推敲“表达效果”

“僧推月下门？僧敲月下门？”“推”好，还是“敲”好？苏教版第九册《推敲》这篇课文中韩愈如是说：“还是用‘敲’字更好些。月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂礼貌的人。再说，用‘敲’字更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。”一个“敲”字的表达效果包含着内容美、情感美、音韵美。可见经过选词、炼句的言语，闪烁着智慧的光芒，是语文教学中最可宝贵的资源。2011年版语文课标中多处出现了“体会表达效果”的文字，语文教学应最大限度地挖掘“选词炼句”的内涵，放大信息量，这样学生才能体会到其中的表达效果。

1.把握“表达效果”的“宽”。

语言的表达效果，它所关注的不仅仅是语言所提供的有关内容的信息，它还关注语言本身，关注语言形式的信息、语言的审美信息、语言的知识信息。美，是有着好的语言表达效果的一大特点，如对称美、变化美、音韵美、含蓄美、幽默美等。好的表达效果就是言语的美容师，对语言起美化作用。小学阶段关于表达效果的教学要求，是不要求掌握语法术语及有关知识的，只要通过具体的实例教学引导学生从感性上认识这些语言现象。

2.感受“表达效果”的“情”。

表达效果之味始于情。情为好的表达效果之本，情真而意切，情深而意远。言语在表达情感时，有时是直抒胸臆，有时却含蓄委婉。“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。”（苏教版第十册《月光启蒙》）母亲甜甜的嗓音弥漫身边，给我们多种感官的享受：像三月的和风，每个毛孔都在舒张；像小溪的流水，叮咚清脆；像娇艳的花朵，芳香扑鼻……情动于中而形于言，言由情而发，如此的表达让语言更具活力，句子中无一情字，却有一堆说不完道不尽的情——对母亲深深的怀念。

陈望道先生说：“好的修辞以适应题旨情境为第一义。”某个语言材料，孤立地看，很难说是好是坏，只有把它放到特定的语境中考察，才能鉴别其优劣。不能把语言材料从一篇有内在联系的文章或语段的整体中肢解出来，孤立地进行辨识性的训练，这也就是语文教学中常说的“词不离句，句不离篇”的语言情境性原则。

3.认识“表达效果”的“形”。

诸多的有着较好表达效果的词句有着它显性与隐性的“形”。形是为情为境服务的，反问句、拟人句、比喻句等有修辞的炼词炼句就是形与境、与情的完美结合。苏教版第十一册《安塞腰鼓》描写鼓点的内容：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这种表述方式与平常“急促的鼓点像骤雨一样，飞扬的流苏似旋风一样，蹦跳的脚步如乱蛙一样，闪射的瞳仁像火花一样，强健的风姿似斗虎一样”的表述不一样。这种倒装短语式的表达形式就如有长有短有节奏的鼓点：“咚，咚——咚，咚——咚……”形式服务于内容，这是形式与内容的和谐统一。语文最自然的本体是什么？显然不仅是语言文字所承载的内容，即“写的什么”，还包括用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”，“为什么这么写”。恰当的表达形式，使语言变得形象、生动；使语言有了比较丰富的感彩；使人读起来有兴味，这就是表达效果“形”的作用。

4.知晓“表达效果”的“根”。

任何语言的“表达效果”究其根源都能发现民族语言文化独有的特点。在苏教版的语文课本中有许多这样的语言因素：“五十六个星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家。五十六种语言，汇成一句话：‘爱我中华！’”（苏教版十一册练习一）花、家、话、华，韵脚相同，读来朗朗上口，喜悦之情溢于言表。“东面正中挂一幅画，画上古树底下伏着一只梅花鹿。那是当年学生朝着行礼的地方。”（苏教版第十册《早》）伏着一只梅花鹿，“伏鹿”即“福禄”也！这一谐音将人们希望通过读书祈得福祈得禄的愿望含蓄地表现出来。课文中的许多语言将押韵、叠音、轻声、儿化、谐音等加以调动，体现了民族语言的音韵美、含蓄美。我们的语言还讲究气势，以整齐、对称为主，以参差错落为辅，表现在成语、对仗、排比等语言现象中。

总而言之，推敲表达效果的“宽”“情”“形”“根”就是将语文教学不只停留在教学生“说得正确，写得正确”的基点上，而是教会学生感悟如何说得更好、写得更好。

（作者单位：江苏省丹阳市后巷实验学校）