时间：2023-09-23 19:32:52
一、以趣味节奏练习，拓展音乐学习途径
1.稳定节拍――节奏游戏“开场“
音乐活动的开始部分，教师容易简单重复，融入节奏元素能让这一部分富有变化，具有趣味性。
例如，在音乐教学活动刚开始的问好环节，本人将问好改为以均匀而有节奏地念白：师：“小 朋友 们 好”幼：“X 老师 你 好”，据幼儿学习情况，念白的节奏还可难度逐步递进，在问好的同时，加上相应节奏的拍手、叉腰、拍肩、拍腿、踏脚、摆手等动作，不仅培养了幼儿身体的协调性，也为后继的教学营造了活泼、轻松的活动基调。
有时，我还会带领幼儿玩一些有趣的节奏游戏，这些节奏游戏能有效激发幼儿参与音乐活动的兴趣。例如在歌唱活动前我和孩子一起玩过《一人指挥、大家走》的节奏游戏：
歌唱活动开始前，教师说：“今天老师要和小朋友们玩‘一人指挥，大家走’的游戏，这是个神奇的鼓（指指手中的非洲鼓），它会来指挥小朋友，请你听着鼓声走哦！”老师有节奏的拍打鼓，幼儿则有节奏的跟着鼓声进行走动，之前杂乱的脚步声随着鼓的指挥变得越来越好听，越来越有节奏。
游戏中，教师将音乐节奏元素用走、跑、跳的动作表现出来，通过教师简单的语言引导和随意动作的整合，激发了幼儿对歌唱活动的兴趣。
2.趣味练声――.节奏练习“开唱“，
我们还可以从幼儿现实生活入手，融入生活中常见的一些节奏，让发声练习更富有情趣。
这天音乐活动前，外面下起了小雨，幼儿们兴致盎然的站在屋檐下观望雨滴。“小雨小雨――滴答滴答，大雨大雨――哗啦哗啦”听到孩子们的自言自语声，我将这个生活中的节奏加入了练声环节中。一下子激发了幼儿的学唱兴趣。
“XX XX |X― X X | X X； XX XX |X XX XX | XX XX”
小雨 怎样下 滴答 滴答； 大雨怎样下 哗哗 啦啦 哗哗 啦啦
把节奏融入到歌唱教学活动的发声环节中时，教师还可从幼儿感兴趣的声音入手，时快，时慢，或者模仿各种叫声以及交通工具的声音等，为幼儿歌唱活动及节奏感打下基础，让发声练习“有趣”起来。
二、用声音、动作再现节奏，丰富歌曲学习方法
1.以童谣吟唱节奏方式，自然识记
根据语言和歌唱一样具有节拍节奏的特点，本人选择具有相同时值音符构成的、节奏单纯的童谣来辅助歌曲学习。
在学习歌曲《小鱼和大鱼》时，本人发现该歌词比较简单、乏味，幼儿歌唱的时候节奏的掌握较难。
因此，本人选取了幼儿熟悉的童谣《圣诞老人》，让幼儿先进行念白联系，待幼儿熟悉了节奏后，再将现在歌词替换其中，让幼儿在熟悉的节奏中学习歌曲。活动中，幼儿在饶有兴趣地朗读中，很快掌握了该歌曲的节奏难点。
儿 歌：《圣诞老人》节奏谱
富有韵律感的儿歌辅助学习能让幼儿很快掌握歌曲节奏、熟悉歌词，让幼儿享受音乐的同时也带来了节奏练习的乐趣。
2.以动作表现节奏方式，身体力行
用身体动作表现节奏，是幼儿把自己对节奏的感受和理解用优美的动作表示出来，教师要循序渐进地帮助幼儿用自己的动作来解释节奏，表达对节奏的认识。
歌曲《上课铃声》节奏谱
歌曲《上课铃声》有很多象声词，歌曲的节奏也比较明确，适合幼儿用有节奏的动作来表现。因此，本人进行了大胆创编，让幼儿用身体动作来“演唱”歌曲：首先老师请幼儿用身体左右摇摆来表现歌词前半部分，使用另一个动作――双拳相互敲击来表现歌曲中的铃声部分的节奏。
以动作方法练习歌曲，可让幼儿充分感知并理解歌曲中的节奏和速度，有助于歌曲的学习。
在让幼儿用模仿动作学习节奏的时候，教师还可让幼儿开动脑筋，想出各种拍手，拍肩，拍腿，踏脚，摆动手臂，走步等动作，让歌唱活动“运动”起来。
（三）以节奏伴随歌曲练习，趣味演唱
1.用有节奏的念白代替常用的衬词
在歌曲练习中，一些教师会设计一些粗浅的合唱形式，例如唱衬词等，此时，本人将有节奏的念白放到该部分中，让衬词不仅是部分歌词的重复，还具有节奏训练、感受歌曲节奏、丰富歌曲情境的功能。
歌曲《小兔和狼》是一首游戏歌曲，本人在该歌曲的乐句结束部分安排了有节奏的念白，一开始是简单的“跳跳”、“呼呼”，随后是相对复杂的节奏“跳跳跳”，再是相对有趣的动作节奏，这些节奏的加入，让歌曲的演唱变得非常有趣，孩子们也很喜欢。
念白是运用语言表现节奏的一种形式，能帮助幼儿更好地识记歌曲节奏，也能丰富歌曲演唱的形式，提升歌唱教学的有效性。
2.以随乐的节奏游戏代替枯燥的反复练习
相对乐曲，歌曲的节奏由于有歌词的再现，幼儿相对掌握比较容易，将节奏游戏和歌曲结合起来可以让歌曲的练习过程更为有趣，也让幼儿更好地掌握歌曲的演唱，让识记歌曲变得更为容易。
歌曲《传土豆》中，幼儿围成一个圆圈席地而坐，每个人都有一个土豆放在自己的面前，大家一起唱歌，强拍时用右手拿起自己面前的土豆，次强拍时把土豆放在右边小朋友面前，这样不断重复，直到歌曲结束，游戏还有一些其他的变化：轻唱轻传，快常快传，慢唱慢传，左手传向左传，变土豆为其他代替品等。这首歌曲的练习过程因为节奏游戏的加入变得非常愉悦，不仅让幼儿演唱的过程中练习了强弱拍，节奏感，相应的动作协调能力和表现能力，也避免了歌曲练习的反复和枯燥。
在将节奏融入歌唱活动时，教师还可采取以下方法帮助幼儿进一步掌握节奏的特点：
1.画节奏图谱，使节奏具有视觉形象
“图谱”是指幼儿易于理解的各类简单、明了的图画等视觉符号，主要包括形象图片、象声词、乐器图案、标点符号、简易形象符号等。
本人为《围着大树》设计了以上的图谱，直观形象的图谱让《围着大树》的教学活动一下子变得有趣了。
如果将乏味的节奏谱用图形的形式来表现，不但能集中幼儿的注意力而且也易于理解，在理解的基础上学唱歌曲、拍打节奏，对比之下，效果也会更显著。
2.以游戏引入，使节奏具有导引效应
游戏是幼儿在幼儿园的主要活动，在歌唱活动中也可以将游戏渗入其中。通过游戏可以培养幼儿的想象力、创造力、节奏感等各方面的能力。
音乐《大象》是一首节奏感十分强的歌曲，因此，我把节奏游戏贯穿到整个学唱过程中，让幼儿自由的学一学大象的样子，在教师的引导下，有节奏地跳跳大象的舞蹈，以开《大象森林舞会》地形式，让幼儿结伴走步来表现节奏，在游戏中幼儿很快掌握了歌曲的节奏与旋律，学会了歌曲。
关键词：英文歌曲；兴趣；积极
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0143-01
小学生生性好动，注意力容易发生转移，要避免这些不利因素的影响，最好的良药就是兴趣。从儿童心理特征来讲，听、唱英语歌曲可陶冶学生的情绪，刺激大脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习的。因此，歌曲是提高学生的学习兴趣，调动学生积极性的有效手段 。
一、组织教学，渲染气氛
以往的老师宣布上课（class begins），学生起立(stand up)的语文式英语组织教学模式拉远了教师与学生的距离。在平时可选择“Ten little Indian boys.”等教唱，若遇到节假日则可组织教唱“Happy New Year”等。每周的“课堂一唱”，学生的学习兴趣很浓厚。这样一来不仅达到了组织教学的目的，又培养了学生在英语交际中的语言感觉。
二、导入新课，吸引注意
刚上课时，有些小学生注意力不能够马上集中，教师可选一支与课堂教学内容紧密相关的英文歌曲来教唱，不仅吸引了学生们的注意力，而且巧妙地导入了新课。比如在教How old are you? I’m 9这一句型时，因为这之前学生们已学过How are you?这一句型，为了避免学生们把这两句话弄混，可先教 How old are you?这首歌，因为这首歌浅显易懂，朗朗上口，学生们很容易掌握，对学生下面的学习做了极好的铺垫。
三、巩固知识，提高兴趣
讲完新课后，可用歌曲来操练巩固。如果总采用对话，表演的训练方式会显得比较单一，容易使学生失去兴趣，教师可在适当的时候采用歌曲操练法，来提高学生的学习兴趣，并达到巩固所学知识的目的。另外，英语是一种外来语言，因而学生们学起英语常常是学得快，忘得快。针对这一种情况，把歌曲有机地渗透，结合到英语课堂上，常常能达到颇佳的结果。如教句型Where are they from?时，把四个生词国家（China、Japan、England、America）的名称编成电视广告“娃哈哈”的旋律，“娃哈哈”是学生“喜闻乐见”的饮料，他们唱得特别的兴奋，越唱越想唱，水到渠成，词熟了，句子也熟了。其次，英语儿童歌曲还能在巩固操练中发挥作用。训练时应避免枯燥，尽量结合游戏进行。把要巩固的内容寓于欢乐轻松的儿童歌曲中去。如“Morning song”里有这样一段歌曲：Hello,Peter!Hello,John!Hello,Linda!Hello,Tom!在学了动物名称时，可以用动物名来替换Morning song中的原人名“Peter，John，Linda，Tome。”歌词改为Hello,Pig!Hello,Fox!Hello,Cat!Hello,Dog!后再教唱这首歌。通过唱歌来巩固单词，学生感到非常新鲜，学生的劲头也很高，很快就掌握了这4个动物单词。
四、听力训练，培养语感
语感指的是一个人对语言敏锐和正确的感受能力，对于初学英语的小学生来讲，培养语感非常重要，语感的培养是在一定的语言环境中，让学生接触丰富的评议材料，在掌握大量词汇的基础上，自然地把语言规则内化，从而达到熟练运用的目的。
英语学习需要有一定的听力训练。单一的语言教材容易引起学生们的厌烦情绪，如选用一些恰当的英文歌曲融入听力练习中，课一定会上得生动有趣。一般采取以下六步：第一步，不看歌词，集中精神听录音，这一步的目的在于听大意。第二步，看歌词听录音。这一步的目的之一在于加深对歌曲内容的理解，二是端正语音，培养潜在意识中的英语语感。第三步，丢开歌词再听录音。这时学生们熟悉了歌曲的内容，但对个别词、句的理解还有问题。不过不要紧，反复地听，直到学生们对每一句话甚至每一个词的意思和发音都能理解透彻、熟记于心为止。第四步，边看歌词边跟唱，这一步是十分重要的，既可以巩固理解，又可以训练反应速度，既练听力，又练舌头的利索。第五步，丢开歌词边听边跟唱。显然这一部分的难度比上一步要大。但在经历了前面四步之后，只要稍加训练，学生们定能出色完成。第六步，最后一步，也可以说是让学生们最喜悦和自豪和一步，即在前五步反复训练的基础上，彻底放弃歌词，放一遍录音，然后自己大声把歌曲唱一遍，俨然自己是一位famous singer。通过上面这六步，能达到非常奇妙的效果，不仅提高了小学生英语听力水平，培养了说的能力，还能在轻松的环境下学唱英文歌，一石数鸟，何乐而不为呢！但教师一定要对歌曲精挑细选，使歌曲内容符合小学生的年龄特点和教材内容。
五、结束上课，愉悦心情
每节课的结尾是学生们注意力最不集中的时候，这段时间一般的学习方法已不见效，教师可以用一些学生们学过的英文歌曲来结束一节课，唱英文歌曲不仅复习巩固了学过的内容，而且给人以美的熏陶和享受。学生们一定会心情愉快，对下节英语课满怀期待，从而使英语教学形成一个良性循环。
总之，将英文歌曲与英语教学密切结合起来，可以有效地激发学生学英语的热情和发挥学生的主观能动性。只要将两者有机结合起来，就能使英语的教学方法丰富多彩，学生们就可以在英语的世界里快乐地驰骋。
参考文献
[1]孙建芳.浅谈小学英语教学中如何培养学生学英语的兴趣[J].科教文汇（中旬刊），2009（9）.
一、听说训练
英语教学中的听力训练，主要是以学生听教材为主。教师通常的做法是：让学生听一遍以懂大意，再听一遍做书上练习，最后教师讲评、校对答案。这样一堂课还未结束，学生就感到枯燥乏味，注意力逐渐分散。面对这种情况，笔者的做法是：（1） 停止教授教材。 （2） 听英文歌曲，理解大意。（3） 发给学生该歌曲的歌词（lyrics），歌词中的一些关键词、习惯用法或短语已挖掉。（4） 再次放歌曲。（5） 学生听歌曲，做完形填空。（6） 教师讲解，校对答案。（7） 鼓励学生跟唱，练习发音。（8） 学生即兴评论歌曲或歌手，师生共同讨论。
另外，（3）-（5）步也可采用听歌曲，将打乱的歌词重新排序的方法。例如，教师让学生们听一首名为“Canadian， Please”的歌曲，然后完成各题：
Yeah I know that you wanna be Canadian， please
Even if in winter things tend to freeze
Weve got the world monopoly on trees
And our countrys bordered by three different seas
Yeah I know that you wanna be Canadian， please
We invented the zipper， weve got expertise
We made insulin to combat disease
Yeah I know that you wanna be Canadian， please
Brits have got the monarchy
The US has the money
...
1.Fill in the blanks.
Canada...
... is the world monopoly on .
...is bordered by .
...invented .
...made to combat disease.
Brits have got the .
The US has the .
The French have got the wine and .
2. Steps to follow to become Canadian：
Step 1：
Step 2：
Step 3：
Step 4： Youre ready. There is no more！
3. What do they say about the mounted police？
Do you have to pay hospital fees in Canada？
在整个课堂上，学生注意力很集中，精神十分振奋，既训练了听力，又锻炼了口头表达能力，既活跃了课堂气氛，又达到了训练的目的。
二、阅读训练
笔者在阅读教学过程中，有意识地给学生补充一些英文歌曲和歌手的背景资料，把阅读课上得生动有趣。在上课前准备好歌曲的磁带、歌词及歌手的背景材料，并根据这些内容准备好相关的阅读理解题。歌曲必须内容健康，旋律优美，难度不高，用词规范，最好是学生喜欢的。这些资料可以从报纸、杂志及Internet上获得，也可以发动学生收集，以便调动他们的积极性。具体做法如下。利用歌词材料：（1） 听歌曲，理解大意。（2） 粗读歌词以进一步了解其大意。（3） 再读答题并划出难懂词汇及表达方式。（4） 教师帮助学生理解歌词。
利用歌手背景资料：（1） 粗读歌手资料。（2） 再读资料并答题。（3） 划出难懂词汇及其表达方式。（4） 教师放这首歌，作为阅读课的背景音乐。（5） 学生在优美的歌曲声中自查答题情况。（6） 教师讲解。
三、写作训练
运用歌曲教授写作最好建立在前文所述的听说和阅读教学的基础上。学生熟悉了歌词内容和歌手的背景资料，他们在写作时可以尽量模仿它的体裁和写作方法，或利用其中的内容、词汇、表达方式。
比如，前一段时间学生对一首名为I Will Survive的歌曲特别感兴趣，而当时正好学习牛津英语9B Unit 3 Teenage problems，话题关注青少年的成长困惑，笔者因势利导，利用歌曲进行写作训练：（1）向学生呈现一张图，图上画的是一位女孩斜依在海边的岩石旁，这位女孩看上去很忧伤；（2）让学生假想女孩之所以忧伤、焦虑的主要原因（英语教材中相关的话题）；（3）学生听歌曲，检查自己的想象能力； （4）向学生呈现一封信，内容是歌曲中的女孩向她的朋友倾诉她的感情困惑；（5）请学生假设自己是她的朋友，给她回信，谈谈自己的观点。这样的训练既锻炼了学生的写作能力，又有的放矢地延伸了三维目标中情感、价值观的教育，效果很好。
为尽快提高学生的歌唱水平，解决以上问题是值得研究的课题。在教学实践中，我体会到，要解决这一难题，必须先解决“说”，以说引导唱。这里指的说，是有呼吸支持，音质明亮、结实，艺术化的“说”（即中高低朗读），而这一点往往被人们所忽视。用以“说”带“唱”的方法训练学生，既练了词，又练了声，起到事半功倍的效果。下面我从以下几个方面来论述。
一、“说”与唱的关系
唱歌是音乐与语言结合起来表达思想情感的艺术形式。说与唱用同一个发音器官，具有同样的生理发音条件。如：呼吸气源，发声体与共鸣腔等。艺术化的“说”，字音要纯正、清晰，喷吐有力，声音集中、高位置，气息要自然饱满。这些都与唱有类似的要求。显而易见，唱与说具有内在的依存性，唱是说的音乐化。即唱的发音离不开说的发音，说的发音是唱的发音的基础。我们平时所提的“以字行腔”、“字领腔行”就是要始终根据字“说”的书面发音符号去行腔——去唱。因此，要唱好每个字，首先要说好每个字，在说中体会不同发音部位的接触点或着力点，以及每个字口的开合，舌的前后，以及唇的圆扁口型状态。这样，才能更好地与旋律节奏性的唱腔和谐一致地抒情达意，使说的发音有机地成为唱的发音过程。我们要求像歌唱一样的说话与说话一样的歌唱，这其中就包含了互相影响的辩证关系。
二、“说”是提高学生歌唱水平的重要手段
学唱一首歌，必须从词学起。词加上旋律才成为歌。换言之，学唱歌，实际上就是学习掌握语音在旋律上走动延长的方法。因此，要唱好歌，必须首先说好词。德国著名女高音歌唱家利里·雷曼曾说道：“我赞成把朗读法的学习当做一切歌唱的预备课来学，没有人认识到，它将使歌唱教师的工作变得多么简单和有效率得多。”美国的声乐家塞各厄斯·卡吉也曾指出:“训练说话声音，使能正确地、清楚地朗诵诗歌不感到吃力，在语言尚未达到一定程度之前，不忙学习声乐技巧。”让学生说好词，比让他们唱好词要容易得多。因为学生在练“说”的过程中，可以不受旋律节奏的影响。况且，艺术化的“说”与音乐化的“唱”在声音位置及气息上有相类似的要求，学生一旦掌握了艺术化的“说”，实际上也就提高了音乐化的“唱”。通过练说，缩短了练唱的过程。因此，在教学中，我们要紧紧抓住“说”，从词入手，以词行腔。
三、用“说”的方法进行声音训练符合幼师生的特点
幼师生的音乐教育并不是为了培养专门的音乐人才，而是要培养合格的幼儿园和小学教师。因此，我们不能仅用传统的训练专业人才的练声方法来按部就班地训练学生，而应着眼于幼师生的特点，根据他们的实际情况，有针对性地进行教学。幼师生大多来自乡村，不仅音乐基础有限，方言也很重。他们在歌唱时所产生的一些不足，大都是方言所致。试想连一个普通话都说不好的人，怎么能唱好歌呢？说好普通话，使之声音洪亮、语言清晰、富有色彩，是当教师应该具备的基本条件。采用“说”的方法来训练学生，不但能提高幼师生的歌唱水平，同时，也培养了学生说普通话的能力和朗读能力，为他们将来走向幼儿园教学工作岗位打下良好的基础。
四、“说”在唱歌教学中的运用
学生歌唱时发音无力，声音虚弱，音色浑暗，没有光彩，主要是由于发音部位的接触点缺乏柔韧的弹性力度，没有脱离一般平时说话的发音器官活动的生理反射习惯。训练时，需要把这种无意识的自然发音状态，变为有意识的着力感受，建立新的发音适应性，使咬字的习惯动作敏捷、有力。解决的办法就是让学生多写练习“说”（中低高调朗读），尤其要多做高调朗读练习，因它的精神状态、气息运用、声音共鸣等都接近于歌唱时的要求。当学生把亮音（音色）“说”出来后，教师要引导学生牢牢地捕捉把嗓音说亮的机能状态，加深记忆，以说“亮”的记忆去歌唱。如果在歌唱时，嗓音还不能唱亮（还没有好音色），可适当把歌曲提调，提调后只选唱中低音的旋律部分，不要练习高音，当用提调的办法找到了明亮的音色，教师应当以半音、半音地下行方法练至到原调，最后用原调进行全曲的练唱。例如：歌曲《每当我走过老师窗前》原调1=E调歌曲前半部分旋律比较低，学生唱时往往发不出声音，这时就必须抓住前两句歌词，反复朗读，先有低调练习，然后用中调、高调练习，当学生掌握要领后，就可以在旋律上把歌词唱出来。唱时教师要引导学生怎么说的，就怎么唱。开始可以升高一至两个调，等学生的音色唱出来了，再降至原调，用刚练习过的感觉唱完全曲。这时教师可根据歌曲的内容、情绪进行艺术加工。
在高调朗读练习中，要注意三点：一是要切实注意字音的准确性和语句中的高低起伏；二是要注意气息的运用，不可因调子的提高而出现吃力的喊叫状；三是不可因调子的改变影响嗓音的音质。否则，训练将达不到预期的目的。
大多数高职学前教育专业的学生在进校前很少甚至从未接触过钢琴弹奏，进校后通过专业钢琴技能的训练以及对乐理知识的学习初步掌握了一定的音乐技能与音乐知识，而幼儿歌曲边弹边唱的学习则是建立在这些专业技能与专业理论知识基础之上的，它具有创新性、变化性，引导学生进行发散性思维的训练。
一、幼儿歌曲的演唱
1.幼儿歌曲歌词吐字的准确性。
歌词吐字的准确性与普通话水平有密切关系。在中国具有地域民族特色的大集体中，各地区有其特色的地方语言色彩，普通话的普及便于人与人之间的沟通，但受地方语言的影响，每个人普通话水平也是有所差异，如平翘舌不分、n和l不分等，这对于歌曲演唱吐字有很大影响。
学生在学习幼儿歌曲边弹边唱的过程中，因学生来自各地，受当地方言影响，歌曲演唱语言吐字不清晰的问题也时有发生。针对这一情况，教师在教学中，首先应注重准确地朗诵歌词，纠正个别学生吐字问题，为准确地演唱歌曲打下良好基础。
2.幼儿歌曲演唱节奏的准确性。
节奏的把握对于音乐作品的正确诠释尤为重要，在幼儿歌曲的演唱中所出现的节奏较为简单，如连续八分音符的节奏、四分附点节奏、八分附点、前八后十六、前十六后八节奏等，这些节奏在单独演唱或演奏时很容易掌握，但对于学生来说，把这些节奏混合在一起时很可能出现节奏上的错误。
因此，教师在教学时带领学生按照节奏拍手朗诵歌词、拍手打节拍唱谱是必不可少的环节。通过学生打节拍演唱歌曲，让学生熟悉歌曲的节奏，避免弹奏时出现节奏上的错误。
3.幼儿歌曲演唱音高的准确性。
从高职学前教育专业学生的就业方向来看，大多数学生毕业后从事与幼儿教育或培训机构相关的工作，主要任务是传播知识。幼儿歌曲边弹边唱在其工作中应用极为广泛，教授者演唱音准直接影响受教育者的学习。在高职学前教育专业的学生中，其接触专业音乐训练的时间相对较短，有些学生在演唱音准上仍出现跑调、找不到音高等情况，教师在小组课教学中虽能发现这些学生的问题，但无法在有限的时间内予以解决，这就要求学生在课后加强练习。学生在幼儿歌曲演唱音准练习时切忌盲目练唱，既耗时又耗力，可与小组课中演唱音准好的同学同时练习，通过互相聆听找出问题，也可通过音频资料模仿学习，最后让教师指正，达到事半功倍的效果。
二、幼儿歌曲的弹奏
1.伴奏和弦音级的选配。
从幼儿歌曲本身来说，它主要适用于幼儿，歌曲难度不大，在弹奏上伴奏和弦音级的选配较为简单，以Ⅰ级、Ⅳ级、Ⅴ级为主，根据乐曲需要可在适当位置适用Ⅱ级、Ⅲ级、Ⅵ级，在歌曲结束时可用K64-V（7）-I的终止式。
学生在对幼儿歌曲进行和弦音级选配时经常出现选用错误音级编配伴奏，从而导致歌曲弹奏中出现不和谐的听觉感或大小调的不合常理的互换。
例如：
《数鸭子》1=C
3 1 | 3 3 1 | 3 3 5 6 | 5 - |
Ⅰ ―― ―― ―― ――
有些同学在选配和弦时直接使用a小调的Ⅰ级和弦（la dol mi），理由是“乐谱上有mi和dol，a小调的Ⅰ级和弦也有mi和dol”，这就说明学生对大小调性没有做出正确判断，导致音级使用错误，因此教师在讲授和弦音级选配时首先要强调正确地判断歌曲的调性。
学生选配幼儿歌曲和弦音级时应在遵循调性的基础上，掌握一定的和声知识，避免反功能和声走向（Ⅴ-Ⅳ），使用正确的和弦连接，避免低音大跳。
2.移调弹奏的灵敏性和熟练性。
本文所讲的移调弹奏的灵敏性和熟练性是指同一首儿歌用不同的调（如C、F、G调等）弹奏时，学生能够迅速地、熟练地、完整地展现出来。这对于大多数高职学前教育专业的学生来说，是较难的一项任务。
快速熟练完整地移调弹奏不仅要求学生要有一定的钢琴弹奏技巧，同时要求学生要熟悉不同调性和弦在钢琴琴键上对应的弹奏位置。幼儿歌曲以简谱为主，这也要求学生能看着简谱快速转换出不同的调在琴键上的弹奏位置。
在教学中，大部分学生对一升一降之内C调、F调、G调的歌曲弹奏能较为熟练地掌握，其余调性的歌曲学生在回课中明显能听出差别，主要还是调性键盘位置感不强。教师在训练过程中，可通过音阶练习熟悉不同调性，教师可给学生一小段较为简单的旋律（选配和弦音级为Ⅰ级、Ⅳ级、Ⅴ级），让学生配伴奏弹奏，同时要求学生使用移调的方法进行练习，熟悉调性。学生通过这种方法勤学苦练，对调性键盘位置的掌握必定有所提高。
3.伴奏织体的选择与变化。
对于高职学前教育专业的学生来说，初次接触歌曲即兴伴奏，可选用以下几种主要伴奏织体。
（1）分解和弦伴奏织体
（2）半分解和弦伴奏织体
（3）琶音伴奏织体
（4）柱式和弦伴奏织体
上述几种主要伴奏织体可通过节奏、音型等变化发展成更为丰富的伴奏织体。在弹奏歌曲的伴奏时，很多学生出现伴奏织体较为单一的现象，经常把同一种伴奏织体运用在不同的儿歌中，将伴奏织体变成一种公式直接套用在各种儿歌之中，致使有些儿歌的情绪无法通过钢琴伴奏充分地表现出来，影响歌曲的情感表达。
在歌曲伴奏中，一般欢快的歌曲可选用带有跳音的半分解和弦伴奏织体，节奏舒缓的儿歌可选用琶音、分解和弦等伴奏织体，带有进行曲风格的歌曲可选用柱式和弦伴奏织体，在不同段落也可选用不同的伴奏织体加以变化。
三、幼儿歌曲弹唱的协调性
在幼儿歌曲边弹边唱实际教学案例中，有些学生在单独演唱、演奏上表现得非常优秀，但当把唱与弹相结合时经常出现歌曲弹唱不完整、和弦音级选配错误、歌曲演唱出现错词跑调等问题，这是幼儿歌曲弹唱不协调的表现。
对于上述这种情况，很多学生提出疑问：“我在弹、唱分开练习时都按照要求做到了，为什么在边弹边唱时经常出错？顾得了这里就顾不住那里，这要如何解决呢？”如果把单独的弹、唱作为横向练习，那么边弹边唱则可称为纵向练习。在横向练习时，学生的注意力只集中在单项上，而纵向练习是一种多项思维的训练，解决弹唱不协调的问题，需要从纵向练习上一一突破。
学生在熟练弹、唱之后，可按小节或歌曲的乐句、乐段分段练习，从一小节边弹边唱的练习，到一个乐句的练习，再到一个乐段的练习，在小节与小节间、乐句与乐句间、乐段与乐段间的衔接处反复练习，最后整合此曲进行边弹边唱练习，若发现某些地方经常会弹断、唱断，应及时找出问题的原因，挑出来单独练习。学生通过这种方式从小范围到大范围的纵向练习，幼儿歌曲弹唱协调问题会慢慢解决，最终达到训练目的。
能够熟练调整气息是每一个歌唱者应该具备的能力，气息训练教学是声乐教学中的核心组成部分，学生学会气息的正确调整是保证熟练唱歌的前提。教师在进行气息训练教学的过程中，要积极使用启发式教学方法，将学生带入到相关的情景之中，启发学生的想象性思维，让其更好地对气息进行训练，以保证学生在唱歌时能够熟练地调整气息。例如：教师在给学生教歌唱美景的歌曲时，启发学生就置身于美景之中，通过让学生在脑海中想象各种美丽景象，调整学生唱歌时的气息。另外，声乐教师在气息训练教学的过程中，在进行调整气息的要领的教学时，通过将各个要领进行美化，启发学生开动想象思维，记住各项要领。
二、启发式教学在声音训练中的应用
声音是判断唱歌主体最直接的方法，声音训练是声乐教学系统的重要组成部分，也是提高学生唱歌技巧的主要方法。在实际的声乐教学过程中，学生在进行声音训练时所使用的歌曲通常情况下都是一些音律单调且缺乏美感的歌曲，且学生在训练过程中就是对这些歌曲简单机械地重复，对具体的发声技巧很难熟练掌握，这就导致学生在训练声音的过程当中容易产生厌烦心理，这在长时期内不利于学生对声乐的学习。因此，声乐教师在进行声音训练教学时，要学会使用启发式教学方式，通过启发学生的思维，减少学生在声音训练过程中产生厌烦情绪，让学生学会正确掌握发声技巧。例如：声乐教师可以给这些音律单调的歌曲填充比较有意思的词，让学生在训练声音时脑海中想着词，这种方式在一定程度上能够提高学生对声音训练课程的兴趣，有效帮助学生掌握正确的发声技巧。
三、启发式教学在吐字咬词训练中的应用
通常情况下一首歌曲对吐字咬词是有严格的要求的，歌唱者通过控制在唱歌过程中的吐字咬词，可以在一定程度上提高歌曲整体的艺术效果。实际上音乐作品通过对唱歌过程中的吐字咬词进行控制，再在歌唱时加入特定的感情色彩，才能发挥出作品实际的艺术效果。在现有的音乐作品中，很多有名的演唱家在演唱过程中不仅注重歌词的发音，更注重在咬字的正确性。声乐教师在吐字咬词的训练的教学中，可以利用启发式教学，让学生对歌曲的演唱更具有完美性。例如：教师可以在课堂上给学生讲一些相关的例子，让学生通过学习例子进行吐字咬词的训练，具体的教学实例可以有：邓丽君演唱的《甜蜜蜜》之所以能成为经典，其声音甜美是一方面，更重要的是其在演唱过程中懂得合理控制每个字的发音，例如第一句歌词“甜蜜蜜，你笑得甜蜜蜜，好像花儿开在春风里，开在春风里”，其对这一句歌词的发音，让人直接能在脑海中想象一幅花儿在春风的吹动中悠悠地摇摆，在这个背景下有个甜美的女孩在对着镜头笑的场景。
四、启发式教学在情感表达训练中的应用
一部优秀的音乐作品，不仅其的韵律和歌词具有一定的艺术性，更重要的演唱家在演唱的过程中融入了细腻的感情，音乐作品要么在一定程度上表达了作者对某种事情的向往之情，要么是作者抒发心中的某种情感，可以说感情是音乐作品的灵魂。通常情况下学生由于生活经历限制，对很多优秀音乐作品的感情不能进行一定深度的体会，这时候声乐教师就要通过启发学生的思维，让学生在对音乐作品中的情感有一定程度上的了解之后再训练自己在唱歌时的情感注入。例如，声乐教师可以带领学生看一些经典的音乐剧，让学生在情景的发展中带入自己的感情，以便对歌曲演唱时的情感能够充分进行理解，或者教师也可以组织学生看电声乐电影，例如《冰雪奇缘》，让学生通过对电影情节的了解，了解其中的歌曲在歌唱过程中应该注入什么样的感情，了解艾莎在唱《Let It Go》的时候，心里的绝望和坚定，通过让学生对歌唱感情进行深层次地了解，帮助其在唱歌时融入自己的感情。
五、结语
中等艺术学校学前教育专业是为适应我国社会主义幼儿教育事业的发展,提高幼儿教育工作者的学历层次和专业化水平设置的。学前教育高职专业是为广大学前教育学生提供一个参加高考的机会,经过中学的学习以后,考入上一级的高职院校。幼儿教育是终身教育的第一阶段,是我国基础教育的组成部分。幼儿教育从业人员的素质和专业化水平直接影响幼儿教育的质量。按照邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的指导方针,立足当前,着眼未来,培养一批具有现代教育观念,熟练掌握幼儿教育业务,师德高尚的幼儿教育工作者,以适应21世纪上半叶幼儿教育改革与发展的需要。
2中等艺术学校学前教育高职专业的声乐教学
学前教育专业培养的是综合能力很强的技能应用型人才,不仅要掌握学前教育方面的基本理论和基础知识,还应具备一定的演唱、演奏、舞蹈、绘画等实践操作技能,歌唱能力的发展占有相当大的比重。声乐课是一门重要的课程。学前教育高职专业声乐课,主要是培养学生的音乐素质,首先,训练学生掌握基本的声乐演唱能力,在学生掌握一定的歌曲演唱技巧的基础上,提高学生声乐的演唱水平,并强化演唱能力,为学生参加升学考试专业基础。其次,为学生将来从事幼教音乐活动提供必备的知识和技能,使学生掌握幼儿的音乐生活中启发、引导幼儿感受音乐、体验音乐和表达情感的能力。
3声乐基础训练及声乐歌曲演唱教学
一方面,是声乐演唱基本功的练习。声乐基本功训练。
(1)发声练习:主要是发音位置和音高要准确,意大利语的元音、辅音念法要标准,汉语的字头、字腹、字尾的吐字和咬字要规范。a、e、i、o、u五个元音一定要会唱会念而且要标准。这是最简单、最基础的工作,需要日常反复练习。声乐基础训练,就像修高楼打基脚,基础不打牢、不打扎实,是修不起来的。先从学生唱得最好的一个母音开始训练,逐渐过渡到其他母音的演唱,形成正确的、良好的歌唱习惯,即能“张口就来”。母音发声练习:a、e、i、o、u,初期训练时以五度以内级近的下行音阶为主如:4/45555|54321|aeiou---
(2)共鸣腔体打开:共鸣器官的功能要不断加强练习,在平时一定要指导学生有步骤的反复练习以增强这些器官的能力,比如喉咙、口腔、鼻咽腔等腔体打开的练习一定要经常做。
(3)呼吸器官:主要是气息的控制与支持,不仅共鸣器官功能需要加强练习,呼吸器官的功能练习更需要加强,声乐演唱中采用的呼吸主要包括,扩胸运动、腹部运动,腹式呼吸练习及胸腹式呼吸练习在演唱中要通过正确的呼吸方式得到好的气息支持以控制音高、音色及音量。
在气息练习中,有的人喜欢专门教学生先找气再发声,这样往往造成学生找到了气息,但气息疆硬、不灵活、唱歌呆板,我们不妨让学生在歌唱中找气。其实,歌唱气息是本能的,情绪有了,状态对了,激情来了,气息自然就有了,千万不可故意深呼吸。在训练中可以利用单个母音的保持音和跳音进行训练如:2/413|53|1-|e---另一方面,是声乐歌曲演唱训练。声乐歌曲的教学:培养学生良好的音乐感受力,在进行基础训练时,千万不可光“练声”不“唱歌”。学前教育专业的学生不仅要掌握基本的声乐曲目还要掌握一定的儿歌曲目,这里只针对歌曲演唱部分谈一些经验和体会。声乐歌曲初期训练。训练初期根据学生的实际演唱能力,选择曲目让学生唱,认真分析作品,教学生充分表现好每一首乐曲,哪怕是很简单、很小的声乐作品,不断培养学生的音乐感受力和表现力。
初期训练时选择教材上的歌曲如熟练演唱,如歌曲《花非花》要熟练曲目。要背旋律、背歌词、被表情记号、肢体语言。首先,介绍作者:黄自(1904～1938)江苏人,早年留学美国耶鲁大学音乐学校学习作曲,后任上海国立音专理论作曲教授兼教务主任。作品风格典雅精致,旋律简洁流畅,结构工整严谨。尝试东西方音乐语言的融合,是我国最早谱写抗日歌曲的做作曲家之一。
代表作《玫瑰三愿》、《点绛唇》、《南乡子》等。其次,介绍作品《:花非花》是黄自于1933年以白居易的诗词谱写而成的艺术歌曲。在中国艺术歌曲发展史上是具有代表性的作品。歌词中的意境有几种解释:一是以“花和雾“比作所咏之物的短暂易逝,难以长久;二是用”花和雾“的。轻渺隐示着具有神秘色彩的美女。这正表达了一种对于生活中存在过而又消失了得美好的人与事物的追忆、惋惜之情。最后教学提示。(1)带学生逐句试唱作品,熟练掌握。(2)《花非花》4/4拍,全曲旋律紧紧相扣,形如流水,自然成曲。虽然只有8小节,其喻意耐人寻味。(3)演唱时全曲速度稍缓慢,要求声音连贯匀称,音色柔美抒情。(4)这首歌只有一段歌词,但演唱时可以反复唱两遍,可以根据学生对歌曲的理解和体会,根据歌曲的强弱记号,抒感,表达出艺术歌曲的意境。
学前教育高职专业的学生要进行升学考试,因此在声乐考试期间要进行强化训练,要求学生在原有的声乐演唱水平上演唱有一定难度声乐作品,因此对高职专业学生的后期训练要以有难度的声乐作品为主,如:《大森林的早晨》、《我和我的祖国》、《我爱你,中国》、《沁园春雪》等。要求学生达到以下标准。情感表达:理解歌曲内涵,情感真挚、富有意蕴、表现力强。发声方法:精神饱满、音色统一、气息流畅、有一定的技能技巧和唱功。
风格把握:歌曲选择适当,演唱完整。咬字吐字:歌词咬字吐字清晰。音准:准确把握歌曲旋律。节奏:无明显出入,与歌曲伴奏配合熟练歌曲《我和我的祖国》。
作品介绍《:我和我的祖国》是一首歌颂祖国的歌曲。歌曲旋律流畅,层次清楚,跌宕起伏,歌词富于深情,真挚的情感把歌曲推向高潮。教学提示。《我和我的祖国》是一首复三拍子圆舞曲风格的歌曲,它的旋律给人一种起伏、流动的感觉。歌唱时应力求做到声音优美、自然、亲切、深情、动听。要较准确的运用头腔共鸣,字要唱得舒展连贯,保持较深得气息支持,深而不僵。结尾处的五度大跳“心中的歌”要作准备,注意声音位置统一。
关键词：兴趣 效率 文化 创新
心理学家布鲁纳强调，学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。他认为最好的学习动机莫过于对所学教材本身具有内在兴趣，主张围绕学习兴趣组织学生的学习，在成功的探索未知中，获得满足感和愉悦感。作为教育工作者，应该在教学中设法引起学生学习的内部动机，采用灵活多样的教学手段和方法，千方百计激发学生学习英语的兴趣。
一、 巧用英语歌曲激发学习兴趣
教师要努力创造一个轻松，愉快的语言学习氛围，鼓励学生积极参与，发挥他们的主体作用，让学生在活动中学会英语，发掘英语的乐趣，以激发他们学习英语的兴趣。
（一）边做边说。小学低年级学生的特点是注意力不易集中，不持久，容易被新奇的刺激所吸引，而英语歌曲以优美的韵律和欢快的节奏吸引并打动学生的心弦，让一个个英语词，句在学生有趣的动作描绘中跳进他们的脑海，使学生找到身临其境的感觉。如歌曲Teddy Bear
Teddy Bear， Teddy Bear， Teddy Bear，turn around
Teddy Bear， Teddy Bear，touch the ground
Teddy Bear， Teddy Bear，show your shore
Teddy Bear， Teddy Bear，that will do
Teddy Bear， Teddy Bear，go upstairs
Teddy Bear， Teddy Bear，say your prayers
Teddy Bear， Teddy Bear，switch off the light
Teddy Bear， Teddy Bear， say good night.
在教的过程中加入相应的动作，让学生边唱边做动作，形象而又生动，妙趣横生，耐人寻味，在学生发挥自己丰富想象力的同时，既活化了歌曲，又很好地掌握了歌曲内容。这种愉快的心理体验，能激发起他们浓厚的学习兴趣，并使他们在接受启蒙教育的最初阶段形成积极学习的心理定势。
（二）量少质高。英语歌教学的环境首先是英语课，而并非音乐课。所以，对待那些有难度的英语歌，教师们不必花半节课，甚至一节课的时间教学。我们不妨试试"少吃多餐"的方法：让学生每节课都有机会听几遍，而时间可以进行控制。学生可能只会跟音乐进行哼唱和模糊的发音，但孩子们在反复地聆听哼唱的同时，必然会逐渐地注意到其中的语言现象，进而自觉或不自觉地总结出一些简单的语言规律，如：爆破现象、连读现象等。长此以往，标准的发音和优美的旋律都不难追求。
二、提高学习效率
英语歌曲除了有助于激发和培养学生的学习兴趣外，还可以与教学同步作用。二年级书上，有这样一首儿歌：
Walk like a cat， on the floor.
Run like a dog， out of the door.
Swim like a fish， in the sea.
Swing like a monkey， in the tree.
这样的儿歌语音语调优美，内容生动活泼，教师可以把它作为一种练说英语的方法。学生在不断的诵读过程中，语音语调会得到潜移默化的影响。同时，因为儿歌节奏感强，琅琅上口，简单好记。而且备课时，每一句话都涉及了相应的动作，在这种状态下记忆理解句子更容易熟记在心，以致熟能生巧，达到应用的程度。这时，儿歌已经变成类似于一种学生课后常做的拍手游戏了，学生学得高兴。老师也教得轻松。英语儿歌能用反复的旋律和歌词，训练学生语言，帮助学生记忆，加深他们对语言的理解，加速巩固所学的知识。
三、巧练语音技能
语音教学是英语教学的一个重要方面。通过语音教学，学生不但可以发出正确的语音，而且还可以进行语言交际。语音准确程度影响着学生整个英语学习水平。英语本身的音节就很讲究节奏，它的语调比较接近旋律化。例如我们平时讲英语的“Good morning.”配上节奏，再加上音高和音长也就成了歌唱。因此，在英语歌曲中可以相应地训练英语语音音素。在唱Rain， Rain， Go Away这首歌时，儿童在轻松愉快的演唱中重点训练了[ei]这个音素。在This Is the Way歌曲中，可以反复通过“ mop”， “pot”， “wash”等单词着重训练[э]这个音素，同时中间又与“floor”， “morning”所含的 [э：]音素进行比较和区分。其他很多的歌曲也可以相对或针对性地用于训练某一个和某一些音素，如Old Macdonald Had a Farm可以训练“E、I、O”几个元音字母的发音等等。这些歌曲反复吟唱，记忆深刻，效果很好。
四、强化词汇和句型记忆
掌握词汇的多少是学生运用语言能力高低的一个重要标志，但是词汇的记忆又是学生，特别是小学生最难过的一关。英语歌曲可以结合音乐学习，利用无意记忆和情绪记忆，对学习起强化作用。有的英语歌曲把几个单词凑合在一起，配上歌谱即可吟唱。如Days of The Week，学生唱几遍，即可以熟记一个星期七天的单词。另外，记忆英语单词有一条重要原则，那就是“词不离句，句不离词”，一般英语歌词所涉及的英语句型很多，同时也很典型和相对稳定，便于反复吟唱。如歌曲I Have Two Hands中，可以把歌词中的宾语替换成为“I have two eyes/ears/arms/legs/…”，甚至可以把主语替换为“He has two eyes/ears/arms/…”等等。在现行的Preprimary English Students Book系列教科书里，每一册书中每个单元都在“Let’s sing”部分精心安排了一首与该单元内容相关的英语歌曲。它们对于巩固和操练.本单元的重点句型或词汇都有非常重要的作用。
五、解决语法点
在小学阶段，一般不宜单纯地讲授过多的语法知识，但是，学生对某个语法有了一定量的感性认识后，教师可以引导他们适当地总结规律。英语歌曲在这方面可以帮上大忙。如在The More We Get Together一歌中可以学习比较级的用法，在To the Zoo一歌中可以训练 “be going to”将来时态的用法，在Whatever Will Be Will Be一歌中可以掌握“will be”纯将来时态的用法，在Bingo一歌中可以接触到“ There was…”过去时态的使用，在Mary Had A Little Lamb一歌则强调了动词过去式“had”以及“went”的用法。总之，我们可以在数量众多的英语歌曲中找到相应的语法教学内容。
六、结语
实践证明，创建一种开放，和谐，积极互动的语言活动氛围，在教学中大量运用儿歌，调动学生的多种感官，努力产生浸润式的效果，既让学生愉快的融合在英语环境之中，自然的，不知不觉地吸收和操练，增强语感，体现了让课堂“活”起来，让学生“动”起来的教学理念，从而也会提高教学效果。
英语教学是一门艺术。教学有法，教无定法。在教学中，遵循教学规律和学生身心发展规律，调动学生的积极性，增强他们的学习兴趣，是每一位教师义不容辞的责任。
参考文献：
《外语教学 》
《中小学外语教学》