面对错误的作文范文

面对错误的作文篇1

关键词：错误反馈；反馈类型；认识；英语写作

长期以来, EFL/ ESL写作中的错误反馈问题已被许多学者研究。在许多情况下，研究人员比较了两个或两个以上不同反馈类型，以确定是否某种反馈类型更为有效。虽然这些研究有助于探索某些反馈策略的效果，但不能加深对教师错误反馈实际情况的认识。大多数中国英语教师对英语写作中的错误反馈仍然感到困惑。因此，在中国范围内进行英语教师错误反馈研究是十分有必要的。

自20世纪80年代，专家学者对写作错误反馈进行大量研究（Guénette, 2007）。某些学者从理论角度探讨写作中的错误反馈，一些学者进行描述和实验研究剖析L2写作中的错误反馈，但关于错误反馈效果的研究结果并不统一。虽然部分研究结果表明错误反馈具有积极作用（Ferris & Helt, 2000），但其他研究对其提出质疑。除了研究教师错误反馈的效果，许多学者探讨学生对不同反馈类型的看法，同时教师对错误反馈的态度也受到部分学者的关注。总体而言，研究结果表明学生对教师提供的错误反馈有强烈的观点，教师没有对错误反馈的长远意义给予重视。

自2000年，越来越多的中国学者开始注意到错误反馈在英语课中的作用。起初，研究人员主要从理论角度或自身教学经验讨论错误反馈。然后一些学者对错误反馈进行实证研究（王俊菊, 2006），研究对象主要为大学英语教师和学生。研究结果发现，中国英语教师倾向于对学生的语法错误提供反馈，学生对教师错误反馈持赞成态度。

本研究旨在探讨中学英语教师针对学生作文中错误的反馈模式，以及教师和学生对错误反馈的态度。该研究运用问卷，学生作文和采访三种方式收集数据，参与者是来自江苏省四所中学的43位英语教师，120名高二学生。大部分教师是有2-6年教学经验的本科毕业生。学生们学习英语经验8-12年。两份调查问卷分别发给教师和学生，并运用SPSS10.0对问卷数据进行分析。收集120篇已被教师批改的含80-120单词的学生作文并对其进行分析。对5名学生进行采访。

结果和讨论

一. 错误反馈的程度

教师和学生问卷调查显示，几乎所有中学英语教师对学生写作中的错误进行反馈。尽管只有34%教师和41%学生表示教师对学生作文中的错误进行全面性反馈，但是87%学生希望教师进行全面性反馈。Lee (2004)研究也表明超过一半学生希望教师对学生作文中的错误进行全面性反馈。但是，第二语言写作研究并不支持教师进行全面性反馈，认为全面性反馈会造成教师过多关注学生作文中的语法错误，而忽略写作本身的许多重要问题(Zamel,1985)。

教师问卷显示使用选择性反馈的教师中，81.3%教师对学生作文中2/3以上的错误进行反馈。学生作文文本分析表明，学生作文中74.2%错误被教师指出或修改，其中，89.5%为语言结构和语法错误，64%为拼写和标点错误。

二. 错误反馈的使用策略

教师问卷显示，教师经常使用的错误反馈策略是“直接反馈”（61.2%）和“暗示错误地点”（36.7％）。教师们很少或从不使用反馈类型是“将错误指出并进行分类”或“将错误指出并进行分类和纠正”。 Lynch于1996年指出教师在批改学生作文时应使用不同的反馈策略比单一的反馈策略效果更好。学生问卷显示，21.5%学生表示教师对作文中的所有错误提供直接反馈，而46.7%学生认为教师只对部分错误提供直接反馈。学生作文文本分析表明，教师使用的错误反馈策略中，直接反馈策略占56.7%。对学生采访分析表明，学生希望教师对比较难的错误提供反馈，比如语法错误，句子结构错误等。对于简单的自己可以纠正的错误，学生希望教师指出即可。

三. 错误反馈的必要性

教师调查问卷显示，91.2％教师表示对学生作文中的错误提供反馈是教师的工作职责，但有96.4%教师表示学生应学着找出自己作文中的错误。同时，问卷分析显示，教师认为自己应使用不同反馈策略。教师在选用反馈策略时应考虑文本特点，学生语言水平等因素(Ferris, 1997)。学生问卷显示，52%学生认为指出并且改正自己作文中的错误是学生的责任。

四. 错误反馈的有效性

教师和学生问卷调查显示，82.3%教师和45％学生认为教师错误反馈有助于提高学生写作的准确性。对学生采访分析显示，学生表示教师错误反馈使他们写作水平有一定提高，尤其在语法方面。教师错误反馈是否有效不仅受到课堂环境、学生所犯错误类型还受到学生个人因素等影响。

结论

本研究运用问卷，学生作文和采访三种方式收集数据，调查结果主要如下：大部分中学英语教师对学生作文中的错误进行选择性反馈，并主要对语法错误进行反馈，采取的反馈策略主要是“直接反馈”和“暗示错误地点”两种方式。研究结果同时表明，教师要求学生学着找出并纠正自己作文中的错误。希望中国中学英语教师在批阅学生作文时使用不同的错误反馈策略，并考虑到学生个人因素，错误类型，作文文体等因素提高反馈效果。

参考文献：

[1]Ferris, D. R. (1997). The influence of teacher commentary on student revision. TESOL Quarterly, 31, 315-339.

[2]Ferris, D. R. & Helt, M. (2000). Was Truscott right? New evidence on the effects of error feedback in L2 writing classes. Paper presented at the AAAL Conference, Vancouver, B. C.

[3]Guénette, D. (2007). Is feedback pedagogically correct? Research design issues in studies of feedback on writing. Journal of Second Language Writing, 16 (1),?40-53.

[4]Lee, I. (2004). Error feedback in L2 secondary writing classrooms: The case of Hong Kong. Journal of Second Language Writing, 13 (4), 285-312.

[5]Zamel, V. (1985). Responding to student writing. TESOL Quarterly, 19, 79-101.

面对错误的作文篇2

【关键词】错误分析；大学英语作文；英语B级；英语写作

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0231-01

写作是大学英语四级考试的重点内容，分值占到了四级总分的15%。由于带着中文思维以及英文水平有限，学生的作文往往错误百出，严重影响文章的质量。为此，笔者以作文“How to deal with peer pressure”为例，分析了大学英语B级一年级学生在作文中所犯错误类型和原因，以期解决问题，切实提高学生的写作水平。

一、大学英语B级学生英语作文常见错误

笔者作为三个大学英语B级班（高考英语分数68-100分）的任课教师，对三个班共136名学生布置了“How to deal with peer pressure”话题写作。作文提交后，笔者就三个班的写作情况进行了分析总结，发现学生在文章中所犯的错误大体可分为词汇错误、语法错误、句法错误和语篇错误四大类。

词汇错误主要包括：单词拼写错误、词语类型用错、缺词漏词；语法错误主要包括：主谓词不一致、滥用定冠词、动词原形开头做主语、不定冠词a/an或this/that后接复数名词；句法错误包括：中式英语、从句单独成句或碎片化句子；语篇错误主要包括：偏题和衔接错误。

二、大学英语B级学生英语写作错误分析及错误产生原因分析

（一）词汇错误

1.单词拼写错误。单词拼写错误主要有漏字母、字母顺序弄混以及大小写错误三种，多是由于粗心造成。

2.词性用错。由于母语汉语词性不通过词形变化来体现，所以学生在学习英语时，经常混淆英语词汇的词性。

3.漏词、缺词。该类错误产生原因除了粗心外，还有一些学生是因为记忆不牢，导致遗漏一些be动词或者短语中的介词。

（二）语法错误

1.主谓语不一致。该问题主要由英汉两种语言的差异导致。在汉语中，数和时态主要通过诸如“许多，今天”等词来体现，而在英语中，则是通过谓语动词的变化来体现。

2.滥用定冠词。笔者发现，很多学生喜欢在名词前面添加the，如：We can go to the parks and lakes to relax ourselves。根据上下文，该句中parks只是一个泛指概念，指公园这样一个去处，无须the特指。

3.动词原形开头做主语。根据英文语法知识可知，动词原形是不能充当主语的，应添ing变为动名词或添to变为动词不定式做主语。但部分学生语法知识掌握不牢，直接根据中文意思进行翻译写作，犯下使用动词原形做主语的错误。

4.不定冠词a/an或this/that后接复数名词。 这类错误看起来很不可思议，笔者通过此次作文批改发现，犯这类错误的学生不在少数，大概占到了10%。

（三）句法错误

1.中式英语。由于大学英语B级学生水平起点不高，学生基础较差，有一大部分学生还未能形成英语思维，常常用母语规则来表达英语句子，而这种句子往往不符合英语的表达习惯。大部分学生写作文还处在翻译作文阶段，往往是想出汉语句子，然后根据此翻译成英语。

2.从句单独成句或碎片化句子。学生对主从句理解不够透彻，常犯从句独立成句的错误，主要是because和if木洌立成句。除此之外，学生作文中还常出现碎片化句子，如“For example， my academic performace.”

（四）语篇错误

语篇错误主要是偏题和衔接错误。偏题主要是学生对题目理解不透，导致作文时对文章内容把握不准，如在该篇文章中，有超过半数的学生将peer pressure扩大化到pressure，也有个别学生侧重写了peer pressure所带来的影响，导致了偏题。衔接错误主要是对两种语言特点不清楚。汉语意合，逻辑关系内隐，而英语形合，逻辑关系外现于逻辑词，若无逻辑词，无法称之为篇章。如：“Peer pressure is a big problem in our daily life， it brings a lot of trouble to us.”该句中，前后半句均为完整句子却无任何逻辑词连接，逻辑关系不明。

三、结语

语言学习是一个不断出现错误，纠正错误，再不断提高的过程，所以无需畏惧错误，但有错必改。本文即通过错误分析法，以“how to deal with peer pressure”为例，详细总结了大学英语B级学生在写作过程中容易出现的错误及原因。教师不仅要学会发现学生作文中的问题，从而有针对性地进行教学，从词汇、语法、句式和语篇等方面提高学生的写作水平，还需教会学生如何发现错误并改正。

参考文献：

[1]魏晓红.大学英语四级作文的困境与对策[J].外语教育与教学，2008，（4）：250-252.

[2]李昌真.论错误分析理论在大学英语写作教学中的应用[J].黑龙江高教研究，2005（5）.

面对错误的作文篇3

[关键词]写作 词汇 错误分析

[中图分类号]H313 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0036-01

引言

英语在我国与世界各国的政治、经济、教育等方面的交往中扮演着重要的媒介，社会各界越来越重视其作用。社会要求高水平、能交际的英语。写作水平是英语水平的有效反映，已经成为了较好的测量手段，然而，在写作中学习者的错误是不可避免的。因此，对中国大学生英语写作错误的分析和研究，对掌握其外语发展水平，提高学习者自身的学习能力都有着现实意义。写作是一项最能够体现学习者语言水平的技能，作为综合运用英语知识的一种实践活动，英语写作不仅仅可以较为客观地反映学生的语言能力，更重要的是，它能反映出学生在学习中存在的问题。因此，本文运用错误分析的理论对大学英语写作中所出现的词汇错误的种类进行了概括。

一、词汇错误的种类

（一）拼写错误

拼写虽然属于英语学习中较低层次的问题，但掌握起来却并不容易。即使是以英语为母语、受过良好教育的人也不可避免地会犯一些拼写错误，所以，对于以英语为第二语言的中国学生来说，拼写正确对英语学习的成功也是必不可少的一个方面。拼写错误在大学生的英语写作中所发生的频率最高，拼写错误主要是由学习者学习层次较低、语言水平较弱引起的，但许多高年级的学生和语言水平较高的学习者仍然不可避免地会犯许多拼写错误。因此，这类错误应该引起教师、学生以及研究者们的高度重视。如果在写作中，我们本来要写的是“I cherish the things I have”，但却错误的拼写为“I perish the things I have”，cherish表达的是喜爱、珍惜之意，perish表达的是毁灭之意，尽管两个单词在写法上如此相近，但意思却大相径庭。因此，对于拼写错误，学习者应给予高度的重视。

（二）词类错误

词类错误指词根正确但词类错误的词，如形容词当副词使用、副词当形容词使用、动词当名词使用、名词当形容词使用等。另一个方面就是英语单词的后缀形式十分的复杂，有些后缀会改变词类，有些后缀不改变词类，由于后缀形式本身的复杂性，学生们很难记住，所以便很容易犯以上的词类错误。

（三）替代错误

替代错误是指在一定的上下文中，从语法角度看是正确的，但在语义上却讲不通的词汇错误。替代错误会随着学习者语言水平的提高而大大减少，替代错误的产生也与英语词汇知识掌握的不好有关。这种错误大多和单词的错误发音、相邻单词的影响以及错误概念的形成有关。如world和universe是英语中的一对同义词，但这样所谓的同义词大部分都是受语境制约的，因此用法并不完全相同。

（四）省略型错误

在所有词类中，冠词被省略的频次最高，特别是定冠词“the”。同样，放在形容词前面的助动词由于受到汉语的影响也常常被省略。在汉语中，形容词可以直接做谓语，而在英语中，形容词前必须加助动词，这样才能构成谓语。

（五）冗余型错误

其中连词冗余现象比较普遍，如“if then”句型结构是受汉语的影响，把结构“如果……那么……”直接译成英语，再如“such as in terms of”“all kinds of types of”这些冗余错误是学习者没有掌握英语的习惯用法而造成的。

词汇是英语学习者所犯错误最多，也是写作的难点之一。学习者所掌握的词汇量小，并且对词汇的内涵、外延以及搭配的掌握不准确等，都是造成词汇错误的重要原因。而很多学生只读课本上的内容，对课外书籍涉猎太少，这些都造成了他们的词汇量小的问题。正是由于词汇量小，在写作过程中，学生们往往不知道该怎样去表达他们的想法。

二、结论

写作既是学生表达自己的观点、想法的过程，又是学习者不断出现错误、纠正错误的过程。虽然写作中的错误不断重复出现，但却离正确越来越近，而词汇使用的正确与否是写作能力的一个重要方面。学习者想要避免或减少这些错误，可以从以下几个方面着手：第一，老师在讲授词汇知识时，有意识有策略地讲解常用词汇的内涵用法以及搭配，同时为学生营造学习词汇的良好语境，使学生在语境中学单词。第二，扩大学生的词汇量，尤其是对高频词汇的掌握。第三，词汇错误的产生离不开母语知识的负迁移，因此，想要减少词汇错误，学习者必须辨别英汉语言的差异，不断练习以巩固所学的词汇知识，最终提高学习者的词汇表达能力。

【参考文献】

[1]Corder S P.The significance of learners’errors[J].International Review of Applied Linguistics，1967，4.

[2]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].New York：Oxford University Press，1981.

[3]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2001.

面对错误的作文篇4

【关键词】 中介语 偏误分析 高中英语写作

对于高中英语教学而言，写作教学很重要，在高考中占分也很多。写作教学的目标是什么？笔者认为写作教学不仅仅是为了在高考中得分，更是为了发展学生的写作技能和写作能力，前者是语言技能的重要组成部分之一，后者是高中英语教学的重要任务之一，也是语言运用能力的综合反映。而目前的高中生英语写作情况又怎样呢？从教学实践来看，存在着许多不足之处，最主要的体现语言表达上用词不当、表达不地道、行文不流畅、没有层次感或者逻辑性差等等，更有甚者无写作质量可言。与新课程标准提出的第八、九级的目标相比，当前高中学生的英语写作能力亟待提高。本文从中介语的偏误理论出发，探讨学生英语写作水平低下的成因，以期有效地改善高中英语写作教学。

1. 错误分析理论

英国著名应用语言学家S.P.Corder于1967率先提出了“错误分析”理论，标明第二语言习得研究的正式开始。早期的语言习得理论认为，第二语言习得过程中的错误主要来源于母语语言系统的干扰，并且认为从音位、词汇、语法等方面对母语和目的语进行比较，找出它们的相异之处，就能预测和避免第二语言习得过程中的错误。但随着研究的不断深入，人们逐渐认识到第二语言习得过程中的困难和所出现的错误不完全来自母语的干扰。因此，从20世纪70年代以来，很多语言学家将研究的焦点集中到语言学习过程上，并着眼于学习者的语言错误分析上。

2. 高中生英语作文常见错误类型

笔者结合多年的教学实践经验对学生常见的错误进行归类，主要有如下几个问题：

2.1拼写错误

这看似是学生英语写作最低级的错误，实则反映了学生在单词记忆上的不牢固，语言基础不扎实。尤其是在如下几个方面，学生容易犯这种错误。

（1）有一些错误发生在音似或形似的与语音学习相关的单词应用上，如write，right，rite，形似的比如adopt，adapt等等。

（2）有一些音节比较多的单词，学生不容易记住，因为记忆不是那么牢固，所以学生在拼写上出现了错误，这也是学生在写作中常出现的错误，如embarrassing， fascination等等。

（3）有些单词中含有不发音的字母的时候，若根据读音来记忆就可能写错，比如island中s不发音。

（4）一些名词复数的变化，形容词、副词比较级及最高级的变化，动词过去式及过去分词的不规则变化形式（如fly―flew―flown）都是学生记忆的难点。

2.2词法错误

所谓词法是指对词汇的选择和使用。词法错误主要集中在动词、名词、形容词、副词的词性误用；动词的在句子中的形式；介词与其他词的搭配错误；冠词及连词的使用不当等方面。下面从三个方面分别来介绍。

（1）词性的误用

比如下面这个句子：Fail is the mother of succeed. 学生误将动词“fail”及“succeed”当成了名词。此处正确用词应分别为“failure”和“success”。

（2）词汇搭配不当

有些词在英语与汉语中虽然概念意义和内涵意义相同，但其搭配不同。学生若孤立地记单词，忽略了词汇的习惯搭配，写作中就会出现词不达意。例如：I lost the road in the country.此句中的“road”应改为“way”。介词和冠词的搭配也是易出错的地方。如 In the winter，we like skiing.（应去掉冠词the）。语法错误以动词的时态语态、主谓一致和曲折变化最为突出。如Michael often think homework is easy to do.（应为thinks）。

（3）随意造词

许多学生在英语写作时，由于英语词汇量不足以及对英语词汇构成规律的掌握有限，在找不到合适的对应词的情况下，他们往往通过已有的汉语和英语构词感觉造词。例如，学生将书房（study）写成book house。有些学生为满足自己的表达需要，仅记忆了一些构词规则而不知道或忽视了这些规则的限制，在词干的前面或后面添加臆想的词缀，因而产生了偏差。如：understand的名词写成understandment等等。

2.3句法错误

在写句子时，学生大多受汉语的影响，先用中文思维，然后再翻译成英语。而以语义为中心，语序灵活自由，重意义组合而轻形式结构。汉语中的词没有严格意义的词形变化，句子不受严谨的主谓结构束缚。而英语句子则受严谨的主谓结构协调一致和逻辑主语与谓语一致的制约；多用或常用关联词语，注重形式及意义的一致。现在学生的作文中常出现大量的汉语式英语。常见错误为：句中缺乏主语或谓语成分，或句子结构不完整，主谓不一致等，如：He hope buy new computer.（hope后应加s，buy前应加to，new前应加a）教师应多给予学生大量示例，通过做对比分析使学生明确英汉句法的区别。

3. 错误分析理论对高中英语写作教学的启示

对于学生的错误，我们要有正确的认识，错误是学生词汇、语法应用和语言思维真实的写照，分析了错误产生的原因，如何引导学生减少和避免写作过程中出错，提高写作教学的质量呢？笔者认为可以从如下几个方面入手：

3.1正确分析不同错误，采用不同的纠错策略

错误不可避免，教师在写作中应鼓励学生大胆表达自己的思想，并引导其自我纠正，增强学生学习语言的自信心。对于在写作中出现的错误，教师应引导和帮助学生分析，并对学生普遍出现的错误进行集体讲解。要以学生纠错为主，教师纠错为辅，充分调动学生的主动性。

3.2夯实语言基础知识

基础不扎实是写作常出错误的主要原因，所以教师要帮助学生夯实语言基础，熟悉并熟练掌握英语语法规则体系。注意语言文化背景知识的传授，以使学生了解两种文化的差异，更深刻地理解英语，更恰当地使用英语；注意从英汉对比的角度去探究和讲解英汉两种语言在用词、语法和句法的区别，特别是要注意培养学生思维方面的转换，用英语思维来构思作文。

3.3加大语言输入，扩大阅读量

阅读是提高语言能力的最好方法，大量而广泛的语言输入才能保障有质量的语言输出。因此，高中生应多阅读以巩固和扩大词汇量、增强语感、培养英语思维能力。教师可选择难度适中的英美文学经典著作让学生阅读，让学生在潜移默化中培养学生的英语思维能力和习惯，提高写作水平。

4. 结语

中介语理论的偏误观对高中生英语写作过程有着较强的解释力和指导意义。我们首先应允许偏误的存在，对其持有宽容的态度。教师在教学的过程中要对学生的中介语偏误要进行全面的整理收集并进行分析，然后对不同类型的偏误进行评价并采用不同的纠错策略，从而引导学生向恰当的目标语过渡，促进学生写作能力发展的同时全面发展学生的语言能力。

[1] 罗晓杰， 孙琳. 偏误理论与二语习得[J]. 外语学刊， 2003（02）.

[2] 潘飞. 从高考英语作文谈大学英语写作教学[J]. 浙江科技学院学报， 2004（04）.

面对错误的作文篇5

关键词：写作错误；错误分析；中介语

一、研究背景及意义

错误分析作为应用语言学的一个重要分支，在第二语言的教与学中起到重要的作用。上世纪五六十年代以行为主义心理学和结构主义语言学为基础的对比分析理论被广泛用于分析学习者的错误。六十年代末七十年代初出现了认知心理学为基础的错误分析，将错误看成是外语学习进步的一种表现。本人已取得相关文献和书籍并进行了详细的阅读分析，并结合调查中发现的英语初学者在写作中出现的各种错误，滤清了英语初学者写作错误的频率、分类和与错误分析的切合点。本论文通过对英语初学者在写作中出现的语言错误进行调查，分析研究和讨论出现这些错误的原因。从而提高英语写作质量，培养学生英语写作能力。

二、研究方案

1、调查目的

首先对学生写作错误分析。我们不难弄清高中英语学生英语学习标准，及其中写作要求的标准。我们可以找出问题，并探究一些适合的方法来提高英语教学水平和学生运用语言的能力。

第二，通过研究，我们可以搞清学生写作错误高频出现的地方，并提出针对性的建议，进而改善传统英语写作教学的方法。

2、调查方法和研究过程

调查方法是分析学生作文错误。这些作文是最初的手写材料，也是语言上写作错误的由来。在这项研究中，收集学生作文中的错误是为了汇编一个综合的自然错误清单。调查者汇集了所有出现错误的句子。为了便于接下来的讨论和分析，这些错误都被计数及改正。

具体操作步骤如下：

1）、选取学生英语考试作文部分。太行中学的30名学生参加了此项调查。他们来自327班和329班，这两个班是随机选出的。327班有60名学生，329班有67名学生。这30名同学的作文是从这两个班127名同学中随机选取的。这127分试卷考试批阅后是无序摆放的，从中任取一沓30份进行分析。

2）、对每份作文中的错误进行标记并予以改正，个别不太确定的地方请教这两个班的英语老师。

3）、摘出错误的句子，并对错误进行描述、分类、标记。

4）、数出作文错误出现的次数，并将其输入电脑，统计各分类错误出现的频率和百分比。

5）、具体举例分析各类错误。

三、发现及讨论（错误类型与调查结果）

在本次调查中，作文量为30篇，总错误量为189个。其中低层次错误出现121个，占总错误量的64%，占最大的比例。中层次错误29个，占总错误量的15.3%。高层次错误出现7个，占总错误量的3.7%，所占比例最小。其他类错误32个，占总错误量16.9%。

1、低层次错误

低层次错误包括词类错误、次序错误、搭配错误和错的组合错误。低层次错误总量为121个。词类错误有94个，占了最大的比例49.7%。次序错误有5个，占2.6%。搭配错误有9个，占4.8%。错的组合错误有14个，占7.4%。

2、中层次错误

中层次错误总量为29个，其中分为不完整的句子和汉式英语两类。不完整的句子，错误频率较高，达到总错误量的10.1%。汉式英语有10个，占5.3%。

例一：不完整的句子的错误：1） The reason for cheating is that the text too many and too difficult.应改为 "The reason for cheating is that the texts are too many and too difficult".

例二：汉式英语：2） I wish there isn't have cheating.应改为"I wish cheating does not exist".

3、高层次错误

高层次错误：过渡词错误，频率为7，百分比为3.7%。例子如下：

1） On the one hand， there is too much pressure from schools and families for the students. On the other hands， some students don't work hard. 应改为 "on one hand， on the other hand".

4、其他种类错误

其他种类错误总错误量为32个，占错误总量的16.9%。其中拼写错误有16个，占总错误量的8.5%，在其他种类错误中占最大比例。大小写错误7个，占3.7%。标点符号错误8个，占4.2%。思维不清错误1个，占0.5%。

拼写错误例如："diffcult"， "nervious"， "leavel"， "espencilly"， "opion" etc； 大写错误例如"april"， "english"， 等；标点错误：有些作文"一逗"到底。

四、对写作教学的建议

促使高中生英语写作能力差的原因有很多。为了改变这一现状，而提升其英语写作能力，笔者提出了一些对写作教学的建议。

一方面，学习者应当学习必要的写作技巧，培养适当的写作习惯。1）由词到句到段逐步训练。强化单词的背诵，减少拼写错误。2）培养良好的习惯，扩大英语输入量。丰富考试中的用词。3）更新新模式，个人学习到合作学习。重视词类的学习，尤其是动词的变化，由于汉语不存在词形变化，而英语动词变化是重中之重，要加强对动词学习的巩固。在学习一个单元时，可让每组承担一类词性单词的总结工作，再给一个平台，让大家展示总结成果，让同学们互相学习。

另一方面，老师更加专注于写作教学过程的指导，而改变传统的只重视产出的写作教学方法，这样学生写作能力一定会大力提升。1）传授写作知识。写作文之前，讲授相关知识，扩大词汇量，让同学们有话可说，有词可用。2）关注在写作教学各个阶段的有效指导。平常批完作文后，再给出分数的同时，标出学生错误的地方，培养学生之后修改自己作文的习惯。

同时本文也提出了一些修改错误的建议。1）自我修正。在写完作文后，养成检查的好习惯。2）同学间修正。平时作文后，可同桌互查，有些错误自己看，发现不了，同学检查会起到更好的作用。

参考文献：

[1]Schultz， R.A. 1996. Focus on form in the foreign language classroom： Students and teachers' view on error correction and role of grammar， Foreign Language Annals， 29（3）， P343-350

[2]戴炜栋，束定芳.对比分析、错误分析和中介语研究中的若干问题--外语教学理论研究之二[J].外国语，1994，（5）.

面对错误的作文篇6

中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：41-1413（2012）01-0000-01

摘要：英语写作是高中生面对的一大难题，本文简要分析了学生在英语写作中由于各种原因所造成的各项问题，并根据实际情况提出了相应的解决方法。

关键词：高中生;英语写作；存在问题；解决方法

英语作为一门交流工具,它对人们的生活产生很大的影响。随着中国教育的不断改革,英语在高中教学中发挥着重要作用。但是对于英语非母语的中国学生来说,想学好它并非一件容易的事情。在英语的四项基本技能中,写作对于学生来说是比较难的，它在英语教学中一直是老师和学生们面临的难题。学生对写作有畏惧情绪,不愿意写；老师觉得写作耗时长,效果不明显，有时也对写作有抵触情绪。针对以上情况,本论文旨在研究中国高中学生在英语写作中存在的问题并提出相应的解决方法从而达到提高高中生写作能力的目标。

学生在写作中存在许多问题。通过对学生的写作情况进行分析对比，发现学生在英语写作中主要存在以下几方面问题。

第一、学生在词汇方面的错误。英语中主要有动词，形容词，名词，冠词，介词，代词，连词，副词等。相比之下，学生在运用动词方面错误比较多。主要有动词的时态，语态，主谓一致，动词的误用，动词的非谓语形式等方面的错误。比如：Play computer games have bad effect on students’ health. 这个句子中首先动词不能作主语，其次主语与谓语动词不一致。还有其它的一些常见错误，比如：Yesterday I go to work late. I want go to college one day. 这些错误包括时态错误和非谓语形式的错误。学生在名词方面对错误也比较多，主要包括名词单复数错误，可数、不可数误用，名词误用，拼写错误等。比如：The Internet has many advantage. We can get a lot of informations in modern times.这些是常见的名词方面的错误。还有学生对于形容词，副词，冠词以及对于连词的用法方面都存在一定的问题。

第二、学生在句法方面错误也是比较多的。主要表现为：1．句子冗长、繁复。学生在写作文时有时为了体现句子的长度，复杂性，写的句子往往出现很多谓语动词，只是把意思表达清楚，没有注意句子的正确性。2．句子中出现很多语法错误，严重影响了思想内容的表达。英语句子有严谨的结构，句子成分之间或词语之间必须在人称、数、性和意义等方面保持协调一致的关系。常见错误如下：we should very like him help him out of trouble. The students are study hard every day go to college. 学生只是把句子意思表达出来，没有注意语法方面的规则。3．学生汉语思维造句。由于两种语言的差异性，学生写句子出现许多汉语式英语。比如：Good good study, day day up. We should learn more knowledge. 学生在写句子时，经常犯这样的错误。

第三、学生在语篇方面也有一些问题。学生的作文主要表现为结构混乱，逻辑性差，文章语句关系松散，不能准确地衔接上下文。

第四、还有其他的一些问题。比如由于时间关系，学生在写作时常出现这样的错误：You are to lazy. Students thing that we should be happy every day. Then can’t live without water, etc. 这些是学生由于仓促而引起的错误。还有学生的一些习惯性错误。在写句子时，写的每个句子都会泛用冠词或者系动词的情况。比如：The monitor should be love the students. 学生在写作中出现了如此多的错误,那么这些错误到底由于什么引起的呢?

通过自身的教学经验以及研究发现,学生犯错误的原因主要有以下几方面。

首先、是由于母语的影响,也就是母语的负迁移。迁移有正迁移和负迁移之分。所谓正迁移就是学习者在第二语言的学习和运用中，学习者用到了第一语言即母语，两种语言中存在一些共同的或相似的地方，如果学习者可以把相似的或共同的语言现象进行迁移，这样可以对学习者学习产生积极的影响。负迁移就是学生在学习过程中，没有对两种语言的差异性十分了解，从而引起错误，就是负迁移。比如：The price of the goods is very expensive. Students should learn knowledge, etc.

其次、是由于思维模式的影响。语言与思维是息息相关，密不可分的。语言承载着思维，正是由于两种语言的思维差异，所以学生写的作文不是很地道，缺少英语语言的味道。西方人比较直率，所以写文章喜欢开门见山，直奔主题，依据主题，层层论证，是一种解析式模式。中国人喜欢含蓄地表达，所以写文章时经常喜欢铺垫，含蓄迂回的表达内容，注重意合。这是这些差异性导致了学生写作中的许多问题，像表达内容不清楚，逻辑性差，衔接不紧凑，句子结构杂乱等特点。

还有就是高中阶段学生的任务繁重，学生没有花费时间专门练习写作，缺乏专门的写作训练，以及由于缺少语言环境，学生对英语缺少深刻的认识，只是会一些简单的词汇，没有达到地道地使用英语的目的。比如我们汉语说肉夹馍，但是英语不是那样的。还有我们说的红茶，英语是black tea. 可见这样的差异性需要学生的特别注意。

想提高学生的写作水平并非容易的事情，通过对学生写作的错误分析研究，以下是一些相应的教学对策，目的在于提高学生的英语写作水平。

一、在教学中要分析对比两种语言的差异性，解决母语负迁移的影响。根据学生在写作中常犯的母语负迁移的错误，教师要有明确的认识，并鼓励学生要多发现语言差异性，更好地解决负迁移的影响。具体的对比分析可以有英汉语言对比，中西思维模式对比，中西文化对比等。文化，思维模式和语言密不可分，要让学生体会到它们之间的关系。

二、提高教师语用教学意识和学生的语言运用能力。教师要创设一定的英语语言学习环境，让学生能更好地感受英语的学习环境。这样可以利于学生加强语言运用的准确性。

三、多开展一些高中英语写作训练的活动。通过这些训练，可以让老师认识到写作教学的重要性，让教师明白学生教学能力的提高并非容易的事情，必须靠日积月累的学习训练才能得以提高。让学生增强写作方面的意识并认识到写作的重要性，产生兴趣并很愿意写，从而提高学生的写作能力。

四、让学生多读英文书籍，多看英文电影并尽量背诵一些语句，加强语言的输入。写作是属于语言输出的一个环节，要想写出大量的语句，必须要有充足的语言输入，通过语言的输入，学生可以培养语感，培养英语语言思维，排除母语对学生英语学习的影响，写出更地道的句子。

五、要对学生的写作错误进行及时的反馈与纠正。教师要布置相应的作文练习，然后针对学生容易犯的错误进行及时的纠正，让学生尽快知道自己的错误所在并能及时地得以纠正。

在语言的学习过程中，出现错误是不可避免的，教师要对学生的错误进行辨别，发现学生的错误所在并探究引起错误的原因，然后根据错误原因采取相应的解决方法，以便更好地提高学生的英语写作水平。

面对错误的作文篇7

【关键词】容错机制 改革创新 制度设计

【中图分类号】D6 【文献标识码】A

在革命战争年代，我们党总结经验教训提出了“惩前毖后、治病救人”的方针，将错误和犯错误的人区别开来，特别注意给犯错误的人宽容和改正的机会，但将“容错”作为概念提出并将其机制化和制度化处理，这是进入新世纪以来最先由地方提出并尝试探索的新事物。十以来，全面从严治党力度不断加大，全面深化改革大力推进，党和国家提出保护作风正派、锐意进取的干部，要求建立容错纠错机制，鼓励干部大胆改革创新。在新的历史条件和形势下，如何面对错误以及如何对待犯错误的干部，是一项关系到党员干部创业干事积极性，影响到社会主义事业发展的重大而现实的课题。

马克思主义要求勇于和善于应对错误

马克思主义不回避错误。错误是一种客观存在的社会事实，是完成事业目标不可避免会遇到的“面孔”。有些错误会很快被人发现并改正，但不少的错误往往以看似正确的方式出现，在不良后果显现之前，往往很难为人们察觉。马克思主义并不否认和逃避错误，因为矛盾无处不在、无时不在，正确与错误这一“对子”，充斥在人类社会生活中的方方面面。承认错误的客观存在实质上就是坚持实事求是，“只许成功不许失败”的逻辑违反了马克思主义唯物辩证法。每个人、每个政党和其他社会组织都会犯错误。我们党在革命和建设过程中也曾犯过错误，中国共产党人从来没有因为犯过错误而否定错误的存在。我们党的历届领导人反复强调“错误难以避免”，对错误高度重视。邓小平认为，“我们的路是漫长的，还会遇到许多困难，错误也是难免的”。①错误是一面“镜子”，“看起来是坏事，但归根到底也是好事，促使人们思考，促使人们认识我们的弊端在哪里。”②运用唯物辩证法，我们党多次纠正革命和建设中的失误，从错误和失败中总结出了宝贵财富，使坏事转化为好事。

承认错误才会改正错误。失误者首先得自觉认错，自我反省和自我批评，才会得到别人的宽容。认识并承认身上的错误并不是一件容易的事情，需要“明心见性”的智慧，更需要勇气。对待错误的态度折射出行为人的人品，体现出担当精神、胸襟度量和智商高低。对于干部的失误和错误，作为组织同样要能及时认识并敢于承认，宽容失误者不等于对错误视若不见，组织必须帮助失误者深刻认识错误，还要帮助其他人从错误中吸取教训。因此，容错必须建立在个人和组织认识错误基础和前提之上。没有失误者的自我反省，缺乏对错误的集体共同认识，容错就难以达到纠错的目的，最后让错误愈来愈多，越来越大。

要区分不同的错误。错误有不同种类，产生原因各不相同，造成的后果和影响差异很大，其处理自然不一样。有的错误可以宽容，可以免予追责或减轻处罚，但有的则必须依纪依法处分，坚决严肃处理。建构容错机制必须对错误进行甄别，以便对症施药。

第一，从产生的原因来看，错误可分为客观性错误与主观性错误。客观性错误是指在改革创新过程中，允许先行先试，因缺乏经验、条件不充分、时机不成熟、不可抗力等因素影响，即便再小心谨慎，也难免犯的错误。主观性错误是明知法纪“红线”却故意触犯，违背客观规律和常识、不顾群众强烈反对“瞎折腾”，错误的原因在于行为者自身。从主客观方面找错误原因，目的是将敢闯敢试、开拓创新的勇气魄力与乱作为、“拍脑袋决策”的蛮干区别开来。

第二，从是否行为有据，错误可分为探索性失误与有禁不止的错误。探索性失误是上级尚无明确限制的情况下，创造性地执行党的路线方针政策或落实上级党委、政府决策部署，在“摸着石头过河”的试验过程中造成的失误和错误。有禁不止的错误是指上级明令禁止，依然我行我素，或者玩“上有政策、下有对策”，搞“明的一套、暗的一套”，属于有令不行、有禁不止、下级不服从上级的违纪违法行为。

第三，从目的是为公还是为私的利益角度，错误分为为公型错误与谋私型错误。为公型错误是指为了推动发展，实现公共或集体利益最大化，出于公心、善意履职、结果出现意料之外的错误。行为人完全没有为自己、特定关系人及本单位、本部门谋私利的意思和想法。谋私型错误是指为自己或特定关系人牟取私利，与他人恶意串通损害公共利益，错误行为的后果完全在意料之中的错误，最为典型的是贪污贿赂等违法行为。

第四，从是否经过集体决策程序，错误可分为集体错误和个人错误。集体错误是指经过集体决策程序，按照民主集中制原则集体研究、民主决策、阳光运行但最后造成的工作失误或错误。个人错误是未经集体决策程序，个人擅权专断、任意孤行而造成的错误。集体错误和个人错误的责任分配结果差别较大。集体错误中个人承担的责任相对较轻，个人错误中个人则承担主要责任。

第五，根据作为与否，错误分为作为中的错误和不作为的错误。作为中的错误具有发生的或然性，干事创业可能会导致失误或错误，但也可能不会发生。不作为在性质上必然是一种错误，消极不作为、慢作为本身就是一种违纪违法行为。规定，党员具有“带头参加改革开放和社会主义现代化建设，带动群众为经济发展和社会进步艰苦奋斗，在生产、工作、学习和社会生活中起先锋模范作用”的义务。《公务员法》要求公务员必须“认真履行职责，努力提高工作效率；忠于职守，勤勉尽责，服从和执行上级依法作出的决定和命令”。不作为、失职渎职等行为显然违章和法律规定。

第六，从错误的大小角度，可以分为小错误和大错误。小错误是失误或轻微违纪行为。大错误则是性质严重违纪违法行为。错误大小不同责任也就不同，处分也就有轻重之别，宽容机制根据错误的大小采取不同的方式处理。一般而言，如果能从小错中汲取教训并及时改正，那么小错是可以原谅和接受的。

改革开放不可避免与错误“打交道”。改革开放是一场“革命”，是一场人类历史上没有先例可循的大实验，碰到的都是新事物，犯错误的概率较大。邓小平说：“我们现在做的事都是一个实验。对我们来说，都是新事物，所以要摸索前进。既然是新事物，难免要犯错误。”③自20世纪70年代末开始，轰轰烈烈的改革事业至今仍在持续。改革已进入“深水区”，有很多“硬骨头”要啃。尽管改革开放三十多年积累了丰富的经验，但我们仍然要面对不少新事物，遇到不少新问题新矛盾，改革仍要走不少新路。“我们走的路还会有曲折，错误也是难免的，但我们力求及时总结经验，不要犯大的错误，更不要因为小的曲折而缩手缩脚，不敢大胆前进。”④改革道路上我们会遇到困难和挫折，“不犯错误不可能”，但我们必须提高风险预测和管控能力，争取错误犯得小一点，坚持实事求是，不断总结经验，遇到问题就及时调整，有错误就赶快改正。

以包容心态对待改革创新中的失误者

不要用“完人”标准对待失误者。“人非圣贤，孰能无过”，任何人都会犯错误，每个人都有认识的局限性。由于自身心理、性格、思维、方法、能力水平等方面的缺陷，在认识世界和改造世界的进程中，每个人会犯这样或那样的错误。在犯错、试错、纠错过程中，人不断认识和提高自己，逐步成熟起来。因此，对人“不要求全责备”，要打破“金要足赤，人要完人”的形而上学思想。承认人的缺点，包容人的错误，这是马克思主义者的态度，是彻底的唯物主义者的态度。党的领导人在这个方面作出了很好的榜样。认为，一个人只要做工作，没有不犯错误的。一个人讲的每句话都对，一个人绝对正确，没有这回事情。⑤邓小平自我评价说：“我不是完人，也犯过很多错误，不是不犯错误的人。”⑥干部必须实事求是地认识和评价自己，谦虚谨慎，不要过高标榜自己，也不要刻意做一个啥事不干貌似完美无瑕的“完人”，要冷静认识自己的局限和错误，以积极心态正确地对待错误，才会有自我批评的可能，也才会虚心接受他人的批评，努力改正错误。一旦认为自己是一个“完人”，批评和自我批评的武器在这个人身上就会丧失作用。正因为每个人都不是完人，所以对犯了错误的同志要以“惩前毖后、治病救人”的方式处理，要建立容错机制帮助他们改正错误。

将集体行动错误与个人错误区别对待。错误是由人实施的，责任人应当承担责任。但改革创新探索中出现的错误绝大多数是集体行动的后果，很少由单个人实施完成。对于整个集体行为而言，集体行动、集体意识、集体心理与作为成员的个人差别很大。每一个成员的作用和影响各不相同。大家的意见和行动可能不一致，集体行动最后可能是采纳少数个人的意见，但这些少数个人的意见的形成和提出受到集体意识、集体文化的影响和作用。集体意识的状态与个人意识的状态有质的不同，有其独自的表象。集体的心态并不等于个人的心态，它有其固有的规律。⑦作为集体中的一员，其成员的思想和行为受到集体行动的影响和干扰。个人犯错误与组织松紧度以及约束力有关。组织纪律松软，个人就容易犯错误。组织纪律要求严格，个人犯的错误就少。因此邓小平指出，有的人犯错误，“除了个人的原因之外，组织上支持帮助不够也是一个原因。所谓帮助，也包括批评，批评也是帮助”。⑧因而对集体行动错误的追责与追究个人违纪违法责任区别很大。

将集体错误与涉及错误的个人分开处理，这是我们党解决内部矛盾的一个伟大创造。我们党始终坚持“惩前毖后、治病救人”方针，对以前的错误丝毫不掩饰回避，敢于揭发，不讲情面，以科学的态度分析批判。但对于犯错误的人则辩证历史对待，公正合理处理，反对“一棍子”打死。“任何犯错误的人，只要他不讳疾忌医，不固执错误，以至于达到不可救药的地步，而是老老实实，真正愿意医治，愿意改正，我们就要欢迎他，把他的毛病治好，使他变为一个好同志。”⑨揭发错误、批评缺点的目的是为了救人而不是把人整死。正确对待犯错误的同志，团结犯错误的同志，这是我们党的智慧，也是党的优良传统。正是这种文化基因的存在，我们党积聚、培养了一批具有担当精神、勇于改革创新、大公无私的优秀干部，使得党高度团结，具有高度凝聚力和战斗力，克服了因为错误引起的挫折和困难，多次转“危”为“机”，推动中国革命和建设、开放不断取得成功。

特殊对待改革创新中的失误或错误。创新是保持组织活力从而成功实现目标的关键。组织不是靠燃料和剂支持的机器，而是要靠精心培养的有生命的有机体。⑩组织要生存和发展，其成员必须创造性开展工作，要具有一定的毅力、激情和企业家冒险精神，主动寻找新的途径解决遇到的障碍和困难。缺乏开拓创新和改革精神的组织和个人都不可能取得成功。如果按部就班、循规蹈矩、死气沉沉，组织功能将会削弱，最终丧失吸引力而衰竭。有效管理学理论认为，最有效的公共管理者是细心的人，而最无效的管理者是胆怯的人。胆小怕事、谨小慎微、缩手缩脚者，可能很少犯错误，或没有机会犯错，但非常容易让组织机构变得麻痹瘫痪。

政党和政府是一种组织形态。世界变得越来越复杂，社会公众对执政党和政府的需求在不断增多，主要原因在于经济上每个人越来越依赖于他人来满足其基本生活需要。政府的工作涉及到社会的方方面面，包括从填补路面到为大熊猫找配偶。如何满足公众不断膨胀的需要，这是各国面临的共同问题。各国通常采取“供给侧”结构性改革办法，通过激发公共管理者创造性和积极性，释放公共管理生产力，提升公共服务的效率和质量。但与此矛盾的是，干事越多犯错误的概率越高，惩处问责力度越大越不敢干事，公共产品与服务供给会萎缩不足，公共领域供需矛盾更为紧张。有的出现“一放就乱，一收就死”现象，即鼓励干事创业，违纪违法现象会大量出现；加大惩治违纪违法力度，激情活力就快速减退，甚至出现不作为的现象。敢拼敢闯不是违背科学和生活常识的蛮干，有必要区别哪些是干部应该避免、能够避免的没有必要的错误，哪些是真正有价值的“交学费”。干事是干有利于集体的好事，而不是违纪违法的坏事。干事创业过程中，干部有的是为了公共利益而出现工作失误或错误，有的是浑水摸鱼为私利而犯错，还有的是公私利益兼顾而犯的错误，具有不同的利益动机和倾向，一定要仔细甄别分析。对于非原则性的小错误，要允许将功低过，以功补过，戴罪立功。对损公肥私、、公权私用的违纪违法者则要严肃处理。

以务实精神合理创设容错机制

创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最深沉的民族禀赋。在正风反腐和问责追责力度加大，全面从严治党永远在路上的政治环境下，针对实践中的不敢改革、不敢创新的顾虑和担心，适时提出创建容错机制，激发干部创新创业、敢闯敢干的激情，释放闯新路、创新业的活力，不断开辟事业发展新天地，是一项很有战略远见的重大决策。建构容错机制本身就是新事物，是一项针对庸政懒政怠政，着力解决不作为、慢作为等病态的政治改革试验。容错是思想解放和政治担当具体体现，需要政治勇气和魄力，同时也要讲究策略智慧和艺术。与其他改革一样，建构容错机制鼓励创新允许试错，但应务实搞好制度设计，尽量少走弯路，尤其要避免出现方向性大错。

容错要合理聚焦适用对象范围。理论上对错误和犯错误的人进行深入阐释是创建容错机制的“必修课”。容错机制不是逃避法纪责任的“挡箭牌”或“免罪牌”，而是旨在激励干部改革创新的保险机制，因而有严格的使用标准和适用范围。对于干部改革创新中的失误或错误，要根据具体情况区别处理，既要区分不同性质和种类的错误，又要将错误与犯错误的人区别开来，同时对犯错误人依据不同情形区别对待。对为促进事业发展，大公无私、尽职担当、敢闯敢干、行为有据的干部要撑腰打气、宽容对待；对明禁不止、明知故犯、我行我素、损公肥私、擅权专断、消极懈怠而违纪违法的干部则要坚决处罚。“容错机制”容不下腐败和违反中央“八项规定”精神的干部，宽容失误不是放任违纪违法行为。对改革创新事业给予宽松的试错环境，但对干部个人廉洁自律等标准只能紧不能松，防止打着改革创新的旗号违法乱纪谋取私利。容错与问责要综合运用，正向激励与反向鞭策相互配合，让“鼓励支持什么”与“反对禁止什么”泾渭分明，高高竖起清晰的政策“导向标”，将从严治党与改革创新高度统一，积极营造严肃紧张但又轻松活泼的创业发展环境，跳出“管严不作为、管松乱作为”的怪圈。

容错必须纳入民主法治轨道。依法建立健全容错制度，并根据实际变化及时修改完善，将容错规范化。要遵循法纪不能溯及既往的原则，对改革过程中发生的失误或错误，只能依据当时的法纪规定处理，而不能适用改革之后的规定。容错是一项重大的公共管理活动，需要作为重大决策实施管理，尽量使用法律授权，邀请专家和群众参与，完善容错民主决策、调查核实、责任认定、反馈备案等程序，采取公开听证、第三方评估等方法认定“试错”干部责任，提升容错机制制定实施的民主性和科学性。需要较大突破和探索的重大改革创新项目，要组织开展风险评估，报请上一级组织审核。按照打造“阳光政府”的要求，将容错制度规定、决策依据、实施条件、执行标准、认定程序、处理结果等公开，同人民群众商量办事，接受群众监督。

容错机制与纠错机制须协同构建。容错不是遮掩错误为干部护短，而是要及时总结经验，少走弯路，吸取教训纠正错误，使改革创新从“无反应”或“未响应”错误状态恢复到正常状态。建立容错机制的同时必须建立纠错机制，根据改革创新的进展效果、失误程度等具体情况，按照规章制度和程序对失误或犯错的干部可以宽恕的，组织应及时公开免于问责的认定结果，为其澄清是非、消除误解。按照干部管理权限，组织应对该干部谈心谈话，关心了解其工作生活和思想状态，帮助解决实际困难，鼓励其放下思想包袱。对人宽容但对于所犯的事绝不能马虎，搞“一容了之”“知错不改”，不能“好了伤疤忘了疼”，而是对所犯错误要认真分析，及时总结经验教训，让失误者和相关人员从错误中吸取教训，阻止错误持续发生，避免造成更大损失和不良影响。

完善奖惩机制促进改革创新。宽容机制作为一项激励措施，有利于干部在改革创新时放下思想包袱和压力，但不能有效解决动力不足的问题，必须与其他奖惩措施并用方能有效激励干部创新创业。要完善干部考核评价体系，增加改革创新指标及其权重，让群众、媒体、研究机构参与干部创新改革项目的评估考核。强化干部日常考核监督，利用现代网络和通信技术完善举报平台，及时发现并查处“为官不为”行为，让“太平官”不太平。打破“论资排辈、平衡照顾”的用人潜规则，树立正确的用人导向，坚持以政绩论英雄，凭德才用干部，健全“能者上、庸者下”的干部选任机制，让想干事的人有机会，能干事的人有舞台，让干成事的人有地位。对改革创新取得重大成果、作出重大贡献的干部，予以物质和精神奖励。“论大功者不录小过，举大善者不疵细瑕”，不用“完人”标准识人用人，对改革创新中失误或犯错的干部，要考虑通过调整岗位、交流等方式使用，做到人尽其才、才尽其用，调动每个创业干部的积极性和能动性。

培育鼓励创新容纳失误的文化。宽松健康充满生气的创新氛围为容错机制推行提供剂，有利遏制厌恶风险、陈旧保守的消极影响。领导干部要做到公道正派，摒弃低俗化和庸俗化的不讲原则、不思进取的一团和气，严肃批判“不求有功、但求无过”“平安着陆”“不出事就是最大的政绩”等错误观点，旗帜鲜明地支持求真务实、踏实能干的改革者、实验者、奋斗者，充分利用宣传舆论阵地，大力宣传干事创业好创意、好做法和好经验，营造支持改革探索、鼓励创新创业、宽容失败失误、心齐气顺的“软环境”。制定有利于改革创新、干事创业的政策措施，经常深入改革创新一线调研，了解并帮助改革创新者思想、工作、生活中遇到的困难和问题，为改革创新者排忧解难。对敢闯敢干勤奋创业而出现失误的干部、得罪人的干部，要为其撑腰壮胆，避免改革创新的“领头羊”成为“替罪羊”。对“不想为、不愿为、不敢为”干部批评教育和问责追责，不让“干事者憋气、观望者神气”。

【注释】

①《十三大的两个特点》，《邓小平文选》（第3卷），北京：人民出版社，1994年，第259页。

②③《答美国记者麦克・华莱士问》，《邓小平文选》（第3卷），北京：人民出版社，1994年，第174页，第174页。

④《我们干的事业是全新的事业》，《邓小平文选》（第3卷），北京：人民出版社，1994年，第256页。

⑤⑧《“两个凡是”不符合马克思主义》，《邓小平文选》（第2卷），北京：人民出版社，1994年，第38页，第19页。

⑥《组成一个实行改革的有希望的领导集体》，《邓小平文选》（第3卷），北京：人民出版社，1994年，第301页。

⑦[法]E・迪尔凯姆：《社会学方法的准则》，北京：商务印书馆，1995年，第12页。

⑨《整顿党的作风》，《选集》（第3卷），北京：人民出版社，1991年，第828页。

⑩[美]史蒂文・科恩，威廉・埃米克著：《新有效公共管理者》，北京：中国人民大学出版社，第22页，第28页，第28～29页。

《在实现中国梦的生动实践中放飞青想》，《谈治国理政》，北京：外文出版社，2014年，第51页。

面对错误的作文篇8

关键词：错误分析;英语语料库;名词的数

自第一个计算机语料库BROWN语料库于20世纪60年代创建以来，不同派别的语言学家发现对于中介语研究而言，语料库是非常有用的资源。本文基于CLEC语料库，以Corder的错误分析法为理论基础，对中国学习者的中介语进行分析。

一、错误分析理论

二语习得研究往往离不开学习者的第一语言。20世纪50年代出现了对比分析法，这种理论把学习者的母语和目标语的结构系统加以比较，找出两者之间的差异来预测可能出现的失误。然而，一些研究结果发现，二语习得不仅受母语影响，也受到其他因素的影响，很多对比分析预测出的失误实际上并没有发生。由于对比分析受到质疑，错误分析理论取代了对比分析法。错误分析关注学习者的语言系统研究，提出了调查学习者语言系统的研究方法。20世纪70年代，Corder发表了一系列错误分析的文章，提出了错误分析步骤、方法及其评价方法，大大地促进了错误分析的发展。错误分析包括五个步骤：学习者语言样本的收集;学习者错误的鉴别;学习者错误的描写;学习者错误的解释;学习者错误的评价。随着二语习得研究的不断发展，把学习者言语失误作为一种中介语来研究的看法已经深入人心。

二、语料库实例分析

作者从《中国学习者英语语料库》选择St2，St4和St6三个子语料库分别代表初级、中级和高级水平的中国学习者。St2代表中学阶段，词次为208088;St4代表大学英语6级，词次为212855;St6为英语专业3～4年级学习者，词次为226106。本文采用错误分析理论的步骤，即：数据收集，错误描述，错误分析和学习者的错误评价。

⒈数据收集

通过用AntConc检索三个子语料库，我们可以看出一共有2565个英语名词单复数方面的错误。三个长度不同的子语料库经过标准化后，相关数据如下表所示：

表1 标准化的错误数据

⒉错误描述

（1）“np3”错误类型。“np3”标注代表“主谓不一致”，即名词和限定词或指代词在数上是不一致的。子语料库中相关错误举例如下：

①This holiday my family go to see a hills [np3，1-]… （ST2）

②But suddenly， his cars [np3， 1-] bumps the other.（ST4）

在①中，不定冠词和名词在数上不一致，正确的形式应为a hill;在②中，物主限定词和名词不一致，正确形式应为his car。

（2）“np5”错误类型。“np5”标注表示名词的“可数性”，即不可数名词被用作可数名词。

①… made it possible that more and more wheats [np5，-]… （ST4）

② …offenders just want to show their braveries [np5，-] ... （ST6）

学生分别将不可数的集体名词用作可数名词，不可数的物质名词用作可数名词，不可数的抽象名词用作可数名词。

（3）“np6”错误类型。“np6”代表“数”。即可数名词前没有限定词或-s/a;或者复数名词后加了-s。

①This is secret [np6， 1-] ， please don't tell anybody else. （ST2）

② A women [np6，1-] named Anna Marie Ross ended her baby…（ST6）

例①中，可数名词前没加限定词，正确形式应为“a secret”。例② 中复数名词加了a，应为“woman”。

三、名词单复数错误原因分析

⒈错误原因

Richards（1974）把错误分为语际错误和语内错误。语际错误是由语言迁移产生的一种错误，是由学习者的本族语导致的错误，是母语的负迁移;语内错误是目标语内部之间互相干扰或者目标语学习不完整而导致的，是已被学习者内化的目标语部分规则系统，但由于理解不准确或者不完整而导致不能全面运用目标语的内部干扰错误。

（1）语际错误

①复数标记缺失。汉语作为一种非屈折语言没有复数词素，而英语是屈折语言。中国学习者学习英语名词单复数时常常会忘记在可数名词后加-s。如：There are two teaching building [np3，2-] …for experiment. （ST2）

②一些不可数名词被用作可数名词。汉语中一些名词是可数的，比如“furniture”（家具）、“work”（工作）、“advice”（建议），但在英语中它们不可数。

Some works [np5，s-] are fit for them to do. （ST6）

③可数名词前没有冠词。汉语中没有冠词，英语中有定冠词和不定冠词。因此，中国学习者经常省略英语名词前的冠词。

This is secret [np6， 1-]， please don't tell anybody else.（ST2）

（2）语内错误

①固定短语中的错误。引起这种错误的原因是对英语规则学习不完整。如：…shopping centre have [vp3，1-]all kind [np3， 1-] of books. （ST2）

②一些不可数名词用作可数名词。学习者在学习了单数通过加-s/-es变复数形式的基本方法后，他们倾向于给所有英语名词加上复数词素。如：…we should rich [wd2，-] our knowledges [np5，-] about… （ST4）

③错误使用集体名词。有些集体名词形式单数、意义复数。如people， fish等，它们往往被错误地加上复数词素或者在名词前加上不定冠词a。如：As a young people [np3，2-]， we should face... （ST4）

④错误使用限定词。a， every， another， such a等限定词只能和单数可数名词搭配。如：

A women [np6，1-] named Anna Marie Ross ended…（ST6）

⑤其他错误表达。错误原因可能是不合逻辑或者对上下文理解有误造成的。“过度概括”可以解释大部分这类型错误。如：After graduation， many students became a famous man [np6，5-0]. （ST4）

⒉数据分析

从三个子语料库中检索出的2565个错误（原始数据），除去无关数据，其中共有1698个语际错误（标准化数据），占名词单复数错误的绝大部分。相比np3和np6，np5语际错误在数量上较少，语际因素不是np5错误的主要原因。由语内因素引起的错误共有591个（标准化数据）。具体分布如下表所示：

表2三种错误类型所占百分比

由此可见，语际因素是造成名词单复数方面错误的主要原因，所占比例为74%，语内因素占26%。这表明中国学生在学习英语名词单复数形式时，很大程度上受母语的影响。

四、结语

很多语言学家和研究家对英语语法上的语际错误率做了研究。本文通过分析《中国学习者英语语料库》中英语名词的数方面的错误，发现其中受母语干扰率为74%。当然，中国学习者在学习英语名词单复数时除了受母语迁移的影响，语内错误也不可小觑。由于目标语内部之间互相干扰，目标语学习不完整，理解不准确或者不完整而导致不能全面运用目标语，这部分错误只有靠学习者更深入地学习目标语，掌握其全部规则来避免。

参考文献：

[1] Corder， S.P. Introducing Applied Linguistics[M].Harmondsworth， Middlessex： Penguin Books ，1973.

[2] Ellis， R. Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford： Oxford University Press，1999.

[3] Richards， J.Error Analysis[M]. London： Longman，1974.

[4]桂诗春，杨惠中.中国学习者英语语料库[M]上海： 上海外语教育出版社，2003.