四大名著读书笔记范文

四大名著读书笔记篇1

“书籍是人类进步的阶梯”。作为初中语文教师，我们要思考如何激发学生阅读兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯，以培养他们高尚的审美情趣、良好的气质修养，塑造他们健康的个性和人格。但是，随着信息时代的高速发展和人民物质生活水平的提高，电视、网络走入千家万户。不少学生，特别是那些缺乏家长正确教育管理的留守学生，一回家就守候在电视前或电脑旁，节假日更是几乎沉溺其中。再加上“应试教育”观念的影响，家庭和学校只注重考试分数，给学生不断增加繁重的课业负担，却忽视了对学生阅读习惯和阅读能力的培养。学生中“死读书，读死书”“高分低能，低分无能”的现象极为严重。上海师范大学教育学院“基础教育教材语言资源的建设与应用”课题组组织了一次全国范围内中学生课外阅读调查。调查结果显示，我国四大名著全部阅读过的学生仅占被调查人数的27.7%，不足三分之一，这说明四大名著的阅读状况不容乐观。我国古代四大文学名著《三国演义》《红楼梦》《西游记》和《水浒传》是中学生的必读书目，其文学价值和历史价值都是无可比肩的。中学语文教师，应以开展讲故事等读书活动为载体，运用多种方式积极引导学生开展阅读名著等活动，培养学生阅读习惯和阅读兴趣，拓展学生的阅读空间，提高学生的文学素养。

一、通过阅读使学生加深对名著的理解，提高阅读兴趣

语文课本中选编了一些名著的精彩片段，如《鲁提辖拳打镇关西》（选自《水浒传》）、《葫芦僧判断葫芦案》（选自《红楼梦》）、《杨修之死》（选自《三国演义》）、《美猴王》（选自《西游记》）等。历史课本中也有一些相关介绍，教师通过精彩的故事片段的介绍，引导学生阅读鉴赏，使学生对这些名著的文学价值和历史价值有了一些初步了解，产生一定的阅读的兴趣。为进一步激发学生阅读文学名著的兴趣，培养良好的阅读习惯，增强阅读名著的能力，教师可以在语文、历史课本或课外阅读课本中适当增加一些名著常识介绍、精彩故事片段赏析等内容，使学生对文学名著有更深入的认识和了解，从而提高学生对名著的阅读兴趣和鉴赏能力。

二、利用好晨读和课外活动，组织开展名著阅读活动

随着新课程改革的深入和学生减负工作的开展，学生的课业量相对减少，统一的上课时间相对缩短，学生的晨读时间和课外活动的时间相对增多。教师，尤其是班主任和语文教师，就要充分利用好晨读和课外活动时间，组织开展诸如读名著、讲名著中的故事等主题活动。按照学生不同阶段的年龄特点和知识水平，初中生可阅读简易读本、高中生可阅读原著。教师首先要认真阅读原著，熟悉其内容，然后组织学生把阅读到的精彩故事片段或自己的阅读感受、所受启发等讲给大家听，也可以就其中某一故事或片段展开讨论。为了让每个学生都有参与机会，可按学习小组进行，教师流动监督、指导。也可以开展多种形式的名著阅读竞赛、读书演讲和读书讨论活动。坚持长久，就能促进学生养成阅读名著的好习惯，在名著中汲取丰富营养。既积累知识，增强修养，又锻炼了语言组织、语言表达和记忆能力。

三、建立课外阅读兴趣小组活动，培养学生写读书笔记习惯

教师要积极鼓励支持在学生中建立课外阅读兴趣小组。指导阅读兴趣小组自发开展读中外名著、讲名著中的故事等活动的开展，并训练学生写读书笔记的习惯，开展读书会活动交流读后感、读书笔记。还可以通过板报墙报或者开办班级“小报”，让学生把自己阅读到的精美文章或心得体会展示出来，定期或不定期的组织交流、讨论，介绍各自的阅读方法。久而久之，学生养成了阅读名著的习惯，尝到了阅读名著的甜头，就会主动去阅读名著，开阔文学视野，培养文学素养，进而提升学生的文化品位。

四、家校配合，营造良好阅读氛围

家庭和学校要密切配合，从“应试教育”的怪圈中走出来，教师通过家长会等渠道引领家长配合学校减轻学生课业负担，让学生有时间、有精力去阅读名著。家长应该支持孩子阅读名著，有条件时可以和孩子一起阅读各种名著，并和孩子沟通交流心得体会。这样，既融洽了亲子关系，又增强了孩子的阅读兴趣，帮助孩子养成阅读习惯，培养高尚的审美情趣、良好的气质修养，进而塑造他们健康的个性和人格。

四大名著读书笔记篇2

[关键词]阅读 名著 能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-027

阅读影响人的精神成长。名著具有深刻的思想内容和较高的艺术水准，对于什么是美、什么是丑、什么是真、什么是假、什么是善、什么是恶……都有形象的说明。那么，如何指导学生阅读名著呢？笔者进行了一些有益的尝试。

一、让学生对名著有兴趣

我们学校地处偏僻的乡村，大部分学生的父母都在外面打工，学生平时都和老人生活在一起，作业做完后便无所事事。于是，我建议学生读一些课外书，举办故事会。通过故事会，我了解到学生所读的课外书一般是漫画书和作文选，范围太狭窄。根据此情况，我向学生推荐名著。比如，学完《三顾茅庐》后，推荐名著《三国演义》；学完《林冲棒打洪教头》后，推荐名著《水浒传》；学完《三打白骨精》后，推荐名著《西游记》……我还经常利用晨周会的时间，给学生讲中外名人的读书故事。经过一段时间的训练，学生对名著有了浓厚的兴趣，会利用课余时间迫不及待地读。

二、让学生读名著有方法

学生对名著有了兴趣，教师还要注重学生阅读方法的指导。曾国藩说过：“读书之法，不同之书，该区别对待。应读之书，宜缓宜熟；应阅之书，宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”名著中比较经典的古诗词、名言警句、优美语段等要慢慢“煮熟”，应一句一句地读，一句一句地理解。我教学生在这些地方圈圈点点，作批注，写心得。遇到不理解的地方不要轻易放过，还要做个记号，然后查阅工具书或向人请教，直到弄懂为止，这就是精读。精读不仅能丰富学生的知识，而且能有效提高他们的写作水平，增强阅读能力。

三、让学生形成读名著的能力

读一千本书，不等于会读书。教师应培养学生的一些能力，让学生在阅读前能思能疑，在阅读中能圈能点，在阅读后能说能写，提高阅读能力。

1.质疑能力

我侧重训练学生的质疑能力，鼓励学生在不同时间、不同场合学会提出问题。每天我都安排十几分钟检查学生的读书情况，先让学生在合作小组内交流，在阅读中提出问题，然后在全班交流，对提出有价值问题的学生给予奖励。如一位学生读了《西游记》后提出：“白骨精为什么第一次变成美丽的村姑，第二次变成老妇人，第三次变成老爷爷呢？”这个问题的提出很有价值，是值得表扬的。于是我买了这一学生梦寐以求的书作为奖品送给他，当时他在全班同学面前高兴得又蹦又跳，我发现全班学生都用羡慕的眼神看着他。从那以后，学生质疑的积极性都很高，在语文课上掀起了质疑的热潮。这一措施大大地鼓励了学生，使阅读活动更深入、更广泛，达到培养学生读书生疑的能力的目的。

2.解疑能力

解决问题比提出问题更重要。例如，学生阅读《西游记》后提出几个很好的问题：唐僧经常念紧箍咒，孙悟空为什么还不离开他，一直陪伴他到最后？唐僧最喜欢哪一位徒弟？从哪一个故事中可以看出……我先让学生在四人小组内讨论，再把自己的观点表达出来，这种讨论可以让学生把名著读“厚”。

3.写作能力

好记性不如烂笔头。平时，我都让学生把名著中经典的古诗词、名言警句、优美词句等记录下来，这样既能让学生牢固地掌握在阅读中获取的知识，又能锻炼他们的思维，提高他们的写作水平。例如，有一次我检查学生的读书笔记时，发现一学生把《红楼梦》中一段描写刘姥姥进大观园后说的一些话和贾府中的妇人都被她逗得笑起来的片段摘抄下来，看到此片段，我眼前一亮：让学生仿写。于是，我就让班上的“故事大王”给大家讲笑话，让别的学生一边听故事，一边看周围的同学是如何笑的，接着让他们把看到的情景都写下来。写好后，我找几位学生上台交流。我发现学生都能活学活用，且写得妙趣横生。于是，读了《钢铁是怎样炼成的》这本书后，我让学生写读后感，学生都能联系生活实际谈谈自己的感受。如有的学生这样写道：“生活中，我们总会遇到许多大大小小的困难。这时，我们应该像保尔一样毫不畏惧，勇敢地去面对、去挑战，这样才能战胜它。”是啊，我们不要惧怕生活中的种种困难，要努力战胜它们，因为它们就像弹簧一样，你强它们就会弱，你弱它们就会强。

四、让学生对名著有渴望

经过一段时间的引导、阅读之后，学生都喜爱看名著了。班上几个十分喜欢语文、精力充沛的学生还不满足我指定的作品，经常提前阅读或者让我推荐其他名著，于是班上渐渐形成了“读好书，好读书”的良好风气。

四大名著读书笔记篇3

关键词： 初中语文 阅读鉴赏 文学名著 教学策略

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，课外阅读能为课堂教学提供“广阔的智力背景”，并“发展学生的爱好和才能，促进课堂教学效率的提高”。文学名著阅读更可使学生打破时空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，以便学生在生命与语文学习的起点就占据精神和生命的制高点，为终身发展奠定牢固的基础。可见名著的阅读为学生打开了通向世界的一扇窗，不仅可以提高课堂教学效率，更能促进学生身心全面发展。

一、阅读文学名著的现状

笔者曾对学校学生做过一次课外阅读情况的调查，发现以下几个问题：一是对中国四大古典名著并非人人涉猎，对其他有影响的作品读得不多；二是对古典诗词缺乏热情，有把苏轼说成唐朝诗人的；三是对现代文学作品兴趣不高，连茅盾、路遥都不知道；四是对外国名著知之甚少；五是喜爱看的偏重通俗刊物（如《故事会》、《民间故事》）；偏重情节离奇、刺激性强的武侠、言情小说。

二、阅读文学名著的方法

1.转变观念。

古人很早就给我们指明了学习语文有效的方法和途径。“读书破万卷，下笔如有神”和“书读百遍，其义自见”就分别从不同角度阐述了读书的重要性，只有多读书，才能有充足的“源头活水”，只有多读书，才能“腹有诗书气自华”。现实事例告诉我们：鲁迅、郭沫若、茅盾等哪一位文学巨匠不是通过大量潜心阅读而取得辉煌成就的？哪一位高考状元在谈到学习经验的时候不是把“多读”放在第一位的？因此，我们必须树立大语文的教育观，明确语文学习的外延和生活的外延相等，开阔学生学习视野，把学语文、用语文放到社会大课堂的广阔背景中。

2.培养阅读兴趣。

兴趣是最好的老师，有兴趣才会产生强烈的求知欲，学习的主动性和积极性才能得到最大限度的发挥，学习才会有成效。我们应该让学生感觉到阅读是一种寻找美和欣赏美的旅程。我们可以根据中学生阅读的特征，举办各种类型的阅读课或阅读讲座，引导学生理解作品所反映的不同时代背景下丰富的社会生活和所包含的深刻思想内容及卓越的艺术成就，使学生受到美的熏陶，产生美的追求，提高文化修养和欣赏水平，从而培养健康的阅读兴趣。开学初，笔者就给学生讲明阅读的意义、要求和方法，同时开列80多部作品书目，简单介绍情节，在文学史上的地位、文学艺术价值、思想价值，使学生有个初步的印象，激发学生的阅读兴趣。学期中，笔者利用教科书上的名著选段引发学生阅读名著的兴趣，如在教《杨修之死》时，推出许多三国的人物，课后布置学生列出《三国演义》中的一系列英雄人物，写出他们不平凡的事迹等。还利用多媒体教学，播放VCD，让学生欣赏名著拍成的影片，从而获得较直观的感受，进一步激发学生的阅读兴趣。

3.拓展阅读渠道。

（1）要求班中每人购买一本名著，各个不同，相互交流着看，无形中就在班里形成了一个小型书库，由语文课代表管理并督促同学定期借阅。

（2）充分利用学校图书馆的图书，由8个小组长负责做好学生的借阅工作。

（3）通过网上查询资料，熟悉相关网址，推荐给学生阅读。

三、加强阅读指导

1.课内示范，教给方法。

在课外阅读初期，我们可利用课堂适当延伸，起到示范作用，以抛砖引玉。例在讲《香菱学诗》时，先让学生仔细阅读有关文字，了解作者对香菱的刻画是多视角、全方位的，并通过对香菱苦志学诗的细节描写品析讨论，使学生对香菱的性格特征达成共识：天资聪慧、专心致志、废寝忘食。然后布置同学回去看《红楼梦》第一、五回等，联系香菱（甄英莲）的悲惨身世，进一步体会香菱强烈的求学欲望和专心致志的精神。由此学生不难悟出作者对香菱悲惨的一生寄予了深深的同情，也为学生了解其他人物特别是有着类似经历的林黛玉指点了迷津。

2.指导学生自我咀嚼。

读书切不可走马观花，读完后一点不留痕迹。学生往往在了解了故事情节后，就把书弃置一旁。这种蜻蜓点水式的阅读远远没有达到要求。笔者要求学生每月阅读一本文学名著，写两篇读书笔记，笔记的内容可评论作品主题、人物性格、人物的行为价值取向、人物的评价、篇章结构、语言特色，甚至可改变情节、续写结局等。每学期进行一次舞台剧表演，让学生自己把名著改编成剧本，然后由学生自己编排、设计、表演。没有对名著的一定把握，就不能淋漓尽致地表现出来。

3.组织学生相互交流。

同学之间互相检查、共同欣赏读书札记，看看谁读得多，读得精，读得投入；四人小组或八人小组举行读书笔记交流会，掏掏心窝诉说阅读过程中的真话、实话，真情实感，看看谁的收益最多。班级每两周组织一次读书报告会，可以长篇大论，洋洋洒洒慷慨陈词，亮出自己的个性与特长，得到更多的赞同者；还可以开展辩论会，此类活动可在课外活动中自行组织，事先准备一个课题确定正方和反方，然后各自选派干将精心策划，翻阅大量资料，既有专一性，又有挑战性。笔者曾在班中举行过一次悟空和八戒谁更率真的辩论，唇枪舌剑，历时一个多小时，场面空前激烈，最终还未分出胜负。如果不是事先做好充分的准备，那么任何一方都将会不堪一击。正因为学生们极其熟悉作品，所以能言人所未言，发表独特的看法，以使对方措手不及一时不能取胜。

阅读本是一种个人行为，通过组织、交流，使它变成一种集体行为。在这一过程中，形成了良好的互动效应。学生相互学习，相互感染，相互竞争，不仅营造了浓郁的读书氛围，而且使自己的阅读目标得到了支持，阅读兴趣得到了提高，阅读视野得到了拓宽。

参考文献：

[1]中学语文教学与参考.2014（2、3、4）.

[2]文学教育.2014（7、8、9）.

四大名著读书笔记篇4

【关键词】名著阅读；可视化；角色化；仪式化

苏教版五年级语文教材增设“我读书 我快乐”板块，配合单元课文推荐名著，巧妙衔接课内外阅读，旨在让经典深入人心。然而，面对推荐，学生的阅读欲望并不强烈，大多数表示“早就读过”或者“曾听说过”。在他们看来，报得出主人公的名字、说得出故事起因结局、列举得出几个故事情节，就算读完一本书。因此，名著在手中还没捂热就被束之高阁，成为“文化的摆设”。

一、名著阅读需提升“挑战指数”

1.提升儿童化指数。

首先，书目选择尊重儿童需求。如阅读《西游记》原著有难度，教师可建议学生选择青少版或将两种版本对照结合读。其次，任务布置顺应儿童天性。儿童喜欢在游戏中探索发现的感觉，教师要顺应这种天性，将枯燥的阅读任务设计成有意思的游戏活动。第三，询问运用儿童接受的语气。英国当代作家艾登?钱伯斯建议教师用“说来听听……”替代“为什么”，这样询问能让学生感受到教师的真诚探寻和邀请。[1]

2.提升系统化指数。

阅读名著是以增进理解、获得发展为目标的，而目标的实现需要学生系统地阅读。《如何阅读一本书》中提出：“阅读有四个层次――基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。”[2]这四个层次的阅读是渐进的，教师应引领学生超越基础阅读，掌握更多的阅读技巧。一般来说粗读一本书后还要经历“信息选择加工―语言品味揣摩―主题分析讨论”三个阶段。教师若循着这个步骤系统指导学生阅读名著，就能切实提升他们的阅读层次。

二、提升名著阅读品趣的“儿童化活动方案”

基于以上认识，笔者立足儿童本位，探索出一系列提升儿童名著阅读品趣的活动方案，使学生在系y化指导中获得看得见的阅读力。

1.可视化方案――玩转信息深加工。

名著阅读中引入“可视化”，意在帮助学生将阅读中获取的信息以目录、表格、卡片等直观形象的方式呈现出来。

（1）以目录为支架，把握整体内容

读完一本书后，学生交流“书中主要讲了什么”时总有“说不清道不明”的感觉。教师可依托目录，指导学生进行概括训练。如初读《鲁滨逊漂流记》后，笔者按以下四步引领学生把握整体内容：一览，即浏览目录，对全书的框架再做整体了解；二忆，即根据标题，依序回忆各章节主要情节；三联，即串联目录，适当做好“加减法”，如次要的标题可以减掉或相近的合并在一起，情节起伏的地方加些连接词过渡；四说，即记住框架，用通顺的语言概述全书主要内容。

名著目录的拟定方式虽有不同，但都为读者获取、筛选、整合信息搭建了有力的支架。如以人名或地名为题的，可看目录回忆什么人在什么地方做了什么事；以人物话语为题的，可围绕目录想什么人在什么情况下说了这句话。教师可充分利用目录这个支架，引导学生在“浏览―回顾―串联―概述”的过程中提升信息加工能力。

（2）以表格为媒介，梳理重点情节

《深度学习的7种有力策略》中指出：“图解式引导是一项有效的记忆策略，因为它们帮助强化从阅读而来的最重要信息……改善读者对已经阅读过的内容的记忆。”[3]而表格梳理是图解式引导的一种形式。在交流《鲁滨逊漂流记》的过程中，笔者正是借助表格（如表1），引导学生用精练的语言有条理地讲述主人公一一化解困难的重点情节。

以表格为媒介，能省去重复的信息，集中呈现重点情节。经历“深入阅读―绘制表格―提炼语言―填写表格―比较分析”这一复杂的信息加工过程后，学生的概括能力得到明显提升，思维的条理性、发散性同时也得到发展。

（3）以卡片为展示，评价人物形象

为集中展示名著中的人物风采，教师可引导学生先深入阅读故事，全面了解人物，然后提取关键信息，进行概述评价，绘制“人物卡片”。如阅读《上下五千年》时，笔者指导学生用卡片的形式概括评价人物形象。

卡片的绘制直观地反映出学生对故事内容、人物形象的全面把握。教师还可引导学生制作系列人物卡片，由显性主题到隐性主题，由同一平面的人物群像展示到立体层面的梳理展示。这种形象的呈现方式，有助于学生轻松地进行深度阅读，愉快地学习深度加工，主动成为知识的建构者和探索者。

2.角色化方案――体验语言深揣摩。

经典名著中往往有具体可感的特定角色，学生阅读时会不自觉地进入到作者虚构的世界里。因此，教师可创设情境，让学生进行角色体验，在体验中揣摩品味语言。

（1）想成文中“我”，演绎内心独白

《鲁滨逊漂流记》有大量的独白，展现了人物丰富的内心。为让学生获得真切的感受，笔者选取一组内心独白，引导他们进行多层次的“我”体验。

自由读，理出心情变化。教师出示鲁滨逊刚流落荒岛上的一段内心独白，让学生先自由朗读，然后理出“我”从“悲伤绝望”到“坦然应对”的心情变化。

入境读，想成文中角色。当学生读到“忍不住流下泪来”时，教师深吸一口气，用手势提示“可是――”，把他们拉到乐观的心态中。批文入情的朗读，学生真切地体验到“我”的心情变化。

迁移读，找出表达规律。教师引导学生寻找存在类似表达的段落进行阅读赏析，在比较中发现规律――“可是”一词反映“我”心态的转变。而发生转变的关键是“多想自己拥有的，少想不幸的”。 创作读，实现言意共生。教师让学生联系自己遇到困难时的情境，仿照书中“……可是……”的表达形式写一段内心独白，写完后读给同伴听。学生真实地剖析自己的内心，将鲁滨逊的精神化作了前进的动力，将文本语言内化成自己的语言。

（2）转型“编”和“演”，再现精彩镜头

角色化体验的最佳形式就是向“编”和“演”的形式转型，再现精彩镜头。高年级学生已掌握基本的戏剧常识，对剧本创编既有兴趣又有信心，教师只需提醒三点：首先，选择的剧目要具有故事情节性强，人物性格鲜明的特点。其次，创编剧本要将阅读的视角延展到文本外。唯有知道背景，熟悉主题和内容，才能全面塑造人物形象。此外，改编名著的目的在于揣摩文本语言、表现人物形象、推动深度阅读，所以道具之类辅助性的东西只需略有神似，点到即可。

改编是一种创造性的阅读活动，学生在阅读文本、编写剧本时会加上自己独特的理解。如《上下五千年》中一些平铺直叙的故事经过学生创编之后变得一波三折，形象可感。而表演是一种创造性的体验活动，学生在表演时会结合情况不断调整充实，进行再创造，使人物的动作、表情、对话等更具个性化特征。

经过创造性角色体验之后，名著中经典的语言、人物、情节深深地印在学生心底。当他们再读其他故事时，会情不自禁地加入想象、造，进入到深层立体的阅读状态。

（3）变成穿越者，展开深度对话

学生对“穿越时空”较感兴趣，教师不妨“投其所好”――创设情境，让他们穿越到故事中，和主人公展开深度访谈，在心灵沟通中切身体会人物的心路历程。如读完《鲁滨逊漂流记》，笔者引导学生和鲁滨逊进行了一番时空对话（节选）：

“那么，是什么支撑您从困境中站起来的呢？毕竟您开始只是一个人呀？”我好奇地问道。

“是信念！坚强不屈的信念！”鲁滨逊激动地说，“我告诫自己不能听天由命，坐以待毙。我要靠双手、靠智慧去与大自然斗争，开创美好的生活。”

“穿越”是互通的，读完《海蒂》，笔者趁热打铁，让学生创编海蒂穿越到自己身边的故事，不仅要注意海蒂的语言、动作、神态的描写风格和原文保持一致，还要用她的纯真、善良来温暖、改变自己。习作中，有的学生描写海蒂帮助自己解决学习难题的情景，有的借海蒂的示范引领学会了礼貌待人，有的则和海蒂一起给孤寡老人讲故事……

“穿越”的角色体验，调动了学生的阅读兴趣，让他们打开心扉与书中人物对话，在深度阅读、深度对话中内化文本语言，获得精神洗礼。

3.仪式化方案――分享主题深探讨。

心理学研究表明，仪式感越强，人们就会认为这件事越重要，越值得认真投入。因此，教师组织学生分享阅读体会时，可以开展一些仪式感较强的活动，使深入的阅读探讨变得别致又有情趣。

（1）隆重颁奖礼

为了点燃学生的分享热情，教师可精心设计PPT背景，配上音乐，营造隆重的仪式氛围，让学生大胆表达出自己对人物的深度剖析。如读完《草房子》，笔者让学生从“最英俊”“最善良”“最勇敢”“最坚强”这四个方面评选出“我心中最美的少年”，并撰写、宣读颁奖辞。为了让颁奖礼更具仪式感，教师还可出示人物图片，让学生进行“大众投票”，从而扩大阅读分享的效应，加深对文本主题的感悟。

（2）正规辩论赛

阅读交流时，遇到学生有不同见解，教师可引入辩论赛的模式，引导他们聚焦重点，规范表达。如读完《鲁滨逊漂流记》，笔者围绕“如果你是鲁滨逊，能够重新开始，还会选择出海吗？”让学生展开辩论。辩论前，要求学生紧扣自身立场，从文本中寻找依据，从经验中搜集事例，列好提纲。辩论时，组织双方依次陈述观点和理由。自由辩论阶段，提醒学生认真倾听，结合对方发言进行反驳，结合本方发言给予补充。结束时，引领学生回顾梳理双方观点和理由，然后发表总结陈词。如此正规的仪式，为的是促进学生深入地阅读思考，精心准备腹稿，有序有礼表达。在思维碰撞、言语交锋的过程中，学生对文本主题的认识必然向纵深发展。

（3）趣味会

教师还可举行每日“趣味会”，固定时间段，固定运作流程，让学生形成仪式感，对阅读分享充满期待。笔者借鉴艾登?钱伯斯的观点，列出四方面――“喜欢的”“不喜欢的”“不明白的”“注意到的重复的固定模式”供学生选择会内容。刚开始，学生对“固定模式”摸不着头脑。于是，笔者以《西游记》为例进行引导，如关注“妖精往往在什么情况下出现呢？最终结局有什么相似的地方？”这样引导，让学生明晰了方向，发现了许多模式――“七七四十九”“九九八十一”等数字表现了困难的磨砺；孙悟空打败妖精总能得到神仙的帮助……阅读对学生而言就像一场探秘游戏，他们的阅读乐趣不仅仅在文本所给予的那些东西上，还在探究与思考文本秘妙的过程中。

实践证明，可视化、角色化、仪式化等儿童化活动方案的实施，提升了名著阅读的品趣，使学生品味到了经典的深滋味，获得了受益终身的阅读力。

【参考文献】

[1]艾登?钱伯斯.说来听听：儿童、阅读与讨论[M].蔡宜容，译.北京：北京联合出版公司，2016.

[2]莫提默?J.艾德勒，查尔斯?范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2014.

四大名著读书笔记篇5

用“身”悟

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。学生学习名著前，教师要对名著的作者、作品的价值、人物的形象、主要故事情节等要深入指导，尤其是教师的阅读体验对学生影响最大。经典名著阅读教学的成功，很大程度上取决于教师的阅读体验。对学生而言，教师的阅读体验可能比其他各种解说都更有冲击力，更有借鉴性。教师对经典作品的欣赏以及阅读感悟，有可能影响学生的终生阅读。如果对经典名著的理解还不够深、不够透，以模棱两可的认识去指导学生阅读经典，结果只能使学生更看不懂名著或者不能准确把握名著的内在含义，造成误读名著的悲剧。因此教师一定要有深厚的阅读功底，用自身的阅读体验影响学生，带动学生阅读。比如，笔者在讲解《西游记》这部名著时，除了完成教学大纲的任务外，笔者还把家喻户晓的几个故事《三打白骨精》《大闹天宫》《三借芭蕉扇》《真假美猴王》等根据自己对故事情节的见解讲给他们听，讲解时还结合一些野史，尤其是对孙悟空这个人物的讲解，笔者融入自己感情和见解，笔者认为孙悟空是《西游记》中最可悲的一个人物：他本是一个无拘无束，向往自由，明察秋毫，有个性，有追求，能上天入地，敢于战天斗地，挑战三界的一个叛逆灵猴，可是这样的人现实社会却容不下他，最后被压在五行山下，被救后力保唐僧去西天取经，替人卖命，历尽千辛万苦，却屡次被冤枉，还被戴上紧箍咒，最终变成一个“庸才”，动不动就找神仙求助，真是可悲可叹！通过自己对人物的解读，学生们听得津津乐道，没多久，班里形成了一股读《西游记》热。这真可谓是一箭双雕，既达到了教学目的，又让学生喜欢读这部名著了。

教师们自己先爱上名著，深刻阅读和感悟名著，是推动经典阅读的重要一环。陶行知、朱自清、钱穆等教育家以其博学多识引领许多学生走上文学之路，很值得今天的老师学习。而且，这种积极的引领，非常有利于学生视野的扩大，也促进其品格成长和文化认同。

用“心”悟

农村中学的学生特别喜欢上多媒体课，如果提到课本上推荐的某一名著如《西游记》，多数学生都能滔滔不绝地说出许多有关孙悟空的事迹，甚至会讲得眉飞色舞，欢喜之情溢于言表。可是教师追问你是怎么知道这些事的时候，学生会异口同声地回答：电视上看的。不错，现在的很多优秀作品都被搬上了电视荧屏，让学生观看由名著改编的电影、电视，直观的电影电视更容易吸引学生。笔者利用他们的这种心理特征，寻找社会热点、新鲜事物，适时地给他们推荐一两道“热点大餐”，收到意想不到的效果。当然此举也有一个弊端：现在的电视剧对原著有很大地变动，如新版的《红楼梦》简直脱离了原著，成为一部可惜的“苦味茶”。有些电视剧再怎么改里面的根本的东西不会变，值得一看，如新版的《三国演义》改版后，人物个性立体化，故事性增强，场面也比老版壮观。再如《西游记》，几乎每年寒暑假都会光临各大电视台，老百姓喜闻乐道，这对学生学习名著不是很好的基础吗？所以关于名著的电影电视应推荐学生多看，因为它们更容易接受。而且一旦学生对其中的人物、情节产生了兴趣，然后由于他们不满足于与电影电视的浅层次的接触，再加上他们好奇心，课后就会积极主动地去找原著来补充“营养”。这样何乐而不为呢？

俗话说“兴趣是最好的老师”。学生有了学习名著的兴趣后，自然就喜欢读了。正所谓“打铁需趁热”。但是怎么读呢？这就要求老师对学生读书的方法予以指导了。学生平时要学会读书，特别是对于“新课标”推荐的文学名著要多读，细读，有目的读。第一遍读的是兴趣，第二遍读的是情节，第三遍读的是能力，第四遍再读就是目的了，当然也可以根据自己对名著的理解去读。另外，读的时候要注意方法，在熟读的基础上要有选择性的读，注意故事情节，人物形象，平时多做笔记，把自己平时读书时的一点体会，一点思想记录下来，放在心上，把握好名著的精髓，真正达到读书的目的。

设“趣”悟

“你有一种思想，我有一种思想，交换后，我们就都有了两种思想”。笔者认为，学生对名著有自己的深刻印象和见解后，举行读书交流会这个活动势在必行，它可以更好地交流与巩固学生阅读名著体会。在读书交流会上，学生互相交流自己的读书体会，或介绍自己喜爱的名著人物，或交流自己悟出地写作技巧。在交流中学生的视野更开阔了。教师还可以以一部名著或几部名著为主题，把关于该名著的文学常识、作者、人物、情节、主旨等分类设计成几组题目，在班级分小组开展竞赛。这种竞赛的办法一般提前布置下去，达到学生目的明确，读得主动，读得投入，对名著内容、结构、写法的掌握也就能收到较好效果。笔者在讲解名著《水浒传》时举行了一次读书交流会，在此之前先让学生准备了一次有关这部名著的黑板报，还举行了一次知识竞赛。两次活动后，笔者觉得学生对作品的精髓挖掘还没表现出来，应该让学生自己读出深度才能达到目的。于是适时举办了读书交流会，收到了事半功倍的效果。笔者设计了以下几个内容：人名接龙。以开火车的方式进行人名接龙，若出现差错，师生及时更正。学生以《鲁提辖拳打镇关西》《武松打虎》《智取生辰纲》《醉打蒋门神》《武松打虎》这些经典故事作为重点阅读，以小组为单位，推荐代表交流，并且点评人物。108个“反贼”个个是英雄，人物形象性格分明，可谓是“千人千面”，让学生自己评论人物，分享经典。将人物融于故事情节中，借助话剧表演把握人物，把握要点。设计一系列有价值的问题，让学生深入理解该名著。这一次交流会给同学们留下了深刻印象，让他们陷入深深地思考之中，使得学生学会挖掘作品的内涵了。这次关于《水浒传》的阅读交流会的举行，让他们意识到了“忠义”的力量。

名著学习对教师提出了更高的要求，教师再不能简单的把阅读任务布置给学生。教师要对学生的阅读情况进行全面了解，并且介入学生阅读中，适时进行指导，最终让学生读有所得，读有所获，读出真知，学做真人。

参考文献

[1]王余光.名著阅读[M].昆明：云南人民出版社，2001.

[2]曾祥芹.阅读学新论[M].北京：语文出版社，2005.

[3]徐鲁.重返经典阅读之乡[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4]徐巨明.语文合作学习策略[J].语文教学与研究，2005（1）.

【本文为“江苏省教育科学‘十二五’规划立项课题《苏北农村初中学生阅读现状、阅读心理以及对策的实践研究》阶段性成果，课题批准文号：C-c/2013/02/024”】

四大名著读书笔记篇6

关键词：培养；兴趣；习惯

【中图分类号】G424

在应试教育的压力下，课外阅读如果不遮上一层“为了学习、为了成绩”的面纱，就难以正大光明地出现在家长和学校面前。即使一部分支持学生阅读名著的语文教师，也是出于“有了一定的阅读量，语文成绩才能上去”和“名著阅读能提供写作素材、提高写作水平”的目的。成绩本身也是很多学生的困扰，而当阅读与之挂钩时，就不再是一种享受了，阅读带来的兴趣也随之消失殆尽了。

面对如此种种，我们难以“四两拨千斤”，只能转变观念，身体力行，谋求通过自身的探索和努力，为学生课外名著阅读进行一些有效的指导，帮助他们克服不良心理，坚持经典阅读，提高文化品位，积累人文素养，激发和培养学生的阅读兴趣，为改变当前名著阅读的现状效微薄之力。既然兴趣在学生的阅读活动中占重要地位，那么如何才能激发和培养浓厚而持久的兴趣呢？通过近几年的实践，我们取得了很好的成效，具体做法是：

一、建设环境营造氛围、

我们学校非常重视学校及班级的环境建设，重视学生的课外阅读，力争为每一个学生创设一个浓厚的读书氛围，不仅在校园里办起丰富多彩的文化长廊，而且每一个班级建立了图书角，各班因地制宜制借阅制度，完善班级图书管理。每到阅读课时，还可以集体到学校的图书馆借阅图书，学生的阅读积极性不仅很高，阅读效果也特别好。

二、随文推荐引导点拨

叶老说过：“语言文字的学习，就理解方面讲，是得到一种知识；就运用方面讲，是养成一种习惯”。读书是一个读者与作者进行思想沟通的过程。假如不了解所读之书的内容，读者与作者就无法进行思想沟通；再有价值的内容，也不会让读者产生兴趣。兴趣是最好的老师。要培养学生读书兴趣和习惯，兴趣是基础，习惯是升华。有了良好的习惯，也就有了很好的人生。

青少年学生正处在长身体、长知识的阶段，对于外界事物的好奇心和敏感性都很强烈，吸收知识的能力很强，这是由生理、心理成长而自然形成的阅读兴趣。然而在阅读时，各类学生表现出分化性和选择性，有的面对"书海"无从下手，不知读什么好，有的干脆挑自己喜爱的文章读，凭兴趣出发。个人由阅读兴趣不同而形成的分化性和选择性造成了学生各自阅读内容的单一性和盲目性。而有些应该阅读的经典文学名著学生又不喜欢看。由于学生存在内心渴求和外部压力的两重性，造成了阅读的混乱和片面。

在众多的阅读材料中，如何让学生选取内涵丰富，学养深厚的长篇文学名著来阅读，教师的引导与点拨，犹为重要。阅读是人类获取知识的主要途径，好的推荐书目和正确的阅读指导对健全中学生的心灵、提高中学生的素质有重大作用，社会各方面已经形成共识。它是强调素质教育的重要举措。而且语文活动课特别重视学生自主学习，特别强调直接体验，特别注意潜能发挥，特别注重个性养成，这就能使学生能体会实践的愉快，享受到成功的喜悦，从而形成良性的循环。

叶圣陶先生认为：“课外阅读须配合着教材随时进行。”因此，为了提高名著阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐名著。这样，课内与课外相互影响、相互补充、相互促进，能取得更好的效果。

三、开展活动激发兴趣

定期举行各种读书活动，例如我们在各班级成立了班级图书角，并举行了讲故事比赛，手抄报比赛，剪报比赛，读书笔记展，演讲比赛，激发了学生的阅读兴趣。

学生大多情感丰富、外显，喜欢丰富多彩、形式灵活的活动，我们可把一些单调的枯燥的知识传授化为有趣的灵活的活动课，在集知识和娱乐性的活动中接受知识，化单调为灵活，化枯燥为有趣，化深奥为浅易，在一系列的活动中增长知识，激发兴趣，形成能力。正如爱因斯坦所说：“什么是素质，当我们把学校里学到的东西都忘掉之后，所剩“认识来源于实践，实践深化知识。”

初中生的思维往往表面化，缺乏应有的深度，往往只知其一，不知其二；知其然，而不知其所以然。阅读只流于表象的理解，思维达到语言层就浅尝辄止，不能深入到意蕴层，领会文章的重点。阅读中多只能领会浅表层的明示信息，而发掘不出深层次的隐含信息。思维的浅露性造成了阅读的浮浅性现象。因此，教师应开展多种活动，引导学生敲开语言的物质外壳，循文明象，循文悟道。

四积累笔记养成习惯

建立学生阅读记录卡，对学生名著阅读的篇目、阅读的过程、阅读的收获进行记录，教师定期组织学生对阅读记录卡检查评比，从而完成对学生名著阅读的综合评价，并采用学生自我评价与教师、家长评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合等方式，一方面以评促读、以评检读；另一方面为学生建立完整系列的名著阅读成长记录袋，描述学生、评价学生、展示学生，让学生把名著阅读留住。

督促学生写读书笔记，每周四篇，老师定期检查。长期坚持下来，我们的学生们在读书的同时记笔记已经成为一种习惯，这对他们来说都会是一笔财富。

五、家校配合促进发展

为进一步拓宽学生读书的空间，我们把读书活动从校园延伸到家庭，召开家长会，让家长明白健康的课外阅读有助于学习的提高。是学生积极能动地获得语文知识的过程，这里知行协调，听说读写有机结合，学生在阅读课中自主抉择，突出兴趣，能够在具体的阅读过程中获得许多感性认识，学生的审美需要及各种兴趣得到了满足，情感得到表现和交流，它适合学生的生理和心理特点。这对于切实提高他们的语文素质和语文能力是大有裨益的。这样的课外阅读活动家庭与学校配合，促进阅读兴趣的发展。

语文是生活、思想、交流的工具。人的思维、交流活动是不能间断的，是离不开语言的。这就使得语文这个工具，实际上演化成了一个人的行为习惯。强调的是“长期性”，因此语文讲速成、讲应付是违背科学规律的。因此，语文只能正视这一现实。当前无论语文教改如何新，求效益，打好基础的慢功、细功不能丢。

事实证明，良好的语文阅读习惯养成了，也就体现了语文能力的提高，习惯与能力是一致的。因为，兴趣是基础，习惯是升华。有了良好的习惯，也就有了很好的人生。那么，就让我们一起同大师携手，阅读名著，共同拨动孩子们的心灵之弦吧！

参考文献：

《全日制义务教育语文课程标准》

《阅读心理学》，北京师范大学出版社

《中学语文教学参考》

四大名著读书笔记篇7

怎样做读书笔记呢？归纳起来大致有9种：

1.索引法。读者把自己精读书、泛读书的书名、作者、出版社名称等总汇起来，编成索引。如果文章是报刊上的，要写出文章题目、作者、名称、刊发时间等。如：《独岛的光荣》张宏杰著，摘自《中国人比韩国人少什么》一书，2003年版。这样便于日后查找原始资料。

2.符号法。读者阅读时用各种符号在书上标出内容的要点、疑点等。同志曾阅读过一套线装二十四史，850册每册都有他用圈圈、点点、勾勾、叉叉、单杠、双框等做的标记。一般来说，单线（――），表示特别重要的内容或关键语句。小圆圈（。），画在关键性的词语的下面。斜线（\），标明段内层次。惊叹号（！），表示对精彩语句的欣赏。问号（？），表示对某些观点和某些意思的质疑。有时还可自己创造一些符号，根据需要赋予它某种代表义。这种符号的笔记既是对材料思考、分析、综合的过程，又可为日后复读、翻阅作提示。

3.批注法。读者阅读时在书面的空白处加注有关解释和评语。批注的内容很灵活，可以是对词义的理解，句义的分析，段义的概括，表现手法的说明，也可以是由此及彼的联想……批注记录方便易行，可边读边记，如《三国演义》、《水浒传》、《金瓶梅》、《红楼梦》等名著的点评者毛纶、毛宗岗父子，金圣叹、张竹坡、脂砚斋等人就是采用这种方法在书中批注。

4.纠谬法。读者阅读时，对书中的谬误包括错误的观点和引用不当的材料等用笔记形式改正。如读《新唐书・徐有功传》时，看到书中说：“命系庖厨，何足惜哉”，指出这种说法不恰当，认为历史上的志士仁人“以身殉志，不亦伟乎”！

5.摘录法。读者阅读后，把认为有重要资料价值的内容照原文抄录下来，如抄录某些名言、警句、公式、数据、范例、典故等，摘录最好用卡片或活页纸，所抄内容要加注小标题，要注明出处、页数、作者，而且一定要与原文一致。著名作家姚雪垠为写《李自成》，读历史书籍，用蝇头小字抄卡片，日积月累竟达十五箱二万张之多。

6.提要法。读者用自己的语言将书和文章的主要内容、观点写下来。方法有二：一是将原文用自己的话缩写下来，此法适用较长篇段和不需要直接引用的资料；二是对于较为艰深的书和文章，将其内容用观点排列的形式记下来，便于掌握全书内容和逻辑结构，也可以把原文的章节标题抄下来，再把每章节的纲目写出来，有时照抄原文，有时自己概括，自己概括的内容，写完后，要与原文查对，看有无片面和遗漏之处。

7.心得法。也就是写读后感，这是一种比较正规的笔记形式。读者把读书的心得写成短小的文章、札记、随笔，既可以巩固和提高阅读效果，又可形成自己的研究成果，它是读者阅读、思考、写作有机结合的产物。如恩格斯研究自然辩证法，阅读资料时写了170多篇札记和片断，他逝世后，这些笔记被发表，后来成为自然辩证法的奠基性经典。

8.评荐法。读者阅读后，觉得文章精彩，有意义，价值高，可写评论文章推荐他人阅读，形成共同读书、互相讨论的风气。如50年代读《三国志・张鲁传》后，就写了400多字的书评，向党内推荐。

9.比较法。读者在阅读同一主题的多本书（或文章）后，把所看书（或文章）对同一问题发表的观点予以归纳总结，比较异同，做出评判而后写成文章。

四大名著读书笔记篇8

（一）理论依据

1.大量阅读是贯彻落实小学语文教学大纲的需要。小学语文教学最终目的在于学生“自能读书、自能作文”。多读多写便是秘诀，正如大纲所强调的“课外阅读是经常的最重要的语文课外活动。学校要为学生创造课外阅读的条件，通过多种渠道增加学生的阅读量。”

2.大量阅读是提高学生素质，顺应时展的需要。九年义务教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生和学生的全面发展，为提高全民族素质和培养“四有”人才奠定基础。要完成这一目标，必须摒弃狭隘的教学思想，在着眼于基本语文能力培养之基础上，致力于大知识、大智力背景的开拓，奠定广泛丰富的文化基础，以使学生一生的发展具有较大的活力和潜能。

开设大阅读课，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是着眼于素质教育的未来发展的重要措施。

3.大量阅读具有极强的心理学意义。心理学家认为小学生的心理发展是一个由量变到质变的发展过程，而大量阅读则是促进质变的广阔渠道。因为大量阅读扩大了信息的输入，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生的人格与才华向高层次发展。

4.大量阅读是一条成熟的历史经验。孔子有“博学”之说，冰心有“多写”之言，语言学家吕淑湘在《语文教学中两个迫切问题》中说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书”。古今中外名人没有不是从小多读书的。布鲁姆主张：“要重视把儿童从为了课堂目标而阅读的距囿中解放出来，引导他们为了乐趣和自身的目的而阅读。只有这样，阅读才有可能达到自动化的目的”。

开展自由阅读课教学模式正是在上述科学理论的指导下构建的。广泛地开展自由阅读，是课内教学的延伸和发展，给学生以自由支配的时间，改善和扩大学生的智力背景，为大面积提高小学语文教学质量找到一条限时、大量、高效、低耗的成功之路。

（二）功能目标

通过自由阅读，不仅有利于语文教学，而且有利于其它学科教学，有利于学生智力和个性的发展。

1.兴趣效益。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”自由阅读中，培养学生对书籍的爱好，诱发他们读书的兴趣，产生主动、自立的内在学习动机，以形成终身学习的思想。

2.阅读效益。通过自由阅读，打破以往阅读教学死啃书本的局限，使阅读教学由量的增加到质的变化，教给学生精读、泛读等阅读方法，训练学生的阅读速度，提高学生理解能力。

3.写作效益。在自由阅读中，指导学生写好读书笔记，为作文积累大量的语言材料、写作素材、思维材料、写作知识等，达到快速“自能作文”的境界。

4.启智效益。孔子曰：“多学近于智”。通过大量阅读，广泛涉猎知识，以形成广阔的智力背景，使学生思路开阔，思维敏捷，提高对事物的认识力、判断力，并促进其它学科教学质量的提高。

5.教育效益。在自由阅读中，增长了知识，陶冶学生心灵，丰富学生的生活，唤起他们对真善美的热爱，对假丑恶的憎恨，对崇高理想的追求……

（三）适用范围

此模式适用于小学语文中高年级的阅读课教学。

二、操作程序

（一）激发阅读兴趣

通常从两方面激发学生的阅读兴趣。一是从书籍的功用及作品内容对人情感的诱发、吸引；二是从多种活动中调动读书的积极性和主动性。如“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会）、“两赛”（阅读知识竞赛、读书笔记展评）、“一报”（办好手抄报）等。

（二）择优精选书籍

通过图书管理员、指导教师、学生之间的逐级推荐，定期精选书籍，使之适应各年龄阶段学生的心理所需，兴趣所需，巩固、促进各学科知识所需。通过教师先有计划、有目的地向学生推荐一些熔自然美、社会美、人物美于一炉的中外儿童文学名著，一些报刊上有强烈时代感的佳作及一些惩恶扬善的文学作品或借助于数学、自然、史地等科教学向学生推荐书籍，引导学生不但要读纯文学的书，还要读一些科普读物、名人传记、人文地理、国情教育、生活常识等书，然后学生再根据自己的需求、爱好进一步选择。

（三）加强读法指导

在阅读时，先要教给学生一定的阅读方法。常用的阅读方法主要有三种：精读法、泛读法、浏览法。所谓的精读法，就是要求：“学示其训、句索其意、章求其旨”，对书中的精华部分要烂熟于心。该方法主要靠阅读教学培养，在自由阅读课中实践运用。所谓“泛读法”，即粗泛的读。对大量的一般性的书籍采用泛读法。有时，泛读可与精读结合进行，即精华精读，其它部分泛读。所谓“浏览法”，其要旨是：“看书看皮、读报看题”，可以看目录、读前言、阅后记、看要点，兴之所致，随意翻之。该法可用于选择图书、报刊等。特点是速度快，信息量大。学生在运用一定方法阅读的时候，要训练他们阅读速度。三年级学生每小时要求读5000字，

四、五年级学生达到每小时10000字。同时，还要提倡学生边读边想、细读精思，提高自身的理解能力，包括理解重点词句的能力，概括大意和中心能力，评价人物和事件的能力等。

（四）培养阅读习惯

在阅读过程中，要努力培养学生正确的阅读习惯。主要包括注意力、意志力、自我控制力和阅读技巧方面的一些常规性习惯，养成“不动笔墨不读书”的习惯。写读书笔记是自由阅读课的核心环节，要辅导学生写好下列四种类型的笔记：

（1）摘抄型：摘抄名人警句、优美句段、自然科学知识等，为作文积累大量材料。

（2）提纲型：写出文章的要点或故事的梗概等，是分析与综合的具体运用，可以提高学生布局谋篇能力。

（3）感想型：即读后感。表达方式有先叙后议、先议后叙或夹叙夹议等。

（4）评价型：评价书中的人物和事件，或美或丑、或善或恶、或真或伪，以提高学生对事物的认识能力和分析判断能力。

这四种类型的读书笔记，要按照从易到难的顺序指导学生练写。三年级以摘抄型为主，旁及其他；四年级以感想为主，兼顾别类；五年级以评价为主，综合其它。同时要求每篇读书笔记均配有插图，力求图文并茂。

（五）集体欣赏品评

为避免学生读书走马观花，浅尝辄止，“食而不知其味”，要指导学生认真摘录，独立思考。每次阅读课用10～15分钟的时间集体欣赏品评。精读欣赏优美片断，老师给以评价，让学生心领神会，发挥集体互补启发、激励等合作效应，鼓励学生对作品持有独特见解。

（六）教师反馈回授

一般安排在每次交流之后，采用5～10分钟的时间，教师对阅读的情况、写读书笔记的情况，加以小结。目的是克服消极因素对学生的影响，发扬学生正确思想，不断提高阅读的层次性。

三、实现条件

（一）对教师的要求

教师要力求：“自由阅读”不走过场，不放任自流，注意抓好五个落实：

1.时间落实：教师要保证学生的一定的阅读时间，对三年级以上的学生，每周三课时连排连上，组织学生集体读写。同时，鼓励学生利用课余、节假时间自由读写。

2.读物落实：利用多种渠道购集图书，建设图书馆、阅览室，落实读物。要特别重视读物的质量，防止不健康的读物流入学校。

3.地点落实：根据本校的条件，阅读可在阅读室进行，也可在各自的教室进行，但必须保证阅读的质量。

4.辅导落实：以学生的自由活动为主，但不能放任自流，教师要给予一定的辅导。

5.笔记落实：引导督促学生要读写有机结合，二者的时间比例大致为2∶1。防止学生只读不写或不读光写。

（二）对学生的要求

1.学生在阅读时要保证一定的读写量。具体要求是三年级全年读40万字，写1万字的读书笔记；四年级全年读60万字，写2万字的读书笔记；五年级全年读50万字，写2万字的读书笔记。

2.学生的读书笔记要保证一定的质量。年级不同，读书笔记类型的侧重点也不同。学生所写的内容不要局限于文学范畴，还要深入自然科学及现代科学领域。随年龄的增长，所配插图与记笔记内容要逐渐对应，力求达到图文并茂。

3.学生要逐渐使自己养成良好的阅读习惯。即明确阅读目的的习惯，精选读物的习惯，按计划阅读的习惯，合理运用时间的习惯，读写结合的习惯，读思结合的习惯，善用工具书的习惯，虚心求师问友的习惯，温故而知新的习惯等。

附：教案示例

小学高年级自由阅读课教案

一、激发阅读兴趣

教师以饱满激情的语言向学生介绍书籍的作用和它的丰富性，以激发学生求知的欲望，引发他们的阅读兴趣。

二、推荐精选书籍

1.课前教师和图书管理员预先选好一定数量的书籍分放在各个阅读桌上，每桌配备字典一本。精选书籍的内容要广泛：有中外儿童文学名著、科普读物、名人传记、散文、诗歌、人文地理、国情教育、生活常识等书，以供学生自由博览。

2.课上，教师向学生推荐新购书籍，如少年版的我国古典四大名著。

3.结合课内阅读教学进程，推荐名家的作品，如《名人散文精笔荟萃》等。

三、加强读法指导

本次阅读重点训练学生的速度。指导步骤大致如下：

1.首先向学生传授速读的方法和意义。

2.教师在限定的时间内训练阅读速度。

3.对个别的学生进行单独辅导。

四、学生阅读，自行写读书笔记

1.教师先提出阅读要求：本次阅读重点训练评价型和感想型的读书笔记。要求对名著中的人物从多个角度加以评价。另外，结合课内阅读进程的单元读写重点，剖析文章，写读后感。

2.教师巡回指导，使不同层次的学生都能写好读书笔记。

3.注意随时纠正学生的读书、执笔姿势。

五、集体欣赏品评

选取精彩的评价型、感想型的读书笔记进行交流。找同学谈看法，给予评价。