爱情心理测试题范文

爱情心理测试题篇1

这名发明“爱情测量仪”的俄罗斯科学家名叫斯塔尼斯拉夫•布格罗夫，布格罗夫称，他在一次和女朋友发生争吵后，发明了一种基于测谎机的仪器，目的是为了用来测量恋人之间感情的浓厚度。

这一被称做“爱情拱门”的爱情测量仪由两个带着金属盘的圆柱组成，右边的金属盘用带有负电荷的锌制成，左边的金属盘则用带有正电荷的银制成。当两个人需要测试彼此的爱情浓度时，只需一个人和左边的圆柱接触，另一个人和右边的圆柱接触，当两个人握手、接吻、拥抱时，就会形成电流回路。在圆柱拱门上方的仪表就会显示出放电数量。只要两人之间爱情越浓厚，那么显示的电流强度就会越高。据布格罗夫称，他认为通过使用他的“爱情测量仪”，就可以大大减少离婚和不幸婚姻的数量。

当然，我们得说这位科学家的初衷是好的，他想让人们对爱情有更清楚更透彻的了解，但是，我一直有个疑问，那就是，究竟会有哪些人会去选择用这种仪器情测试呢？

我想对于刚陷落在浓情蜜意里的情侣们来说，恐怕没有时间和必要来做什么测试，他们爱还爱不够呢，哪里有时间去考察对方？对于在一起生活了多年的夫妻来说，他们恐怕比仪器本身更清楚对方到底爱自己够不够深，更何况爱得不那么深又准备怎样呢？已经在一起度过了那么多的岁月，为了深不深这么个看似可笑的理由就分手吗？有多少人有这样的勇气和胆量？罢了，还是睁只眼闭只眼过日子吧。

如此看来，最有可能情测量的就是那些谈了一阵恋爱或者说结婚时间不长的爱人们了，在度过了感情的甜蜜期之后，开始不能适应感情的平淡期，于是有了抱怨和疑问，如果这时候有这么个爱情测量仪粉墨登场，你猜他们会不会利用那个爱情拱门，一起来个放电数量测试呢？

我问过很多男人，他们大多一笑置之，觉得爱就是爱，不爱就是不爱，测什么测呢？这符合男人喜欢痛快的心理。而女人就不同了，我身边不少女性朋友对此挺感兴趣，尤其是那些对所爱的男人不那么有把握的女人就更有兴趣，这符合女人好奇心重且对感情容易多疑的特点。

而如果你问我，对此有何看法，我得说，我不会拉着我爱的那个男人做这种过电游戏，首先我爱他，我付出了自己应该付出的，如果仍然不能得到对方永远的爱，仍然对他的爱没有信心，那说明我们确实无缘，也说明自己魅力不够，那就愿赌服输吧，何必还要拉着他逼着他和自己测情，那不是自取其辱是什么？其次，如果一对男女到了要测情的地步，也许他们的情感之路已经快到了尽头；再其次，即使有一对男女肯去测量爱情，按照仪器的原理，两个人要通过握手、接吻、拥抱等方式来形成电流回路，然后通过仪表读出两人之间的放电数量，数量越高，说明感情越厚。但是且慢，类似接吻拥抱之类的如此私密、如此情绪化的亲热动作本是随心而为，如今却要在一台冷冰冰仪器的控制下，按照它发出的指令完成，我们可想而知，对于一对真正相爱的人来说是件多么尴尬的事，而最后显示出来的放电数量是如何的不够真实！搞不好，原本相爱的两个人因为这测试而分道扬镳。

爱情心理测试题篇2

令人质疑的测试题

阿敏是在好奇之下去做的这个在网上号称很火的“性格婚检”测试题的，但做完之后她感觉这个测试很奇怪，做了前几题她就有些理解不了了。比如在某一题中，用第一感觉，对方在自己心中像哪种冰淇淋。她想：“比如什么奶油口味，香草口味，我很少吃这些东西，怎么能跟感觉和性格联系在一起呢?后来凭感觉选了香草，答案显示为知己，而她也感觉自己是一个可以依赖的人，还算正确；某一题中，她选择的是西红柿炒蛋，结果显示婚后率为40％。但她说自己婚后百分之百忠诚，这个测试根本没有科学性可言。阿敏还听说有人就是因为选了一些结果，被恋爱对象感觉不安险些分手。

也有的网站上通过星座、生肖配对、测算八字名字等来测试新人的性格是否合适，婚后的幸福指数有多高。像这种所谓的性格婚检毫无科学依据，有时甚至带有一定的迷信色彩，不可轻信。

除了这些网上流传的类似心理测试的“性格婚检“外，有些心理咨询机构声称也做“性格婚检”，主要是以完成测试题并解答的方式进行，为年轻的恋人们做一些心理辅导服务。首先让测试者完成涉及工作、生活、世界观、价值观的选择题，通过测试分析中恋爱男女或结婚夫妇双方的性格特征，为男女双方提出在交往以及家庭生活中相互理解、取长补短的建议。

而这些测试题大都来源于传统的心理测试适量表，对于测试人的个性倾向，了解人的个性特质有一定的帮助。但是，到现在为止，还没有一个公认的用于婚前性格测试的科学系统，那些看似专业的“性格婚检”还太青涩，大多是停留在概念上，助人技术还不到位，影响力尚未形成气候。仅仅可以做为参考，不可完全依赖。但是，改善婚后情感和谐度的婚恋心理咨询，越来越受关注确实是好的趋势。

“性格婚检”为何流行

现在，“性格婚检”在大中城市的80后和白领中非常流行，除了即将走进婚礼的准新人们，一些热恋中的人们和单身男女也会做做相关的测试，以免在感情路上出现问题。

而时下什么都流行快节奏的社会，很多人谈恋爱都是在玩乐中度过，很少有真正心灵上的沟通和更深层次的交流，甚至闪婚也成为一种时尚。有的真正该谈婚论嫁的时候，才发现其实彼此了解的很是不够。还有就是现在的人们工作生活压力都很大，有很多年轻人心理并不成熟，而婚姻会带来更多的责任，这会让许多人对未来都有种不安全感和迷茫感。这种性格测试的出现或许刚好给了他们以减轻自己对于婚姻的压力和责任以逃避的借口，甚至可以用此来结束一段自己并不十分满意的感情。

婚姻问题典型案例

刘女士因为婚姻危机进行心理咨询。她说自己因为当年的不了解，这么多年来承受了太多的苦。如果当初也有“性格婚检”她一定去做。但是，通过专业的心理辅导，不到一个咨询期她就已经体验到了自己的变化。因和丈夫的不良沟通，他们的婚姻中长期充满了烦躁、焦虑、不安、怨恨和对抗。丈夫也在一年前有了婚外情，但是或许冈为孩子的关系又或许还有爱，他并没有想要离开家庭。而刘女士也狠不下心来离婚。

通过一系列的问询，找出了问题所在：原来刘女士的爸爸在她四岁的时候因病去世，记忆中已经没有什么印象了，但在她内心深处，无形中一直在寻觅着缺失的父爱，丈夫又不能真正充当她的父亲，满足她对父爱的焦渴需要，会导致两个人亲密不了，感情出现问题。男人女人都需要来源于异性父母的爱，得不到的人可能都会对伴侣有亲密障碍。

刘女士明白了，心灵伴侣就是要两颗心互相靠近，满足对方的情感需要，给对方以安宁，如果谁的心得不到安宁，对外界诱惑的自控力能够撑多久呢?自己像个怨妇的最深根源是缺少父爱，而不是丈夫的忽视。而丈夫出现婚外情虽然有他的原因，却先有她自己的心不能贴近丈夫的原因。回到家后，感觉和丈夫之间有一些不太一样，似乎有那么一些东西在融化和流动，很奇妙。

性格不是婚姻幸福的唯一

婚姻是很复杂的，婚后的生活是否美满也不仅仅取决于两个人的性格。人的性格多变复杂，很多夫妻性格差异很大，但结婚后互相包容，互相补充，慢慢磨合，也会很幸福。其实，真正深入心灵深层的“性格婚检”，才会真正触碰到心理世界里存在的一切，包括创伤、心结。在专业人员的帮助下得以化解，亲密关系的情感阻碍得到解除，两个人的情感生活一定更容易延续幸福。当然，这样已经是深层的心理治愈或是心灵成长了，不仅仅是“性格婚检”了。

现代社会离婚率居高不下，很多年轻人更是闪婚闪离，其根源就是内心的欲求和情结没有得到及时的满足、化解和安宁。一遇到婚姻中的一些痛苦，更容易选择逃避，以为离婚可以回避那些令人痛苦的感受。殊不知内心的情结，自身的问题依然存在，那些还没有处理的“地雷”，在下一段情感关系中还是会被引爆。

爱情心理测试题篇3

根据教研室工作安排，于11月8日下午对我校三年级学生进行了期中测试，现试卷已批阅完毕，为进一步改进教学方法，提高教学效率，促进学生成绩不断提高，现就学生试卷情况进行分析。

学情分析：

所测试班级共16名学生，全部参加了测试，该班学生初学英语，基本没有英语基础，但学生普遍对英语较感兴趣，学习积极性高，特别是曾在幼儿园接触过英语的学生，积极和原有印象对照，主动学习新的英语知识，学习气氛浓厚。但也发现，三年级学生，学习习惯不好，特别是初学用钢笔，不少学生不适应，书写潦草，随意性大。上课听课精力不易集中，不断走神。个别学生学习还存在惰性，不爱动脑动笔。

教情分析：

结合学生心理特点和年龄特点，在教学中全面发挥教材特点，在课堂上充分利用游戏、动画、故事、创设英语情景等孩子喜闻乐见的形式教学英语，克服了部分孩子对英语的“畏惧”心理，逐步喜欢英语，爱学英语。同时，在教学中还加强了学生学习习惯的培养，如：执笔姿势，坐姿，读英语的习惯，及时完成作业的习惯，爱护课本，爱护作业本的习惯等。

试卷分析：

本次测试题共十个大题，听力和笔试各占一半，限时50分钟，形式多样，题量和难度适中，优生能够提前完成。听力部分设计了听单词，听简单句子，听词听句选图，听句回答等，较全面的从不同角度考查了学生听力训练情况；笔试部分除了书写字母，涂色外，以选择题为主，重点突出，适合三年级学生特点，字母教学是本学期的重点内容，涂涂画画是学生比较喜爱的方式，在比较愉快的活动中，考查了学生对样色的认识，选择题凸显了对英语知识的考察，但却不要求学生书写这一适合学生年龄特点的要求。

从学生试卷完成情况来看，该班16名学生，13人达到了A，3人为B,及格率为100%,优秀率为81%,说明学生学的比较扎实。

听力部分，听录音找单词，大多学生完成较好，出错率极低，听句子对不少学生来说，较有难度，二题，听录音，为下列图画排序，三题，听录音，选择你听到的图片，圈出他的字母编号。都是学生听懂简答英语句子后去完成，不少学生出错。第四题中，2.This is Miss Green.出错严重，重点原因是，教师在教学中对人名的发音和”Miss green”的教学指导训练不足，学生从录音中听不出是人名还是颜色“green”；第五题，听录音，选出你所听到的答语，分不出“My name’s  Jonn.”和“Bye ,Miss White.”主要原因也是对人名的听辩训练不足。

笔试部分，字母的默写，从完成情况来看，学生对汉语体，印刷体，大小写区分仍存在一些难度，在今后教学中应进一步再强调。极少学生对“Aa----Ii”不理解，只默写了这两个字母。对题目完成的要求也是教师今后辅导的内容之一。第七题，找出每一小题中与其他两个不同类的单词，将其、代号填入题前括号内。有6名学生选了两个，原因是审题不细，看到了“两”即下笔选了同类的两个，不少细心的，读懂要求的即可全做对。第八题，单项选择。1.当你想说“我看见了红色”，你应该说：——。A. look at red!   B.I see red!选A的占半数，说明学生对Look at和see不理解。课堂引导学生区别不够，6小题是课本讲故事中的内容，单词未重点学习，对中等及以下的学生有困难。其他的小题学生完成情况良好。第九题，考点雷同于听力第五题，选出答语，但笔试则相对容易完成，学生学生出错率较低。第十题，完成情况同体力部分的第一题，加之是学生喜闻乐见的题目，只有5名学习有困难的学生完成较差，其他全部顺利完成。

总之，这次测试是该级学生初次较全面的英语测试，大部分学生很快进入了英语学习角色，英语学习情趣高涨，但也有部分学生，还需加强个别辅导，使其尽快加入到对这门新功课的学习中来。

《英语试卷分析范文》出自：

爱情心理测试题篇4

唐施喜欢将头发扎成马尾，她说这样精神，感觉特有活力。这个性格开朗的24岁女孩，说起话来天马行空。还没等笔者坐稳，她就神秘地眨了眨眼睛：“你属兔，那就小兔子吧。拿着它，你就能挖掘出潜藏体内的神奇魔力!”

真的假的?笔者满脸疑惑地接过唐施递过来的大兔子，足足半人高。还没等笔者回过神来，唐施在一旁指点开了：“兔子肚子上有两个米黄色的大纽扣，解开它。”

解开纽扣，兔子雪白的肚子变成了马甲，脱下马甲，兔子的大肚子上出现了一道道测试题。笔者大悟，这就是大家津津乐道的“测试玩偶”。毛茸茸的玩偶兔是一只用来测试潜藏魔力的“魔力测试兔”。笔者立刻来了兴致，从“魔力兔”随身配送的“兔口袋”中拿出水彩笔，开始测试。

“假设万物之神需要在凡间挑选一位可以成为精灵的人，而你幸运地被选中了，万物之神将赐予你一个星体，你会选择：A.月亮；B.太阳；C.火星；D.水星”。笔者选择A。根据A指向的结果，从“兔口袋”里挑出一对毛茸茸的粉红色长耳朵，给兔子安上。有意思，接着再来，眼睛、鼻子、尾巴……最后，完整版魔力兔子出炉了!

粉红色大耳朵上戴着竹斗笠，一只“手”拿着圆盾，一只“手”拿着长予，摇着五颜六色的短尾巴。垂下斗笠上的黑纱，活脱脱一个行走江湖的“兔子大侠”。

再看看最终结果：只有头脑冷静的兔子才配拥有竹斗笠；炯炯有神的大眼睛，可以敏锐地发现躲藏暗处的危险；圆盾与长矛让你进退自如；五颜六色的短尾巴与丰富多彩的夜晚浑然一体。毫无疑问，你就是月神亚提密斯，你拥有世界上最深邃的魔力——洞察力。简直太准了!

唐施很开心，她自信地点头：“当然准了，所有的测试题都出自南京最权威的五家心理研究机构，每月我都会拿出30％的利润向他们购买各种测试题。我这些‘测试玩偶’的准确率高达95％呢。”

让测试活起来，化身多变的玩偶，有这样一个绝妙的好点子，创业一定轻松。唐施却摇了摇头，一个好点子只是一个好的开始，要想爬上高坡，还需要更多的努力……

测试搭上玩偶就是商机

与很多年轻人一样，唐施喜欢玩测试。可渐渐地，她觉得许多测试都太呆板了，玩过就忘。如果能让测试不再是书本上单调的文字游戏，而是一个个活灵活现的可爱“生命”，让人们把它当成贴身的伴侣，累了抱着睡觉，孤独了互相倾诉……如此有滋有味的“测试”，才会让人们乐此不疲!

唐施想到了玩偶。她每次去别人家做客，十有八九都会在主人房间里发现一两个玩偶，女孩子喜欢毛绒玩偶，男孩子对怪兽情有独钟……既然如此，那就用玩偶来做测试的代言人。

很快测试兔、测试熊、测试蛙、测试袋鼠、测试蜗牛……一个个测试玩偶诞生了。为了保证测试结果精准，唐施决定通过权威的心理研究机构来设计测试题。她相信自己的这个测试玩偶小店一定生意红火。

可是自从2009年7月开业后，两个星期过去了，小店门可罗雀。唐施找到了问题所在：点子好，人们也喜欢，但谁会注意到马路边一家不起眼的小店究竟是做什么的，必须想方设法吸引眼球!

唐施想到了一个绝妙的方法，那就是在人堆里作秀，当场进行测试、DIY玩偶。不少人向唐施打听这些测试玩偶哪里有卖，一来二往，她的测试玩偶出了名，她那不起眼的小店迎来了一拨又一拨顾客。短短一个月，她的小店就聚集了不少人气。

随着顾客的增加，唐施的测试玩偶每天都在进步。2010年的情人节，唐施微笑着告诉每一个走进小店的人，店里的测试玩偶不仅能测情，还能帮有缘人牵线搭桥。她在店里为顾客提供“爱情宝典”，不同的爱情测试配有相应的“爱情宝典”。对顾客来说，享受有趣的测试，不仅能得到一个独一无二的玩偶，还能得到一本爱情“制胜秘籍”，钱花得值。不到10天，唐施的3600件爱情测试玩偶销售一空。

会员制、玩偶节凝聚人气

好点子终于爬上高坡了?唐施说，一山更比一山高，她又发现了一个新的高坡。

唐施口中的这个“新高坡”居然与央视主持人李咏的综艺节目《非常6+1》有关。唐施的玩偶小店开业时，她就推出了会员制。会员都是喜爱测试玩偶的人，他们有一个特别的称呼——“室友”。目前唐施有6300多名来自大江南北的“室友”。他们有一个永远也聊不完的话题——测试玩偶。平时各忙各的事情，到了周末就用一天举办“室友”聚会。一周7天，聚会的这天就叫“非常6+1”，大家还给这一天起了个好听的名字“测试玩偶节”。

2010年6月，一个帖子出现在唐施的“测试玩偶网”论坛上。她向“室友”征集“非常6+1测试玩偶节”的测试玩偶主题，引来不少网友跟帖。

2010年6月27日，“室友”们期盼的节日到了，许多新推出的测试玩偶摆放在了小店的醒目位置。这一天，凡是走进小店的顾客一定会大吃一惊，因为店内只有一个测试玩偶——“姚明”!别以为小店只有一种测试玩偶就很单调，事实上这些“姚明”有高有矮、有大有小，有啤酒肚子的姚明，也有八块胸肌的姚明……但他们都有一个共同特征，拥有一副骄傲的大脑门。“姚明”受到热捧，“室友”们纷纷来“认亲”。这一天，2000个姚明被人领走。唐施认为大家之所以如此追捧这个看似无聊的测试，其实是在用一种独特的方式表达对这位体育明星的喜爱。接着，各种造型的“姚明玩偶”照片纷纷出现在网络上。

随着“测试玩偶节”的成功举办，唐施的“室友”队伍不断壮大，如今她的小店月利润近3万元。

经营提示——

1　开一家测试玩偶店的成本在2.5万元左右，包括店铺租金和首次铺货费用。

2　广告成本5000～8000元，宣传一个月左右。

爱情心理测试题篇5

【中图分类号】G 【文献识别码】A

【文章编号】0450-9889（2012）02B-0043-03

广西壮族自治区语言文字工作委员会根据国家语委要求，于2010年《关于在全区开展计算机辅助普通话水平测试工作的通知》，并确定桂林市语委办、广西大学、广西师范大学、百色学院、钦州学院、贺州学院、柳州师范高等专科学校、桂林师范高等专科学校等8个单位为首批“计算机辅助普通话水平测试试点单位”。笔者所在的广西大学语委普通话测试站是最早实施计算机辅助测试的单位之一，本人有幸多年从事计算机辅助测试普通话水平考试的培训和测试工作，有一定的基层工作经验，在平时的教学工作中有一些个人的心得体会，在此，笔者主要谈谈自己对计算机辅助普通话水平测试中命题说话题的应试技巧的认识。

一、“命题说话”在计算机辅助普通话水平测试中的重要地位

在计算机辅助普通话水平测试中，应试者的前三个测试项由计算机测评系统自动评分，而第四题“命题说话”则由考务人员通过计算机远程工作网络发送给测试员进行人工评分。与人工测试相比，前三项测试题目的优势在于评分的量化程度较高，可以更好地保证测试的信度，但不能完全反映应试人运用普通话的能力，使测试在效度上有所欠缺。与传统的人工测试相同，只有命题说话题的测试需要应试人用自己组织的语言材料进行表达，是无文字凭借，应试人自主进行语言编码的语言活动，综合考查应试者的普通话语音、词汇、语法以及说话的流畅性等项目。可以说，命题说话是应试人普通话能力的最直观的反映，是语言运用能力测试的重点和关键，也是实现和保证普通话水平测试效度的关键。然而，在计算机辅助测试环境下，应试人需要完成从面对传统意义的交流对象——测试员到面对非传统意义的交流对象——电脑的心理转变，以及从简单的纸质化阅读到计算机操作的测试环境的转变，这造成了其焦虑度、紧张度的普遍增加。第四题“命题说话”的测试内容分值最重，是培训过程中应试人最为担心和关注的题目。

二、当前应试人在命题说话题中存在的部分新问题、新情况及其原因分析

在平时的测试实践中，为了更好地考察计算机辅助测试普通话考试给应试人带来的影响，笔者曾进行过亲身体验，并请部分考生参与，用同一份试卷的命题说话题目分时段（间隔一个月左右）分别进行传统的人工测试与计算机辅助测试的实验。实验发现，虽然应试人的文化程度、应试状态、语言面貌、等级水平各有差异，但从总体上看，计算机辅助测试时应试人的紧张、不自然等非语音因素造成的简单重复、无效语料、延时、内容机械化或雷同、停顿等问题，相比较于传统的人工测试有增多的迹象。应试人也普遍反映在计算机辅助测试环境下会产生一定的交流心理障碍，出现了感觉不适，有孤独感、紧张感，缺少情绪鼓励。

（一）计算机辅助测试方式对应试人应试心理的影响

传统意义上的“命题说话”是就某一话题发表的受动式、单向谈话，虽然在人工测试时，面对两名以上的测试员会给应试人带来一定的心理压力，但是，专业素质良好的测试员们在测试时往往会面带微笑，用表情、眼神甚至偶尔的双向谈话等鼓励应试人，缓解其压力。同时，如果发现应试人有明显背稿倾向、离题、话题难以继续等表现，或其他问题（诸如声音忽大忽小、语速过快或过慢、缺时、感情控制不当等）时，测试员还可以给予应试人适当的提示或引导，当提示或引导无效后，才按规定扣分。这在一定程度上有助于应试人的普通话水平的正常发挥，有利于应试人的普通话测试水平和等级的提高。

但在计算机辅助测试普通话的应试环境下，却完全是另外一种情况。首先，应试人没有传统意义上的交流对象，没有体态语言、眼神、表情的交流和互动，没有提醒、引导和鼓励，只有电脑屏幕下方不断累积时长的计分条，这有可能导致部分应试人感到手足无措、浑身不自在、紧张程度加剧、产生思维空白、有孤独感及无形压力增加，更容易出现缺时、无效语料、简单重复甚至离题等现象。

（二）计算机辅助测试环境对应试人成绩的影响

与传统的普通话测试中以测试员听音为主、录音记录为辅的测试环境不同，在计算机辅助测试过程中，若应试人对语速、音量把握不好，会影响到录音效果；由于无人监控，应试人下意识地把玩麦克风、数据线或其他物品，过分频繁地做无意识的小动作等，都会影响到录音效果；如果测试站的硬件设备质量不高或平时维护不够，出现设备故障，也会影响录音效果，此时即使补考或重测也会对应试人造成极大的心理压力；机测时如果隔音效果不好，同一测试室中的应试人之间会相互干扰，这也会在一定程度上影响应试人的测试情绪与测试成绩。

（三）没有测试员在场的计算机辅助测试对应试人临场状态的影响

计算机辅助测试由于没有测试员在场，会缺少一种约束力量，而虚拟的网络环境，也会使应试人（尤其是大学生）在心理上产生错觉，出现如在网络聊天、在BBS上发帖子一般无拘无束、为所欲为的情况。一些流行语、网络语言、缩略语以及方言用语随之出现。这种过分放松的状态，也使得应试人过度地“畅所欲言”，在实际测试的语料中，一个词语或词组重复数遍，为拖延时间而将一句简单的话拖得很长，反复重复命题说话的题目等现象多有发生。更有甚者，由于过度放松，缺少监督感，有的应试人情绪过分激动，出现大笑、哭泣或哽咽等情况，缺少节制。还有少数应试人的态度极不严肃，甚至说脏话、辱骂他人等，这也会影响其考试成绩。而在人工测试环境下，尽管个别应试人也会出现不同程度的情绪波动，但是，受到考场环境约束和测试员的引导，应试人会有所收敛。

三、针对当前应试人在命题说话题中存在的问题及提出的若干培训建议

如前所述，当前应试人在计算机辅助普通话水平测试的命题说话题中出现了大量的在以往的传统人工测试中比较少见的失误现象。因此，在测试前的教学培训中，我们要更有针对性地加强应试技巧的指导。

（一）培训时引导应试人创设模拟情景，克服无对象的交流心理障碍

1？郾进行教学培训时，教师应多鼓励应试人开展“自说自话，自问自答”的无人应对式说话训练。命题说话题不仅考查了应试人运用普通话的实际能力，也考验了其快速思维能力、人际交往能力及心理承受能力。为避免应试人因情感交流上的缺失产生孤独感和思维空白等问题，培训教师应鼓励应试人在备考时多开展针对话题的自己设问、自行回答的无人应对式说话训练。

2？郾教师可以引导应试人展开想象，假设一个交流对象，进行考前的模拟场景练习。比如：自己模仿机测环境布置一个模拟考场，对着家里的计算机、镜子、墙壁等反复练习说话，体验无人应对的说话感觉；或者将辅助测试用的计算机想象成一部有语音留言功能的电话，“命题说话”只是给自己熟悉的测试员老师留言三分钟；或者鼓励应试人像电视新闻的播音员一样，要有镜头感，想象面前坐着交流的对象（比如熟悉的朋友、同学、家人或广大听众等）。

3？郾教师应培养应试人根据话题设想不同谈话对象的能力。平时可多进行一些带有假设性的模拟练习，从克服人际交流障碍的角度出发，假设谈话对象的不同年龄、性格、身份、气质、文化水平等特征，展开不同内容的说话命题。这样的训练，会使应试人暂时性地在一定程度上改变其内向、不爱与陌生人交流的心理特征，使其在心理感觉上觉得说起话来自然顺畅很多，也适当调整和放松了紧张情绪，从而言之有物，确实反映出应试人的真实的普通话水平，保证计算机辅助测试环境下命题说话考试的信度。

（二）帮助应试人准确把握话题情景的要素，遵循临场考试的基本原则

教学培训时，培训教师要着重引导应试人注意说话的情景、场合等要素，时刻将考试的严肃性和特殊性记在心里。在普通话水平测试中，应试人的话语应该符合测试考场的语言特征：注意控制过分激动的情绪，话语严肃，思路清晰。比如，曾有应试人在谈论“我尊敬的人”的话题时，选择了父母亲作为话题对象，由于感受真实，情感过分投入，以致说着说着情绪就激动起来，哽咽着说不下去，影响了音频材料的采集。有的应试人由于没有注意到考试这个极具严肃性的场合，在谈论一些议论性、时政性比较浓的话题时，出现偏激情绪，过分调侃或冷嘲热讽，并且运用了很多时下流行的网络语言、方言俚语等，同时也因情绪过分激动而忘记了对自己的语音缺陷的关注，最终影响了说话的质量。因此，在教学培训中，教师应该提醒应试人注意考场的环境要素，遵循考试的基本原则，努力在平时的说话训练中做到认真、严肃、规范。

（三）培养应试人主动熟悉话题和分析话题的习惯，引导其理性面对考试

计算机辅助测试时，由于没有测试员作为交流的对象，应试人只能努力克服交流心理障碍，坚持做到自问自答、自说自话。为避免因不知道“说什么”和“怎么说”而陷入“说不下去”的困境，应试人应掌握应试技巧，提前对各类话题进行熟悉和分析，以理性、客观的态度面对测试。

1？郾要指导应试人提前熟悉题目和准确审题。测前培训的教材中列出了3O个命题，应试人应当首先熟悉话题范围，并在考前做好审题工作。审题不当，说话就会跑题、偏题、无的放矢、结构混乱。因此，在备考审题时要做到开阔思路，积极分析题旨、范围、考查侧重点等，并结合个人经历、经验、熟悉的材料，确定说话的内容、主次和角度，在尽量克服自身语音缺陷的前提下，圆满完成题目。

2？郾要引导应试人把语言考试的特殊性和技巧性记在心里。应试人应学会选择熟悉的命题和内容，在两个命题选项里尽量选择熟悉的人或事，内容材料越详细、越完整越好，以避免因材料贫乏导致“无话可说”，同时，也要学会规避因材料芜杂、过于生活化、细节化造成叙述不清、逻辑混乱。应试人还要考虑内容材料使用的主次。重要的、自己熟悉的、有把握的材料先说、详细说，次要的材料可选择不说、少说或一带而过。应试人应做到灵活应变，说话有详有略，懂得扬长避短、趋利避害。

3？郾要求培养应试人不背稿并养成在备考时列写提纲的习惯。命题说话考查的重点就是“现想现说”，应试人应有两个思维：一是下边该说什么了；一是要对每一个字的语音负责。这两者看似矛盾，实则恰恰反映了语言输出的基本过程。命题说话考试的一个“大忌”就是背稿，尽管在教学培训时我们反复强调不应使用这样的备考方式，但仍有一大批应试人认为：考前如果不事先准备好30则与相关话题对应的讲话稿，就会忐忑不安，就不算是做好了充足的考试准备，甚至是自己对考试不够重视或懒惰懈怠的表现。在不断地对培训工作进行摸索的过程中，笔者发现：引导应试人正确认识命题说话考试的目的，养成不背稿及在备考时列写提纲的习惯，可以很好地缓解应试人在考试前因十分重视命题说话题的备考而焦虑不安、无从下手的情绪，帮助他们树立自信心。同时，培训教师应帮助应试人学会列写提纲，给予应试人适当的列写提纲的技巧培训，并在此基础上开展自我模拟话题训练，这样也可以帮助应试人在口语表达方面取得进步。比如：如何谋篇布局，在顺利展开话题的同时尽量保持话题的结构完整性和多样性，以扩展话题发挥的空间；如何根据不同性质的话题列不同类型的提纲。记叙类的话题提纲可以开宗明义，引入记叙的主体事件或人物，表明自己将针对话题“说什么”，然后，详细交代该事件或围绕该人物展开的事件发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素，最后对事件或人物本身以及其对自身的影响稍加议论。议论类的话题提纲则更像演讲，先做开场白，阐释自己对话题的理解，解决“是什么”的问题，摆出观点，然后进入“为什么”或“怎么样”的主体观点的分析部分，举例子或引用名言等证明自己的观点，结论部分重申和总结对整个话题对应的观点的理解。

4？郾要给应试人一定的语体的概念，帮助其更好地表情达意。想要更进一步地提高应试人的命题说话能力，还应该将语体的概念融入命题说话题的备考中去，这样才能使应试人置身于良好的普通话表达的心理环境中，更好、更流畅、更地道地完成三分钟的命题说话测试，这一点对身处方言区或少数民族地区的应试人尤其重要。有些话题本身已暗示了一定的话题对象和交际环境，显然对应试人的语体运用技巧提出了隐藏性的要求。比如“我尊敬的人”，一般应是亲属、长辈、名人等，那么，命题说话时的语气和语体色彩就适宜以亲切、回忆、崇敬、缅怀为基调；“我喜爱的动物”，一般涉及的叙述对象为猫、狗、熊猫等活泼、可爱的小动物，命题说话时的语体色彩就多以亲切、怜爱、赞美、深情回忆等为主。这样的语体概念在情感和特定的语流、语调上规范了口语的表达，克服了应试人尤其是方言区应试人的朗诵腔、语感生硬、不自然、不纯正的弊病。

总之，开展计算机辅助测试环境下的命题说话训练应该因时制宜、因人制宜和因地制宜。培训时，培训教师应引导应试人创设模拟情景，克服无对象的交流心理障碍，准确把握话题情景的要素，遵循临场考试的基本原则，培养应试人主动熟悉话题和分析话题的习惯。这样做能提高应试人的沟通能力和交际能力，训练其语言思维，提高其语言素质，减少计算机辅助测试普通话环境下的不良因素影响，提高应试人的普通话测试成绩。

爱情心理测试题篇6

关键词：残疾人 绘画特点 心理状态

由于残疾人的特殊性，残疾情况也不一样，针对该群体的心理健康辅导研究还非常少。近年来，保山市残疾人联合会除了注重对残疾人给予物质帮助、生活指导外，尤其重视分类团体建设，搭建心理健康支持平台。研究者利用一次残疾人团体活动的机会，对30名对象进行了房树人绘画测试，其中26名为肢体残疾人，4名为听说障碍残疾人。

一、前人研究

朱本浩（2005年）以及宓淑芳，曹华（2009年）均认为残疾人普遍的心理特征有：自卑、孤独；敏感多疑、自尊心强；抱怨心理；情绪不稳定、富有同情心。李静璇，李圣刚（2012年）认为残疾人的主要有自卑感、孤独感、焦虑抑郁、敏感多疑等心理特征。此外，崔静静，魏谨等（2009年）以及杨竹洁、薛晶晶（2012年）通过团体心理辅导，均证明团体心理干预对残疾人的心理康复有积极作用。

二、测试结果

（一）测试的可操作性

实践证明，房树人绘画测试在肢体残疾人对象上具有可操作性，而且实施过程与正常人并无特异性困难。在听说障碍及视力障碍等残疾人对象上运用，存在不同程度困难。听说障碍残疾人对象需要有专业的手语翻译，视力障碍残疾人对象则难以实施。

（二）测试结果分析

通过对绘画作品进行分析，结果与前人的研究存在互证性。画作整体上，房屋门窗多紧闭或没有门窗；树木较小、树干细，甚至有单线条的树木、盆栽花木；人物较小、面部五官不清楚、四肢不协调，较多地存在残缺、长短不一、粗细不一的情况；绘画线条偏轻柔、凌乱、短促、弯曲。83%的绘画作品较为明显地提示画作者在残缺感、生命活力弱、负性情绪、不自信、安全感缺失等方面呈现出不同程度的问题。具体频次见表1。

表1：画作呈现问题频次表

从结果来看，仅有5人的绘画作品相对正常，另外25人的画作则不同程度存在以上问题。频次最高的是残缺感、生命活力弱和负性情绪。不自信和安全感缺失也较为广泛存在。其中，负性情绪按出现频次高低排列依次是：抑郁（失落）、焦虑、紧张、冲动。

30幅作品中，有16人为画作起了名字，其中有9幅起的名字带“家”字，涉及“家”、“家园”、“幸福的家”、“乡村小家”等等。而且有11人画的是自己与家人在一起的画面。所以，绘画作品也体现除了残疾人对生活的热爱、期待，对爱与温暖的渴求，对家庭的依赖。

（三）个别案例

图1的作者是一名38岁的男性，单腿残疾。其画作中，房子没有门窗，且墙体用线条纵横加固，说明不愿与人沟通交流，安全感极度缺乏。树和人的线条弯曲轻柔，说明作者性格犹豫、不自信。人物五官不清，肢体画得随意，有几处涂抹，说明作者对自我不认可，情绪低落。

图2的作者是一名50岁的男性，单腿严重小儿麻痹。画作整体结构合理，但房屋烟囱冒出了浓烟，大树的树干上有一个“伤疤”，说明作者家庭关系紧张，曾经的创伤仍旧对自己现在的生活有深刻的影响。

图3的作者是一名41岁女性，单腿残疾。画中人物为一家三口，整体上积极乐观。窗子呈“井”字形，大门紧闭且上锁，门前有台阶，说明个人防御较高，内心拒绝与人交流。画了一盆单线条的花代替树，说明作者有不安定感，需要支持和保护，生命活力弱。

三、原因分析

此次房树人绘画测试结果在自卑、负性情绪等方面与前人的研究是一致的。残缺感、安全感、生命活力则恰好体现了绘画测试在残疾人心理状态测查方面的特殊意义。残缺，意思是不完整，部分缺失。而残缺感就是对这种残缺的认知感受。由于测试对象大多数属于肢体残疾人，所以在社交活动及日常生活中，对残缺感有最直观、最直接的感受和体验，所以可能在绘画中反映较明显。一方面，残缺感的存在，说明测试对象对自己的身体缺陷是难以释怀的，内在的潜意识仍然没放过那个“残缺”的自己。这也正是自卑、不自信以及安全感缺失的重要原因。另一方面，残疾人因为某方面缺陷，活动半径、交流圈子、需要满足受限，长期下来，会形成一些不良情绪，也会导致生命活力弱，生命缺少必要的生理保障和精神支撑。通过与残联工作人员、活动志愿者以及残疾人进行交流探讨，研究者认为以上分析总结能够较好地概括绘画作品所呈现问题的原因。

四、小结与展望

残疾人在问卷调查或测评时，警惕性较高，常常不愿参与；有的因为文化层次不高，导致难以完成测评或对部分文字表述理解不到位；一次测试，探查到的信息有限，不能全方位了解残疾人的心理状态。此次研究证明：用房树人绘画的方式，能够较为真实全面地反映出残疾人的心理状态，但由于视力障碍、智力障碍、精神障碍等残疾人群体的特殊性，此次研究没有涉及。今后的研究，一是增大被试的数量和涉及的测试对象类别，收集更多的基础数据，为社区或残疾人机构做好残疾人心理状态测查打下基础。二是可以尝试以绘画团体辅导的形式，对肢体以及听说障碍残疾人存在的残缺感、不安全感、不自信、负性情绪、生命活力弱等方面进行干预，进一步探究其干预效果。

参考文献：

[1]李洪伟，吴迪.心理画-绘画心理分析图典[M].湖南人民出版社，2010.

[2]Lisa B.Moschini著.陈侃译.绘画心理治疗――对困难来访者的艺术治疗[M].中国轻工业出版社，2014.

[3]陈侃著.绘画心理测验与心理分析[M].广东高等教育出版社，2008.

[4]朱本浩.残疾人的心理特征[J].中国社区医师，2005，（10）.

[5]宓淑芳，曹华.残疾人心理问题研究[J].北华大学学报（社会科学版），2009，（06）.

[6]李静璇，李圣刚.社区残疾人的心理社会问题调查与分析[J].中国医药指南，2012，（22）.

[7]崔静静，魏谨等.1例提高残疾人心理健康水平的团体咨询[J].中国健康心理学杂志，2009，（11）.

[8]杨竹洁，薛晶晶.社区残疾人心理健康状况调查和干预初探[J].中国初级卫生保健，2012，（06）.

爱情心理测试题篇7

关键词： 职校英语 测试 评估

一、引言

职校英语教学的最终目的是使职校生掌握英语基本知识，获得以英语为工具进行基本会话交际的能力。测试、教学与评估是教学活动中相互联系、密不可分的组成部分，三者之间相互联系、相互制约。在职校英语教学、职校英语测试和评估过程中，常常会出现认识的误区。比如没有认识到语言测试的目的只是提供一种工具性的测试，没有对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价等。语言教学和语言测试两者目的不同，不能相互取代。因此，语言测试不能成为语言教学的目的。

二、测试与评估的必要性

经过一段时间或是一个学期的教学工作，教师对学生的学业进行测试与评估，可以检查自己的教学效果，检查自己的教学计划和教学方案是否适合学生，以便总结经验，改进教学工作，提高教学质量。学生经过一段时间的学习，通过测试与评估，可以了解自己在学业上的进步程度，查漏补缺，明确薄弱环节，改进学习方法、学习策略。与此同时，学生从教师处得到一个确定自己学业成绩的评估，也能获得成就感，提高学习英语的兴趣，增强自信心。家长从子女的测试与评估中可以知道子女的英语学习情况，以便给予子女及时的教导和帮助。因此，测试与评估是教育教学工作的一个重要环节。

三、当前职校英语测试与评估的状况

（一）终结性评价为主要手段。

目前职校学生主要参加国家统一的英语测试或者校内期末考试，其英语学习的能力以其考级或校内英语考试成绩来评判。这种评价的标准在现今多元化的教学模式下显得不够科学合理，对教学会起到一定的负面作用，忽略了提高职校学生语言的实际应用能力这一真正目的。

（二）形成性评估没有详细的标准。

现在很多学校采用形成性评估与终结性评估相结合的评价方式，即课堂平时分与期末测试成绩各占一定比例。实际工作中，不少教师根据作业情况、课堂提问情况评定学生平时分数。虽然该种评分方法具有一定依据，但存在不少难以控制的因素，主观性较强。比如根据学生回答问题情况评分：首先，教师不能保证对每位学生所提的问题难度一致；其次，每次的评分标准可能不一致；再次，在班级规模较大的情况下，要做到对每一个学生都提问不太切实际。

（三）客观题占测试的主体。

目前的各类英语测试中，客观题占绝对优势，即使有翻译等所谓的主观题，也是有标准答案的，导致有的学生死记硬背，把知识背下来，并不能在实际中运用自如。

总而言之，这种不合理的职校英语考试应试教学的真正受害者是广大职校生。虽然最近几年我国职校英语等级考试通过率一直呈上升趋势，但学生实际应用英语的能力远未令人满意。许多用人单位对近几年来毕业的职校生的英语综合能力普遍感到不满意，对口语及写作能力则更为不满。

四、当前职校英语测试与评估存在的问题及整改措施

语言教学离不开语言测试，语言测试反过来对语言教学产生巨大的反作用。对于当前职校测试与评估存在的问题，我作了以下几点思考：

（一）职校英语测试与评估应明确课程测试的目标和要求。

成绩测试的目的在于检查和评定教与学在某个教学阶段所取得的成绩，以促进教学水平的提高。课程评估是课程设置的一个重要部分，教师应根据所在学校学生的实际情况确立检测的目标、实现的手段方式及内容，根据具体的阶段目标、教学内容列出考试要点明细表、考试的总体框架（包括考试的主要范围、试题结构、测试方式及评分标准等），并告知学生，使其能够合理安排学习时间，调整学习计划和方法，从而保证测试的最佳效果。教师还应该注意试题内容效度如何，如果试题内容偏离了本阶段的教学目标内容，那么便会是一次效度很低或者是一次无效的测试。这种考试往往难以调动学生在课堂上的学习积极性，使学生学习被动、缺乏学习动机和参与课堂交际的热情，而且学生不太注重课堂上所学新知识的巩固。

（二）职校英语测试与评估应多渠道、多方位提高学生学习英语的能力。

教师应该努力培养学生学习英语的兴趣，鼓励学生多听、多读、多说、多写，使学生的语言能力从整体上有所突破。教师应以学生为中心，在课堂上组织更多的学生参与活动。多运用交际教学法进行互动式教学，使更多学生能锻炼语言运用能力。在有条件的情况下，英语教学应该进行分级教学。针对学生不同的英语水平、能力及要求，将他们分为不同层次的班级进行有针对性、侧重点不同的教学，以满足学生不同的学习需要。此外，教师还要从学生方面入手。因为教学实施的对象和学习的主体是学生，要调动其学习的主动性和积极性、激发其浓厚的学习兴趣、帮助其养成良好的学习习惯、掌握正确的学习方法、培养其正确的学习观和考试观、创造良好的语言学习环境，这才是提高教学水平、达到教学目的的关键。

（三）职校英语测试与评估应增进师生情感。

教师是教学活动的引导者，因此平时教师要注意及时和学生沟通。不同学生有不同的知识水平、接受能力和学习态度等。教师可通过提问、作业和考试了解学生的学习基础及学习态度，同时教师应在课后和学生交流，了解他们对教学工作的看法和要求。这样教师根据学生的实际情况，制订切实可行的教学方案，从而提高英语课堂教学效率。在教学中，教师对学生应有宽大而博爱的心，应关心爱护每一个学生，对学生一视同仁，以理服人，以情动人，用自己的人格魅力赢得学生的尊敬和爱戴。这样才能建立良好的师生关系，激发学生学习英语的兴趣，调动其积极性和主动性，充分发挥其想象力和创造力，这有利于提高英语课堂教学效率。

五、结语

职校英语测试是英语教学中一个不可缺少的环节。它既是对英语教师教学效果的检测，又是了解学生学习情况的一种手段。科学合理的测试能在一定程度上较好地考查出一定时期和一定状况下师生们教与学的水平。教学评估是职校英语课程教学的一个重要环节，只有通过研究者、管理者及师生共同参与，在评价中注重过程与结果、质性与量性、水平与成绩、理论与实际相结合，在现有评价模式的基础上既进行改进又不断补充新的评价方式，才能建立真正有效的教学评估体系，从而促进英语教和学的发展。

参考文献：

[1]蔡基刚.当前职校英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002（3）.

[2]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1991.

[3]高兰生，陈辉岳.英语测试论.广西教育出版社，2000.9.

[4]徐强.英语测试的理论与命题实践[M].合肥：安徽教育出版社，1992.

[5]成有信，主编.教育学原理.广东高教出版社，2000.

[6]舒运祥.外语测试的理论与方法[M].北京：世界图书出版公司，1998.

爱情心理测试题篇8

面试测评的主要内容如下：

1、仪表风度

这是指应试者的体型、外貌、气色、衣着举止、精神状态等。像国家公务员、教师、公关人员、企业经理人员等职位，对仪表风度的要求较高。研究表明，仪表端庄、衣着整洁、举止文明的人，一般做事有规律、注意自我约束、责任心强。

2、专业知识

了解应试者掌握专业知识的深度和广度，其专业知识更新是否符合所要录用职位的要求，作为对专业知识笔试补充。面试对专业知识的考察更具灵活性和深度。所提问题也更接近空缺岗位对专业知识的需求。

3、工作实践经验

一般根据查阅应试者的个人简历或求职登记表，作些相关的提问。查询应试者有关背景及过去工作的情况，以补充、证实其所具有的实践经验，通过工作经历与实践经验的了解，还可以考察应试者的责任感、主动性、思维力、口头表达能力及遇事的理智状况等。

4、口头表达能力

面试中应试者是否能够将自己的思想、观点、意见或建议顺畅地用语言表达出来。考察的具体内容包括：表达的逻辑性、准确性、感染力、音质、音色、音量、音调等。

5、综合分析能力

面试中，应试者是否能对主考官所提出的问题，通过分析抓住本质，并且说理透彻、分析全面、条理清晰。

6、反应能力与应变能力

主要看应试者对主考官所得的问题理解是否准确，回答的迅速性、准确性等。对于突发问题的反应是否机智敏捷、回答恰当。对于意外事情的处理是否得当、妥当等。

7、人际交往能力

在面试中，通过询问应试者经常参与哪些社团活动，喜欢同哪种类型的人打交道，在各种社交场合所扮演的角色，可以了解应试者的人际交往倾向和与人相处的技巧。

8、自我控制能力与情绪稳定性

自我控制能力对于国家公务员及许多其他类型的工作人员（如企业的管理人员）显得尤为重要。一方面，在遇到上级批评指责、工作有压力或是个人利益受到冲击时，能够克制、容忍、理智地对待，不致因情绪波动而影响工作；另一方面工作要有耐心和韧劲。

9、工作态度

一是了解应试者对过去学习、工作的态度；二是了解其对现报考职位的态度。在过去学习或工作中态度不认真，做什么、做好做坏者无所谓的人，在新的工作岗位也很难说能勤勤恳恳、认真负责。

10、上进心、进取心

上进心、进取心强烈的人，一般都确立有事业上的奋斗目标，并为之而积极努力。表现在努力把现有工作做好，且不安于现状，工作中常有创新。上进心不强的人，一般都是安于现状，无所事事，不求有功，但求无过，对什么事都不热心。

11、求职动机

了解应试者为何希望来本单位工作，对哪类工作最感兴趣，在工作中追求什么，判断本单位所能提供的职位或工作条件等能否满足其工作要求和期望。

12、业余兴趣与爱好

应试者休闲时爱从事哪些运动，喜欢阅读哪些书籍，喜欢什么样的电视节目，有什么样的嗜好等，可以了解一个人的兴趣与爱好，这对录用后的工作安排常有好处。