只有切切实实地解决陇南市民办幼儿园存在的困难和问题，才能使民办幼儿教育走出困境，促进陇南市幼儿教育事业的健康持续发展。

参考文献：

［1］［2］李六儿.在2008年陇南市教育工作会议上的工作汇报［DB/OL］..

大地幼儿园篇5

至1998年，__市仍然仅有一所市办幼儿园，即由原获__县幼儿园更名的__市幼儿园。根据幼儿教育事业发展的需要，1998年__市政府投资450万元，又新建了一所市办幼儿园，即__市第一幼儿园。__市第一幼儿园是一所高标准的示范性幼儿园，全园占地面积9066平方米，建筑面积4670平方米，各种设施应有尽有。1999年9月，__市第一幼儿园开始招生，大、中小教学班共5个，入园幼儿120名，教职工19人。20__年，__市幼儿园和__市第一幼儿园，教学班共14个，比1991年原获__县幼儿园增加9个教学班； 在园幼儿510名，比1991年增加330名，增长率183.33%；教职工66名，比1991年增加41名，增长率164%。在幼儿教育中，这两所市办幼儿园充分发挥着示范辐射的龙头作用，以其“保教示范、培训基地、幼儿科研”的职能影响和带动着各类幼儿园（班）的发展。

乡（镇、区）、村集体办园（班）。__市有208个行政村。乡（镇、区）、村集体办园（班）是幼儿教育的主体。1991至1993年，原获__县在普及九年义务教育的过程中，也基本普及了学前一年教育。1993年，21个乡(镇)都举办了中心幼儿园，152所小学附设了村办幼儿园或学前班，在园（班）5至6周岁幼儿20564名，普及率96.7%，一般7周岁入小学。是年，虽然仅普及了学前一年教育，但此年为幼儿入园的高峰年，办园（班）的条件相对较差。1996年__市并乡扩镇，全市设置13个乡（镇、区）。合并乡镇后的乡（镇、区）中心幼儿园办学条件有所提高。至1997年，乡（镇、区）、村办幼儿园（班）166所，在园（班）4至6年周岁的幼儿13110名，基本普及了学前两年教育，普及率为98%。1998年，__市教育局在《__市1998年教育工作要点》中提出，学前教育要在普及两年的基础上向普及学前三年教育发展，努力办出学前教育的特色。之后，__市加大了建设农村规范化幼儿园的力度，按照《__省普及学前三年教育县（市、区）标准（试行）》，提出乡（镇、区）举办高标准的中心幼儿园、村村兴办规范化幼儿园的要求，并把普及学前三年教育工作纳入乡镇年终考核，使幼儿教育进一步落到了实处。全市坚持以市、乡（镇、区）两级政府投入、举办者筹措为主，以幼儿家长缴费、社会捐助为辅，多渠道筹措幼儿教育办园资金，有力地保障了幼儿园建设资金的投入。市委、市政府规定，对按标准新建幼儿园的乡（镇、区）、村，政府给予部分配套资金，极大调动了各乡（镇、区）、村的积极性。例如，曲寨村在村教育园区投资300万元建成了一座现代化的幼儿园，南铜冶村由村委会筹集60万元，南故城村由富裕起来的农民企业家捐资80万元，都兴建了村规范化幼儿园。同时，随着小学入学高峰的过去，部分小学合校并点，大部分小学班数减少，抓住这个契机，各村小学附设幼儿园，经过设施改造，集大、中、小班成为一体，建成了规范化幼儿园。偏远农村、山区小村由于幼儿少，举办了3至4岁的幼儿复式班。至20__年，在乡（镇、区）、村集体办园（班）中的3至5岁幼儿6727名（6周岁已入学），入园率85%，基本普及了学前三年教育。

民办幼儿园。__市认真贯彻执行“积极鼓励，大力支持，正确引导，加强管理”的社会办学指导方针，大力鼓励支持社会团体与个人兴办幼儿教育。__市教育局严格审批制度，经过立项、审批、实地验收等程序，达到幼儿园所必备的占地面积、园舍、设备、师资等条件者，正式办理幼儿园许可证后，方可招生。1999年8月，__市第一所民办幼儿园创新幼儿园诞生。至20__年，民办幼儿园发展为4所，13个教学班，在园3至5周岁幼儿218名，教职工28名。同时，在民办幼儿园发展中，__市加强了对民办幼儿园的日常监督管理，对其幼儿园建设、师资配备、卫生安全管理、保教质量等方面进行监督，督促其进一步规范化，有力地促进了社会办园保教质量的提高。

20__年，全__市共有各级各类幼儿园（班）142所，其中市办幼儿园2所，乡（镇、区）、村集体办136所，民办4所。共有幼儿教师423名，其中公办教师153名，占幼儿教师总数36%。幼儿教师学历达标率100%，其中大专以上学历120人，专科率达28%。全市3至5周岁幼儿8626人，其中在园（班）幼儿8233人，入园率95. 33%；在规范幼儿园入园幼儿7364人，占接受学前教育人数的89.44%。全市基本实现了普及学前三年教育的高标准目标。是年11月22至23日，__省评估验收小组对__市基本普及学前三年教育情况进行了达标评估验收，之后授予__市“__省普及学前三年教育县（市、区）”称号，并颁发“__省普及学前三年教育县”牌匾。

大地幼儿园篇6

【关键词】幼儿园教师；工作压力；人口变量因素

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）04-0028-05

压力是有机体面对力所不及或扰乱自身平衡状态的刺激事件时表现出的特定或非特定反应状态。〔1〕刺激事件又称为压力来源，它要求有机体在面对某种内在或外在情景时作出某些行为、情绪、认知层面的适应性反应。行为压力反应包括过度进食，出现攻击等；情绪压力反应包括急躁、愤怒、忧郁、崩溃等；认知压力反应包括注意力范围变窄，思维僵化，判断、记忆及问题解决等方面能力的发展受到阻碍等。

教师工作压力的概念内涵非常丰富。有研究者认为，教师工作压力就是教师职业压力，〔2〕是因外界赋予教师职业的要求期望和职责所带来的压力。〔3〕也有人称其为“职业紧张”。〔4，5〕还有研究者直接使用“教师压力”一词,认为教师压力是教师由于工作方面的原因而导致的一种消极情感体验,如愤怒焦虑紧张挫折感及沮丧等。〔6〕本文采用“教师工作压力”这一概念,强调教师工作压力是指与教师工作有关的因素引起的教师的一种消极情感反应。对教师工作压力的研究主要包含教师工作的压力源和压力反应两个方面。压力源是指引起压力的外在客观环境或时间。压力反应则指主观个体对外界刺激的适应，包括生理与心理两方面的反应。

现今，我国幼儿园教师的社会地位尚未得到普遍认可，社会上对此还存在各种偏见，致使幼儿园教师的工作压力不断加大，逐渐成为高压力人群。虽然每个职业都有压力现象存在，而且并非所有压力都是负面的、消极的，但是压力增大到使人“不能承受”，以及整个职业群体都存在相同的负担加重和压力增大的问题时，将会成为职业发展的阻碍，对职业群体的发展十分不利。〔7〕因此，本研究尝试编制幼儿园教师工作压力问卷，希望通过对幼儿园教师工作压力状况及相关因素的调查研究，分析相关因素与幼儿园教师工作压力的关系，并提出建议，以减轻幼儿园教师的工作压力，进而提高幼儿园教师群体的职业素质。

一、研究方法

本研究借鉴并吸收国内外相关研究成果，将幼儿园教师工作压力分为五个维度（工作特征、家庭及社会、幼儿园管理、职业发展、压力反应），并针对每个维度编写问卷题目，形成“幼儿园教师工作压力初始问卷”。研究者请相关专家检验初始问卷的内容效度，并对每道题目的适宜性和有效性进行评定和筛选，形成了“幼儿园教师工作压力预测问卷”。研究者使用“幼儿园教师工作压力预测问卷”进行预测，并对预测结果进行统计分析，删除不符合统计学要求的题目，最终形成了“幼儿园教师工作压力问卷”。该问卷共有29道题目，分为工作特征、家庭及社会、幼儿园管理、职业发展、压力反应五个维度。问卷的信度、效度以及项目区分度均达到了统计学要求。

本研究使用“幼儿园教师工作压力问卷”，选取大连市9所幼儿园的100位幼儿园教师进行评定。本研究共发放问卷100份，收回有效问卷95份，有效回收率为95%。其中示范性幼儿园教师25人（26.3%）,部队幼儿园教师23人(24.2%),高校附属幼儿园教师24人(25.3%)，特色幼儿园教师23人(24.2%)；具有高中或中专学历的幼儿园教师23人（24.2%），大专学历幼儿园教师54人(56.9%)，本科学历幼儿园教师18人(18.9%)；教龄在10年以下的幼儿园教师36人（37.9%），教龄在10~20年的幼儿园教师43人(45.3%)，教龄20年以上的幼儿园教师16人（16.8%）；已婚幼儿园教师46人（48.4%），未婚幼儿园教师49人（51.6%）。本研究根据问卷调查结果，探索我国幼儿园教师工作压力状况，并分析相关因素与幼儿园教师工作压力的关系。

本研究采用SPSS for Windows 11.0分析数据，运用单因素方差分析法分析人口变量与幼儿园教师工作压力各因素之间的关系。

二、结果与分析

1．幼儿园教师工作压力状况

幼儿园教师对工作的总体压力感反映了幼儿园教师对工作压力状况的总体感受和看法。本次调查发现，74.7%的被调查者认为，作为一名幼儿园教师，自己的工作压力较大或很大。

2．幼儿园教师工作压力来源

本研究采用极大方差旋转，得到因素负荷矩阵，结果发现，幼儿园教师的工作压力均与工作特征、家庭及社会、幼儿园管理、职业发展、压力反应五个维度中的某一因素有较高相关。在工作上，幼儿园教师的工作压力主要包括过分强调幼儿安全问题、班级幼儿数过多、工作量大等方面；家庭及社会因素方面，幼儿园教师主要承受家庭住址与幼儿园距离较远、幼儿家长的要求过高等方面的压力；幼儿园管理方面，幼儿园的聘任制管理、领导频繁的检查、听课等活动加大了幼儿园教师的工作压力；进修和学习的机会、经验教师的指导、地位和待遇等方面的差异会加大幼儿园教师的职业发展压力；疲劳程度、头疼气闷程度、睡眠状况、焦虑状态、离职倾向、脾气的变化等会影响幼儿园教师的压力反应。

3．人口变量与幼儿园教师工作压力的关系

通过对问卷总分的均数比较发现，不同幼儿园类型、不同学历、不同教龄和不同婚姻状况的幼儿园教师，在工作压力上表现出显著差异。分析发现，示范性幼儿园教师的工作压力明显高于其他类型幼儿园教师，大专学历幼儿园教师的工作压力高于中专和本科教师，10～20年教龄的幼儿园教师工作压力最大，已婚幼儿园教师比未婚教师的工作压力大。按重要性排序，幼儿园教师的工作压力来源依次为工作特征因素、家庭及社会因素、幼儿园管理因素、职业发展因素。幼儿园教师工作压力反应明显。

（1）工作特征因素

在工作特征因素方面，示范性幼儿园教师的工作压力最大；大专学历幼儿园教师的工作压力最大；10～20年教龄的幼儿园教师工作压力最大；已婚幼儿园教师的工作压力明显高于未婚教师。

（2）家庭及社会因素

在家庭及社会因素方面，示范性幼儿园教师的工作压力最大；本科学历幼儿园教师的工作压力最大；10～20年教龄的幼儿园教师工作压力最大；已婚幼儿园教师的工作压力高于未婚教师。

（3）幼儿园管理因素

在幼儿园管理因素方面，示范性幼儿园教师的工作压力最大；大专学历幼儿园教师的工作压力最大；10～20年教龄的幼儿园教师工作压力最大；已婚幼儿园教师的工作压力高于未婚教师。

（4）职业发展因素

在职业发展因素方面，示范性幼儿园教师的工作压力最大；本科学历幼儿园教师的工作压力大于中专和大专学历幼儿园教师；10～20年教龄的幼儿园教师的工作压力大于教龄在10年以下或20年以上的教师；已婚幼儿园教师的工作压力高于未婚教师。

（5）压力反应因素

在压力反应因素方面，示范性幼儿园教师的工作压力反应最高；专科学历幼儿园教师的工作压力高于其他学历教师；10～20年教龄的幼儿园教师的工作压力反应最高；已婚幼儿园教师的工作压力反应明显高于未婚教师。

三、讨论与建议

1．幼儿园教师工作压力状况

在我国，幼儿园教师承受着很大的工作压力，这一情况应当引起社会各界尤其是幼儿园管理者及教师本人的关注。要减轻工作压力，幼儿园管理者应该给予幼儿园教师更多的关心与爱护，为幼儿园教师提供轻松的工作环境。幼儿园教师应该注意自我调节，保持良好心态，积极应对工作压力。

2．幼儿园教师工作压力来源

幼儿园教师的工作压力主要来源于幼儿园教师这一职业的特殊性。幼儿园教师不但要为幼儿传授知识，还要照顾幼儿的安全，承受着幼儿家长带来的巨大压力。幼儿园教师大部分为女性，她们既有工作负担，又有家庭负担，家庭环境的变化必然会影响到工作，增加工作压力。幼儿园园长的某些消极管理方式也会给幼儿园教师带来工作上的压力。另外，幼儿园教师的地位和待遇在社会整体中处于劣势，她们的期望与现实差距很大，这无疑会增加幼儿园教师的工作压力。

3．人口变量与幼儿园教师工作压力的关系

（1）工作特征因素

幼儿园的工作性质特殊，幼儿园教师除了承担教育任务外，还要担当父母的角色，照顾幼儿的生活起居，繁琐的工作任务给幼儿园教师带来了很大的压力。

10～20年教龄的幼儿园教师大多是幼儿园骨干教师，任务重，工作压力较大。20年以上教龄的幼儿园教师经验丰富，能很好地处理工作中的难题，相对来说，工作压力较小。10年以下教龄的幼儿园教师资历尚浅，工作任务相对较轻，工作压力也不是很大。幼儿园领导应多关心和支持10~20年教龄的幼儿园教师，多为他们创造机会和条件，支持他们的专业发展。幼儿园教师自己应该注意科学安排工作，劳逸结合，从而减缓因工作量大等工作特征因素带来的工作压力，提高身心健康水平。

（2）家庭及社会因素

家庭负担会分散幼儿园教师的精力，增加幼儿园教师的工作压力。因此，幼儿园管理者应该关注幼儿园教师的家庭状况，适当安排工作，有效减轻幼儿园教师因家庭负担造成的工作压力，促进教师的身心健康发展。

幼儿园教师是我国教师队伍中的一个特殊群体，与其他教师相比，幼儿园教师长期处于十分尴尬的境地，既要付出大量的脑力劳动，又得付出相当大的体力劳动，却得不到相应的报酬，有的幼儿园教师连最低的工作和社会保障都没有。社会地位不高、工作条件较差、劳动强度大、福利待遇缺乏保障等因素使得幼儿园教师产生一定的工作压力。随着社会经济的发展，人们对学前教育的要求不断提高，家长对幼儿园的社会声誉、教学质量、教学环境等都有较高的要求，对幼儿园教师的知识水平、教学能力等也有较高期望。过高的角色期望导致幼儿园教师不堪重负。为减轻幼儿园教师的工作压力，幼儿园管理者和社会各界要共同努力，给予幼儿园教师更多的理解与支持，尊重幼儿园教师的劳动，提高幼儿园教师的工资待遇和社会地位。这不仅是保障教师身心健康的需要，也是提高幼教质量的必然要求。

（3）幼儿园管理因素

幼儿园工作“四多”给幼儿园教师造成了极大的工作压力。幼儿园教师案头工作多。许多幼儿园教师反映案头工作花费了他们许多精力，而且许多案头工作内容重复，缺乏针对性，占据了他们思考问题、吸取知识、自由创作的时间和空间。案头工作多是导致幼儿园教师工作时间长、工作负担重的最直接原因。幼儿园教师业务学习也多。按照上级规定，幼儿园教师每年必须参加一定时间的业务进修。这些进修占用了教师的大量时间，无形中增加了幼儿园教师的工作压力。另外，几乎每个月幼儿园都有对外开课、观摩比赛等活动，尤其是示范性幼儿园，这类活动更多，幼儿园教师不得不花费大量时间和精力去准备。开课多，比赛多，这进一步加重了幼儿园教师的工作压力。与此同时，幼儿园里普遍存在严重的“超带”现象，班级幼儿人数过多必然增加幼儿园教师的工作量，加重教师的心理负担，使教师承受巨大的工作压力。

幼儿园和幼儿园教师评价体系不完善，加大了幼儿园教师的工作压力。长期以来，教育评价体系左右着学前教育的发展方向以及广大幼教工作者的观念与行为。目前我国幼儿园教师的评价体系尚不完善，缺乏统一的评价标准，评价方式简单划一，采用终结性评价方式，在教育教学过程中过分强调时间和数量的积累，将评价结果与幼儿园教师的奖惩挂钩，没有实现评价的真正目的。评价体系不完善势必给幼儿园教师带来一定的工作压力。

幼儿园管理方式是影响幼儿园教师心理健康水平的重要因素之一。如果管理者缺乏民主意识，漠视幼儿园教师的心理需求，往往会影响幼儿园教师的工作热情，增加幼儿园教师的工作压力。因此，幼儿园管理者应该从幼儿园教师的实际出发，发挥管理层的积极作用，为幼儿园教师的工作提供各方面便利条件，减少不必要的工作负担，增加对幼儿园教师的人文关怀，提高幼儿园教师的工作热情和积极性，促进幼儿园教师的身心健康发展。

（4）职业发展因素

在职业发展因素方面，本科学历幼儿园教师的工作压力大于中专和大专学历幼儿园教师。学历越高，在业务上发展的要求越高，但是幼儿园又不能为教师的专业发展提供更多的条件与机会，无疑会增加这部分幼儿园教师的工作压力。10～20年教龄的幼儿园教师大多是幼儿园的骨干，为了更好地完成教学与科研工作，他们需要不断提高和完善自己，同时这部分教师还要带领年轻教师成长，因此，和其他教师相比，10~20年教龄幼儿园教师的工作压力最大。幼儿园管理者要特别关注中青年教师的成长发展需要，关注高学历教师的发展需要，为他们提供自我发展和完善的机会，减轻中青年骨干教师的职业发展压力。

（5）压力反应因素

在压力反应因素方面，示范性幼儿园教师的压力反应最高，10～20年教龄教师的压力反应最高，已婚教师的压力反应也明显高于未婚教师。幼儿园教师的压力反应是消极的，在消极的压力反应下，教师的教育教学工作会受到很大影响，直接影响教师的施教水平。因此，幼儿园管理者应该切实解决幼儿园教师工作中的问题，减轻幼儿园教师的消极压力反应。

另外，本研究发现，有44.1%的被调查教师的离职倾向较大或很大，这说明幼儿园教师存在职业倦怠问题。幼儿园教师的工作状况和身心健康状况需要社会各界的共同理解与关心，以便为幼儿园教师的健康成长提供良好的环境，保证我国学前教育事业得到更好的发展。

参考文献：

〔1〕MUNRO N.Teacher exodus as stress mounts〔J〕.Times Educational Supplement,1992,30.

〔2〕陈明丽,许明.国外关于教师职业压力的研究〔J〕.福建师范大学学报:哲学社会科学版,2003,(3).

〔3〕王以仁,陈芳玲,林本乔.教师心理卫生〔M〕.北京:中国轻工业出版社,1999.

〔4〕王重鸣,王剑杰.职业紧张因素的结构关系分析〔J〕.心理科学,1995,18(5):263-267.

〔5〕徐长江.中小学教师职业紧张状况及其原因的调查研究〔J〕.浙江师范大学学报:社会科学版,1996,(6).

〔6〕陈德云.教师压力分析及解决策略〔J〕.外国教育研究,2002,12.

大地幼儿园篇7

措施。以此来防范和避免该类事件的发生。

关键词：幼儿教师职业道德 幼儿教师职业道德失范

中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-02

前言

我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基部分。幼儿园教育的重要性毋庸置疑①。随着幼儿家长对于幼儿入园难、入

园贵等问题的反映呼声强烈。国家出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》②，其中第二部分发展任务中单独列出第三章来说明学前教育的任务。首先，基本普及学前教育。明确学

前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。积极发展学前教育。其次，明确政府职责。其中提出：“建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。大力发展公办幼儿园，积极

扶持民办幼儿园。制定学前教育办园标准，建立幼儿园准入制度。严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇。”尽管，国家

对建幼儿园幼儿标准，但出于盈利的考量，不乏会有不符合国家标准的托幼机构的出现。幼儿园数量增加同时，我们不得不为幼儿园的教育质量所担忧。

近日，在电视、报纸、网络等各大媒体上多次报道幼儿教师孽待幼儿的事件。笔者在比较权威的百度、搜狐、新浪等各大搜索引擎上输入“幼儿教师孽待幼儿”后，出现了近三年来幼儿教师孽待幼儿的

案例。例如，山东东营一幼儿园老师用针扎等方式虐待8名儿童；广东汕头幼儿老师唆使学生打学生，并且传看戏谑孩子的视频。其中近期引起媒体关注的“某地区幼师虐童事件”。

某地区幼儿教师孽待幼儿的702张照片让人看了触目惊心。而这位幼儿教师对于该事件的回应却是：“只是闹着玩、照片太有趣”。从这句话中，我们看出这位幼儿教师最基本的职业道德观念都没有。这

种不负任何责任的态度和变态的行为不得不让幼儿教育界对幼儿教师职业道德进行一定的反思。

一、幼儿园教师孽带幼儿事件造成的危害

1、幼儿教师孽待幼儿事件对社会造成不良影响，幼儿家长造成伤害

该种恶性事件的发生，对于社会造成恶劣的影响。原本家长出于对幼儿园和幼儿教师的信任把幼儿送到幼儿园的。幼儿教师不仅没有让孩子开心快乐的学习和成长，反而对孩子的身心造成伤害。幼儿教

师在大众心中的形象有所下降，托幼机构的安全性和可靠性遭到家长的怀疑。

2、对于受害幼儿身心造成极大的伤害。

对于受害幼儿的伤害，尤其是心理上的伤害是很难弥补的，甚至是一生的心理上的阴影。儿童心理治疗师余伟认为：“孩子这个时候其实他的是非判断是非常单一的，他认为老师所有的行为都是对的，

因为他是老师，所以孩子也许认为这样做事对的。幼儿教师的暴力行为，导致这些孩子将来也许会产生暴力的倾向，也许会用这样的方式对待其他的孩子，甚至对待自己的孩子。孩子被侵害，被伤害，

无论是语言的，还是肢体的这种伤害实际上是比较隐蔽的。一方面源自于孩子的年龄特点，因为他对这个事情的评判本身不清楚，另外方面源自于孩子的能力的发展，他的语言有的时候描述不清楚这件

事情。不容忽视的是该时期的幼儿具有“好奇、好动、好模仿”的性格特点③，他们有可能长大后用同样的方式对待身边的幼儿。3―9岁儿童自尊结构包括重要感、自我胜任感、外表感。有研究表明，4

岁和7岁时儿童自尊以及自信心发展的关键年龄，总的来说，随着年龄的增长，3―9岁儿童的自尊呈“波浪式”发展趋势，且男生自尊发展水平显著。④在此期间，对于幼儿身体和语言上的侮辱将影响幼

儿自尊心和自信心的形成，内心的伤害会直接影响到孩子成年以后。他会认为小孩子是不被尊重的，自己是不需要被尊重的。教师鼓励学生之间互相打架的行为，导致幼儿攻击的增加。不利于幼

儿社会性和同伴关系的发展。

幼儿长时间处在恐惧、不安全的环境中，导致幼儿产生焦虑情绪。幼儿长期焦虑不仅在生理上导致口吃、尿床、头痛、直肠出血、脉搏加速、手掌冒汗等症状，同时心理上常表现出害怕、紧张、哭闹、

做恶梦等症状。老师这样侮辱我，甚至在肢体上给幼儿带来很大的疼痛，这种伤害会导致幼儿对老师、对他亲近的人产生质疑，导致孩子缺乏安全感和信任感。幼儿教师孽带幼儿的时，对于那些围观的

孩子也是一种隐性的暴力。像这些围观的这些孩子，对比当时被直接拧耳朵的孩子产生的危害更大，他会认为这是理所当然的，老师有权利这样做，况且内心也隐藏着威胁和恐惧。”

3、对于幼儿家长造成的伤害

原本家长出于对幼儿园和幼儿教师的信任把幼儿送到幼儿园的。幼儿教师不仅没有让孩子开心快乐的学习和成长，反而对孩子的身心造成伤害。一方面，家长对于幼儿园的信任降低，出现母亲放弃高薪

在家照顾孩子的情况。另一方面，由于家长担忧对受害幼儿造成的影响，导致家长会产生焦虑心态，不知该如何对待心理受到伤害的孩子，甚至家长会对社会产生不满的情绪。

二、分析幼儿园教师孽待幼儿的原因

1、幼儿园师资短缺，教师质量良莠不齐，幼教师德有待改善

我国《幼儿园管理条例》总则中第二章：“幼儿园园长、教师应当具有幼儿师范学校（包括职业学校幼儿教育专业）毕业程度，或者经教育行政部门考核合格。”⑤在幼儿师资紧缺的情况下，幼儿教师

的质量良莠不齐，难以保证高质量的幼儿师资队伍。从而还存在着幼儿教师伦理道德缺失的状况。某地区幼儿教师孽待幼儿事件中教师并无幼儿教师资格证。这次省教育厅在通报某地区虐童事件时，公

布了一项数据，当地幼儿园里约四成老师，合计四万人左右没有幼儿教师资格证。山东省教育厅抽查了17市194所幼儿园，53%的幼儿教师没有取得教育部认可的幼儿教师资格证书，17%的园长没有取得园

长任职资格培训证书。有此可知，当前幼儿师资短缺、且大量存在无证上岗情况。

2、幼儿园管理不严格

尽管我国明确创办幼儿园要本着：“政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园。”的方针，不过当前存在着很多的家庭式的托儿所和民办幼儿园，这

类幼儿园的软硬件设施不符合建立幼儿园的要求。在某种程度上满足不了幼儿身心发展的需求。该种幼儿园主要是以赢利为目的，幼儿园园长主要是幼儿园的投资者，并不具备幼儿教育的相关背景。这

样导致园长在招聘的过程中对幼儿教师的标准不高。对此，国家有必要细化幼儿园办园标准，审批部门给予严格的把关。以保证私立幼儿园质量的提高。

3、家长缺乏对幼儿的关心照顾

在某地区幼儿教师孽待幼儿事件中，受孽带幼儿曾回家跟家长说过老师孽带孩子的事情，家长对幼儿的言语没有给予理睬。这说明：家长对于孩子的关心不够细致。幼儿家长应多关心孩子，多与孩子的

交流和沟通，观察孩子的外在表现，并耐心倾听孩子的诉说。以避免孩子在幼儿园受到欺辱的事件再次发生。

4、公立的高质量的幼儿园短缺

当前，我国公立的幼儿园数量不能满足幼儿的需求，公立幼儿园只能接收有限的幼儿进入幼儿园学习。私立的条件优越的幼儿园收费又昂贵。这一现实导致许多条件不好的家庭选择把幼儿送到托儿所和

相对价格便宜的私立幼儿园。因此，国家有必要加大对于幼儿教育领域的经费投入，建立足够数量的、公益性的、非竞争性的幼儿园供幼儿学习与成长。

5、缺乏幼儿教师行为规范的法律法规

某地区幼儿教师孽待幼儿事件中教师收到的惩罚为：公安机关依法释放无罪幼儿教师。因为我国没有相关的法律法规，只能对孽待幼儿的教师给予道德上的谴责，仅仅属于幼儿教师职业道德师范行为。

没有相关的法律规定她有刑事上的罪行。而在美国等西方国家，对于孽待幼儿的事件有明确的法律规定且惩罚严格。一位孽待自己孩子的美国母亲被判90年的刑罚。为了保证幼儿在幼儿园中快乐学习和

生活，需要国家针对弱势群体幼儿给予相关的法律保障。

6、幼儿教师的压力大和待遇底的现实

2010年11月，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（简称“国十条”）⑥出台，其中对幼儿教师队伍的建设有专门的要求，要加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教

师队伍。健全幼儿教师资格准入制度，严格把握入口关。但是，我国的现实是全社会对于幼儿教师的重视不够，幼儿教师的福利待遇相对中小学来说很低，而且肩负的任务和压力要远远大于小学教师。

据了解，民办幼儿园教师目前属于非事业编制，相较于公办幼儿园教师，大多数人的工资福利偏低，社会保险也未全面覆盖，而且存在学历和职称偏低的情况。在这种情况下，必然大学本科及本科以上

的高素质学前教育人才不愿到幼儿园中从事教学工作。导致幼儿园中大部分都是中专和高专毕业的幼儿园教师的情况甚是普遍，教师的质量也随即下降。再加上教学方面的压力，不可否认幼儿教师心理

上有产生扭曲可能。

三、解决措施

1、优化现有幼儿园结构体系，明确办园条件，保证幼儿园符合标准

我国《幼儿园管理条例》总则中第四条：“幼儿园的设置应当与当地居民人口相适应。乡、镇、市辖区和不设区的市的幼儿园的发展规划，应当包括幼儿园设置的布局方案”。依照以上的规定，应禁止

不满足条件的幼儿园建立。幼儿园的相关管理部门要进一步明确建立幼儿园的细则和标准，保证幼儿无论是在公立幼儿园还是私立幼儿园都拥有健康快乐的成长环境。

2、优化幼儿师资队伍，定期开展培训，尤其加强幼儿教师职业道德培训

我国《幼儿园管理条例》总则中第二章：“幼儿园园长、教师应当具有幼儿师范学校（包括职业学校幼儿教育专业）毕业程度，或者经教育行政部门考核合格。”⑦刘焱编著的 《幼儿园教育概论》中幼

儿教师的职业道德是幼儿教师专业素质的最基本条件。首先，要忠于幼儿教师职守，即幼儿教师在工作时间和工作范围的任何时候和任何情况下，都必须按幼儿教师职业道德、规则和要求干好本职工作

。其次，热爱幼儿。成人对于幼儿的是幼儿健康成长的一个重要条件。再次，尊重和保护幼儿。⑧作为一名合格的幼儿教师最基本的也是最重要的就是具备一颗“爱幼儿”的心。坚持幼儿教师“持

证上岗”制度，保证幼儿教师的专业性，在幼儿园教师选拔中坚持“宁缺毋滥”的原则，提高幼儿教师准入的门槛。

3、完善有关保护幼儿的相关法律法规；形成对幼儿园教师进行监督、评估与实施的奖惩制度，有效预防幼儿教师职业道德失范行为的发生

我国对于幼儿教师孽待幼儿事件现在还没有明确的法律条文规定。仍以某地区幼儿教师孽待幼儿事件的判决结果为例，华东政法大学教授何萍表示，寻衅滋事罪的客体是侵犯社会公德扰乱社会秩序，是

从流氓罪分离出来的。但肇事老师的行为侵犯的是儿童的身心健康。除了寻衅滋事罪，故意伤害罪也是考虑的范畴。但故意伤害要求轻伤以上的结果，而一般的虐童案件可能很难达到这样的后果。所以

，对于孽待幼儿的幼儿教师除了拘留几天外，法律上没有相关的刑事惩罚规定，只能受到道德和良心的谴责罢了。幼儿的人格与成人的人格是平等的，幼儿的权益是应该受到法律保障。我国还没有专门

的“幼儿教师职业道德规范”，在“中小学教师职业道德规范”中只提到次规范适用于幼儿教师而已。但幼儿的年龄年龄特点要求有一份独立的“幼儿教师职业道德规范”。

4、形成学校、家长和社会共育幼儿的体系

幼儿园应主动与幼儿家长配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。教育的任务不仅仅落在幼儿园或者学校某个单位上，家长和社区

同样发挥着重要的作用。幼儿的年龄特点为：“好奇、好动、好模仿”，幼儿期是幼儿吸取知识的关键期，周边的社区环境和家长的言行都是幼儿模仿的对象，随处都是他们学习的样板。因此，家长要

多与孩子交流。从而针对孩子自身的特点给予“因材施教”。

6、提高幼儿教师的待遇，给予幼儿教师一定数量的编制

当劳动付出与劳动产出出现极大的落差时，劳动者将可能在心理甚至行为方面产生情绪化倾向。幼儿教师高付出低收入的现状，将影响幼儿教师工作的积极性。为了保证和提高的幼儿教育质量，首先要

为幼儿教师提供舒适的、和谐的工作环境。更重要的是提高幼儿教师的薪资水平，增加幼儿教师的编制名额，提升幼儿教师的待遇水平和社会地位。这样有利于幼儿教育系统能吸收到高素质、高水平的

幼儿教师队伍，从而促进幼儿教育的正常发展。

参考文献：

[1]教育部办公厅. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》[Z]，2002年8月1日印发.

[2]教育部办公厅.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[Z].2011年7月.

[3]但菲.婴幼儿心理发展与教育[M].人民教育出版社. 2008-01-01.

[4]刘梅.儿童发展心理学[M].清华大学出版社.2010年11月第一版，p212.

[5]中华人民共和国国家教育委员会令[Z].幼儿园管理条例.1989-8-20，p2.

[6]《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》[Z].2010年11月.

[7]刘焱.幼儿教育概论[M].人民教育出版社.

注解

①教育部办公厅. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》[Z]，2002年8月1日印发.

②教育部办公厅.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[Z].2011年7月.

③但菲.婴幼儿心理发展与教育[M].人民教育出版社. 2008-01-01.

④刘梅.儿童发展心理学[M].清华大学出版社.2010年11月第一版，p212.

⑤中华人民共和国国家教育委员会令[Z].幼儿园管理条例.1989-8-20，p2.

⑥《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》[Z].2010年11月.

⑦中华人民共和国国家教育委员会令[Z].幼儿园管理条例.1989-8-20，p2.

大地幼儿园篇8

关键词：西部农村幼儿园；面临的困境；发展对策

一、西部农村幼儿园发展的困境

1.农村地区入园率低

据统计，全国学前三年儿童毛入园率为47.3%，城市近60%，农村仅为37%，两者相差23个百分点。一些经济发达省市学前三年儿童入园率均在90%以上，而西部一些省的学前三年儿童的毛入学率最低仅为10%，由此可推，我国西部农村的学前儿童毛入学率会低到何种程度。由此可见，我国学前教育发展严重不平衡，城镇学前三年儿童入园率显著高于农村地区，经济发达地区学前教育率远远高于经济欠发达地区。城际之间、城乡之间的差距越来越大，影响教育的公平与均衡发展。

2.幼师资源分配不均，资源配置较差

《幼儿园工作规程》规定“实施保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展” ，要求幼儿园保证“两教一保”的配班模式，以保证幼儿教育的质量。然而我国西部农村地区幼儿园教职工与幼儿的比例严重失衡，这将直接影响到幼儿接受教育的质量。从我国农村儿童入园效果的分析来看，显然，低水平的幼儿园教育质量限制了幼儿在学前教育机构中可能获得的发展，可见，我国农村幼儿园的教育效果无法使人们满意。

3.办园规模质量差异显著

城乡幼儿园发展之间差异最为明显的地方就是硬性条件的差异，由于幼儿园教育不是义务教育，很多幼儿园实行自负盈亏，这势必造成两极分化。据调查，在乡村幼儿园中98%是家庭作坊式办园，利用居民住房作为园舍，房间内部空间不足，光线偏暗，空气较差，这些基础设施的落后将严重影响幼儿的身心健康发展。

二、西部农村幼儿园的发展对策

1.政府统筹兼顾、合理规划

合理配置师资，集约办园是进一步提升西部农村地区办园质量的一条必经之路。按照国家统一部署，各县市、乡镇在深入调研、科学预测生源的基础上，根据“就近入园，扩大规模，因地制宜，实事求是”的指导思想，坚持做到合理配置幼儿教育资源，提高保教质量，保证幼儿安全，对辖区内的幼儿园进行合理规划布局。建立起以县市区政府办园为示范，乡镇中心幼儿园为骨干，村集体及学校办园为主体和公民个人办园为补充的一体化的农村幼儿园体系。

2.大力宣传，转变家长的教育观念

大部分农村地区家长没有受过高等教育，在育儿方面缺乏科学的理念。因此，政府应该大力宣传学前教育的重要性。政府应当对民众进行科学的引导，用科学的依据使民众信服。同时，幼儿园应该创造优质的环境，以保证幼儿健康快乐地成长。幼儿园要特别注重“家园教育一体化”的思想，这样能够极大地促进幼儿教育问题的解决。

3.幼儿园按年龄对幼儿进行分层教育

在幼儿园结构的布局中，要根据当地的幼儿年龄及数量进行分班，灵活调控进行编班。立足于农村幼儿的入园情况，加强对3岁以下以及5岁以上的年龄段幼儿班的建设，以保证幼儿教育的整个覆盖面。在当前中国农村，幼儿0到3岁这一阶段的教育是缺失的、不完整的，该阶段的幼儿教育仍停留在家中，并没有专门的教师和专门的机构。因此，我国应该将早期幼儿教育置于终身教育体制中去，从以前的主要发展3到6岁幼儿教育向下延伸至0到3岁婴幼儿教育，以改变我国0到3岁的幼儿早期教育薄弱的状况。

4.重点关注弱势群体幼儿

伴随着我国农村劳动力大幅度向大城市转移，我国出现了大批量的“留守儿童”和“流动儿童”。国家应该准确地预测留守儿童以及流动儿童的变化趋势，根据变化趋势设立幼儿教育机构，尽量保障每一个留守儿童和流动儿童都能接受良好的幼儿教育。政府在具体实施的时候应当根据当地各年龄段儿童的数量和分布情况对幼儿园进行合理的规划与布局。

总之，因受到各方面因素的制约，西部农村地区幼儿园教育环境十分恶劣，国家和政府都要加大扶持力度，教师也要不断提高自身素质，尽最大努力给儿童提供最佳的学前教育。

参考文献：

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）[Z].