激发个人潜能范文

激发个人潜能篇1

一、脑科学对潜能的开发

开发潜能要注意全脑的开发，不能只是开发逻辑思考和记忆。对语言智力、数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动智力、人际智力、内省智力等都应很好的开发，每一种智力都在脑中有相应的位置。另外为了开发学生的潜能，我们还要调动学生意志的力量，使他们学习上有决心、有信心、有恒心，从而进一步挖掘学习的潜能。这种意志的力量，实际上就是潜能的表现。教师需要树立起全体学生都具有巨大潜能的信念，认真研究学生，深入了解学生，热切关注学生的成长，发现学生的闪光点，潜心探索适当的措施，激发、引导学生开发自我潜能。

二、启发激疑是学生潜能开发的“航标灯”

一切发明创造都从怀疑开始的。巴尔扎克说过：“打开科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，我们大部分的伟大发现都应当归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”因此，开发学生的潜能，必须从启发学生质疑人手。必须用科学的态度，启发学生大胆地问“为什么”，由疑而思，由思而断，追根寻底，释疑求真，才有可能将学生的潜能最大限度地释放出来。目前教学中教师问、学生答的多，而学生问、教师答的少.教师通过对学生的提问，以促进学生积极思维并检测教学效果，这无疑是对的，但我们更应该主张让学生多问。这就需要教师教给学生提出问题的方法，鼓励学生质疑问难。

1.采取多种形式鼓励学生多问。教师要努力创设一个和谐宽松的学习环境，在民主、平等的情感氛围中使学生敢于向老师发问，在课堂教学中要考虑留有给学生发问的时间，诱导学生产生发问的机遇，向学生说明多问的好处。针对学生实际，在方式方法上可以采取竞赛、评比等激励性措施鼓励学生多问。

2.教给学生寻找问题的方法。一般来说，可以引导学生在知识的“来龙去脉”上寻找。新知识是在原来旧知识的基础上引申而来的，与哪些有关的旧知识搞不清楚，就应该发问；学了某种新知识不太了解它的作用或不理解，也应该发问。寻找问题要在新旧知识的联系和区别上去找；在知识的“为什么”上去找；在知识的“怎么样”上去找。

3.鼓励学生质疑问难，激励探索精神。在教学内容的安排上教师要给学生留有思考的余地，可以有意识地留出一些问题引导学生进行思考，鼓励学生在质疑、释疑过程中共同研究、理解、领会所学知识。教师有意识地设置一些障碍，激发学生认识上的冲突，这是学生心理发展的动力。

三、开发自我潜能是学生潜能开发的“指明灯”

学生是发展中的人，对自己的潜在力量认识不足，需要教师的帮助和引导。教师对学生的真诚关爱和高度尊重以及对学生的无限潜能的坚定信念将会潜移默化地、深深地感染着学生的心灵，使本来缺乏自信的学生也会慢慢地相信自己的潜能，并付诸行动，品尝到成功的体验。潜能成功开发的满足感和成就感，又能确认教师的期望，由此学生也更加坚定了自己拥有巨大潜能的信念。成功的体验使学生在心底里发出“我能行”的强音，头脑里逐渐塑造出一个伟大的自我。以培养、激发学生的意志潜能。

四、激励赞扬是学生潜能开发的“催化剂”

激励和赞扬是向别人提供积极性，或以积极性影响别人的一种正向动力。虽然激励、赞扬是一种外力，但它是通过激发人内心的潜能来发挥作用的，因此，是一种持久的动力。如果通过激励帮助学生建立了积极的心态，建立了对自己潜能开发的强烈自信心，外力就会变为内力，学生就能永远前进。积极的心态是潜能永恒的开拓者和催化剂。作为老师，请不要吝啬对学生的表扬，“好孩子是夸出来的”教师要努力寻找学生可赏识、可激励之处，站在不同角度欣赏学生，要因人而异针对不同学生的不同内在需求和个性特点，进行赏识激励，力求最大限度地调动学生的内驱力。在平凡之中捕捉闪光点，并及时适度夸奖，迅速使常态因素转化成积极因素，在成功与进步中欣赏、分析成功因素，强化欲望，激励内力。激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面.在实施激励性教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模.本着这个原则，激励性教育初探又上了一个新台阶。

五、树立形象感染学生学习开发学生潜能“积极性”

教师自身的形象对学生会产生很大的影响。在学生心目中，教师形象不仅仅是其外部形态的表体，而且是一个教师教学态度、教学风格、气质风度、品格特点等因素的内部形态和外部形态的完美结合。只有这些方面和谐兼备，学生才能够在完美中欣赏老师，佩服老师。亲其师则信其道，就是这个理儿。如果出现反差学生就会在失望中疏远老师，恶其师就会弃其道。一个教态严谨教学风格轻松自然、生动活泼，对学生和蔼可亲、关怀备至、体贴入微的教师，即使他的外表形象有些缺陷也不会抹去他在学生心目中的辉煌，由人及“科”，学生怎能不敬爱他心目中的“好”老师，又怎能不对这个教师所教的科目产生兴趣呢？为了实现人生的最大价值，为社会作出最大的贡献，教师必须帮助学生形成积极的学习态度，从而帮助学生充分发挥主体性，积极探究，发掘潜能，实现完美的自我。

激发个人潜能篇2

关键词 气功激潜 实验研究 人体潜能 保健开智 综合素质

中图分类号：GR247.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）06-0006-03

健康智慧，是人生幸福的基础，事业成功的根本，社会繁荣发展的保证，是人类社会发展的永恒主题。

薛峰先生由科学气功等自然疗法的收益者变为爱好者和研究者，研创出薛峰快速益智（简称“快速益智”），编创出“气功激潜”，并长期坚持部、省级重点科研课题“快速益智”“气功激潜”教学实验研究。部、省、市先后拨款20多万元予以资助。主要子课题有《“快速益智”提高学生整体素质的实验与研究》《“气功激潜”提高学生综合素质的实验与研究》《“快速益智”增进健康的实验研究》《“气功激潜”与养生的实验研究》等。东台市第一中学（江苏省东台师范）率先开题，一学年后，亲临考察这项教学实验的领导、专家给予高度评价，情不自禁地赞扬：实验“令人信服，令人惊叹，令人鼓舞！”“这项实验推广了，大家都更聪明了，我们的民族就更加大有希望！”美国、日本、加拿大等国家的有关领导、专家实地考察后称：研创“快速益智”“气功激潜”是“对人类的一大贡献”。

如今的社会已经形成了“你中有我，我中有你”的交叉格局，在某种程度上说，人类社会已进入了交叉科学的时代。“快速益智”“气功激潜”（以下都省略引号）两者都是多学科交叉整合的成果，属于交叉科学。两者的主要区别是：快速益智的核心内容是健身益智操，气功激潜的核心内容是健身气功。凡认真学习快速益智或气功激潜的各界人士都受益匪浅。理论和实践都说明，它们都有强大的生命力。本文主要论及气功激潜的有关问题。

一、主要效果

（一）身体素质显著提高

气功激潜集气功疗法、信息疗法、经络疗法、意念疗法、音乐疗法等多种自然疗法于一身，是治病健体美容的最佳手段之一。因此，认真学习气功激潜后，一些人的体质得到进一步增强，一些人原来患有的慢性疾病得到根治或初步治愈，一些人的脸色、皮肤变好，一些人的睡眠时间虽然每天减少了几小时，但上课不再打瞌睡，上班不再精神萎靡不振，精力变充沛。薛峰先生任教的江苏省东台师范（东台市第一中学）第一、六轮实验班刚开始时，有42人或上课老打瞌睡，或经常头昏、头痛、牙痛，或患关节炎、皮炎、鼻炎、喉炎、舌炎、肠炎、胃炎等慢性病，或患有久治不愈以及吃药、打针无效的肚子痛、呕吐、抽筋、胃痛、鼻出血等阵发性疾病，开展气功激潜教学实验一段时间后，完全治愈，有的全部消除了症状。陈子淙徊淮恚逯嗜春懿睿成莼疲浅？嗄眨咕8忻啊⑼吠础⑹叩龋捌で卑胙冢？脸色逐渐转白、红润细嫩，饭量也渐渐增加，原来每天睡8～9小时，仍有疲倦的感觉，后来每天比原来少睡1～2小时，精力却很充沛，体质几乎是直线上升，感冒、头痛也没有了，她自己都感到很惊讶。四川省苍溪县粮食局周兴礼同志积极引进气功激潜（快速益智），在多所中小学开展这项实验研究，收效显著。城郊中学高中学生杨讇祝校有鹁突剂诵脑嗖。婊萍∈荨2》⑹保睦锖苊疲惺被乖蔚梗俺杉ㄒ恢焙懿睢T姆角笠剑嘉藜糜谑隆Hナ∪嗣褚皆褐瘟疲杞？万元医疗费试治，他家无钱交纳。经过近十年的努力，他都未能摆脱病魔的折磨和学习成绩差的困境。被逼上梁山，学习气功激潜，在学习空余时间坚持几个冬春，病好了，智力和学习成绩提高很快，当上了班干部，被评为全校“学习尖子”和“县级三好生”。老师大为惊讶，夸他是“超人”。他自己决定，高中毕业后报考医学院，把医学和气功激潜很好结合起来，为父老乡亲治病疗疾开智。高三毕业时，他以优异成绩考入重庆医科大学。

（二）心理状况显著改善

气功激潜融注了心理素质教育的要求，是心理养生的良好工具。广西马山县气功激潜函授学员韦静夫老师以试试看的心情，想借助气功激潜（快速益智）治理金钗初中的“差班”（5）班。同学们学习近两学期后，班纪、班风和学风都显著改观，失眠、懒惰、猜疑、紧张、封闭、胆怯、自卑、孤僻、偏激、嫉妒、抑郁、焦虑等不良心理或心理疾病得到明显改善或完全治愈。蓝凤明同学学习前后变化很大：过去跑800米，他视为一大难题，几个月后能轻而易举地跑到终点；过去在学习中遇到难题总是头疼，几个月后能轻松对待，解题的效率大大提高；过去懒得做家务，学习后提高了道德认识，每天总是早早地起床，帮助家里做些力所能及的家务。

（三）智力和能力显著增强

各界人士学习气功激潜后，记忆、思维、创造等智力因素明显优化，兴趣、意志、性格、等非智力因素得到明显改善，学习、工作能力和绩效显著提高。东台师范第一轮实验班的入学成绩，数学均分与对照班持平，语文均分低于对照班，一年和一年半后，数学和语文均分比对照班分别高23.56分和32.86分（P

二、原因和机理

实践证明，无论是教学实验班的学生，还是短训班、函授班的学员，只要认真学习气功激潜，坚持进行有关训练，就会使自己健康健美长寿智慧状况显著改观，大幅度提高综合素质，原因和机理何在呢？下面试作分析。

（一）气功激潜具有保健功能

学习气功激潜可以运动内脏，调节六腑，保养精神，调整人体的阴阳气血，宣通经脉，活动关节，使真气运行通畅，生命力旺盛；能够有效地优化人的心理、行为，具有特殊的治疗作用。所以，学习气功激潜，能使病人康复、弱者强壮、，壮者舒适、老者延寿。

（二）气功激潜具有德育功能

习练气功激潜要求以良好的道德意识作指导，良好的道德关系作保证，良好的道德行为实践练功；音乐诱导对道德的教化、心灵美的塑造具有独特的功效。因此，学校组织学生习练气功激潜，有利于将德育工作由“知识传授型”向“品德形成型”转变，将学校的外在灌输变成学生自己的内在要求，使德育要求融化在学生的自觉行动中，更容易收到良好效果。

（三）气功激潜具有智育功能

气功激潜为智能的发展提供了良好的物质保证、理想且必要的心理素质和求知钻研、奋发进取的动力以及高新技术。所以，认真学习气功激潜的同学（学员）记忆、思维、创造等能力发展较快，逐步形成了认真刻苦的学习态度和良好的学习习惯，因此，学习能力上升很快，学习成绩提高幅度很大。

（四）气功激潜具有整合功能

气功激潜以健身气功为骨架，音乐诱导和高效学习法为两翼。三大组成部分相互联系，相互作用，相互影响，形成一个有机整体，有效地活化右脑，提高全脑功能，开发人体潜能，促进全身心充分和谐发展，从而全面提高人的综合素质，甚至使人形成超常功能。

三、前景诱人

气功激潜实验研究及其成果的推广应用工作，各级教育行政部门和党政部门都很为关注和支持，时任中共中央政治局常委、国务院副总理李岚清和全国人大常委会副委员长彭冲等曾作出指示：“要大力推广”“现场介绍他们的经验”，江苏省教委（教育厅）主要负责同志批示：要“用行政手段在中小学推广”。中央电视台、江苏省教委（教育厅）和南京师大等分别摄制了10多部快速益智（气功激潜）专题电视片和录像带。江苏省教委和有关科研会联合召开了快速益智（气功激潜）现场会，并举办师资培训班，发文予以推广。海内外多所科研院所和学术团体多次邀请薛峰先生等前往进行学术交流，办班推广。

权威部门组织的专家鉴定组对这项科研课题进行了科学考察和测评，一致鉴定：该课题“在探索开发脑功能，发展学生智力，减轻学生课业负担，提高学生整体素质等方面都取得了显著的成效，该项研究意义重大”“成果丰硕，具有较强的创新性和前瞻性，取得的成果具有很大的理论和实践意义，并具有较高的推广应用价值。”专家预测，如果小学一开始就重视对快速益智（气功激潜）的学习和训练，“整个学龄可以缩短2～3年。”它“在各级各类学校和各行各业也都有应用研究价值。它的推广和普及，对迎接全球性的‘智力’挑战，提高全民族的素质，具有重要的战略意义。”

参考文献：

[1]陈跃峰.浅议健身气功的三种功能[J].健身气功，2010，（3）.

[2]王极盛.心商MQ——学生最新成功宝典[M].北京：工商出版社，1997.

[3]陈跃峰，陈权.薛峰气功激潜[M].长春：吉林教育出版社，2009.

[4]陈跃峰.习练“华智操”是开智养生延寿的捷径[J].中华养生保健（下半月刊），2004，（8）.

激发个人潜能篇3

[关键词]音乐 兴趣 潜能开发

人的内在潜能基本可归纳为八种，音乐潜能就是其中之一。而音乐潜能的开发可以说是开发学生其他潜能的一把钥匙，人人都有潜在的音乐本能。作为音乐教师，我们如何才能把学生的音乐潜能，最大限度地挖掘出来呢？

一、潜能开发的意义

人的潜能开发是当今教育的主题之一。开发潜能，主要是指开发蕴含于人体的能量，这种能量由体能和智能构成。“一个国家要有希望，在于人才，要成为人才，就取决于其潜能的开发”。从中，我们可以知道潜能的重要性。

音乐潜能的开发是潜能开发的一部分，是人类各种活动中潜在的智能。音乐潜能对其他各学科有一种极大的推动和辐射作用。音乐给大脑一个好的思维基础，使人的性情和智力得到优化，古人云“移风易俗，唯乐至深”。

二、潜能开发研究的目标：

通过对潜能开发理论知识的学习，对开发潜能理论的认识达到一个系统化、科学化的水平，在教学实践中设计新颖的教学手段，激发学生学习音乐的兴趣，创设激励学生学习音乐潜能开发的良好氛围，培养学生的音乐表现能力，不断探索音乐潜能开发的规律和方法。

三、潜能开发研究的内容：

1.培养兴趣，激发学生的音乐潜能

兴趣是开发潜能的催化剂。根据学生的心理特点，在教学中采用有利于调动学生学习积极性的各种教学手段，使学生对学习的内容产生浓厚的兴趣，为音乐潜能的开发创造良好的心理基础。

2.创设情感氛围，培养音乐形象思维

情感是思维主体伴随着认识活动和意志行为的一种重要的心理现象，是思维主体对客观现实的一种特殊的反映形式。而音乐形象思维的特性之一就是具有情感性，情感越丰富其形象思维的能力就越强。因此在音乐教学中要注重创设音乐情感氛围，培养学生丰富的情感，从而开发学生的音乐潜能。

3.创设音乐空间，培养学生创造性思维

创造就是运用已有的知识产生新的思想，发现和创造新的事物。其实创造因素一直都存在于学生的成长和发展之中，正如我国教育家陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在音乐教学中创设音乐空间，开展多种多样的创造性音乐活动，有利于学生开展丰富的音乐想象，从而激发学生的创造力。

四、潜能开发研究的方法与过程：

（一）研究的方法

调查法；统计法；教学实践法；行动研究法。

（二）研究的过程

音乐潜能的开发要结合音乐教学实践进行，在教学中力求从以下两方面来开发学生的音乐潜能。

1.兴趣教学法激发学生音乐潜能

兴趣是学习音乐的催化剂，是学会音乐的基础和动力。要让学生充分地感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐、创造音乐。在教学中立足多动脑子设计新颖的教学手段，正面引导学生，对学生多以鼓励、赞赏为主。注意从学生兴趣出发，使学生学会自主学习，从而使学生的音乐潜能达到充分的展示。

2.情境教学法激发音乐兴趣、开发音乐潜能

情境教学时通过创设一种与教学内容相似或相应的情景进行教学的方法，是直观的、形象的、整体性的，情景交融，加深学生对音乐的感受。在情景教学法中，给学生留出足够的自由表达和灵活发挥的空间。教师很好把握，力求在创设的教学环境和思维空间上有所突破。开辟学生主动参与和探索发现的空间。使学生对音乐感到十分亲切，在多听、多想、多做、多动中进行音乐的学习和创造。

五、培养音乐兴趣、开发音乐潜能的实践

“兴趣是成功的先导，是人们对某些事物或活动的探究与参与的积极心理倾向，它的基础是需要和理解”。心理学上讲：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，兴趣是调动学生思维，探求知识的内动力，它对学生当前进行的学习活动有着准备、推动作用，对开发学生的音乐潜能，提高学生审美情趣，发展学生的音乐想象、思维能力起着促进作用。

学生对有趣味性的事物有着强烈的好奇心和求知欲，对生动活泼、感染力强和富有情趣的东西最容易接受。由于人的兴趣是通过实践产生和发展起来的，因此，对音乐兴趣的培养就得从这个实践中获得，才能使学生的音乐潜能达到完美的体现。

雨果先生曾说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙：一把是数学，一把是文学，一把是音乐”。音乐教师重要的不是“教”，而是把人人皆有的音乐潜能唤醒，诱发出来。注重学生音乐潜能的开发，不断摸索潜能开发的方法与规律，让音乐成为开发学生潜能的钥匙。

激发个人潜能篇4

美国心理学家霍华德・加德纳认为：人的智能是多元的，人的智能发展是不均衡的，智能相对于每个人来说，有强势智能和弱势智能。在构建以潜能开发为重点的教育模式时，必须努力营造开放多元的文化背景，开辟潜能开发的空间与平台，广泛开展激活生命潜能的教育教学实践活动，最大限度地开发学生潜能，促进学生身心全面、充分、自由地发展。

我国古代儒家的代表人物孔子提出因材施教的思想，主张按照学生智力与性格的个别差异，从实际出发，采取不同的途径、措施和方法，帮助学生充分发挥所长，克服所短，取得应有的进步。相信每一个生命个体都有学习、进步、发展的潜能，教师最重要的职责就是挖掘、激发每个学生的潜能。

学生的身心发展有其自身的规律，处于不同年龄阶段的个体，总是表现出不同年龄阶段的特征。我们要尊重学生身心发展的“不均衡性”和“个别差异性”，注重在适合的时间，在学生到达恰当的心理发展阶段时，给予学生不同方式的教育，这种遵循学生生命规律、发展规律的循序渐进式的教育，更有利于开发学生的个性潜能。

潜能既有差异性又有层次性，潜能开发不仅要关注学生发展的共性问题，而且要关注学生潜能的差异性问题，以个别差异为依据和出发点，注重分层激发和因材施教。注意联系学生的心理、生活发展的连续性和阶段性，根据学生的实际情况创设不同的教育情境、采取不同途径和方法，因势利导、灵活调整教育教学，尽量满足不同学生的学习需求，使具有不同发展水平、不同特长的学生的潜能都有充分而自由发展的可能。

“特色教学”，是开发学生潜能的重要载体。“特色教学”就是在教育教学活动中，调动教师的教学积极性，发挥其特长，形成独特的教学风格；同时充分激发学生的学习动机，培养良好的学习习惯，实现学习效益的最大化，让学生潜在的能力得到最大限度的开发，促进其主动发展。

一、优化课程结构，构建促进学生潜能开发的课程体系

丰富特色课程体系。按照《义务教育课程设置实验方案》和《吉林省义务教育阶段新课程计划表》严格落实学科课程；以开发学生潜能为核心，以学生感兴趣的问题为主题，创建合作探究课程；通过特色活动，注重学生的思维训练，增加知识储备，拓展活动课程；开发特色校本课程，加强课内外学习的结合，为学生厚积薄发、实现高效学习、终身学习打基础。

二、抓细常规管理，夯实促进学生潜能开发的知识基础

“特色教学”的基础离不开常规教学的管理，因此要立足于课堂，以教学“五环节”为主线，加强教学过程性管理。

备课要深入探究。按照“学年组长负责组织，组内教师按单元阐述，业务领导参与指导”的方式进行集体备课，并以周点评和月总结的形式进行反馈，及时解决出现的问题，促进备课的实效性；上课要优质高效，要以课堂为支撑点和落脚点，抓好课堂教学，采用日诊断、周点评、月总结的教学管理模式，做到“减负提质”；作业布置与批改要创新，作业布置要有针对性和层次性，注重实践性、创新性；课后辅导重在开发潜能。遵循因材施教的原则，分层教学，提优补差，成绩考查要重在摸清教情和学情。要将专项考查同期末测试相结合，建立学生成绩考核机制、学生成长档案袋，切实提高教学质量。

三、转变教学观念，探索促进学生潜能开发的教学模式

将“教师如何教”转变为“学生如何学”，构建适宜潜能开发的课堂教学模式，是促进学生潜能开发的精髓所在，也是达成“高效课堂”最有效的途径。在课堂教学上，按照“激发兴趣，全体参与；以学定教，注重研法；师生体验，熟练技巧；实践创造，激发潜能”这四个环节来进行具体操作，其目的是要让学生进入教学情境，唤醒其潜能，实现课堂教学的高效。开展教师之间的听课、评课活动，组织个案研究，以此提高教师实践能力。

四、抓实主题教研，开展促进学生潜能开发的教改实验

以主题教研为引领，激发教师专业发展潜能。明确主题教研对教师个性培养的巨大作用，“就其长而成就之”。通过探索各学科主题教研的模式，为在不同学科具有教学潜能的教师提供展示的平台，帮助其形成自己的教学风格。

教改实验重在探索学生潜能的开发，尝试借助“翻转课堂”等模式构建高效课堂。以实验教师自主探究教学实践为手段，以课堂教学为主渠道，总结经验，提炼规律，达到开发学生学习潜能的目的。

五、改革评价方式，建立促进师生潜能发展的评价机制

激发个人潜能篇5

关键词：潜意识；意识；创新思维

一、潜意识

(一)潜意识内涵

潜意识是一个含义相当丰富、复杂的心理学概念，到目前为止还没有确切的定义。精神分析学派创始人，西格蒙德・弗洛伊德(Sigmund Freud)开辟了一个以无意识为视野的科学研究领域，发现在人的意识后面还存在一种更深层的心理活动，即无意识活动，并且这种无意识活动对人的精神生活和行为起着比意识更为深远和巨大的作用。除此之外，超个人心理学的先驱阿沙吉欧力(Roberto Assagioli)，基于丰富的临床经验和深入接触到的东方思想，发展出了融会东西方的心理学体系，比较全面系统地揭示了人类意识和潜意识两类心理结构。其中低层潜意识主动作用于人体的生理机能，也是人一生的记忆仓库，包容了所有不被意识接受的欲望、压抑，这部分的低层潜意识没有逻辑、理性，而以强烈、动能、隐晦的姿态日夜不休地运作着；中层潜意识被精神分析学派称为“前意识”(pre－con－sciousness)，是指那些只要进行回忆、思考、表达就能调动出来的材料，容易借着反省而引入意识层次；高层潜意识是灵感、智慧、直觉、思想、信仰、神圣、情感的世界。艺术创作、深刻创见、先进科技的突破、人格的转变、思想和技艺的融会贯通、忘我、无私的奉献、价值观改变、博爱义行、为远大理想献身的热情等等都是源自于高层潜意识。马斯洛说“人格中早就存有一种‘高级电路’，就像低层潜意识一样，操纵了我们的喜怒哀乐。高峰经验、创造能力、美学观点以及灵性修持，都是这些高层能力的表现”；集体潜意识是指超越个体的存在，进入宇宙性的存在，包含了人类、各种动植物等所有生命的历练和智慧的汇整处，不为个人所独有的。

可见，各派心理学家对潜意识是有共识的：潜意识是相对于显意识而言，是不能被意识到的无意识活动，其活动范围和蕴藏的能量都超过了意识。

(二)潜意识特征

潜意识主要具有以下重要特征：

1、拥有巨大的能量：如果将人类的整个意识比喻成一座冰山的话，那么浮出水面的一小部分属于意识的范围。美国人类潜能研究专家H・A奥托在《人类潜在能力的新启示》一文中曾指出：“一个人所发挥出来的能力，只是占他全部能力的百分之四。”可惜的是每个人终其一生，却忽略了如何有效地发挥他的潜能――潜意识中激发出来的力量。

2、潜意识最懂得带有强烈情感和感受的语言。这类语言一般不带有否定词，而是积极肯定的言词。比如用“我充满自信!”比“我不气馁!”效果要好得多。

3、潜意识作用是受显意识控制。潜意识没有判断推理能力，什么都接受，不辨真假，没有选择，只听从、服从于意识，盲目地执行。

4、易受图像刺激：只要能在心中看见所要的结果，潜意识就能有机会实现它。

5、需要强烈或重复刺激：有意识的、同样的思维模式被反复多次，在大脑皮层中形成固定的反射通路，凝固化、程式化和自控化后就逐渐转为潜意识。

6、潜意识最佳工作方式是在放松状态下：在意识处于休息、肌肉处于放松的状态下，潜意识工作效率会更高，紧张会破坏潜意识的工作。

二、潜意识对创新思维培养的启示

(一)创设宽松环境以唤醒潜意识作用来激发创新灵感

潜意识在身心完全放松的情景下，其工作效率最高，能发挥出其最佳作用的效果。许多科学家、发明家的事例都证明了这一点。如量子力学奠基人波恩发现量子论时，是受梦中一个又一个点冲击他的启示；著名化学家弗里德里克，受梦境中蛇头咬住自己尾巴构成一个环的启示，发现苯分子的环状结构；生物学家班廷，受梦见自己从狗的退化胰腺管抽取残液的启示。发现胰岛素，解决了国际医学界一个难题；爱因斯坦许多问题的解决，大多是在散步时豁然开朗；我国科学家钱学森对航天工程巨大贡献，其建树与其夫人悠扬的琴声和家庭宽松和谐氛围有一定程度上的正相关等等。这是因为人在积极思维时，左脑的逻辑思维起主导作用，思维按照特定的方向、特有的规律进行，不同思维方式和内容之间难以发生联系。在散步、钓鱼、听音乐、观花赏月、睡梦等完全放松休闲状态中，个体身心放松时，右脑的无意识思维处于积极活动状态之中，思维范围扩大，思路活跃，想像丰富，各种思想相互联系、相互影响，这就为灵感的产生准备了良好的条件。此时，潜意识的信息容易进入显意识中来，使人豁然开朗。

然而，现代信息社会快节奏高效率的生活，使得人们容易陷入一种忙碌但绩效低的状态中，放松休闲几乎成为大多数人的奢侈品。在紧张忙碌的状态中，潜意识不能充分地发挥其作用。人们的创新思维得不到舒展，终日陷入奔波忙碌的不良循环之中，这也影响到教师、家长对学生的教育。此外，在学校、家庭里，教育者的权威下放不了。教育民主气氛难形成，受教育者承受着来自环境和精神的压力，身心得不到完全放松，创新思维的培养就不能得到良好的条件和时机保证，受到一定程度的阻碍。因此，只有创设宽松的物质和精神环境，受教育者才能在一种感到安全、自由、放松的情境中，唤醒潜意识作用，开启深层潜意识的“高级电路”，激发灵感，体会到创新思维带来豁然开朗的愉快。

(二)利用潜意识与意识和谐作用来培养创新思维的习惯

人在创新思维过程中主要受“先入为主”效应、“暗示效应”的束缚、强刺激和多余刺激的干扰和思维定势等影响。根据潜意识工作方式，盲目地受意识控制和需要强烈或重复刺激的特点，可以知道，任何习惯、定势的形成都是在意识的指导下，有意识的、一次次地重复动作。使得同样的思维模式、动作等被反复多次，直至在潜意识中留下深深的印迹后，就逐渐转为潜意识，才会自动地变成习惯动作和思维定势。每一个人有自由选择好或坏习惯的权力。既然习惯的形成是有意识选择的结果，那么，也可以在通过有意识的选择来改变。因此，我们完全可以通过科学的方法来培养创新思维的习惯。

具体而言，幼儿阶段是人的一生中发展潜力的关键时期，儿童早期的经验可以影响其一生。但他们整个心理活动尚处于无意识为主的阶段，目的意识和自主意识较差。“皮格玛利翁”效应正是遵从了潜意识特点对受教育者进行“你很行”“你能做得更好”等带有强烈感情的正面心理暗示，从而使受教育者认识自我，挖掘潜力，增强信心。在儿童早期多采用赏识教育、快乐体验、鼓励等最适宜的教育方式，从小培养“异想天开”“奇思妙想”的丰富想像力，激发探索奥秘的兴趣。想像与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要。”因此，幼儿教育过程中尤其要注

重想象像力的培养。尊重儿童的个性，保护他们的好奇心，培养他们自立自信、乐观向上、勇于探索的性格。同时，及时发现并消除潜意识可能带来的负面影响，遵循潜意识作用规律，最终养成“敢为天下先”勇于创新、敢于创新的好习惯，为其一生的健康发展奠定坚实的基础。

随着成长过程中自我意识不断提高，传统教育中逻辑思维(抽象思维)占主导地位，对非逻辑思维(直觉或形象思维)的培养往往不够重视，这对培养创新思维非常不利。科学研究、发明创造等具有创新活动，其对应的思维属非理性思维形式。在非理性思维中，直觉是指思维者对介予前提和结论之间的思维过程没有感知，顿悟是指快速的直觉，灵感是指受诱发的顿悟。它们都具有非感知性、快速性和受诱发性。其实质是潜意识和显意识协同作用的结果。潜意识思维的内容是在显意识状态下长期积累而成的，而且潜意识思维的成果一旦闪现，即表现为显意识，并通过显意识思维修正完善。在这个意义上，创造性思维可以说是潜意识思维与显意识思维的有机结合。因此，培养良好的创新思维，不能忽视非理性思维的训练，尽量使潜意识与显意识保持和谐一致。

培养创新思维还需要求新求异科学精神的培养。在平时思维过程中有意识地突破传统思维习惯、观念，有意识地进行创新思维精神的培养，不盲从，不做思维上的懒汉。主动运用逆向求异思维和发散思维等方法，主动寻求思维习惯的转变，打破常规，把握好对不确定因素的正确处理等。久而久之，自然就会养成创新思维的良好习惯。

(三)利用潜意识作用方法来提高创新思维绩效

潜意识本身没有记忆的功能，它只是盲目地受意识暗示，因此，为了提高创新思维的绩效，我们应该在直觉、顿悟和灵感出现“闪念”的时候，有意识地及时记录新奇的想法和“闪念”内容。其实，我们每一个人都拥有潜意识巨大的能量，有创新思维和一定创造能力，科学家无非是除了具有持久不断地坚持之外，更多是有捕捉灵感和闪念的敏锐。只有将创新思维的结果及时表达出来，才能实现实践意义上的真正创新。

潜意识易受图像刺激，为了提高创新思维绩效。可以把绩效目标画成图片，贴在梦想板上天天看，来刺激潜意识，帮助达成梦想实现。还可以采取成功学中相应的方法，如冥想法、意念法、催眠等突破常规的教学方法。通过在潜意识中不断呈现成功时的景象，在心中看见所要的结果，来激发潜意识作用，潜意识就能有机会实现它，得到意想不到的效果。英国当代动机大师理查・丹尼(Richard Danny)曾说过“倘若你想达到目标，便得在心中描绘出目标达成后的景象；那么，梦想必会成真。”通过对成功人士稍做研究就会发现，成功的人是不断地抱着成功想法的人。

激发个人潜能篇6

（江苏省扬州旅游商贸学校 江苏 扬州225002）

摘要：近年来，扬州旅游商贸学校坚持“育人为本”的办学理念，积极探索行之有效的职业学校德育途径与方法。实践中注重理念创新、方法创新，逐步构建了以“文化潜能养德，行为潜能铸德，劳动潜能砺德，活动潜能育德”为内容的“潜能德育”体系，创立了激情早读、阳光跑操、“一人一责”、“两个”长跑、“三规”教育、七彩社团、师生“双杯赛”、动力特训营、校园“梦想秀”等一批德育特色活动品牌。

关键词 ：潜能德育；德育体系；品牌升级；德育成效

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）02-0071-04

作者简介：林红明（1976—），男，硕士，江苏省扬州旅游商贸学校讲师，研究方向为中职德育。

针对中等职业教育的对象和任务，近年来，我校以“育人为本”的办学理念为指导，与时俱进不断更新德育工作观念，牢固树立了“进扬州旅游商贸学校都是才，出扬州旅游商贸学校必有用”的人才观和“扬州旅游商贸学校的一切都是我的责任”的育人观，构建了“潜能德育”的德育体系，从多维度培养、开发、挖掘德育潜能，破解了中等职业教育德育工作的难题，取得了显著的成效。

一、潜能德育的缘起、概念和体系

（一）潜能德育的缘起

当前，中职生大多学习成绩较差、行为习惯不良，不少中职生的人生价值观出现偏差，心理素质薄弱，缺乏使命感、责任感及沟通交流能力与团队合作精神。部分中职生甚至缺少基本的文明礼貌，公民意识薄弱，以自我为中心，冷漠自私。

当前，不少中职学校的德育没有树立职业教育思想，不能深度发掘中职生的潜能，存在着脱离学生实际、脱离社会、脱离企业等诸多问题，所培养的毕业生与社会、企业的要求存在一定差距。

（二）潜能德育的概念

中职生的潜能与普通学校的学生没有差别，如果学校能够注意开发中职生多方面的潜能，给他们提供更多的发展机会，所谓的“差生”也会获得较好的发展。从某种角度说，学生“差”是由于学校教育未能很好地适应学生、成功地开发学生的潜能。要改变这种状况，需要在教育理念和教学方法上深化改革。

潜能是潜藏在人体内的一种特殊的功能，或指潜在人体内一种能力或能量。在某种环境下，人的潜能就会发挥出来。潜能德育是以人为本的德育，即从学生具体的实际出发，在学生的文化、劳动、活动等方面实施有目的、有计划、有项目、有执行力的德育推动，通过主动的、系统的、持续的、全方位的培养、开发、挖掘德育潜能，对学生进行思想品德教育，使学生品德水平持续地提升。其特点是整体性、系统性、主体性、生活性、实践性。

（三）潜能德育体系

近年来，我校以“育人为本”的办学理念为指导，与时俱进不断更新德育工作观念，牢固树立了“进扬州旅游商贸学校都是才，出扬州旅游商贸学校必有用”的人才观和“扬州旅游商贸学校的一切都是我的责任”的育人观，构建了“潜能德育”的德育体系。

特色的文化熏陶培养潜能——文化潜能养德

严格的行为规范挖掘潜能——行为潜能铸德

艰苦的劳动磨炼发掘潜能——劳动潜能砺德

丰富的活动锤炼激发潜能——活动潜能育德

围绕德育潜能，我校以文化熏陶培养文化潜能养德，以行为规范挖掘行为潜能铸德，以劳动磨炼发掘劳动潜能砺德，以活动锤炼激发活动潜能育德。培养——挖掘——发掘——激发已成为我校全方位开发潜能育人的德育“工艺”流程。

二、潜能德育的校本实践

（一）特色的文化熏陶培养潜能——文化潜能养德

校园文化环境是深层次影响学生思想、观念、行为的关键因素。我校立足本校深厚的文化底蕴建设有效的德育体系，开发特色校园文化潜能，为学生建设一个积极、健康、向上的学习和生活环境。

1.精神文化

历经百年的教育变迁与发展，我校校训逐渐发展并形成了“自强不息，与时俱进”校训和青年军校“责任、荣誉、信念”校训（我校为全国首家西点军校式品牌职校），“博学、善导、立德、树人”的教风和“勤奋、进取、修身、强技”的学风。校徽、校报、校广播站等精神文化载体增强了师生的凝聚力、向心力、公信力。学校制定了《激情早读》晨读课本，其中的《弟子规》、《军规》等文化精髓引领学生的人生观、价值观教育。

2.环境文化

我校将环境文化渗透到校园的方方面面，形成了优美的环境文化、建筑文化，让校园的每一堵墙、每一片绿地、每一幢楼房、每一个教室都充满文化气息，积极营建团结和谐的组织文化、个性彰显的班级文化、激情灵动的社团文化、振奋人心的军旅文化、坚决服从的执行文化等多种校园文化元素。为了彰显执行文化，学校重新设计了具有军校元素的校徽，将前后教学楼、实训楼及行政楼分别命名为“知行楼”、“笃行楼”、“敏行楼”、“慎行楼”。在教学楼门厅张贴“西点军校二十二条军规”巨幅宣传牌。在校园道路两侧，西点军校名人名言的宣传牌对过往师生起着潜移默化的影响。

3.制度文化

借鉴美国“西点”军校的管理与育人理念，创新“4A”、“5S”、“6W”的管理模式，我校已形成了比较完善的制度文化。根据《中等职业学校德育大纲》、《中职生日常行为规范》等有关文件的精神，结合本校实际，我校出台了《江苏省扬州旅游商贸学校青年军校一日常规条列》、《青年军校学生仪容仪表条列》、《青年军校“一人一责”条例》、《青年军校跑操条例》、《“西点军校”模式育人手册》和《学生N个不能》等一系列制度。通过制度约束和激励的方式使学生明辨是非、规范行为、抑恶扬善。

4.舆论文化

我校注重校园文化舆论，充分发挥舆论的导向功能。学校媒体有校园电视台、广播站、校园网页、校报、校园贴吧、校园QQ群、班级QQ群、校园宣传橱窗、班级主题黑板报等，包括《校园新闻》、《技能之星》、《团徽闪闪》、《校友讲坛》、《法制之窗》、《每周一歌》、《梦想舞台》、《文明风采》等栏目，强烈地释放文化德育正能量，成为我校“潜能德育”文化导向的助推器。

（二）严格的行为规范挖掘潜能——行为潜能铸德

我校以企业规范深度挖掘学生日常行为德育潜能，并在此基础上积极做好学生思想教育工作，对极少数拒不执行学校规定的学生严格按照校规校纪处理，使学生进一步明确遵章守纪的重要性，通过严格的行为训练塑造学生良好的品德素养。我校深层次地剖析了礼貌、仪表、卫生、舍务、用膳、晨练、做操、早读、实习等日常行为中的品德内涵，形成了一套学生行为规范管理条例，并落实到学生每日学习和生活过程中。例如，我校对“阳光跑操”的要求是，整队从教室门口跑步进场并跑步原路退场，遇阻碍时应原地跑步不能停步（培养行为控制能力）；队列要求纵横对齐，横队间保持半臂距离（培养集体主义精神、自觉纠错觉悟）；跑操要求步伐整齐（听口令，培养守纪意识），班级口号响亮（培养团队荣誉感）。在实施行为铸德的过程中，学校让每一位师生首先明确行为训练与品德养成的意义，明确具体项目与品德素养的对应关系，在形成共识的情况下，师生形成合力，推进各项规范训练，做到明理力行、严格要求、持之以恒。

（三）艰苦的劳动磨炼发掘潜能——劳动潜能砺德

凯洛夫说：“劳动是人类社会生活的基础，劳动使一个人的道德变得高尚。”人的一生没有经过艰苦的劳动锻炼难以形成完善的品德。我校深度发掘劳动德育潜能，为学生提供图书助理、餐厅勤工俭学、社会志愿者、学生创业、实习技能训练等多方面的劳动实践。值得一提的是，师生打扫卫生的“一人一责”卫生劳动制度是我校德育的一项创举。从校长、教师到学生，每天都要参与。我校把卫生包干区细化到每个班级，每个班级细化到每个学生和班主任。每天做到师生同劳动，人人有事做，事事有人做。另外，每学期举行一次擦地工具制作及擦地比赛，抹布的制作面积为25×36CM，布料为家中破旧衣服，要求亲手缝制（不可用机缝），做到了低碳、经济、节水。更重要的是，让我校学生逐渐摆脱了怕苦、怕累的不良习惯，培养出有责任心、有荣誉感的良好精神品质。

（四）丰富的活动锤炼激发潜能——活动潜能育德

德育活动是德育工作的有效载体，是提高学生道德水平、实现学生自我教育的重要途径。我校通过制度化、多样化、特色化的活动，不断深度挖掘德育潜能，德育工作开创了新局面。

1.活动制度化

当前，中职生不良行为习惯比较突出。针对这一情况，我校大力挖掘德育活动潜能，使激发活动潜能做到制度化，有计划、有步骤定期积极推进养成教育。每班有德育课堂，每日有广播站、电视台时政播报、激情早读、阳光跑操和社团活动；每周有德育主题升旗仪式、主题班会和“梦想秀”大舞台，每月举行一次专业技能大赛和校友讲坛，每学期有一次主题班会评比活动、一次军训会操比赛和一次跑操比赛，每年还有一届秋季运动会、师生“双杯赛”、“梅苑”缤纷艺术节及魅力“女生节”，每年暑假举行成长动力特训营活动。制度化的德育活动让学生逐渐摆脱不良的行为习惯，形成集体观念、团队精神、责任感、荣誉感，树立自信心。

2.活动特色化

（1）激发艺术潜能。“梅苑”缤纷艺术节在每年的12月举行，活动都是班级大比赛，具有很强的组织性和竞争性。每班参赛选手在红歌比赛、演讲比赛、书法比赛、绘画比赛、宿舍美化比赛等活动中的成绩作为班级积分，积分排名作为学期先进集体评选的重要内容。艺术节激发了学生热情，增强学生的荣誉感、责任感和自豪感。

（2）提升女生自信。每年3月8日为我校魅力“女生节”活动日，活动具有很强的时代性和趣味性，深受学生喜爱。节日活动包括很多小游戏和小竞赛。其中，快乐呼啦圈、两人三足、盲切土豆丝、钉纽扣我最行、鲜花送老师等是每年“女生节”常规的活动项目。此外，“女生节”还会增添一些新节目。

（3）增强成才信念。我校开辟校友讲坛，每月邀请事业成功的校友回母校，给学弟们做报告。谈创业经历和感受，谈成功经验和体验，谈创业所必须的基本技能和素质等。校友讲坛能激发学生斗志，增强学生信心，坚定“出旅游商贸学校必有用”的信念。

（4）品味中外经典。我校编写了《激情早读》晨读课本，课本吸纳了《弟子规》、《西点军规》等中的经典，每天早读课上学生激情诵读，这对学生学会做人、学会做事起到了很好的教育效果。

（5）构筑社团堡垒。我校重视发掘学生社团的德育潜能。目前，已经成立了文学社、跆拳道、柔道、太极、吉他、小记者协会等十多个社团。社团完全由学生干部组织并进行自我管理。社团每日定时对成员开放，许多社团活动在晚上对住校生开放，活动丰富了学生的业余活动。在校团委及学生会的引导下，社团成了一个个德育战斗堡垒。

（6）放飞青春梦想。校园“梦想秀”活动是为学生搭建的青春舞台，活动由校团委牵头，各系部轮流主办，每周三下午对全校学生开放。该活动丰富了我校学生的校园文化生活，培养和锻炼了学生的想象力和创造力，增强了学生的自信心。如今，“校园梦想秀”已成为我校涵盖层面广、学生受益多的校园文化品牌活动。

（7）坚持特色跑操。师生跑操是我校德育的又一项创举。根据《跑操条例》，每天下午体育大课间时，师生列队在运动场上进行“阳光跑操”。每天学生会对班级跑操从着装统一、入场速度、班级口号、跑操队形到出勤人数等方面打分并进行班级评比，评比结果于第二天广播操前宣布并列入学期先进集体考核。跑操分高一和高二、高三年级两场进行，以班级为一方阵，每班有班旗，每场有令旗，各班有口号（根据专业特色制定），教师方阵打令旗。另外，每学期中期举行一次全校班级跑操大比赛，校级及中层领导作评委，评比重点突出班级学生的“精、气、神”。跑操增强了学生自律、自控能力，提升了自信心、集体认同感及归宿感。

（8）打造成长动力。我校自2012年起打造了独具特色的暑期成长动力特训营活动。学员为各系部推选的优秀学生干部。主题是“改善，做最好的自己”。活动形式大胆创新，以游戏作为团队成长的载体，包括培养团队意识的“寻找家人”，培养意志力的“永不放弃”，培养集体意识的“消防员”等。

（9）注重技能培养。我校每年6月举行主题为“展示专业、展示技能、展示自我”的“双杯赛”大比武，其目的是以技能大赛为抓手，促进学生技能的提升。高一学生通过参加“能手杯”检查自己一年所学的技能，明确今后的努力方向。高二学生通过参加“成才杯”检验自己在校学到的技能和谋生本领。

（10）融合地方特色。扬州木偶戏是扬州特色文化的一个重要方面，为了让学生更好了解扬州，激发热爱扬州、建设扬州的热情，我校每学期不定期邀请扬州木偶剧团进校。木偶戏具有电视、电影不能替代的观赏新视觉，更具有其他活动难以达到的教育效果。剧情《葫芦娃》、《琼花仙子》和《新白雪公主》等深受学生喜爱。

三、潜能德育的阶段性成效显著

（一）学风和校风日益改善

“潜能德育”使我校取得了良好的德育效果，促进了学风和校风的良性发展，初步实现了人人礼貌待人，仪表朴实大方，宿舍整洁优雅，用膳文明友好，跑操天天励志，卫生劳动有序，早读激情四射，上课认真专注，自修紧张安静，考试诚实守信，实习刻苦钻研，竞赛争创佳绩，创业有所作为。毕业生基本素养和综合能力迅速提升，深受用人单位欢迎。

（二）教师新观念牢固树立

我校以“育人为本”的办学理念为指导，与时俱进不断更新德育工作观念。如今，全校师生牢固树立了“进扬州旅游商贸学校都是才，出扬州旅游商贸学校必有用”的人才观和“扬州旅游商贸学校的一切都是我的责任”的育人观。学生感受到校园生活“健康、充实、快乐、和谐”，教师感受到工作“充实、成功、幸福、满意”，从而使育人有道，成才有方。

（三）省市各部门肯定认可

“潜能德育”破解了目前中职德育面临的许多难题，在省内外产生了较高的影响，受到了省市各级部门的充分肯定。我校在2010年被江苏省职教学会德育工作委员会评为“江苏省职业教育德育特色学校”，“潜能德育”形象力进一步提升。

通过多年的德育实践探索，我校从成功打造全国首家“西点”品牌职校，到提升德育特色品牌，积极实施培养、开发、挖掘德育潜能的“潜能德育”，取得了丰硕的阶段性成果。在德育特色品牌升级的实践中，我们感受到“潜能德育”是摆脱目前中职德育困境的有效德育新模式。“潜能德育”不仅使我校取得了良好的德育效果，促进了学风和校风的良性发展，学生的文化知识学习和专业技能水平也取得了显著的提高。

参考文献：

[1]冯伟国.正确认识中职生需要三个改变[N].中国教育报，2008-02-28.

[2]汪金友.劳动最光荣[N].解放军报，2005-05-01.

[3]宋戈.重视教育科研管理，推动学校特色发展[J].现代中小学教育，2012（12）：70-71.

激发个人潜能篇7

【关键词】潜兵 战斗精神 正气 底气 娇气 和气

潜艇是我军克敌制胜的杀手锏。武器只有和潜兵战斗精神结合起来才能最大限度地发挥对敌威慑作用。潜艇军事院校担负着为潜艇部队培养合格潜兵的重要任务。“军人的勇敢不同于普通人的勇敢，普通人的勇敢是一种天赋的品质，而军人的勇敢也可以通过锻炼和训练培养出来。”潜兵入伍后第一站就是到潜艇军事院校进行军事训练和潜艇专业学习，这就决定了潜艇军事院校在培育潜兵战斗精神过程中的基础性地位，潜艇军事院校只有真正担当起潜兵启蒙老师的角色，才能够为部队培养出具有过硬战斗精神的潜兵，最大限度支持潜艇部队的发展。因此，培育潜兵战斗精神，潜艇军事院校责无旁贷。潜艇军事院校要培育好潜兵战斗精神就要着重从以下几个方面来开展工作。

一、弘扬正气――发挥思想政治教育育人功能，打牢思想政治基础

在《历史的回顾》一文中说：“形成部队的勇猛作风，首先靠强有力的政治教育和政治工作。要使部队具有明确的斗争目标和胜利信心，保持高度的士气，发扬革命英雄主义的精神，一往无前，打击敌人。”说：“军队的基础是士兵，没有进步的政治精神贯注于军队之中，没有进步的政治工作去执行这种贯注，就不能达到真正的长官和士兵的一致，就不能激发官兵最大限度的抗战热忱，一切技术和战术就不能得到最好的基础去发挥它们应有的效力。”这些都充分说明思想政治工作在培育战斗精神过程中的重要作用。因此，我们必须用扎实的思想政治教育来弘扬正气。一是要铸牢潜兵军魂意识，做到听党指挥。军队作为一个政治性的武装集团，它由谁指挥、为谁作战？这不仅是关系军队前途和国家命运的根本问题，而且是影响军队基本政治觉悟和作战精神风貌的关键问题，党对军队的绝对领导永远是我军不变的军魂。二是要进行爱国主义教育，激发潜兵爱国主义精神。爱国主义作为一个经久不衰的主题，历来是激励一支军队最有力的精神支柱。它不仅有神奇的历史穿透力，而且更有强烈的时代感召力，集中表现为民族自尊心、民族自豪感和民族自信心，起着团结、鼓舞和激励人们为民族利益和国家利益而英勇奋斗的重要作用。这种最自然、最朴素、最真挚和最深沉的爱国主义情感，作为军队战斗精神赖以生成的基础，在一定意义上，它不但很容易被官兵所接受或认同，而且能够迅速转化为强大精神动力。三是抓好潜兵革命气节教育。崇高的革命气节，历来是我们党和军队团结奋斗、夺取胜利的强大精神力量。作为一支革命军队，必须有一股浩然正气，有一种强大的精神支柱。没有这股正气、这种精神，军队就会失去凝聚力和战斗力。四是进行我军历史使命教育。新世纪新阶段，我军肩负着“三个提供、一个发挥”的历史使命，即为党巩固执政地位提供重要的力量保证，为维护国家发展的重要战略机遇期提供坚强的安全保障，为维护国家利益提供有力的战略支撑，为维护世界和平与促进共同发展发挥重要作用的历史使命。只有明确自身的使命，才能有使命感、责任感，这就要求通过政治教育，使潜兵牢记神圣使命，从而激发潜兵战斗精神。五是进行优良传统教育。总书记在纪念红军长征胜利70周年大会上的讲话中指出：“红军长征胜利充分说明了一个真理：建设一支听党指挥、服务人民、英勇善战的革命军队，是革命的依托、民族的希望。”因此，必须用我军的光荣传统来教育广大潜兵，传统教育能够提供榜样的力量，能够增强军人自豪感，可以激发战斗精神生成和发展。六是开展心理教育，消除潜兵心理障碍。培养潜兵良好的心理素质，打牢战斗精神的心理基础。一个优秀潜兵，必须要有过硬的心理素质，要沉着冷静，处惊不变，这也是体现战斗精神的一个重要方面，否则心理素质欠缺，战斗精神就会大打折扣。信息化战争要求军人必须具备更强的心理素质。潜兵毕业之后的岗位在潜艇，而潜艇身处大洋，有较强的风险系数，这在潜兵心理上会造成一定程度的影响。如何及时化解潜兵恐惧上艇的心理障碍，是思想政治教育要着重关注的课题。必须着眼潜兵心理需要，及时有效采取多种形式开展心理教育，引导和化解潜兵恐惧心理，从而激发潜兵战斗精神。

二、鼓足底气――努力提升潜艇专业教学科研水平，培养精兵强将

要打赢信息化战争，不仅要要大力发展先进武器装备，而且更重要的是培养能够操纵高科技装备的人才，因为高技术战争中的决定性因素仍然是人，只有将先进武器和人结合起来，才能最大限度地发挥先进装备的作用，否则，先进装备就只能是战争中的摆设。“战场的角逐，说到底，还是勇敢精神和智慧、才能的角逐。”因此，必须培养大批能够熟练操纵高科技装备并具有创新能力的军事人才，才能够打赢信息化战争。所以，潜艇军事院校只有培养潜兵过硬的专业素质，才能满足岗位任职要求，也只有如此，才能使潜兵在战争中底气十足，做到艺高人胆大。因此，军事院校必须提高潜艇专业教学科研水平，最大限度的提升潜兵专业素质和岗位任职能力。一是教学要紧贴潜艇部队建设实际。必须加强同潜艇部队横向联系，密切关注部队发展新动态，努力培养部队用得上、离不了的潜兵。二是要有前瞻性，搞好潜艇科研，助推潜艇部队建设。搞好潜艇科研，并将科研成果及时传授给潜兵，才能够使潜兵保持心理上的相对优势，从而最大限度的激发潜兵在作战过程中的战斗精神。三是要不断加强教员队伍建设。一支高素质教员队伍是保持教学科研水平持续增长的基础。教员素质的高低直接影响潜兵学习效果的好坏。教员要不断提升自身素质，研究教法，完善教学内容，不断更新知识结构，加强事业心、责任感，真正成为潜兵尊敬的合格教员。四是完善教学管理和保障。教学活动的成功开展，需要科学的管理和完备的保障，要向管理和保障要效益。五是积极引导潜兵爱潜艇、学潜艇。潜兵主观能动性的发挥，是影响专业学习的重要因素。最大限度激发潜兵学习兴趣，才能有效开展潜艇专业教学，形成教与学良效互动，保证教育效果。

三、涤荡娇气――坚持依法治军，从严治军，向日常养成要效益，强化战斗意志

应该看到，当今潜兵都是“80后”出生，大都是独生子女，个性张扬、沾染娇气是这一代潜兵的特点，而军营是一个特殊的武装集体，当部队管理遭遇“80后”的个性特征如不正确引导，将直接影响部队战斗力生成，因此，要激发潜兵战斗精神，就要从这个特点出发，采取措施涤荡娇气，强化战斗意志。最根本的就是要坚持依法治军，从严治军，在潜兵日常养成中强化战斗意志。一是用铁的组织纪律激发战斗精神。纪律出战斗力。军队现代化程度越高，武器装备越先进，对纪律的要求就越严格。要培养潜兵令行禁止、雷厉风行的作风，用铁的纪律铸造威武之师,使部队充满火热的战斗气息，使潜兵具有高昂的战斗热情。二是日常管理从点滴做起。约米尼说：“平时就应该使部队习于劳苦和疲劳的生活，维持他们的朝气，使他们对于敌人永远保持着压倒的优势。换言之，就是用一切的方法来鼓励勇敢，惩罚懦弱，这样就可以永远保持着高度的军事精神。”因此，日常管理工作必须有目的的、有计划的、有组织进行战斗精神培育。在每一项具体工作中如在内务卫生、饭堂秩序、队列秩序等细小环节必须高标准严要求潜兵力争做到最好。表扬好的，批评差的，培育竞争环境，形成竞争意识。三是抓住有力时机，强化战斗精神。例如抓住潜兵游泳课、损管课、潜水课等这些具有挑战性的科目及时进行战斗精神培育，引导潜兵征服恐惧，开展比超赶活动，让潜兵在解决自身心理问题过程中激发战斗精神。

四、营造和气――强化潜兵凝聚力，用增强凝聚力提升战斗力

激发个人潜能篇8

谈到培养学生自学能力，更多的人是从“自学方法”、“自学习惯”、“自学意识”等方面切入，而我则比较偏重于就“入”的本质特征入手一一注重人的感情潜能的挖掘。从心理学的角度来看，人的潜能是“自身的自然中沉睡的力量”，是一种对人生成功活动具有显著影响的非智力潜能素质。而语文教学在过多强调“知识与技能”、“过程与方法”的同时，把关注的目光多到“情感、态度与价值观”上，也许会收到理想的预期效果。

因此我个人认为，只要我们善于借助语文课堂学习的平台，充分挖掘学生固有的情感潜能，必定能有效地提升学生自学能力，使学生真正成为学习的主人。

一、开启意志情感潜能，奠定自学基础

“有了坚定的意志，就等于给双脚添了一对翅膀。”意志是成功的保证。意志情感潜能是指自觉地改造主观世界，调节控制自身的思想、行为和心理状态的一种潜在能力。而这种意志情感潜能在语文字词教学中很有激活的机缘，这将有助于学生增强克服困难的意志力，实现学习目标。

在我们语文教学中，字词是课文学习、习作训练的基础，是最基本的语文要素。新课程标准要求学生掌握3000个生字词，而小学生年龄层次低，理解能力不强，“畏难惧难”心理在所难免，我们要充分利用语文字词教学这块阵地，以愉快教育为手段，调动学生的积极性，激活学生意志情感潜能，激励他们坚定意志，克服困难，增强自我学习的信心。

在教授新课时，我要求学生先通读全文，划记生字词，借助字典和“无字字典”自学字词。然后让学生自由自主地反复、轻声、快速地认读生字词，要求读顺口。同时将难写、易错的字动笔写一遍。我还指导学生交流自己识记生字词的方法，同学们兴趣盎然，激发了愉快的学习情绪。例如，教学“拨”字时，学生提到“拔”，两者相差无几，学生极易混淆。有同学献出了一个巧妙识记的方法：拨算盘是用手指，故而有一竖，而拔草是五指并拢用力，故而少一竖。这个记忆方法得到了大家一致认可。

这一过程既让学生开动脑筋辨析了词语，又产生了被大家尊重的愉快心情，从而调节心理状态，更激活了通过自身努力丢解析学习中困难的意志情感。

一个单元的学习结束以后，以学生自己出卷互测，或以小组竞赛的方式，检查学生是否正确掌握字词结构，是否能恰当灵活地运用相关字词。这既调动了学生复习的积极性，提高了复习效果，又掌握了一种自学方法，一举多得。

多样化的字词教学，主张愉快地学习，激发学生学习兴趣，促成学习的成功，体验成功的快乐，引发学生意志情感潜能，持之以恒，在学到知识的同时，培养学生良好的意志力，充分奠定学生自学的基础。

二、发展道德情感潜能，明辨自学内容

小学生具有丰富的情感，而且情感往往胜过理智。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”道德情感潜能是一股无形的动力，它建立在道德认识的基础上，是产生道德信念的基础，支配人对事物或行为是采取支持还是反对，是追求还是舍弃，是热情帮助，还是漠然处之。在语文课堂阅读中，发展学生道德情感潜能，必将培养学生积极向上的道德观念，在面对多样化的自学内容时，能明辨是非，择优汲取，使学生终身受益。

教材文本中，有神奇的大自然、有耐人寻味的故事、有感人肺腑的事迹介绍，如何利用这些文本潜移默化地发展学生的道德情感潜能？“只有当思想体现在鲜明形象时，儿童才能理解它。”情境教学法让学生在主动积极的思维和情感活动中阅读，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，发展道德情感潜能，获得思想启迪。

我在语文教学中感受到：用语言表达教学内容中的情感，这是最直接快捷的情境设置。在某种程度上，教师是演员，要懂得把握文本的内涵，用语言去渲染情境，触动学生情感末梢。在教《北大荒的秋天》一课时，我用欢快的语调，发自内心对北大荒的秋天的赞美之情，将课文中蕴涵的意境，表现得淋漓尽致，读罢，学生的眼睛都亮了起来。人情人境地朗读，触摸到学生柔软的心底，引起学生情感的共鸣……润物无声地教育学生要爱护自然界中人以外的一切生物，尊重生命，保护自然资源，把“人――生物、人――自然”作为道德共同体而倾注关心、哀怜与爱的情感，发展学生的道德情感潜能。

别样的艺术形式借用，渲染情境，触动情感。《庐山云雾》寥寥几笔，就将庐山的高耸入云生动地呈现眼前；《大海啊，我的故乡》抒情的乐曲，委婉的歌声，把学生的情绪拉进了《赶海》；借用拉萨的照片，冲击学生视觉，直面感受《拉萨的天空》……

时尚的多媒体手段巧用，创设情境，进发学习激情。《黄河的主人》，浑浊的河水，大浪滔滔，咆哮声不绝于耳，一叶扁舟，在河水中自如翻飞，学生由衷感叹艄公胆大心细，技术卓绝……

多彩的阅读课堂教学，充分利用情境教学法，以儿童喜闻乐见的形式创造形象、创设典型场景等情境，激起学生的自学情绪，调动学生所有感官，以境促情，以境生情，充分发挥情感的感染功能，认知活动与情感活动结合，极大程度地唤醒学生学习热情，积极参与课堂教学，获得积极道德感的情绪体验，进一步发展道德情感潜能，初步形成学生正确的道德观，增强自学能力的判断力。

三、培养审美情感潜能，拨动自学旋律

教育专家认为：“美育不仅成为当今教育中的重要组成部分，而且大有成为整个教育的基础和整个教育改革的突破口。”因此，课堂教学既要激发、满足学生的认知需要，更要注重激发、满足学生情感土的审美需要。也只有美的东西，才能激起学生自学的需要，自学的兴趣。语文教学中，我注重利用语感训练，培养学生审美情感潜能。

语文课上要充分利用语文教材，采用审美激趣法，引领学生以一种强烈的“作者意识”突破静态和物化的“文字相”，进入作者的情感世界，与之合二为一，培养审美情感潜能。

语文课上，我借助吟、诵、唱等多种形式，并以各种体态语相协调配合，在如醉如痴、如泣如诉的过程中，让学生整个身心沉浸到诵读对象中去，与其水融，尽情感受和领悟弥漫在字里行间的特定氛围和情愫，以及语言表层下漾动的文气和语势，构成了一种颇富情趣的审美活动。

同时，我还鼓励学生对课文空白对话处的填补训练，培养良好的语感。《我应该感到自豪才对》中有这么一句话，“小骆驼觉得听委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。”我设计了这样一个教学环节，“我是妈妈，你会怎么告诉我呢？”引导学生结合自己的心里感受和生活经验，体会潜伏于文字内在的小骆驼“委屈”。同时在学完全文之后，留下了这样一个问题，“假如你是小骆驼，回到小溪边，你会对小红马说什么？”指导学生展开想象和联想，凭着对语感的领悟，用自己的词语对课文的内容重新整合，创造出新的情境和意境。课文结束，我留下了这样一道作业“结合自己的生活体验来谈谈，小骆驼到底是美还是丑？”在这样的学习过程中，学生开启情感潜能，认真思索，大胆地表达，学会了把握语言的完整、准确和简练，获得丰富深切的语感的同时，培养学生审美情感潜能，感受真正的美：以真为美、以善为美、以纯朴为美。

正确的语感训练，借用审美激趣法，基于文本又不限于文本，指导并帮助学生感受、领悟、积累、运用语言，培养学生对言语敏锐的感受力的同时，潜移默化培养审美情感潜能，同时也有益于语文教学质量的提高和学生人格素质的培养，拨动学生自学的心弦，引发学生自学的兴趣。

四、训练人际交往情感潜能，彰显自学技能

学习的目的是学以致用，自学不能片面地认为一个人独立学习就够了，大量研究证明，一个人如果长期生活在良好的人际关系当中，他的个性就会得到健康发展，因而我认为学生的人际交往情感潜能，即妥善处理和把控人际之间关系的情感潜能，能促进学生自学能力的相互提高。

语文口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践，是训练学生人际交往情感潜能的有效途径。它是师生的互动，是生生的互动，口语互动操练法是行之有效的教学方法之一。

首先课堂上要注重建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达方式，让学生敢于与老师真诚地交流。我在教授口语交际课《毕业礼物》上，匠心独运，以《友谊地久天长》启幕，到乐曲《永远是朋友》落幕，给课堂营造一种交际的和谐互动的氛围，将师生情感无形地融汇在整个教学中。

课堂教学中，我设计了三个话题：“在毕业前夕，我最想得到老师送给我的礼物是_________，因为________。”“我认为这里的毕业礼物可能是

，想送给________，因为________。”“我想送的礼物是________，想送给________，因为________。”三个句式为学生的语言的表达提供了条件，使学生用词准确，能清楚地表达自己的情感，与他人能较好地产生情感互动。这个互动过程中，无形中培养学生识别、判断、体察他人的情绪、情感，对他人有感情移人，或同情，或尊重，或疑问，从而调整自己的态度和行为。

语文的口语交际教学，采用互动操练法，锻炼了学生的听说能力，培养了学生正确使用语言文字的习惯，人际交往情感潜能得到了很好的锻炼，同时也将自己学习的内容外显，在被认同中体验成功的喜悦。

五、开发创造情感潜能，衍化自学能力

开发创造情感潜能就是要激发学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的手来做的这样一种能力。小学教育主要任务之一就是要开发、挖掘、发展学生的这种与生俱来的潜在创造力，而我们语文老师则可以从学生创造情感潜能的开发入手来培养，进一步衍化学生自学能力。

在小学语文课堂教学中渗透创造情感潜能，我比较推荐情知教学法，即有意识地把情与知客观过程有机统一于课堂练笔教学活动之中进行。