时间：2023-11-05 16:03:00
关键词：初中英语教学；英文歌曲；听力发音；语法知识；翻译能力
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-362-01
有研究表明：教学过程中，有音乐伴随的记忆效率比没有音乐伴随的记忆效率高达2.17―2.50倍。因此，在初中英语教学中，融入英文歌曲，可以使得学生能够更大程度的记忆英语。不仅如此，将英文歌曲融入初中英语教学还可以激发学生学习英语的兴趣。同时，英文歌曲含有大量的语言材料，能够让学生了解到西方丰富的文化和历史。
传统的英语教学模式，就是让学生死记硬背，整个过程干枯无聊，容易让学生失去兴趣，甚至厌烦学习英语。如果通过反复听唱英文歌曲，记忆歌曲中的生词和经典的短语、句子，就会让学生自主、高效的进行记忆，不易产生腻烦情绪。而且，外国人说英语的语音、语调听起来就像是唱歌，时有起伏的，学生学唱英文歌时，就有助于矫正自己的发音和语调，提高英语口语水平。
一、英语歌曲的选择原则
1、歌词上口，易于理解
将英文歌曲融入初中英语教学的过程中，选用的歌曲的歌词应朗朗上口，歌词内容也应该易于理解，便于学生记忆和哼唱。曲风轻快活泼、旋律优美、内容有趣的歌曲更能够引起学生听歌学歌的兴趣。同时，要对不同年级学生的英语水平，选择不同层次的英文歌曲。
比如说，对于七年级的学生，英语水平还不高，应以简单、易懂的歌曲为主，可以学习《Hello Goodbye》和《Hello little girl》等；对于八、九年纪的学生，英语水平有了一定的提高，可适当选择一些脍炙人口的流行歌曲或经典的怀旧歌曲，以歌词重复出现的歌曲最为适宜，可以学习《My heart will go on》和《The Blue Bells of Scotland》等。
2、紧扣教学，符合需要
选择的英文歌曲，其歌词应具有学习价值，能够进行语言的训练，其内容应符合学生的英语水平，能够紧扣教学内容，符合教学需要，满足特定的教学目的。比如说，可选用《Only you》中的一句歌词“Only you can make this world seen right.”进行倒装句的教学。可选用《Picture of Burn》中的一句歌词“I hate that stupid old pickup truck you never let me drive.”进行定语从句的教学。
二、英文歌曲融入初中英语教学中的方法
1、训练听力发音
在进行听力训练时，通常都是听一套听力习题，学生进行作答。听力习题也就一天练习一套，做题太多，学生的注意力也难以集中，无法达到良好的锻炼效果。但是，对于学生练习听力，仅凭每天半小时的听力习题是远远不够的。因此，在英语教学过程中，融入英文歌曲，学生在放松的环境下听习英语，能够缓和学习的压力，调节精神。也可以通过去掉歌词中的部分词汇，让学习有重点的听，这样可以激发学生学习的兴趣。
英文歌曲包含英语的语法、词汇、语音、语调等基本语言知识，是训练英语语音和语调的良好工具，学生可以通过模仿培养英语语感。选用曲风轻快活泼、朗朗上口的英文歌曲，让学生反复的听唱，不仅可以纠正学生的发音，也可以使得学生感知到自然的英语语感。
2、巩固语法知识
传统的英语语法讲解模式，就是老师列举句子进行讲解，容易使得学生感到枯燥乏味，失去学习英语的兴趣。将英文歌曲融入英文教学，能使学生更易掌握常用的句型和语法，留下深刻印象。尤其是一些歌曲中反复出现又侧重语法结构的句子或合唱部分，很适合用来巩固语法知识点。
比如说，《Only you》中的歌词“Only you can make this world seem right ，Only you can make the darkness bright， Only you and you alone can thrill me like you do， And fill my heart with love for only you”多次重复倒装结构，通过哼唱，能够将倒装结构铭记于心。
3、提高翻译能力
通过对英文歌曲的翻译，不仅可以激发学生的学习兴趣，获得精神上的放松，还能够了解西方的文化、历史和思维方式，提高学习效率。教师可以把歌曲歌词设计为题目，让学生翻译，训练学生的速读能力。将英文歌曲融入初中英语教学，在翻译方面，培养学生的感知力，发散学生的想象力，培养提高学生的记忆力，从而促进学生的英语综合素质和综合能力得到全面提升。
在初中英语教学中，融入英文歌曲，可以使得学生能够更大程度的记忆英语。不仅如此，将英文歌曲融入初中英语教学还可以激发学生学习英语的兴趣。同时，英文歌曲含有大量的语言材料，能够让学生了解到西方丰富的文化和历史。学生学唱英文歌时，也有助于矫正自己的发音和语调，提高英语口语水平。在教学过程中，教师如果运用英文歌曲得当，定会是英语课堂更加生动。
参考文献：
[1] 周晓晓.英文歌曲在初中英语教学中的应用研究[D].山东师范大学，2012.
[2] 王金松.英文歌曲教学一入初中英语有效教学的春天里[J].读写算：教育教学研究，2011，（49）：156-157.
【关键词】 英文歌曲；课堂运用；学习兴趣
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
英语听力教学的现状
大学英语教学的目的主要是进一步引导学生打好英语基础，掌握良好的语言学习方法，切实提高其英语应用能力，全面提高听、说、读、写、译的技能，以适应社会发展的需要。听力是英语的基本技能之一。又是学好英语的重要手段，同时也是多数中国大学生的弱项。大学英语听力作为一门课程，是训练学生的听力技能、提高听力水平的主要渠道。长期以来，听力教学中一直采用单一的方式，即教师放音，学生做练习，最后教师讲评，因此学生听力学习缺乏信心和热情，课堂表情木纳，气氛沉闷，有些学生甚至已经放弃了听力学习，然而我发现学生普遍热衷于欣赏和演唱英文歌曲，于是我尝试着将英文歌曲引入听力课堂以改善听力课堂的现状，激发学生对英语听力学习的兴趣。
英语教学中运用英文歌曲的理论依据
（一）运用英文歌曲符合学生的年龄心理特征和认知规律。
1.符合学生的年龄心理特征。学生的心理特征是由形象思维向抽象思维过渡。抽象思维依靠形象思维支持。相对于枯燥的记忆、背诵而言，学生更喜欢直观形象的语言。通过教唱英文歌曲的教学手段.将语言与情景结合，将音乐引入英语课堂教学，创造生动、活泼的课堂气氛，能激发学生的学习动机，使学生在获得美的享受的同时对英语学习产生较大的学习兴趣。
2.符合学生的认知规律。学生获得知识是从感性认识到理性认识的过程。将英文歌曲引入大学英语课堂教学中，正符合了从感性认识到理性认识的这一认识规律。英文歌曲把语言知识融于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料，为学生搭起了由感性认识向理性认识转变的桥梁，使学生产生浓厚的学习兴趣，并且在听歌过程中加深对所学知识的理解与巩固。如在圣诞节来临之前， 选择一些与圣诞节有关的歌曲如“ We Wish You a Merry Christmas”、“Jingle Bells”。在学习歌曲之前先向学生介绍一些西方的传统节日，重点介绍关于圣诞节的知识，使学生在轻松愉快的旋律中学习掌握一些英美文化知识。
（二）运用英文歌曲符合心理学原理和生理学原理。
1.符合生理学原理。神经生理学研究表明，人的大脑右半球主管形象思维，是音乐感情的脑。听歌曲不仅可以陶冶情操，刺激大脑，激活右脑，引起高度兴奋，给学生带来学习的，同时还可以激活主管语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅能够使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且可以挖掘潜力。
2.符合认知心理学原理。认知心理学主张让学生在有意的情景中操练外语。死记硬背是不可取的，听唱英文歌曲就为学生建立起无意识的心理倾向，调动学生的学习动机.使学生发挥潜在的能量.这就为学生轻轻松松地接受知识奠定了基础。
（三）兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力，是最好的老师。
兴趣是学生积极认识事物、积极参与的最大动力。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就会乐于接受。变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。
英文歌曲的具体运用
（一）英文歌曲的选择。
英文歌曲的题材非常广泛，涉及生活、爱情、婚姻、宗教、政治、战争等。歌曲的选择不仅要结合大学生的兴趣和水平，还要考虑使用的目的。教师在选材时要注意选取有意义、积极向上、对学生有教育意义题材的歌曲，对学生的人生观和价值观有促进作用。因为教师的职责不仅是教书还要育人。同时，也要选取符合学生爱好、难度不大、发音清晰、容易上口的歌曲。在难度上要注意循序渐进。这样才能使学生在听力方面树立自信心，有利于听力学习。
（二）听力训练的形式。
1.从歌名和关键词人手。将歌名写在黑板上，让学生猜测这首歌的内容，或将歌词中的关键词给学生听写，然后让学生猜测歌词大意。
2.歌词填空。教学前可将大部分歌词写出，空出一些关键词或押韵词的位置，让学生两人一组，边听歌曲边填词，然后将歌词读一遍以便学生检查。
3.还可采用标出关键词的顺序的方法。首先，将关键词按顺序写在黑板上或让学生听写。让学生根据歌词的上下文猜测讨论这些词的词义。之后，播放歌曲，学生边听边标出他们所听出的关键词。再播放歌曲一遍，以便学生检查。
4.提问D回答D讨论。在交际过程中，听和说是相互制约，相互影响的两个方面，学生口语能力的欠缺直接影响了听力理解。在听力理解训练中，应该把听力和口语训练结合起来，这样可以使学生主动参与，积极实践，大大提高听力课的效率，当教师选定一首英文歌曲作为听力教材的补充材料时，应该在播放之前根据歌曲内容设定若干问题，让学生带着问题有目的地倾听，并做笔记，然后根据所听到的消息回答问题，并对某些细节进行讨论。在进行这一形式的听力训练时，最好是选择较对学生味口的英文歌曲，并根据学生的听力水平播放不同形式的歌曲。如果学生的水平较差，可选用词汇量小，活泼可爱，通俗易懂的儿歌。
5.精听写歌词（此种训练方式对学生要求比较高）。就是跟学生一起把每一句歌词准确地听写下来。每一句在教师的操作和指导下反复听几遍，然后写下来。接着，让一组学生朗读出他们写的歌词，之后，再播放一遍让所有学生检查。最后让学生跟着唱这首反复听过的英文歌。此时，非常容易上口。
6.歌词排序。在听歌曲之前，教师可将歌词发给学生，但是歌词的顺序已被打乱，要求学生听一到两遍后，将歌词重新排序，对歌词排序这样的练习，还可以根据需要作些改变，让学生在听完后以段落为单位重新排序；甚至可以将两，三段歌词打乱后随意排列，要求学生听完后能够找出这些句子原有的位置。
7.培养学生有感情地朗诵歌词。唱过英文歌的同学可能都有此体会，英文歌很好听，但却很难唱很好。对于一些特别害羞的同学来说，要他们唱歌简直是不可能的事。因此，可以采用另一种方法，那就是叫学生朗诵歌词。有些歌词本身就是一首优美的诗，如：Candle in the Wind（风中之烛）.Windflower（风花）等。朗诵歌词可以提高学生的朗诵能力，如能背诵则效果更佳。
参考文献
[1]端木义万.大学英语报刊阅读教程[M].上海世界图书出版社.2005.8.
[2]王克俊.报刊英语语言特色研究[J].四川理工学院报（社会科学版），22（1）.
[3]楼巍.报刊英语的特点和翻译策略[D].青岛科技大学外国语学院.
[4]祖艳凤.阅读英语报刊对于商务方向的英语学生学习的意义[J].时代人物，2008，（05）.
【关键词】 英文歌曲；英语教学辅助手段；英语语音
一般来说，目前中学英语教学还是偏向于应试而会有意无意的忽略学生的语音语调及口语训练，而且进入高职院校学习的学生在中学阶段的英语考试成绩本来就偏弱，语音语调、口语交流方面就更弱了。针对这一情况，迅速改善高职学生的英语语音，进而全面提高他们的英语能力是迫在眉睫的。常规的语音训练因需要大量的重复而显得枯燥乏味，使得学习主动性和自制力都较弱的高职学生往往难以坚持。此时，英文歌曲练习的引入正好弥补这一缺陷。
歌曲向来被称为是开启人类心扉的钥匙。捷克作家伏契克曾说过:“没有歌曲就没有生命，像没有太阳也就没有生命一样。”现实情况也是如此，歌曲在现在的年轻学生们的日常生活中基本上是必不可少的；而音乐无国界，学生们爱听的歌曲中也不乏很多优秀的英文歌。在教学中引入英文歌曲容易在学生中引起共鸣，既提高他们的兴趣及上课专注度，又可以缓解学习时的紧张气氛，使他们能积极愉快地参与到教学活动中去。所以，英文歌曲不仅可以在日常生活中陶冶情操，舒缓情绪，更可以作为一种教学辅助手段应用于实际英语教学中。
一、英文歌曲的选择
然而作为英语教学的辅助手段，英文歌曲的选择也必须恰当并符合教学的目的。首先，一代人有一代人的歌，为了贴近学生生活，应避免选择过于老旧的歌曲，而应尽量采用近年较流行，学生耳熟能详的，否则就达不到引起他们共鸣的初衷。其次，英文歌曲门类繁多，节奏快慢不一，特别是一些说唱歌曲语速过快，发音含混，并不适用于学生的语音学习；词汇过于复杂生僻的也不利于学习。再次，有些英文歌曲语法使用并不规范，会对学生产生误导，同样并不适合。另外，歌词内容上也应有所甄别，学生处于青春期，思想并不成熟，容易被一些不好的事物影响，应避免使用内容颓废、思想不健康的歌曲。
总之，听、唱英语歌曲只是一种教学手段，并非目的。所以，选择英文歌曲应尽量符合以下特征：1.时代感较强；2.节奏平和舒缓；3.歌手发音清晰正确；4.歌词语法使用正确；5.歌词意义健康向上。而近年较流行的Michael Learns To Rock 的《Take Me To Your Heart》能很好地符合以上要求。因此，以下我们将以此歌为范例来阐述英文歌曲如何能改善学生的语音语调及全面调高他们的英语能力。
二、英文歌曲训练语音语调
英语语音语调的训练及朗读能力的提高离不开音高、音长、重音、节奏、语速变化、连读、不完全爆破（或失去爆破）等知识和技能，而英文歌曲正是常常融上述知识、技能于一体。熟听、跟唱英文歌曲能使学生在身心愉悦的氛围中很好的训练语音语调。以《Take Me To Your Heart》为例，其开头六句如下：
Hiding from the rain and snow 此句中the需要弱读，rain和and要连读，and中的“d”要不完全爆破。
Trying to forget but I won't let go 句中but I要连读，forget，won't和let中的“t”都要不完全爆破。
Looking at a crowded street 中at本身弱读并与a连读， crowded中的“d” 不完全爆破。
Listening to my own heart beat 其中heart的“t”需不完全爆破。
So many people all around the world 此句中 all around 需连读，around中的“d”不完全爆破。
Tell me where do I find someone like you girl 中like you需连读。
除此以外，句中的长元音、双元音都应发的比较饱满。只要反复听这首百听不厌的曲子，用复读机或复读软件反复品味每句句子的发音，最后自己能很完美的唱出来，语音语调自然而然会得到很好的锻炼。更关键的是，其过程并不会感到枯燥难熬。
通过一段时间的精听，熟唱一些英文歌曲，学生的语音语调便会慢慢规范并形成习惯，发音的规范也会大大提高学生的学习信心。促使他们有兴趣去了解英语发音以外的知识。
三、英文歌曲训练口语
口语训练也是日常英语教学中较缺乏的一个环节，而英语口语对于几年后即将毕业求职的高职学生来说却是一项很重要的能力。而英语歌曲训练同样也能弥补这一环节。英文歌曲中有很多口语化的表达，同样以《Take Me To Your Heart》为例，其中有一句是：All I need is someone who makes wana sing。此句中的wanna即为 want to 的口语化表达。其他常见的类似口语表达还有：gonna=going to，ain't=am not or are not，cause=because，gotta=got to在优美的旋律中反复听、唱这些表达，久而久之，自然就能脱口而出了。
此外，经常听英文歌使人长时间的处于英语的环境中，也会潜移默化的提高语感，从而增加口语交流时的准确性和流畅性。而且即使是做题，很好的语感也能对解题有很大帮助。
四、英文歌曲加强词汇掌握
单词是英语的基本组成部分，然而很多时候学生习惯于孤立的背单词，只能做到准确发音，能够正确拼写，知道中文意思，但不能熟练恰当的使用。而学习英文歌正可以避免这样的缺陷。在听、唱英文歌的时候，为了了解歌曲感情，必然会一句句的去了解句子的意思，遇到生词也会自觉的去查阅。而在一遍遍的习唱过程中，单词的发音、写法、意思、用法都会一遍遍的深深的刻在脑子里。以后需要用到时，也能做到脱口而出。例如《Take Me To Your Heart》中有这两句：Show me what love is haven't got a clue及But they don't really comprehend，通过习唱就很容易全方位的掌握clue和comprehend这两个单词，而且印象会非常深刻且不容易忘记。
五、英文歌曲增进语法理解
英语中大量枯燥难记的语法条例也是高职学生对英语学习退避三舍的原因之一。而使用英文歌曲中大量存在的语法现象见缝插针的对学生进行语法教学却往往能起到事半功倍的效果。《Take Me To Your Heart》中的All I need is someone who makes me wanna sing句便可以在专门讲解定语从句时提及，或在歌曲教学时独立提出来讲解。不管如何，都可以吸引学生，加强他们对定语从句的理解，同时也不再感到语法的枯燥乏味。朗朗上口的句型也使他们印象深刻，不易忘记。
六、英文歌曲帮助提高英语听力
顺畅交流的前提是要能听懂对方的话。可惜的是，听力也往往是高职学生英语比较薄弱的环节。做听力时，学生能清晰分辨出来的单词比他们在做阅读时能认知的单词少很多。其主要原因也是由于对英语的发音规律掌握不够。由于很多英文歌曲发音纯正到位，所以使用英文歌曲做素材来训练学生的听力也不失为一个好方法。具体可以有以下方式：1.做听力理解。播放歌曲前先给学生展示所要求回答的问题，让他们一边听一边思考这些问题，必要时还可以让学生展开小组讨论。2.语句排序。给学生展示打乱次序的歌词，让他们听完后对歌词进行重新排序。既能训练学生的听力，又能培养学生的语篇建构能力。3.歌词填空。听、写结合是提高听力的最有效手段之一。通过对缺失歌词填空可以很好的训练学生把握英语语音的能力，同时也可以
[关键词]创设情境 渗透双基 整合活动
[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0164-02
一、创设情境
（一）渲染法
教师设计、布置一个情境把幼儿带入歌曲的意境中，幼儿从一进教室开始就已进入了歌曲之中。如《小麻雀》，幼儿进入教室前，教师用课件创设郊外的美丽景色，幼儿立刻被吸引了。接着教师扮演麻雀妈妈，全体幼儿参与扮演活动，师幼共同“到郊外去玩儿”。最后是幼儿在“郊外”自由结伴又唱又跳，幼儿玩得高兴、学得轻松。
（二）游戏法
教师可以把歌曲的内容设计成一个游戏，幼儿在游戏过程中熟悉歌曲的歌词、旋律、风格、音乐形象等。如《去郊游》，教师设计随歌曲的伴奏音乐跳一跳——“和新伙伴在草地上玩一玩、跳一跳”。这既是在学习歌词，又是在进行节奏的训练，同时也熟悉记忆了歌曲的旋律。
（三）扮演法a
对于音乐形象鲜明的歌曲，教师可以采用扮演法。
1.两种形象对比扮演
教师和幼儿、幼儿和幼儿之间分别扮演两个鲜明的音乐形象。如《青蛙唱歌》，教师扮演青蛙妈妈，幼儿扮演小青蛙，双方进行对唱；之后，由幼儿分别再扮演两种形象进行对唱。
2.多种形象扮演
教师可以让幼儿自由选择角色扮演，通过扮演歌曲中的角色来熟悉歌词、旋律，进而提高幼儿的学习兴趣、参与欲望和合作能力。
（四）故事法
教师尝试把歌曲编成一个故事，把重点、难点都放入故事中，让幼儿在听故事时就把难点解决了。如：《谁在唱歌》，教师调动幼儿模仿三种鸟的叫声，不同音高，抓住歌曲调式的主和旋，进而达到训练音准及发声的目的。
（五）舞蹈法
教师根据歌曲的特点，可以自行设计舞蹈组合，用舞蹈形象地表现歌曲。《小乌鸦爱妈妈》是一首优美的、教育性很强的歌曲。教师用舞蹈形象地表现小乌鸦不吵闹、不玩耍、急急忙忙赶回家照顾妈妈的情景。表演中教师边唱边跳，让幼儿通过观看、欣赏，产生了要表演小乌鸦，要学唱歌曲的强烈愿望。
二、渗透双基
音乐“双基”是幼儿学唱歌曲非常重要的动力因素，它以幼儿获得扎实的音乐基础知识、熟练的基本技能和较高的表演能力为宗旨，是幼儿实现音乐审美体验价值和音乐文化传承价值的基础，更是幼儿终身学习和喜爱歌唱的重要保证。
（一）呼吸训练
幼儿学习歌唱的正确呼吸时，主要做到不耸肩、不抬头，自然歌唱。刚开始，教师告诉幼儿要注意呼吸，好像在给幼儿讲故事似的。因为幼儿理解能力有限，过分强调不但收不到效果，反而适得其反，幼儿还会因此紧张起来，本来不明显的抬头和耸肩的幼儿变得更加明显了。那么这时教师的正确呼吸方法的示范就显得格外重要了，先让幼儿看教师如何用嘴轻轻地吸气，然后慢慢地呼气，经过一段时间的训练，幼儿基本上能做到自然地进行呼吸。
（二）吐字咬字
歌唱是语言与音乐的结合，教师可根据教学内容设计动作、游戏，通过儿歌的学习加强对幼儿咬字吐字能力的培养。如：《数高楼》《唱唱跳跳》等，在教幼儿唱歌时，把歌词中较难发的字抽出来，训练幼儿清晰地吐字咬字，让幼儿的语言能力和歌唱能力发展相互影响、相互促进。
（三）发声训练
要求幼儿找到正确的发声位置，应引导幼儿轻声唱歌，多唱高音及音阶下行练习。刚开始训练时，幼儿唱歌总是断断续续的，当教师再提醒轻轻唱歌时，经常就没有了声音，轻不下来。这时，教师应让幼儿多唱发声曲，如《老师你好》《我爱我的小动物》《小鸡在哪里？》等。在练习过程中，先唱出高音，再往下唱音阶，经过一段时间的练习，大部分幼儿基本都能掌握。
（四）节奏训练
体验、感知稳定的节拍律动是培养幼儿节奏感的基础。如《金孔雀》，我让幼儿边听歌曲的伴奏音乐边读儿歌，伴随拍手、拍腿、跺脚、舒展手臂等动作进行节奏训练，让幼儿轻松愉快地掌握、巩固节奏，进而达到记忆歌曲旋律的目的。
（五）舞蹈训练
身体动作的参与是幼儿学习歌唱最自然的方式，因为好动是幼儿的天性。动作表演的最大特点就是在歌曲活动中配以简单形象的动作、姿态、表情，用此来表达歌词的内容和音乐形象。如《鸟儿的聚会》，在课前的音乐律动中，我设计让孩子通过模仿学习小鸟展翅高飞、河边戏水、梳理羽毛等三个动作，既达到了让幼儿很快进入歌曲情境的目的，又丰富了幼儿的舞蹈语汇，为后面的学习做好铺垫。幼儿表现得轻松随意，表演的兴致极高，乐此不疲。
（六）技巧训练
幼儿缺乏音乐知识和演唱技巧，因此必须指导幼儿处理好歌曲的快慢、强弱、连贯与跳跃的变化。如《小麻雀》，教师设计让幼儿按自己的角色仿编歌词进行演唱；创设情境引出小花猫、小花狗，进一步仿编歌词，让幼儿体会歌曲由四三拍过渡到四二拍所产生的情绪、节奏的变化。
三、整合活动
（一）歌画合璧，开拓视野
黑格尔说：“音乐和绘画有较密切的亲族关系；绘画可以超过边境进入音乐的领域。”这充分说明音乐绘画可以相辅相成地联系在一起进行教学，把幼儿对歌曲的感受与联想借助生花妙笔留下美妙的痕迹，充分发挥幼儿的创造和想象力。如《我是大海，你是小溪》，这首歌曲富有歌唱性，很有诗意。但对幼儿来说，理解大海的“汹涌澎湃”和小溪的“柔和舒展”两种歌曲形象有一定的难度。这时，教师引导幼儿运用听范唱画旋律图的方法来理解——把“汹涌澎湃”画成一群大鱼，把“柔和舒展”画成飘动的水草，每一个音符、每一条旋律、每一句歌词都变成看得见、有内容的画面。教师的简笔画帮助幼儿更充分地理解了歌曲内涵，提高了幼儿的音乐感受力，而且能让幼儿插上想象的翅膀飞翔，培养了幼儿的审美能力。
（二）歌语合璧，把声音变成音乐
在感受歌曲的过程中教师要尽量放手给幼儿一个充分自由发挥的空间，使每个幼儿按自己的理解、喜好、特长，在自己原有的程度进行自由想象、自由表现和自由创作。如：在学习歌曲《说胡话》后，教师引导幼儿按照歌曲的旋律，仿编歌词。有的幼儿编出：“你把手套穿在辫子上吗？”有的幼儿编得更滑稽，充满童趣：“你把眼镜戴在屁股上吗？”在仿编过程中，幼儿学唱的兴致更高，他们一个个陶醉在充满乐趣的想象创作活动中，在创作中体验成功的快乐，从而培养了幼儿的自信心和仿编能力。
（三）歌体合璧，动作充满节奏
歌曲的融入关键是自然、贴切和体育相辅相成。要根据幼儿的年龄特点及运动量的大小，让幼儿随音乐的节奏进行活动、锻炼。如：《小红帽》，教师引导幼儿一边唱歌一边坐在羊角球上围成一圈，身体在球上有节奏地上下颤动。一个幼儿在圈外扮狼，游戏最后这个幼儿去抓圈上的幼儿，幼儿飞快地跳跃起来，运动量和情绪再次达到一个高峰。
（四）歌曲与主题活动合璧，关注兴趣需要
【关键词】听歌学英语 原则 方法
一、听歌学英语的意义
歌曲具有极强的感染力和生命力，可以燃起人们对生活和学习的热情，内化人们的学习动力，开发智力，促进人们挖掘自身的无限潜力。作为欧美文化组成部分的英文歌曲，是特殊的英语学习手段和理想的学习工具，将听歌渗透到英语的日常学习中具有深远意义。通过二者有机结合，能够极大地增强英语学习者的自信心和兴趣，促进英语技能的掌握，提高英语学习的效率，提高学习者的综合素质和跨文化交流素质，形成综合应用能力和创新能力。
二、听歌学英语的原则
1.选择性原则。歌曲是人类抒发内心情感最直接的手段，歌曲的节奏和内容会直接影响到人们的生理、心理和行为，不同的歌曲会使人们产生不同的身心反应。选择歌曲应该充分考虑学习者自身的英语基础、年龄层次、兴趣爱好和学习主题，把英文歌曲与英语的语言学习紧密地联系在一起。选择那些经典的、内涵丰富的和具有文化代表意义的英文歌曲，有助于学习者形成正确的人生观和价值观。在难度上应该循序渐进，语速应该恰当合适，旋律朗朗上口，歌词内容贴近生活，语言表达丰富，生词不宜过多，节奏避免过快、变化过多。
2.目的性原则。听英文歌曲不能仅仅为了娱乐放松，而是应该始终围绕提高英语学习效果这一目标。听英文歌要最大程度地能够更好地配合相关的语言材料，学习者要把英语歌曲和语言的学习材料相互配合、综合利用才能高效地实现学习目标。在实际的学习活动中，要挖掘好音乐材料，避免英语学习过分娱乐化。英文歌曲的内容必须能够体现足够的英语词汇、句型和语法知识，能够让学习者练习重点的语音和语言知识，最好是歌词和自己选择的学习教材中文章的主题和背景相关的歌曲。无论何时都要牢记听歌的最终目的是服务于英语学习。
3.系统性原则。听歌学英语要循序、系统、连贯。人们的认识活动总是从已知导向新知，人们的智力和学习能力的发展具有顺序性、系统性、连贯性。学习者要注重科学知识内在的逻辑联系，长期系列化地利用英文歌曲进行课内外的英语训练，充分考虑、周密计划、持之以恒地认真学习英文歌曲，注重把握尺度，由简到繁、从浅入深，系统化地把歌曲穿插在日常英语的使用当中，做好长期的、系统的英语语言知识的学习和语言技能的训练。
三、听歌学英语的方法
1.通过听歌学习英语词汇和语法。听歌学英语能够让单调乏味的词汇和语法学习更轻松愉快，加深人们对语言的理解和记忆。词汇是语言的基石。人们可以通过旋律和节奏来学习英语歌曲中的大量常用词汇，体会不同的歌曲所表达的不同情感。学习者利用英文歌曲进行发散练习，可以认真查询歌词中的英语词汇，运用头脑风暴回忆更多相关英语单词，搜索歌词的汉语意思并深入了解创作背景。利用歌曲中重复的旋律发挥强化记忆的功能，牢牢记住英语词汇。通过词义辨析、语法提问等手段，创设英语词汇的语境学习，真正地掌握词汇的用法和含义，加深对英语单词的形象记忆。通过反复地接触英文歌曲，潜移默化地掌握英语词汇，充满乐趣地扩大词汇量。在听英文歌曲的过程中加深对语法知识的理解和记忆，可以通过找出熟悉的语法点，发现基本时态和各种从句，仔细分析歌词中出现的各种语法现象，加以适当复习，很快就能牢固地记住这些句型结构。这种语法的学习并不是单一的知识理解，而是在人们自主学习和分析之后，把抽象的语法概念理解变为直观的解析，对重点知识做出深刻而必要的补充，帮助复习和巩固，培养英语学习者的观察和分析能力。
2.通过听歌练习英语口语。英语的朗读像汉语一样注重声调、节奏和韵律。英语发音强调重音、流畅和连贯、词语的连读、轻重音的相间和对比、重音出现的规整和停顿。听歌学英语可以通过录音模仿和对比操练把口语练习和歌曲演唱完美地结合起来。初学英文歌曲时尽可能把速度放慢，等到熟练之后再逐步加快，循序渐进地提高对英文歌曲的驾驭能力。学习者可以关注各种英语使用要领，虚心请教如何掌握语流音变技巧、如何抓准节奏、如何打开喉咙演唱等等。通过反复地录音和对比及时纠正错误的发音，模仿歌曲中的重音及停顿规律，体会和掌握英语的节奏、词语的连读、语音的爆破和弱化，语言学习者可以很好地熟悉英语的发音、语调，练习英语的发音技巧，训练口腔肌肉，灵活地掌握发音技巧，在充满乐趣的模仿中张开嘴巴，打破哑巴英语的局面。对快节奏和复杂歌词的歌曲的灵活掌握最终可以实现人们流利口语、良好英语语感的学习目标。
3.通过听歌提高英语听力。传统的听力材料主要是枯燥单调的教材练习题，无法调动英语学习者的兴趣和激情。把英文歌曲和听力的练习有机地结合起来，创设真实的语言环境，调动人体神经的积极反应，消除学习的焦虑和倦怠，发挥英语学习的主动性和参与性，在兴趣和乐趣中学掌握听力技能。在学习中把英文歌曲作为听力材料，可以设计歌词补充填空、判断、听写、连线和回答问题，还可以交替使用精听和泛听。精听就是仔细认真听并且全部听懂，不存在猜测和模糊的地方，仔细分析每一句英语歌词，确保能够理解每个词语和句子，消除自己的全部疑点。在精听的过程中，可以先粗略地听一遍英文歌曲，从整体上有大致地了解，然后再逐句地重点播放，对那些难点反复重放，直到自己彻底地听明白为止。在听懂和理解歌词后，再将英语歌曲重新播放、整体欣赏达到精听的效果。泛听主要在平时娱乐和休息的时刻进行，对所听英文歌曲的数量有一定的要求，无需理解每一个句子，不必进行刻意的训练，通过信息输入量的增加来培养英语的语感。
4.通过听歌理解西方文化。掌握语言就是了解文化，英文歌曲是英语国家社会文化的重要组成部分，是很好的文化知识渗透材料。英文歌曲包含大量的语言知识和文化知识，人们在领会曲调、理解歌词的同时，有机会习得新词汇、惯用搭配和常用句型，了解英语国家的历史、地理、风俗习惯和人文文化，开阔视野，提高自身对中西文化异同的敏感和鉴别的能力，全面而准确地了解东西方文化知识，了解不同民族的特点和值得学习和借鉴之处。听歌学英语要特别关注英文歌曲中体现的跨文化交往的案例，引导自身积极参与跨文化交往，培养对于跨文化交往的正确态度和对跨文化认知、比较、参照和取舍的能力以及灵活运用英语的能力，满足当代社会对跨文化交流人才的需要。
四、总结
听歌学英语激发了人们的浓厚兴趣和热情，促进了英语学习水平和学习效率的快速提高。听歌学英语要遵循选择性、目的性、系统性的原则，在潜移默化中培养英语的语感，拓展词汇量，巩固语法，锻炼听力，练习发音，有效地提高口语技能，促进英语学习的输入、内化和习得，深刻地理解东西方思维、语言和文化的差异，有效地提高跨文化交际和适应的能力。
参考文献：
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[2]申思.关于英语课堂中学唱英文歌曲的实证分析[D].华东师范大学，2011.
[3]王朝晖.多元智能理论与英语教改研究[J].中南民族大学学报，2010，（5）.
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2010.
具体可以采用如下方式：
一、归纳、分类，强化记忆。适合字音、成语、名篇名句的复习。对字音、成语、名篇名句这些识记层级的考点，要归纳整理，强化记忆。对于名篇名句，要准确记忆，还要在理解和赏析的基础上，分类整理。
二、结合语境，辨析细微。加强实词、虚词、成语的复习。正确使用实词，要注意准确辨别词义，分清词语的搭配关系，明确具体语境，弄清语体，辨清轻重，辨明色彩。近义词的辨析，重在区别不同语素，要根据上下文来推断，在具体语境中确定应该使用的词语。对于虚词，要注意辨明语法关系，弄清搭配组合，明确位置顺序。对于熟语，要注意感彩，不要褒贬不分，要准确理解词义，不能望文生义，故意曲解，不要谦敬失度。
三、熟记类型，掌握方法。适合辨析并修改病句类的复习。要熟记病句的六大类型，掌握辨析和修改病句的一般方法。辨析病句是客观题型，可以采取语感感知法、句子成分分析法和逻辑推断法来确定病句的类型。修改病句是主观题型，原则是不改变句子的原意，要对症下药，一般方法是“增”“删”“换”“调”四个字。辨析并修改病句是语言表达题中综合性很强的题目，历年来得分率都很低。考生要掌握规律，并抓住典型题目和重点病句反复训练，以提高辨析和修改病句的能力。
四、抓住意象，善于表达。适合诗歌鉴赏类的复习。要学会鉴赏诗歌中的形象，包括人物形象、景物形象、事物形象和意象，能够赏析诗歌的语言，体会诗歌的语言风格，能够分析诗歌的表达技巧，特别是诗歌的抒情方法，表现手法，用典和诗歌的风格。在本轮复习中，应该以抓住意象，体悟意境和书面表达为重点。要特别注意表达训练，答题要有观点有材料，用观点统帅材料，用材料说明观点。
五、注重迁移，举一反三。适合文言文阅读理解及复习方法。对于文言实词，平时要结合教材认真积累，特别是要能够根据具体语境确定词义，注重迁移训练。对于文言虚词，要反复训练，掌握规律。信息筛选有分类和匹配两种题型，要分别训练。综合题是文言文阅读的难点，要注重解题技巧。文言翻译是主观题型，要熟悉评分标准，树立得分意识，加强踩点训练。要把文言实词、虚词和句式的有关知识落实到译文之中，做到直译与意译结合，力争信达雅。
六、警惕陷阱，弄清题旨。适合社科文、科技文阅读理解及复习方法。要整体阅读，宏观把握文意，同时弄清各段的侧重点和段落的转换过渡。弄清说明或评论的对象，找准对应的阅读区间。要对照题目研读原文，注意细心核对。要熟悉并善于识别命题者设置的偷换概念、以偏概全、转移话题、无中生有、断章取义、张冠李戴、因果倒置等陷阱，做题时能够对号入座，迅速准确地找到答案。
练习，《现代汉语词典》解释为两个义项：一是反复学习，以求熟练；二是为巩固学习效果而安排的作业。据此，练习的目的应该是巩固学习效果，而练习的形式则应包括所有有助于巩固所学知识，将所学知识内化为自身储备和能力的一切形式，如作业、实验、考试等。因此，有效的练习都应该有明确的练习意图，有良好的练习效果，本文试以语文学科为例，就如何科学练习，注重实效谈一点肤浅的认识：
一、练习应“有的放矢”
作为教学必备环节的练习，练习的作用应该是能巩固学科素养，巩固学科知识，巩固学科技能。因而，无论练习的形式如何，都应该有助于三个巩固中的一点，教师在设计和布置练习时，都应该明确练习的意图是为了什么，力求“有的放矢”。缺少明确练习意图的练习，往往会使学生无所适从，摸不着头脑，或者和教学内容脱节，起不到对学科学习的巩固强化作用，除了浪费学生的时间，实在于事无补。
如有老师教学《长征组歌》后，布置的练习题是：熟读课文，学唱《长征组歌》，课外再摘录两首歌词。这一题目实际包含了三种练习，第一是熟读课文，第二是学唱《长征组歌》，第三是再摘录两首歌词。分析这三项练习，其练习的意图都不明确。第一项“熟读”，读多少遍为熟读呢？不如干脆改为“背诵”；第二项练习是学唱，似乎不是语文学科的要求；第三项摘录两首歌词，摘录什么内容的歌词呢？如果不加限制，又怎能保证学生摘抄的歌词和教学内容有关系呢？这种练习实在是语文性不强，和课堂教学关系不大的练习。
二、练习应形式多样，数量适度
练习的目的是为了能提升学科素养，巩固学科知识，提高学科技能。但在实际教学中，考试压倒一切，进而考试取代一切，无论练习的形式和练习的量都存在不少问题。
首先是练习形式的单一性。笔者曾对某校一个年级组的语文作业形式进行统计，结果是抄写字词占30％，抄写规定背诵的语段占20％，抄写文言词语解释占30％。据此统计，死记硬背的练习占了学生练习的绝大多数。再了解学生课后练习状况，答曰，背书。
就语文练习的形式来讲，本身是丰富多彩，形式多样的。抄写、造句、问答、默写等常规性作业；听写、朗诵、采访、主持、演讲、调研、辩论等听写作业；看图说话、作文、仿写、缩写、速写、扩写、话题作文、命题作文、自由作文等写作作业；阅读报刊书籍、观看电视电影等阅读性作业。练习形式的多样性，可以使学生得到多方面语文素养的培养，得到语文能力多方面的锻炼。但是，在一切为了考试成绩的思想的指导下，语文练习主要是试卷练习，平时作业也主要是识记性的作业，作文变成中高考是什么题型，平时就作什么作文，可以说，过分的重视考试成绩，已经让语文教学在许多方面异化成争取考试分数的工具，这实在是语文教学的悲哀。因此，语文教学必须端正教学思想，必须具有正确的教学观，必须对学生终身负责，通过多样化的语文练习，使学生真正掌握听说读写等方面的语文技能。
其次是练习的量或者过多，或者过少。语文素养的养成应该是一个长期的积累过程，因此语文练习的量的安排也应该是均衡的，应该遵循日积月累的学科规律。但我们不少语文教师并没有认识到这一点，语文练习量的安排非常不科学。曾经对某校某语文教师所布置一周的作业作统计，具体情况如下：
1.语文课堂作业：抄写生字并注音45个，每个5遍；抄写词语55个，每个5遍；抄写应默写的语段约150字，三遍；解释文言文加点的字42个，翻译文言文15句；探究和练习问答题12条，答案约350字。
2.语文课外作业：抄写生字并注音25个，每个5遍；抄写词语35个，每个5遍；抄写应默写的语段约150字，三遍；读书心得或小作文三篇，每篇不少于400字；单元练习试卷（非学校统一订购）A卷、B卷各一。
分析这一案例，可以发现，练习的量约在10000字左右，若不考虑学生思考时间，以每分钟30字的速度计算，则约需6－7小时，每天在1.3小时，考虑到初中生每天约三四门课有作业，这个作业量显然是过多的，学生除了完成规定的书面作业外，自由阅读、观看影视显然是不可能的了。据了解，这并不是特殊的例子，是一个普遍的现象，当然也有教师布置作业过少的。语文练习过多的量并不能提高学生的语文整体水平，相反的会使学生产生逆反情绪。我们应该强化这一方面的研究，每一个语文教师都应该从所教班级的学生实际出发，科学确定语文练习的形式和量。
三、练习应注意阶段要求和可操作性
教师布置练习本应该考虑所布置的练习是否和学生所掌握的知识能力相适应，在学科知识系列中处于哪一个段，但实际情况并非如此。现在许多试卷初一、初二、初三都能做，甚至初一学生刚进校，有些老师就拿部分中考试题让学生练习，全不考虑学生的知识水平和能力的实际状况。
任何学科对学生掌握知识的要求都有一个序列，循序渐进是教学的基本原则之一。设计学生练习（包括试题），必须考虑到知识点在学科知识序列中的阶段性，考虑到知识的前后衔接，按照循序渐进的原则来设计。超越学生知识实际的练习、试题只能是增加学生学习的困难，极有可能造成学生厌学、放弃学习。
练习不单要注意知识的阶段性，还应该注意练习的可操作性。所谓练习的可操作性，就是布置练习时必须考虑到学生是否具有完成练习的必备条件，是否可以具体操作。这种可操作性包括时间上是否可行，地点上是否允许，是否具备完成练习的知识及物质条件，如果不考虑这些因素，所布置的练习必定是空练习，往往是有布置而无结果。
从时间上来说，布置练习必须考虑完成练习所需要的时间，平时作业每日在半小时左右为宜，因为学生不是只完成语文一科的作业，需要过多时间的作业，学生很难保证完成的质量。从地点上来说，布置练习时应该考虑学生完成练习是否受到具体的环境限制。有老师教学《端午日》一文，布置的练习题为：如果你也在岸上看他们赛龙船，或者你就是龙船上的一员，你会有什么联想？有什么感受？如果单是凭课文叙述，而没有身临其境，要较好地说出自己的联想感受，恐怕是不可能的，更不要说今日许多学生根本不知赛龙船为何物。从物质条件上来说，布置练习必须考虑学生是否具备完成练习必备的物质条件。比如常见的上网查询什么资料，发个短信电子邮件等等，对于那些家中没有电脑或者未使用互联网的学生来说，真不知道他如何完成。教育是公平的，布置练习，同样应该对所有的学生是公平的，尤其是重大考试。
所谓学生学业负担过重，主要是因为练习量过大，练习内容过多。在基础教育中，要实现减负的目标，就必须对练习加以研究。练习必须科学有效，否则极有可能适得其反，造成教学效益低下，不但教学成绩得不到提高，而且还会给学生身心健康带来伤害。
关键词：听力教学；学习兴趣；英文歌曲
一、目前英语听力教学中存在的问题
在英语教学中一直有“听说领先、读写跟上”的说法，说明了听力在英语学习和交际中的首要地位。在苏州市中考英语试题中，听力部分占总分130分中的20分，听力教学越来越受到大家的关注和重视，人们对其重要性的认识也进一步加深。因此，很多学校为此还专门开设了英语听力课。但是根据笔者对现在初中生英语听力水平现状做的一次调查结果表明：他们的听力能力大大低于说、读、写、译四方面的能力。
究其主要原因，笔者认为是传统的听力教学对学生失去了吸引力，他们对英语听力缺乏兴趣，因而不能发挥出其在语言学习方面的潜能。harmer（2007）曾说过，学生根据自己的爱好选择的听力材料，或者只为提高听力水平，而不是为了应付考试的自我听力练习，可以增强学生的学习热情。所以，只有丰富英语听力的教学方式和教学内容，形成一个多样化、互动化的课堂氛围，才能提高学生的英语听力水平。而在具体实践上，笔者尝试在听力课上加入英文歌曲和电影来进行教学辅助，不失为是一种有效的教育方法。
二、选用英文歌曲和电影进行听力教学的优点
1．激发学习兴趣，弥补传统教学不足
非智力因素如学习兴趣、动机和态度等虽然并不直接介入学习，但都起着激发、调节和推动学习的作用。如何加强学生的兴趣，发挥学生在课堂教学中的主体作用，是提高英语教学效果的关键。而传统的听力课堂教学教材内容脱离学生实际生活，部分听力题目设置的太难，形式也较为单一，这样的听力训练已经失去了吸引力，教学课堂枯燥乏味，无法带动学生的学习热情，成为其提高英语听力水平的主要障碍。而音乐是无国界的语言，音乐的美感能触发共鸣，使我们从心底产生一种热爱的情感。
英文经典歌曲是英语文化传播的大使，是英语文化精华的代表。英文电影中除了有美妙的歌曲，更有生动的人物、精彩的情节和纯正的对白，是一种更为直观的语言。将这些耳熟能详的歌曲和贴近生活的电影运用于听力教学中，不仅能提升学生学习的积极性，更能带动课堂学习的整体氛围，引导学生集中注意力。因此，在听力课堂上巧妙利用英文歌曲和电影辅助教学，能增强课堂上与学生的互动交流，从而提高英语课堂教学的整体学习效果。
2.舒缓紧张情绪，发挥正常听力水平
krashen针对语言能力发展的过程，区分了习得和学得两个概念。他认为两者中，无意识的语言习得对语言发展更为重要，因此要为学生创造更多自然交流的语境，使之潜移默化地发展语言能力。英文歌曲和电影对学生来说正是这样一个自然放松的语言环境。而戴曼纯曾指出，第二语言习得者在学习过程中易受个人情感因素的影响，这种影响在很大程度上导致其听力困难。
人们往往更多地关注认知因素对听力理解的影响，而忽略情感因素中的高焦虑心理对听力理解的影响。听力训练是一种强化教学训练，在整个听力教学过程中，学生的精神和注意力都处于高度紧张状态，这种状态如果保持太久，就会产生疲劳。而音乐是舒缓情绪的调节剂，电影则是放松心境的升华剂，利用歌曲和电影培养听力，可以降低学生在做听力理解时的焦虑水平。在多次监考中，笔者发现学生在听力测试时特别害怕出现其他的干扰声音，即使一声轻轻的咳嗽声也会使他们感到紧张。
心理学研究表明，焦虑水平过高不利于学生发挥应有的水平。而英文歌曲节奏感强、旋律优美，英文电影贴近生活、对白实用，把之作为材料来进行听力训练有利于缓解学生的心理压力，产生对英语听力的亲近感，为学生创造出一种轻松愉快的语言学习环境，从而使学生能正常发挥出自己的听力水平。
3.纠正非标准发音，快速扩充词汇量
笔者在听力训练中发现学生听力的词汇量远远小于阅读的词汇量，他们经常听不清或者拼不出自己实际上认识并会拼写的单词，往往只能听清几个单独的单词而无法听懂整个句子或者短文。笔者认为出现这种现象的主要原因是学生语音知识薄弱,无法正确地辨别弱读、略读和连读等常见的读音现象。他们还缺乏对于语调的判别能力，不能根据说话者的语调变化而揣摩出其言下之意，常常做出错误的选择判断。
因此，纠正学生的语音知识，培养其语调语感十分重要。而英文歌曲是一种很好的语音知识练习教材，因为它们富于情感，节奏感强。听歌后准确地模仿，有助于学生纠正自己以往错误的发音。英文电影中的对白口语化强，紧贴实际，学生能通过模仿这些原声对白来增强语感。同时，英语歌曲和电影主题广泛多样，内容包罗万象，学生能从中接触到大量单词、词组、句形、习语、谚语甚至俚语、俗语。因此听英文歌曲和看英文电影可以迅速丰富学生的词汇量，从而为其听力水平的提高扫清障碍。
三、运用英文歌曲和电影进行听力教学的策略
1.选曲和选片
选择合适的歌曲和影片非常重要。
要根据不同的教学目标和内容选用不同的歌曲和影片，兼顾歌曲影片的趣味性和教学的目的性，不能把听歌观影仅仅当作是一种娱乐。听英文歌曲和看英文电影是辅助和促进听力教学的，归根到底，这种教学方式是要为英语教学服务的。选择歌曲和影片时，要对学生的语言水平和听力理解能力做出正确估计，所选的歌曲影片既要符合学生的兴趣喜好，又要有利于学生对英语文化的了解。那些难易适当、易唱易说、吐字清晰、有一定词汇量、主题健康并反映了一定的文化信息的歌曲和影片应作为首选。选择那些由地道英语口语构成的歌曲和影片，可以为学生的英语学习提供真实的语言输入。
2.背景介绍
可以让学生先听歌曲，听完一遍之后向学生简要介绍演唱者或者歌曲的创作背景。比如“last christmas”这首歌讲述的是作者在去年圣诞时被一个女孩抛弃，而今年圣诞从迷恋到觉醒的情感历程。而电影的背景则应该在观看之前先作交代，特别是对于东西方文化差异方面知识的介绍。这样的铺垫可以为学生比较全面地理解、欣赏歌曲和影片打下基础。
3.强化训练
歌曲电影赏析是听力教学的一种辅助手段，不能以赏析为主，而要将歌曲电影赏析与听力训练相结合，借助多种训练方法来提高学生的听力水平。笔者认为可以采用以下方法进行听力训练：
（1）（选词）填空。可以根据歌词或对白的语法内容设置空格，将空格设置在名词、动词、形容词、介词等位置。如果学生的词汇量较小，可以适当降低难度，设计成选词填空。假如学生听一遍后不能准确地填空，可以让他们反复地听，直到能完成所有的空格。
（2）判断和纠错。可以根据歌词大意或对白写出几句相关的陈述，在反复听过之后，要求学生判断陈述的正确与否。这些陈述可以是歌词或对白的原文，也可以根据歌词或对白大意进行改写。甚至能够鼓励学生找出歌词或对白中不符合语法或者拼写不规范的地方。
（3）模仿。教师要提醒学生注意歌词或对白的发音和读音规则，在模仿中矫正不正确的发音，更好地熟悉读音规律，培养语调语感。充分利用歌曲或对白进行模仿，可以帮助学生熟悉并掌握英语发音的规律和技巧，从而为提高听力水平打下坚实基础。
（4）拓展和提高。听说读写是相辅相成的，教师应该让学生在听懂英文歌曲和影片的基础上进一步拓展和提高英语其他方面的技能。在传统的听力课上，教师经常只是一遍遍循环放音，而学生则是呆板地坐着反复听，课堂气氛沉闷枯燥。在课程标准和新课程新理念的指导下，教师应该充分发挥主观能动性，积极地创设一系列教学活动，促进学生进行自主、合作和探究学习。
（5）诵读和记忆。歌曲和对白是真实的语言交流，其特点是重复性、连续性强，而且朗朗上口，便于诵读和记忆。所以，可以要求学生诵读一些韵律较好的歌词和对白，加强记忆。
四、利用英文歌曲和电影进行听力教学的实践及结果
上学期，笔者在听力课上经常用英文歌曲和电影进行听力训练。经过不断的尝试和反复的实践，学生普遍反映这样的听力训练的效果相当不错。一个学期之后，笔者所任教的6个班级在年级听力测试中的成绩平均分明显超过了其他几个班级；而且6个班级的课堂气氛活跃，学生对英语听力训练的兴趣很高，他们十分期待每周的听力课。从对学生英语学习态度问卷调查的情况来看，对英语有兴趣的学生比例明显上升。不仅如此，很多班级中原有的英语后进生也能积极主动地投入到学习活动中，大胆回答问题。因此，听力课上的“英文歌曲和电影”教学能够提高整个课堂教学的有效性，从而提高班级的整体成绩。
实践证明，利用英文歌曲和电影开展听力教学寓教于乐，能极大地激发学生学习英语的兴趣和热情。在听、唱、看、评等活动的轻松氛围中，学生对英语学习的认识从感性上升到理性，从而提高了他们的英语听力水平。同时听力水平的提高又反过来进一步激发学生对英语的学习兴趣，从而达到培养学生主动学习英语的目的。但这还仅仅是笔者的一次教学尝试，有待于更为努力地探索实践下去，应根据教学实际效果的变化而不断改进完善，以争取更为显著的成绩。
参考文献：
[1]戴曼纯.情感因素及其界定[j].外语教学与研究，2000(6).
abstract: listening teaching takes up an important position in english teaching. this paper analyzes the causes of students’ weak listening ability and attempts to introduce “english songs and films” into listening teaching, and discusses this practice’s advantages and strategies. the paper proves that this new teaching method could improve the effectiveness of english listening teaching.