钳工论文范文

钳工论文篇1

（8610部队修理所，盘锦 124010）

摘要： 随着我国机修事业的不断发展与进步，使得社会对于高素质水平机修钳工的需求也逐年增多。机床的修理工作不仅需要借助大量的理论来作为基础支撑，同时也需要进行充分的课程实践来实现技术的有效掌握，这就要求其在钳工的人才培养活动中，必须实现理论与实践的充分结合。机修钳工与机械修理一体化的人才培养方法，能够有效促使钳工在理论学习的同时，也进一步的实现实践技能的合理掌握，不仅能够帮助其将所学的理论知识充分的运用到具体的实践活动中，也能进一步帮助其在实际的实践活动中来对理论知识进行更加深入的理解与掌握。

关键词 ： 机修钳工；机械修理；一体化

中图分类号：TG93 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）17-0083-02

作者简介：吴壮（1975-），男，辽宁康平人，本科，助理工程师，研究方向为部队防暴武器发展、轻武器发展。

0 引言

钳工是一门极具实践性特征的重要课程，机修钳工的课堂往往更加注重于对机修理论进行讲述而缺乏一定的实践活动。然而，理论讲述的最根本目的就是为了使其能够更好地为实践活动服务。在目前我国大部分的钳工学习中，由于钳工大部分的时间都是在进行理论知识的学习，导致其并不能真正的将所学习的理论充分的应用于具体的实践活动中，因此，实现机修钳工于机械修理的一体化具有非常重要的现实意义。

1 机修钳工与机械修理一体化分析

1.1 机修钳工与机械修理一体化的重要性

进行机修钳工与机械修理一体化技能培养，能够有效的实现钳工的理论技能培养与实践技能培养相结合，不仅能够有效的帮助钳工将其所掌握的理论知识应用于具体的实践活动中，也能促使其在实际的实践活动中来对理论知识进行更加深入的理解。同时，实现机修钳工与机械修理的一体化，能够使得钳工的理论知识更加简单明了，帮助钳工更加充分的理解与落实钳工专业中所存在的重点与难点问题，来进一步提高钳工的技能水平[1]。此外，机械的修理过程往往需要钳工与技师的共同参与，这就会在很大程度上促进师生之间的有效交流，使得技能培养的时效性能够得以提高。

1.2 机修钳工与机械修理一体化的可行性

机修钳工与机械修理的一体化，能够将传统的理论课程分成两个部分，实现钳工理论与实践的有效结合，确保每个钳工都能对重点的知识点进行深刻的理解与掌握，对我国的钳工培养与技能培养具有非常重要的意义。同时，在传统的钳工技能培养中，其往往需要不同的技师来分别对钳工进行理论与实践的技能培养活动，不同教师的授课方式不同，就非常容易导致钳工对于课程的理解与掌握程度不够，理论与实践的分离更不能有效的促使钳工对其进行统一的分析，而进行机修钳工与机械修理的一体化技能培养，能够充分的将钳工理论与机修实践结合起来，使其能够合理的掌握理论与实践的技能培养进度，从而更加利于优秀钳工的具体培养与实际技能培养。因此，机修钳工于机械修理一体化具有非常明显的可行性特征。

2 机修钳工机械修理的技术要点

机修钳工在进行机械修理的过程中，要求其必须确保零部件的修复质量，努力使其所修理的机床性能与质量精度等条件必须达到生产活动的标准要求。其中，机械修理往往具有两个重要的标准，一个指的是确保其所进行加工修复的零部件能够充分的满足实际的工艺需要，另一个则指的是将机床修复到其出厂时所具备的标准[2]。此外，机修钳工在机修修理的过程中，必须认真遵循机械拆卸的主要原则。其中，机械修理的主要拆卸原则通常是指：在拆卸的过程中，必须遵循由上向下、由外向内的拆卸顺序，先拆整体再拆组件最后再进行零部件的拆卸。机修钳工在进行机械修理时所运用的主要是刮削的方法，来帮助机床回复到原来的精确度，因此，其必须严格的依照实际的装配图纸来进行机械部件的装配工作，其中能修复的部件要进行及时的修复，不能修复的则要尽早对其进行更换。机械各个零部件都修复完毕之后，机修钳工要对其进行充分的检验，从而进一步确保机床的修理质量能够严格的符合其精确度标准要求，其中，机械修理的主要流程如图1所示。

3 机修钳工机械修理的方法分析

3.1 机械修理的周期性修理

机修钳工机械修理的周期性修理是一种预防性的修理方式，其通常主要包括大修、中修和小修这三个基本方面。现阶段，就休钳工在进行机械的周期性修理活动时，往往更多局限于行业的条文性规定，而对于设备自身的磨损规律并没有充分的重视，使得机修钳工所指定的各项机械修理计划并没有真正的与设备的实际生产与使用情况紧密结合。同时，由于各个的设备管理水平不同，且设备的实际操作人员的素质水平也不一样，如果就机修钳工在进行机械周期性修理的过程中不能充分的结合这些因素，就会使得设备的保养与修理工作落实不到位，且部分的机械设备往往还没有达到大小修周期就已经出现了损坏现象而不能进行正常的运转，在这样的背景下，如果机修钳工还要依据周期性维修方式来对其进行修理工作，就会使得其不能充分的满足实际的需要。因此，该种方式往往只适合应用于已经能够掌握磨损规律的机械设备中。

3.2 机械修理的状态维修

机械的状态维修技术指的是以设备的实际技术状态来作为修理的重要基础依据，来对其进行全面的预防性的维修工作。其主要运用的是各种故障检测手段和机修钳工的实际感官能力，通过对机械设备进行日常的巡查和定期的检查，来对机械的运行动态进行全面的诊断与监测，在监测的过程中及时的发现机械的故障预兆，来提前做好准备工作，并在恰当的时间为其安排维修，能够有效地避免机械突发性故障的发生，确保机械设备能够一直处于一种良好的运行状态中，从而有效的降低机械维修的费用。机修钳工机械修理中的状态维修是一种更加积极主动的维修方式，其主要应用在部分利用率高且一旦发生故障就会造成很大影响的关键机械的维修中。

3.3 机械修理的事后维修

机械设备的时候维修指的是当设备发生故障之后，或者是设备的精确度与基本工作性能达不到合格水平的要求时所进行的、具有非计划性特征的机械维修方式。机修钳工通过对机械设备的施工维修，能够在一定程度上提高设备的利用效率，并充分的降低设备的停机时间。然而，当机械设备发生故障时，往往会对企业的生产造成很大程度的影响作用，并使得机修钳工的机械修理工作面临很大的困难。尤其是在一些需要连续运行以及修理复杂的设备中，一旦发生设备故障，就会造成非常严重的损失。一般来说，机械设备的事后修理工作往往是在故障发生之后，来对机械设备的故障部件进行修理，而不是对整设备进行全面的检修，这就导致设备的运行很难一直处于一种良好的状态中。因此，机修钳工机械修理中的事后修理方式，往往更多的被用在故障发生之后对生产活动的影响较小，且修理技术不复杂的机械设备中。例如在某次补水阀事故中，当钳工接到调度通知，发现设备中的水位处于低报警状态，且氧枪自动提枪，补水阀中的点击温度非常高。钳工通过对其进行全面细致的测量与检查，发现整个设备的线路处于正常运作状态，而电机则已经被完全烧坏，通过对其进行更换之后并开到位的限位进行了全面的调整，经反复检查之后使得设备恢复到正常的运行状态中。因此，加强机修钳工与机械修理的一体化，能够促使钳工全面的实现机械的事后维修工作，帮助其更加充分的掌握机械修理的方法，从而进一步提高机械修理的效果。

4 结语

实现机修钳工与机械修理的一体化，能够有效的将钳工的理论技能培养与实践技能结合起来，对我国的钳工的技能提升具有非常重要的意义。在进行实际的机修钳工与机械修理的一体化的过程中，要求我们必须注重机械零部件的修复质量，培养起钳工严谨的工作态度，并促使其能够遵循机械的拆卸原则，避免其出现不必要的意外事故与损失，努力提高钳工的发散性思维，使其能够更好的将钳工理论充分的运用到实际的机修实践中来。

参考文献：

[1]赵广太.机修钳工与机械修理一体化研究[J].科技致富向导，2013（19）：18.

[2]钱泽河.机修钳工在设备保养中的工作[J].黑龙江科技信息，2013（16）：129.

[3]杨庆华.高级机修钳工技术研究[J].科技致富向导，2013（19）：133.

[4]王吉强.机修钳工在设备保养中的工作[J].科技致富向导，2013（19）：116.

钳工论文篇2

关键词：钳工；教学；问题；改进

钳工是指于钳台上使用钳工工具设备，遵从规范技术要求对手工工具或工件进行加工、装配和修饰的一类工种。细致而言，其手工作业范围涉及工具切削加工、机械或零件装配和修理。较之于其它技术工种，钳工工作开展不受场地局限和机械设备类型限制，具有更强的灵活性和普遍运用价值。随着我国工业化进程推进，钳工作为工业技术类人才，市场对其提出了更高要求。故而，通过合理科学的钳工教学来培养和提升学生实践操作能力为当前钳工技能教学培训的重点。基于此社会市场背景，本文主要分析了现阶段钳工技能教学培训中存在的问题，并结合自身教学经验和感悟提出了几点改进措施，现兹述如下。

一、简析钳工教学过程中存在的问题

钳工工艺教学的主要目的在于帮助学生熟练掌握钳工相关技术理论知识和操作技能，以为学生生产实习操作打下坚实基础。但是于实际教学过程中，存在多种因素降低教学质量，诸如教学方法运用不当、教学设备器材过于陈旧、教学内容和形式单一等。笔者根据当前我国多数技术学校钳工教学环境，结合亲历教学的实际情况，将现阶段钳工教学过程中存在的问题予以归纳，阐明如下。

（一）教学工具简单降低学生学习积极性

钳工属于技术工种，学生在课堂中学习并掌握的技术理论知识和操作技能将最终应用于实际维修、装配和加工工作中，因此教学工具应当具有激发学生求知欲和主观能动性的功能，由此提升教学效果。纵观各类技术学校，多数学校钳工教学课堂中使用的工具较为简单，诸如锉削所用工具为钳台、锉刀和钢尺等，其构造较为简单，极易造成学生误解。既往统计数据表明，约有68%的学生认为锉削技术同现代化装备组成的生产现场并无直接联系，其中多数学生认为即使掌握了锉削技术也并无实用，只能应用于操作技术考核。此外，锉削效率较低且实践进度慢，学生对于一个平面要反复多次予以锉削，时间花费长且内容枯燥，久而久之，学生便会感到乏味无趣，由此也会在学生中渐渐丧失兴趣和耐心，认识不到锉削工艺在现代化生产设备加工维修中的重要作用。最终导致多数学生学习锉削课程仅仅是为了考试及格，进而放松了对自身的要求。

（二）教学环境不佳影响学生学习质量

我国多数技术学校缘于规模受限，教学或实训阶段学生不得不集中于一个场地。但是锉削产生的刺耳嘈杂音汇聚在一起会影响学生注意力集中，本校多数学生表示锉削实训时噪音较为刺耳，时间过久会产生心理压力，从而无法集中注意力，学习效果也会随之下降。

（三）教学理论知识同实训内容不符

钳工为一项实践性工种，应用于实际，因此钳工课堂教学理论知识应当同续后实训内容保持一致，如此学生方可将知识融会贯通，完成"理论联系实际"学习目标。但是目前钳工教学理论知识同实训内容不符为钳工教学过程中存在的主要问题，这无疑会降低学生实训效果。

（四）学生对本专业缺乏正确认知

钳工教学过程中，学生劳动强度和体能消耗较大，一些学生因缺乏刻苦学习的精神及强大承受力，加之对本专业缺乏正确的认知，认为钳工技能只是简单且反复的一项工作，并未意识到操作能力的锻炼需要经过长期反复的训练，从而出现抱怨和埋汰的不良情绪，故而在学习和实训过程中偷工减料以完成老师规定的加工任务或训练课题。

（五）个别学生体能素质差

钳工操作技能训练是一项重复、繁琐且极费体力的学习内容，需要强大的体能以支撑。本班便存在个别学生体能素质未达标准致其钳工实训难道达到老师要求。而这种现象并非个例，也存在于其它诸多技术学校中。

二、试论钳工教学策略改进方法

如上所言，钳工教学中存在诸多问题亟待一一解决。笔者结合多方研究文献和工作经验、感悟，现将教学改进策略归纳如下。

（一）转变学生固有思维模式

教学工具简单及学生对本专业缺乏正确认知是降低学生学习主动性的主要因素。针对此，笔者认为，教师可以在理论知识教学及实训操作教学过程中充分利用新媒体技术，借由新媒体技术向学生展示钳工实训操作过程，使学生了解到钳工作品的具象形成步骤。同时，可组织学生参观附近工厂钳工工作流程，将课本上的理论知识同时间相结合，为学生创建更多学习平台。由此转变学生固有思维，明确钳工在制造业的参与过程，认识到钳工在工业中的重要性，从而提高学生参与学习的主观能动性，激发他们的求知欲。

（二）转变教学观念及教学模式

教学理论知识同实训内容不符为钳工教学过程中存在的主要问题，提示说明传统的教学内容、模式已经难以适应当前钳工教学发展。笔者认为可通过转变教学观念及教学模式，以培养学生学习兴趣，促进学生全面性发展。主要措施包含：其一，根据制造业现有须有和潜在需求制定教学内容，追求教学目标与时俱进；其二，改变传统以老师为课堂主体的教学模式，采用以学生为教学主体的教学方法，诸如项目教学法，师生围绕某一项具体学习任务而开展教学活动；其三，于教学活动中将钳工教学同实际生活相结合，诸如鼓励学生自己动手制作扳手、锤子等简单工具，从而激发学生学习兴趣和热情；其四，教学阶段可组织钳工竞赛活动来锻炼学生的实践操作能力，提升其创造能力。诸如学校让学生自行选材、加工参与钳工竞赛，奖励优胜者。以此满足学生成就感，并为其钳工操作实践能力的提升创建了良好条件。

（三）加强钳工实训过程的指导力度

钳工教学理论知识皆是为了服务于实训课堂，教学理论知识同实训内容不符极大地降低了学生实训效果。因此于钳工实训课堂，教师应当尽量关注到每一位学生，针对学生操作错误，应当及时予以指出，根据学生学习能力和实践能力规范学生动作，并强调动作熟练的重要性。对于学习能力较弱或体能素质差的学生，教师应当更为耐心且细致地讲解理论知识，指导钳工的基本操作，以保证多数学生均熟练掌握基本的钳工操作技能。同时，教师应当积极参与入学生间的讨论和研究话题，以明确其理论或实训操作存在的错误之处，便于及时帮助学生改进工艺流程，提升学生的学习效果。

（四）重视钳工实训后总结评价过程

钳工实训后，学生多会从实训操作中发现自己的不足，知晓自身已经掌握的知识范围。因此教师可于每次钳工实训后让学生对自己实训操作过程进行总结和评价，归纳其中存在的问题。与此同时，教师也应当及时针对学生反映的问题调整课堂内容，并制定出下一节课的教学目标，从而达到"查漏补缺"的效果。

结束语

综上所述，钳工教学过程中存在诸多类似于教学工具简单降低学生学习积极性、教学环境不佳影响学生学习质量及教学理论知识同实训内容不符等主客观问题，教师可从转变学生固有思维模式、转变教学观念及教学模式、加强钳工实训过程的指导力度及重视钳工实训后总结评价过程四点出发，即可提高课堂教学及技能训练效率，提升教学质量。

参考文献：

[1]付红杰.关于提高钳工实习教学质量的几点体会[J].职业，2011（35）

[2]何晓凌.一体化教学模式及其在机修钳工专业中的实践[J].职业教育研究，2011（8）

[3]唐伟敏.技校钳工教学之我见--理论与技能的综合提升[J].课程教育研究（新教师教学），2014（14）

[4]费丽平.技工学校钳工技能训练问题与策略[J].职业技术教育，2011（35）

钳工论文篇3

关键词：钳工教学；创新；实践；发展

中图分类号：G712？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0216-02

钳工是培养学生实践能力的重要工种之一，但长期以来钳工的教学模式总让学生感觉到枯燥乏味，机械单调的训练、缺乏新意的课题，难免存在一些教学弊端，总让学生处于被动的接受状态，没有主动获取知识的积极性。再加上钳工是以手工操作为主的工种，我们应该根据学生的心理状态，分析教学的特点，找出新路子，让学生从消极对待变成积极参与。为此，我校的钳工教学在这方面作了初步尝试。

一、理论联系实际是钳工教学的基本条件

人们常说：实践出真知。钳工教学一直以来强调教学要理论联系实际，但真正做到这一点的却很少，除了条件受限制外，大多是教师本身缺乏对实践重要性的认识，只是一味地照本宣科，让本已抽象的知识更显枯燥，这样不利于学生感性认识的提高。所以我们应不断加强学生的感性认识，来充实学生的理论认识。

1.因材施教，制作一些钳工操作的简单过程。在教学的过程中，将会涉及到大量的操作性的内容，而许多学校又不完全具备操作模型和模拟场地。这就需要我们教师主动挖掘和创造。例如：在“研磨”一节中，在没有研磨平板、研磨剂、工件的情况下，利用铁板作为研磨平板，黄砂掺水作为研磨剂，石头作为工件，边进行现场研磨，边结合课本教学，最后，石头表面被磨去了薄薄的一层，让学生真正领会到研磨操作的全部内容。这样的教学对学生来说既形象又直观，学生也很喜欢，因而效果良好。

2.带学生参观校实习工场，观摩高年级实习操作课。学生的理论学习到了一定程度，迫切想知道现实的各种状态。这时教师利用学校具有的实习工场（一般学校都有），带领学生进行参观，了解钳工一些常用工具、量具、机床，并在高年级学生操作时，联系课本内容进行现场讲解，具备条件的可以让学生进行试操作，这样可以提高他们学习兴趣，取得较好的学习效果。

3.参观专业机械厂，了解机械加工过程，进一步加强感性认识。钳工教学的过程，是一个不断深入的过程，学生的理解、领悟能力也在得到不断提升。他们已经不满足于平时所见的，渴望了解得更多。教师应在恰当的时间带领学生去设备齐全、工艺先进的机械厂参观。参观的同时，要求专业教师结合课本知识和实际操作过程进行讲解，特别是在课堂上不易讲明的、讲彻底的内容，要着重讲解。对学生参观过程中提出的问题，要耐心指导。只有这样，才能取得很好的效果，否则，无疑是走马观花，失去参观的意义。

二、与其他学科的配合教学是钳工教学能否成功的必要环节

在钳工实际教学中，我们发现它不是一门独立性的课程，它的教学与其他学科有千丝万缕的联系，如果仅从钳工单方面的角度来开展教学是远远不够的，不能够取得教学的成功。因此需要我们灵活运用各学科的知识来辅助做好钳工教学，这样做是十分必要的，也是可行的。

1.基础知识是学好钳工的关键。虽然钳工教学给学生容易造成不需基础知识或需要基础知识很少的感觉，但在具体教学中我们发现，基础知识较差的学生，很难学好钳工。例如：钳工落料、尺寸链计算、装配、定位误差计算等问题，需要大量的基础性知识。所以在教学中除了正常的钳工教学之外，还需进行必要的基础知识的补充。这对学生学好这门课程也是很有好处的。

2.其他机械专业课知识对学好钳工也至关重要。在实际生产中，有着“万能钳工”的美誉。这除了证明钳工的作用之外，从另一个角度也说明钳工涉及的知识面较广，内容较复杂。在实际教学时，不难发现许多的机械专业课程，自始至终贯穿于钳工课程中，例如关于金属材料热处理知识、刀具角度及刃磨知识、机械制图、机械制造等，都与钳工有着密切的关系，这些知识的补充，对能否学好钳工课程是十分重要的，而对于任课教师来说，加强这方面的知识学习也是很必要的。

三、不断充实自我，努力搜集现代科技知识，创新课程内容是学好钳工的重要途径

由于工业的飞速发展，当前的钳工教学，书本知识与现实已有很大的差距。记得曾有人说过：书本的知识与时代脚步相比，总是滞后的。这就要求我们的任课教师在教学中应本着“尽信书，不如无书”的观点，对于书本中的常识性、基础性的问题讲深讲透。同时，应更新观念，不断创新，将课本以外的东西融入到教学中去，与时俱进地开展教学。

1.教师应不断充实课程以外的知识。在钳工的教学中，我们应注重学习课本以外的内容，不应该在钳工中学钳工，而应跳出钳工来教钳工，这就需要我们不断吸收新的知识和技术。

2.教师应收集更多的当代信息，填补书本的空缺。现代机加工方面的机械、材料、加工工艺在日新月异的发展，作为教师，不应停留于原来的一些传统的加工模式或工艺（其实早已淘汰），而应注重从网络、电视、杂志等方面收集更多更新的信息和科技，充实到我们的教学中。例如：纳米科技是当今的热门话题，但在书中只字未提。这时，我们应及时查阅各种资料，对学生进行必要的补充说明。这样教出来的学生，才能应付将来在工作中存在的问题，至少不至于一无所知。

3.教师应拓展眼界，创新教学方式。教师在教学中应不断地走出去，请进来，努力拓展自己的视野，更新原有的教学观念，有开拓性地来进行钳工教学。

4.拓展教学手段。教学的改革对教学方法和手段提出了更高的要求，传统的照本宣科、单一讲授已不能适应教学改革的要求，必须拓展教学方法和手段，在教学中要配合教学内容利用电教片、幻灯片以及多媒体CAI课件等手段，为教学提供方便和捷径。学校及领导应大力支持，安排资金，使先进的教学方法和手段能够尽快地运用于教学活动中。另外，讨论交流的教学方法也有比较良好的教学效果，而且基本上不受限于教学的硬件设施。我们在钳工教学中根据钳工训练的特点适时安排适量的讨论。因为钳工实习体能消耗较大，在适当情况下安排学生讨论，既能让学生休息，以便更好地训练，达到“磨刀不误砍柴功”的效果，又能充分利用这点时间在学生放松体力的情况下进入讨论交流的环节。通过对有选择的、重要的、关键性的内容的讨论，不仅可以使学生加深理解，强化实习的重点内容，而且给学生提供了积极参加、自由发表见解的机会，可以有效地调动学生学习的积极性，提高学习兴趣，也可以解决难点问题，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。比如，以往在教学中针对问题的原因分析、解决方法都是直接讲给学生，这看起来好像节省了时间，但实际上学生再碰到同类问题还是束手无策。而同样的问题如果让学生参与讨论，认真思考，可以使学生的实际能力真正得到提高。而且讨论教学还可以使学生彼此交流学习体会，相当于在同一时间内从多角度体会统一内容，能达到事半功倍的效果。

钳工论文篇4

[关键词]中职学校 钳工课教学 教学方法

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）02-0218-01

王敏（1984-），男，安徽蚌埠人，安徽科技贸易学校机电工程系讲师。研究方向：钳工。

随着中职职业教育的发展和企业对技能人才的要求不断提高，培养学生良好的综合素质、提高学生的动手能力已成为职业教育的必然趋势。钳工是操作者手持工具来完成零件的加工、机器的装配、调试和设备维修等工作的一个机械技术工种。由此可见，钳工的工作范围很广，贯穿于机械制造和机械设备使用的全过程，是机械制造类工厂和使用机械设备的工厂中不可或缺的一个工种。

一、教学内容的针对性

（一）以学生就业为导向，修订人才培养方案，让学生明确学习目标

我校为中等职业学校，学生素质普遍较差，对于钳工这个工种，既要技术，又要体能，造成部分学生对钳工技能训练有畏难情绪。钳工实训作为专业技能课，要达到良好的教学效果，使学生掌握有效实用的专业技能。为达到这一目标，我校以学生就业为导向，以企业用人标准为依据制订教学方案，在学习专业理论知识的同时，进一步加强技能训练的强度，效果显著。

（二）加强对学生基本技能的指导

钳工基本技能包括划线、锯削、锉削、錾削、钻孔、扩孔、攻套丝、研磨和抛光等，其中的锯削和锉削又是重中之重。基本技能训练的目的就是为了培养学生的动手能力和处理实际问题的能力，只有通过长期的训练才能形成良好的操作技能。在整个训练的过程中，对于基本功的姿势和动作并不复杂，但必须具有严格的规范性。因此，教师应根据实训的内容和要求，制订出适合学生的实训内容，进行分层次的教学，从而保证实训的教学质量。

二、教学内容的适用性

（一）适用于综合项目操作训练

对于从事钳工工种的人员，不仅要具备扎实的操作基本功，还要有娴熟的加工工艺知识。这样即可避免为了操作而操作，养成在加工前一道工序时，为下一道工序做好准备的习惯。所以，在进行综合训练教学中，要指导学生先确定零件的加工顺序，编制出合理的加工工艺，让学生要知道先加工零件的哪一个表面，后加工零件的哪一个表面。只有将实际操作、加工工艺等技能有机结合起来，才能够让学生加工出合格的零件。

（二）适用于教学方法的改革

教学的改革对教学方法提出了更高的要求，传统的教学方式已不能适应现代教学的要求。从钳工岗位能力要求出发，以知识与技能相结合为主线，灵活采取演示教学、项目驱动法、启发引导、分组讨论等多种教学方法，激发了学生学习兴趣，提高学生分析解决问题的能力。由于钳工实习体能消耗较大，教师在钳工教学中应根据钳工训练的特点安排适当的讨论时间，这样既能让学生休息，以便更好地训练。在休息的同时，教师还可以利用这点时间针对实训内容进行讨论，给予学生充足的空间让其思考，主动发表自己的见解。最后由教师给予点评，从而有效地调动学生学习的主动性，进一步提高学生分析和解决问题的能力。

三、教学模式的创新性

（一）一体化教学模式

将课堂从教室搬到实训车间，采用模块化的教学方式，把理论知识与实操技能紧密融为一体，在教学中实现了“理中有实，实中有理”，并和钳工技能鉴定紧密结合在一起。使学生熟悉和掌握各种操作技能，并最终取得钳工技能等级证书。

（二）项目法教学模式

在整个教学环节中，应选择学生感兴趣的、知识点循序渐进、包含全面的课题项目。项目确定后，应对每一项目提出具体的实施方案、教学要求和必须达到的教学目标。在教学过程中，注意教学方法的灵活运用，如“教、学、做合一；教、学、练三结合；讲、看、做交叉；以具体项目为驱动”。课堂教学中采用典型案例，实训实习中“手把手”，将讨论、启发等贯穿于整个教学过程，引导学生积极思考，乐于实践。

（三）启发式教学模式

在教学过程中，教师应结合学生的实际情况，综合考虑具体实训的教学任务，采用多种教学方式，从而调动学生的学习积极性和主动性，引导学生主动、积极、自觉地学习，以期达到预期的教学效果。

总之，要让学生在实训中养成良好的习惯，充分调动学生的学习主动性和积极性，不断提高自己的钳工操作技能。作为老师也要加强自身的理论知识和操作技巧，通过实训教学与理论教学相结合的方法，让学生感受到钳工实训不辛苦，理论学习不乏味，带着一种积极的态度学好这一门学科。

【参考文献】

[1]周翔主编.钳工实训.科学出版社.

[2]徐冬元主编.钳工工艺与技能训练.高等教育出版社.

钳工论文篇5

关键词 机床修理 机修钳工 一体化教学

中图分类号：TG93-4 文献标识码：A

0引言

机床修理和机修钳工一体化教学是当今时代的教学趋势，这种方法和传统的教学方法不一样，它更注重培养学生对知识的实践能力。在此教学模式成长的学生具有更强的社会竞争力，他们比一般学生对工具的使用、对机械维修的步骤和技巧更熟练。

1机床修理与机修钳工的联系探究

机修钳工是注重实践操作的一门课，这是由这门课的主要性质决定的。机修钳工的工作是：负责机械维修和机械护理。在机械钳工这门课上，老师需要讲解关于机械钳工的理论知识。值得注意的是，这些理论知识都是为学生日后可以顺利地进行机械修理工作服务的，因此说机械钳工的学习中实际操作和理论同等重要。在传统的机修钳工的教学过程中，学生们在学习理论上花费了绝大部分时间，在工厂实习上花的时间很少，这就导致了理论和工厂实习有很大的出入。针对这种问题，在学习机修钳工理论知识的时候加入机床修理的学习，可以达到趁热打铁、及时发现学生学习中的问题的目的。

2机床修理与机修钳工一体化教学的重要意义

机床修理与机修钳工一体化教育是近年来的热点教育方式，其对教学具有如下的重要意义。

2.1增加了课堂的趣味性

大部分情况下，机修钳工的老师是教学的主体，学生可能只是旁观者。这就导致了在机修钳工的学习中学生对学习的兴趣全失。但是在机床修理在它的学习过程中，学生是学习的主体，而老师只是学习的指导者。通过将两者联系在一起的教学方式，学生在学习知识的过程中加强对知识的验证这一过程，这也增强了学生对课堂的兴趣。

2.2机床修理与机修钳工一体化教学方式是时代的需求

需求决定市场，市场定义学习知识，学习知识又反过来推动市场。只重理念是传统的中国式教学方法，是与实际市场相违背的。当前的中国机修钳工主要考核一个人对机械修理的熟练程度。虽然在教学过程中，由于实际因素的限制，我们对机修钳工的实际考核大多只能够从试卷上出发。但学生学习的目的毕竟是可以找到一份可以其胜任的工作。如果我们只重视理论的学习，必定会使学生在实际求职和任职过程中遇到大量的麻烦。而在机械维修中，理论也是不可以缺少的一部分。

3机床修理与机修钳工一体化教学的实施策略

虽然机床修理与机修钳工的一体化教学具有很多好处，但是如果在实际教学过程中不重视实施策略的话，教育效果将会大打折扣，下文简要分析机床维修和机修钳工一体化教学的实施策略。

3.1制定学习目标

目标是激发学生学习的唯一根由。具体的操作方式如下：设立整本课程目标、设立周期课程目标、设立章节课程目标。在开始整门课程前，我们需要激发学生对学习的欲望――令学生做好自己的学习规划。周期学习目标包括：周期对上一阶段的学习效果做出分析，对下一阶段的学习目标做好规划。而设立章节目标需要由老师来完成，在开始一节课之前，老师应当对学生的学习任务做一个分析，这可以起到督促学生好好学习、使学生明白上课重点的目的。

3.2加强学生的自主学习能力

“授人以鱼不如授人以渔”，课堂里的知识虽多，可总是会有受到忽视的知识点。而随着时代的进步，现在的技术在将来的某一天也必将会被淘汰。所以，在学习的过程中加强学生的自主学习能力很有必要，这就包括以下方面：多提问题、多布置自主任务、培养创新精神。多提问题要求老师改变上课过程中的直接给出答案或者结论的方法，它需要老师积极向学生提出问题来达到学生对知识的理解的目的。培养创新精神要求老师在上课的过程中强调创新的重要性。

3.3培养学生使用工具的能力

使用工具是机械维修的重要的一部分，但是由于其简单易懂而常常被老师忽略。事实上，对机械维修的使用工具的介绍相当重要。首先，机械工具是机械维修最重要的基础之一，没有机械工具机械维修将无法进行。其次，对机械工具的熟识有助于学生发挥自主创新能力，只有当学生拥有了基础机械工具的基础后，他们才能对已有的工具做出改造，他们才能独立创造出新的工具。

3.4立学立用

很多老师在讲解了知识之后的很长时间内都不对知识加以应用。这种教学方法不利于巩固学生对知识的记忆。在机床修理与机修钳工的一体化教学过程中，如果我们对学习到的知识没有及时使用，这不仅会让我们不能及时地对所学的知识进行检验和记忆，在动手操作的过程中，我们也许会因为对知识的掌握度不够而导致无法驾驭知识的局面出现。而对知识的立学立用就是我们中国传统教学所推崇的“趁热打铁”。

4Y语

机床修理和机修钳工是相辅相成、互相具有促进作用的。在老师的教学过程中，使用机床修理与机修钳工一体化的教学方法有利于增加课堂的趣味性，它同时也是现代社会所必须的。我们可以使用制定学习目标、加强学生的自主学习能力、培养学生使用工具的能力、立学立用这三种的教学策略。

参考文献

[1] 何晓凌. 一体化教学模式及其在机修钳工专业中的实践[J]. 职业教育研究， 2011（8）.

[2] 李龙，修先林，谢晓霞.机修钳工工作技能水平的提高[J].中国科技投资，2013（25）.

钳工论文篇6

关键词：钳工工艺；教学；创新

钳工工艺是机电专业中重要的专业技能，具有较强的实践性，其应用方法灵活，但在学习上有一定难度，需要教师采用科学的教学方法进行教学。传统的钳工工艺教学方法已经不能够满足现阶段学生的学习需求，教师应对教学方法进行积极创新，充分尊重学生的主体地位，提升学生学习积极性，提高教学效果。

一、提高学生学习兴趣

学习目标的明确和学习兴趣是学生主动学习以及提高教学质量的关键[1]。新课标要求教师充分尊重学生在教学活动中的主体地位，发挥学生主观能动性，培养学生主动学习的意识。因此，教师在进行钳工工艺教学创新时，要注重激发学生的学习兴趣，提升学习积极性。

教师在教学中应该首先帮助学生明确学习目标，分析现阶段技术工人职业发展前景和企业工厂对人才的要求。使学生认识到熟练的专业技能对未来职业发展的重要性，由此激发学习兴趣，努力提升自身的动手实践能力，加强对钳工工艺的学习。

在进行知识理论教授时，教师可以采取提问式教学，结合生活实际、实验现象，或是旧知识提出问题，引出新知识。提问式教学能够使学生集中注意力，跟随教师的思维进行思考，有效的提升学生兴趣。教师在进行问题设计时，也要注重趣味性，保证学生兴趣的持续性。

在学生有了一定的知识理论基础后，教师可以组织学生参观学校的实习工厂和专业机械厂。在参观过程中，教师结合课本上的理论对现场设备、操作手法等进行讲解，并在适合的情况下，让学生亲自尝试操作，满足学生好奇心。结合现场的讲解能够将课堂上的抽象知识具体化，使学生更容易理解，实际操作有助于加强学生对理论知识的印象，从而增强学习效果，达到提升学生学习兴趣的目的。

二、创新教学模式

钳工技能的教学内容与实践操作一直处于比较落后、陈旧的阶段[2]。实践课程与理论课程严重脱节，课程主题和实践内容不一致，学生的实践得不到理论上的支持，理论知识也没有相关的实践活动进行辅助，钳工工艺教学变得枯燥乏味，学生渐渐失去了学习的兴趣。

教师要注重教学模式上的创新，采用教学与实习一体化的教学模式，将理论学习与实习课充分结合起来，加强对实习场所的改建，积极引进新设备，并在实习课上，结合新设备讲解相关理论知识，在学生实习过程中，进行指导，讲解实用知识，增强学生的专业水平，使学生在就业时能够达到企业用人标准。

教师要合理安排钳工工艺教学的理论课程和实践课程，掌握好课时，科学的分配时间，对学生进行理论与实践的交叉训练。

三、加强实训

教师要使学生明确钳工工艺实训中每一阶段的目标，让学生对教学内容中的重点难点和所需要掌握的知识进行大致了解，知道在哪一时间段内应该掌握哪些内容，这样学生能够形成良好的时间意识，提高学习效率。在实训中，教师要对学生的操作姿势进行指导纠正，在动作规范的前提下，再进行实践操作，使学生养成规范操作的习惯。

在钳工的基本操作技能中，很多都需要耗费大量体力，教师要强调操作动作的规范性，使学生意识到规范动作的重要性，掌握正确动作，减少体力消耗，节省练习时间。

四、创新课程内容

随着时代的发展，现阶段的钳工工艺教科书已经不能够符合钳工工艺的发展状态，教科书上的知识和显示的工艺技术存在着很大的差距，教师应该加强对自身专业知识的补充，不断更新教学内容和教学理念，追随时代的脚步，与时俱进，将新知识融入到教学中，实现教学课程的创新。

现代信息技术发达，教师可以借助网络密切关注钳工工艺的发展动态，从互联网上收集更多的资料，将现代先进科学技术不断融入到教学中，扩大学生的知识面，使学生能够在以后的工作中从多个角度解决问题。

教师也应改变教学观念，创新教学，不断开拓自身视野，提高综合素质，不断充实教学内容，完善教学方法，提高教学质量。在教学活动中多利用高科技教学工具帮助学生理解，尽量采取先进的教学手段。在讲解中要将理论与实际相联系[3]。在钳工工艺教学中不断注入新的血液，实现钳工工艺教学的创新性。

五、加强与其他学科之间的联系

钳工工艺的学习具有一定难度，教师要充分利用钳工工艺与其他学科之间的联系，在教学中灵活地结合其他学科知识进行辅助教学。钳工工艺有着“万能钳工”的美誉，这一称号在证明了钳工工艺被广泛运用的同时，也说明了钳工工艺所涉及的知识面十分广泛。教师在教学中很容易发现钳工工艺与其他学科之间的关联性，例如：机械制造、金属材料热处理、测量技术等。教师要加强对相关知识的补充，并帮助学生了解各学科之间的联系，降低学生的学习难度，提升教学效果。

教学方法对教学效果有着重要的影响作用，新课标要求下，教师不断改进和完善教学方法，积极研究创新，力求实现教学效果的最大化。钳工工艺是普遍运用的一项工艺技能，在机电专业技能中占有重要地位。钳工工艺的学习具有一定难度，需要教师创新教学方法，提高学生的学习兴趣，加强教学模式和教学内容的创新，加强学生实训，充分结合其他学科知识进行讲解，增强学生的学习效果，提高教学质量，使钳工工艺教学在创新的道路上得到进一步发展。

参考文献：

[1]周优芳.钳工工艺教学创新的思考[J].学子，2015，4（4）：88-89.

[2]江虹.浅论钳工技能教学的新创新[J].职业，2011，1（13）：54-56.

钳工论文篇7

【关键词】钳工实训课程；一体化课程教学；学习任务；学习活动；一体化课程教学师资

引言：随着现代制造技术的发展，企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高、更全面的要求，既要求有一定的理论知识和过硬的实际操作技能，也要求有较高的表达能力、协作精神、纪律观念、工作态度等综合能力。由于钳工实训教学内容陈旧、单调，学生厌学现象越来越严重，给教学带来很大难度，使用传统的教学模式已经使钳工实训无法正常教学，然而钳工基本功技能又是机械类、机电类、家电维修类专业学生必不可少的重要技能之一，可以提高学生看图能力，提高测量技术，可以应用钳工技术对零件进行钳加工，使学生初步掌握零件加工工艺，对专业工种实训有很大帮助。我校钳工实训课程自试行一体化课程教学模式以来，教学效果明显提高，学生学习积极性明显增强。

1. 一体化课程教学的特点 所谓一体化课程教学，是以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，把理论知识与操作技能完好衔接和有机结合，实现“教、学、做”融为一体的一种教学模式。这种教学模式针对企业对人才的要求，突出以技能为主，培养学生综合能力。通过设计多个学习任务完成实训课程，把有关的文化课、基础课、专业课、实习课等内容分别融合到各个学习任务中，通过开展多个学习活动完成学习任务，应用项目教学法、引导文教学法、任务驱动教学法等新的教学手段进行教学。一体化课程教学最显著的特点是不会造成理论和实践相互脱节，通过精心设计的各个学习任务完成本专业各项技能和相关理论的学习，学生参与设计、编制工艺、加工、评价等各个环节，改变了以往“教师讲，学生听；教师示范，学生模仿。”的被动学习局面，创造了以学生为主动参与，自主协作探索创新的新型教学模式。

2. 钳工基本功内容及学习路径

2.1 钳工基本功学习主要内容

钳工主要分为装配钳工、机修钳工、工具钳工，尽管他们分工不同，但无论哪一类钳工，都应当掌握扎实的钳工基本功，包括：划线、錾削、锯削、锉削、钻孔、扩孔、锪孔、铰孔、攻螺纹、套螺纹、矫正、弯曲、铆接、刮削、研磨、基本测量和简单的热处理等。

2.2 钳工基本功学习路径

钳工基本功学习要有方法和路径，其中“划线”主要学习平面划线、立体划线，对于非钳工专业的学生通过划规划能划出φ8直径的圆和利用高度尺划出尺寸界线即可，钳工专业必须学习立体划线，懂得借料和纠正技术即可；“錾削” 主要学习錾削平面、錾削键槽、利用錾子切断金属薄板、刃磨錾子、錾子热处理，对于非钳工专业的学生能利用錾子切断金属薄板即可；“锯削”最终目的是锯出准确尺寸，主要通过学习纠正来得到这一成果，锯削纠正的最高境界是能把约12毫米厚的铁板锯成正面呈直线，背面呈曲线的效果；“锉削” 最终目的是锉出尺寸和形位公差较高的平面和圆弧，锉削的最高境界是只利用一把锉刀就能把3毫米以上厚度，20毫米以上长度的铁板锉成中间底的效果；“钻孔” 主要学习钻床使用、尺寸控制和麻花钻刃磨，通过起钻时的纠正来达到钻准的目的，通过学习用手感应出钻穿来防止事故；“攻、套螺纹” 主要学习一些螺纹底孔直径计算，丝锥选用、攻套丝方法和小螺纹的攻丝技巧；矫正与弯曲要学习双向矫正与弯曲技术；基本测量就是常用量具测量，机械制造类学生必须学会用百分表测量尺寸和角度，非机械专业只要学会游标尺和千分尺即可；简单的热处理包括淬火、回火，在錾削时学习效果最佳。

3. 学习任务的设计和学习活动的策划

3.1 学习任务的设计

学习任务的设计是钳工实训一体化课程教学的最重要任务，通过学习各个任务，把钳工各项基本技能和理论知识全部学到。学习任务要求具有一定的代表性、典型性、和趣味性，并根据各专业特点来设计，提高学生对学习的兴趣，有效提高学生学习的积极性。例如“小铁锤制作” 学习任务，通过学习制作小铁锤，可完成设计、编写工艺、划线、锯削、锉削平面和斜面及圆弧、钻孔及倒角、攻螺纹、套螺纹、基本测量和简单的热处理的钳工基本功学习。通过学习“色扣制作”或“小汽车制作”，完成设计、编写工艺、划线、錾削、锯削、锉削、钻孔、矫正、弯曲、铆接、基本测量等钳工基本功学习。通过学习“微型平口钳制作”，完成设计、编写工艺、錾键槽、锯削、锉削、钻孔、锪孔、攻螺纹、套螺纹、铆接、基本测量、装配等钳工基本功学习。通过学习“V型铁制作”， 完成刮削、研磨、测量等钳工基本功学习。

3.2 学习活动的策划

教师在学习活动的策划中，要有始有终，例如“小铁锤制作” 这个学习任务，由以下5个学习活动组成：

学习活动1“小铁锤的设计”，学生分组设计，通过各种途径查找资料，设计一个新颖的产品，然后通过评比，选择最优秀的作品来加工制造。

学习活动2“工艺分析”， 学生分组制定工艺，教师指导学生制定工艺，然后通过评比，选择最合理最先进的工艺。

学习活动3“小铁锤加工制作”， 学生按所制定的工艺来加工完成制作任务，教师指导学生加工，纠正学生的错误。

学习活动4“测量和误差分析”， 学生各自根据图纸测量自己制作出来产品，并填写检测表，教师观察和指导学生的测量。

学习活动5“工作总结与评价”，学生写工作总结，做自我评价并打分，小组对各成员做评价并打分，教师组织学生总结，并做教学总结和分别给学生评分。

在选择学习任务时，要考虑到学生的专业特点，合理选择，例如机电、家电维修类的学生，可以通过选择制造小铁锤、色扣这两个学习任务就可以达到学习目的，而且加工出来的产品可以在他们的专业实训中使用，更有效提高学生对学习的兴趣；汽车维修类的学生，他们重点学习矫正、弯曲、铆接等钣金技术和基本测量，其次是学习刮削、研磨、钻孔、攻套螺纹等日常修理技能，可选择制造小汽车、色扣等学习任务来完成这些基本功的学习。对于数控加工类的学生，他们重点学习测量、编写工艺、钻孔、铰孔攻螺纹、套螺纹等技能，可以考虑一些偏向于锉配类的如“微型平口钳制作”的学习任务。对于与钳工接近的如模具制造专业、装配钳工专业的学生，则要全面学习完所有钳工基本功内容。

4. 一体化课程教学师资的培养 要顺利实施一体化课程教学，就要培养一体化课程教师，一体化课程教师不仅要求具有扎实的理论基础和过硬的操作技能，也要具有较高的综合职业能力，包括组织能力，教师的理论基础和操作技能提升主要在校内培训，通过自学和“老带新”活动提升教师综合能力，其次是通过上级部门组织的教师专业技能培训班来提高教学水平。作为一名专业教师，必须了解如何获得本专业各项基本技能最高境界的学习途径，懂得获取这些技能的最佳方法，教师的技能要真正达到本工种高级工以上水平。

教师要了解企业的工作流程和先进工艺，了解相应工种各岗位对工人综合能力的要求，为此每年必须到企业锻炼，主要是了解企业文化及各类企业的相关规章制度，了解各种先进工艺、先进工装及各种工作流程，了解各岗位对工人综合能力的要求等，因为这些知识是在校内和书本中都学不到的，只有到企业调研和通过聘请企业技术骨干到学校培训教师，才能使教师真正了解企业对人才的需求。总的来说，一名合格的一体化课程教师，必须了解本专业应掌握的理论课知识，具有本专业过硬的操作技能，熟悉企业用人的要求和工作流程。

5. 结束语 当然，实施一体化课程教学，如果有理想的学习环境和设备必定事半功倍，提高一体化课程教学效果。在现代工业突飞猛进的时代，以培养生产、服务应用型技术人才的职业教育学校必须加快改革步伐，应对目前职业学校学生普遍出现的厌学现象，提高学生对学习的兴趣，从而提高学生综合能力。一体化课程教学是当前职业教育领域最具特色的教学模式，在职业教育教学改革中，我们将再接再厉，不断总结和创新，一定会使这一崭新的教学模式得到完善和推广，逐步在全校、全国推广使用，成为促进中职学生综合素质提高、推动职业教育高速发展的强大动力。

参考文献

[1] 姜波.钳工工艺学第4版[M]北京：中国劳动社会保障出版社，2005.

钳工论文篇8

关键词：钳工 教学模式 改革 发展

现代社会，科技迅猛发展，新型知识经济时代已经到来，国人在科学发展观的统领下为实现中国伟大复兴的“中国梦”不断努力奋斗。如今，机械制造业发生了巨大变革，新材料、新工艺、新技术不断涌现。近年来，新闻报道中屡次提到现代制造业缺乏高水平的钳工技术工人，这就给技工学校的教学提出了更高的要求，职校需要培养高素质、高技能人才来满足现代工业的发展需求。钳工作为现代工业中最早出现的传统技术工种，在科技飞速发展的当代社会，受到各方面的排斥和削弱，甚至有学者在探讨是否取消钳工课程。钳工在实际生产工作中的重要性被忽略，其重要地位远不如前。纵观人类的发展，钳工是人类历史文明和现代工业不可或缺的重要技术，在机加工中有着其他工种不可替代的作用，其地位不仅不应该被削弱，反而应该下大力气将这个传统的工种加以整顿、创新，使其更好地服务现代社会，发挥当代钳工在现代工业中的重要作用。

一、技校钳工教学现状

机械专业学生基础多数较差，学习懒散，自我控制能力一般不强。而钳工实训又是通过手工操作来达到学习目的，工作条件差、劳动强度大、生产效率低，有的同学怕吃苦受累，学习不用心，很容易产生厌学情绪，一些学生就只想混个毕业证。而且现在在技校所学的钳工内容跟不上现代工厂里的要求：现在的钳工教学只注重基本理论的掌握和基本技能训练的教学思想，已不能适应市场对人才的需求。再加上学生进行钳工实训的时间有限，长期以来，钳工的教学模式让学生感觉到枯燥乏味，机械单调的训练、缺乏新意的课题，让学生处于被动接受的状态，没有主动获取知识的愿望和积极性，这也造成学生学习钳工没有太多热情，所以传统的教学内容和教学模式改革势在必行。

二、未来发展方向

科技是第一生产力，创新是技术和经济发展的原动力，市场的竞争实质上是人才的竞争，而人才竞争的关键是人才创造力的竞争。钳工在实际生产中，有着“万能钳工”的美誉。这除了证明钳工的作用外，从另一个角度也说明钳工涉及的知识面较广，内容复杂。钳工作为手工操作的工种，更有先天的优势，能走在改革的前列。未来发展关键要改变传统的教学模式，采用更加适合现代学生的提示性和启发性的思维方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，根据当代学生的心理，找出钳工教学新路子，让学生从消极对待变成积极参与。在未来的钳工发展中，利用现有条件结合实际，改进老、旧教学模式与手段，激发学生的学习意愿，培养学生的创新意识和精神，为激发学生的创造力打好基础。钳工教学应避免墨守成规、思想僵化，应该不断对新知识加以消化，对新事物、技术加以理解。技校教师要经常到社会或企业中去调研、考察，拓展教师的视野，更新原有的教学观念，从而跟上时代的步伐。这就要求我们职业教育工作者不但要传授知识，更要培养学生把科学技术知识转化为生产力的能力和素质。技校培育学生的终极目的是为了向企业输送优秀员工，这就要求培育方向和培训过程必须要以企业的需要为参照，不能盲目地为教学而教学，而应与企业建立较稳定的双向培训关系，使我们的学生在经过几年的理论、实践教学后可以到企业中高质量地完成重要的任务，这是技校必走的一条发展之路。要改变以往那种闭门造车的落后教学理念，将课堂搬出学校，充分利用企业丰富的生产资源对学生进行具体、对路的教学与锻炼，从而使学生的专业素质得到提高，毕业分配问题找到较好的解决途径。现代机械制造工业各零件或成品是经过机械加工或通过模具成型制造的，其中很大一部分是用精密模具直接生产的，这也就为钳工这个专业的发展指明了另一条道路，即大力发展机械维修类钳工和模具类钳工。

三、结语

随着时代的发展，今天的机械加工业已经日趋成熟，许多新型设备代替了传统的钳工加工，钳工加工零件的方式基本退出了实际生产。那研究钳工是不是落伍了？答案是否定的。机械加工的普及和发展一方面迫使原有的钳工加工退出历史舞台，而另一方面，却也带来了新的机遇，大量机床的安装、日常维护与故障维修成了一个新问题。也正是在这种机遇与挑战并存的前提下，改变以往的传统基本技能的教学模式，把当前钳工要完成的任务拿出来再研究，使之为实现“中国梦”继续发挥钳工的重要作用，钳工技能必会迎来变革与创新的新时代。

参考文献：

[1]姜波.钳工工艺学[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.