鼓励孩子的话语范文

鼓励孩子的话语篇1

2、智慧，不是死的默念，而是生的沉思。

3、只有一条路不能选择——那就是放弃的路;只有一条路不能拒绝——那就是成长的路。

4、征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。

5、不要等待机会，而要创造机会。

6、嘲讽是一种力量，消极的力量。赞扬也是一种力量，但却是积极的力量。

鼓励孩子的话语篇2

一、善用口头语言，称赞孩子

1. 适时赞扬上课认真听讲的孩子

当孩子们认真听讲时，我的评价用语以赞扬为主。既能使他们建立信心，又能树立榜样来感染、熏陶其他孩子。比如在课堂中，我会对一个听课十分认真的孩子说 “You listen to me very carefully， thank you very much.” 然后对其他孩子说： “Look， she/he sits so straight and listens very carefully.” 对回答问题又快又好的孩子说：“You did a wonderful job！” 然后对其他孩子说 “Listen， she/he answers it so quickly and fluently.”或者“Let’s learn from her/him .” 这样，其他孩子就会自发地以这个孩子为榜样，立刻端正自己的坐姿，并且专注地听讲。这么做既表扬了认真听讲的孩子，又感染了其他人，收到了事半功倍效果。

2. 不吝赞美勇于挑战的孩子

对于能勇敢站起来并回答问题特别好的孩子，我从来不吝啬自己的赞美。记得在五年级的一节英语拓展活动课上，我出了一些有关英语的机智问答题，其中有很多内容都是超出课本范围的。但是有好几个勤于思考的孩子开动脑筋，居然把这些难题都解决了。我当即便真诚地看着孩子们的眼睛说：“I’m proud of you， you are so clever！ Your answer is so complete and fluent， excellent！”同时我也对其他孩子说：“Let's give them a big hand.”那节课后，几个得到表扬的孩子告诉我，现在他们最喜欢上的就是英语拓展活动课了，在课上可以学到很多有趣的知识，既能复习到课堂所学，又能增长知识面，他们对英语课的兴趣越来越浓了。

3. 耐心鼓励学有困难的孩子

有些孩子在课堂上没有完全听懂或回答问题不够好时，他们的脸上常会出现紧张、迷茫、困惑等表情。这时候千万不能直白地批评，而要进行鼓励和引导。记得有一次上公开课，一位平时成绩比较落后的孩子举手发言，我欣喜地叫了她，她当时非常紧张，小脸通红，两只小手紧紧地绞住衣服。我耐心地鼓励她说： “Don’t be nervous. I believe you can do it.” 在我的鼓励下，她终于说出了答案，但不是很完整，声音也非常轻。为了让她更大胆地发言，我立刻对其他同学说：“Clap your hands. Let her try again. ” 在大家的掌声中，这个孩子鼓起勇气又回答了一次，这次我还没有说鼓掌，其他孩子已经又一次给了他热烈的掌声。从此以后，不仅这个孩子的英语有了很大进步，其他一些平时不愿回答问题的孩子也能够踊跃地举手发言，有时候还会争着抢着回答问题。不难看出，老师在孩子心目中的影响力有多么大，鼓励的语言对孩子的成长有多么重要。我深信，用欣赏的眼光去看待每一个孩子，发现他们身上的闪光点，多给予他们鼓励表扬，会使孩子的学习兴趣大大增强。

4. 引导鼓舞缺乏自信的孩子

当孩子不敢、不会说时，更应该鼓励其多做尝试。要善于发现他们的闪光点，把反面的批判变为正面的鼓励，往往会起到立竿见影的功效。比如对他们说：“Will you please try it again？ Try your best./Do your best.Don’t be afraid/shy.有时也要考虑到孩子的心理，实在不会回答的话就提出期望。我会说： “I'll be looking forward to your next answer. Could you please try the next one？ Would you like to listen to others’ answer？” 等等。孩子们虽然这次没回答出来，也会努力争取下一次的表现机会，而不是灰心失望，自暴自弃。这样的鼓励能抹去孩子心头自卑的阴影，调动他们的积极性，促使他们产生奋发向上的勇气，树立起自信心。同时孩子也会感受到老师对他的鼓励、信任和期待。巧妙地运用激励性评价不仅避免了孩子的尴尬，还维护了他们的自尊，让孩子在以后的学习中更有自信。

二、妙用书面语言，激励孩子

练习是课堂的延伸，练习批改可以拉近学生与教师的距离，目的在于帮助学生巩固语言知识，提高学生实际运用语言的能力，它能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。我平时多用“A”对学生进行评价，让学生及时了解自己的学业，根据真实需要进行表扬和鼓励，如：How beautiful / nice your handwriting is！Shall I show your homework to others？ I believe you can do it better next time. 另外，我采用一次练习多次评价的方式，即：学生做完练习，自评、师评后再进行修改，学生修改正确后，教师再次评价并给予“Pass”的鼓励。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成检查作业的好习惯，还会让很多学习上有困难的学生获得成功的体验，从而增强学生的自主性和自信心。

三、巧用肢体语言，鼓励孩子

体态语在英语教学占有非常重要的地位。在日常的英语课堂教学中，学生“感受英语、理解英语、欣赏英语、表现英语、创作英语的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。因此，在英语课堂教学中，除了用一些激励性的英语词汇以外，一些学生不明白的地方我常常会用一些表情、手势或是肢体语言让学生领会。比如有学生回答不够完整，我会用亲切期待的目光注视着他，面带微笑，轻轻点头以示鼓励；如果回答错了，我也不直接说错，而是轻轻地摇头，暗示他们再做尝试，纠偏补漏。这种做法比直接批评要委婉得多，学生也更容易认同合作。又比如有个别学生上课不遵守纪律，我会走近那个学生，用眼神制止他，鼓励他做出我期待中的反应，而非直接批评。可以这么说，恰当地使用体态语不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使听讲的学生更能心领神会。

以欣赏的态度对待孩子每一点微小的进步，以愉悦的态度激发孩子的学习兴趣，以宽容的态度对待孩子的差错，以兴奋的态度激励孩子投入学习；给孩子一句鼓励的话语、一个信任的眼神、一次理解的微笑、一回亲切的抚摸，让孩子体会到老师的激励与鼓舞，进而激发学习兴趣，变“苦读”，为“乐学”，变被动为主动，树立学好英语的信心！

鼓励孩子的话语篇3

儿童的感觉和知觉是认识世界的基础。儿童感知觉能力的发展对于他们认识世界，掌握知识，从事各种活动都具有重要的意义。

第一，要结合婴幼儿的生活实际，在安全的条件下，父母要采用多种方式，鼓励儿童对周围事物多看、多听、多摸、多闻、多尝，促进儿童感知觉的发展。

第二，多接触大自然，认识花、草、鱼、虫、日、月、星、云、山、水、湖泊等，以开阔眼界。

第三，运用鲜艳的色彩、生动的形象及各种玩具，使孩子在摆弄的活动中，发展感觉，认识事物的属性，如颜色、形状、大小等。

2.发展操作能力

为了发展儿童的操作能力，要提供儿童游戏的条件，给孩子一些亲手操作的机会，鼓励儿童多动手，多做建造积木等游戏，鼓励孩子多作手工，用橡皮泥捏玩艺儿，折纸等；稍大的孩子，父每可以培养孩子热爱劳动的习惯，也有助于发展孩子的操作能力。

3.发展孩子的语言和记忆能力

为了促进儿童语言和记忆的发展，第一，让孩子早听、多听成人的话。父母要尽早与婴幼儿进行语言交往。不要认为新生儿不会说话，就让他躺在那里。儿童出生后，父母要经常叫孩子的名字，对孩子说话、唱歌、放音乐，培养儿童对声音的反应，发展孩子听力。第二，鼓励儿童大胆说话，启发孩子尽量用语言表达自己的感觉、愿望和想法。第三，抓住儿童语言发展的最佳时期。据有关资料表明2-3岁是儿童口头语言发展的最佳年龄，这个时间，儿童学习说话很容易，4-5岁是儿童学习书面语言最佳年龄，这时儿童对阅读识字最敏感。第四，教儿童说话与识字，要先教与孩子的游戏、生活相联系的实物的名词，与儿童经常重复的动词。第五，尽量利用儿歌和诗歌押韵的特点，教孩子背诵简单的儿歌与诗歌，复述简单故事。

4.培养想象力与思维能力

为了培养儿童的想象和思维能力，第一，要鼓励儿童大胆想象和提问题，爱护孩子的丰富想象力，启发孩子的思维。孩子提出一些幼稚的想法，不要嘲笑，而是要很好诱导。第二，给孩子多安排一些富有想象力和思想能力的活动。在活动中，让儿童多动脑筋，用孩子自己的想象去充实内容，大人不能包办代替。第三，多给孩子自己思考、自己创作的机会。例如，给孩子买来一本新的小人书，不要急于给孩子讲，先让孩子自己看着图片，想想内容，让孩子自己说说看到了什么，喜欢什么，然后再加以引导。

5.发展儿童绘画能力与音乐能力

绘画可以培养儿童的观察力、记忆力、思维能力、想象力和良好的审美观点。因此，父母要尽早地训练与发展儿童的绘画能力，从小就鼓励孩子画他感兴趣的东西。

音乐不仅能激励孩子的情感，音乐还能够发展儿童的听觉、节奏感、歌唱与欣赏音乐的能力。父母要给儿童多听音乐的机会，从两个月开始，在孩子睡醒后，给孩子听一些柔和、优美的音乐。父母还可以经常用好听的声音唱歌给孩子听。在孩子刚会走路时，在音乐的伴奏下操练。

鼓励孩子的话语篇4

【关键词】作文教学 写话

一、积累语言，夯实写话基础

1.培养听说能力。课堂教学是师生交往的双向互动过程，语文教师要充分利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句，如课前要求学生回家预习课文，并用工具书给生字找朋友（即扩词），第二天早读课时请学生上前来领读词语，并一一解释词语的意思。此外，让学生说说自己如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学“挑”“桃”“跳”三个生字时，先用激励性的语言问：“你们准备用什么方法带着这些结识的朋友‘回家’？” 同学们都非常积极，想方设法去识别字形。有的说：“小白兔挑白菜，要用手扶扁担，所以‘挑’左边是个提手旁”。有的说：“桃子是长在树上的，所以，‘桃’字是木字旁”。还有的说：“跳绳要用脚，所以是足字旁。”通过学生丰富的联想与大胆的想像，使简单的笔画结构和生动鲜明的语言环境统一起来。

2.引导表达说话。孩子有强烈的说话欲望，老师要珍视这种愿望，让学生自由表达。如果孩子表达不完整，我们要及时提醒，指导孩子把话说完整，为写话作启蒙训练。如一听说要去春游，孩子们欢呼雀跃。我抓住时机引导学生说话“要去春游了，说说你们的心情吧。”有的说：“要去春游了，同学们的心里乐开了花。”有的说：“要去春游了，我开心极了。”有的说：“要去春游了，同学们兴高采烈的。”有的说：“要去春游了，我们欢蹦乱跳的。”……在学生的三言两语中，我及时引导学生分析谁说得好，谁说得不够好，并进一步引导学生把话说完整。

3.激发阅读兴趣。课外阅读是积累语言材料、丰富精神世界的重要途径，要多途径激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯。针对低年级学生的特点，我选择一些孩子喜欢的童话、儿歌，声情并茂地朗读，让学生受到感染，产生共鸣；经常构建平台，创设机会，让学生讲故事、背儿歌、猜谜语、读古诗……我则在一旁加以赞扬鼓励，激发孩子的阅读兴趣；经常安排读书交流会，学生互相传阅、互动交际，让每个孩子都上台说话交流、体验成功的机会，进而也扩大了阅读量。有了丰富的积累，良好的语感，就能厚积薄发。

4.积累好词佳句。学生要养成阅读时边圈画好词佳句的好习惯，并把每日阅读积累和每周摘录积累相结合。阅读摘录本要取符合儿童特点的名字，如“采蜜集”、“书海拾贝”等。

二、凭借教材，提供写话平台

语文课文蕴涵丰富的人文精神，贴近孩子的生活，要充分发挥课文的熏陶和感染作用，结合教材中的有关内容，让学生展开想象的翅膀，并把想象的内容写下来。

1.模仿创新。模仿是创新的起点，引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。如教学《四季》一课时，我让学生用“……是……”练习写话，要求模仿课文中的规范语句进行填空练习。再如“……像……”的句式在《阳光》一课中多次出现，指导学生模仿课文中的句子，结合已学的《小小的船》，让学生用“……像……”练习写话，学生写出了“弯弯的月亮像小船”“闪闪的星星像眼睛”。

2.看图写话。翻开语文教材，一幅幅精美的插图，使学生享受美的同时，更能培养学生的语言表达和写话能力。在教学中，老师要有意识地将精美的插图请学生看一看、说一说，然后让学生将插图一部分一部分观察之后，连起来说图意，要指导学生把话说具体、说优美，最后指导学生把图意写下来。如教学《有趣的游戏》时，我先让学生回忆自己做过哪些游戏，接着重点指导学生观察插图，认真细致地观察每一个小朋友做游戏时的动作、表情，结合自己做这些游戏时的情形、感觉，想想他们可能会说什么。老师根据学生说的情况，指导学生把游戏的过程写下来。通过仔细地观察和说话训练，有些学生能写出内容具体、情节完整的一段文字。有个同学这样写道：“活动课上，我和几个小朋友玩‘老鹰捉小鸡’的游戏。我当老鹰，小玲当妈妈，其他同学当小鸡。游戏开始了，我张开双臂，向最后的小鸡冲去，鸡妈妈连忙伸开双手把我挡住。我向左跑，小鸡就向右躲。我往右跑，小鸡们赶快向左跑，嘴巴还发出尖叫声。这个游戏真有趣。”体现生活场景、故事情节的图片，容易引起低年级学生的注意力和兴趣，要多利用图片对学生进行写话训练。

3.续编改写。孩子们都爱听故事，教师可引导学生根据课文故事情节的发展续编、改写故事，故事的结局可以是多样的。如教学《手捧空花盆的孩子》时，可在课文的结尾处让孩子充分发挥想象，以“游诚实国”为题，说一说，写一写雄日当了国王以后，他的国家会怎么样。孩子们驰骋自己的想象，续编了一个个不同的精彩的小故事。再如，学习完《乌鸦喝水》后，让孩子改编：在瓶子旁边没有小石子的情况下，乌鸦怎么喝水的故事。

三、体验生活，丰富写话资源

现实生活的体验、情感的积淀是写话的源泉，我们要鼓励学生多体验生活，积累丰富的素材，充分地利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的资源进行写话训练，有目的的培养孩子从小真实的观察、记录生活。如随着季节的更换，写出百花盛开、硕果累累的四季景色；各种节日的度过也是写话的资源，如：怎样过春节，有哪些民俗，有趣吗？在“母亲节”为妈妈做了什么等等，让学生在欢庆节日的同时也完成了写话训练；学校组织的各项活动：春游、清明扫墓、迎面接力赛，让学生把活动过程、感受写下来。如五一前夕，年段组织学生去春游。回来后，我先让学生谈谈感受，并鼓励学生把它写下来。由于是亲身体验，感受较为深刻，其中有些同学这样写道：“ 要去春游了。我兴奋极了，昨天晚上我翻来覆去睡不着觉。”“听了阿姨的介绍，我知道了海沧大桥是怎么建成的 。原来要建成一座这样的桥，是多么不容易呀！”“到了中午，同学们三个一群，五个一伙坐在地上吃自己带的午餐，吃得津津有味的。”“淘气城堡里面有各式各样有趣的游乐设施，我们玩得很开心。”“我度过了快乐的一天。”“我们期待着下一次的春游。”“我太爱春游了。要是能常常出来看看这美妙的世界，那该多好呀！”

四、交流鼓励，享受写话乐趣

孩子有了一定的识字量后，就会有阅读和写话的愿望。开始写话时，要给孩子充分的自由，不要太多的框框条条，少作限制。学生喜欢怎么写，就让他怎么写，能写多少，就让他写多少。教师再加以适当的点拨和鼓励，让孩子感受到写话是简单而有趣的事。这样一来，学生敞开心扉，思路被打开，一句句童言稚语就如清澈的泉水般从孩子心底流淌出来。

写话训练是一个日积月累、循序渐进的过程，需要我们不断激发学生写话的兴趣，让孩子体验写话成功给他们带来的成就感、喜悦感。因此，要用丰富多彩的激励形式鼓励学生写话，如评选小作家，对于那些写话能力较强的孩子，让他们当选小作家，并上台读自己写的话，给他们创设展示自己才能的舞台；评选佳作奖，奖励他们一面红旗、一朵红花、一个大拇指，并在展示栏展示；制作学生的优秀作品集，还可根据学生的作品内容制成各种图文并茂的网页；帮助孩子修改写话作业，参与投稿等等。通过交流，让学生互相欣赏、互相启发；多加鼓励，让学生增强自信，体验成功，爱上写话。

鼓励孩子的话语篇5

俗话说：“没有种不好的庄稼，只有不会种的农民。”没有教不好的孩子，只有不会教的老师。面对如此现状，我们倡导赏识教育。所谓“赏识教育”不是简单的表扬加鼓励，是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子的发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。

语文课堂上激励性评价是赏识教育在语文课堂上运用的一个具体表现。下面围绕语文课堂上激励性评价，谈谈如何关注、启发那些课堂上沉默的大多数。

一、什么是“激励性评价”

所谓“激励性评价”是指以激发、鼓励、勉励等教育原则，营造“在激励中学习，在激励中成长”的教育环境，不断强化学生的学习动机，确定学习目标，尝试学习成功，调动不同水平的学生奋发向上的自觉性、积极性、主动性的评价。

评价是语文教学工作的一个重要环节，它对学生的学习和身心发展起着举足轻重的作用。它是一把双刃剑，实施评价过程的优劣将直接影响到学生对学习语文的兴趣和效果。当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会使学生产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理、富有激励性的评价更能调动学生学习的积极性。

二、如何有效地运用激励性评价

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”那么，如何适时、有效地运用激励性评价呢?

1.激励性评价在学生回答错误时的运用。课堂教学中，总免不了要提问学生，学生给出的答案自然有正确也有不正确的。作为老师，对于学生的回答要给予评价，但绝不是简单的对或错，更不是孩子回答错问题或表现不尽理想后的失望与责备。我们要给出的评价，既要能指出学生回答好的地方或不足之处，也要起到激励启发的作用，尤其是在孩子回答错的情况下，让学生有继续努力的方向，这才是我们评价所要达到的目的。

孩子是表扬出来的。但是我在这一方面是有欠缺的。在课堂上我总是热情洋溢，但似乎并不能感染到孩子们，原因是我与孩子的距离太远，大部分孩子成了课堂上沉默的大多数。每提出一个问题，举手的孩子总是寥寥无几，愿意回答的也回答得不尽如人意，兜兜转转，直到没有一点声音。班上有一个孩子是回答问题的“智多星”，他总能给我意外的惊喜，但是他渐渐地不举手了，后来了解到是因为我越来越少提问他了，其实是因为我没有及时对他的表现作激励性的评价。对于孩子的回答教师必须首先肯定，就算答案是错的，也要肯定他的态度和勇气，欲抑先扬。

2.激励性评价贯穿在平时的检测中。为了进一步鼓励学生，让他们体会到成功的快乐，我们可以在教学过程中进行阶段性检测，但是要突破以往检测的单一形式，我们可以在检测中采用二次检测积分的办法。在每一次检测中我们要容许学生犯错误，同时要容许学生有修正错误的机会，容许学生参加测试内容基本相同的第二次、第三次的检测，然后按照一定的比例进行记分，作为学生阶段性检测成绩。这一举措给了学生莫大的鼓励，鼓励学生不怕失败，勇于面对挫折，勇于进取，不断完善，让每一名学生最大限度地享受到成功的乐趣。

三、激励性评价在拓展性作业批改中的作用

在完成基本学习任务的前提下，我们可以给一部分学生布置适当的拓展性作业，并对这些拓展性作业做激励性的评价，让个别人的“荣誉”去刺激沉默的大多数继续提高的欲望。

写话训练是二年级语文教学的重点之一，要求逐步让学生调动自己的语言文字积累，写句子，写片断。但对于班上大多数孩子而言，没有生活阅历，他们“无话可说”。所以，在正式开始写话训练前我让家长辅导自己的孩子模仿课文内容写话，有了家长的指导写出来的片断往往是很美的。在教学《秋游》时，我让孩子写一写你心中的秋天。每次写话作业我都认真批阅，大部分孩子还停留在简单的一两句话，但总有几个同学在家长的引导下写得很棒。对于完成作业的孩子我都给予表扬，表扬他们的勇气。对于写得好的孩子我会给以更高的评价。我让我们班孩子的优秀作品“发表”，先是读给全班孩子听，之后是整理成文字稿贴在教室的“发表栏”，最后鼓励小朋友投稿。当然，“发表”并不只局限于孩子的文字稿，哪怕是与孩子平时聊天过程中发现的，我也让学生整理成文章，“发表”在“发表栏”里。这样一来，孩子既收获了成功，享受着荣誉带来的喜悦，也刺激了沉默的大多数去追逐自己的“荣誉”。

鼓励孩子的话语篇6

家庭成员的语言水平、文化修养、家庭藏书情况、父母对孩子教育的兴趣等等，都对孩子的语言能力发展有很大的影响。

家庭成员如果说话粗俗、词汇贫乏，必然会从负面影响孩子。特别是和孩子接触最多的父母，一定要注意提高文化素养，注意语言美，使自己的每一句话都能成为孩子模仿的典型。父母要注意为孩子创造一个讲普通话的环境，用规范化的语言来教孩子。成人说话时要自己发音正确，注意词汇丰富，语言精练通达，符合语法规范，重视用标准的语言训练孩子，加快孩子的学话进程。

和孩子说话是培养孩子语言能力的重要手段。父母与孩子说话时，要特别注意讲究说话的艺术，为孩子语言能力的发展提供条件。和孩子说话要比较慢，口齿清楚，声调温和亲切。不可用严厉的声调对孩子说话，也不要恐吓孩子，说些孩子妒忌的话或者在孩子面前讲他人的坏话。父母对孩子说话，要多用积极鼓励性的语言，少用消极的、禁止性语言；多用提问的方式跟孩子说话，少用命令的方式叫孩子去做事。语言对孩子的行为有强化作用，对好的行为，父母要多讲、多鼓励。凡是不好的行为，要尽量避免去强化它，最好是少议论，或是从其他角度，从积极方面去讲。

此外，父母还要注意防止孩子口吃。孩子在二三岁时容易发生口吃。父母要注意不要讥笑孩子说话，或让他与别的很善辩的孩子在一起议论问题，或是与孩子抢着说话，使他想说话因没有机会而心急，说话结巴，造成口吃。父母还要禁止孩子因出于好奇而去模仿口吃的成人说话。发现孩子口吃时，切忌厉声责备，否则孩子受到刺激后着急，又会张不开口，说话结结巴巴。父母应该鼓励孩子慢慢讲，把话说清楚，或者是换一句话，改变他的语言习惯，诱使他动脑筋去想好了再说。也可加强对孩子的口语训练，教孩子唱歌、讲故事，采取多种方式锻炼孩子说话。

摘自《从零岁开始的亲子家教》

鼓励孩子的话语篇7

关键词：

当前的教育模式是班级授课制，每个学生统一被传道授业解惑，尤其是小学低年级的语文课，字词、拼音、阅读等众多目标都要在40分钟内完成。为了完成进度，教师们往往无暇顾及每一个学生的接受能力，正因如此，对一些学生缺乏关注而造成这部分学生感到失落。常此以往，这些赶不上趟的学生就越来越讨厌上语文课，以至厌学或惧学。其实，孩子的学习欲望还是挺强的，尤其是对于新鲜事物。而厌学的主要障碍是孩子对失败、批评和出丑的恐惧，如果孩子们对学习有了安全感，即使学习失败了也不会害怕，消除孩子的恐惧就能引得孩子的跃跃欲试，允许犯错误就能鼓励孩子们勇于学习。因此，我们一定要给予良性的激励性评价。激励性评价，它是老师和学生之间的一种优化教学的情感交流，从而达到乐学的目的。法国的教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于低年级的学生来说，总是需要得到老师的赞许和肯定的，这不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且有利于培养学生相信自己、欣赏他人、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人性化。激励，能让孩子沐浴春风，茁壮成长。在倡导赏识教育的今天，我们要关注每一位孩子，尤其是那些沉默的孩子，在低年级阶段就要多多的运用激励性的评价，让他们绝不拉队，融入到语文学习中来，不再沉默，从而激发出孩子更强的学习动力，更进一步促进学习。因为：

一、激励性评价润物无声

作为教育者来说，我们的职责就是提供足够的促使孩子学习的诱因，按照最适合孩子的动机发展水平来激发他们对学习的兴趣，对学习的热情。所以我认为问题的解决还得从关注学生在课堂上的情绪开始，正确运用激励性评价语让学生热爱学语文。

     教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。这样，学生定能如坐春风，课堂也会显得生机勃勃。

     比如课堂上对于读得好的学生有老师这样评价：

“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”

“——很欣赏你读书时专注、入神的样子。”

“——听你的朗读真是一种享受!”

“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听!”

“——老师听了你的朗读都被感动了。”

“——你念得比老师还要棒，老师甘拜下风!”

“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”

如此生动、亲切、富有感召力的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛，真正做到了“润物细无声。”

     二、激励性评价百花齐放

对于低年级的孩子来说，之所以努力学习，很大程度上是因为受老师所激励和影响的，渐渐地，他们尝试获得知识本身远比一切其他话语更有乐趣。我觉得小孩子喜欢语文课首先从喜欢语文老师开始，喜欢语文老师从课堂上得到老师的鼓励、表扬开始。学生学习语文的过程就是在教师的指导下学习语言、培养语感、陶冶情操。学习过程的评价是针对学生获取知识的每个阶段表现出来的动机、态度、活动、水平、技能的评价。

激励性评价的形式无处不在，教室里的墙报、公告栏、黑板报、成长足迹等就是一种鞭策和证明；“小小书法家”“故事大王”“进步之星”“朗读小明星”等则是一种鼓励和荣誉；作业本、采蜜本上那一颗颗五角星是认真的表现，是优秀的见证……

三、激励性评价活力四射

在平时的教学中，尤其能感到教师给予孩子们的评价不同，孩子们上课的反应及积极性表现也各不相同，使课堂活力四射。因此，结合自己在课堂激励性评价的状况，我认识到语文课堂中实施激励性评价教学是非常有必要的。

小宋不爱讲话，平时和同学有矛盾，就会举起他的小拳头。上课根本不见他举手。有时候我们班级活动小导游、茶话会，他都不参加，好几回我和同学对他的鼓励都会令他眼圈红红，泪流满面。问他为什么，他只是撅着小嘴不说话。从他妈妈那了解，他或许是胆小，家里也不多话。在一次公开课上刚好发现他在玩铅笔，我就叫他回答，看着他惊恐的表情，我的心也提到了嗓子眼。担心他会不会哇哇大哭，或者跟我发脾气。他战战兢兢地站起身来，我急忙用双手把他扶稳了。就这么轻轻一扶，他明白了什么，我又用和风细雨的嗓音说了一遍刚才的要求，并用眼睛盯着他不住地微笑，他竟点点头，大声地响亮地读了我要他读的词语。很棒，那一刻，我吁了一口气。

意想不到的更在后头，下午的品德课，请学生当小诗人上台朗诵小诗，他竟举手了！这个惊喜让我欣喜若狂，我也大大怀疑，是我帮他扶起了自信与勇气吗？答案是肯定的，他战胜了心中的恐惧，也就战胜了自卑与怯懦。我只是扶了他一把。

    四、激励性评价意义非凡

    激励性评价，它是老师和学生之间的一种优化教学的情感交流，从而达到乐学的目的。法国的教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于低年级的学生来说，总是需要得到老师的赞许和肯定的，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生相信自己、欣赏他人、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人性化。激励，能让孩子沐浴春风，茁壮成长。在倡导赏识教育的今天，我们关注每一位孩子，尤其是那些沉默的孩子，对他们我们要多多的运用激励性的评价，让他们融入到语文学习中来，不再沉默。

当然，有时候的激励只是一种行为，有时候的激励也会误人子弟。大部分的激励都源自教师廉价的表扬，“你真棒” “你可真聪明”“多能干多响亮啊”……但教师一味的口头表扬，随意刻板，不发自内心，反而令学生心生厌恶。有些老师喜欢用物质奖励的方式来刺激孩子们学习的热情，课堂上出现了一种令人担忧的浮华的热闹。我认为这样不可取。学生会把学习目标置于脑后不顾，而只在乎当前的表扬、奖励，甚至可能把奖励当成学习的目标，转移学习兴趣，久而久之，产生一种功利心理。现在的小孩子在物质方面没有太大的欠缺，即使能带来一些动力，也是暂时的，持续不了多长时间，而学习需要的是持之以恒的态度。

鼓励孩子的话语篇8

摘 要： 每个孩子都带着美好的梦想走进学校，期待老师能给自己一双飞翔的翅膀。可是，爱孩子的老师们总是急于指出孩子的错误之处而严厉地批评，久而久之，孩子害怕犯错，也渐渐失去自信，为什么爱孩子却变成了“害孩子”呢？如果把教育的方式、教育的习惯改变一下，或许孩子的生命会呈现不同的色彩。

关键词： 鼓励；自信；中学生

“最成功的课堂是让学生尽情表现、体验成功自信的课堂”，合上林华民老师的书，这句话在我耳畔一遍遍回响。我扪心自问：我的课堂上，学生有没有尽情表现呢？有没有体验到自信与成功呢？脑海中闪现出一双双期待却又忐忑的眼神也让我不安起来。

对于平时被老师定性的调皮孩子，课堂上尤其需要老师真诚的鼓励。因为表现欲几乎是一个人与生俱来的天才能力之一。作为一个普通的未成年人，表现的欲望是支撑一个孩子努力学习的动力之一，当一个人的表现欲望无法得到满足的时候，就会想出其他满足欲望的方法，而不管这种方法是否符合道德规范。我发现班级里调皮的孩子或是爱插话，或是爱在课间或自习课堂上做小动作，或是爱拖长了声音回答问题。曾经对于这些孩子的错误回答，我只是对其回答的内容作简要的提取和点评，没有更多地注意到他的答案中对他个人而言更有价值的东西，诸如他的勇气、他思考问题的角度等，孩子后来就渐渐不爱举手发言了。原来，是我的“不鼓励”扼杀了孩子的积极性，甚至是天性！后来，我会特别注意这些孩子，真诚地给他们展现自我的机会，并给予客观的评价，渐渐地，他们课堂上也会安静地思考，积极地发言。原来，鼓励竟有这样的魔力！

鼓励，是一种真诚的情感沟通，是人类心灵的甘泉。作为一名语文老师，我与孩子有独特的交流方式，那就是每日语文的“我的文学空间”。孩子们总会在这里吐露自己的心绪，而用文字与他们对话，可以及时排遣他们的不良情绪。深深记得一个女孩在文学空间里写下的心声《有个女孩叫某珏》：

有个女孩叫某珏

短短的头发，长长的脸

小小的眼睛，大大的眼镜

她很平凡，她很普通

但在平凡中又有着自己的特点

有个女孩叫某珏

没有特长，没有优点

做不到细心，得不到鼓励

她很上进，她要奋斗

她因为同桌改变自己

有个女孩叫某珏

性子上很慢，性格上温顺

自卑上有她，自负上有她

她很忧郁，她怕实践

但在不平凡中又能逼着自己站出来

有个女孩叫某珏

心里明亮，脸上光彩，

读不懂文章，读不懂别人

她希望和平，希望男生女生友好相处

但她的希望却只能在心中默念

有个女孩叫某珏

……

她在最后写了一句：老师，你能接下去么？读到这些文字的时候，我强烈地感觉到，她的内心是多么希望老师的关注啊！于是，我决定给她接下去，所以我写下了下面的话。

有个女孩叫某珏

她平凡普通，却内心纯洁

她不善言辞，却听讲专注

她马虎粗心，却追求上进

她自我否定，却努力奋斗

她自卑自负，却独一无二

某师想对某珏说

你是某珏，细腻温润，洁白美丽

你是某珏，毅然决然，一撅而起

善良如你，懂事如你，可爱如你

聪明如你，坚强如你，老师喜欢你！

做老师心中那块独一无二，却润泽无比的玉，好吗？加油！

之后的日子里，她也会扎起高高的马尾，课堂上坐得笔直，偶尔还会就某个问题和同学争论，从那眼神里，我看到的满是自信，一首诗不足以让一个孩子的生命绽放出如此的光芒，但一颗真诚的心却可以！这份用心语编织的对话可以鲜活孩子的生命！