练习与测试答案范文

练习与测试答案篇1

关键词：农村初中物理复习课；教学效率；模式；测；展；评；练；有效方式；教学案

一、背景

历年来物理学科的复习令很多农村初中的老师、学生感到困惑、烦恼、伤心、失落、失望、迷茫。农村初中的学生基本知识和技能较差，运用知识、分析问题、解决问题的能力大不如城市的学生；他们在课堂上主动参与的意识很弱，等着老师讲概念、规律、公式，等着老师讲实验步骤、现象、数据、结论，等着老师讲思路、答案；他们的自觉性和约束力较差，不可能在课外时间完成各个学科的全部练习、作业，更缺乏有素质的家长的监管、督促和辅导；有些学生自暴自弃，在课堂上说话、发短信、甚或埋头苦睡，很少被老师关注；他们的资料不适合学情，质量不高；教和学缺乏适宜的载体――教学案，就像缺一根起统一指挥作用的中枢神经系统；他们的单元测试成绩或中招考试成绩往往不够理想，老师、学生都抱怨，“功夫没少下，效果不明显”。

再来回顾一下初中学段的物理学科的教师家常课、校内、校际和县级教研公开课。目前农村初中物理复习课的教学模式概括起来常见的有以下几种：

1.习题式

执教者信仰：做多了（指做题），就会了！

该模式的大致结构是：展示习题――完成习题――展示答案――重点讲解――巩固训练。具体为：首先，教师根据考点选择与本节相关的练习题，通过小黑板、电子白板展示出来；其次，指导学生完成练习题；接着，通过黑板演板或电子白板展示答案；然后，教师针对学生的不足和重难点进行讲解；最后再配上相关的练习题进行巩固训练。

该模式通过大量的练习能迅速提高学生的解题方法、技巧，但存在很多不足。

从形式上看，全是习题：要么是零星的习题，要么是成套的试题，要么是成本的资料书。上下题之间不考虑知识的来龙去脉，不考虑学生思维发展的规律；整个复习过程缺少对知识点的梳理，缺乏一定的系统性，不利于学生构建知识体系。一上课就直接解题，事先不回顾“双基”，不预热、不铺垫，不磨刀、不檫枪；要么是老师讲，要么是学生做；缺乏对知识、技能的理解、总结、融会贯通。学生的基础知识、基本技能不扎实，学生应用起来不能得心应手，深感习题难压力大，情绪受压抑，不利于保持后续的学习兴趣。

尤其是习题太多太难，学生不想做、不想听、不想参与，容易瞌睡。所以习题的设计，要考虑整节课的需要，甚至整章、整个学期的需要，这样才有利于保持学生的学习兴趣，逐步建构“双基”。

2.看书式

执教者信仰：万变不离书（课本）中！

该模式侧重于对基础知识的复习，先后环节是：展示目标――学生看书――总结要点――展示评价。具体内容为：首先，教师通过小黑板、电子白板展示复习目标；其次，学生对照目标查看课本，圈点标记知识要点；接着，学生个人总结知识要点，写在纸上；最后，通过学生口述或电子白板展示自己的总结，大家评价，补缺纠错。

该模式紧扣教材，利于学生掌握基础知识。但在实际教学中发现，书中大量的图文信息耗费学生的精力和时间，学生眼睛疲劳，看书困顿，“看”和“找”严重冲击了学生对重点的“理解”和“记忆”；没有问题引领学生去看书，引不起学生的思考；没有循序渐进的习题和练习，学生对课本知识理解粗浅，不扎实，缺乏实战经验，解题能力较差，学生上不了战场、考场，复习效果不佳。

该复习模式呈现重点劳神耗时，只是磨刀、檫枪，不实战，不解题！所以需要教师将知识问题化或习题化！

3.讲座式

执教者信仰：名师出高徒！讲得好，就能考得好！

该模式的先后环节是：展示目标――讲解知识――讲解例题――讲解练习。具体内容为：首先，教师通过小黑板、电子白板展示复习目标；其次，老师讲解物理知识，如物理概念、定义、规律、公式、实验探究的各个方面，边讲解边板书，学生边听边看边记忆；接着，老师讲解例题，帮学生找突破点、找公式、找思路，边讲解边板书，学生边听边看边记忆；最后，学生做练习，老师展示答案、解题过程，供学生补充改错。

该模式的名称就凸显其特点：一人演讲，众人坐听！有点像“新闻播报式”，又有点像“听会式”。只管讲，不管听的效果！所以大家戏称“填鸭式”。

没有“问答”等互动，学生没有机会参与，所以在沟通上存在障碍，不能及时地解答学生的疑惑。

因此，创新有效的农村初中物理学科复习课堂教学模式、编写复习教学案势在必行。

为更好地实施课堂教学、减轻师生的负担、强化学生的主体地位、发展学生的思维、提高物理学科复习的成效和效率，课题组确立了研究课题――《农村初中物理复习测评课教学模式研究》。

二、初中物理复习测评课教学模式的组成

结合农村初中学校的实际情况，课题组联合了八、九年级的物理教师进行了扎实、深入的探究，成功创造了一套初中物理复习课教学模式：“测―展―评―练”模式，也叫“测评模式”，共四个环节：

（一）测：该环节的功能是初步检测学生对“本章（节）”知识掌握的情况，加深对基础知识的理解和记忆，发展思维，查漏补缺，化被动看书为主动看书；教师及时巡查、发现并汇总共性的问题和典型的问题，个别的问题立即辅导、答疑。

（二）展：该环节的功能是展示学生的检测题的答案，给学生表现的机会。

（三）评：该环节的功能有两项

1.评价：针对“展示”的情况，评价学生的解答质量，肯定正确的答案、合理的解答，以便学生参考，让学生感受到成功、自信；评价学生表现出的精神意志，使其受到精神慰藉。这里的“评”不能占用太多的课堂时间和精力，要为接下来的教学着想。

2.研讨：再针对“检测”中出现的解题难点、共性和典型的问题，组织学生小组研讨、评价。这里要多用些课堂时间和精力。

（四）练：该环节的功能是强化训练和巩固、拓展、延伸、发展思维、拔高能力。这里要用适宜的课堂时间和精力。

这种复习课教学模式的整体结构是“测―展―评―练”，实际教学中可再次重复部分环节，如重复“测―展―评”，或只重复“展―评”。

三、各个环节的有效方式

（一）测：怎么测？方法、策略如下

1.教师根据初中物理课程标准、结合考点，设计各章节的循序渐进的、符合认知规律的典型检测性练习题或教学案，印发给学生或用PPT课件呈现给学生，以题迁出知识点，初步检测学生对“本章（节）”知识掌握的情况。

2.测试的时间，根据学情、教情、其他客观情况，灵活、合理地选择在上课前、课堂内的前几分钟或前十几分钟、或课堂中的一段时间。

3.学生在解决检测性练习题或教学案时，“看”、“思”、“写”能加深理解和记忆；有疑问、遗忘的，就会主动看书、请教，不会昏昏欲睡的。

4.教师及时巡查、发现并汇总共性的问题和典型的问题，个别的问题立即辅导、答疑。

通过从课本中提炼知识，将知识系统化、习题化，学生能巩固基础、发展思维。

（二）展：怎么展？方法、策略如下

1.学生或教师的检测题或教学案的答案用教室内的“展台+电子白板”或“PPT+电子白板”等设备展示出来，或口答、或写在黑板上。学生会积极展示的，因为多数学生都有表现欲，希望得到老师的表扬和同学们的夸奖，希望在同学、朋友眼里树立自己美好的形象，这无形中督促了学生。

2.老师要有目的地、针对性地选取代表性的学生个体展示，或选取学生小组，再让学生小组推选代表展示。

3.根据课堂教学的需要，要合理确定展示的人数、时间。

（三）评：怎么评？方法、策略如下

1.针对“展示”的情况，生生评、师生评，可以评价学生的解答质量，如解答的对错、快慢、简明、可行性、巧妙性、书写顺序的合理性、有无公式、单位对否、有无电路图，肯定正确的答案、合理的解答，以便学生参考，让学生感受到成功、自信。

2.也可评价学生表现出的精神意志，如是否敢于争论、勇于承认不足、勇于发言、敢于尝试、敢于书写综合题的解答等，使其受到精神慰藉。

3.语言要真诚、中肯，应具有激励性，应丰富多彩，不能用简单的“对”、“错”充满整堂课的评价，应充满诙谐与幽默、商榷与探讨、宽容与理解，该强调的老师要及时强调。

以上的“评”不能占用太多的课堂时间和精力，要为接下来的教学着想。

4.再针对“检测”中出现的解题难点、共性和典型的问题，让学生以小组为单位进行讨论、探究，展示讨论结果，生生再评、师生再评，具体评价方法同上；小组讨论解决不了的，教师再重点讲解；对于较难的、共性的、典型的问题，师生共同总结、归纳。这里要多用些课堂时间和精力。

（四）练：怎么练？方法、策略如下

1.针对学生共性的、典型的问题，再在课堂上及时选取教学案上的或PPT课件上的练习题，让学生及时解答，进一步强化训练和巩固；或把拓展、延伸性的练习题呈现给学生，让学生及时解答，发展思维，进行拔高，必要时研讨解决或教师讲解。

2.紧接着，再来一次“展”、“评”，方法同上。

3.最后，教师指导学生总结解答方法、思路、技巧。

这里的“练”要用适宜的课堂时间和精力。

这种复习课教学模式的核心思想是：“学生是学习的主人”。知识让学生回顾、记忆；问题、习题让学生思考、解决；解答方法、思路、技巧让学生概括。为此，要真正把课堂还给学生，让学生有观察、质疑、发现、分析、辩论、交流等机会；要为学生课内外的学习发展着想，如印发纸质的教学案减少学生抄题的时间，以便让学生从紧张、繁重的复习课中走出来，激发学生学习物理的热情，从而提高初中物理复习课教学的质量。

四、教学案是实施“测评模式”的良好载体

（一）教学案是师生的需求

目前的初中物理复习教学中，老师渴望拥有一种纸质的工具或载体，能将学生、老师、新课标、教材有机联络在一起，希望省去很多手写、电写的时间，希望有更多的时间和精力去组织和管理课堂教学，希望课外有更多的时间和精力去检查学生的作业、试卷等，以便反思当天的课堂教学，进行改进、创新，而不是把大量的时间花费在备课时的“写字”上。在这种朴素的背景下，“教学案”就诞生了。

将教案与学案的有机统一称为“教学案”，用来引领和启发师生共同探讨，完成设定的教学目标，发挥学生的“主体”和教师的“主导”地位，尤其突出学生的“主体”地位。利用纸质的“教学案”可大大提高“测”、“展”、“评”、“练”的教学效率。

“教学案教学”是一种新的备课、上课的复习教学方式，处处为学生着想。

（二）实用的教学案结构、版面

我们的新授课教学案的结构环节：学习目标――自学导学――课堂研讨――课内训练巩固――课外拓展延伸

复习课教学案的结构环节：复习目标――自主巩固――研讨・提高――中考演练

编写时要特别注意以下几点：

1.写出明确、具体的学习目标，且可检测。

练习与测试答案篇2

关键词：非企业单位；会计人员；会计专业技术资格考试

中图分类号：F23文献标识码：A

一、必须充分理解辅导教材的内容

辅导教材是根据考试大纲编写的，而考试题目是根据辅导教材出的，因此考生必须充分理解其内容。要做到这一点，可采取下列方法：第一，参加考前面授培训班学习。除了高级会计师资格考试外，初级、中级考试已举办多年，各地已经总结了非常宝贵的考前培训经验，授课教师的水平越来越高。如果考生能参加考前培训班的学习，可加速、加深对辅导教材内容的理解，少走弯路。第二，参加网上举办的考前培训班学习。在计算机网络技术应用越来越普及的情况下，有条件上网的考生可以参加计算机网络上举办的各种考前培训班，如北京国家会计学院、上海国家会计学院、中华会计网校等举办的各种考前培训班。参加网络上的考前培训班的优点是费用低，可以多次听课，教师经验丰富，教学重点突出，通俗易懂。第三，购买好的辅导材料并结合辅导教材认真研读。认准教材上的“知识点”是理解其内容的前提，好的辅导材料往往已经把教材上的“知识点”归纳出来，只要结合辅导教材认真研读，可极大地提高学习的效率。在购买辅导材料的时候应货比三家，这样才能买到好的辅导材料。

二、必须认真研究往年的考试题目，并做一定量的练习

通过对往年考试题目的研究，可以发现每年的考试题目虽然不一样，但还是有一定的规律可循，即一条题目总是考一个或若干个“知识点”、特定内容可从不同角度出题（即题目很灵活）、题目的覆盖面比较广泛。作为对策，考生必须做一定量的练习：第一，重视单项选择题、多项选择题、判断题的练习。在初级、中级考试中，这三种题型所占分数比重往往达到50%左右，例如，最近几年《中级会计实务》课程，上述三种量型占48%，而《财务管理》课程，上述三种题型占53%。但是辅导教材上并没有有关这些题型的例子，因此，考生必须在辅导教材以外，购买好的配套练习或模拟练习册，做有关这些题型的练习。第二，重视业务题（包括计算题、分析题、综合题）的练习。辅导教材上有关业务题的例子往往较多，考生应举一反地掌握。但是，光掌握辅导教材上的业务题是不够的，其原因之一是这些业务题与考试时的业务题不太一样，考试时的业务题有明确的资料和要求回答的要点，而辅导教材上的业务题的资料和要求回答的要点不是很明确；原因之二是辅导教材上的业务题缺少综合性和技巧性。因此，考生还应在辅导教材以外，多做有关业务题的练习。第三，对于参加高级会计师资格考试的考生来说，应做一定量的案例分析题的练习，因为高级会计师资格考试只考案例分析题。做案例分析题练习时应理解题目中的知识点，切忌死记硬背。

三、必须进行自测，以便检查学习效果

测验是检查学习效果的好方法。对于应付会计专业技术资格考试的成年考生来说，自测的题目可以是教材上的例子，平时做过的模拟练习题，也可以是平时没有做过的题目。自测时应坚持不看答案，自测完成时才将自己做的答案与标准答案进行比较，看做对了多少。如果教材上的例子、平时做过的模拟练习题在不看答案的情况下做不对，说明考生还没有真正掌握应该掌握的内容。如果平时没有做过的题目在自测时做得很好，说明考生较好地掌握了有关内容，在真正考试时有相当大的把握。

练习与测试答案篇3

关键词：基于团队学习；中医基础理论；教学方法

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2016.01.030

中图分类号：R2-04 文献标识码：A 文章编号：1005-5304（2016）01-0114-03

Application of Teaching Model of Team-Based Learning in Course of TCM Basic Theory LIANG Li-na1， ZHAN Li-bin2，3， HU Shou-yu2， SUI Hua1 （1. Dalian Medical University， Dalian 116044， China； 2. The Second Affiliated Hospital of Dalian Medical University， Dalian 116021， China； 3.Nanjing University of Chinese Medicine， Nanjing 210023， China）

Abstract： Objective To investigate the effects of the teaching model of team-based learning （TBL） in the course of TCM Basic Theory. Methods Totally 61 undergraduates of Class 1-2 in Grade 2013 in Dalian Medical University are divided into 15 groups， three to five students in each group. TBL teaching model was performed in the chapter about Zang-Fu relationship in the course of TCM Basic theory. At the end of the study， the students received the questionnaire survey to know the effects of TBL teaching model. Results Students discussed intensely with lively atmosphere in the class. The pass rate of individual test was 98.36%， and the excellence rate was 22.95%. The results of immediate feedback answer sheets showed that for the 6 multiple choice questions， each group answered at least 2 questions correctly for the first time， and 5 groups answered all the questions correctly for the first time with the joint efforts of group members. Conclusion TBL teaching model could promote the preview， activate atmosphere in class， improve learning efficiency， and increase the solidarity and collaboration in students.

Key words： team-based learning； TCM basic theory； teaching methods

中医基础理论是学习中医的入门课程，是中医药类、中西医结合类专业的专业基础必修课程。中医基础理论课程的教学难点主要是中医思维方法的特殊性。本校自2011年招收中西医临床医学本科生以来，

受课生的生源以理科生为主，其知识结构“理”重于“文”，习惯于形式和数理逻辑思维方式，对中医理论的辩证思维感到困惑。因此，授课时如何充分调动学生积极性、能动性，是目前的教学重点。

基于团队学习（team-based learning，TBL）教学模式是以学生为主体的一种以团队为基础的学习模式。与以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）模式相比，TBL更为灵活，强调团队协作精神，注重提高学生自主分析和解决问题的能力。目前，我国TBL教学已被广泛应用[1-4]，在医药院校也取得成功[5-7]，但在中医学及中西医结合领域尚未开展。为此，笔者将TBL教学模式引进中医基础理论课程的脏腑关系章节中，初步取得较好的效果。现总结如下。

1 资料与方法

1.1 教学对象

以大连医科大学中西医临床医学2013级五年制1～2班61名本科生作为研究对象，分为15组，每组3～5名。

1.2 教学方法

教师提前1周将教学内容发给学生，重点知识点标示清楚，并配以临床病例。学生在上课前通过自主查阅资料、书籍等方式搜集资料，以团队为基础进行讨论学习，做好相关准备。课堂上进行个人测试、小组测试和应用性练习3个环节。个人测试选用20道单选题，以本章节的基础知识和重点掌握内容为主，以闭卷考试形式要求学生在10 min内回答完毕，之后按时收回试卷进行阅卷评分。小组练习为10道单选题，包括5个选项，每题4分。小组练习所设题目较难，通过小组成员之间的协作讨论完成，时间限制在15 min左右。小组练习的反馈测评以答题卡形式完成，正确答案选项以星号表示，第1次刮到星号表示的正确答案整组成员得4分，第2次刮到星号表示的正确答案整组成员得3分，以此类推，第5次刮到星号的整组得0分。之后各组代表发言，最后教师答疑。此环节完成后收回答题卡并分析评分。应用性练习是结合临床病例设计问题，学生以小组为单位进行讨论，时间为15 min左右，之后每小组代表发言，进行组间辩论，最后教师给出正确答案并分析总结。

1.3 效果评价

根据TBL教学安排，设计了反馈调查表，要求学生用0、1、2、3、4、5回答，5=完全认同，4=基本认同，3=不清楚，2=基本不认同，1=完全不认同，0=弃权，未明确写出答案的记为空。学生以不记名方式进行填写，并对TBL教学提出意见和建议。本次调查共发放调查问卷61份，回收有效问卷61份，回收率100%。

2 结果与分析

2.1 课堂表现

个人测试时，学生均能按时完成答题，10 min后收回试卷。有极少数学生认为答题时间偏短。小组练习时，讨论热烈，学生对这种新的教学模式有比较浓厚的兴趣。有些试题需要进行综合分析，学生答案偏差较大，教师对此会进行讲解以帮助学生理解。TBL的最后一个环节是应用性练系，主要是给出病例让学生分析，对一年级本科生来说，尽管从未接触过病例，但大家都跃跃欲试，课堂气氛活跃，增加了师生互动。

2.2 个人测试和小组测试结果分析

个人测试阅卷统计结果，及格人数60名（98.36%），其中80分以上者41名，90分以上者14名。小组练习即时反馈测评答题卡统计分析结果，6道单选题中各小组至少有2道题一次性刮出星号选项，其中有5个组在各成员的配合下全部一次性刮出正确答案。

2.3 反馈评价

反馈调查结果显示，学生通过TBL对所学知识深刻印象，能使学生上课精神更集中，促进课前预习，提高表达能力，促进同学间的协作，更善于倾听他人意见。这些优点不但调动学生积极性，还能培养学生的沟通交流和团结协作能力。见表1。

2.4 开放式问卷调查结果

在准备TBL教学时，学生多采用参考书配合网络资源检索，参考书目约为2～5本。学生对TBL教学认同度较高，并提出了一些建议，如教师应注意归纳总结、突出重点，在进行小组练习和应用性练习时应兼顾性格比较内向的学生，注意控制上课时间等。

3 讨论

3.1 促进自主学习，提高学习效率

调查结果表明，TBL教学能促进学生自主学习，培养学生自主获取知识能力。在传统教学模式中，教师给出病例后，虽然也让学生思考分析，但因课时限制，使有的同学未理解教师讲授内容。而在TBL教学中，教师提前1周将需要分析的病例告诉学生，使其有充裕时间查阅资料，互相讨论，使其对疾病证候、症状等理解更为深刻；若有疑点，也可使学生有重点听教师讲解，这样理解更透彻，印象也更加深刻。

3.2 活跃课堂气氛，调动学习积极性

在进行小组测试时，学生各抒己见，讨论热烈，在刮卡时尤其紧张、兴奋，反馈测评答题卡以刮开的形式给出答案更加激发了学生的兴趣。在进行应用性练习时，每组代表说出本小组的想法和意见，遇到疑问时也会请教师给予指导和解答，增加师生间的互动，教师也会根据学生的回答进一步给出问题，学生则根据之前学习的内容进行思考讨论，并现场查阅资料。TBL教学法缓解了学生上课时的紧张，又能使其注意力更集中。这是传统教学法无法比拟的。

3.3 加深了学生间的团结协作

TBL教学法是以团队为基础的学习方法。在小组测试和应用性练习环节，每个正确答案不是靠某一人的贡献，而是整个团队的共同智慧。这些环节锻炼了学生的人际沟通能力，同时体现了团队合作的力量。对学生将来毕业后步入社会也是有所裨益的。

4 小结

本次反馈测评虽然显示了TBL教学法的众多优点，但仍然存在着不足。如不能保证每个学生都积极参与每次讨论，某些习惯传统教学的学生觉得抓不住重点，要求教师严格把控每个小组的发言时间以确保课程顺利进行等；此外，TBL教学要求配备更多相关的学习资料，如图书、视频、论文等。TBL教学要求教师不断完善自身的知识结构，恰当地选取教学内容，设计具有思考价值的问题，更敏锐洞悉学生的想法，并组织学生进行讨论，为学生自主学习提供必要的信息和工具上的支持。这对教师是一个巨大的挑战。

总之，与传统教学方式相比，TBL教学能巩固并深化学生在课堂上已学习的知识，让学生以更轻松的心态获取新知，培养学生自主学习和获取知识的能力，培养学生的人际交往能力和团队协作精神。通过设计一些与临床结合的立题，有助于学生对所学知识的深入理解和应用。将TBL教学引入中医基础理论课程教学只是笔者在教学改革中的初步探索，将TBL教学法推广到中医学其他课程效果如何仍待同仁探讨。

参考文献：

[1] 宓伟，曲巍，练武，等.TBL教学法在营养与食品卫生学中的应用研究[J].中国卫生事业管理，2013（11）：855-858.

[2] 张春，张以忠.TBL教学模式在细胞生物学实验教学中的探讨和实践研究[J].教育教学论坛，2014（11）：257-259.

[3] 王镭，罗晓玲，张利.TBL教学法在文献检索课中的探索与应用[J].西北医学教育，2014，22（2）：309-311.

[4] 徐静婷，张亚星，王玲，等.TBL教学模式在生理学课程中的应用效果[J].高校医学教学研究（电子版），2013，3（3）：41-45.

[5] 李夏青，刘福，杨艳萍，等.病理生理学TBL教学模式及其评估体系初探[J].基础医学教育，2014，16（10）：801-803.

[6] 马菲，王建华.TBL教学模式在流行病学教学中的初步应用[J].中国高等医学教育，2014（2）：57-58.

[7] 姜丹.TBL教学模式在儿科实习中的初步运用及评价[J].中国高等医学教育，2014（3）：101-102.

（收稿日期：2014-12-13）

练习与测试答案篇4

关键词： 电子电路故障；检测；仿真学习平台

中图分类号：TP393.1 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）24-0220-03

0 引言

由于传统的电子电路故障的学习与考试过程繁琐、学生无法直观看到故障所在电路产生的状况而且教师工作量非常大等缺点，本文简述了一个以计算机和网络为辅助手段的电子电路故障检测仿真学习平台，目的是减轻学生和老师负担，让学生更加高效地学习。

1 系统的结构和功能概述

电子电路故障检测仿真学习平台是在Windows操作系统系下，将VB作为开发工具、Access作为系统的数据管理软件，基于C/S结构设计的方法开发出来的。该平台采用的是星形拓扑结构，通过网络连接设备将服务器（教师机）与客户机（学生机）连接起来。具体结构图及模块图见图1。

系统分为教师模块与学生模块两大部分。教师模块包括考试与练习题库的管理、考试时间控制和成绩查询功能；学生模块包括登陆、抽取试卷、答卷提交、批改试卷、上传成绩和练习错误、结果显示功能。

1.1 教师模块

①考试与练习题库的管理。学生登录考试系统后，系统将随机的从题库中抽题组卷。本系统首先会清空“你的选择试题”、“你的判断试题”、“你的填空试题”等工作表中原有的记录，然后再通过调用Call zdzj（ ）函数从数据库中的“选择”、“判断”、“填空”等3个工作表中随机地抽取规定数量的试题，分别添加到“你的选择试题”、“你的判断试题”、“你的填空试题”等工作表中，作为该学生本次考试的试题，最后再通过以下语句为“学生考试”窗体设置数据源：Dim db As Data baseDim rs As RecordsetSet rs=db. OpenRecordset（“工作表名称”）。

②考试时间控制。通过学生客户端对数据库的连接时间来控制学生的考试时间，这样可以控制每个学生答题时间。在本系统中设置了一个保存考试时间的全局变量 time，初始化为本场考试的总时间。在本模块中添加了一个计时器控件Timer，并且将其Interval属性设置为1000，以实现每秒钟将全局变量time的值减1，达到倒计时的效果。

③成绩的查询。本系统先从数据库test中取得“标准答案”和“你的答案”等字段值，并将它们分别显示在“试卷评分”窗体中对应的文本框中，以方便学生了解本次考试的答题情况；然后系统再把“标准答案”和“你的答案”的字段值进行比较，如果相同就表明该学生答对了本道题，则需要把成绩字段值加1的，如果不同就表明该学生答错了本道题，则需要把本道题对应题号以红色显示，以方便学生查询试题的答题情况；最后把该学生的总成绩显示在窗体的“你的得分”文本框中，并且把总成绩保存到test数据库的考生信息表中。

1.2 学生模块

①登陆。学生打开软件后，根据界面提示的内容，填写学号以及姓名就可以登录。从数据库中调取学生资料以后，并且验证密码，可以登录系统。

②抽取试卷。学生登陆后，学生点击考试或者联系按钮后，系统会根据学生点击的按钮，自动从数据库中抽取出试题，供学生联系或者考试。本模块主要是调用数据库的函数来实现。

③答题模拟。学生打开软件后，抽取到一套试题并开始答题，通过软件界面上的“启动multisim仿真分析”按钮，可调用multisim软件，实现该功能的命令是shell+软件名&调用软件执行文件所在位置地址。通过“第一题”“上一题”“下一题”“最后一题”按钮进行题目的选择。答题模块整体程序应用的是条件判断语句case，如图2答题界面控制程序。

④答卷提交。学生通过移动鼠标以及操作键盘来答卷，在考试中点击提交按钮或者考试时间到达后，会自动提交试卷，系统会判断是否为初次提交试卷，如果不是初次则直接退出系统，如果是初次则继续进行下面的模块。系统会在学生交完试卷后，开始试卷正确率评估。本模块目的就是把本地数据库出送给教师机，教师机通过成绩查询模块进行评分。学生练习及考试的具体流程如图3

所示。

2 数据库设计

在管理信息系统中，数据库结构设计的好坏将对系统的执行效率和运行的结果产生直接的影响。合理的数据库结构设计可以提高数据存储的效率，保证数据的完整性和一致性。本系统将ACCESS 2003作为数据库的开发工具，根据本系统的特点和要求，在该数据库中主要包含以下数据表，一个是试题信息表，另一个是学生成绩表。

①试题信息表。试题的主要类型主要是故障分析题，试题信息表中存放着试题题目序号、题目参考答案序号、试题范围、试题考查的知识点与试题难度。试题序号以及参考答案序号确保不会把答案弄错，试题难度确保每个学生所抽取的试题难度相当，试题考查知识点确保每个学生考查知识点全面并且不冲突，试题范围保证试题考查内容涵盖整个考查范围。

②学生成绩表。主要用以记录学生成绩。其中包括学生的学号、班级、姓名以及专业等信息，确保学生能正确登录系统，以及成绩统计正确。

3 系统的使用

经过一段时间的测试，证明本系统基本上实现了考试系统所要求的准确性、科学性和通用性。该校的电路、模拟电子技术、数字电子技术以及电子电工学是学校的必修课程，本平台在实际中的使用价值较大，本系统的通用性非常强，可以更改数据库中的内容，这样系统可以适用于各类考试。

4 结束语

本文主要介绍了一个基于局域网的电子电路故障检测仿真学习平台。该平台使用方便，其自动判卷及成绩记录功能在很大程度上减少了教师的工作量，提高了教师的工作效率。并且自主练习模块极大地方便了学生自己上机使用，方便了学生学习知识。实际调查证明本平台能很好地满足师生的使用需求。

参考文献：

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[2]许宁.易蔬电子商务网站的设计与开发[J].中国科技信息，2012（21）.

[3]杨彦侃，谭跃生.高校辅助教务业务系统的开发与实现[J].中国科技信息，2012（22）.

[4]吕终亮，罗兵，吴焕萍，郑卫江，唐卫，白新萍.MESIS信息检索及可视化产品制作平台实现[J].应用气象学报，2012（05）.

[5]邢茹，闫百松.基于PHP的网络在线考试系统的设计与实现[J].中国科技信息，2012（22）.

[6]李艾丹，薛中玉，李春梅.异构信息知识挖掘与可视化分析系统架构模型解析[J].中国科技论坛，2012（10）.

练习与测试答案篇5

一、把好“备课关”

毕业班总复习时要有教案，资料可以剪贴，但不能照抄照搬。备课过程中，教师要勤于梳理知识点，抓住重点，结合考点，设置情境，巩固和复习知识点。教案设计始终要关注学生“三维目标”的发展，重视英语知识的运用，侧重能力的培养。同时要有机渗透学法指导，注意小学生学习兴趣的培养与激发。

备课进度必须要适度超前，始终要充分发挥备课组在集体备课工作中的不可替代的作用。我校英语教研组一直保持“周三”集体备课的优良传统，组内几位教师都曾多年担任毕业班英语的教学，大家共同探索毕业班复习的教学方法，准确把握牛津小学英语教材的整体性和综合性，做到每节课“有备而来”。

二、把好“上课关”

毕业班总复习必须要以学生为本，坚持以教材、考试说明和小学英语课程标准“三位一体”的原则。要坚决纠正“满堂灌”的陋习，精讲精练，对重点疑难问题教师在讲解时要力求深入浅出、化难为易，使学生能举一反三、触类旁通。

要精心设置语境题，尽量在情境中去检测学生对重点和考点掌握程度。这样，课堂上既能充分调动学生参与，又能当堂消化和巩固所学的知识。

课堂上教师需根据不同类型的学生，确定不同的教学目标和要求，回答难度不同的问题，完成难度不同的练习，这样可以使学习好的吃得饱，中等的学生多动脑筋，学习较差的学生消化得了。

要充分利用现代化教育技术辅助教学，不断丰富课堂教学容量，提高课堂教学效率。在毕业班总复习中每节课都运用多媒体教学是不现实的，但教师应在教学过程中更有效的发挥传统媒体和现代媒体的优势，使媒体技术切实有效地促进总复习。

三、把好“作业关”

毕业班英语总复习教学应有适量的作业。教师要跳进“题海”，学生要跳出“题海”。要从基础知识归纳、巩固入手，要大量使用非选择题，着重培养学生的运用能力，绝不能过早、过多以毕业考试题为模型，以考代练，以考代教，这样不利于基础知识的掌握。作业布置要讲质量，要增强针对性、层次性、灵活性、多样性、实践性和创造性。作业批改要及时，要发扬“圈、点、批、划”的优良传统，提倡建立作业档案。要求学生保存好自己的作业本，在课余时间整理作业中的盲点，分析订正作业中出现的错误点，口头或者笔头巩固强化针对上次作业的进行的反思和总结。要坚持天天有任务，天天检查。遵循“有发必收、有收必改、有改必评”的原则，在作业中发现问题并及时予以辅导，尤其是成绩较弱的学生，更应耐心细致地对待。

四、把好“测验关”

毕业班总复习期间举行的测验要讲科学，测验内容必须与教学内容同步，基础题、中档题和提高题的比例应控制在5：3：2范围内。试题既要涵盖支撑学科的主干知识内容，又要贯彻能力立意原则，注重原创性和科学性。

专项训练、模拟训练不是做得越多越好，要注重精讲精练、循序渐进，绝不要热衷于应试技巧的培训。我在这几年毕业班的英语教学工作中总结出以下专项训练时的复习要点：

（1）听力方面：听力测试题常见的有：①听句子，选出符合其义的图片。②根据所听内容选答句。③听对话或短文选正确答案。做题要求学生在录音播放之前的有限时间内，尽可能把所有问题的备选答案 浏览一遍，做到心中有数。教授学生特别要注意对问题中关键性的词语的记忆，对短文和对话可边听边速记某些重要的词（只要自己明白其符号就行了），如果遇到有的句子没听懂，应冷静思考，根据上下文以及说话的语气，判断选出正确答案。

（2）语法方面：毕业班总复习时要弄清楚小学阶段所出现的四种时态的用法、结构，在总复习阶段应重点比较四种时态的结构，动词的用法。要让学生明白在什么情形下用什么时态，通过他们自己的分析比较选择正确并正确的运用时态。

（3）完形填空：这种试题主要是考查同学们英语知识综合运用的能力，也是为了检验学生的快速阅读理解文章的能力，但是中等及中等偏下的同学在这一项中失分较多，无法掌握这种题型的解题方法和解题技巧。在复习期间应训练学生做此类题的思路和能力：读两遍为佳，初读时可以根据自己的语感和第一感觉，直接选出答案，（如习惯用语、固定搭配、介词短语、基本时态等）；读第二遍时再用下列方法解决难题，①逻辑判断法：根据上下文之间的逻辑关系做出合理推断选出正确答案。②语法结构判断法：瞻前顾后，排除干扰。）

（4）阅读理解：根据近几年阅读理解题的命题特点和趋势来看,在总复习期间应注重训练培养学生抓住文章主题句,扫读文章,然后根据试题重点再读,一时难以从文中直接找出答案的题目需要推理判断分析出答案。

（5）任务型阅读：这是近几年出现的新题型，在复习时应遵循解答的基本步骤和解题技巧：首先通读全文，了解文章大意，然后阅读题干，带着问题到文章中查找答案，答语要言简意赅，注意大小写和标点符号。

仿真摸拟也把好关：一是命题关。试题不仅要考虑覆盖面，还要有梯度和信度。二是考务关。要实行单人单座，同时考试时间。三是试卷批改和分析讲解关。批改是为了发现问题、补漏补缺，分析讲解是为了解决问题、充实提高。

五、把好“辅导关”

心理指导要注重与学生的谈心、交流，有助于融洽师生的关系，缩短彼此的心理距离。平时对学生的点滴进步，一定要不失时机地加以表扬和鼓励，这样才能刺激他们英语学习的兴奋点，进而提高学习、复习效率。在每次测试后，针对学生知识上的漏洞和能力上的不足，建议进行针对性的补漏复习，分析错误的原因，找出错误的根源，防止错误重犯。且要适时加强对考试失利学生的心理疏导，重视挫折教育。

练习与测试答案篇6

文章主要是针对高中的学生在听力方面的训练和应试的一些见解，主要从注重听力基础的训练、培养良好的听力习惯、协调影响听力的非智力因素的等方面进行阐述。而应试策略方面，主要针对学生在听力测试中听前、听时、听后三个阶段应注意的问题和技巧进行论述，最后文章指出听力是高中生综合素质的一个体现。

【Abstract】The article is mainly aimed at high school students in the aspects of hearing training and examination of some opinion， mainly from the listening training， to develop good listening habits， coordinated effects of listening of non intellectual factors and other aspects. And test-taking strategies， aimed primarily at students in listening tests， listening， heard before to after the three stage should pay attention to the problems and techniques are discussed， finally the article points out that listening is a senior high school student 's comprehensive quality in one embodiment.

在英语学习之中，听力是外语学习中五个基本技能（听、说、读、写、译）之一。《全日制中学英语教学大纲》中明确指出：“听，说英语，是英语教学的主要目标之一”。但在高中生英语学习中，听的能力是五种基本技能中发展最弱的一项。一方面，高中课时紧，量大，另一方面，听力测试难度高、速度快，如何使听力成绩得到行之有效的提高呢？我就这个问题从高中生听力训练和应试策略两个方面与广大同仁探讨一下。

1 关于高中学生平时听力训练的探讨

1.1 在平时注重听力基础的培养： 从实际情况来说，在高中学校由于种种原因学生的素质知识总是参差不齐的。即使就是学生有较好的初中知识，我们依然不能忽略最基础的能力训练。毕竟万丈高楼平地起，熟才能生巧。标准的语音、语速、语调是听力的基础和前提，也是英语学习者的基本素质。教师除了对学生进行语音标准的强化训练之外，还要向他们系统地介绍英语单词、语句的读音规则，尤其注意指导他们连读、失去爆破、意群之间的停顿、语音、语调的读法和变化等基本技能的训练。如下面例子：

①Would you like me to help you with the luggage？

②I brought this radio two days ago， but I’m afraid it doesn’t work …I’d like change it for another one.

在分块训练时，主要强调模仿和听辨。比如音标[u]与[u：]及[∧]与[a：]等长短元音发音要点及区别和词汇中距离，时间表达以及固定短语如go shopping，go on doing，keep doing， make/ get/have sth done等。在整体听能培养阶段，主要以听写方式训练学生对长句的记忆和反应能力。有两种方法可供参考，一是教师本身朗读由慢到快，循序渐进；二是利用录音机或者多媒体朗读现有英语教材配备的磁带或《新概念》教材选取语篇，让学生听完模仿，或者其他听力训练题好的朗读片段，进行听力的语篇训练如：英语周报的测试题（它主要符合考试题型）。个人认为基础阶段听能培养一方面是学生语法及阅读等基础铺垫，另一方面是教师不辞辛苦有针对性的训练。两方面有机的接合，才会使学生的听力基础由较大的提高。

1.2 有关听力语篇“质”与“量”的选择： 以课文为主，补充材料为辅；采用“精”与“泛”结合、有质有量，这就是我们选材的原则。教师首先应把握好精听（Intensive Listening）和泛听（Extensive Listening）的关系。课文作为他们的主要听力材料，具有难易适中、题材多样、读音地道等特点。听课文录音时，应把泛听与精听结合起来。教师在引入新课后，首先提出有关课文主旨大意的问题，让学生带着问题泛听课文。此时应告诉学生应注意力集中在整体内容的理解上，不必拘泥于个别单词或句子，要建立整体概念，获取主要信息。如 Book 1 unit5 Nelson Mandela一课，教师导入新课后，提出一个问题： What kind of questions did talk about the text ？ 学生听完课文后应很容易地得出答案：race .接着教师可在黑板上列出课文中细节问题再听文章，尽可能记下文中体现作者生平及其成就的过程等细节。然后教师公布答案，学生一边自查听力效果，一边从听录音，更正答案。这样就起到听力训练的作用。

课后的泛听材料应当选择与课文难度相当且融知识性、趣味性、思想性于一体的视听材料如Crazy English和新概念.另外可建议学生多听英语广播、观看英文电影和歌曲。课外泛听既能增强语感又能巩固课堂教学效果，是不容忽视的提高听力的一种途径。

在听力训练量上，除进行精听，泛听外，在每周应安排1-2套试题训练。加强对听力测试的适应性。

1.3 协调听力与其他语言能力的关系： 养成良好的说、读习惯，促进听力的提高。听力的形成不是孤立的，它是在语言的输入量达到了一定程度和说、读、写等能力同步发展起来的，尤其是和说有着密切的关系。从生理学上看，大声说、读英语有助于提高大脑的供氧量并由此提高大脑的兴奋程度，从而提高学习效率。所以，在听英语的过程中，重复说，效果更佳。教师在训练学习听力时，必须注意在课堂上有意创设良好的英语氛围，，引导学生敢于说、善于说乐于说，使他们形成良好的语感，养成用英语思维的习惯，以促进听力水平的提高。学生在平时应当自觉地进行泛读训练，不断增加词汇量 培养自身语感，多收集英美国家语言文化背景知识，开阔视野，以阅读促进听力提高 。

1.4 培养学生正确的听力习惯： 学生在听的时候往往把注意力集中在个别单词上，很少从整个句子和语篇去理解意思。当他们听到生词等不理解的地方就停下来反复思考而忽略后面的内容。诸如此类的习惯大大抑制了听力的提高。作为教师应当要求学生训练把听懂并理解的信息连贯记忆的能力。训练他们将要点通过恰当的方法联系的能力。而且每经过一段时期的训练，应让学生反馈该段时间听力效果及遇到的问题，及时给以指导和纠正以促进正确听力习惯的养成。

1.5 注意非智力因素的影响： 事实证明凡智力水平相等或相近的学生学习外语效果的好坏往往取决于他们非智力水平的高低。心理学中非智力因素通常指情感、兴趣、行动、意志等智力认识以外的因素。在听力中则为学习的兴趣、情绪、意志等。著名教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣强制的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。德国教育学家第斯惠说：“教学的艺术不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞”。所以我们在教学实践中一定不能忽略非智力因素的影响。我们可以让学生多听英文歌曲，如：在我们上网时偷菜时就可以听一些欧美歌曲Try，you and me，As long as you love me等等多看英文版的电视，尤其是动画片，多听录音，设置悬念等方法激发学生听力兴趣，鼓励学生自信，增强训练热情，寻找自己在英语听力潜在的积极因素，使他们在轻松愉快的情绪体验中巩固和提高听力水平。

2 关于听力应试策略的探讨

以上我们所说到的都是学生听的能力基础训练和培养方面的探讨。法国科学家笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。平时多听多练是否就一定会取得很好的听力成绩呢？答案并不是肯定的。作为教师还应当向学生介绍一些针对当前高考听力命题形式的应试方法，作为学生也应在平时自觉积累一些适合自己的听力方法，下面笔者就从听力测试过程中听前、听时、听后三个阶段介绍一下听力应试策略。

1. 听前：平和心态、迅速浏览、注意对比，发现潜信息

听前作为准备阶段，对于考生来说，首先稳定自己的情绪，以平常心迎接测试，给自己心理暗示“还可以”“别紧张”。拿到试卷后迅速浏览听力材料关注wh-词（what，when，why，where，who），还要获取一切可以从材料中得到的信息，预测内容。如以下一组听力试题------

听第7段材料，回答8-10题

8 . What's the probable relationship between the two speakers ？

A. Mother and son

B. Doctor and patient

C. Teacher and student

9. What was the woman doing ？

A. Explaining a word

B. Explaining a phrase

C. Explaining a sentence

10. What do you think of John ？

A. A very careful listener

B. A little absent-minded

C. A quick learner

通过仔细对比，我们不难从题9中推测题8的答案极有可能为C，因为对词，短语或句子的解释在教师的教学工作中经常遇见。而题9中答案选项中用到的“explain ”一词对题10的B又有一定的暗示作用。该题8、9、10答案为C、C、B。

另外在听力测试开始前要在选项之间有所不同的部分作出记号以引起注意，因为许多听力测试就是针对选项中不同部分如一些人物、时间、数字等设计问题，理应引起注意。

2. 听时：注意集中、边听边记

在听力测试中，不要平均分配注意力，听关键词，根据主要线索整体理解听力内容，遇到难点应该注意推测，通过对各个局部的理解找到其中的联系，另外注意听记接合，用笔记忆是辅助存储听力信息但记时为了节约时间最好用缩记和代记方法，如用阿拉伯数字、单词缩写，长句短记。如以下一则听力材料——

听第9 段材料，回答第14—16题

14.What did Peter find when he woke up one morning ？

A. His house was surrounded by the flood.

B. There was water all over the floor.

C. His car was upside down in the flood.

15. What is the usual rainfall of the whole month of June in Peter’s hometown ？

A. About 17 inches B. About 60 inches

C. About 16 inches

16. What does the passage mainly tell us ？

A. A big flood struck Peter’s hometown .

B. Many people died in a serious flood .

C. How people fought against a natural disaster .

在听的过程中可迅速记下如下词组和短语：a sad day for p’s h（代表 Peter’s hometown） 16 inches of rain at noon ，17 inches in June ， roads ， mud ， 64 p（代表people） died in the f（代表flood ）等。因为录音内容要放二遍，所以我们在第二遍可以检查第一遍所听内容。从所记词组我们不难发现以上3题正确答案依次为：A，C，A。

3. 听后：回忆整理、检查纠正，

录音听完后并不意味着听力测试的结束，应依据自身掌握的语言知识所遵循的规律，展开联想和补充，看看所选答案与听力原文中的中心思想和整体语义是否相符，是否有需要纠正的地方等这些都应在听力录音刚结束之时予以完成。

4，听后要读，写跟踪

我们都知道考题的设置大同小异，多读掌握要领有助于解题，还有在听得过程中的好句子要记下来有助于阅读，写作，和情景交际题。好的话题可以续写，仿写。

最后，我们也可以这样认为听力理解能力是一个综合能力，是英语学习者综合语言能力和素质的体现，也是一种积极的思维过程。要行之有效地提高学生听力成绩，就应当在平时注重基础训练，养成良好的听力习惯，非智力因素这三个方面能力培养，在听力测试中注重听前、听中、听后三个阶段的应试方法，循序渐进，层层突破。注重各种技能的综合应用，逐步提高听力水平。

1.《全日制中学英语教学大纲和考纲》

2.《普通高中英语课程标准》

练习与测试答案篇7

第一节复习备考

很多人认为行政职业能力测验这门科目不需要做复习和准备工作，完全靠的是自身的潜

力和素质，但实际情况并非如此。首先，行政职业能力测验考试题量大，时间短，如果在考试中不善于使用解题技巧和规律，很难在规定的时间内完成试卷。其次，对于一些技巧和规律，需要花一些时间来掌握并熟练运用，如果仅仅知道而未能熟练运用，在应试中也不能发挥其功效。另外，行政职业能力测验试题覆盖面广，需要经过一个系统化的复习。因此，考前进行细致充分的准备，对提高考试成绩是大有益处。具体来说，可以从以下几个方面进行复习：

一、认真阅读和领会考试大纲

国家主管部门颁布的考试大纲是命题和考试的依据，也是考生进行复习备考的参照系。

国家公务员录用考试的具体内容和形式每年都有不同程度的变化，考前颁布的考试大纲会对

考试有一个全面、细致的说明。通过考试大纲，考生可以了解自己所要参加的考试的方向和内容，增强对考试的整体理解和宏观把握。

二、准备必要的资料并制定切实可行的复习计划

考生在充分了解考试大纲以后，应根据大纲的考试要求，结合自己的实际情况，准备一些参考资料，资料不能太多也不能太少。资料准备得太多，第一，不好选择，不知道从哪本开始，每本随机翻翻，时间过了，却收不到预期效果；第二，整天忙于知识的记忆和题海战术，不可取。资料准备得太少的话，练习不够，导致对考试内容及解题技巧的半生不熟，考试时说不定由于生疏而慌乱，导致考试失利。

具体内容的复习不能漫天撒网，要根据自己的时间状况、工作紧张程度以及生活情况安排复习活动，既要充分利用时间，又要做到劳逸结合，保证复习的质量和效果，因此，制定切实可行的复习计划就很关键了。切实可行的复习计划不仅能帮助考生全面学习、巩固知识，更能通过备考过程中不断地自我实现来增强考生对于考试的自信心。

三、关注社会热点、重点问题，与时俱进，紧扣考试大纲来复习

人事部门颁发的考试大纲会对每年度的考试有一个较为详细的规定，涉及题型、测试重点以及要求等内容。每年的考试大纲都对考生有不同的要求，因此，考生一定要严格按照考试大纲的要求进行复习备考，这是考试取得好成绩的前提条件。

四、注重平时积累，重在掌握技巧和方法

平时积累比临时突击重要，掌握方法比多做题重要。行政职业能力测验的考题覆盖面很

广，涉及政治、经济、文化、人文、社会、法律、科技和管理等领域，临时突击做练习是无济于事的。不管是报考哪一类职位的考生，关键要熟悉行政职业能力测验的考试方法和解题思路。不同的题型要用不同的方法和思路去解答，比如行政职业能力测验中的常识判断、判断推理等题型，主要靠平时的积累，不管是知识的积累，还是实践的积累，都很重要。而数量关系和资料分析类的题型更需要技巧，这些技巧是和一个人的思维方式、价值观相连的。所以要通过这个考试，更需要的是方法、技巧和平时的积累。

五、保持良好的心态

对于公务员报考者来说，如何摆好自己的心态是一个非常重要的问题，它直接关系到考试的成败。在备考过程中，我们时刻都会受到周围环境的刺激与干扰，情绪波动幅度和频率都较大，特别是接近考试时，这种情况尤甚。那么，如何保持良好的心态呢?

第一，树立自信心，克服侥幸与投机取巧的心理。

要摆脱压抑的应试心态，关键是要相信自己的实力，将自己从高度的焦虑当中摆脱出来。

只要注意强化自我意识，我们就一定能够消除或减轻恐惧心理，从而获得胜利。

要克服侥幸心理，最重要的是端正考试态度，深入扎实地进行备考复习，切忌偷工减料。

题目无论难易都要认真对待，不可心存侥幸指望考试过程中不会碰到难题，以给自己减轻负

担。此外，还要防止一些不良的外界因素的干扰和影响。

第二，要调整一下自己的学习习惯，保证有足够的复习时间，使自己不会在考前最后一刻感到沮丧或者紧张，否则只会增加自己的焦虑情绪。

第三，不要把考试看得太重，试着把考试只是当做展露自己才能的一次机会，这样会减轻许多心理负担。

第二节应试技巧

一、应试过程中需要把握的几个原则

(一)审清题目，先易后难

行政职业能力测验考试时间很紧张，很多考生都答不完全部试题。因此，做题之前，就一定要认真把题目看清楚，准确答题，减少盲目性，避免因为改正错误而浪费宝贵的时间。

根据行政职业能力测验的特点来看，做题时坚持先易后难的顺序原则是可取的，如果一定要坚持把一道题做出来再进行下一道，会因此耽误不少时间，这在考试中是非常不明智的。

(二)把握好考试时间

应试者应在考前对考试时间进行统筹规划，做好计划与安排，别让考试中因时间紧张答不完题而心慌影响了自己。考卷打开后，不要忙于做答，先把卷予浏览一遍，了解总的题量以及各题的难度情况，粗略分配一下每道题所用的时间，做到心中有数，以便在答题过程中灵活掌握。

(三)回答问题要联系实际并忠于试题

行政职业能力测验考试实际上是要看考生适不适合做公务员，因此很注重对考生实际能

力的测试，今后的考试对考生实际能力的要求更高也更严格了，所以，考生参加考试时一定要多联系自己工作和生活的实际，不可以凭空想象。同时注意答题时一定要忠于试题，根据试题提供的材料，按照做答要求进行做答，不要答非所问。

二、客观题的常用答题方法

行政职业能力测验全部采用客观题，考生可以参考以下几种方法来提高答题效率：

(一)淘汰法

也称排除法，在四选一的题型中应用非常广泛。当确定一个选择项不符合题意时，便将自己的注意力迅速转移到下一个选项，依次加以否定。假如第一个选择项就是正确答案，那么后面的几个选项就可以忽略不看，这样可以节省时间。当然，在这个判别过程中，具体操作的方式是灵活多样的。

(二)去同存异法

应试者在阅读完试题内容和所有选择项后，根据题意确定一个选择项为参照项，该选择项同其他选择项存在着比较明显的特征差异。然后将其他选择项与之进行对比，把内容或特征大致相同的项目去掉，而保留差别较大的选择项。再将剩余的选项进行比较，最后确定一个符合题意的正确答案。

(三)印象认定法

印象认定法是根据印象的深刻来选择答案，应试者在读完题干和各选择项后，觉得这几项都有道理，但又只能选一种，这时应试者往往会陷入沉思，犹豫不决，最后瞎猜一个答案。在这种情形下，建议广大考生采用最先想到的答案或选项，也就是说要重视直觉思维的结果，重视第一感觉，这是有一定的科学依据的，因为直觉思维是以过去的体验和知识水平为基础产生的，熟悉的东西在人的直观反应中比不熟悉的东西更为强烈些。考试大收集整理

(四)比较法

练习与测试答案篇8

[关键词] 测试评价法 成绩分析 课后练习监督及评价

【中图分类号】G640

目前，日语听力课主要存在的问题是"教师提问，学生来回答"被动授课，以及缺少重复练习。想要解决以上听力课中存在的问题，听力任课教师就必须为学生创造出一个课后不得不进行反复练习的环境，并且对学生练习的结果进行准确、及时的评价和指导。因此，笔者把测试评价法引入了听力课的教学课堂，对听力课程从授课内容、课后练习指导以及评价方面进行了改革。

1.具体实施方法

1.1课前准备

1.1.1磁带的准备，在课堂测试进行的两周之前，把要求必须练习的磁带复制给学生们。发给学生的练习磁带内容为历年的真题，并处理剪辑为对话模式，课堂测试内容随机抽取。

1.1.2 教案和答题纸的准备

汉字是象形文字即使不会发音也能令人明白意思，但是，这个"阅读上的便利"却会极大妨碍听力能力的提高。因此，教案原文不应展示给学生。答题纸的准备非常简单。因为目前笔者的课堂上测试内容全部为选择题，只需将A4纸裁成大小相等的六份，每个学生一份即可。

1.2 课堂测试实施与讲解

课堂采取先测试，回收答题纸，然后重复测试的内容，进行答疑的方式。听力课人数最好控制在25人以下才能达到人人都有机会提问的目的。

1.3课后成绩处理与统计分析

虽然教育不应该只着眼于分数，但是分数能直观的体现出学生对知识的掌握程度和用功程度，便于教师及时指导学生以及及时调整教学方案。因此，课堂后的成绩处理与统计分析也相当重要。笔者利用office excel 对成绩做了处理。

通过向上率来判断学生的最近的成绩动向。成绩处理完毕后，要对每个学生的成绩进行以下标注。如图：

a. 的标注。发给学生们的磁带一般来说都会高于现有的水平，那么如果没有课前的反复练习，一般情况下无法达到80分（满分100分），因此对本次测试取得80分以上（包含80分）的在"本次测试得分"一栏中用圈出，例如，学号为01，02，03等学生。

b. 的标注1。得分在60分以下的表明没有认真练习，在"本次测试得分"一栏中用标注，如表中学号为21，24的学生。

c. 的标注2。向上率低于全班平均向上率的，说明进步程度低于全班的平均的进步程度，需要努力，这种情况要在"向上率"一栏中用标注，如表中学号为11，13学生。但是，需要说明的是，像学号10学生"本次测试得分"已经达到了80分，但是向上率低于全班的向上率，这样的情况不在"向上率"一栏中标注，因为得到80分已经足够值得赞扬。

d. 的标注。对比全班的向上率，向上率≥全班向上率+0.1的，不管成绩是否达到了80分都说明该生的进步程度远远大于全班的进步程度，值得表扬，此时要在"向上率"一栏中用标注，如表中学号为04，12， 23学生。但是，像学号24学生，虽然向上率为1.11高于全班的向上率0.82+0.1，但是本次测验没有拿到60分以上，不值得鼓励，不标注。

e. 通过这样一番分析，教师就已经掌握了每一位学生的课后练习情况。对于成绩好的或者进步大的学生提出表扬和鼓励。对于成绩不理想的同学需要私下单独提醒和帮助。

这种成绩分析的方式便于关注每一个学生并有利于着眼于横向比较。

1.4对学生课后练习的具体指导和帮助

目前我系实际主要采用一对一学习帮扶和自发组成学习小组。我系1年级新生入校之际，便为每一位学生指定了一位高年级的学长，组成一对一学习帮扶对子。此外，测试评价法还需要任课教师课后的指导。从实际教学来看，学生的大多数的问题都会通过以上a和b两种方法解决掉，其实需要任课教师课后指导的时间并不多。但是，为学生提供这样一个解决问题的平台是我们必须要做的。

2教学成果

听力课堂中引入测试评价法，已在我校的实际教学课堂中运用5年，取得了良好的成绩。以下以我系历年参加日本语能力测试的听力成绩与国际交流基金公布的海内外考生成绩进行对比，展示成果。[1]

成绩汇总如下：

从日本国际交流基金公布的平均分数来看，海外学习者的听力能力普遍较弱。但是我校的日语听力教学中引入的测试评价法在一定程度上弥补了这一缺憾，使得在海外的语言学习者也可以达到甚至超过在母语国学习语言的效果。学生从此教学法中大大受益，为今后升学和就业打下了良好的基础。

3结语

本文通过图表以及数据分析，实例举证的方法阐述了测试评价法在听力课堂中的运用以及成果。此方法产生了以下积极的效果：

1.解决了听力课后练习放任自流的现状，让学生和教师在实际的学习和教学中有了明确的方法。

2.让老师对学生课后练习的情况有了充分明确的掌握，便于及时发现问题，调整教学方案。

3.通过测试的结果让学生对自己的课后练习程度有了很好的认识，并培养了学生课后自主学习的习惯。

4.扩大了教材的使用范围。听力课任课教师不再仅仅局限于使用市面上已有的听力教材。教师可以将任意自己想使用的听力内容制作成练习磁带，并用测试评价法来推动学生的练习。

5.测试评价法让听力成绩的提高不再成为难事，在海外也能达到母语国学习的效果，推广开来可以让无数海外学习者受益。

测试评价法在听力课中的运用虽然取得了理想的效果，但是这毕竟是一种考试形式的授课，每周一次的测试让学生对于此课程产生了比较沉重的心理压力。如何即能让学生很好的自主完成课后的练习，又能让课堂不再产生沉重的心理压力是目前我系听力课教学中面临的课题。

参考文献

斯坦尼斯拉斯？迪昂（周加仙等译）.脑的阅读[M].中信出版社，2011

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