会计电算化模拟题范文

会计电算化模拟题篇1

关键词：ERP沙盘；会计电算化；教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）20-0143-02

随着信息技术飞速发展、经济全球化和信息时代的到来，企业信息化越来越受到重视，会计电算化在企业的应用将更加普及，在面对日益复杂的会计业务时，采用会计电算化已经形成了共识。在这种背景下，高校对于会计电算化课程重视程度不断加强，对于会计电算化课程教学研究也在日益深入。但是，会计电算化课程教学模式长期存在重理论轻实践、教学过程中以教师填鸭式授课、学生被动听讲、教学内容落后、教学手段单一的问题，不利于学生创新能力与实践运用能力的培养，很难满足经济发展对于会计电算化人才的需求。因此，如何改进会计电算化教学模式以适应时展的需要是当前会计电算化课程教学亟须解决的难题之一。针对会计电算化课程教学模式的局限性，本文提出将ERP沙盘模拟教学应用于会计电算化课程教学改革的可行性，并结合实际教学经验，提出ERP沙盘模拟在会计电算化教学改革中应用的建议措施。

一、ERP沙盘模拟教学的特点

沙盘模拟训练起源于美国哈佛大学的MBA教学，是集知识性、趣味性、对抗性于一体的企业管理技能训练课程。20世纪90年代，沙盘模拟培训开始在欧洲、日本和其他发达国家的企业界和教育界风行。进入21世纪，沙盘培训逐渐进入了中国，并为广大的中国企业界精英人士所熟知，成为国内大中型企业内训和高校教学的最先进工具。它通过游戏教学的方式让学生在模拟企业经营决策的过程中，体验得失、总结成败，对企业的运作有一个感性认识。在沙盘模拟训练中，受训学生被分成6个团队，每个团队代表一个公司。每个团队6-8人，各代表着CEO、财务总监、市场经理、生产经理和采购经理等管理角色。每个团队经营一个拥有销售良好、资金充裕的虚拟公司，连续从事6—8个会计年度的经营活动。通过直观的企业沙盘模拟企业实际运行状况，内容涉及企业整体战略、产品研发、生产、市场、销售、财务管理、团队协作、绩效考核等多个方面。让学生在游戏般的训练中体验完整的企业经营过程，感悟正确的经营思路和管理理念。

沙盘模拟作为一种体验式的教学方式，是继传统教学及案例教学之后的一种教学创新。借助ERP沙盘模拟，可以强化学生的管理知识、训练管理技能、全面提高学生的综合素质。沙盘模拟教学融理论与实践于一体、集角色扮演与岗位体验于一身，可以使学生在参与、体验中完成从知识到技能的转化。ERP沙盘模拟教学与传统教学模式相比具有直观性、可参与性、趣味性、综合性等特点，受到学生的普遍好评。

二、会计电算化课程教学现状及存在问题

（一）教学目标定位不清晰

关于会计电算化教学目标主要有两种观点：一是注重实际操作技能的训练，使学生熟练掌握会计核算财务软件操作技能，教学重点是放在如何去实际操作财务软件。二是教学重点放在编制会计电算化软件，除了掌握会计电算化软件的实际操作以外，还应该能根据企业的实际情况编制和维护会计电算化软件，教学重点不仅是会计电算化软件操作，而且注重计算机编程语言的掌握。这两种观点都有一定的不足之处，前者要求过低，后者要求过高。

（二）教学内容不规范

由于教学目标的界定不清，目前使用的会计电算化教材大致有两种：一种是理论介绍式的教材，重点介绍会计电算化的基本理论、会计电算化软件设计开发，而忽略了相应的会计电算化软件的操作内容；另一种是财务软件的操作手册式的教材，仅采用某种财务软件来讲述会计核算的操作过程，忽略会计电算化的基础理论，难以满足教学要求。由此造成教师只能根据自己的教学经验选择教材，造成了教学内容的不合理、不规范。

（三）学生主动性不强

会计电算化课程是一门融计算机技术、信息技术、会计学、管理学为一体的交叉学科，是一门实践性很强的课程，传统的以老师为中心的教学方式已经很难调动学生的主动性和创造性。在会计电算化教学中，由于课时、场地等限制，很难有让学生主动思考的机会，影响了会计电算化的教学效果。

三、ERP沙盘模拟应用于会计电算化课程教学改革的可行性

（一）超越了传统的会计电算化教学模式，有利于培养学生综合运用能力

ERP沙盘模拟经营过程要对企业管理各个环节的全方位操作，它超越了单纯的会计知识的学习训练，打破了专业壁垒，使学生在企业战略运营、营销管理、生产管理、财务管理、信息管理等方面得到实际锻炼。要求学生掌握会计学、财务管理学、市场营销学、人力资源管理学、生产管理等多学科知识，并加以综合应用。学生既要掌握如何筹集资金并控制资金成本、分析财务报表，又要合理安排原料采购、生产线购置、新产品开发以及产品生产销售等环节。学生在自主学习的过程中，进一步完善知识结构，并在角色扮演的过程中，了解企业经营的基本业务流程。这种模拟教学超越了传统的会计电算化教学模式，能拓展学生的知识体系，全面提高学生经营管理的素质和能力。

（二）完善了会计电算化教学的内容，丰富了会计电算化教学的形式

目前，会计电算化教学目标大多是通过一定课时的学习能够掌握一种或几种类通用会计电算化软件的操作应用，并且只是借助事先准备的各类业务说明按照事先规定的业务流程进行标准的数据操作。学习的重点不是对业务的处理，而是运用会计电算化软件进行数据操作。因而从教学内容上过于简化，使学生难于胜任实际企业的会计电算化工作。这就需要为学生提供一个真实的业务环境来进行会计电算化训练。

ERP沙盘模拟是一种集角色扮演和案例分析为一体的体验式的教学形式，让学生直接面对各种业务，站在会计核算和管理的角度，借助相关软件来完成相应的业务处理。在ERP沙盘模拟过程中，以学生为主导，以教师为辅助。它丰富了会计电算化教学方式，对于提高会计电算化教学质量和促进教学改革有重要意义。

（三）寓教于乐，极大地提高了学生学习的主动性和积极性

ERP沙盘模拟改变了传统教学模式以老师为中心的授课方式，充分体现以学生学为主、教师教为辅的教学理念，不再是教师讲授，学生边听边记，而是让学生在模拟对抗中融入企业的经营管理过程，并引入竞争机制，切实感到压力，从而认真对待自己角色所承担的任务。通过采用情景教学的手法，以角色扮演的方式，充分调动起学生主动学习和应用知识的积极性，激发起学习的热情。

四、ERP沙盘模拟在会计电算化教学改革中应用的建议措施

（一）加强师资培训，提高教师的能力和素质

会计电算化课程对教师的综合素质要求较高，要求教师既要掌握会计核算知识，又要掌握计算机、信息技术软件编程等知识。在ERP沙盘模拟中虽然教师为辅，但是教师在应用沙盘模式教学时，最初若干年的点评讲解是非常重要的。通过教师的讲解点评，一方面引导学生熟悉沙盘各项决策功能的作用，另一方面教导学生如何分析经营结果，调动起学生的积极性与主动性，从而更好地实现沙盘模式的教学目标。而目前教师对于ERP沙盘模拟的掌握还不够，需要提高教师的能力和素质，让教师通过培训积累经验，提高授课能力，充分发挥其独特作用。

（二）明确教学目标，适应信息时代

随着计算机技术、网络技术、IT技术的飞速发展，包括会计电算化软件在内的管理软件也得到了迅速发展，社会各单位对会计电算化人才的要求也就越来越高，强调会计电算化人才除了能熟练掌握会计电算化软件的操作外，更要会借助会计电算化软件及其管理知识对经济业务活动进行财务分析、预测、控制及决策。因此，通过和ERP沙盘模拟相结合，将会计电算化课程的教学目标定位为，通过较全面地模拟企业生产经营活动，使学生学会如何实现和管理企事业单位会计电算化，利用会计电算化软件来处理企业的实际问题打下初步基础。

（三）规范教学内容，改进教学方法

随着企业信息化步伐的加快，企业对会计电算化人员知识结构的要求已不是单一的会计电算化内容，其内涵和外延都发生了很大的变化，在会计电算化的教材中纳入ERP的内容是为了适应这些变化。对于教学手段的改进，可以采用网络教室和多媒体课件。运用ERP沙盘体验式教学方法，学生在仿真企业中担任不同的企业岗位角色，承担经营风险与责任，在经营企业过程中学生可以不同的观点分析决策，加强学生的沟通和协调能力，这样的教学方式使学生能在学习过程中明白企业业务发生后所涉及的物流、信息流、资金流的全过程，对全面提高学生素质和能力很有意义。

（四）ERP沙盘模拟教学为辅，传统教学为主

ERP沙盘模式对于会计电算化人才在锻炼创新能力、实践能力方面具有较大的优势，但其发展也存在着一定的制约因素。因此，应用该模式进行教学时，应以传统教学模式为主，沙盘模式为辅。这是因为学生在没有对学科知识进行系统性的学习和掌握之前进行ERP沙盘模拟教学，就会发生学生遇到问题时无从着手，做出的各项经营决策随意性很大，进而影响整个教学效果的问题。

参考文献：

[1] 闫华红，张悦.ERP沙盘模拟教学在财务管理教学模式改革中的应用[J].财务与会计，2013，（2）.

[2] 王翠.ERP沙盘模拟课程存在的问题及教学探讨[J].经济研究导刊，2011，（27）.

[3] 谭嵩.ERP沙盘课程在应用型会计学专业实践教学重点应用[J].长春理工大学学报：社会科学版，2011，（9）.

会计电算化模拟题篇2

【关键词】中职 会计电算化 教学探讨

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0039-02

1.中职会计电算化教学的探讨

1.1中职会计电算化教学教材与实训资料方面的探讨

由于处在计算机产业迅速发展的大环境中，会计电算化教学内容的更新明显跟不上技术的发展速度，当今会计电算化软件已经转为以网络为主的ERP软件。结合中职学校在这一块的落后之处，首先在于改进教材内容，并推出和教材配套的实验教材。再次，要加快教材的编写和出版速度。最后，教师可以在教学时融入一些新技术，尽可能对实际单位一个会计期间的经济业务进行模拟操作，以账务处理系统和报表系统为重点，兼顾其他的子系统，至少学会两种软件的使用，掌握对会计软件进行一般维护，了解几种常用的财务软件和一些有关网络财务的知识。

会计电算化实验应该分两阶段进行。第一阶段，使用按照用友通10.0财务软件编写好的一套会计电算化实验数据，这一实验数据建议采用《中小企业会计模拟实习》数据；第二阶段，练习手工会计向电算化会计的转换，在教师的指导下，学生把手工会计模拟实验中使用过的实验数据改编成一套适合用友通10.0财务软件的会计电算化实验数据，上机实验，最好基本保持同步进行。

首先，《初级会计电算化》的上机实验教学与《中小企业会计模拟实习》相应内容模拟实验同步教学，或安排在手工会计的模拟实验之后。

学生在手工会计的模拟实验过程中，已经做出了手工记账凭证、手工会计核算的汇总表、账簿、报表等。在教师的指导下，学生把手工会计模拟实验中使用过的实验数据会计电算化教学软件功能模块，把手工会计模拟实验资料进行手工向电算化的转换，增加账套、操作员、科目编码、辅助账、查询、自动转账、报表及工资表计算公式等财务软件实验资料，并分成若干个实验单元，应用于会计电算化实验教学。

1.2中职会计电算化加强会计电算化模拟实验室的建设 在同一间实训室建立两个会计模拟实验室，主要目标让手工会计和电算会计同步进行，一个是手工模拟实验室，主要用于手工会计的实验。另一个为会计电算化实验室，最好是局域网，主要用于财务软件的演示应用与练习，且在实验室中备有通用的财务软件，如金蝶和用友软件。这样有利于学生通过多媒体网络教学系统，进行财务软件的演示，利用教学案例进行电算化会计的实际操作。一方面课堂教学的知识输出量增加，教学效果大大提高，另一方面学生不易疲劳，以新颖的视觉刺激学生大脑的兴奋点，可以提高教学效果。

在教学过程中既开设手工会计模拟课，又开设会计核算软件操作课，可以让学生亲手完成从建帐、编制审核记账凭证到登记日记账、明细分类账、总分类账，到编制各种会计报表等一个会计循环的全过程。学生可以将二者结合起来，使用同一套模拟数据，在完成手工核算全过程后，再完成电算方式下的全过程。这种手工模拟与电算化模拟相结合的教学模式，对提高学生从事手工会计的工作能力、电算化会计的工作能力及组织会计核算的能力都是很有利的。

在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，对实践教学是非常有利的。

1.3中职会计电算化教学手段方面的探讨

加强教师教学手段的培养，促使教学方法多样化在会计电算化教学方法方面，可以采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、作业设计教学法等多种方法。“逆向思维教学法”是指在会计电算化教学中，在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后发现报表不平衡的问题时，分析其不平衡原因按照会计软件常规操作顺序的相反方向（即“报表系统初始化是否错误账簿处理是否错误凭证处理是否错误账务系统初始化是否错误”） 逐一分析和检查，直至找到原因并加以解决；“作业设计教学法”要求学生根据所学过的会计电算化和会计业务知识，在规定的时间内，自行设计一套作业题（即模拟企业单位会计电算化的经济业务资料，以我校为例，可使用《中小企业会计模拟实习》） ，并通过上机实验不断修改完善，最后要求学生提交作业设计的纸质打印文稿、电子文稿、运行作业所产生的账表备份数据等。

在《中职会计电算化》教学中可以采用多媒体和网络等先进的教学手段，第一以任务为驱动。具体的做法是：在每次课程中完成一个实例内容讲授和操作。每次先给出一个实训内容作为任务，让学生通过任务去思考，要想完成任务，应该怎么做，分几部做，在做的过程中有哪些问题要解决，具体如何操作。第二利用高清晰度大屏幕投影或在机房采用多媒体网络教室软件的广播方式进行演示教学。教师和每个学生各拥有一台电脑，教师利用教师机通过多媒体设备以及计算机系统软件、多媒体教学软件等，可以控制学生机，学生机可以进行电子举手、自动接收文件等。采用这一新的教学手段组织教学的意义是：有利于会计教学的规范化、标准化：利用多媒体教学软件控制教学活动，教学更直观、高效、准确；有利于改变传统的单调枯燥的语言叙述的教学过程，引导学生积极思考，提高学生学习兴趣，促减少教师的重复劳动，使教师腾出更多的时间去从事学生的辅导工作 。如：在开始建立帐套时，多数学生对过程都不太清楚，教师最好进行多媒体教学演示，使学生建立直观的了解。在操作演示完成后，让学生立即操作，然后根据具体情况再继续进行演示或广播教学。

通过这些先进的教学手段实施《中职会计电算化》教学，突破了传统教室对时空的限制，既实现了课堂教学中老师与学生、学生与学生间的交流，又符合计算机教学轻松、互动的特点。

1.4 重新定位中职会计电算化教学目标

中等职业学校培养的会计电算化人才应该是掌握基本职业技能的应用型人才，侧重对职业技能和实践能力的培养。因此，教学目标应突出人才培养的针对性和应用性，使他们能够熟练掌握计算机和会计核算软件的基本操作技能，并且能够在毕业后独立开展会计电算化工作；使少部分学生达到或接近中级水平，能够对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置，为会计软件的开发提供业务支持，即能在变化的新情况中创造性地解决会计新问题；此外，还要掌握一定的相关法律法规知识。

1.5中职会计电算化教学调整考核方式

过去采用的主要依据理论试卷评定学期成绩的方式，在《会计电算化》课程上存在较大的弊端。应该调整该课程的考核方式和考核内容，采取按理论考试、上机实验考核和平时表现综合评定成绩，重视实验考核。

中职《会计电算化》课程考核应特别注重实验内容，侧重能力的考核。在平时的上机实验课中，加强实验过程考核，注意考查学生的实验操作能力。有条件的学校，实验部分可利用计算机考试软件，自动评定成绩。实验部分成绩占总成绩的比例应不少于50%。因此注意了对日常教学工作中学生学习“过程”的监控，加大过程性评价在整个教学成绩中的比重。

综合考查学生的理论知识、实验操作和学习态度，使考核结果能更准确地反映学生对本课程的实际掌握情况，有利于学生学习能力、动手能力和综合素质的培养与提高。

2.对我们学校中职会计电算化展望未来

中职会电算化随着电子计算机技术的产生而产生，也必将随着电子计算机技术的发展而逐步完善和发展。

第一、将会与管理会计系统相结合，促进企业管理信息系统的建立和完善。现行会计体系把会计分为财务会计（含成本会计）和管理会计两个子系统。电算化会计信息处理的代码化、数据共享和自动化，为两个子系统的结合提供了条件和可能。况且，如果电算化一直停留在财务会计子系统，而不涉及管理会计子系统的预测、决策、规划和分析，企业经济活动与效益的评估，内部责任会计和业绩评价等，那么也就限制和失去了发展电算化的意义。因此，从发展的眼光看，企业应同时建立两个子系统并予以有机结合，以便运用财务会计资料，建立适应管理需要的会计模型，使电算化会计从核算型向管理型发展，从而推动整个企业管理信息系统的开发、建立和完善。

第二、从长期看，随着电子技术的飞速发展和电算化信息系统的普及应用，新的问题和新的课题将不断出现，如：信息处理网络建立后，企业将如何做到既及时合法提供会计信息，又能有效保护商业秘密；两个会计子系统实现结合后，如何改进现有财务报告；信息经济将对现行会计理论和方法产生什么影响等。对新课题进行深入研究，必将形成新的会计理论和方法，而新的会计理论和方法的确立，又将使电算化会计在新的基础上获得进一步完善和发展。

参考文献：

[1]罗莉.改革会计电算化教学的思路[J].湖北成人教育学院学报，2004，（2）.

[2]郝玉峰.会计电算化教学如何适应中等职业教育[J].决策探索，2007，（11）.

[3]赵志坚.试论信息时代会计发展的新思路[J].邵阳学院学报，2003（6）.

[4]胡文娟.中职会计电算化教学探讨.马鞍山职教中心，2006，9.18.

会计电算化模拟题篇3

【关键词】中职会计电算化实验实践教学

《会计电算化》是中职会计专业的一门主干课程,其任务是使学生掌握电算化会计的基本理论知识和通用财务软件的操作技能,使学生具有在会计业务核算与会计实务管理工作中熟练应用计算机的能力。因此,必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容,要求理论与实践并重,加强实验性的模拟教学,注重培养学生的自学能力、管理能力、实际操作能力和对相关会计问题的独立处理能力。

一、会计电算化人才培养目标、现状及意义

会计电算化是将会计学、计算机技术、信息技术、管理学融合于一体的新学科。培养会计电算化人才总的目标是,既懂会计业务又懂计机知识,要求会计专业的学生具备基本的会计基础知识;计算机操作技能;网络会计信息系统设计、使用、维护的能力;应用计算机管理软件建立各种分析模型进行会计分析、预测、决策的能力。会计电算化的出现,使财会工作者切实体会到会计领域重大变革。计算机技术、网络技术的迅速发展,对传统会计学科形成深刻而广泛的影响,中职会计教育面临着严峻的挑战。

会计电算化人才培养有利于增强学生对理论知识的理解,提高专业知识水平;有利于提高学生的实验及实践能力,适应社会的需要。目前,在课程学习中,学生从事的主要是理论学习和简单的上机实验,课程考察也主要以理论知识为主。学生缺乏实际操作技能,到工作单位后适应不了工作需求,原因就是在会计电算化的教学、学习和考核中,忽视了实践技能的培养。因此,加强实践教学,使得学生能够模拟社会、企业的需要,成为应用型人才,非常有必要。

二、当前的会计电算化教学中存在的问题

首先,教材不规范,师资力量不足。目前,会计电算化教学中缺乏系统、实用的电算化模拟教材,大多是以学习编写会计核算程序为主要目标,这对于中职学生来说是一件不容易和不切实际的事,不符合中等职业学校会计电算化教育的目标和任务。另外,目前从事会计专业课教学的教师,大多数是会计专业出身,没有系统地学习计算机专业知识,自然无法熟练应用这个现代工具进行教学与研究。

其次,实验及实践课程设计不合理。会计电算化上机实脸、实训课时不足会计电算化作为一门实用性、针对性强的应用学科,必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。特别是中职电算化专业的教学,要加强会计电算化实践设施的建设,强化实验性的模拟教学,适当增加实践裸时。最后,教师的实践能力较弱。中职院校多数会计教师是从学校毕业后直接任教的,缺少会计实践工作经历。他们有着非常扎实的理论功底,但他们从学校毕业后没有亲身参加过会计工作的实践,动手能力不强,对于出现在理论课中未涉及到的一些现实的具体问题就很难把握,在模拟实验过程中,只能靠自己的知识和能力来想象,更不用说熟练运用操作技能解决处理问题了。

三、加强会计电算化实验与实践教学对策

1.科学制定教学方案、实现教学计划的合理化和灵活性。在教学文件的制定中,要一改往日模式化、程式化做法,代之以非线性、灵活开放的方法。在编制教学计划时,可将培养目标分解到每一教学模块单元,明确每一单元所承担的功能、应培养的知识能力、相应的职业行为及配套的实践教学环节。每单元融专业知识学习和实验、实训、实习为一体,理论教学与实践教学相互渗透,理论知识与实践技能考核相互结合。整个课程设置不苛求理论知识的系统性和完整性,注重“适时”原则,即根据各教学模块单元的知识和能力要求,及时安排教学实践环节。另外,培养中等职业学校会计专业学生的实践能力的另一因素,就是教学计划。合理而又灵活的教学计划,将有力地促进实践能力培养目标的实现。因此,在教学安排上应在学完《会计基础》、《财务会计》、《经济法》、《计算机应用基础》等课程后,再开设《会计电算化(应用型)》课程,且对中职学生来说应以会一种应用型会计软件的操作为主。

2.加强会计电算化专业教师的实际操作技能。会计电算化专业教师应作好以下几个方面工作来提高自身实际操作技能:教师要认真备好实验、实训课,教师要备好实践课,首先,自身不能脱离实践,针对实践内容,上机反复实践,实践过程中随时记录有关问题;然后,在教案上安排上机内容、流程、目标等内容;会计电算化的专业教师要定期接受软件公司的培训或专业进修。与会计软件开发业的迅速发展相比,会计电算化的教学存在明显的滞后现象。因此,专业教师应该深入企业实际,考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。只有这样,才能有的放矢地组织实践教学,更好地指导学生。

3.强化案例教学。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法,是在学生学习和掌握了一定理论知识的基础上,通过剖析具体案例,让学生把所学的理论知识运用于“实践活动”中,以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种教学方法。会计电算化案例教学法,即在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上,通过剖析案例,让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。会计电算化案例可以大量地应用在会计模拟实验中,这样可以全面启发学生的思维,提高了学生学习的积极性,激励学生的创新精神,培养出动手能力强并具有开拓创新意识的会计电算化人才。案例教学也可以采用小组学习、辩论、公开演示课等形式,对案例进行分析,提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。

4.加强会计电算化实验教学,将教学活动的理论和实践有机结合起来。教学实验应围绕前述理论课的教学内容来组织,平时的实验教学注重能力和基础知识的掌握;毕业实习则应在把握和分析会计电算化实际工作的基础上,进行有针对性的、集中的和专门化的强化训练模拟实训。另外,要加强会计电算化模拟实验室建设,保证学生具有良好的实验基地。当然,对学生进行课程实训的主要目的,是为了提高其操作技能及提高职业能力。在会计电算化实训室的建设上,应突出仿真性,从软、硬件系统、数据系统到运作过程,都全真模拟企业,如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境和职能岗位,一定会非常有利于实践教学。

参考文献:

[1]全息林.中职学校会计电算化实践性教学探析[J].中国科技信息,2005,(12).

[2]余芸春.论会计电算化教学问题探讨[J].中图会计电算化, 2000,(7).

会计电算化模拟题篇4

关键词：教育 会计电算化课程 实践性教学

引言

传统单调的教学方式中，学生学到的就是简单的理论知识，缺乏实践能力。即使有些学校安排了会计电算化实习，但是多数学校安排实习仅仅是为了完成教学任务，简单形式化地走过场，并不能真正的培养学生的实践能力，失去了会计电算化实习应有的价值和效果。加强会计电算化实践性教学，提高学生的实际操作能力成为会计教学工作关注的重点话题。因此，会计电算化教学急需改革，会计电算化教学要充分的重视实践性教学的意义和作用。

一、会计电算化实践性教学的意义

高校以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系。实践性教学的主要目的是培养学生技术应用能力，并在教学计划中占用较大比重。

会计电算化专业是一个实践性很强的专业，要求学生具有较强的动手能力，但目前在本专业的教学方面存在着很多弊端，特别是在实践性教学方面力度不够大，仍然是重理论、轻实验的教学模式，这就不能全面启发学生的思维，忽视了学生在学习上的积极性，不能激励学生的创新精神，很难培养出动手能力强并具有开拓创新型的会计电算化人才。特别是在我国参加新经济的竞争中，迫切需要新兴的会计电算化人才，因此传统的教学模式急需改进。

二、实践性教学的具体组织实施

2.1完善教学内容,提高教学层次

会计电算化专业内面向单一课程的实验,包括验证性实验项目、操作性实验项目、综合性实验项目。如基础会计电算化模拟实验、成本会计电算化模拟实验、会计电算化信息系统模拟实验、审计模拟实验、会计电算化制度设计模拟实验等, 这些课程实验包括的实验项目除了单项实验外, 还应开设涉及本门课程综合知识的综合性实验项目。

会计电算化专业内涉及多门课程知识的实验,如企业会计审计综合模拟实验课程，需要把从基础会计、财务会计、成本会计、会计信息系统到审计等课程的知识综合起来、融会贯通才能完成，属于大型的综合性实验。

发挥会计管理职能、涉及整个企业层面的实验，如企业资源计划(ERP)实验，其中会计核算、成本管理会计和财务管理等是整个企业资源计划的重要组成部分，学生必须与企业内部其他部门人员密切配合，才能完成整个实验，它属于综合性、模拟实战性的实验。

跨管理学科与经济学科涉及会计内容的实验,属于综合性、实战性、探究性实验项目。如设立以金融市场业务为实验平台, 以资本市场证券交易为核心, 把金融投资、工商管理、会计审计、公司理财等实验项目融为一体的探究性、实战型综合实验系统。

2.2应用案例教学

案例教学是一种理论联系实际进行教学的好形式，同时案例教学又能够巩固所学理论知识，加深对理论的理解。案例教学是一种在教学过程中，学生围绕案例综合运用所学知识对其进行讨论分析、探讨推理，提出解决方案的一种教学形式。案例教学的关键在于案例设计，要求案例来自实践，同时又要经过加工提炼。案例应尽可能多地包含各方面的信息资料，包括直接和间接、确定和不确定的资料，且答案应是多元的。案例教学能改变学生被动、消极地接受知识的状况，通过让学生自己分析问题和解决问题的方式，培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。由于财会专业的实践性特点，案例教学显得尤为必要。案例教学的实质在于它是一种启发式教学，不同于教师讲、学生听的注入式教学。好的教学案例能使学生进入“现场”，充当一个“角色”，有比“旁观者”更深的体会。

2.3利用计算机模拟环境

由于受到各种客观条件的限制，在实践性教学过程中不可能为学生提供完全真实的实验环境，因而只能在实验室进行仿真模拟，模拟的过程侧重于账目处理的程序，关于会计电算化主体的环境、会计管理职能只能在教学过程中进行描述，很难让学生得到切身体会。对于这个问题我们可以充分利用现代信息技术，利用计算机模拟企业环境，有效解决实践难的问题。我们可以在计算机中创建一个全真的企业组织，使会计部门与其他部门有机的结合为一个系统，同时为满足实践性教学的需要可以认为的突出会计部门的组织结构和各项功能。利用计算机模拟企业运营，将遇到的各种财务问题交到财务部门处理，其他问题由计算机自行处理。这样学生不仅可以学习账务处理程序，还可以了解会计主体所面临的环境，进行会计电算化职业判断，发挥会计电算化的监督职能，更加真切地了解会计电算化工作，使实践性教学取得良好的效果。

2.4加强教师队伍建设

整合会计电算化教学师资力量，形成一批高素质的“实践型”教师队伍。教师是教育的基础和主力，强化会计电算化实践性教学以培养应用型人才必须加强实践教师师资队伍建设。提高实践指导教师的专业能力是迫切需要解决的问题。其一，对于本校专业教师要加大培训力度，定期派遣专业教师到企业单位进行实践锻炼，提高专业技能。其二，尽可能聘请经验丰富的高水平教师或从事有关行业实践工作的中高级人员参与实践指导。这些人才既可以提高实践指导教师队伍的专业水平，又能够起到信息中介的作用，通过他们可以很快地将实践中的新制度、新方法反映到教学中去。

3、结语

实践性教学是高校会计电算化教学环节的重中之重。实践性教学质量的好坏直接关系到学生全面素质的培养和综合职业能力的形成，从而决定了高校能否向社会输出高素质的、应用技术型的会计电算化复合性人才。我们要以学生全面素质的提高和实践能力的增强为目标，以企业需求为依托，培养新型的会计人才。

参考文献:

[1]单晓萍.浅谈中专学校会计教学改革[J].成才之路.2010,32.

[2]尹建荣.对高校非会计类专业会计教学的思考[J].电子商务.2010,12.

[3]李文英.浅谈中职学校会计专业教学中的实践性教学[J].财经界(学术版).2010,12.

[4]杨彦开.关于对会计专业教学改革的思考[J].考试周刊.2007,14.

[5]袁晓玲,洪荭.高职会计人才培养之我见[J].今日湖北(理论版).2007,04.

会计电算化模拟题篇5

关键词：IGBT模块并联；模拟分析方法；蒙特卡罗方法

IGBT模块在并联时的降额必然性问题同器件的工艺问题一样是一个老问题了。在试图回答该问题时，工程师们通常会很快地发现自己处在一个两难的位置上。过去，人们针对该问题提出了一些考虑统计因素的方法，但是到目前为止，仍然没有人可以回答这样的关键问题，即如果降额低于最差情况分析方法所建议的降额时，超出器件限值的概率有多大。现在，英飞凌公司推出的蒙特卡罗模拟工具可以给出这方面的信息。

之前采用的方法(最坏情况分析方法)

并联开关IGBT模块的参数浮动会导致电流不平衡，从而使得不同模块的工作温度不一致。问题是同简单工作模式相比，模块可以在何种程度上实现并联工作。

比如“最坏情况分析方法”等以前的方法是根据产品手册中的最大值计算得出降额系数，从而确定并联并非一个好主意。

如图1所示，以下这个例子给出了在给定总电流为700A时，计算五个并联的FF200R12KT3模块的DC电流不平衡度的过程。其中，每个模块的环境参数为：UDC=600V，IRMS=140A，fMotor=50Hz，fsw=6500Hz，以及cosφ=0.9。

如果所有的模块都精确地具有产品手册所给出的典型静态和动态参数，那么计算得到的工作温度为TJ=114℃。

假设所有模块都在最高额定限值条件下工作，并且施加饱和电压，那么结温将提高8℃到122℃。

下面，我们用所谓的“最差情况”方法进行分析。

如图2所示，一个模块(类别1)工作在典型饱和电压下，而其他四个模块(类别2)工作在最高限值条件下。

具有典型饱和电压的模块(类别2)的工作电流为197A。在开关条件下的最高结温将超过10℃到135℃。而在最高限值条件下的模块结温为119℃，电流为126A。这些数据表明，在最差假设情况下的并联仅仅存在降额可能性。但这是否必然发生?降额的可能性有多大?下面的分析将给出这些问题的答案。

蒙特卡洛方法

蒙特卡罗方法使得观察所有效应成为可能，这是通过对大量具有不同参数的器件样品进行模拟来实现的。这种方法的基础是随机数。可以利用轮盘赌模型生成这些随机数。

英飞凌的蒙特卡罗模拟工具(如图3所示)可以为n个并联模块中的每一个模块生成一组参数。

下面的语句按步骤描述了蒙特卡罗模拟的基本过程。

第一步骤计算随机选择的通态电压下的均流。在接下来的模拟步骤中，程序将在每个模块计算得到的电流中加上开关损失。随后，通过将进一步计算得到的损失与模块的Rth相乘得到结温。

最后一步是对计算得到的结温进行通态和开关损失调整。

蒙特卡罗模拟工具将重复执行这四个步骤，直到每一个模块的结温都集中为某一特定值为止。图4所示的流程图给出了一个随机模块配置的损失计算过程。

上面所给出的计算流程被用于处理每一个生成的模块配置，并且利用这个迭代方法得到温度同所有的参数之间的依赖关系。

参数变化

在模拟过程中必须考虑到众多的参数以及它们的分布，以使得模拟尽可能地接近实际情况。

对于电流不平衡度，VCEat值是适当的输入参数。VCEsat的变化可以从最终测试数据中获知。图2给出了一个1200V IGBT3芯片的典型饱和电压柱状图。

并联模块之间温度差异的深层原因则是因为并联模块在开关过程中是不平衡的。

有两个主要原因造成了这些不对称，首先是芯片参数的变化(如输入电容的变化，VCEsat的变化等)，另外是系统参数的变化(如门驱动器阶段参数的变化等)。

根据实验室特征化测试结果，导通和关断损失的统计标准方差值确定为典型值的5％～7％。

除了关断损失的统计变化之外，在Eoff和VCEsat之间还存在一个系统折衷关系。饱和电压越小，IGBT芯片的关断损失就越大，反之亦然。在蒙特卡罗模拟工具也实现了这个折衷函数。

如前所述，系统的参数变化也会影响到导通损失。当门驱动器的参数变化的影响超过了芯片参数变化的影响时，就必须考虑这些参数变化。这可能包括光电耦合器的延迟和转换时间参数的浮动或者是门驱动输入阻抗参数的浮动。

在许多情况下，器件中的系统不平衡的影响将大大超过统计浮动的影响。这些不平衡可能由电流路径中的非均匀电阻或者非均匀寄生电感特别是杂散电感造成的。

为了在蒙特卡罗模拟中得到精确的结果，很有必要得到关于实际设备中的系统不平衡的所有信息。获取或者知道越多的设备参数，所得到的PPM声明的精确度也就越高。

模拟结果

根据模拟所得到的结果，可以生成器件电流和结温的分布函数。柱状图给出了对例子中的五个并联FF200R12KT3模块进行40000次模拟所得到的蒙特卡罗模拟结果。第一个柱状图(图5)给出了5个模块中的最高温度分布情况。图6则给出了所有五个模块的箱线图以及它们各自的最高温度分布情况。

PPM声明

利用模拟所得到的结果，可以回答诸如此类的问题：在什么样的配置ppm率下，将会超过最高指定的结温?这个声明对于客户而言是十分有用的，它可以帮助客户针对其应用选择适当的模块。模拟计算所得到的最高结温分布是一个对数正态分布(如图7所示)。

利用这个函数和相应的标准方差，可以指定一个超过指定结温的配置ppm率。

基于最初的计算，可以预测超过最高结温限值(在给出的例子中为TJ=125℃)的并联IGBT模块的ppm率为0.56ppm。而最差情况计算得到的结果仅仅是最高结温值可能达到135℃。

结语

利用并联IGBT模块的蒙特卡罗模拟方法，可以基于器件中的随机模块参数和系统不平衡度计算出电流不平衡度，开关损失以及结温。

基于这些结果，就有可能计算超过最高结温的期望ppm率。

会计电算化模拟题篇6

关键词:会计电算化 模拟实训 财务软件

财政部曾在《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中指出:到2010年,力争使80%以上的基层单位实现会计电算化,从根本上扭转基层单位会计信息处理手段落后的状况。会计电算化的普及与蓬勃发展需要大量的电算化复合型人才。因此,作为中职学校在会计电算化专业教学中必须强调学生专业技能的掌握与运用,围绕现代经济社会会计职业岗位所需技能实施实训教学。

■一、结构合理的课程设置

会计电算化作为一门实用性、针对性较强的学科,不但要求掌握会计学专业知识,而且还要求掌握计算机信息处理技术;不但要求能操作和使用计算机软件,更要求能对会计软件进行维护同时熟练掌握各模块之间的关系。

由于涉及的相关专业课程较多,该专业包含会计方面的知识和计算机方面的知识两部分。而会计知识以基础会计、财务会计、会计核算制度和法规、财务管理等内容为主;计算机知识包括计算机原理、数据库知识、网络技术等相关课程。因此,专业课程整体开设安排要体现层次性,符合专业课程循序渐进的要求,以利于专业实训的衔接。

又由于会计学本身就是实践性很强的学科,应重视实践操作能力的培养与训练,这符合学校教育由应试教育向素质教育转变的改革要求。因此,在会计电算化教学的课程设置上既要有让学生了解、熟悉、掌握会计与会计电算化的理论知识,更要有熟练掌握处理具体的经济业务技能的实践性课程,培养学生能独立完成具体经济业务的实际操作能力。

■二、专业的师资队伍建设

教师要培养学生的实践能力,自身一定要有实践能力,这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用型学科,实践性很强,这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识,而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。

1、教师要认真备好实验实训课。首先自身不能脱离实践,针对实践内容,要上机反复实践,实践过程中随时记录有关问题,然后,确定上机内容、流程、目标等。

2、定期接受软件公司的专业培训、专业进修等,以适应客观要求不断更新的会计电算化知识。

会计电算化商品软件的发展可以说是日新月异。与会计软件开发业的迅速发展相比,电算化的教学存在明显的滞后现象。专业教师只有深入软件生产或营销公司,接受前沿专业知识,才能更好地进行教材的选择和编写、教案的组织和准备以及实践课程的教学和指导。

3、专业教师应与学生一起,参加专业实习,深入企业实际,考察了解会计电算化软件在企业应用中的实际情况,掌握实际应用中容易出现的问题,并且能够解决实际操作中出现的障碍,这样才不会纸上谈兵,不会理论与实践脱轨。

■三、新颍的教育教学方式

教学方法上要一改过去的满堂灌和照本宣科的做法。多采用模拟现场教学、对话讨论教学、解答疑难问题式的教学方法,课堂教学突出知识点,由学生对有关问题进行思考、质疑、询问,培养其创新思维。

为改变传统教学方式,教师在课堂上可将会计案例教学法大量应用于会计电算化教学中,运用计算机辅助教学(CAI)为主要形式的教学方法,通过对案例的分析确定应采取的解决措施与办法。这样可以使学生具有“实战”的感觉,促使学生勤于思考、善于动手,变被动听课为积极思维、主动实践的过程,更充分提高学生的学习兴趣,从而达到事半功倍的效果。

■四、灵活多样的模拟实训

正由于会计电算化课程实践性强,必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。特别是中职电算化专业的教学,要加强会计电算化实践设施的建设,强化实验性的模拟教学,适当增加实训课时,选择或自编实用的电算化模拟教材.重视岗前培训,真正提高学生的综合职业能力。具体实训教学可分为两个阶段。

第一阶段,基础实训,即手工模拟实训。学生在学习基础会计过程中,利用其所提供的凭证、账本、报表等实验工具进行手工模拟。其目的是让学生对会计工作有一个感性认识,知道会计工作做些什么、怎样做,从中认识和了解技能。

第二阶段,专业实训,即上机模拟实训。把手工会计中所用到的会计案例,在电算化模拟实验室中,利用财务软件再次得以重演。其目的是通过较集中的训练,使学生达到熟练专业技能、促进知识技能向能力转移、形成良好职业素养。它以模拟实训为主,可以是专题实训,也可以是综合过程实训。

另外,按照专业职业能力形成规律,学校在组织会计电算化专业实训教学时,对各实训项目的内容、方式、要求及时间安排应提出明确的要求,保证各实训项目之间内容的衔接,采取循序渐进、环环相扣、层层递进的实训模式,以达到较好的实训效果。

会计电算化模拟实训是学生走向工作岗位前对会计实务进行体会、了解的场所,尤为重要。学校应加强会计电算化实验室的建设,提高实训的效率和质量,逐步将手工会计实训与电算化会计实训在时间和实训内容上相结合,为学生走上工作岗位即能适应财务管理电算化的工作要求奠定良好基础。

会计电算化模拟题篇7

[关键词]虚拟环境 真实环境 计算机专业教育

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）09-0129-03

虚拟环境是利用软件模拟硬件和软件系统的环境。虚拟环境教学是利用仿真软件模拟出专门的硬件和软件系统来进行教学的一种教学手段。虚拟环境给教、学以及实训（实验）带来很大的变革，[1]并且随着计算机仿真软件对实际环境模拟的发展，很多虚拟环境基本上是真实环境的再现，可以完全模拟真实环境的所有功能，甚至可以实现真实环境的功能。因此模拟环境在现代教育中得到广泛的应用。

虚拟教学环境给教学带来了极大的便利[2]，但同时也将学生的实践教学环节设定得太理想化，不利于学生的实践动手和解决问题的能力。因此，本文在分析虚拟环境作用的基础上，从计算机专业的实践教学出发，提出了虚拟环境教学和真实环境相结合的模式，并在实际的教学中进行应用，提出了虚拟环境下和真实环境相结合的合理教学模式的建议。

一、计算机专业教学中虚拟环境使用的现状

虚拟环境是真实环境的模拟和仿真，在计算机专业教学中的应用，可以以分为：

（1）操作系统的模拟。操作系统的模拟是通过软件模拟出现常用的操作系统。如微软公司的VPC和已经在Windows2008内含有Hyper-v[3]。Hyper-v支持多种操作系统，与本身是微软公司操作系统Windows有好的兼容。其基于Hyperisor技术，虚拟机可以直接和物理设备进行通信和数据交换，因此Hyper-V虚拟机具有运行速度快和稳定性好的特点。当Hyper-V与虚拟桌面架构（VDI）联用时，Hyper-V可以实现客户端计算机虚拟化，如果Hyper-V单独使用时，可以实现服务端计算机虚拟化[4]。因此windows2008的Hyper-V不只是在实验中使用，在企业的服务器部署中也得到广泛的应用，其可以增强了企业服务器的可管理性和降低了服务器部署的成本。还有类似功能的Vmware公司的虚拟机软件。这些具有虚拟计算机操作系统的虚拟环境，可以被应用到计算机专业课程教学中。在教学中学生可以在虚拟机中进行操作系统的安装和设置，而不会破坏真实计算机中的其他应用软件和数据。同时还可以被应用到计算机网络相关的教学内容中，可以快速的在虚拟环境中搭建具有多台计算机的网络。在其中就可以进行网络协议的分析、网络服务的安装和设置。因此，在实训中需要对操作系统和数据进行安装、设置、修改的实训课程和内容都可以在操作系统模拟环境下进行。

（2）网络环境的模拟。通过软件模拟出网络的相关设备和线路。如CISCO的packettracer。在packettrace环境中包含了组网的所有基本元素，如PC、服务器、通信线路、网络设备[5]。可以组成有线局域网、无线局域网、广域网。在这个环境中，可以快速架设具有网络互联的虚拟网络，在其中对交换机和路由器进行配置，操作过程与真实交换机完全一样。当网络运行时可以跟踪和分析数据包。另外，CISCO还有BosonNetsim和NS2模拟软件。他们基本功能都是模拟CISCO的网络设备，通过这些模拟环境，辅助、设计、验证某种网络架构。因此在计算机专业课程教学中，学生可以在模拟环境中进行计算机网络的TCP/IP协议分析实验、路由器和交换机的组网实验。可以进行计算机网络安全课程的ACL、NAT、防火墙策略设置等实验。还可以进行网络工程的路由器、交换机设置的相关实验。

（3）电子电路的模拟。利用计算机软件，在计算机上模拟出模拟电路、数字电路、单片机应用系统。学生可以在计算机上进行电路设计、仿真、调试等通常在真实实验室才能完成的实验。典型的电子电路模拟软件是proteus，它可以模拟各种模拟、 数字电路芯片和各种处理器[6]。利用其强大的模拟功能，可以在其环境中设计各种模拟电路、数字电路、单片机和各种类型CPU组成的控制电路。利用模拟的信号源和模拟测量设备对模拟环境的各种电路进行测试。可以将各种编译成HEX文件的程序烧写到模拟的单片机和各种类型的CPU内，对其组成的控制电路进行模拟控制，查看程序运行状况、分析控制逻辑，结果以直观的方式展示出来。

虚拟环境在计算机专业教学中有着其独特的优点：

（1）教师随时可以备课。在计算机专业课程中，有些课程教师备课时必须在实验室中才能进行。例如有些课程需要对设备进行设置和验证、对计算机操作系统进行安装和配置。当这些课程所涉及的内容可以在虚拟环境下进行时，教师可以在个人计算机中安装相应的虚拟环境，就可以进行实验、实训的备课。甚至可以通过屏幕录制软件将教师实验步骤进行录制，上课时可以播放给学生参考。

（2）学生可以随时实践。在真实实验环境下，学生课内进行有限次数的实验。课外没办法复习，因此学生对一些比较复杂的实验操作容易忘记。如果在虚拟环境下实验，学生可以在自己的个人计算机中安装虚拟环境，课外就可以复习实验操作，加固、加深对实验的理解。

（4）实验成本低。在真实环境的教学下，建设实验室需要实验场地、实验设备和相应的配套设备，这些会有很大的成本。虚拟环境下的教学，只需要在计算机中安装虚拟软件，并且各种虚拟软件可以在同一台计算机上安装。即同一台计算机可以实现计算机专业的很多课程的实验。

（5）是理论学习的好帮手。平时在真实环境中只能进行一次实验，不容易理解实验的原理。在仿真环境下可以放慢实验的步骤，充分分析试验原理。

（6）是真实环境的提前演练。在进行实验之前，学生可以在虚拟环境下对实验进行预习，对实验的步骤、命令、设置有了总体的了解。当到真实环境进行实验时就可以快速地对实验设备设置。当遇到问题时也能快速处理。

（7）是教学资源数字化的有效手段。教学资源的数字化是现代教学资源共享的前提。被数字化的教学资源可以通过数字存储设备进行共享，更多的是放到网络环境中进行共享。在虚拟环境中的教学，整个教学过程本身已经是数字化。因此在虚拟环境下，经过简单的记录整个教学过程（如进行屏幕录制），就可以得到数字化的教学资源。

（8）管理方便。真实环境下的教学，用到的实验室、设备，在应用前、后都必须维护、管理，耗费人力和成本。而虚拟环境，在计算机中只是一个个应用软件，甚至是一个文件。只要把应用软件和文件备份好，在发现虚拟环境受到破坏时，进行简单的复制和覆盖就可以恢复虚拟环境。

二、仿真环境与真实环境相结合的计算机专业教学模式设计

仿真环境只是真实环境的补充，不能完全代替真实的环境的教学。仿真环境由于平台的单一性、理想化，学习时不容易发现问题。但在真实环境里，由于平台的多样性、限制条件的多样性。在真实环境下学习，可以容易发现问题，进而思考解决问题的方法，最后动手去解决问题。因此真实环境比虚拟环境的实践性更强。在实际的工作环境下，如果学生在机器上架设Linux服务器，由于不同的计算机有不同的配置，在安装和配置Linux时需要不同的安装方式和配置手段，这时如果学生没有在真实环境下安装和配置过Linux，遇到的这些问题就没有办法解决了。因此，为了避免这种情况的出现，必须设置好模拟和真实教学环境的教学模式。教学模式的基本原则是让学生明白仿真环境的目的只是教与学的辅助手段，在真正应用时还必须回到真实环境中。因此，类似Linux操作系统课程的教学，应让学生先从真实环境开始学习，再到虚拟环境去重现真实环境中学过的内容。通过这样一个过程，学生更能意识到模拟环境下和真实环境的紧密关联。此后在模拟环境学习时，可以想象到真实环境下的操作。这样可以避免模拟环境的学习和真实环境学习的脱离。本文从课程特点出发，对虚拟环境和真实环境教学模式进行设计。

（1）模式一：操作系统、网络服务器操作类课程教学。这类课程，如果使用真实环境进行教学，必须在独立的计算机上进行实验。学生可以在独立的计算机上进行操作系统的安装、系统参数的设置、应用软件的安装、网络服务的安装与配置和系统故障的检查和排除。这类课程除了在安装操作体系时与计算机的配置相关比较大之外，其他的实验都是在操作系统之上进行的。因此，此类课程的教学模式设置为“1/3课时的实际环境教学+2/3课时的模拟环境教学”。顺序“实际-->模拟-->实际”。该模式可以让学生从实际出发，知道在以后的工作中的使用环境。当熟悉了实际环境并且搭建了操作系统后，可以在模拟环境中再安装操作系统，并对真实环境和模拟环境所搭建的操作系统的方法进行比较。从而体验模拟环境可以理想化的模拟真实环境，并在其上安装操作系统。接着后续操作系统上的实验可以在模拟环境中进行。最后在课程准备结束时回到真实环境中去验证一些在模拟环境中做过的实验。通过这样的模式，既方便教学又能理论联系实际。

（2）模式二：硬件和软件相结合类课程教学。这类课程特点是在进行教学时既需要对硬件进行操作也要对软件进行操作。实验无论是硬件配置错误还是软件配置有问题，都不能完成实验。在真实环境下，实验涉及的设备多、操作比较复杂，老师直接在这种环境下教学，教学的效率很低，学生在该环境下直接实验，实验的成功率比较低。因此这类课程的教学模式设置为“1/2课时的模拟环境教学+1/2课时的真实环境教学”，教学顺序是每个知识点“虚拟-->真实”。采用这样的教学模式，理论授课和教师的演示可以在模拟环境下进行，学生实验准备也可以在模拟环境下进行，之后在1/2的学习中在真实环境下进行，这样就可以提高教学的效率和实验的成功率。如微机原理及应用、网络工程设计。

（3）模式三：电子电路设计类课程教学。这类课程的教学需要学生设计电路模块，强调学生的实际动手能力。这类课程的教学模式是“1/3课时的虚拟环境教学+2/3课时的实际环境教学”，教学的顺序是“每个知识点的局部（理论）部分进行虚拟环境教学-->实际设计电子电路”。

三、仿真环境与真实环境相结合教学模式实践

以计算机专业教学过程实践过程中涉及的《win？鄄dows server 2008 服务器架设与管理》、《Linux服务器配置与管理》、《基于Cisco路由器与交换机的网络工程实践》和《单片机原理及应用》课程课程为例。这些课程教学时可以使用以上的教学模式，其中《windows server 2008 服务器架设与管理》、《Linux服务器配置与管理》可以使用模式一，《基于Cisco路由器与交换机的网络工程实践》可以使用模式二，《单片机原理及应用》使用模式三。

《windows server 2008 服务器架设与管理》、《Linux服务器配置与管理》、《基于Cisco路由器与交换机的网络工程实践》利用“计算机网络实验室”进行教学和实训，实验室有4个网络实验机柜，每个机柜有2个Cisco路由器、1个Cisco三层交换机、1个Cisco二层交换机、1个防火墙和8个具有双网卡PC机。4个实验机柜的32个PC机用其中的1块网卡连接成为1个局域网。PC机具有硬盘保护系统，安装多操作系统，和实验用的分区不保护（给学生学习安装操作系统），上课用的操作系统安装有vm、vpc、packet tracer、Boson Netsim、NS2和屏幕录制软件。

（1）进行《windows server 2008 服务器架设与管理》课程教学时，采样模式一，先给学生直接在PC未保护分区上安装windows server 2008（实际环境下实训），在windows2008熟悉相关的界面和环境，如IP地址设置、访问互联网等。接着在VPC虚拟机下用相同的步骤安装windows server 2008（虚拟环境），学生会发现在虚拟环境下安装和真实环境下按的步骤一样，同时备份好虚拟硬盘供以后实验使用。往后的服务器的安装与配置中在vpc虚拟机中进行。在实验过程中每次都可以从干净环境开始，可以进行快照，可进行屏幕录像。在本门课在模拟环境中完成所有内容的课程教学后，要求学生在真实环境中做一个比较大的网络项目，涉及WEB、FTP、DNS、NAT服务的安装与配置（回到真实环境）。这样的教学模式可以提高教学效率和降低实训难度。《Linux服务器配置与管理》的教学同样采用的是模式一。过程与windows2008类似。

（2）《基于Cisco路由器与交换机的网络工程实践》该课程是属于要对思科网络设备进行硬件的连接和设备软件的设置。因此采用教学模式二。在每个知识点教学时，可以先在模拟器上（如packet tracer）进行网络搭建和理论的讲解。当在模拟环境下实验成功后，接着将模拟环境下的网络结构和设置步骤、命令，在真实的环境下进行验证。通过这样的步骤，学生能很好地理解相关的理论知识同时可以较快速的在真实环境下实际，进而了解在真实环境下也有与模拟环境不同的地方，如接线是否牢固、网络设备是否原先有其他的设置。

（3）《单片机原理及应用》课程可以在“微机原理实验室”进行课程的实训。该实验室有11个实验桌，每个实验桌都配置有1台PC机、微机原理实验箱、单片机学习板、相关的电路模块和相关的测试仪器。软件有windows xp操作系统、proteus、masm、Keil、LabView和保护软件。这样的实验环境很适合模拟环境与真实环境的教学结合。《单片机原理及应用》的每个知识点都可以先在proteus仿真环境下进行理论讲解和实验，同时可以分析程序和电路运行是否符合要求。

四、结束

采用虚拟环境与实际环境相结合的教学模式，在计算机专业的相关课程中，增强了学生的理论知识的理解，加强了学生的实践动手能力和解决问题能力，提高了教学效率。本文提出的教学模式所使用的实验室，因为有了模拟环境的存在，有利于实验室的维护和管理。教师教学如果采用本文提出的模式，可以很好发挥教学效果的后续拓延，如录制教师上课操作步骤和学生操作过程，以便得到教学过程的数字化资源，并进行网络共享，以便学生复习使用，发挥该教学模式优势。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 何增颖，陈建锐.基于虚拟技术的计算机实验教学[J].实验室技术与管理，2012，（1）：79-82.

[2] 舒慧东.基于虚拟技术的实验室融合[J].实验室研究与探索，2011，（9）：206-209.

[3] 姚嵩.windowsserver2008服务器架设与管理教程[M].北京：电子工业出版社，2011.

[4] CharlieRussel.windowsserver2008高级管理应用大全[M].北京：人民邮电出版社，2010.

[5] 杨兵.基于packettracer5.3计算机网络仿真实验教学研究[J].软件，2012，（8）：113～116.

会计电算化模拟题篇8

关键词：衔接；会计模拟实务；教学；会计电算化

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）09-00-01

一、会计电算化和会计模拟实务的分析对比

会计电算化和会计模拟实务均属于实践型教学，均是基于会计方面的相关法律法规以及各财政制度，按照会计理论内容，利用会计相关方式处理模拟会计数据的一种教学活动。会计电算化和会计模拟实务这两门学科的教学所遵循的主线均为从凭证至账簿，从账簿至报表，其共同的目标为将企业财务、现金流量以及经营成果等相关的各会计信息资料提供给财务报告应用人员，以便于应用人员做出更为合理且科学的决策。尽管会计电算化和会计模拟实务二者互相统一，但各自又具有属于自己的特色，其中会计模拟实务其特色为直观，即学生能直观地认识各种会计凭证，比如支票、收款凭证、发票、付款凭证以及领料单等，熟练掌握各种报表以及账簿等相关资料的编制与填写方式。但是在当前这个经济快速发展的信息时代，大部分企业已淘汰了以往的手工记账方式，而这也使得会计模拟实务教学和企业的实际操作情况不相符合。会计电算化的特色为无纸化，在教学中，学生均借助于财务软件来完成会计工作。在整个教学期间，各时序控制和操作人员权限的不同等，要求学生在实践操作中必须要熟悉自身角色，以此对会计所具监督职能有一个充分的认识，尽管这种教学满足企业对于会计专业人才的需求，但在实践教学中，不便于学生对会计模拟实务教学中报表、凭证以及账簿的直观认识，同时也不便于财务软件实践操作内容所具意义的深入认识以及理解。

二、会计电算化和会计模拟实务之间的有效衔接

（一）必要性

第一，将会计电算化和会计模拟有效衔接是社会岗位需求中的要求。在传统的会计电算化教学过程中，忽视了学生思考能力以及实际动手操作能力的训练和培养，而这种教学方式所培养的会计专业人才也就满足不了社会的需求。对此，只有对传统教学方式进行改革，把会计电算化和会计模拟实务有效衔接，才可培养出满足社会需求的会计人才。

第二，将会计电算化和会计模拟实务有效衔是课程建设和发展的一个必然结果。伴随着社会经济发展速度的加快，课程建设的积极开展，各专业课程的建设焦点和重点逐渐倾向于学生实践操作动手能力的培养。在会计专业的教学过程中，如何使学生的实践操作能力得到提高，也成为了实践教学的落脚点以及出发点。

第三，将会计电算化和会计模拟实务有效衔接是提升学生自身综合素质的一个有效途径。在以往的会计模拟实务教学中，忽视了学生团队精神、思考能力以及创新精神等的培养，过于强调专业理论知识的传授，在一定程度上阻碍了学生全面发展和综合素质的提升。为培养出综合性会计人才，可将会计电算化和会计模拟实务有效衔接，以此来引导学生深入认识和探索现实生活中的各个事物，通过这两门学科的有效衔接不仅可使学生学习积极性和主动性得到提高，同时还可使学生高质量且高效率地完成各项作业，继而进一步提升其综合素质。

（二）策略

在企业所用会计信息系统中，会计电算化是一种普遍应用的系统，对此在会计教学中应将电算化作为重点，且将会计模拟实务中的相关材料融入教学中，借助于适当且合理的各种教学法，确保会计模拟实务和会计电算化教学保持统一，从而使学生能够更加了解并熟悉企业各项实务。在教学实践中，为确保会计电算化和会计模拟实务之间的有效衔接，可采取以下策略。

第一，教学目标和教学体系的合理明确以及设置。应将会电算化基本技能的会计专业人才的培养作为教学目标，强调实践能力的培养和提高。在教学实践过程中不断地拓展其教学内容，如财务软件基本报表、总账、存货管理、财务分析以及库存管理等，积极引导学生正确掌握各种财务软件，若有必要，可邀请企业专业的优秀会计人才到校进行讲解。除此之外，为使学生更为熟练且合理地应用各种会计软件，应确保学生已熟练掌握基础计算机应用知识和会计知识，同时理论课和实践课之间的比例应合理，在教学过程中应精讲多练。

第二，选用合适教材，且对软件进行及时地更新。在会计教学过程中，所用教材应与时俱进，所用教材内容应和计算机技术和会计知识的发展相一致，配备并应用符合教材内容的会计财务软件，凸显出实务这一特点。

第三，教学方式的改进和衔接。衔接会计模拟实务和会计电算化时，可借助于同一套全面、完整且系统的模拟实账数据，事先采用原有的教学资料来实施手工操作模拟，经练习，使学生对于纸质凭证有一个直观的认识，且掌握有关会计方法以及理论。接着在后期的教学过程中逐步将会计电算化方面的理论概念引入。至此，使学生能够熟练掌握相关会计财务软件操作技能，且熟悉各种电算化系统，使学生能够举一反三。在整个教学过程中，可让学生自己或者以小组的方式来完成实践操作。

三、结束语

综上所述，在教学过程中，会计电算化教学所强调的是上机操作，即要求学生应掌握基本财务软件操作技能，从而便于其在今后的工作中能快速适应。会计模拟实务在手工上所侧重的是企业会计工作的整个流程。会计模拟实务和会计电算化均为会计专业两门重要的实践课程，各有特点和优势，在这种形势下，要想获得更为显著的教学效果，提高教学质量，应将两门学科有效地衔接，以此达到预期教学目标，继而进一步推动学生的全面发展。

参考文献：

[1]李青.分析高职教学中会计电算化与会计模拟实务的有机结合[J].东京文学，2012（3）：215.

[2]张萍萍，刘叶海.《会计实务》的电算化教学――会计专业技能教学的学习与运用[J].中国科教创新导刊，2009（18）：133.

[3]段洪成，张娜，孙玲等.综合模拟实践教学方法在会计电算化课程中的应用[J].管理学家，2010（4）：188-189.

[4]倪莉莉，王信平，王芳，等.高职《会计电算化》教学初探――以铜陵职业技术学院为例[J].铜陵职业技术学院学报，2013，12（1）：60-62.