推敲的故事阅读答案范文

推敲的故事阅读答案篇1

一、 初中英语阅读理解存在的问题及成因

（一）不求甚解

在解题过程中，只发现一个似是而非的答案就草率定案，有的同学不独立思考、不深刻理解文章本身的内在含义，急于求成，不求甚解。不注意原文和题目的“信息源”，而是先进行潜在的假设，并把问题纳入自己建立的模式中去，从而在不知不觉中犯下诸如变更题目条件或问题的错误。比如短文部分出现了“He often goes to school after eight on Sunday.”这样的信息如果同学们只是浮光掠影地扫视一下，并且答题时也不回到原文中寻找“信息源”，则很可能会误以为“He goes to school after eight on Sunday sometimes.”是正确答案，而事实上两句的频度副词意义是大不相同的。

（二）自以为是

有的应试者不是严格按照原文的主旨和行文逻辑以及英语的文化背景来选定答案，而是借助个人生活常识确定答案。在这种情况下，就会受到自身经验、经历的干扰，很难坚持依举据文章本身的事实、行文逻辑和作者本人的态度、思路以及英语国家的文化习俗去分析、推断、确定答案。

（三）只见点面

被文章的局部、个别或次要现象所迷惑而忽视文章的整体和中心内容。答题时，只注意文章细节，抓不住文章主线；只理解表层意义，不弄懂深层含义。

（四）忽视时间

阅读速度是一个重要的阅读技能，为此，试用修仃版初中英语教学大纲大大提高了对初中生的读速（WPM―Words Per Minute）要求。英语试题中的阅读题篇目多，信息量大，做题时不从整体上控制好时间，就会占用其它试题的答题时间。

二、 解决上述问题的应对路径选择

（一）快速阅读，掌握主旨

快速阅读短文，抓住文章中心思想，了解文章内容，在阅读过程中，要全神贯注地阅读与答题有关的内容，对重点词句可划上记号，不要过多考虑某些词句意义，不要一句一字的翻译，也不作繁琐的语法分析，否则会影响答题速度，在快速阅读时应注意以下几个方面：

1、抓住关键词。在每个句子中，并非每个单词的作用都相等，丢开那些无关紧要的词，这样会有利于提高阅读速度和理解的效率。

2、注重主题句。确定主题句的方法我们知道文章是由段落组成的，段落总是为主题服务的，这个主题就是段落的中心思想。所以，每个段落均是由主题句(topic sentence)和使主题思想充实并具有说服力的主题支撑句(topic supporter)构成的。根据不同的写作方法，段落的主题句的位置也会不一样。在教学中，教师应引导学生去寻找课文或阅读材料中的主题句，使学生加深对课文或阅读材料的理解，培养其阅读能力和阅读速度。

3、分别处理生词。在快速阅读时，难免会碰到生词，不必惊慌。如果该词在文章中并不重要。如人名、地名、组织机构名词及一些可有可无的词跳过去、不予理睬；如果该词在句中是关键词、不知其意，那就影响了我们对句子意义的正确理解，那么可根据词法、同义词、上下文线索对比等关系来确定该词在句中的含义。

（二）整体阅读，逐一解答

对直接理解性的，只要读懂了短文，选择正确答案就不难，但对于深层含义的理解及推理性问题，应从整体上理解短文，切不可断章取义，在精读短文后，对着选项逐一分析、最后确定答案。所谓整体阅读，就是一种着眼于全局效果的阅读。它把阅读思维中理解到的局部知识与全文的构思联系起来，培养学生把握文章整体，既见树木又见森林。它依据作者的创作思路去思考阅读层次，分析文章的篇章结构，提示文章的信息组织方式。指导学生在阅读记叙文时，着重寻找五个“W”，即谁(who)、在什么时间(when)、在什么地方(where)、干什么事情(what)及为什么(why)，并依据描述，通过联想扩展，做出合乎逻辑的结果推断。指导学生阅读非故事文体时，如科普文和议论文，注意段落模式，找出主题句，再顺藤摸瓜，找出论述句，最后得出结论。

（三）复读分析，推敲答案

当阅读理解做完后，再回过头来浏览一遍短文，有重点地核实答案是有必要的，特别是对于理解不透的词句或没有把握的答案，可以通过复读文章来加深理解，个别难题可能会迎刃而解。在充分把握全文和有关事实细节的基础上，运用文中信息，参考作者思路，认真分析、推敲每一选项，最后作出正确选择。若遇到答案一时难以确定的归纳或推理题，可以绕过，先解答事实细节类题。随着绝大多数试题的攻克，未知信息会越来越少，对文章的理解也会越来越深刻，这时再去攻克难点便会容易得多。有时后面的试题对前面试题的解答还会有某种直接或间接的启示。

（四）大胆猜测，选优出击

阅读理解题的干扰项常常具有很大的迷惑性，尤其是判断和推理之类的试题。在不能透过作品的字面意思领悟到文章的真正含义或找到“不言自明”的结论或答案的情况下，不要轻易放过，要大胆猜测。猜测的重点，应放在自己认为最有可能的答案上。

三、 结 语

推敲的故事阅读答案篇2

一、完形填空三步曲

1.通读全文,掌握大意

首先浏览全文,了解作者的写作意图,此时不要急于看选项,否则会影响你的阅

读速度及对文章的理解。要特别注意文章第一句,首句是了解全文的窗口,通过首句往往能确定文章的体裁、背景、写作意图甚至中心思想。每段话的首句或尾句也往往是本段的中心句所在。

2.逐项推敲,谨慎选择

做题时要站在作者的立场上,根据整体性及严密的逻辑性,词不离句,句不离文。抓住结构、语意、逻辑三条主线,使填入后的选项语法结构合理,语意通顺,上下文连贯。做完形填空题要从全篇考虑,不要就句论句。要注意前后参照,用前面的事实推测后面的结果,或用后面的结果证实前面的判断。

3.复读全文,核实答案

检查时不要只看各个选项,而应再通

读全文,看用词是否恰当,语法是否正确,文意是否通顺,逻辑是否合理。若没有十分把握,不可更改原来的答案,要相信自己的第一感觉。一般情况下,在已知答案的基础上结合文意情境仔细推敲疑点。

二、综合考虑,多管齐下

1.利用语法分析解题

完形填空中经常会出现一些复杂句式,给做题带来一定的困难。虽然语法不再是考点,而且一再被淡化,但扎实的语法基础、较强的句子分析能力仍不失为做

题的一大法宝。

2.利用语篇标志解题

每篇完形填空都有中心思想,层次分

明,句与句之间密切相连,段与段之间前后呼应。所以要先确定文章的主题,理清作者的思路,这样就不会出错。

3.利用文化背景知识和生活常识解题

掌握一定的异域文化、风土人情是当

今时展的需要,也能使学生较容易地融入角色,与作者产生共鸣。用熟悉的思维方式去套用其文化,其结果是可想而知的。从生活常识角度找突破口也可找答案。

4.排除干扰,确定答案

在难以确定答案的情况下,要理清作者的思路,根据故事发展的脉络和特定的语境进行逻辑推理,逐项排除与主题无关或相悖的干扰项,选择最能表达作者意图的选项。

推敲的故事阅读答案篇3

谁都不会死读一本书。每个人都从书中研究自已，要不是发现自己就是控制自己。下面给大家分享一些关于天器的阅读题答案，希望对大家有所帮助。

天嚣风，像浪一样，梗着头向钢架房冲撞。钢架房,便发疟疾般地一阵阵战栗、摇晃，像是随时都要散架。

渴!难忍难挨的渴，使人的思想退化得十分简单、十分原始。欲望,分解成最简单的元素：水!只要有一杯水,哪怕半杯,不,一口也好哇!

空气失去了气体的性质，像液体，厚重而凝滞。粉尘，被风化成的极细小的砂粒，从昏天黑地的旷野钻入小屋，在人的五脏六腑间自由巡游。它无情地和人体争夺着仅有的一点水分。

他躺着,喉头有梗阻感,

他怀疑粉尘已经在食道结成硬块，会不会引起别的疾病，比如矽肺?但他，懒得想下去。疾病的威胁,似乎已退得十分遥远。

他闭上眼，调整头部姿势，让左耳朵不受任何阻碍，他左耳听力比右耳强。

风声，丝毫没有减弱的趋势。

他仍然充满希望地倾听。

基地首长一定牵挂着这支小试验队，但无能为力，这隔一百公里，运水车不能出动，直升机无法起飞，在狂虐的大自然面前，人暂时还只能居于屈辱的地位。

他不想再费劲去听了。目前最明智的,也许就是进入半昏迷状态,减少消耗,最大限度地保存体力。于是,

这间屋子，便沉入无生命状态……

忽然,处于混沌状态的他,像被雷电击中,浑身一震。一种声音!

他转过头，他相信左耳的听觉，没错，滤去风声、沙声、钢架呻吟声、铁皮震颤声,还有一种虽然微弱,却执着,并带节奏的敲击声。有人敲门! 他喊起来。

遭雷击了,都遭雷击了,一个个全从床上跳起,跌跌撞撞,竟全扑到门口。

真真切切,有人敲门。谁?当然不可能是运水车,运水车会揿喇叭。微弱的敲门声已经明白无误地告诉大家:

不是来救他们的天神,而是需要他们援救的弱者。

人的生命力,也许是最尖端的科研项目,远比上天的导弹玄秘。如果破门而入的是一队救援大军,

屋里这几个人准兴奋得瘫倒在地。而此刻,个个都象喝足了人参汤。

“桌子上有资料没有?当心被风卷出去!”

“门别开得太大!”

“找根棍子撑住!”

每个人都找到了合适的位置,摆好了下死力的姿势。

他朝后看看。 “开啦! ”撤掉顶门柱,他慢慢移动门闩。

门吱吱叫着，痛苦地撤离自己的岗位。当门终于脱离了眼，那门，便呼地弹开来，紧接着，从门外滚进灰扑扑一团什么东西和打得脸生疼的砂砾石块，屋里刹时一片混乱，像回到神话中的史前状态。

“快，关门!”他喊，却喊不出声，但不用喊，谁都调动了每个细胞的力量。

门终于关上了，一伙人，都顺门板滑到地上，瘫成一堆稀泥。

谁也不作声，谁也不想动，直到桌上亮起一盏暗淡的马灯，大家才记起滚进来的那团灰扑扑的东西。

是个人，马灯就是这人点亮的，穿着战袍，说着谁也听不懂的蒙语，他知道别人听不懂，所以不多说，便动手解皮口袋。

西瓜!从皮口袋里滚出来，竟是大西瓜!绿生生，油津津，像是刚从藤上摘下，有一只还带着一片叶儿呢!

戈壁滩有好西瓜，西瓜能一直吃到冬天，还不稀罕，稀罕的是现在，当一口水都成了奢饰品的时候，谁还敢想西瓜!

蒙古族同胞利索地剖开西瓜，红红的枝叶，顺着刀把滴滴答答淌，馋人极了!

应该是平生吃过的最甜最美的西瓜，但谁也说不出味来，谁都不知道，那几块西瓜是怎么落进肚子里去的。

至于送西瓜人是怎么冲破风沙，奇迹般地来到这里，最终也没弄清，因为谁也听不懂蒙语，只好让它成为一个美好的秘密，永久地留在记忆里。(有删改)

1.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(

)

A.小说开头不仅形象地描写了风沙的狂暴，也细致地表现了人物的直觉印象与切身感受，烘托并渲染了气候恶劣的状况和现场恐怖的气氛。

B.被困队员身陷绝境却调动起所有能量开门救助敲门人，送瓜人在被困队员生死关头奇迹般地出现，

这都说明生命奇迹无法解释。

C.小说善于运用细节表现人物，开门前试验队员一句“桌子上有资料没有?当心被风卷进去”，就体现了科研工作者高度的责任意识。

D.试验队被困队员与素不相识的送瓜人之间的故事，不仅令人感动，还揭示出一个朴素而有意味的人生道理：帮助别人，也是帮助自己。

【答案】 B

2.小说以“渴”为中心谋篇布局，这有什么好处?请简要说明。

(5分)

【答案】

①省去许多不必要的叙述交代，使情节更简洁。

②集中描写人物在特定环境下的状态和感受，使主题更突出。

3.小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾，这样处理有怎样的艺术效果?请结合作品进行分析。

(6分)

【答案】

①小说人物“他”所知有限，这样写很真实。

②故事戛然而止，强化了小说的神秘氛围。

③打破读者的心理预期，留下了更多想象回味的空间。

推敲的故事阅读答案篇4

【关键词】高考英语 阅读理解能力

阅读作为吸收与理解书面信息获取外界信息的主要手段与途径，是高考英语的重点考察方向，这直接关系到学生的英语考试成败。高考英语阅读理解体裁多样，有应用文、说明文、议论文和记叙文等，题材广泛有社会类与科学类，设题更为灵活，包括词义理解、概括、推理等，这些均为高中英语教师需重点关注的环节，是提升学生阅读理解能力的突破口。

一、主旨大意类题型，测试学生领悟归纳能力

在高考英语中主旨大意类题型，即为针对阅读材料的标题、中心思想、主题等，测试学生领悟文章带与概括归纳能力，常见的命题方式有标题类与主题类两种。这类阅读理解题的错误选项有干扰作用，不过标题具有鲜明性、针对性与概括性的特征。在解答此类阅读理解题目时，教师需提醒学生格外关注和重点阅读首尾两端，通常在文章开头、段首、段尾能够找到文章或段落的主题句，特别是标题栏题目更加明显，这也是解答主旨大意类题型的关键，把握好首尾两端和段首、段尾对解题大有帮助。诸如，2016年高考英语全国卷1阅读理解中A篇，主要讲述简述珍妮・亚当斯、蕾切

尔・卡逊、桑德拉・戴・奥康纳、罗莎・帕克斯，这四位美国女性的相关事迹。其中第一题：What is Jane Addams noted for in history？A. Her social work；B. Her teaching skills；C. Her efforts to win a prize；D. Her community background。这是典型的主旨大意题，除正确答案A之外其它三个选项均为干扰项，可根据第二段中的首句（Anyone who has ever been helped by a social worker has Jane Addams to thank）明显得出答案。这样学生在阅读时抓住段首就能够轻松得出本道题的正确答案，且他们的领悟和归纳能力也可得以有效锻炼和培养。

二、细节理解类题型，考察学生是否认真严谨

在高中英语阅读材料中经常提到某个人物、理论或现象，以原文内容设计题目，主要考察学生对细节的理解。此时，教师可要求学生使用定位法与条读法快速阅读，根据题干与选项筛选信息，在原文中找到直接相应语句，然后进行比较与分析，从而找到正确答案。偷梁换柱是这类题目中错误选项的一个主要特征，即为错误选择使用和原文类型的句型结构，或一些类型单词，在不引入注意的地方更换单词，从而改变句意。因此，高中英语教师需帮助学生养成认真严谨的阅读习惯，从“一点、两划、两标”着手，其中“一点”是一定要点出主语；“两划”是划出关键词，谓语动词及其后面的名词；两标是标出题号和信息出处，从而提升解题正确率。仍然以上述阅读理解为例，其中第二题属于细节理解题：What was the reason for O’Connor’s being rejected by the law firm？A. Her lack of proper training in law；B. Her little work experience in court；C. The discrimination against women；D. The poor financial conditions。根据文章第四段“She could not find work at a law firm because she was a woman”可知，原因是虽在于对女性的歧视，所以正确答案是C。如此，学生通过对阅读细节的把握，在阅读材料过程中做到认真严谨，就不易犯错，很快找到答案。

三、推理判断类题型，考察学生逻辑推理能力

推理判断题也是高考英语阅读理解中的一个常见题型，主要考察学生对阅读材料的深层含义是否理解、逻辑推理能力如何，题目通常从文章结论推断，出处和体裁推断；写作意图、目的或作者观点态度推断。在解答推理判断类题目时，教师应提醒学生根据阅读材料的字面含义，推敲出语篇中语句之间的逻辑关系，以及各个细节的暗示与信息，在字里行间中寻找到有用的线索与提示。并深入挖掘与加工文字表面信息，做到由特殊至一般、由具体至抽象、由浅极深、由表及里，通过综合分析与判断进行符合逻辑的推理，借此推测作者的表达意图和理解文章含义，体会到作者的弦外之音和言外之意。切忌以偏概全和就事论事，更是不能使用个人观点来替代作者观点。推理判断题中常用likely、might、mean、infer和learn等词汇提问，像上述阅读理解中的第四题：What can we infer about the women mentioned in the text？A.They are highly educated；B.They are truly creative；C.They are pioneers；D.They are peace-lovers。针对这道推理判断题，可根据第二段最后一句“Addams became the first American woman to win the Nobel Peace Prize”；第三段第一句“If it weren’t for Rachel Carson，the environment movement might not exist today”；第四段第二句“… the first woman to join the U.S Supreme Court”；最后一段第三句“… kicked off the civil-rights movement”，可知四位女性都是历史上的先锋，故C正确。只有综合上下文进行符合逻辑的推理，学生充分发挥个人辑推理能力才能够找到准确答案。

四、总结

英语阅读理解能力的提升是一个循序渐进的长期过程，高中英语教师在平常的教学实践中需做好阅读训练工作，帮助学生熟悉高考中常见的英语阅读理解题型，明确命题趋势与考察方向，帮助他们运用科学适当的阅读技巧正确解题。

参考文献：

[1]申筱芸.提高高考英语阅读理解题有效得分探析[J].科技创业家，2013，15：171.

推敲的故事阅读答案篇5

完形填空与单项选择有相同的地方，也有不同之处。初中英语针对学生的实际水平，所选文章一般采用故事体，尽量避免专业性强的文章或论文体，读来易激起兴趣，做起来也轻松，做完后还告诉读者一些生活、学习技能，带给一些人生的启迪与思索等等。只要带着一颗积极的心去应对，困难就会向你低头，那么难题也就会因你强而它变弱。 其次，做题时应养成正确的解题习惯。通常要先弄清语境，并依据上下文进行合理的分析、判断。具体可分为以下三步：

一、通览全文，了解大意

答题时，应先跳过空格，通读全文，理顺题意，找出关键词和中心内容，这是做好完形填空的关键。因为完形填空题的特点在于整体理解，只有建立了语言的整体感，才能了解大意、把握方向。有些学生习惯于提笔就填或边读边填，急于求成，则往往欲速则不达，事倍功半。

二、综合考虑，先易后难

通览全文后，在对短文有了整体感知的前提下，再逐题进行仔细推敲，选出最佳答案。遇到难题，可先置一边，由易到难，这是解题之道。先完成有把握的，而个别难以判断的选项，往往通过下文的理解即可作出选择，有时前后信息之间还有相互提示的作用。因此，当我们遇到难题时，不能久久停留于此，这样会浪费不必要的时间。

三、复读检验，消除疏漏

完成所有选项后，还要再次通读全文，看看此时短文行文是否流畅、意义是否连贯、是否符合事情发展的逻辑。复查时，可从语法入手，检查一下句子的时态，主谓是否一致，代词的性、数、格以及词语的搭配等。凡遇疑点，必须根据文章中心思想，从意义、语法等多方面来仔细权衡，加以改正，弥补漏洞。

推敲的故事阅读答案篇6

一、预设留白――适度模糊天地宽

就课堂教学而言，预设是必要的，因为教学首先是一个有目的、有计划的活动。教学预设的理想效果是让每个学生都能感受到学习的快乐，都能在原有的基础上有所提高。如果预设过度定量化、精确化，甚至精确到教师的每一句话，反而会产生不少负面的影响。不但束缚教师教学的创造性，也抑制了学生学习的自主性和思维的开阔性。

因此，预设应该有弹性，有留白。实践证明，预设中适度留白、适度模糊，有助于学生展示丰富独特的内心世界，体现语文学科的独特魅力。没有“删繁就简三秋树”，哪有“标新立异二月花”?

二、想象留白――柳暗花明又一村

《新课程标准》中提出：语文教学在发展学生语言能力的同时，还要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。思维是想象的基础。教学中，如果教师抓住了，学生就会展开想象，悟出文章的真谛，填补空白之处，这是提高学生创造思维能力的有效手段。国标本小语教材第九册《推敲》一课写唐代大诗人贾岛与韩愈一起推敲文字的故事。但是，文中并没有把他们斟酌文字的过程写具体。笔者在教学时，就引导学生紧紧抓住人物的语言，想象人物的动作、神态、心理等，让学生补充对话。如：

韩愈指着贾岛怒气冲冲地责问：‘你为何冲撞我的仪仗队?”贾岛这才方知惹了大祸，慌忙中从毛驴上滚了下来：“我正在斟酌诗里的一个字眼，无意间冲撞了大驾，求您宽恕，求您宽恕………‘哦，原来如此，快快请起，我们一起思考思考吧!”韩愈缓了一口气说。贾岛站了起来，谢完恩后，不紧不慢地说：“此事说来话长。昨夜，我去拜访朋友李凝，谁知他不在家，我就顺便留了一首小诗，其中‘僧推月下门’的‘推’用得不够妥帖，或许用‘敲’更好些，求您指点。”韩愈听了，饶有兴趣地思索起来：“我看，还是用‘敲’好，因为月夜，用敲表明你有礼貌，也显示出月夜的宁静，读起来也响亮些。”贾岛听了，连连点头，拜韩愈为师。

一番经典的对话，既培养了学生的想象能力，也加深了学生对文本的深入理解。

三、读书留白――于无声处听欢歌

小学语文课堂中，不乏精彩的朗读指导，或声情并茂，或抑扬顿挫，朗读使语文课堂充满了生机与活力。然而，我们不难发现，语文课上默读有弱化的倾向。默读作为阅读主体的内部精神活动，它既适宜于逐字逐句推敲的精读，也适宜于大致了解的浏览。这是语文教学中不可缺失的重要手段。其作用是多方面的：其一，能促进思考，有助于理解。通常情况下，朗读借助于视觉、听觉等感官的协同作用，有助于识记、背诵；而默读则潜心专注，有助于理解内容。其二，有利于提高阅读速度。其三，关注了个体的差异。遇到难点可以反复多读几遍，加深体会；还可以停下来思考、质疑、释疑，搞明白后再读下去。其四，学生的阅读技能的建构是离不开大量的默读实践的。

书声琅琅是语文课所必需的，默读、静思、默想同样不可或缺。这不也是一种于“无声处听欢歌”的境界吗?

四、评价留白――适当延迟树信心

在传统的语文课堂教学中，即时性评价是普遍运用的评价手段。这种评价手段固然必须，但其对学生学习过程、知识和能力的生成过程缺乏应有的关照。实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后逐步达到学习目的是有意义的。

例如，面对学生的一些不够理想的发言，我们可以说：“××同学已经说出了一个想法，你们是怎么想的呢?”或者说：“××同学告诉我们一个答案，其他同学有补充吗?”在这个过程中，教师要以充满爱心的目光等待学生，给学生以充分的时间和空间，让学生有自己的思维过程，发表自己的观点。这样，暂不对学生的发言进行评价，而是让学生在进一步的学习或讨论中感悟或修正已有的答案，并逐步完善。使其能拥有“修补漏洞”的时间与空间，特别是安全的心理空间。正如苏霍姆林斯基所说：“所谓真正地拥有知识，就是对知识有深刻的理解并且把知识多次反复思考过。”

在延迟性评价中，教师的等待就是一种期待。在这期待中，既尊重了学生的个体差异，又保护了学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得教师对自己是充满希望的。所以，学生此时在得到教师外在肯定的同时，也学会了内在的自我肯定，培养了自信心。

推敲的故事阅读答案篇7

1.巧设悬念，激发兴趣

“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维的发动机，是发展的催化剂。如果教者在课始，巧设悬念，诱发疑问，会激起学生浓厚的学习兴趣，增强他们主动探究的热情，从而走进文本，与作者对话，与编者对话，与心灵对话。

教学《九色鹿》时，我首先板书课文中人物的名字：调达，再让学生说说由这两个字想到的成语。学生纷纷发言：风调雨顺，步调一致，知书达理，四通八达……都是一些表示美好期盼的成语。我表扬了学生积累丰厚以后，马上话锋一转：“可是你知道吗？在《九色鹿》这篇课文中，调达却是一个彻头彻尾的小人，他辜负了这个美丽的名字！调达是个怎样的人？他和九色鹿之间究竟发生了一件什么事？答案就在课文中。请同学们大声朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考刚才的问题。”话音刚落，学生们已经情绪高涨地朗读起课文来了。

以上导入，我利用“调达到底是个怎样的人”这一悬念，激起学生内心情感的波动与起伏，点燃思维之火，指明探究方向。正因为学生的预想和结果的落差很大，他们投入学习时的情感宣泄也就越强烈。这样的导入，别具匠心、引人入胜。

2.阐述故事，引发期待

由于小学生的阅历有限，他们平时的生活往往和文本描绘的情境有很大的差别。因此在导入环节，教师如能通过阐述故事，创造出一个与课文相似的情境，将学生的思维引入恰当的轨道，让他们在最短的时间内进入角色，对提高课堂教学效率将会有重要的作用。

这样优质的“导”，有效拉近了学生与文本之间的心理距离，掀起了学生心潮的层层波澜，充分激发了学生强烈的阅读期待。它好比一把钥匙，开启了学生的心扉，使他们处于”课刚始，兴已浓“的良好状态。

3.逐步揭题，丝丝入扣

题目是文章的眼睛，通常可以折射出文章的内容和中心。教学时逐步揭示题目，创设“趣、情、疑”三种优质的“引擎”，能收获“师、生、本”三者高效的对话，使学生获得扎实的知识和长足的进步。这样的导入用时不多，却丝丝入扣，直达目标，极具效能。

如我在教学《大作家的小老师》时，先板书“作家”，让学生读一读，说一说，明白“作家”是指从事文学创作有成就的人；再板书“大”，明白“大作家”跟年龄大小无关，而是强调此作家非一般作家，他是英国著名作家萧伯纳，然后板书“小老师”，明白“小”字在文本中指年龄小，“小老师”是苏联小姑娘娜塔莎，揭示完整课题后，自然引发学生产生疑问：年龄小的孩子却为何做了大作家的老师？以此疑问为路径，学生走入了文本。

这样一个看似简单的导入环节，从故事主人公到主要内容到文章中心，可谓环环相连、步步深入，把基础知识的训练、思维方法的引导，都润物无声地渗透在里面了，为学生理解下文萧伯纳其“大”真大以及小姑娘其“小”不小的品质打下坚实的基础。

4.由此及彼，生发趣味

导入新课，有时教者并不急于出示课题，而是从学生熟悉的事物谈起，由此及彼，由远及近，当学生对学习的内容、形式产生浓厚兴趣时，引出课题。这样以生为本，激活思维，用其中无形的力量，感染人，激发人，鼓舞人，使精彩的导入成为学生智慧的触发点、才能的生长点、求知的原动力。

教学《推敲》一课，我先让学生用手示意左右，明确“左右”的词义，再说“我左右不了你”意思就不大同了。接着我又说“东西”一词，问大家哪些是东西，学生们争先恐后说了一大堆，我马上就问：“老师是东西吗？”同学们异口同声地说“你不是东西！”刚说完，大家便醒悟过来，哄堂大笑。我见时机已到，随即就说：你看，汉语特别有生命力，词语放在这里是一个意思，放在那里又是另一个意思；分开来是一个意思，合起来又变成另一个意思。比如“斟”、“酌”本来都是表示“倒酒”，但两个字放在一起就表示“研究”的意思了。再看“推”、“敲”， 向前发力是推，用手撞击是敲，但“推敲”放在一起就表示“斟酌、研究”了。学生们好奇心顿起，有的点头称是，有的做起推敲的动作，还有的早已翻开课本读了起来。

高效语文教学的重要前提在于一个”趣“字，教师教得有趣，学生自然学得有味。上述导入环节，一举多得，不仅凸现了文本的主题――推敲、斟酌语言文字，而且在轻松愉悦的氛围中，让学生学到了语文知识，感受到了汉语的魅力。

常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。精彩的导入方法还有很多，比如复习旧知导入、介绍背景导入、播放音乐导入、猜谜赏画导入等等，这里不再赘述。

推敲的故事阅读答案篇8

一、命题特点

词语运用试题考查的内容比较全面，但归纳后不难发现，考查点主要体现在以下几个方面：

词汇：词语的固定搭配和习惯用法。近几年中考试题中的词语运用填空题考查的词汇类别涉及名词、代词、动词、介词、连词、形容词、副词和数词，以及它们之间的相互转换。

语法：各种语法规则在文章中的运用。其中包括名词的单复数，动词的时态和语态，介词、数词、代词和连词的用法，主谓一致，各种从句的用法等。

结构：文章中句子与句子之间，段落与段落之间，上文与下文之间的逻辑关系。

试题一般以记叙文为主，开篇首句均不设空，都是一个完整的句子。这些句子大多为文章的主题句，开门见山地交代了故事发生的时间、地点、人物等信息，考生可以通过首句得知文章的体裁、题材，从而预测全文的大意。考生应重视文章首句的作用，为正确理解全文打好基础。

二、应试策略指导

从往年评卷情况看，学生丢分的主要原因有两个：一是障碍词汇影响了考生对短文的理解，文章读不懂，造成对所设填空束手无策；二是能选对单词，却没能写出其正确形式。所以，九年级学生要有足够的阅读训练，要把读懂文章放在第一位，还要熟悉要求掌握的语法项目，尤其是词形变化方面的内容。

在解答英语词语运用题时，要求考生们不仅要有扎实的英语基本功，还要有一定的解题技巧。

1.夯实基本功

考生首先要具有扎实的语言功底，特别要积累常见的词语搭配，如名词、动词、形容词、介词短语的搭配和习惯用法。其次要注意思维的逻辑性，根据不完整的上下文，推断出文段的走向。最后要采用正确的方法复查。

2.做题步骤

词语运用的解题步骤分为三步：

一是通读全文，掌握其大意。通读短文可了解文章的题材、背景、内容、结构以及情节发展的前因后果，同时，对空格部分也要先行猜测。通读时要特别注意文章的首句和尾句，一般首句或尾句是短文的主题句，它可以帮助考生推断短文的大意和主旨。可先填出诸如习惯表达、固定结构等较为简单的空。切忌看一句做一句，看一空填一空，断章取义。因为，有时所填答案虽然符合本句要求，却未必符合全文的要求。通读的目的在于掌握大意，切不可把宝贵的时间浪费在对个别词句的反复推敲上。

二是逐句细读，初选备用词。通读完全文并基本掌握文章大意后，逐句分析，留意含有隐含信息的句子，从字里行间寻求提示。当考虑填某个词时，要考虑这个词在句子中充当的成分，确定所填词的词性及其他相关信息。动词需注意时态、语态；形容词、副词需注意等级变化；名词需注意数的变化及格的变化；代词需注意主格与宾格、形容词性物主代词与名词性物主代词等的区别。

三是复读全文，认真做检查。验证答案，发现问题要及时改正。检查步骤是必不可少的环节，也是最能考查学生语言综合能力的环节。在把全部空格填完以后，考生一定要根据填好的答案再读一遍短文，看整篇文章的意思是否通顺，段落之间的逻辑关系是否恰当，前后是否有矛盾之处，再检查所填之处前后的人称、时态、语态、主谓关系以及词的搭配、文化背景等是否合理。若有疑问，重新阅读上下文乃至全文，仔细推敲，修改自己认为不合理的地方。

3.解题技巧

要想做好词语运用题，要具备语言基本功与严密的逻辑推理能力，有正确的解题步骤――这是先决条件。同时，正确的解题方法和必要的技巧也是做好选词填空所必需的条件。

跳读。跳过空格，通读全文，这是准确又有效地掌握全文大意的关键。有空格就会有被隐藏的信息，理解起来可能会有一定的难度。这就要求学生不要受空格的影响，按照文章的思路往下读，让自己的思路与文章的思路一致。

读懂首句。文章的首句能给考生一些非常重要的信息，通过对文章首句的分析，可以帮助考生熟悉短文的背景、主题，还可以对文章的内容进行大胆的猜测，为理解全文奠定基础。同时可对文章的基本时态进行判断。

注意短语搭配。一些固定的句型和短语结构既是学习的一个难点，也是选词填空的一个常考点。考生做题时应注意所填空格与空格前后词语的习惯搭配。