时间：2023-11-29 20:11:13
2、如果有一天，我无法继续呼吸，那只是说明，我的世界缺少了空气，或者，缺少了你。
3、对你爱的太深，已感觉不到你对我的伤害，恨过你，咒过你，可我还是想念你。
4、我想留下来陪你生活，一起吃点苦，偶尔也享点福。如果都不想的话，就陪你度过那些最难熬的日子，无论怎样我都在。
5、星星落地要一秒，月亮升起要一天，地球公转要一年，爱一个人要一世！而想你却是分分秒秒！
6、因为有你，世界变得美丽；因为有你，生活有了意义；因为有你，一切都是甜蜜。
7、当一个人的嘴里反复出现一个另一个人的名字的时候，无论是夸那个人还是骂那个人，潜台词都是“我爱他”或“放不下他。
8、现在呀，我是你的女孩子是你的小公主，等我长大，我就是你的妻子。
9、将来的某一天，我们可能会忘记这一天。但将来的每一天，我都会在你身边！因为，我爱你！
10、牵着你的手漫步在斜阳的余晖里，一起把两个背影渐渐拉长，最后只有两点消失在世界尽头，一路有你便不会再寂寞。
一、从句子训练入手
句子的训练，是篇章训练的基础，要使一年级儿童的口语规范化，成为书面语言。首先要培养他们写好一句话的基本功，可从以下三方面进行句子训练。
1.把话写完整
要把话写完整，首先要使学生懂得怎样才是一句完整的话，在阅读中，可以让学生从标点符号上初步识别句子，即文章中通常有-个句号或一个问号、叹号等就是一个句予。然后把一句话分两大部分提问分析。使学生逐步懂得一个完整的句子由两大部分组成。“谁（什么），干什么（怎么样，是什么）”。 最后还要让学生通过朗读，认识一句完整的话不在于句子的长短，而是要有一个完整的意思。经常训练把句子补充完整，能进一步加深学生对句子的概念的理解。
2.学习句式
刚入学的孩子想说、敢说。但总不能流畅地表达出来，书面叙述就更差。这就需要教给他们表达的方法，除了说话要有一定的顺序。还要学习句式，开始教一些简单的何式，接下来结合读讲课文，再进行一些复杂句句式练习。
3.学习把句子写清楚，写生动
要想别人完全明白你的意思，要想充分表达自己的情感，要想把事物表达得生动形象。就必须把话写清楚、写具体。儿童的认识总是从形象到抽象，我常把一个复杂的句子，去掉定状补成分，让学生在比较中体会。
二、注重培养观察力
引导孩子们细细观察周围的世界，使他们常常能发现一点新的东西，并在发现中感到惊奇，感到有趣味，他们就会体验到生活是丰富多彩的，大自然是变幻无穷的。这将成为他们思维和语言的源泉，所以培养儿童观察力，也是写话教学的基础。
在不断观察，不断发现中，孩于们的兴趣愈来愈浓，但他们还不知道该怎么观察，教师要引导他们逐步认识到：1.观察一幅图、一种景、一个物都要有一定的顺序，或从上到下，或从左到右，或从近到远，或从整齐到部分，反之也可。2.要抓住重点观察。即多看看自己认为最美的、最突出的、最吸引人的部分，这样才能写出特色来。3.要细致地观察。只有看得细，才能写得具体、生动。观察时要注意植物颜色、形态、气味，人物的外貌、动作、神态，动物的外形、姿势、叫声即生活习性，写出各种不同的特点。4.在观察中产生联想，边看边想。才能产生思想感情，在观察中。可以发出自己的感叹，可以抓住两种事物的相似之处进行形象地比喻，可以想象人物的心理活动，可以赋予动植物人的言行，人的思想。5.观察事物的变化。一切事物都在变注意观察就会发现，如一年四季景色的变化，一件事情前后的变化等等。
三、把握好写话训练的几种途径
培养学生把自己的所见、所闻、所思流畅地、具体地表达出来，必须通过多种途径，要遵循从说到写，从易到难，从扶到放的规则进行。
1.上好口语交际课或者安排一些说话课，为写话打好基础
开设说话课是为了系统地训练学生听说能力，在每周一节的说话课上，我从两方面来训练学生：培养学生专心听的好习惯，能抓住别人说活的主要意思，能边听边在头脑中画画，记住好词句；培养学生按一定的要求说话，能完整地、准确地回答别人的问题，有条理地复述文章内容，合理地继续编故事结尾，提供一定的句式叙述某一事物，从刚入学的自我介绍到描述夏天的炎热、秋天的收获、冬天的寒冷、春天的温暖等。学生的说活水平不断提高。在游玩尧帝公园的一堂说话课上，有百分之八十的学生踊跃发言，描述尧帝公园的假山、池水、花草。每节说活课说的时间安排十到十五分钟，再把说的内容写下来，一句话也可以，几句话更好，总之将自己着到的、听到的、想到的写下来，在说话的基础上进行写话训练，学生不仅有话写，而且兴趣较浓。
2.看图写话
生动、形象的图画最能吸引孩子们的注意力，低年级常常以看图写话为主。从简单的一幅图到比较复杂的组合图，从说到写，孩子们常对图意理解不准，结合课堂阅读教学，要引导学生先观察整体，抓住主要意思，即什么时候、谁、干什么。对于单幅图要根据重点部分合理想象事情的前因后果，而多幅图可先让学生概括每幅图的意思，了解事物有何变化，再抓住重点启发想象，最后放手让学生完整地叙述，经常训练，能进一步培养学生的观察力，想象力和分析能力，现在笔者执教的班级有80%左右的学生能看简单的图，写一小段话或一件事。
3.写日记
到了二年级可以尝试让学生把自己的见识、经历的事情，懂得的道理，用日记形式下来，既能养成多看、多想的习惯，也起到了练笔的作用，可以找些优秀日记读给他们听，启发孩子写一天中最有意思，最新奇的东西，再把他们当中写得较好的日记进行宣读，让孩子自己评价，就会调动孩子写的积极性，要求别太高，三两句话不嫌少，十句八句不嫌多，我们班开始是几个人写，我一宣读鼓励，后来是人人动手写。在写日记的过程中，孩子们注意了学校里、社会上、家庭里的新鲜事，开始有思考、提问。
4.结合课文，写活动，写续文
学是为了边学边用，能进一步巩固知识，丰富多彩的活动使学生感到有话可写，适当进行引导，学生就能生动地叙述，学习了《郊游》一课，我就带学生去踏青，回来后，指导他们按顺序叙说所到之处的景物及大家的活动，并写下来，有个小朋友写了一百多字的短文，生动地描述了家乡的美景，表现了自己的喜悦之情。另外还经常做些小短文练习。
一、情感体验，激发学生的写话欲望
一切美好的事物都来自于生活，同样能激发起学生表达的欲望也从生活中来。陶行知先生曾提到过的对孩子的六大解放中的其中两大解放是：解放他的眼睛，使他能看；解放他的空间，使他能到大自然大生活里去取得更丰富的学问。现在真是春暖花开的日子，我带着学生去感受春天的气息，让他们闭上眼睛，伸出双手去感受春风的温暖和煦。让他们在校园里找找春姑娘来了以后，校园的花儿、草儿们发生了什么变化。让他们从同学们的身上看看春天来了，我们发生了什么变化。之后，回到课堂让学生当场写下春天来了，自己最深的感受。有的同学就写了：“我站在树下看见树叶在春风中轻轻地晃动，越长越绿。”还有的同学写了：“你看，一片片绿叶像我们的小手掌，风儿吹来，就不停地摆动，好像在向我们招手呢。”平时成绩比较好的几个同学，就写了一段话。如：春天来了，我们班级的同学都把厚厚的棉衣偷偷地藏在箱子里，换上了花花绿绿的春装。我们好像在告诉春姑娘，谢谢你给我们带来了美丽的景色。在写话的过程中让我们的聋生展开形式多样、生动活泼的合理想象，遨游在这类感受美的情境之中，这样他们的热情很高，师生彼此感染，情趣盎然。更重要的就是把表达的强烈需求顺利转化为内在愿望，有效的促使聋生爱看、乐说、善写，为口头语言和书面语言的积累做好准备。
二、多种形式，多种渠道的积累
我们的聋生生语言积累少，写话时往往语言表达贫乏。因此，平时的语言积累是很重要的。教学中我注重让学生平时积累写话的素材，做到有话可说。
1、在文本的阅读中设计写话。
我们在阅读教学中，往往会对文本中的重点词、句进行精心品味，从而指导学生进行说话训练。如在我们的文本中有教学生写几句或者写一段亲自做的事。 很多学生通过亲身去感受和体验，都能说出自己的感受。如：有的同学说：“今天早上，我给妈妈盛了一碗粥，妈妈非常开心。”有的说：“昨天放学后，我帮老师拿作业本到办公室，老师连声夸我是个懂事的孩子。”类似这些句子还有很多很多。在课堂中，我和学生先进行简单的交流，然后鼓励他们用简单的句子来表达自己的真情实感。又如在我们的课文中，我们学习了这样一个句子，“和楼下的小朋友一起玩真有意思。”“真有意思”这个词组向学生怎么样解释，学生也不能完全理解，真是让我伤透了脑筋。这时我突然想到前几天，我带着学生去看了小猴子，学生们都纷纷向小猴子仍水果，小猴子们一个个高兴的手舞足蹈。同学们看了也一个个开怀大笑。这不就是个解释“真有意思”一词的最好例子吗。于是我就把这个事和同学们一说，他们马上举手回答，有的说：“我看到小猴子在跳舞，真有意思”；有的说：“小猴子接了我仍的香蕉，真有意思。”；还有的说：“我看到小猴子在吃我给的水果，觉得它们真有意思。”……在我们的课文中，还有很多这样的词语，只有通过日积月累，学生慢慢就有说话的素材了。
2、开展丰富多彩的活动进行说话写话
在我们学校，每个周末都会组织学生进行有益身心健康的活动。这些活动就是我们指导学生进行说话写话的好素材。比如最常见的就是隔周二下午的大扫除。让我们的学生说说大扫除的过程或者在大扫除的过程，自己学到的东西等等，说完以后鼓励他们用日记的形式记录下来。一开始，我们班级的学生都是很简单的一句话。如：“今天下午，我们在教室做大扫除。”几乎都是类似这种什么时候，谁在哪里做什么。同学们也一致认为写不出什么具体的内容。于是我就慢慢引导学生，提示他们在大扫除的时候，你们都做了些什么事情等等。马上，他们就来劲了，纷纷很多学生都发表了自己的意见。之后再引导学生用 “有的……有的……还有的……”这个句式。就这样，通过适时的、恰当的提问，学生很容易就能把句子的内容得到了扩充，而且通过这样的提问形式习得的句子，也加深了学生对句子的印象，便于学生对句子的掌握。
三、学会模仿，继而创新
模仿，可找到创新的途径灵感。模仿是写话常用的方法。模仿的目的是借鉴，而不是抄袭；是创新而不是守旧。模仿要求做到触类旁通、举一反三，为独立创造打基础。在聋校的教材中，最多的就是仿写句子。学生由于耳聋的原因，对句子缺乏形式和内容的结合，他们往往看到一种情景知道是怎么回事，但不会用书面语表达。所以平时教学中，都要提醒学生使用句式。比如：“我们走到教室里看到同学们在读书。”从这个句子的教学中，我先提醒学生这个句子的句式是：谁到哪里看到谁在做什么。在提示下，很多同学都能对照这个句式写出很多句子。例如：班级中的王杰就写到：“我走到办公室门口看到老师正在打字。”这个句子就学的很好，很通顺。在简单的句子仿写后，让学生对局部段进行仿写。例如：我们学习了《公园的一角》。在学习指导学生仿写课文方位写法时，我先让学生画出简单的方位图，然后再方位图上写明方位词，继而让学生进行简单口述，最后进行仿写。在学会仿写后，让学生在此基础上进行创新。
总之，我们学生的写话教学要让他们坚持写与个人经验有关的题材，再通过不同形式的训练和积累，让他们爱写，会写，写出自己最真实的感受和体验。
绍兴市聋哑学校
[关键词] 写话； 写作； 培养
“写话”，就是写一、两句话，或是写简单的几句话。它是“写作”的开始，是“写作”的基础。《语文课程标准》对低年级学生提出这样的写话要求： “对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”如何能让一年级的学生喜欢说，乐于说，能把自己的想法说清楚呢？在一年级的写话教学中，我觉得可以进行如下尝试：
一、“仿”中先行，规范言语
写话，是从无到有，靠自己组织语句。而一年级学生刚入学时，还不大会说一句完整的话。有的学生心中有话，却不知从何说起，有的学生用词不当，语病频出。他们的词汇是有限的，他们的语言是特殊的。如果，一开始就给他们提出写话的要求，很容易让他们对写话产生畏惧心理。皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿构成日后形成思维的准备。” 的确，仿写降低了写作的难度，是低年级学生写话的一个很好的切入口。
低年级的课文文字不多，却往往蕴含着一定的句式，作为教师我们应善于抓住文中隐藏的句式，培养学生有序地表达，规范化的表达。如《秋姑娘的信》中，秋姑娘分别给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，问中就蕴藏着这样的句式：一封写给 ， 。这时老师可以让学生根据句式说说秋姑娘还会给谁写信，又会说些什么。引导学生使用规范化的语言和规范化的句式充分地说。一句话清楚说了，再写下来，就是一句很规范很精彩的写话。
二、“寻”中积累，丰富语言
人们常说，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。的确，阅读是写作最好的老师。阅读是根基，能让儿童在积累丰富词汇同时，又广泛地学习语言表达的方法。但大多数老师也有这样的困惑：学生学过那么多文质兼美的课文，可写作时却言语干涩、词汇贫乏。可见，只读不思，只读不记是不可取的。只有勤于阅读，巧妙积累，才能激发学生写话、习作的灵感。
一年级的学生各自都有许多带拼音的读物，平时他们也喜欢阅读，乐于交流，不过往往是局限于故事的情节。如何才能让他们更多地关注并积累读物中的好词佳句呢？可以开展“好词好句寻宝活动”。让他们到自己喜欢的读物中去找喜欢的词语、感兴趣的句子，找到后做上自己喜欢的记号，在每星期一次的“寻宝大交流”活动上背给同学听。学生在分享中获得“寻宝”成功的愉悦，并在“寻-读-背”的过程中，逐步感受句子、句群的概念。天长日久，积累会成为学生的一种习惯，丰富学生的语言储备，丰厚学生的文化底蕴。
三、画、写结合，自由表达
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”小学生的思维特点是以形象思维为主，特别是低年级学生，他们对五彩缤纷的图画具有极大的兴趣。写话教学中可以充分利用学生的这一喜好，将画与写相结合。学完拼音后，就利用画图写话的方式，在自己满意的图画旁，配上优美的语言。在图文结合中，学生画自己感兴趣的内容，写自己心中的话。学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少，始终处于一种轻松、愉悦、无负担的状态。这份随心所欲往往能收获别样的精彩！
在欣赏绘本故事《我爱我妈妈》时，学生看着10个小动物和妈妈在一起的温馨面面，深有感触。他们纷纷动笔，画了自己和爸爸妈妈、老师同学等在一起的场景，并用稚嫩的笔触写下了对师长同伴的“爱”。有一位同学还画了警察抓小偷的画面，写下了“我爱警察，因为他们能抓坏蛋，保护我。” 学生在快乐地绘图写话中，激活了写话思维，童言稚语从心底流淌出来，敢于表达，乐于表达！
四、巧“拼”成句，培养语感
对于低年级学生来说，他们才刚刚踏入写作之门，作为教师应善于利用他们最喜爱的游戏形式，让学生爱上写话。在教学中可以进行“找朋友“的游戏，由老师提供一些写着不同词语的卡片，让小朋友随机抽取，组词成句。可以是一个学生尝试连词成句，也可以是几个学生比赛，比比谁连成的句子更生动更有趣。在反复训练中，既有助于学生形成”句子”这一概念，也能锻炼学生的语感。
写话应从低年级开始就扎扎实实地抓起，要让学生勤阅读，多积累，在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写，规范地表达。 教师应采取多种方式，激发学生的写话兴趣，让学生轻轻松松学写话，快快乐乐得发展！
参考文献：
[1]低年级写话之我见，《小学时代（教育研究）》，2011年08期.
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过角色的语言、神态读懂课文内容，体会角色内心，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。
3.引导学生与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。
教学重、难点：引导学生关爱动物，引发学生的思考，与生命展开对话。
教学准备：查阅有关军犬的资料。多媒体课件。
教学过程：
【导入】
师：大家准备好了吗？那我们开始上课？ （上课，师生问好。）
师：同学们喜欢小动物吗？喜欢狗吗？（喜欢。）谁能说一下狗有什么特点？
生：我知道狗的鼻子很灵敏。
师：嗅觉很灵敏。
生：我知道狗的看家本领很好，它可以看主人的家，不让坏人进入主人的家。
师：狗能看家护院。还有吗？
生：狗最忠诚。
师：狗最大的特点是忠诚。那么这节课，我们就来认识一条在军队中执行特殊任务的军犬，它的名字叫——黑子（板书课题）。齐读课题。（生读。）
师：再读课题，突出军犬的名字叫什么？（生读。）
【初读课文，整体感知内容】
师：同学们在家都预习课文了吧？那下面请同学们快速默读课文，边读边思考：这篇课文讲了一件什么事？
生：这篇文章说的是要测试黑子的反应能力。
师：谁要测试？
生：驯导员要测试黑子的反应能力。（教师板书：驯导员 黑子）
生：（接着说）黑子知道测试是一个骗局，然后黑子就走了。
师：概括很完整，事情的起因是驯导员要测试黑子的反应能力；经过，这一次测试是一个骗局；最后的结果，黑子走了。
师：我们在总结文章的主要内容的时候，注意想一想这件事情的起因，经过，结果，把它们连起来，概括一下，就能拿出它的主要内容来。
【精读感悟】
一、感受黑子在测试中前部分的表现
师：那么，黑子为什么最终选择了离开呢？（板书“？”）那就让我们走进这次测试。请同学们自由读文章的第二自然段，看一看在这一段当中，测试中黑子的表现怎么样？
（生读文。）
师：第一个举手的同学，你先来回答，老师就喜欢积极发言的同学，先给她点掌声行吗？
生：从第二自然段，我知道黑子很优秀。
师：从哪看出来的。
生：黑子很快就把那件东西从隐秘处叼了出来。
师：这是寻找物品时的表现。那么它在寻找小偷时的表现呢？
师：（指一生）你说，先评价，怎么样？
生：我知道了它在寻找小偷时的表现很好，我从第二自然段中的“很快”能看出。
师：读出这个句子来。
生：黑子过去嗅嗅这个，嗅嗅那个，很快就叼住了那个“小偷”的裤腿，把他拉出了队伍。
（出示课件：驯导员牵来了黑子，让它找丢失的东西，黑子很快就把那件东西从隐秘处叼了出来。黑子过去嗅嗅这个，嗅嗅那个，很快就叼住了那个“小偷”的裤腿，把他拉出了队伍。）
师：我们来看这两句话。第一句话谁来读一下？其他同学想一想，这句话中除了一个“很快”能看出黑子表现很好以外，还有哪个词语？（生读。）
生：隐秘处。
师：我们来看第二句。自由读一下，看一看在这句话中，你还能看出黑子哪些特点？（生自由读句子。）
生：我从这句话知道黑子的嗅觉很灵敏。
师：哪个地方能看出来？
生：黑子过去嗅嗅这个，嗅嗅那个，很快就叼住了那个“小偷”的裤腿，把他拉出了队伍。
师：还有吗？你说。
生：我从黑子嗅嗅这个，嗅嗅那个，能看出黑子很自信。
师：真好，同学一起来读，注意第二句话中的“嗅嗅这个，嗅嗅那个，很快”，齐读。
二、感受驯导员在测试中的话语
师：黑子的表现好不好，优不优秀，令人满意吗，那为什么黑子最后离开了呢？还是这个问题困扰着我们，请同学们自由地读文章的第3到第10自然段，老师给大家准备了一个学习提示，谁来读一下。（生读学习提示：1读，默读课文3~10自然段。2画，用直线画出驯导员说的话。3品，试着读出每次语气的变化。）
师：画完的同学自己品一品语气的变化。
师：谁分别读出这几句话？（生读。）
师：我们来具体看这几句话。请大家把这几句话连起来读一读，互相比较一下，你发现驯导员的语气有什么变化？（读句子。）
生：驯导员说的话的语气一次比一次重。
师：那能具体来说吗？驯导员的第一句话是一个否定，第二句与它相比较，有什么特点？他是在——
生：催促。
师：什么是催促？
生：就是不奈烦，让它快点去。
师：（还指这学生）你和妈妈逛过街吗？你的妈妈看中一件衣服，正要领你走过去，但你却不急不忙、东张西望，这时妈妈会怎么对你说？
生：你快点过来！
师：这是在做什么？
生：在催促。
师：这时就是在催促，请你带着这种感觉，再来读第二句话。（生读。）
师：不要着急，你读得已经很好了。请坐，谁再来读一下。（生读。）
师：听我读，“不是他！再去找！”驯导员再次催促黑子。齐读。（生齐读。）
师：第三句话什么特点？
生：驯导员很生气。
师：很生气，从哪看出来的？
生：驯导员严厉地说。
师：什么是严厉？
生：非常生气，就是很生气。
师：生气，还有吗？（指另一生）你说。
生：就是很严肃。
师：（师板书：“严厉”，指导学生注意与“历史”的“历”区别）严什么意思？（严肃），厉什么意思？（厉害）连起来，严厉地说就是严肃而厉害地说。我们在以后解释词语的时候，可以采用“分词成字，逐字理解，连意解释”的方法。来大家齐读这一句。（生齐读。）
师：第4句，大家一起来读，大家要注意哪个词语？（生读。）
师：你们真聪明，“吼叫”就是大声地喊。
三、感受黑子在驯导员否定后的表现
师：4次说话，第1次是否定，第2次是催促，第3次是严厉，第4次是吼叫。黑子有什么变化呢？它每一次的反应又怎样？到课文中去找一找，找出来后读一读。（生读文探究。）
师：我们按顺序来看，第一次，（指一生读驯导员的第一句话，另一生读黑子的反应。）
师：就到这儿，黑子这时的感受是什么？
生：它感到迷惑，不明白是怎么回事。
师：这是书里面的话。它到底是怎么回事，联系上下文，它为什么迷惑？（指刚才一生接着说。）
生：它刚才已经把小偷找了出来，他为什么还让它再去找。
师：对呀，我都把小偷找出来了，你怎么还让我去找呀？这时，驯导员说了第二句话。
（生分别读文，读黑子的学生语气不强烈。）
师：你的心情很低落，老师从你的声音当中能感觉到。黑子这时候的感受是不是像她一样呢？我们注意这个词语“只好”，大家练读一下。
师：一个“只好”我们能看出它情愿吗？但是它去没去找？因为军犬是无言的士兵，它要服从，这一回与第一回发生了什么变化？（生读第二次的表现。）
师：一个词概括。
生：谨慎辨认。
师：谨慎，认真吗？小心吗？这就是——谨慎。那第3次呢？（指生分别读文。）
师：这一次又发生了什么变化？黑子还是眼里闪着迷惑的光吗？那是什么变化？
师：用你自己的话来说。这一次时间有没有变化？比前一次，时间更加的——长。
师：几次了？3次驯导员说了3句话，黑子3次反应，但是结果有变化吗？这时候，驯导员说了什么？齐读第4句话。
师：黑子经历了否定，经历了催促，经历了严厉，这次又经历了驯导员的吼叫，这时它的感受是什么呢？
生：黑子它很沮丧。
师：注意一个字，一字是一情怀，注意这个“极”字，你把这句再读一下，体会一下黑子内心的感受。
生：黑子沮丧极了，只好再从头找起。（教师范读，指一生来读。）
师：你能读出黑子内心的感受了，大家齐读这句话。
师：黑子又开始了寻找，这一次又发生了变化。有什么变化？你来读。（生读出文中相关的句子。）
师：回想一下前3次，黑子在找小偷的时候，它靠的是什么？（嗅觉）然而，这一次呢？
师：（追问）靠的是什么？
生：（齐说）驯导员的眼神。
师：是什么让黑子把自己最大的本领，这天生灵敏的嗅觉给抛弃了，而去看他的眼神呢？很简单，就是驯导员的这4次否定。再次体会驯导员的这4次否定，老师读提示语，你们只读话。（师生接读这4句话。）
师：第4次找到了，结果呢，很明显它是错的，随之而来，引来的是所有驯导员的哈哈大笑，在哈哈大笑声中黑子糊涂了，但充满灵性的黑子在糊涂中也明白了，我们往下看黑子的表现。
四、深刻感受黑子内心中的痛
（出示课件，教师有感配乐读文。）
师：自己读一下，体会一下黑子内心的感受。
师：你读完之后什么感受？想说什么？
生：黑子很伤心。
师：你能感受到它的伤心是吗？很好，带着你的感受来读这句话。
师：（指另一生）你有什么感受？
生：我感受到黑子很难过。
师：很伤心，很难过。你能告诉我黑子的第一举动是什么吗？
生：黑子极度痛苦地“嗷”地叫了一声。
师：怎么叫的？（生不语）极度痛苦地“嗷”叫了一声，注意这个词语“极度痛苦”，（师范读：它极度痛苦地“嗷”叫了一声。）
师：注意，痛苦吗？有多痛苦？极度痛苦。再读。大家齐读这半句。
师：第二举动，第一举动是叫，第二举动是什么？一齐说。
生：泪水从它的眼睛里流了出来。
师：泪水当中都包含着黑子哪些情感？
生：心情非常低落。
生：很伤心。
生：很气愤。
生：包含着黑子的愤怒。
生：泪水里包含着黑子的难过。
师：真好，带着这种感受，你来读这句话。
师：注意一个地方，黑子这时的心情很沮丧，后面的部分读的时候稍微慢一点。听老师读。（教师范读：然后沉重地垂下了头，慢慢地向营门走去……）
师：大家注意后面是一个省略号，一个简单的省略，它代表着黑子的复杂的心情。体会一下，自由再练读一遍。（生练读。）
师：第一举动，叫了一声，极度痛苦地叫了一声，第二举动是流泪，第三举动是垂下了头。在这里，黑子深重的仅仅是垂下的头吗？
生：泪水从它的眼睛里流了出来。
师：它更加沉重的是什么？
生：气愤。
生：其实是驯导员用它们的友谊来欺骗黑子，黑子这时更加沉重的是它的那一颗自尊心。
师：是呀，黑子这时更加沉重的就是它的心，自尊心，最后它选择了离开。黑子带着沉重的心离开了，我们也带着这沉重心来再读这句话。
师：黑子走了，但是它回想起驯导员那一声声“不”字，像一把把尖刀深深地刺痛着黑子的心。
师：后部分读慢一点，孩子们，用我们的心来感受黑子那沉痛的心吧。
师：当黑子回想到自己寻找“小偷”时是那样的认真与谨慎，但换来的却是驯导员们的哈哈大笑声，黑子的表现是什么？再读。
师：黑子带着这颗极度痛苦，极度沮丧，极度无助的心走了，驯导员这时的反应呢？驯导员看到与自己一起训练多年、一起圆满地完成任务的黑子走了，他的反应又是什么呢？我们一起来接读后面的部分。孩子们，看书，听老师的提示语。
师：黑子沉重地垂下了头，慢慢地向营门走去，驯导员这时带着哭腔说——
生：黑子，黑子，你上哪去？
师：带着哭腔再一次地说。
生：黑子，黑子，你上哪去？
师：但黑子呢？
生：但黑子无动于衷，连头也不回，继续往外走。
师：驯导员扑上去，紧紧地搂住了黑子，流着眼泪说。
生：黑子！别生气！我这是跟你闹着玩儿呢！ 黑子一下子挣脱了驯导员的搂抱，急速向营区外跑去。此后，它再也没有回来。
师：黑子的出走，让人们认识到——
生：哪怕是条狗，也是有尊严的。
五、情感升华
师：孩子们，课文学到这儿，你的内心当中一定是不平静的，它会引领我们陷入沉思，这时候，你又想对驯导员，或者是对黑子，对大家说些什么呢？拿出你的笔，写一句话，写出你的心声来吧。（出示写话提示。）
师：给大家一个提示，选择一个，两分钟的时间，开始吧。
（生在音乐声中写话。教师巡视。）
师：谁想对驯导员说一句话？
生：驯导员我想对你说：世界上所有的生灵都是有尊严的。
师：真好，你的认识很有高度，所有的生灵都是有尊严的。谁想对黑子说句话。你来。
生：黑子，我想对你说：你别伤心了，你走了，驯导员一定很伤心。
师：你很有同情心，你同情黑子，但是你也很理智。你还能够替驯导员来想。是呀，这毕竟还是一次测试。谁想对大家说句话。
生：同学们，我想对大家说：我们一定不要欺骗所有的动物，因为所有的动物都是有尊严的。
师：孩子们，这一节课当中，我们通过学习驯导员对黑子进行测试，最后黑子离开，这一过程让我们认识到所有的动物都是有尊严的。（教师板书：尊严。）
师：孩子们，心灵是因为细腻而伟大，在自然中的万物，只要是有生命的，它们都是有尊严的，作为人类，我们应该用自己的爱去呵护每一个生命的尊严。
最后，老师把自己备课时的感受也送给大家，我们一起来读，请同学起立。老师读题目。（师生共读）愿这份爱永存于孩子们的心间，也永存于我们所有人类的心间。
这节课上到这儿，谢谢大家，请坐。
人们观物赏景，置身事件之中甚至旁观事件时，都不可能是无动于衷的，常会产生某种触动，产生某种微妙的感觉。那些感觉有时转瞬即逝，容易被人忽略掉，但却是个人对事物最真实、最个性化的体验，是很宝贵的。就算每个人的经历相似，所见所闻相似，但内心反应获得的体验却会是不同的。写作文时，在客观地记述、描写的同时，有意识地延伸一下自己某方面的感觉，有时哪怕只延伸一点点，也会产生让人耳目一新的效果。
宗璞的美文《紫藤萝瀑布》被收入多种版本的中学语文教材。这篇散文在写法上，有一个很明显的特点，就是在客观记述所见所闻的同时，恰到好处地延伸自己的所感所思，文章因此显得更灵动，更深刻，更慰藉人心。文中有这样一段话：
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
（人教版实验教科书七年级上册）
这里有两句话，第一句话是纪实，是写眼所见；第二句话主要写景物在自己内心引起的触动，是写心所感。那藤萝，当然不会流动，不会欢笑，不会“不停地生长”，这些都是景物给作者留下的感觉。那紫藤萝瀑布很长，又是从高处垂下，像流泻而下，因而给人以“流动”感；那紫藤花开得绚烂生动，挤挤挨挨，因而给人的印象是在“欢笑”，在“不停地生长”。作者通过写自己的感觉和印象，化静为动，鲜明地突出了紫藤萝瀑布万花闪耀、万花攒动的华丽场面，突出了紫藤萝蓬勃旺盛的生命力。如果说第一句是写景物的形态的话，第二句就是写景物的神态了。很显然，如果没有第二句，没有那感觉的延伸，描写的效果就会大为逊色。
下面这个例子，更能说明延伸感觉对提升文章品质的重要性。
忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。
（人教版实验教科书七年级上册）
这句话的前半部分是写门外紫藤萝开花的样子，最后“好像在试探什么”几个字则是写作者的感觉了。这句话大部分内容是写实，最后那么一点点内容“顺手”延伸了一下自己的感觉，这一延伸使句子光彩顿生。紫藤萝花开得零星，在作者看来是开得小心，似乎那紫藤有所顾忌不敢自由地开花一样，感觉“好像在试探什么”，一下子把那株紫藤写活了，似乎有了灵性。你看，作者只延伸了那么一点点感觉，却是点石成金，句子的内蕴丰富了，令人回味。另外，句子中“伶仃”这个词，实际上也是写自己内心的某种感觉，很好地呈现出了那株紫藤萝花穗稀疏的冷清之态。
以上两例都是作者写景时延伸自己的感觉。其实在叙事的过程中，也可适当地延伸自己的感觉。下面是中学生作文中的一段话：
法语老师是个刚刚从上外毕业，现在在里昂读研究生的女孩。她的打扮也近乎学生，Lee的牛仔裤加ELLE的上衣，脸上始终挂着微笑。她的一段开场白让我，还有那些同学惊讶，一大串优雅的法语从她嘴里蹦出来，高贵得让人窒息。
这段话的最后，“高贵得让人窒息”几个字，写了作者听老师讲法语时的“感觉”，生动地表达了作者听法语老师讲优雅的法语时，内心产生的震撼和敬佩，写出了自己某种独特的体验，使表达显得更加个性化。
人的感觉是很丰富的，比如有触觉、听觉、视觉、嗅觉、心理上的错觉，等等。写作中延伸自己某方面的感觉，实际上是呈现自己对事物的体验，会使描写或记叙更生动，更真实，更深刻，更新颖。延伸自己的感觉，需要张开想象的翅膀，学会捕捉内心微妙的感受。延伸自己的感觉，关键是要“顺理成章”，妥帖真实，点到为止；要避免没感觉硬延伸，或不着边际，流于空洞。
那么，到底如何在阅读教学中进行习作指导呢？
一、加强积累，训练表达能力
学生一到作文时，总是抓耳挠腮、一脸茫然，究其原因就是脑内无“货”。这种情况就需要学生加强积累，将课文中优美的词语、句子甚至段落摘抄下来并学会运用。
如在学习《草原》一文中，我不仅要学生将自己认为比较优美的词句摘抄下来，还让他们描写一处景物并用上自己摘抄的语句。对说得好的学生当众给予表扬，让学生体验到快乐，做到逐步消化，并激发他们把触角延伸到课外的生活当中，让学生在强化中感悟、在感悟中积累。这样学生脑中有了丰富的词汇，习作时就如信手拈来。
二、在阅读教学中适时适当地渗透有关写作方法
现行的教材中各年级都有许多生动的范例值得我们学习，下面浅谈几种常见的句子。
1.排比句
在《趵突泉》一文中描写小泉的有趣，《五彩池》中描写五彩池的形态各异，《卢沟桥的狮子》中描写狮子的形态万千，它们都用了“有的像……有的……有的……有的……有的……”句式，通过排比、比喻、拟人等修辞方法来将事物描写得形象而具体。它们的结构都是总分式的。教学中我让学生在细细品味中揣摩词句，体会用词的准确性、构句的生动性，然后自己也进行类似的片段练习。
2.比喻句、拟人句、反问句
不同的句式，所体现的感情各有不同。在教学中，要教会学生体会不同的句式所表达的情感进而学会运用。如《猫》一文中，作者写猫“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”这一句，用比喻的修辞手法，将“脚印”比作“梅花”，“说它老实吧，它的确很乖”一句，运用拟人的修辞手法将“猫”比作“人”等，这些句式都突出了作者对猫的喜爱之情。在教学中我让学生体会这样写的好处，并且让学生围绕自己喜欢的小动物写一段话，就有学生这样写道：“下雪了，可爱的小鸡会在雪地上画出一片片美丽的竹叶。”“每当我放学回到家，小狗就会摇着尾巴向我‘汪汪’地叫个不停，好象在说：‘小主人，你可回来了，我好想你啊。’”……
3.中心句
在《猫》一文中，课文在表达完“大花猫性格实在有些古怪”这句话后，紧接着围绕这句话写了大花猫性格古怪的三个方面。教学中我有意识地引导学生探究这句话在文章第一部分所起的作用。当学生明白后面几段话都是围绕这句话所写时，我让学生也用类似的方法说说一个人或者一个动物的性格，在后面的单元习作训练中还让他们运用这一方法进行了习作。 转贴于
4.过渡句
在《圆明园的毁灭》一文中，在教学文中“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物”等几个过渡句时，我让学生联系上下文，弄清句子与上下文的关系，让学生知道这种句子前半句写的是上文的内容，后半句写的是下文的内容。这时我告诉学生，在表述完一件事后为了引起下文而要谈的另一件事，经常要用到这样的句子——过渡句，它起着承上启下的作用。然后指导学生进行这方面的训练。
三、学习标点符号
在作文时，学生的标点符号总容易出错，特别是人物对话中的标点符号，学生总认为有说字就要打冒号。在阅读教学中我特别提醒了“说”字在不同时候标点符号的不同。
如《小珊迪》一文中小男孩和我的对话：
他对我说：“先生，请买盒火柴吧！”
“不，我们不需要。”我的同事说。
“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩乞求说，“我给您去换零钱。”
在教学中，我让学生仔细观察并思考“说”字后面标点符号的不同，然后引导学生归纳出：“说”字在前、说的话在后的打冒号；“说”字在后、说的话在前面的打句号；“说”字前后都有说的话时打逗号。并提醒学生在以后的作文中要注意其用法。
四、想象
课文中有的内容没有写完，有的只是从侧面写的，留有许多想象的空间。教师可引导学生把没有写完的想象出来，把另一面想象出来。想象应该是个性化的，应该融入各自的生活积淀和情感体验。如《卢沟桥的狮子》一文中，通过想象，既加深了学生对课文的理解和感悟，也训练了学生的表达能力。
五、创新
在学生熟读、精读了课文，掌握了课文的要旨以后，我常引导学生用另一种体裁来表达，如把《长城》等写景的课文改编成导游的解说词、把《西门豹》等历史故事改编成课本剧。
[关键词]初中生 写作 话题作文
按《现代汉语词典》的解释，“话题”就是谈话的中心。那么话题作文就是以题目提供的“话题”这个词语为“谈话中心”进行写作。话题作文就是针对一种现象或事物为范围，不限文体、不限立意、不限题材、自拟题目、自选角度进行作文。话题作文写作范围广泛，表达手法多种多样，从某种意义上说，话题作文可以在更大程度上克服部分学生死记硬套作文的不良习惯。
话题作文要求宽松，没有审题障碍，看起来比较好写，但学生恰恰是因为这一点而易走进误区。因此，写作时应注意以下几方面。
一、选材要深入
其实，生活的深入透彻是写好文章的最基本要求。生活，是写作取之不尽用之不竭的源泉，没有生活，哪来的写作材料?只有深入到生活中去，观察、体验、感悟，才能掌握大量的写作素材，才能从生活中找到为我所用、唯我所有的材料。初中生可以以家庭生活、学校生活、个人成长等方面筛选、聚集材料。这就要求学生给自己提供一个充分发挥、具体表现的舞台，这样才能在规定的篇幅内写出内容具体充实的好文章。在选材时要有自己的“个性特征”，选择自己熟悉的、有一定拓展空间的内容去写。一句话，就是要学会选择自己最赋有的灵感去展现自己的写作才能。
二、拟题要精辟
在话题作文中，拟标题非常重要，因为文章标题是阅卷老师第一眼看到的部分，标题拟得好，可以给整篇文章增光添彩，同时，也定下了写作方向。怎样才能做到拟题精辟呢，首先在拟题前认真审读提示语，调动自己对生活的积累或对生活的感悟，紧扣标题，深入思考，在这个词语或句子的前后加上若干个词语进行修饰或补充，恰到好处地拟定出适合自己写作的文章题目。
题目最好是能比较鲜明地透视出文体、立意、选材等信息，以便从多方面帮助自己的写作，同时还可以给阅卷者带来愉悦心情。它还可以对写作范围加以限制，使话题由大变小，由虚变实，由抽象变具体。以“感动”话题为例，我们可以围绕“感动”，拟出这样一些标题:“妈妈，我为你感动”、“感动的瞬间”、“寻找感动”、“都是感动惹的祸”、“为平凡而感动”、“珍惜感动”等题目。
三、文体要得体
“文体不限”并不是说文章可以没有文体，如果不管文体，信马由缰，文章就会不伦不类。所以一定要选择自己最擅长的文体来写作。一般来说，初中生最好选择记叙文，散文。文体的选择可以随意，但选定后，保持文体自身的规范与和谐却是致关重要。有的考生把“文体不限”误以为可以写成不管什么样的文体，结果出现一些记叙文议论化、议论文记叙化、散文杂感化之类的文章，搞成一种文体的大拼盘大杂烩，信笔胡言，这是不可取的;文体的特征一定要鲜明，这便于自己写作，也便于阅卷者阅卷。正确的方法是根据自己的擅长，扬长避短，选择文体，确定了自己是写什么文体后，就要在文章中鲜明地表现出这一文体的语言特征。形象思维表达，会编故事，善于记叙描写的考生可选记叙文来写，要在文章中表现出语言的形象性;抽象思维发达，说话条理清晰，善于分析的考生可选说明文来写，要在文章中表现出语言的科学性;逻辑思维发达，会思辨议论说理的同学可写成议论文，要在文章重要处表现出语言的严密性。其实，还可以写成童话、寓言、剧本、书信、日记、小说等。因此，考生平时就应该多培养一些规范的文体意识，多养成一些高质量的文体风格。
四、语言要靓丽
孔子云:“言之无文，行而不远”。这是关于文采意义的最好概括。要使文章语言靓丽，就要用词生动、句式灵活、善用修辞手法，使文句有意蕴。好的语言有利于表情达意，增强文章的表达效果，作为初中生可以从以下几方面来增加语言的文采:
1.尽量选择形象感强的词语，多用描写句，少用陈述句，妙用动词、形容词、叠字等;要积累丰富的词语，尽量避免使用重复词语。
2、综合运用修辞手法。如比喻、拟人、排比、反问、设问、夸张、对比、对偶、反复;可巧妙引用、仿用古诗词、名言、格言、歌词、俗语、谚语、歇后语等。
3.句式要灵活。长句与短句、整句与散句综合运用，形成一种整齐错落之美。多采用一些排比句、对偶句、反复句等等，以增强表达效果。
五、点题要明朗
点题是用简明扼要的语句把文章的中心思想表达出来，话题作文作为一种写作体裁，应该让阅卷者在短期内就有一个明确的印象，了解这篇文章的文体和题旨。恰当地点题，不但在结构上收拢全文、收束文脉，把握中心，更重要的是，让阅卷者能及时充分、准确地对文章做出恰如其分的评价。话题作文的点题，一般可以采用明点的形式，在文章适当处出现和题目中关键字眼相同或大致相同的词语，解释或说明题目的含义，提示出文章的中心思想，以得到阅卷者的认可，当然也可以用象征式、比喻式、联想式的点题，但这类点题要求比较高，一般不易掌握，初中生应该慎用。
六、卷面要整洁
文面犹如产品的包装，若无好的包装，产品也将黯然失色。卷面是作文的衣裳，应考作文绝对不能忽视卷面的清晰度。考场作文要想得高分，须重字迹工整、书写规范，若删改涂抹、书写潦草，会因“卷面不整洁”而被“酌情扣去1至3分”，得失非小。