时间：2023-09-21 19:33:37
音乐表演（中美合作办学项目）专业
培养目标：本专业为教育部正式批准的中美合作本科项目。引进美国拿撒勒大学优秀教育资源,培养具备系统的音乐学科基本理论、基础知识与基本技能，熟练掌握英语的口语与听力，具备与国际接轨、高水平的音乐表演与交流能力，能够在高、中等专业院校或社会文艺团体担任教师、演员以及能够从事中美音乐文化交流的复合型人才。学生在校学习二年后，如达到美方的入学要求，可在校际联合培养的框架内实行学分互认，到美方继续学习，达到美方合作学校的学位授予标准后，毕业时可同时获得山东师范大学本科毕业证以及山东师范大学和美国拿撒勒大学的学士学位。
主要课程：表演（声乐、钢琴）、乐理、视唱练耳、和声、曲式分析、合唱与指挥、中外音乐史与欣赏、美国音乐发展、齐鲁音乐文化、重唱（奏）、歌剧、声乐理论研究、钢琴理论研究、表演实践课等（注：该项目的三分之一专业课程为美方授课）。
招生条件：符合国家招生条件，具备专业表演人才培养素质，五官端正，无耳、喉疾病。男身高1.68米、女1.58米以上（未满18周岁可适当放宽）。
录取原则：不单独进行报名测试。认可我校音乐表演键盘、声乐方向合格证；认可我校音乐学主项为键盘、声乐的考生合格证。投档后按文化成绩录取。
注：我校2014年艺术考试网上报名定于1月中旬开始，具体报名时间和网址见山东师范大学招生办网站公告栏（网址：zsb.sdnu.edu.cn）。
拿撒勒大学简介：
拿撒勒大学是美国一所私立综合性大学，创立于1924年，是首批中国教育部认可的美国高校之一，在美国东部11个州（包括华盛顿特区）地区性大学中排名第25位。该大学坐落在美国东北部的纽约州罗切斯特市，下设4个学院：艺术与科学学院、管理学院、教育学院、卫生与公共服务学院，拥有63个学士学位授权点、21个硕士学位授权点、1个博士学位授权点。目前在校生3200人。该校硬件设施齐全，教学成绩优异，过去十年间，拿撒勒大学培养出了18名“福布莱特奖学金”(Fulbright)获得者以及两位“匹克林外交事务奖学金”(Pickering)获得者，被2013年普林斯顿评论列为美国“377所高校”之一，同年获高等教育社区服务总统奖（全美只有5所高校获奖）；2012年，该大学音乐系获得美国高等院校音乐协会荣誉奖。拿撒勒大学注重国际交流，目前与法国、英国、德国、澳大利亚、中国等18个国家的35所大学建立了友好关系，积极开展教育国际交流与合作。
拿撒勒大学网址：naz.edu/
优惠政策：
拿撒勒大学将对山东师范大学推荐学生的学费按国际学生学费的63.5%收取。
1、中央部属高校（一本）：武汉大学、华中科技大学、华中师范大学、武汉理工大学、中国地质大学 (武汉)、华中农业大学、中南财经政法大学（7所）。
2、省属及共建高校（一本）有湖北大学、武汉科技大学（2所）。
3、国家民族事务委员会直属高等院校有中南民族大学（在湖北等部分省区以一本招生）。
4、 省属及共建高校（二本）有湖北中医药大学、武汉体育学院、武汉音乐学院、武汉工程大学、湖北工业大学、湖北美术学院、武汉纺织大学、湖北经济学院、武汉工业学院、湖北警官学院、湖北第二师范学院（11所），市属高校（二本）有江汉大学。
5、 武汉大学主校门(正面)独立学院（三本）有华中科技大学文华学院、华中科技大学武昌分校、武汉大学东湖分校、武汉大学珞珈学院、武汉理工大学华夏学院、中国地质大学江城学院、华中师范大学汉口分校、华中师范大学武汉传媒学院、中南财经政法大学武汉学院、华中农业大学楚天学院、中南民族大学工商学院、武汉科技大学中南分校、武汉科技大学城市学院、湖北大学知行学院、江汉大学文理学院、湖北工业大学工程技术学院、湖北工业大学商贸学院、武汉工程大学邮电与信息工程学院、武汉科技学院外经贸学院、湖北经济学院法商学院、武汉体育学院体育科技学院、武汉工业学院工商学院。
湖北注册消防安全工程师必须几年考过？湖北注册消防安全工程师2016年的具体考试时间是什么时候？更多关于2016年湖北注册消防安全工程师的事项，华鼎小编为大家来一一解答.
湖北注册消防安全工程师必须几年考过？答案是3年了，只要3年内你所有需要通过的后才能既通过了那就恭喜你了，证书到手，小手别抖哟。湖北注册消防安全工程师2016年的具体考试时间是什么时候？根据《湖北人事考试网2016年注册注册消防工程师考试计划》得知，2016年湖北消防安全工程师考试的具体时间为11月12.13这两天，具体安排如下：
一共三科，可以一年过一科哈哈哈
大家比较关注的还有一点就是关于湖北注册消防安全工程师的合格标准，2015年湖北颁布的安全消防工程师的合格标准如下：
一、合格标准
2015年注册注册消防工程师资格考试《消防安全技术实务》、《消防安全技术综合能力》和《消防安全案例分析》3个科目的合格标准均为72分（试卷满分均为120分）。
二、请各地按注册注册消防工程师资格考试合格标准对考试人员各科目成绩进行复核，并与我部人事考试中心核对数据，确认无误后，按要求填写《2015年度注册注册消防工程师资格考试情况统计表》（见附件），并于2016年4月1日前送我部专业技术人员管理司备案，备案数据将作为发放证书的依据。
三、请按照有关文件精神，及时向社会公布考试合格标准，并抓紧做好证书发放等考试后期各项工作。
2016年湖北的注册消防安全工程师可以参考这个标准，众所周知，2015年开考的消防安全工程师最后的通过结果令人不太满意，相信有关部门也已经做好了相应的调整，总之就是多复习一些，万变不离其宗，找好学习方法，掌握知识才是最重要的
关键词：湖北经济；高职教育
一、引言
我们先从湖北经济发展状况进行探讨，湖北省经济自改革开放以来进入了快速发展的轨道，特别是近10年，经济发展比较平稳，国内生产总值年均增长率达到了13.4%（见表二），2008年，湖北省国内生产总值达到了11330.38亿元，增长率为13.4%，表现了高速稳定发展的良好势头。经济的快速发展使我省经济规模迅速增加，10年间，第一、二、三产业的年均增长率分别为4.02%、12.87%、11.13%（见表三）
数据显示，湖北省第二、三产业比重呈逐年增长趋势，是推动全省经济增长的主要力量。特别是近几年国内制造业正在向中西部地区实施产业梯度转移，以及“中部崛起”、“1+8”城市圈政策的实施，更促进和加快了整个省份工业化的进程。《湖北省经济和社会发展“十一五”规划纲要》明确提出， “十一五”期间，为实施工业强省战略，确定了4个目标：做强做大支柱产业；改造和提升传统产业；加快发展和提升服务业；发展和完善基础设施与基础产业。以培育汽车、钢铁、电子信息、石化、食品和纺织6个年销售收入过千亿元的支柱产业为重点，强力推进新型工业化。“十一五”期间，湖北省现代制造、网络通信、纺织、生物制药、电子商务和航空服务等行业将会有大的发展。
二、湖北经济发展对高技能人才的需求特点
（一）技能人才供给总量不足
但是随着我省经济结构调整不断加快，人力资源能力建设要求不断提高，高技能人才工作也面临严峻挑战。从总体上看，高技能人才工作基础薄弱，培养体系不完善，评价、激励、保障机制不健全，轻视技能劳动和技能劳动者的传统观念仍然存在。当前，高技能人才的总量、结构和素质还不能适应经济社会发展需要，特别是在制造、加工、建筑、能源、环保等传统产业和电子信息等高新技术产业以及现代服务业领域，高技能人才严重短缺，已成为制约我省经济社会持续发展和阻碍产业升级的“瓶颈”。加快推进人才强省战略，大力加强高技能人才工作，培养造就一大批具有良好职业道德和精湛技能的高技能人才，是增强经济社会核心竞争力和自主创新能力、建设创新型国家的重要举措，是在新的历史条件下巩固和发展工人阶级先进性，增强党的阶级基础的必然要求。对于促进人的全面发展，营造人才辈出、人尽其才的社会氛围，对于全面贯彻落实科学发展观、构建社会主义和谐社会，具有重大而深远的意义。各级党委、政府必须充分认识加强高技能人才工作的重要性和紧迫性，大力发展职业教育，加强职业技能培训，努力开创高技能人才队伍建设的新局面。
这些政策的实施对湖北劳动力数量、质量及层次的提出了新的要求，也为湖北高职教育发展创造了更好的环境，因此，中共湖北省委办公厅、湖北省人民政府办公厅于2007年8月17日印发《关于进一步加强高技能人才工作的实施意见》的通知，（鄂办发[2007]23号）对高技能人才的培养工作提出了明确的发展要求。然而现实情况却不容乐观，《湖北省2008年2季度劳动力市场职业供求状况》表明，从供求状况对比看，各技术等级的求人倍率均大于1，劳动力需求大于供给。其中求人倍率较大的是高级工程师、技师和高级技师，其求人倍率分别为1.91、2.09、1.55，出现有了岗位而无合适人选的尴尬。
另外，湖北省劳动和保障厅子课题《关于湖北省高技能人才短缺的调查分析与对策建议》报告显示，根据我省劳动力市场监测数据回归分析的结果，劳动力市场上初、中级工的需求比重和求人倍率，将分别以每季度0.001％和0.014、0.008％和0.023的速率缓慢提升,而高级工、技师和高级技师的需求比重和求人倍率，则分别以每季度0.001％和0.013、0.003％和0.036、0.002％和0.009的速率缓慢下降。也就是说，即使不考虑由经济动态发展所伴生的高技能人才需求，高级工、技师和高级技师也需要分别平均增加15.6％、49.4％和64.6％的供给量,才能满足劳动力市场对高技能人才的需求。不加快技能人才队伍的建设步伐，就是到2010年这种供求结构失衡、高技能人才短缺的现状也难以改变。
由此可见，技能人才队伍建设任务繁重，高技能人才培养要求迫切。湖北省经济及人力资源的现状为高等职业教育的发展提供了广阔的前景。
（二）高等职业教育已成为湖北高等教育中的重要力量
近10年来，湖北省高等职业教育规模快速增长，已成为湖北省高等职业教育中的重要力量。到2007年底，湖北高职高专院校的数量已经达到48所，占湖北高校数量的55.81%；高职在校生28.61万，占湖北省高等学校在校生总量的19.73%；2007年湖北高职高专学校招生人数为11.42万，占当年湖北普通高等院校招生人数的25.19%。
高职院校的快速发展在我省高等教育大众化进程中起到了基础性、决定性的作用。为保障职业教育的健康发展，湖北省人民政府及相关部委颁发了一系列的文件，为我省职业教育的发展提供指导，其中重要文件有：《湖北省人民政府关于大力发展职业教育的决定》（鄂政发［2006］23号）、《省教育厅省财政厅关于实施湖北省示范性高等职业院校建设工程的通知》（鄂高教［2008］9号）、《省教育厅关于做好高职院校人才培养评估工作的通知》（鄂高教［2008］29号）。这些文件对高职教育在我省整个高等教育体系中的地位给出了明确的描述，认为高等职业教育是高等教育中的一个类型，终结了长期以来的“层次与类型”之争。文件还对我省高职院校的发展给予了充分的指导，明确了我省高职院校“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，规定了“高技能实用人才”的培养目标，对我省高职院校的内涵建设具有实际的指导意义。
三、湖北高职教育的发展趋势
人才培养与职业、行业要求紧密结合、融为一体。推行双 (多)证书制度，促进就业。按照国家职业标准与专业教学计划相结合的原则，构建以能力为本位的具有高职教育特色的课程体系，在完成教学计划的同时，使学生考取一种或多种职业资格证书，不仅可以切实提高学生的实践动手能力，而且可以促进学生就业，提高学生的适应能力。
加强科研建设工作。加强横向项目的融合与发展，锻炼师资队伍建设与提高学生的职业素养。高职院校从适应社会需求和促进自身发展的角度，正视现实，立足其位，高瞻远瞩，明确定位，在高职领域争创一流。
办好高职教育，构建终身教育体系。随着经济、社会与科技的发展以及人自身发展的需要，高职教育的内涵及外延处于不断发展之中，为了满足如上这些要求，必须构建终身教育体系。同时，要开放办学，促进与全国乃至世界各国的交流与合作。
参考文献：
[1]扈中平.教育目的论[m].武汉:湖北教育出版社,1999.
关键词：区域经济；高等教育；河南；湖北
一 、引言
1.1问题的提出
区域经济和区域高等教育的发展理论上具有一定程度的协调性和相关性。此点无论在国内外的实践，还是国内外的各种理论研究中，均证明了高等教育与区域经济之间具有很强的协调性和相关性。但是在现实实际中，这点并不能得到有效的论证。比如，陕西也作为全国著名的科技大省、教育大省、文化大省，具有得天独厚的办学优势、 庞大的人才队伍和强大的支撑力，理应也是一个经济大省。然而现实中， 尽管陕西拥有丰厚的文化、发达的教育、高端的科技，但经济发展却明显滞后。这种教育与经济发展水平差距悬殊的状况被学者称之为“陕西现象” 。本文通过河南和湖北两省的比较，进行相关分析区域经济和区域高等教育之间的关系。
1.2样本选择理由
笔者选择这两省作为分析的样本，基于以下理由：
首先，河南，湖北两省无论是在区域位置，自然资源，气候条件，交通条件等方面均具有相似。其次，河南和湖北在经济既有共同点又有差距。河南与湖北两省在中部六省中，中部六省与东部地区和西部地区相比，东西两个地区的发展势头均高于中部地区，形成了中部“塌陷”的形式。但是在中部地区GDP总量中河南位居中部第一位，湖北在处在第二位，所以说两者有比较的必要。再次，河南与湖北在高等教育上有着明显的差别。湖北省是我国教育资源较为集中的地方，尤其是高等教育。湖北的高等教育水平位居全国前列，大学生人数达130万，其中武汉大学生人数超过105万，居全国第一；高等院校数量居全国第二；国家重点院校数量位居全国第三；研究生教育水平国内排第四，仅次于北京、上海、江苏。但是河南无论是高等教育人才，高等教育数量，重点院校数量均小于湖北省。
对于这种教育水平与经济发展水平发展差距悬殊的状况在国内并不只是在河南和湖北两省有，此前还提过陕西以及浙江均有这种类似现象。因此本文基于河南、湖北两省的分析，对于实现高等教育与区域经济的共同发展有重大的理论与实际意义。
二、河南、湖北两省高等教育发展差异分析
2.1 基本指标设定及说明
没有任何一个数据能够全面地反映出该地区的高等教育，因此这里的指标必须包括相应的子指标。这里，将衡量教育的指标分为教育规模、教育质量和教育效益这三个子指标。教育规模，采用的是每万人在校生数，这能更准确地反映和评价教育产出规模本身的变动情况。教育质量指标，采用高等教育单位中老师数与学生数之比。我们认为如果每个学校每个老师教授的学生过多，就有理由相信，此时的教育质量是没有保障和可能低下的。教育效益指标，采用的是高素质人口比重，即接受过高等教育的人口占总人口的比重，体现出教育是否真正促进了地区人口素质的提升。
2.2 教育规模分析
这个数据可以看出河南的教育规模相较于湖北来说，两者的差距是比较大的，但是我们可以看出2004年时，湖北十万人口在校大学生数是河南十万人口在校大学生数的2倍多，但是到了2011年，湖北的同期数只有河南同期数的1.57倍。河南的高等教育规模虽然不如湖北，但是发展迅速，但是两者之间的差距依旧较大。
也就是说在河南每个高等教育单位所培养的人是低于湖北省的，可能会说每个单位教育的人越少不越能集中教育资源，提高教育质量。但是实际上，师生比方面，河南又是高于湖北的，而且有越来越大的趋势。这只能反映出一个事实，即，河南省的教育资源不足，尤其是适合的高等教育的师资力量是绝对不如湖北省的。
2.3 教育质量分析
我们采用的采用高等教育单位中老师数与学生数之比，具体原因前面已经介绍，这里面就不在赘述了。数据如下：
从数据上来看，河南的高校老师平均要比湖北的老师多交2个学生。而且两个省都存在高校师资不足的问题。在这里，我们不难看出，随着高校的扩招，教师队伍建设方面且不说质量方面，就是数量方面，也是跟不上扩招的速度，很多高校的师生比低于国家规定的1：14的标准。2009年河南的，师生比已经快要逼近1：20，远远超过国家的相关的规定。这进一步体现出河南省高校师资力量不足的严重问题。
2.4 教育效益指标分析
对于衡量教育效益指标，采用的是接受过高等教育的人口占总人口的比重，但是受到数据收集的影响，这里只有根据第六次人口普查得出的结果，湖北省接受过高等教育的人口占总人口的比重为9.53%，而河南省受过高等教育的人口占总人口的比重为6.39%，可见两者的差距是十分巨大的。再从两个省的毕业人数进行分析。
在2005年，湖北的高校毕业人数还远远高于河南省，但是到了2011年，河南省的毕业人数却超过了湖北省。但是，由于河南省人口数目较大，想要提升全省的高等教育人口比重无疑是一件很困难的事。
2.5 结论
从三个指标来看，河南省与湖北省均有着较为明显的差距，而且就目前的河南教育发展水平来看，并且受到历史因素等多重因素的影响，笔者并不认为河南的高等教育会实现跨越式地发展直至超过湖北省。而且我们不难发现通过前面一些简单的数据分析，笔者认为河南高等教育有以下问题：
a 顶尖学科的缺失。b 在2004到2009年，河南省的师生比一直在上涨，这看出河南省的师资力量是比较薄弱的。
但是湖北省的高等教育发展存在较为严重的结构缺陷。湖北省各地方高校规模发展不平衡，武汉市占了全省40%的高校，囊括了全部8所部属高校，在校生是地方高校的60%，特别是校均在校生几乎是地方高校的两倍，这说明湖北省省属高校存在着明显的结构缺陷。这些缺陷表现为地方高校办学规模小、资源配置不平衡，这又必然导致高校办学效益不高、管理体制条块分割等问题。
三、河南、湖北两省区域经济发展差异分析
3.1 两省经济差异总述
河南与湖北两省同处于我国中部地区。中部地区是指中国的内陆腹地，只要是指山西、河南、湖北、安徽、江西六省。在改革开放之后，特别是90年代，“西部大开发”战略的提出，东部地区和西部地区经济增长势头均在中部之上。从现在众多的数据来看，中部地区已经处于“塌陷”的状态，而且经济结构相较于东部地区也为低水平的“二三一”的经济结构。并且中部地区内部的经济差异也越来越明显，中部六省中，GDP总量以河南和湖北领先，江西和山西落后一些。本文重要集中分析河南和湖北之间的经济差异。
两省之间的经济差异分为省间差异和省内差异。后文对两者之间的差异也基于此项分类。
3.2 指标简介
本文是用泰尔指数法对河南。湖北两省区域经济差异进行分解。泰尔指数最早是由荷兰著名经济学家H.Theil于1967年利用信息理论中的熵概念来计算收入的不平等性，通常作为衡量地区之间收入差距的指标。该数值越小说明区域间不均衡程度越小，越大则相反。
从理论上讲，一个好的衡量收入差距的相对指标应具备以下五个性质：1、匿名性或无名性；2、齐次性；3、总体独立性；4、转移性原则；5、强洛伦茨一致性，即要和洛伦茨曲线有一致性。泰尔指数是目前唯一可以满足上述五个性质的指标。
用泰尔指数来衡量收入差距的一个最大优点是它可以衡量总差距、组内差距、组间差距，以及组内差距、组间差距对总差距的贡献。这样就可以判断收入差距在多大程度上是由组内引起的，在多大程度上是由组间引起的。该指标恰如其分的满足研究的需要[3]。
我们可以很明显的看出，河南和湖北地区间的差异显得微乎其微，两者之间的差异在地区内部的差异。如果，说经济与高等教育有着直接而明显的关系，那么河南与湖北之间高等教育的差异也应该更多地体现在区域内部的差异。
方差作为变异系数中，用得最多也是最简单的系数。如果我们把每个省视为一个单独的样本，计算组内方差这，来衡量省内的差异情况，结果如下。
我们可以很明显看出，湖北省内部方差较大，内部差异相较于河南较大。从具体数据来看，武汉市GDP占湖北近三分之一，过多的经济资源集中在武汉一市，无疑是不利于湖北整体经济发展的。
3.4 结论
根据，泰尔系数分解法来看，河南和湖北两者之间的差异不是很大，但是湖北省的省内差异十分明显。这对于，两个省之间高等教育的布局无疑是有着重要的影响。
四、结论
4.1 结论
本文将区域分为高等教育建设与经济发展两个方面，试图找寻之间的联系。对于衡量区域高等教育发展方面，分为教育规模、教育质量和教育效益这三个子指标。本文从这三个指标入手，认为河南省无论是在教育规模，还是教育质量，亦或者是教育效益方面与湖北省均有着较为明显的差距，河南省区域高等教育的发展远远落后于湖北省。但是两者区域高等教育发展也都有其各自问题，前文已有详述，这里不再赘述。
在经济发展方面，两者之间差距从人均GDP还是泰尔指数分析法来看，省际之间差距都不是很大，但是明显的是两者的省内差异，这点在在湖北省体现较为明显由于湖北省省内经济差异较大，形成了较为严重的省内高等教育结构差异。
河南省在经济发展水平基本与湖北省一致的情况，却出现高等教育发展大大落后的情况，这说明区域高等教育与区域经济的发展并不具有一定的关系，但是区域内部经济结构影响高等教育的布局和结构。
参考文献：
[1]姚聪莉， 于欣荣， 赵小白. 教育与经济视角： 对 “陕西现象” 的分析[J]. 西北大学学报 （哲学社会科学版）， 2009.
[2]马廷奇，王艳.科学发展观视野中的湖北省高等教育规模、结构分析[J] 湖北教育学院学报，2007.
关键词： 高职院校；技能名师；数据分析
中图分类号： G717 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2016）06-0013-03
为了深化教育教学改革，加强双师素质教师队伍建设，提高教师队伍整体水平， 2008年以来湖北省教育厅在高职高专院校中推行楚天技能名师教学岗位制度，2010年又在全省中职学校中启动了该项制度。楚天技能名师教学岗位制度在高职实施7年，中职实施5年，引起全社会的广泛关注，中国教育报、新华网等多家主流媒体对其相关内容进行了报道，楚天技能名师教学岗位制度在推动教育改革，优化师资结构，提升教学质量等方面起到了积极作用。
一、制度实施的现状
2007年11月湖北省教育厅高教处印发了《湖北省高等职业院校楚天技能名师教学岗位制度实施办法（试行）》 （鄂教高[2007]23号），同年12月下发了《关于开展首批楚天技能名师教学岗位设置申报工作的通知》，从而拉开了楚天技能名师教学岗位制度实施的大幕；2010年5月湖北省教育职成处印发《湖北省中等职业学校楚天技能名师教学岗位制度实施办法（试行）》 （鄂教职成[2010]7号），省教育厅同年8月下发了《关于公布湖北省中等职业学校首批楚天技能名师教学岗位设岗专业名单的通知》；2011年12月湖北省教育厅高教处对该项制度进行了修订完善，重新印发了《湖北省高等职业院校楚天技能名师教学岗位制度实施办法》 （鄂教高[2011]11号）。楚天技能名师制度从高职院校率先启动，逐渐扩大到中职学校。2008～2014年中高职院校楚天技能名师教学岗位合计1 308个（含续聘岗位），其中高职院校设岗713个；高职院校楚天技能名师设岗数在2008～2013六年期间呈现增长态势，尤其是2013年比2012年增加一倍，而在2014年出现小幅下滑，2015年暂停一年，2016年又重新开始实施，目前没有相关数据。具体情况参见表1。
二、管理办法的变化
为了扎实有序地推进楚天技能名师教学岗位制度，湖北省教育厅先后印发3个关于楚天技能名师教学岗位制度的实施办法，分别是鄂教高[2007]23号（以下简称23号文），鄂教高[2011]11号（以下简称11号文）和鄂教职成[2010]7号（以下简称7号文）三份文件；23号和11号文件涉及高职院校楚天技能名师制度管理办法，7号文件涉及中职学校楚天技能名师制度管理办法；23号、7号文件是试行版，11号文件是23号文件的修订版。
三份文件的章节和条款数目一样，都是七章19条，两份试行版文件内容基本相同，但高职试行版和修订版之间内容有较大的修订，在岗位设置数、聘用条件、聘用程序、岗位待遇、岗位管理等方面进行了调整，具体情况参见表2。
三、相关数据的分析
根据国家、湖北省教育部门和财政部门相关文件精神，湖北省内共有16所高等职业院校进入国家和省级示范性高等职业院校序列。武汉职业技术学院、武汉船舶职业技术学院、湖北职业技术学院、武汉铁路职业技术学院、武汉软件工程职业学院、黄冈职业技术学院、湖北工业职业技术学院、襄阳职业技术学院、鄂州职业大学等9所院校是国家示范性（骨干）高等职业院校。武汉商业服务学院、武汉电力职业技术学院、湖北交通职业技术学院、湖北城市建设职业技术学院、武汉交通职业学院、恩施职业技术学院、湖北三峡职业技术学院等7所院校成为省示范性高等职业院校。2015年湖北省独立设置高等职业院校57所，有52所高职院校成功申报楚天技能名师教学岗位，占全省高职院校总数的91.2%。高职院校中续聘岗位343个，接近设岗总数的一半占48.1%。
国家示范（骨干）高职院校设岗平均数是非示范高职院校的3.1倍，省级示范高职院校设岗平均数是非示范高职院校的2.3倍，具体情况参见表3。
设岗数最多的高职院校是武汉铁路职业技术学院33个和武汉职业技术学院31个；其次是黄冈职业技术学院29个、湖北职业技g学院28个、鄂州职业大学27个、湖北工业职业技术学院27个、武汉船舶职业技术学院26个；具体情况参见表4。
高职高专指导性专业目录（2014）中共列出类77小类共1 167个专业。湖北省高职院校楚天技能名师教学岗位设置专业涉及18大类62小类共193个专业，设岗专业数前5位的是交通运输大类23个、制造大类19个、艺术设计与传媒大类19个、财经大类17个、土建大类16个。在19个专业大类中，只有68公安专业大类没有设置楚天技能名师教学岗位，其他专业大类设岗情况参见表5。
在77个专业小类中，有5207管道运输类、5401资源勘查类、5402地质工程与技术类、5403矿业工程类、5405矿物加工类、5602城镇规划与管理类、5704水土保持与水环境类、6002气象类、6003安全类、6305卫生管理类、6604康复技术类、6801公安管理类、6802公安指挥类、6803公安技术类、6902法律执行类共15个专业小类没有设置楚天技能名师教学岗位。
在193个楚天技能名师设岗专业中，有13个专业的设岗院校数达到10个以上，占设岗专业数的比例为6.7%。设岗专业的院校数排名前5的是机电一体化技术21个、物流管理19个、数控技术15个、旅游管理14个、建筑工程技术14个，具体情况参见表6。
四、相关内容的讨论
楚天技能名师制度实施9年来，对推动高职院校双师型教师队伍建设，促进教育教学改革起到积极的促进作用。通过相关数据分析，发现湖北省高职院校的发展呈现如下特点。
1. 强者恒强成为趋势。国家示范（骨干）校和省级示范院校技能名师设岗数大约是非示范院校的3倍和2倍，充分体现出示范院校在综合实力方面处于优势地位，在专业建设方面也是遥遥领先，“十三五”期间随着国家相关政策逐渐落实，高职院校之间竞争越来越激烈，二级分化态势越来越明显，强者恒强将会成为大势所趋。
2. 冷热不均加以防范。机电一体化专业设岗院校数达到21个，物流专业设岗院校数为19个，设岗专业集中度高，热门专业各高职院校投入大量人力物力，扩大招生规模，争先恐后地开办热门专业。与之相应的是艰苦行业冷门专业无人问津，如管道运输类、资源勘查类、地质工程与技术类、矿业工程类、矿物加工类等专业均没有设置楚天技能名师岗位，专业建设方面呈现热门越热冷门偏冷的现象，应该引起高度重视，采取有效措施防患未然。
3. 校企合作贵在持m。根据湖北省楚天技能名师相关管理规定，每两年需要对设岗专业进行重新认定，重新聘用技能名师。在设置楚天技能名师岗位中有343个是续聘岗位，接近设岗总数的一半占48.1%，而续聘岗位中只有少数岗位聘用了以前的技能名师，多数岗位续聘技能名师发生了变更，这从一个侧面反映出校企合作存在着一定困难，楚天技能名师的更替会直接影响到专业建设。校企合作贵在持续，技能名师作为校企合作的重要纽带，其续聘工作显得尤其重要，技能名师制度应该成为一种有力保障措施。技能名师聘期满考核合格，最长续聘期不超过2年的规定，并不利于专业建设连续性。
Abstract： Chutian Skillful Teacher system promotes the construction of double-qualified teachers， and the teaching reform of higher vocational colleges. The analysis of relevant data reflects the development status of higher vocational colleges in Hubei province， and related suggestions are put forward.
、集团成员专享机制、实训信息交换机制、技术支撑机制、实训基地运行机制和利益激励机制六个方面入手。共享机制的建设，将有助于提升湖北职业院校物流实训教学水平，最终将促进湖北物流职业教育的进一步发展。
关键词：湖北职业院校；国家级、省级实训基地；共享机制建设
近年来，湖北物流职业教育呈蓬勃发展之势，湖北职业院校物流实训基地建设取得了一定的成绩。2014年，湖北物流职教品牌项目――“国家级、省级实训基地共享机制研究”课题组，对湖北省内职业院校国家级、省级实训基地软硬件条件、管理体制机制、共享使用现状等方面进行了调研，并据此提出了湖北职业院校国家级、省级物流实训基地共享机制建设初步设想。
一、湖北职业院校国家级、省级物流实训基地基本情况
2014年5月至2014年11月，我们采用网上访谈、电话访谈、问卷调查和实地走访的方式，对湖北省内国家级、省级物流实训基地基本情况进行了调研。
在调研的学校中，有89%的学校建立了单独的校内实训室，但从总体上看，大部分学校设备数量台套数较少，功能单一，只能满足物流管理专业部分实训课程项目的开展。目前，湖北职业院校有国家级物流实训基地3个，省级物流实训基地6个，具体情况如下表。
表1 湖北职业院校国家级、省级物流实训基地情况一览表
二、国家级、省级物流实训基地现状分析
（一）软硬件条件较好。从调研的情况来看，湖北省内职业院校国家级、省级物流实训基地所在院校基本在物流专业发展方面基础较好。这些学校在物流实训基地的建设方面的投入基本超过了100万元，购置的软硬件设备数量和质量能够满足物流专业（群）最基本的实训要求，从总体上来看，湖北职业院校国家级、省级实训基地的软硬件条件较好。但是，目前大多数学校主要购置的都是第三方物流、电子商务、仓储、包装方面的软硬件设备，重复建设的现象比较普遍。
（二）管理体制机制还需优化。通过调研我们发现，湖北省内职业院校国家级、省级物流实训基地，有的属于所在学校的实践教学中心（部）统一管理和建设，而由二级学院（专业系部）使用，而有的管理、建设和使用权均属于二级学院（专业系部）。在管理人员配备方面，大部分学校配备了专门的实训室管理员，但也有一些学校是由专业教师兼任实训室管理员。总的来讲，大部分学校在实训室管理方面还需优化，造成实训资源使用率不高，可持续发展能力差等问题。
（三）专职实训教师匮乏。实训基地除了需要配备先进完善的硬件设备，还需要既懂理论又懂实践的高水平实训指导教师。目前，除了武汉交通职业学院配备了专门的实训教研室和专职实训教师，省内大多数高职院校没有专门实训教师，大部分学校由专业理论课教师承担实训教学任务，更谈不上专门设置实训教研室。仅存的少量的专职实训教师，有些缺乏企业实践经验，甚至相当一部分是合同制教师，在经济待遇和地位等方面都与理论课教师存在一定差距，这影响了实训教师队伍的稳定。
（四）实训资源共享程度不高。目前，湖北职业院校的国家级、省级物流实训基地不仅院校内部各系之间共享程度不够，高职院校对外共享程度较低。对内，各物流实训基地大部分由二级学院（专业系部）独立使用，实训资源在专业之间的共享不够。对外，大部分实训基地都为本校学生服务，校际之间的资源共享使用不够，造成有些学校实训设备闲置率高，利用率还有很大的提高空间。
三、湖北职业院校国家级、省级实训基地共享机制建设的必要性
通过前期的研究我们发现，湖北省内职业院校中，国家级、省级实训基地的实训硬件条件较好，但由于管理体制机制方面的束缚，存在着共享程度不高的共性问题，造成了实训资源未能充分发挥效能的问题存在。
由于湖北省内的国家级、省级基地建设主体缺乏相互间的有效协作的，导致建设实训基地重复建设，实训资源忙闲不均，现有的实训软硬件设备有些无法覆盖物流专业所有的实训课程。因此，职业院校实训基地建设必须走集约化道路，实现省内实训资源的合理配置与共享，以确保实训环节发展步入良性循环。为了尽快提升实训基地建设的水平，提高实训资源开放程度，优化管理模式，根本方法是通过尽快建立湖北职业院校物流实训资源的共享机制，实现省内物流实训基地区域共享。
四、国家级、省级物流实训基地共享机制建设内容
为充分实现湖北职业院校国家级、省级实训资源的共享，对实训资源共享机制的构建过程进行研究阐述，可将实训资源研究共享机制细化为六大机制。
（一）建立工作委员会工作机制。首先要在物流职教集团现有机构基础上，建立协调和管理共享实训基地工作委员会，工作委员会主要是由国家级、省级实训基地所在院校的分管教学的校长组成，并担任委员，湖北物流职教品牌牵头建设院校教学副校长担任委员会主任。该委员会将通过全体会议起草、审议通过《湖北职业院校国家级、省级实训基地共享使用管理暂行办法》；通过定期会议，讨论和协调并决定实训基地中共享使用的出现的重大问题，组织和指导各高职院校实训基地共享中的管理工作。
（二）建立集团成员专享机制。针对目前湖北物流职业教育发展现状，我们要充分发挥湖北物流职教集团的作用，以职教集团章程为基准，以集团成员专享的方式建立相关的优惠政策，促进校企双方，逐步健全和完善实训资源共享体系，加大校际之间实训基地建设力度，进而探索出一条良性竞争、优势互补、互利共赢的创新型机构发展模式。
（三）建立实训信息交换机制。具体整合可以从两个方面入手：一是建立湖北职业院校国家级、省级物流实训基地资源库，主要整合这些院校的各类实训仪器设备、实训项目等显性资源，并以静态形式提供资源共享及查询，为共享使用提供第一手的数据资料。二是建立一个动态的信息化互动交流平台，实训基地共享使用的供求信息，包括是实训基地共享的基本信息，能承担的实训项目，可以提供的实训时间等，以及实训资源共享使用的需求信息，并提供实训资源共享使用的申请功能。
（四）建立技术支撑机制。这里的技术支撑机制，是将实训资源通过系统或软件的方式共享，使实训资源的获取、转化和共享效益最大化，促进现有实训资源在各个共享主体之间的顺畅、广泛交流。着力改善技术支撑机制，重点是搭建技能实训服务、职业培训服务、技能鉴定服务和技术创新服务四大服务平台，提高面向区域需求的服务能力。
（五）建立实训基地运行机制。实训资源共享机制的形成过程是复杂的，它既包括各主体间的协调与管理，同时也涉及各类共享资源的管理与控制，因此须从不同层面协调配合，建立起共享保障体系框架并协同约束督促。一是要建立各校实训资源共享使用的规章制度、管理办法，指导和管理整个平台中各参与单位以及共享资源的正常运行。 同时在日常管理中，要加强实训资源使用的过程控制和反馈控制，主要是通过加强实训过程监视、监管环节，设备盘点、检测、维修专人负责，台账登录及时、翔实，实训后评价真实客观，来保证共享资源的可靠性、稳定性和有效性。
（六）建立利益激励机制。利益激励的关键在于使不同主体能够持续从中获取自己关注点刺激，因此针对省内物流实训资源共享利益激励可以采取以下措施。
一是资源使用互换。针对目前湖北职业院校国家级、省级物流实训基地的现状，对于实训条件具备的院校，可以采用院校间实训资源使用等时等量互换的方法，从而提高各院校的实训资源的利用率。二是资源有偿使用。对于那些实训资源匮乏的而有使用其他实训基地需求的院校，可以采用有偿使用的办法，通过这种支付资源使用费用的方法，既可以提高闲置的实训资源的使用率，也可以保证现有实训设备运转使用的成本。
湖北职业院校国家级、省级物流实训基地共享机制的建设，将有助于改变国家级、省级物流实训资源使用的限制，有助于提升湖北职业院校物流实训教学水平，有助于进一步推动高职教育信息化，最终将促进湖北物流职业教育的进一步发展。
参考文献：
[1] 赵善庆，高职实训基地共建共享管理机制创新探讨，实验技术与管理。2014年第5期。
[2] 余名宪，高职院校示范性实训基地共享机制述要，职教通讯，2012年第24期。
[3] 万书成，职教集团实训基地资源共享体制机制创新研究，科教导刊，2014年6月。
1、招生专业及其招生人数由招生学校根据录取情况确定。
2、专业代号与《教育测量与评价高校招生计划专刊》中公布的相同。志愿填报系统中没有提供的专业，表示其专业计划已录满，考生不能填报。
3、按照政策规定，外省农林、航海、地矿等本科院校和在湘高校若线上生源不足，按考生本次填报的征集志愿从高分到低分降分投档，降分幅度控制在本批次录取控制分数线下20分之内(其中普通艺术、体育类专业降低录取控制分数线投档时，文化降分幅度为14分，专业降分幅度为6分)。
4、按征集志愿(含服从志愿)第一次投档后有效生源仍然不足的院校(含征集志愿投档线高于批次录取控制线的院校)，在本批次录取控制分数线内(含政策规定的降分)，继续按征集志愿的直接志愿从高分到低分平行投档，不再按征集志愿公布的投档线控制投档;征集志愿投档后仍完不成计划的院校，将按线上考生填报的所有直接志愿(含平行一志愿)继续从高分到低分平行投档。
5、考生在填报志愿时，请参阅招生政策、高校招生章程(包括学费标准、办学类型及录取规则)等相关规定。